寓言四則（精選14篇）
寓言四則 篇1
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線中的7個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、精讀第一則——《揠苗助長》。
教學重點、難點：
重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：理解由生字組成的詞語。
教學準備：
教學掛圖、課文錄音、小黑板上準備重點段落語句。
布置學生閱讀一兩則寓言故事。
教學過程：
一、交流課外閱讀中看到的寓言故事。
二、揭示課題：寓言兩則
三、初讀課文
1、學生自由讀讀兩則寓言，注意讀通順課文。
2、學生個別讀，相機糾正字音。
3、出示文中詞語，認真讀一讀，讀準字音。
巴望 揠苗助長 筋疲力盡
納悶興致勃勃
4、聽錄音朗讀，進一步熟悉課文內容。
四、精讀第一則——《揠苗助長》
（一）學習第一自然段。
1、看圖，說說農夫在干什么。
2、指名讀第一自然段，引導學生體會“巴望”描繪出農夫非常盼望、非常急切地心情。（希望、盼望）
3、學生一邊讀一邊聯系“巴望”一詞，想象那個農夫“焦急、巴望”的樣子，體會他當時迫切希望禾苗快快長的心情。
（二）學習第二、三自然段。
1、學生自由讀，并找出兩個詞語來說說農夫干得怎樣？心情怎樣？
2、指名讀，讀后交流，教師出示詞語，學生讀一讀。
筋疲力盡 興致勃勃
3、引導學生通過課文中“將禾苗一棵一棵往上拔”、“從中午一直忙到天黑”等句子來理解“筋疲力盡”的意思。指導學生朗讀句子。
4、抓住“興致勃勃”去體會農夫當時自以為得計的可笑心理。
5、指導學生有感情地朗讀第二、三自然段。
（三）學習第四自然段。
1、指名讀。
2、引導學生理解“納悶”一詞，因為兒子對父親所說的“禾苗棵棵都長大了一大截”感到疑惑，不知道怎么回事，所以發悶。當第二天跑到田里一看，禾苗都快枯死了。這一與第一自然段的“巴望”、“焦急”前后呼應，蘊涵了欲速不達的寓意。
3、齊讀第四自然段。
（四）有感情地朗讀全文。
五、拓展練習。
1、想一想，說一說，填一填。
如果你是這位莊稼人，你看到結果會怎么想？會想什么方法讓禾苗快長？你想對他說什么？
2、在生活中你遇到過課文中這樣的事情嗎？你會怎么做？（課件出示）
第二年，這個莊稼人聽從了大家的勸告，耐心地給禾苗
、，
禾苗一天天地長高了，終于獲得了好收成。他高興地對大家說：“
！”
六、指導寫字。
1、出示生字，學生讀一讀，讀準字音。
2、引導學生自主識記字形。
3、重點指導“焦、疲、勃、賣、匆”。
4、學生描紅、習字。教師巡回指導。
第二課時
教學目標：
1、 認識11個字和一個多音字“燕”，會寫8個字，自主積累詞語。
2、 正確、流利、有感情到朗讀課文。
3、 能講述“鷸蚌相爭”的故事。
4、 了解這個成語故事的內容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。
教學重難點：
1、 認識11個生字，一個多音字，會寫8個字。
2、 了解故事內容，并懂得成語背后的含義。
教學準備：
1、 生字詞語卡片。2、 鷸蚌的圖片。
教學過程：
一、導入新課
1、同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學生自主匯報積累的成語故事。
2、大家知道的可真不少！這節課我們再來學習一個新的成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。
3、齊讀課題，認識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。
二、初讀課文，自主識字。
1、自由讀文，畫出不認識的字。
2、學生在小組內輪流讀課文，并交流識字方法。
3、教師檢查識字情況，抽讀生字卡片，正音。
4、出示帶有生字的詞語開火車。
鷸蚌相爭 毫不示弱 魚翁占便宜
5、找出帶有生字的句子讀一讀。
6、全班交流識字方法。
7、指名朗讀課文，評一評，你認為他讀得怎么樣。
三、讀全文
1、標出自然段序號。思考：這個故事講了一件什么事？
按順序找出事情的起因—經過—結果。
起因：河蚌張開殼曬太陽，一只鷸就伸出長嘴捉蚌肉。
經過：雙方互不相讓，誰也不肯先松開誰。
結果：被漁人一起捉了去。
2.思考：他倆怎樣做才能不被漁夫捉去？
四、朗讀感悟
1、學習課文3、4、5自然段。
（1）自由朗讀這一部分。
（2）出示插圖：學生觀察，用自己的話說圖意。
（3）找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。
（4）找出第三自然段中的動詞，畫上“―”。
（5）出示小黑板：
河灘上有一只蚌，它舒服地（
）了蚌殼……結果把鷸的長嘴（
）了。
（6）哪一個詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢？你能用“連忙”說一句話嗎？
（7）指導朗讀。
（8）學生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢？
（9）同桌間互相朗讀，讀后全班匯報朗讀，分男女比賽讀課文。
（10）鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請大家讀讀課文第五自然段。
從這一段中你知道了什么？
從哪一個詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？ （毫不費力）
分組討論：魚翁會對他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會說些什么呢？ 全班反饋。
（11）齊讀課文3、4、5自然段。
2、用自己的話說說這個故事發生的起因、經過、結果。
板書設計：
鷸蚌相爭
互不相讓，只能讓別人得利
資料共享：
寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節簡單，含有諷刺意義和教育意義。
寓言最基本的特征是主題有寄寓性。它總是寓深刻復雜的道理于淺顯簡單的故事之中。例如《守株待兔》的故事，它不僅僅在于說明用什么方法可以逮住野兔，而更在于通過這樣一個故事，講出一個普遍而又抽象的道理：如果把事物發展的偶然性當成必然性，一味期待著這種偶然性的再次出現，結果必定一無所得。有些諷刺性的寓言可能一眼看不出有什么寓意，但是經過思索就會感到其中有普遍而深刻的含義。
寓言的主人公常常是人，也有的是動植物。以動植物為主人公的寓言，都采用擬人化的手法，把動植物當成人來寫。寓言一般都有故事性，但情節不太曲折、復雜。它常運用夸張和想象，但不荒誕。寓言也多運用比喻，目的是通過比喻性的故事來說明有普遍意義的道理。
寓言創作，我國在2000多年前的春秋戰國時代就已經非常繁榮了，像《自相矛盾》、《螳臂擋車》、《螳螂捕蟬，黃雀在后》、《葉公好龍》等都是非常優秀的作品。后來唐朝柳宗元、明朝劉基等，也創作了許多有名的作品，如《黔之驢》、《賣柑者言》等。
在外國，《伊索寓言》在公元前6世紀的古代希臘，就廣泛流傳了。現在我們讀到的《伊索寓言》是后人整理、記錄而成的，共收集了三四百個寓言故事，反映了當時的社會生活和人民反抗壓迫的斗爭經驗和生活教訓。
寓言四則 篇2
教學目標：1、學會本課9個生字及新詞，認讀2個字。2、能夠用“匆匆忙忙”和“毫不示弱”造句。3、能講述“鄭人買履”的故事，表演《鷸蚌相爭》。4、知道這兩則寓言所講的故事，懂得不要墨守成規以及互不相讓只能兩敗俱傷讓別人得利的道理。教學重點：知道這兩則寓言所講的故事。教學難點：懂得不要墨守成規以及互不相讓只能兩敗俱傷讓別人得利的道理。課時：2課時。 第一課時 鄭人買履教學目標：1、學會本則寓言中的5個生字，1個認讀字。2、正確、流利的朗讀課文，知道那個鄭人沒有買到鞋的原因，懂得不要墨守成規的道理。3、能用“匆匆忙忙”造句。4、能講述“鄭人買履”的故事。教學重點：知道“鄭人買履”這則寓言所講的故事。教學難點：懂得不要墨守成規的道理。教學過程：一、導入：我們以前學過了好幾篇寓言故事了，誰愿意回憶一下都學過了什么？都告訴了我們什么道理呢？下面讓我們進入今天的寓言故事“鄭人買履”，看看你能從這篇寓言故事中學到什么？二、新授：
（一）初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，把字音讀準確。
2、指名讀，糾正字音。
3、小組互相檢查，做到正確、流利。
4、默讀課文，想一想：那個鄭人為什么沒有買到鞋？（默讀課文，思考。）5、匯報。（二）指導造句。1、“匆匆忙忙”這個詞語，你怎么理解？用到什么地方比較合適呢？2、那么試著用這個詞語說一句話。（教師指導學生把話說完整。）3、自由發言。（三）講述這則寓言。1、這個鄭人多么的愚蠢可笑呀，這篇寓言多么的生動，你能把這則寓言像講故事那樣講出來嗎？2、自由發言，講述故事。3、教師及時平價。三、課堂小結：通過學習這則寓言，你有什么收獲？四、作業：把這則寓言的故事講個別人聽。 第二課時 鷸蚌相爭教學目標：1、學會本則寓言中的4個生字，1個認讀字。2、正確、流利的朗讀課文，知道鷸和蚌一起被漁夫捉走的原因，懂得互不相讓只能兩敗俱傷讓別人得利的道理。3、能用“毫不示弱”造句。4、能講述“鷸蚌相爭”的故事，并排練課本劇，演一演。教學重點：知道“鷸蚌相爭”這則寓言所講的故事。教學難點：懂得互不相讓只能兩敗俱傷讓別人得利的道理。教學過程：一、導入：今天這節課我們來學習一篇新的寓言故事，“鷸蚌相爭”。看看這則寓言告訴了我們什么道理。二、新授：
（一）初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，把字音讀準確。
2、指名讀，糾正字音。
3、小組互相檢查，做到正確、流利。
4、默讀課文，想一想：為什么鷸和蚌一起被漁夫捉去了呢？（默讀課文，思考。）5、匯報。（二）指導造句。1、“毫不示弱”這個詞語，你怎么理解？用到什么地方比較合適呢？2、那么試著用這個詞語說一句話。（教師指導學生把話說完整。）3、自由發言。（三）講述這則寓言。1、這則寓言寫的多么生動啊，如果鷸和蚌不那么互不相讓的話，肯定不是這個結果的，那么你能把這則寓言像講故事那樣講出來嗎？2、自由發言，講述故事。3、教師及時平價。三、課堂小結：通過學習這則寓言，你有什么收獲？四、作業：1、把這則寓言的故事排演成課本劇。2、發揮想象，把這則寓言改編一下，看看結果會有什么變化。
寓言四則 篇3
學情分析：
“揠苗助長”、“守株待兔”都是古人做的蠢事，但這樣的事今天仍然存在。違反規律，急于求成，這在我們的家庭教育中不是普遍存在著嗎？不努力做事，心存僥幸，這樣的人在我們的生活中也普遍存在。因此本文仍有很強的現實意義。
（一）揠苗助長
教學目標：
1、會認會寫本課的生字。
2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。
3、能把故事講給別人聽。
教具學具準備：生字卡片
教學過程：
一、導入
1、今天，我們要學講一則寓言故事，我們不僅要學會，還要會講。什么是寓言呢？學習完這篇課文大家就會知道了。（不急于給學生答案，讓學生體會總結）
2、注意寓言的“寓”
3、板書課題，齊讀課題。
4、你們是如何預習的？
通過預習你讀懂了什么？
不要輕易給學生評價，通過后面的學習，針對性的指導。
相機板書：巴望
焦急
激動
傷心
二、讀課文，講故事
1、課堂上最美妙的聲音便是同學們的朗朗讀書聲，請同學們用自己最動聽的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。一會兒站到前邊來給大家講講這個故事。
2、為了展示最佳的讀書效果，我們再將課文聽一遍。善于聆聽也是一種好的讀書方法。
3、同桌互相講故事。
4、再以第一人稱小組中改編故事
四、講故事
1、選出農夫、農婦和他們的孩子的扮演者
2、自我介紹
3、講故事
4、小結。
問農夫：當時你為什么會想到拔苗的辦法？現在后悔嗎？說說你的想法。現在你最想對觀眾們說的一句話是什么？
問農婦：你的丈夫做了一件蠢事，你該如何處理這件事？你的丈夫有勇氣當著這么多人的面講他的這件蠢事。他真是一個勇敢的人。你看他懊悔的樣子，你該怎么開導他？
問孩子：小朋友，你的爸爸干了一件蠢事，你一開始不明白是怎么回事，現在你知道了嗎？你還愛你的爸爸嗎？你知道你爸爸為什么會犯錯誤嗎？
五、總結
1、同學們，你們從這位農夫身上應該吸取什么教訓呢？
2、我們以后做任何事都不能違背了事物的自身規律，讓我們都做一個聰明的人，做一個善于觀察、不急于求成的人。
六、作業
《揠苗助長》新編（說說自己做過的一件蠢事）
（二）守株待兔
教學目標：
1、會認會寫本課的生字。
2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：對意外的收獲不要存有僥幸心理。
3、能把故事講給別人聽。
教學重點：正確認讀生字，流利朗讀課文。
教學難點：從讀書中悟出故事的寓意。
教具學具準備：生字卡片
教學過程：
一、復習提問
（一）什么叫寓言？
教師總結：蘊涵著深刻含義的短小的故事叫作寓言。
（二）《揠苗助長》這則寓言講了一個什么故事？你讀了這則寓言懂得了什么道理？
（三）分層教學
部分學生背誦《揠苗助長》。
二、導入新課
（一）今天我們學習另一則寓言《守株待兔》。
（二）自學解題。
1.查字典解釋：
守——守候。
根據圖畫理解：
株——露在地面上的樹木的根和莖。（也叫樹樁子。）
討論理解
待——等待。守株待兔——守候在樹樁旁邊等待野兔。
提問：等待什么樣的野兔呢？
2.自讀課文，再講“守株待兔”。
守株待兔——守候在樹樁旁邊，等待撞死在樹樁上的野兔。
三、朗讀課文、理解內容
（一）教師出示生字卡片，指名學生讀生字詞。
shǒu zhū cuàn zhuāng
守 株待兔 竄出 樹樁
zī chú
樂滋滋 鋤頭
（二）指名朗讀《守株待兔》。
（三）理解課文內容。
1.《守株待兔》里的那個種田人是怎樣得到一只野兔的？以后他是怎么做的？結果怎樣？
(1)齊讀課文。
(2)討論回答。
討論第一個問題：
一只野兔從樹林里竄出來，一頭撞在田邊的樹樁上死了。種田人急忙跑過去，沒花一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。
——誰能回答得簡單一點？
一只野兔撞在樹樁上，死了。種田人白撿了一只野兔。
——按問題回答：那個種田人是怎樣得到一只野兔的？（先說“誰”，再說“怎樣得到”，最后說“一只什么樣的野兔”。）
那個種田人白撿了一只又肥又大的野兔。
那個種田人白撿了一只撞死在樹樁上的野兔子。
比較兩個句子。思考：他為什么能撿到？第二個句子說得更明白。
第二個問題。
種田人白撿了一只野兔以后：
想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。
做：從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
——他的想法能實現嗎？為什么？
種田人的想法不能實現。因為野兔由于跑得快而撞死在樹樁上，是一件極偶然的事情，不可能天天有野兔撞死在樹樁上。
——你從哪里知道野兔是由于跑得快而撞死在樹樁上的？
“一只野兔從樹林里竄出來”，“竄”是亂跑、亂逃的意思。所以說野兔跑得很快。
“丟下鋤頭”是什么意思。
“丟下鋤頭”就是不種田了，一心只想等到野兔。
討論第三個問題：
結果：兔子沒等到，莊稼全完了。
(3)指名學生按故事的起因、經過、結果簡要復述《守株待兔》這個故事。
四、揭示寓意
（一）樹立形象靠感受。
1.朗讀《守株待兔》，想想那個種田人是一個什么樣的人。
2.討論：那個種田人太傻了，野兔不可能總撞死在樹樁上。
（二）分析錯因要思考。
1.提問：那個種田人錯在哪里？
2.討論。
(1)那個種田人白撿了一只撞死在樹樁上的兔子，就想每天能撿一只，那是不可能的。
(2)那個種田人把偶然性當成必然性，不懂得事物是發展變化的，存在僥幸心理，希望還能不勞而獲。
(3)那個種田人丟下鋤頭，守株待兔，兔子沒等到，莊稼也完了。
(4)那個種田人錯就錯在存有不勞而獲的僥幸心理，結果把事情辦糟了。
（三）揭示寓意需提煉。
1.讀了《守株待兔》這篇課文。你懂得了什么道理？
《守株待兔》這則寓言告訴我們，不能存有不勞而獲的僥幸心理。（寓意）
2.“守株待兔”這個成語就來源于這個故事。成語“守株待兔”是用來比喻不主動努力，而存有萬一僥幸的心理，希望得到意外的收獲。
五、朗讀課文
（一）課文中的那個種田人，因思想方法上的錯誤而辦了蠢事，導致了不良后果。因此在描寫這兩個人的心理，言行時都帶有諷刺意味。這一點在朗讀時要加以注意。
（二）延伸課文。
你有什么想對這個種田人說的嗎？
板書設計
守 株 待 兔
守侯 樹樁 等待
寓言四則 篇4
課前透視
本課由《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別勾勒出了古代兩個可笑的人物形象。一個做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；一個是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣。
寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理，是學生們喜聞樂見的一種體載。教學中應抓住課文篇幅短小、內容生動有趣的特點。引導學生結合課文的插圖，抓住理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容。同時結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。
教學目標
1、會認10個生字，會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；對意外的收獲不要存有僥幸心理。
3、能把故事講給別人聽。
教學重點
有感情地朗讀課文，理解寓意。
信息資料
生字詞語卡片、課件或課文插圖、課文內容的錄音或錄像。
教學時數：兩課時
第一課時
切入舉偶
1、觀察談話：出示《揠苗助長》插圖，啟發談話：你們知道這個故事嗎？誰能把這個故事講給大家聽？通過這兩則寓言，我們會明白一個什么道理呢？這節課我們先來學習，（引出課題）《揠苗助長》
2、解題引入：同學們，你們聽過寓言故事嗎？（學生交流）。教師介紹：寓言和童話、記敘文一樣，是一種文章體裁，它往往借一個虛構的小故事說明一個深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是說話包含著某種意思。“則”在這里是一個量詞，表示條數。“二則”就是二條。
（結合學生的實際情況，引發學生的交流討論。自然引出教學內容，向學生介紹寓言的常識性知識，豐富學生的認識，激發學生閱讀興趣。）
對話平臺：學習《揠苗助長》
初讀
1.讀題思考：讀了課題你們想到了什么？相機教學“揠”字的讀音和意思，“長”在這里讀“zhang"。
2.出示課件或錄像資料，變“話”為“畫”，引導學生觀看，細致了解故事內容。
（由題引入，變文字為畫面，激發學生的熱情，了解故事的內容，為學文奠定基礎。）
3、自讀課文。輕聲朗讀課文，找出并讀準生字、新詞。利用用工具書理解不懂的詞語，同桌互相討論。
4、全班交流生字詞語的識記。教師充分鼓勵學生交流識字記字的方法。適時地強調重點字詞。
如：
5、游戲鞏固識字。采用“字詞大轉盤”“摘果子”等多種方式，引導學生識記生字。
（強調自讀自學，扎扎實實抓好基礎知識掌握。通過交流豐富識字經驗，提高學生自主識字能力。）
朗讀
1、引導學生朗讀自己最喜歡段落，用自己喜歡的方式練習朗讀。
2、指名朗讀，教師相機引導學生說出朗讀體會：你為什么這樣讀？結合重點詞句，引導學生體會人物的語言和心情，教師相機啟發、指導學生進行感情朗讀。
如：指導讀第一自然段：啟發學生思考：種田人為什么要幫助禾苗生長？種田人巴望自己的禾苗長得快些，而禾苗長得如此之慢，他的心情怎樣呢？在學生交流體驗的基礎上，理解“巴望”一詞，教師指導學生讀出焦急和自言自語的語氣。
指導讀第二自然段：啟發學生思考：種田人想出了什么辦法幫助禾苗生長呢？他又是怎樣做得？理解“終于，筋疲力盡”的意思。指導學生讀出“焦急而又疲憊”的感覺。
（朗讀是理解課文的最好手段，結合重點詞句，體會人物的語言和心理，豐富學生的情感體驗，深入理解課文內容。通過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物。在對情節的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本。）
3、引導學生從農夫的自信的語言和最終的結果中，體會當時人物的心情和表現。在感情朗讀的基礎上，重點引導學生弄清，結果為什么是這樣？初步體會寓意。
（抓住事情發展的最終結果，聯系農夫的表現，進行鮮明的對比。從強烈的反差中，理解寓言所要揭示的道理，培養了學生的閱讀理解能力和思維能力。）
討論
啟發學生思考：讀了這則寓言明白了什么道理？生活中有過類似的事情嗎？今后我們應該怎樣做？引發學生討論，教師相機點撥，抽象出寓意。
（升華對寓意的理解，促進學生的對文本的個性解讀，在交流中培養學生的語言表達能力和思維的深刻性、概括性，在對寓意的理解中，培養學生正確對待生活中的事情，促進個性的健康和諧發展。）
拓展
1、啟發學生思考：如果讓你給這個農夫起個名字，你認為他應該叫什么？說出自己的理由。
2、你還知道什么寓言?講給大家聽一聽，并說說從寓言中你有哪些收獲？
（開闊學生思路，促進學生語文綜合素養的提高。問題設置源于教材，高于教材，融合學生個性化的見解，豐富了語文積累，促進了學生想像能力、思維水平及表達能力的提高。）
寫字
1、出示“我會寫”中的“焦、費、望、算”。引導學生觀察這幾個字在結構和筆畫上的特征，交流觀察的收獲，教師適當強調。如：“焦”的上面，右邊是四橫，不要寫成“住”；“算”字中間是“目”不是“日”。“費”字上面的是“弗”，要先寫“弓”字；“望”字上面左半部的“亡”字的最后一筆有變化。
2、教師范寫難點字，邊寫邊強調重點筆畫的書寫。
3、學生自主練寫，寫后互相評議。寫得不好的多寫幾個。
（抓住生字特征，加強范寫指導，自主寫字評議，提高學生書寫能力。）
第二課時
對話平臺
回顧
1、利用生字詞語卡片，組織學生回顧。
2、啟發交流：從《揠苗助長》的學習中，你得到了哪些收獲？教師相機過渡到本課的學習。
（關注基礎知識，實現自然引入。）
初讀
1.自讀課文。要求讀準字音，把句子讀通順。利用工具書或聯系上下文理解詞語。教師巡視指導。
2.檢查學生自學情況。
a、利用生字詞語卡片，檢查學生對字詞的掌握情況，交流識字記字方法，教師肯定學生個性化的記字方法，并適當點撥重點字在記憶中應該注意的問題。
b、分段指讀課文，了解學生讀文情況。
3.啟發思考：通過讀文，你知道課文講了一件什么事？
（以學生自讀匯報為主，組織學習活動，培養學生自學能力。在抓好基礎的同時為課文的學習奠定基礎。）
研讀
1.啟發學生思考：根據讀文和自己的理解，學習這則寓言你想提出些什么問題？教師鼓勵學生發表自己的意見。然后梳理學生回答，展示學生提出的問題：如：種田人為什么要守株待兔？他是怎么守株待兔的？結果怎么樣？這個人做得對嗎？你從中得到了什么啟示？
（結合著學生學習第一則寓言的基礎，和課文內容短小，語言平實的特點，充分放手。引導學生根據讀文提出問題，教師梳理指導，有效地培養了學生發現問題，提出問題的能力。激發了學生的創新思維和想像能力，促進了學生自主學習能力的提高。）
2.結組學習。引導學生圍繞著梳理出的問題研讀課文。教師巡視，適當提示，比如：要抓住重點詞句進行理解，體會人物的語言和心情等。
3.小組匯報交流學習成果。教師要結合學生的讀書匯報，適時地引導學生理解語言，進行語言文字的訓練，豐富學生對課文內容和蘊含道理的感悟和體驗。如：
抓住“種田人急忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一又肥又大的野兔。”引導學生體會。“白”字。指導朗讀該句，讀出種田人那種撿了便宜心滿意足的語氣；撿了野兔后，他想些什么？指導朗讀該句，讀出種田人那種期盼的心情；守株待兔的結果怎樣？指導學生讀出惋惜的語氣等。
在感情朗讀的基礎上，啟發學生交流：這個人做得對嗎？
（合作讀書，解決問題，教師適時點撥，提高了學習效益。互動的形式，營造了良好的學習研讀氛圍，學生在思考與討論中加深了對寓意的感悟。）
4.有感情地朗讀全文。
拓展
1.討論：讀了這篇寓言，你有什么收獲？
2.交流：在生活中，你見過像課文中的種田人一樣的人和事嗎？
3、思考：種田人正坐著等待兔子，假如你經過看見了，你會怎么樣來勸說他？
（引導學生聯系生活，結合自己的認知實際，創設情境，創造新的思維發展點，引發學生討論交流，培養了學生的思維與表達能力。）
寫字
1、出示“我會寫”中的“守、丟、此、樁、肥”，組織學生進行觀察。
2、教師示范書寫。
3、學生練寫，師生評議。
伴教錦囊：
詞語解釋：
揠苗助長：揠：拔。比喻不遵循事物的發展規律，強求速成，反而把事情弄糟。也作“拔苗助長”。
守株待兔：比喻死守狹隘的經驗，不知靈活變通。也比喻妄想不勞而獲，坐享其成，或不經過努力而僥
幸得到成功。
巴望：盼望。
自言自語：自己跟自己說話。
筋疲力盡：形容非常疲勞，一點兒力氣也沒有。也作“精疲力盡”。
相關鏈接：
1、寓言：文學體載的一種，是含有諷諭或明顯教訓意義的故事，是人民智慧、經驗和知識的結晶，少數是哲學家與作家個人的創作，多數是勞動人民的集體創作。
2、中國寓言網：
閱讀在線：
鶴和狼
狼吃東西特別饞。在一個宴會上，他吃得太急，把一根骨頭鯁在嗓子里，差一點送了命。很幸運，這時剛好一只鶴從那里經過。狼便向她做手勢，請她過來幫幫忙。
女大夫立刻開始做手術。她以高超的技術為他取出了骨頭，然后，要求付給她一定的酬報。
“你的報酬？”狼說，“我的好大嫂，你是在開玩笑吧！我讓你從我的喉嚨里縮回脖子，難道這還不夠厚道么？快滾吧，你這沒良心的東西，千萬別再落到我的爪子下！”
寓言四則 篇5
教學目標 ：
1.理解課文內容，通過學習讓學生懂得自己的想法，做法必須符合事物客觀規律，不要急于求成，否則事與愿違，培養學生的思維能力。
2.學會本課生字，理解“揠苗助長”、“巴望”、“焦急”、“自言自語”、“筋疲力盡”等詞語的意思。
3.繼續訓練抓重點詞語，聯系上下文理解句子的能力。
4.有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點：
1.教學重點──理解、體會文中描寫人物言行、心理活動的語言。 2.教學難點 ──如何在理解內容的基礎上總結出寓意。
課前準備：
1.多媒體課件。
2.薄型卡片。
3.文字投影片。
教學時間：
2課時
教學過程 ：
第一課時
一.導入 新課，揭示課題。
在我們的日常生活中，常常聽到一些短小而生動的故事，一個故事寄托著一個深刻的道理，這樣的故事呢，我們叫它──（出示詞卡：寓言）
1.學習“寓言”
（出示詞卡：寓言）
正音。
寫“寓”字時注意最后三筆。
（多媒體演示）
理解：“寓”是什么意思？
2.學習“則”
有兩個寓言故事，我們就叫它──（出示詞卡：）
正音。
理解：“則”在這里作量詞，相當于……？
二.范背，初步了解故事內容。
1.我們先學習其中的一則寓言故事，題目是──（出示詞卡：揠苗助長）
正音。
2.范背。
邊聽邊想：故事說了一件什么事？
3.交流。
三.解題，揭示本課目標。
1.解題。
2.質疑。
⑴ 你認為題目中哪個字是關鍵？
⑵ 圍繞“助”字可以提出哪些問題來研究？
⑶ 交流板書：原因 做法 結果
道理
3.揭示本堂課目標。
四.抓重點詞句，理解課文內容。
1.學習第1自然段。
⑴ 輕讀，想想：那個人為什么要幫助禾苗長高。
⑵ 交流板書：巴望
理解：“巴望”什么意思？
⑶ 默讀，圈詞。
為什么不用“希望”而用“巴望”，從哪些詞語中可以看出那個人巴望自己的禾苗長得快些？
⑷ 交流。
※動作：“天天……看”“轉來轉去”
※神態：“焦急”
（出示詞卡：焦急）正音、理解。
※語言：“自言自語地說……”
（出示詞卡：自言自語）理解、積累。
（出示詞卡：自( )自( )語）
※感覺：“禾苗好像一點兒也沒有長高”
（映示投影片：可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。
可是一天，兩天，三天，禾苗一點兒也沒有長高。）
比較理解：兩句話意思相同嗎？從哪兒看出來的？
指導朗讀。
⑸ 小結，齊讀。
2.學習第2自然段。
⑴ 師生接讀第2自然段前半句。
理解：“終于”這個詞兒說明什么？
⑵ 指名讀。
思考：他想出什么辦法幫助禾苗生長？
交流板書：拔高
弄得他──（出示詞卡：筋疲力盡）
⑶ 學習“筋疲力盡”
正音：“筋”讀準什么音？
理解：“筋”這里指身體。“疲”什么意思？“力”呢？
“盡”這兒有四種解釋，選哪一種？
（映示投影片：“盡”四種解釋）
⑷ 比較理解。
第2自然段如果這樣寫可以嗎？
（映示投影片：一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里， 把禾苗往高里拔，弄得筋疲力盡。）
與書上的相比，哪句更好？為什么？
（映示投影片：第2自然段）
⑸ 指導朗讀。
3.學習第3自然段。
⑴ 男同學讀。
他有沒有為自己花費的力氣后悔呢？
⑵ 交流，學詞。
※白費
（出示詞卡：白費）理解
※一大截
（出示詞卡：一大截）正音、析形、理解。
（多媒體演示：“截”的筆面順）
⑶ 練習朗讀。
（出示詞卡：喘氣）
4.學習第4自然段。
幫助的結果呢？
交流板書：枯死
五.分析因果，揭示寓意。
1.那個人原來巴望禾苗長得快些，結果禾苗全都枯死了。
板書：→ →
他錯在中哪里呢？
板書：錯
交流板書：急于求成 事與愿違
2.揭示寓意。
小朋友，從這個人的錯誤中你們懂得了什么道理？
板書：↓
交流板書：按事物規律辦事
3.深化寓意。
（映示投影片：判斷下列想法、做法是否違背事物的規律）
六.背誦。
1.讀讀課文，看看板書，輕聲背背。
2.引背。
七.鞏固字詞，布置作業 。
1.認讀詞卡。
2.抄寫生字。
附板書：
揠 苗 助 長
原 因 做 法 結 果
巴 望 ──── 拔 高 ──── 枯 死
（板畫） （板畫） （板畫）
\ │ /
\ │ /
\ 錯 /
\ │ /
\ │ /
急于求成 ， 事與愿違
道理：
按 事 物 規 律 辦 事
寓言四則 篇6
一、教學要求
1.理解課文內容，懂得這兩則寓言的寓意。
2.學會生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“勸告”等詞語的意思。
3.認識“只要……就”，“如果……就……”這兩種句式。
4.能用自己的話將這兩則寓言講出來，并背誦其中的一則。
二、教學重點：理解兩則寓言的寓意。
三、教學時間3課時
四、教學過程
第一課時
亡羊補牢
教學目標：
1、有感情地朗讀并背誦這則寓言。
2、學會本課生字新詞，注意多音字“圈”的讀音及“窟窿”、“街”等字的字形。
3、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，懂得做錯了事要即時糾正。
教學重點、難點：
引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一談感想。
教學時間：1課時
教學準備：投影
教學過程：
一、談話激趣揭示課題
1、同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？.過去我們學過哪些寓言？
2.寓言有什么特點？（用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人。寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）
3.“寓言二則”的“則”是什么意思？（相當于“篇”）
4.今天我們學習《南轅北轍》和《亡羊補牢》兩篇寓言。我們先學習寓言。看老師寫課題：亡羊補牢指名讀，齊讀。
二、理解題意。
1、“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？
2、指名解疑，并說說是用什么方法理解的。亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。
3、用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。
4、看了課題，你想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補羊圈？）
5、再讀課題，從“補牢”這個詞你能猜出丟羊的原因嗎？
三、初讀課文，了解內容。
1、你的猜想對不對呢？讓我們來讀課文。注意：讀的時候要讀準字音，讀通課文。
2、用自己的話把這個故事講給大家聽聽，引導評議。
3、養羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？
4、小結：可見讀書前我們的猜測是完全正確的，讀書就要這樣邊讀邊想，讀前要想，讀中也要想。
四、精讀課文，理解內容。
1、課文哪幾個小節講丟羊的？
2、自由讀1—4節，思考：養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？
3、同桌互議。
4、集體交流：
（一）羊圈破了個窟窿。
（1）出示生字卡片“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。
（2）“窟窿”就是——（洞）。怎樣記住這兩個字？指導學生書寫“窟窿”。
（3）齊讀這句話。（第三句）
（4）第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么？引讀前兩句。
（5）理清這小節三句話之間的聯系，試背。
（6）指名背。（指導方法）
（二）街坊勸告，他不聽。
（1）“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。
（2）街坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。
（3）引導評議，齊讀。
（4）可養羊人呢？指名讀，評議。（讀出他的無所謂，毫不在意）
養羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？
（5）你看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。
（6）指名讀，評議。
（7）老師說提示語，學生試背對話。
5、讓我們來看看他不聽勸告的結果。
（1）指名讀第4節，評議。
（2）為什么要讀好兩個“又”字？聯系第一節，想一想。
（3）齊讀第4節。
（4）剛才我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。
6、指名表演這個片段，注意：可適當增加一些內容，如人物的心理活動可通過語言、動作來表現。
7、二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節，劃出有關句子。
8、討論交流：
（1）養羊人是怎么做的？出示投影，看圖說話。
（2）指名讀文中句子，評議。
為什么要讀好“趕快”？能否去掉？（改正錯誤，不能拖延）。
（3）養羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。
（4）指導讀這句話，讀出他的后悔之情。
（5）將這句話換一種說法。（要是……就……如果…就……）
（6）但是他轉念一想，現在修還不算晚，為什么？
（7）他的想法對不對？從哪兒讀出？（從此，他的羊再也沒丟過。）
（8）“從此”是什么意思？指導學生用“從此”造句。
（9）理清句與句之間的聯系，背誦第5節。
五、體會寓意。
1、再次出示投影，這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養羊人又會怎么回答？
2、同桌表演后指名上臺演，并指導評價。
3、如果這個人再不修羊圈，會出現什么后果？
4、揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要，就。
5、在生活中，也常常發生類似的事。聯系自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環境污染……）
這些都可以用一個詞語來概括——“亡羊補牢”。
六、學習生字總結全文。
1、再讀課題，理解題意。（本義，引申義）
2、所以，“亡羊補牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”。自己讀讀，理解它的意思。
3、總結學習寓言的一般方法：理解題意——理解內容——聯系實際，體會寓意。
4、認讀生字]
（1）記憶生字字型，并講講字是怎樣記住的
（2）難字指導記憶書寫
街：把中間的“圭”去掉，就是“行”。人們經常行走在大街上，而街道路面最初是用“土”鋪的
窟窿：這是個凍字，因而“洞穴”的穴做偏旁
寓：寫時注意第11筆是橫
第二課時
（一）齊讀《亡羊補牢》。
二、故事導入激發興趣
三、自讀自悟
1、把課文讀正確流利。認讀生字“纏”
2、想想課文講了一件什么事？
3、提出自己不理解的問題
四、匯報交流，指導朗讀課文
1、檢查讀文和認讀生字
2、交流課文及不理解的問題。討論“南轅北轍”、“盤纏”
3、練習朗讀課文，講故事
4、指名朗讀，師生評議
5、根據評議，再練習朗讀
6、練習講述故事。注意把任務語言講明白。
五、創設情景練習口語交際
1、出示圖：棉隊哪個人走遠的影子，他的朋友會說什么？
2、你想對那個楚國人說什么？
3、回到課始的故事：楚王會不會攻打趙國？為什么？
總結：南轅北轍的故事現實中可能沒有，但是實際上，有多少人在做著這樣的蠢事啊！，做任何事，，要是選擇錯了方向，無論怎樣努力，也是達不到目標。
六、寫字練習
1、抄寫生字
2、難點提示：“纏”右半部不要寫成“厘”
3、抄寫詞語
寓言 窟窿 勸告 軟硬 狼群 法則 后悔 盤纏 叼走 街坊
第三課時
一、聽寫生字詞語
二、朗讀課文并說一說每一則的寓意
三、拓展活動
把搜集到的寓言故事，在小組里講給同組的伙伴聽，選一個參加班級寓言故事大賽，評出故事大王獎三名
四、完成同步練習
寓言四則 篇7
赫耳墨斯和雕像者
赫耳墨斯想知道他在人間受到多大在的尊重,就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉②的雕像值多少錢？”雕像者說：“還要貴一點。”后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算添頭③，白送。”
這個故事適用于那些愛慕虛榮而不被人重視的人。
蚊子和獅子
《伊索寓言》 蚊子飛到獅子面前，對他說：“我不怕你，你并不比我強。要說不是這樣，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會這么干。我比你強得多。你要是愿意，我們來較量較量吧/蚊子吹著喇叭沖過去，朝獅子臉上專咬鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網粘住了。蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。
這故事適用于那些打敗過大人物，卻被小人物打敗的人。
濃煙和煙囪①
嚴文井 煙囪從早到晚不斷地排出一股股濃煙，這本來是煙囪應該做的事，所以他從來不聲不響，更不為這件事自吹自擂。而濃煙則不一樣，他從煙囪里沖出來，總是大模大樣，張牙舞爪，忽東忽西，忽南忽北地朝天空飛去。他永遠是洋洋自得，不可一世。
有一次，濃煙忽然俯視一下煙囪，就嘲笑起煙囪來了：
“多渺小、多可憐啊！你那樣一動也不動，木嫌乏味么？我看你就像一根呆②板的木頭……你是什么時候站在我身子底下的？你注意了我高超的舞蹈么？你看了不覺得慚愧么？”
煙囪回答道：“你比我高，比我粗大，還會舞蹈，這都不假。只是你的行動沒有一定的方向，你永遠只會隨風飄蕩，這也沒有什么值得驕傲的。”
濃煙冷笑了一聲說：“你這完全是妒忌我。但爐忌也是白搭。你看我的千變萬化，你看我越變越壯大……”
濃煙繼續自我欣賞，繼續在搖搖擺擺中騰空。他一邊飛舞一邊擴散，色彩越變越淡，聲音也越來越微弱。飛升呀，飛升呀，他不斷擴散，最后終于完全消失了。
煙囪仍然沉默地矗立著，準備排除新的濃煙。
寓言四則 篇8
一、教學要求
1.理解課文內容，懂得這兩則寓言的寓意。
2.學會生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“勸告”等詞語的意思。
3.認識“只要……就”，“如果……就……”這兩種句式。
4.能用自己的話將這兩則寓言講出來，并背誦其中的一則。
二、教學重點
理解兩則寓言的寓意。
三、教學過程
第一課時 亡羊補牢
教學目標：
1、有感情地朗讀并背誦這則寓言。
2、學會本課生字新詞，注意多音字“圈”的讀音及“窟窿”、“街”等字的字形。
3、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，懂得做錯了事要即時糾正。
教學重點、難點：
引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一談感想。
教學準備：投影
教學過程：
一、談話激趣 揭示課題
1、 同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？
1.過去我們學過哪些寓言？
2.寓言有什么特點？（用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人。寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）
3.“寓言二則”的“則”是什么意思？（相當于“篇”）
4.今天我們學習《南轅北轍》和《亡羊補牢》兩篇寓言。我們先學習寓言。看老師寫課題：亡羊補牢 指名讀，齊讀。
二、理解題意。
1、“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？
2、指名解疑，并說說是用什么方法理解的。 亡：丟失。 牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。
3 用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。
4 看了課題，你想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補羊圈？）
5、再讀課題，從“補牢”這個詞你能猜出丟羊的原因嗎？
三、初讀課文，了解內容。
1、你的猜想對不對呢？讓我們來讀課文。注意：讀的時候要讀準字音，讀通課文。
2 用自己的話把這個故事講給大家聽聽，引導評議。
3養羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？
4、小結：可見讀書前我們的猜測是完全正確的，讀書就要這樣邊讀 邊想，讀前要想，讀中也要想。
四 精讀課文，理解內容。
1課文哪幾個小節講丟羊的？
2自由讀1—4節，思考：養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？
3同桌互議。
4 集體交流：
（一）羊圈破了個窟窿。
（1）齊讀這句話。（第三句）
（2）第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么？引讀前兩句。
（3）理清這小節三句話之間的聯系，試背。
（二） 街坊勸告，他不聽。
（1）“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。
（2）街坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。
（3）可養羊人呢？指名讀，評議。（讀出他的無所謂，毫不在意）
養羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？
（5） 你看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。
5 讓我們來看看他不聽勸告的結果。
（1） 指名讀第4節，評議。
（2）為什么要讀好兩個“又”字？聯系第一節，想一想。
（3）齊讀第4節。
（4） 剛才我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。
6、二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節，劃出有關句子。
7、 討論交流：
（1）養羊人是怎么做的？出示投影，看圖說話。
（2）指名讀文中句子，評議。
為什么要讀好“趕快”？能否去掉？（改正錯誤，不能拖延）。
（3 養羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。
（4） 指導讀這句話，讀出他的后悔之情。
（5） 將這句話換一種說法。（要是……就…… 如果…就……）
（6）但是他轉念一想，現在修還不算晚，為什么？
（7）他的想法對不對？從哪兒讀出？（從此，他的羊再也沒丟過。）
（8）“從此”是什么意思？指導學生用“從此”造句。
（9）理清句與句之間的聯系，背誦第5節。
五、體會寓意。
1、再次出示投影，這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養羊人又會怎么回答？
2同桌表演后指名上臺演，并指導評價。
3如果這個人再不修羊圈，會出現什么后果？
4、 揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（ ），就（ ）。
5、在生活中，也常常發生類似的事。聯系自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環境污染……）
這些都可以用一個詞語來概括——“亡羊補牢”。
六、學習生字 總結全文。
1再讀課題，理解題意。（本義，引申義）
2 所以，“亡羊補牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”。自己讀讀，理解它的意思。
3、總結學習寓言的一般方法：理解題意——理解內容——聯系實際，體會寓意。
4、認讀生字]
（1）難字指導記憶書寫
街：把中間的“圭”去掉，就是“行”。人們經常行走在大街上，而街道路面最初是用“土”鋪的
窟窿：這是個凍字，因而“洞穴”的穴做偏旁
寓：寫時注意第11筆是橫，不是點
作業設計：
1.比一比 再組詞
悔（ ） 叼 屈 隆
梅（ ） 叨 窟 窿
2背誦這則寓言。
3 聯系學習、生活實際，談談你讀了這則寓言的感想。
第二課時
一、故事導入 激發興趣
二、自讀自悟
1、把課文讀正確流利。認讀生字“纏”
2、想想課文講了一件什么事？
3、提出自己不理解的問題
四、匯報交流，指導朗讀課文
1、檢查讀文和認讀生字
2、交流課文及不理解的問題。討論“南轅北轍”、“盤纏”
3、練習朗讀課文，講故事
4、指名朗讀，師生評議
5、根據評議，再練習朗讀
6、練習講述故事。注意把任務語言講明白。
五、創設情景 練習口語交際
1、出示圖：棉隊哪個人走遠的影子，他的朋友會說什么？
2、你想對那個楚國人說什么？
3、回到課始的故事：楚王會不會攻打趙國？為什么？
總結：南轅北轍的故事現實中可能沒有，但是實際上，有多少人在做著這樣的蠢事啊！，做任何事，，要是選擇錯了方向，無論怎樣努力，也是達不到目標。
六、寫字練習
1、抄寫生字
2、難點提示：“纏”右半部不要寫成“厘”
3、抄寫詞語
寓言 窟窿 勸告 軟硬 狼群 法則 后悔 盤纏 叼走 街坊
寓言四則 篇9
教材分析
本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍。《鄭人買履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。
學情分析
經過幾年的語文學習和實踐，學生已經掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的獨立學習語文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學生學起來就容易多了。因此，和現代文的教學一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學中，盡量讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當講解，但是不講語法。
設計理念
引導學生學習、總結學習寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育
學習目標
1.學習本課生字，和譯文對照（或查字典驗證）弄懂字義。
2.讓學生初步接觸文言文，為以后的學習打一點基礎，同時，引導學生從這兩則寓言中領悟一些生活中的道理。
3.繼續了解古今漢語詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來。
4.指導學生正確朗讀文言文。
5.講這兩則寓言故事。
教學過程
一、課前談話，引入課文
我們生活中常常會發生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來讀兩個故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書：刻舟求劍）
二、學習《刻舟求劍》
1.自由朗讀寓言后指名朗讀。
2.教師范讀，讓學生對比一下，看有什么不同。
（這個教學環節是為了讓學生明白文言文的讀法與現代文不同，因為學生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時，其中的“遽”和“契”是兩個詞，朗讀時要當作兩個詞語來讀。）
3.師再次朗讀，要求學生畫出課文中停頓分隔符號“/”。
4.學生按照分隔符號再次朗讀寓言。
（這個教學環節是為了讓學生通過正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎上進行。）
5.用自己的話講講這則寓言故事。
生：有個楚國人過江把劍掉入江里了，他在船邊做了個記號，等到船停了，他去撈劍，沒有撈上。
生：我認為他沒有把做記號的地方講清楚。（教師立即表揚他聽地認真并鼓勵他講一講。）
生：有個楚國人過江的時候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個記號，等船停了，他去撈劍，沒有撈上。
生：我再補充一點：他這樣做是撈不到劍的，因為船走了但是劍沒有動。
師：同學們講的很好，看來下面的譯文對我們學習這則寓言故事幫助很大。如果沒有譯文怎么辦？我們先來看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。
6.對照譯文說說你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個教學環節是為了引導學生掌握學習文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個故事的意思了。）
7.共同交流以上字在句子中的意思。
8.根據對句子中重點字的理解說說寓言中每句話的意思。
9.每一位同學都用自己的話講講這則寓言故事，然后講給同桌聽。
10.討論問題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵學生積極發言，用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。）
11.有語氣的指導朗讀練習。
12.朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？
生：我認為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。
生：這則寓言中的那個人做事不動腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個地方撈，肯定是撈不到的。說明我們平時做事要多動動腦筋。
生：我認為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據事情的變化來選擇做事的方法。
師小結：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？
生：我會立即跳下江里把它撈上來。
生：我會在掉劍的地方插一根長桿子，然后再下去撈。
生：如果你不會游泳怎么辦？江水很深呢？
生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會游泳，我就不撈了。
……
13.拓展思考： 結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？
三、學習《鄭人買履》
1.請學生先讀這則寓言的譯文。
2.學生根據譯文試讀文言文，看看讀寓言時哪里應該停頓。（教師糾正個別停頓不對的地方。）
3.再次朗讀寓言故事，并說說這則寓言的主要內容是什么？
4.畫出自己不懂的字，并對照譯文試著理解。
5.相互交流。
6.試著說說每句話的意思，并進行交流。
7.用自己的話講講這則寓言故事。
8.買履的鄭人為什么買不到履？
9.有語氣的指導朗讀練習。
10.朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？
生：我覺得那個人太死板了，他不會用他的腳去試，用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎？這個故事說明我們做事要靈活一些。
生：我認為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。
生：我補充：我們做事時要根據事情的變化選擇方法。
……
（這個寓言故事諷刺了那種墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。）
11.拓展思考：結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？
生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角，我只好回去問媽媽再要六角錢。回到家媽媽聽后說：你不會先買點回來，還要再跑一趟。
……
四、對照文言文和現代文說說它們的異同
寓言四則 篇10
一、導入
1、今天，我們要學講一則寓言故事，我們不僅要學會，還要會講。什么是寓言呢？
2、（出示投影）注意寓言的“寓”（大屏幕演示“寓”字的寫法）
3、板書課題，齊讀課題。
4、你們是如何預習的？通過預習你讀懂了什么？
相機板書：巴望
焦急
激動
傷心
二、猜猜看
既然你們都讀了不少寓言故事，現在老師來考考你們，誰愿意接受挑戰？愿意接受挑戰的請起立。
（出示課件-猜猜看）
三、讀課文，講故事
1、課堂上最美妙的聲音便是同學們的朗朗讀書聲，請同學們用自己最動聽的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。一會兒站到前邊來給大家講講這個故事。
2、為了展示最佳的讀書效果，我們再將課文聽一遍。善于聆聽也是一種好的讀書方法。（出示課件邊看邊聽）
3、同桌互相講故事。
4、再以第一人稱小組中改編故事
四、配音講故事
1、選出農夫、農婦和他們的孩子的扮演者
2、（出示課件：揠苗助長動畫）自我介紹
3、配音講故事
4、小結。
問農夫：當時你為什么會想到拔苗的辦法？現在后悔嗎？說說你的想法。現在你最想對觀眾們說的一句話是什么？
問農婦：你的丈夫做了一件蠢事，你該如何處理這件事？你的丈夫有勇氣當著這么多人的面講他的這件蠢事。他真是一個勇敢的人。你看他懊悔的樣子，你該怎么開導他？
問孩子：小朋友，你的爸爸干了一件蠢事，你一開始不明白是怎么回事，現在你知道了嗎？你還愛你的爸爸嗎？你知道你爸爸為什么會犯錯誤嗎？
五、總結
1、同學們，你們從這位農夫身上應該吸取什么教訓呢？（出示課件-總結的話）
2、我們以后做任何事都不能違背了事物的自身規律，讓我們都做一個聰明的人，做一個善于觀察、不急于求成的人。
六、作業
《揠苗助長》新編（說說自己做過的一件蠢事）
人教版小語教材中曾經列有《鄭人買履》這則寓言，后修訂將其刪去，蘇教版小語教材重新編進了這則寓言，筆者在教學過程中對其作了認真研讀，發現其寓意深刻，對我們今天深有啟示：鄭人量好尺碼而忘記帶到集市，在思維的交*口上，面對生存能力的挑戰，他作出了返回家去拿這一愚蠢的決定。面對鄭人“寧信度，無自信也”的振振有詞，我們該給他以怎樣的忠告呢?在競爭日趨激烈的21世紀，我們應該從鄭人身上吸取教訓，莫以種種方式悄然重蹈其復轍。故而這則寓言的寓意遠非教參所提示的用教條主義眼光看問題，它有著被重新解讀的“學會生存”的思維意蘊。
然而，這種解讀是否有牽強附會之嫌，我們就想去審讀一下這則寓言的原始意義，故開始查找其出處。我們查閱了《教學參考書》《成語詞典》《漢語典故詞典》等中文工具書，也上internet上搜索過，均未得到確切答案，只好向他人請教。——令我們感到意外的是，我們問了許多長期站在小學語文教學第一線的骨干教師，他們都回答不出來。后來在一位從事小語教學研究的專家指引下，才查得水落石出——出自《韓非子·外儲說左上》。這引起了我們的思考。這則寓言的出處理應在我們上課之前就要搞清楚，因為這是寓言教學中的溯源引申、以求正解的關鍵環節，否則就只能照本宣科甚至游離主旨了。國外規定每一位教師除必備書和必讀書外，還要定期培訓，組織重新上崗考試，我們往往只用一本教參打天下，課外功夫下得不夠，課堂教學缺乏廣闊的視野和理性的深度，這樣就不能全面開掘教材的潛在價值，也不能全面培養學生的文化素質，導致教學成為一種僅僅浮于物質層面的淺層積累，使素質教育高耗低效。我們認為，這不僅僅是一個教學失誤的問題，而是一種治學精神的貧弱。
寓言四則 篇11
○教學目標
① 翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。
② 分析故事情節。
③ 用自己的話多角度概括寓意，培養發散思維能力。
④ 學習改寫、編寫寓言，進一步培養發散思維能力。
○教學重點
① 分析故事情節。
② 多角度概括寓意。
○課前準備
學生：熟讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，結合注釋試著翻譯。
老師：投影儀。
第一課時
① 全班朗讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》。
② 在預習的基礎上請學生解釋詞語并翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。
③ 全班再集體朗讀一遍這兩則寓言，然后教師投影出示句子，全班齊讀句子并解釋加點的詞。
這是為了讓學生熟悉故事情節，能夠不看課本把這兩個寓言故事講出來，可以多找幾個學生復述，這樣學生差不多就背下來了。
第二課時
赫耳墨斯和雕像者
蚊子和獅子
寓言四則 篇12
一、教材簡說
這篇精讀課文包括兩則寓言故事，一個是《亡羊補牢》，一個是《南轅北轍》。這兩則寓言都出自《戰國策》。《亡羊補牢》講的是一位養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這個寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。《南轅北轍》講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。“轅”是古代車馬前面的兩根車杠；“轍”是車輪走過之后，路面壓成的痕跡。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反，也就是“背道而馳”的意思，含有諷刺、批評的意味。
安排這篇課文的意圖主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。這兩則寓言，內容通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。教學中要在學生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意，這是學習本課的重點和難點。
二、學習目標
1會認5個生字，學寫12個生字。正確讀寫“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、盤纏、硬要”等詞語。
2朗讀課文，能用自己的話講講這兩則寓言故事。
3了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。
三、教學建議
1課前可以布置學生回憶學過哪些寓言，是如何學會的，并與同學交流。預習課文時，自學生字詞，用查字典或聯系上下文等方法理解字詞。教材在“亡羊補牢”課題的旁邊，編排了學習伙伴的一句話：“通過查字典和聯系課文，我知道 ‘亡’和‘牢’的意思。”這既是對學生學習方法的引導，同時也是落實中年級閱讀教學的目標。老師要引導學生平時讀書能運用這樣的方法，弄懂課文中其他這樣的詞語。如，“南轅北轍”中的“轅”和“轍”。有些詞語，學生可能比較陌生，如，“轅”“轍”“把式”“盤纏”，老師可在課堂上稍加解釋。鼓勵學生把課文多讀幾遍，把不理解的地方畫下來。
2寓言常常是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理的。教學時首先要讓學生了解這兩則寓言講了一個什么故事，弄清故事的情節，也就是要弄清故事的發生、發展和結果。要在掌握故事情節的同時，引導學生按照故事情節的發展進行想象、深入思考，一步步加深對寓言里形象的認識，體會蘊含的道理。可按以下兩個步驟教學：（1）先讓學生弄懂寓言故事的內容。（2）啟發學生根據故事內容，簡要地說說寓意。在學生弄懂了寓意的基礎上，再讓學生聯系學習、生活實際談談自己的感想。
3抓住重點詞句，是理解課文內容的重要方法，在教學中應鼓勵學生自己去發現問題，互相討論、解答。學習《亡羊補牢》，可以抓住“后悔、接受”這兩個詞，引導學生讀書討論，想想從“后悔”一詞了解到什么？從“接受”一詞明白了什么？從而悟出這則寓言要告訴人們的道理。“再也”強調了養羊人修補羊圈后的結果，說明了有錯就改的重要性。如果沒有“再也”，就不能起到強調作用。學習《南轅北轍》，要重點抓住課文最后一段話，讓學生進行理解，“硬要”體現了這個人的固執和執迷不悟，“越……越……越……”“越……越……”的句式，強調了這個人最后的結局。教學時，要讓學生多讀，在讀中進行比較和體會。教材在課后編排了學習伙伴的話語：“我想對那個楚國人說……”，目的是引導學生發揮想象，以楚國人的朋友身份對他進行勸說。要鼓勵學生大膽表達，這也是對學生口頭表達能力的一種訓練。
4寓言的道理是蘊含在故事的字里行間的，因此，要緊扣故事內容、讓學生在讀中理解課文內容，抓住重點詞句來理解寓意。教學時要注重朗讀指導，啟發學生把故事中表達的不同意思讀出來。如，學習《亡羊補牢》，可以通過分角色表演朗讀對話部分，體會鄰居對養羊人的關心和養羊人對丟羊這件事的態度，最后一段要讀出養羊人后悔的心情。又如，學習《南轅北轍》，可以讓學生自由讀，一邊讀，一邊琢磨，看看短文中的人物是怎么問話又怎么答話的。同學間可以相互試講這個故事，也可以兩、三個人一組分角色讀。在學生讀中悟出寓意的基礎上，可以結合課后思考練習第二題，讓學生聯系實際，說說生活中與這兩個寓言故事相類似的事，以及自己的感受。
5本課要求認識的5個生字也同時要求會寫。因此，教師在讓學生記住這些字音的同時，注意引導學生識記字形，要根據認寫中的難點給予重點指導。“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中讀“juàn”，它的另外一個讀音是 “quān”。“窟窿”的“窿”本音是lóng，在“窟窿”這個詞里讀輕聲，這兩個字的字形比較復雜，教學中可以采用熟字加偏旁的方法，如，“屈”— “窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，要提醒學生不要少寫一筆；“纏”是翹舌音，右邊容易寫成“厘”，要提醒學生注意。“叼”字右旁的筆順是先寫橫折豎鉤，后寫一提，不要寫成“撇”。“悔”的左邊是“忄”，不要寫成“十”，它的右下方是“母”字，不要把兩點寫成豎。
6課后思考練習第一題，可引導學生在熟讀課文的基礎上，用自己的話講講這兩個寓言故事，注意這里不是要求學生背誦課文，可以用自己的話并加上動作、表情，邊演邊說。課后練習第二題，教師要盡量拓寬學生的思路，結合實際談，講的例子要多一些，廣一些。思考練習題的最后，有三個學習伙伴在一起交流的情景，目的是引導鼓勵學生課后多讀寓言故事，并組織召開寓言故事會，把自己閱讀的寓言故事和同學互相交流。也可以在學習本篇課文前布置學生收集寓言故事，課文學習結束后，引導學生交流自己收集的寓言故事。
四、參考資料
寓言“寓”，寄托；“言”，講道理。寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法，告訴人們一個深刻道理的文學體裁，常帶有諷刺和勸戒的性質。中國古代寓言大量見于諸子和史書里，最早載有完整寓言故事的書是《墨子》。諸子散文中，《莊子》寓言最多，全書共三十三篇，寓言占了很大部分。在史傳文學中，《戰國策》寓言最多，完整的寓言有三四十篇。除這兩部書外，《韓非子》《孟子》《呂氏春秋》等書，也有不少流傳久遠的著名寓言。
《戰國策》是戰國時代歷史資料的整理。它先按國家來分類，在一國之中，再按著事件的先后加以編排。其中所記的事情，都沒有具體年代，各篇之間也互不連貫。書中所記載的時代，上自戰國初期，下至秦朝統一六國，反映了當時政治、社會各個層面的生活面貌。
童話和寓言的區別 寓言和童話既有相似之處，又有區別。相似之處是它們的故事是虛構的，故事中的主人公既可以是人，也可以是人格化的動物、植物或自然界的其他東西和現象，都具有教育意義。不同的是，寓言比較短小，語言簡練、樸素，重在教訓和諷刺，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來。童話是一種富有幻想色彩的故事。有幻想，才有童話，它以少年兒童認識、理解的人或物為描寫對象，通過豐富的想象、夸張的手法來塑造形象。童話有詩一般優美的意境和語言，能給人以美的享受。
《寓言兩則 亡羊補牢 南轅北轍》教學設計
設計動因：該拿出一節怎樣的語文課？這是每一位公開課執教者必須面對的第一問題。深邃的還是煽情的？展示自我的還是帶給他人思考的？思來想去，答案只有兩個字：真實。我以為：只有那種就連暴露出的問題也是真實的問題的課堂，才是真實的課堂；只有那種徹頭徹尾一覽無余的教學設計，才是真實的教學設計；只有那種一步一個腳印努力提高學生語文素養的語文課，才是真實的語文課。語文教育、語文課堂、語文訓練……正走在返樸歸真的路上。
課文選擇：為何選擇本課？不得不承認，選題對公開課尤為重要。通常名師們也深諳其道，常用“臨時選定某課……”這類說法來唬人。我如果這樣回答：想嘗試未曾執教過的三年級、教學進度就該這兒、想挑戰新的教學風格……那絕對是掩人耳目。真實的原因是：簡單。與同為第3單元首課的《自然之道》（四下）《楊氏之子》（五下）《古詩三首》（12冊）相比，本課實在是簡單多了：從篇幅上講，僅有167個字；從語言上講，明白曉暢；從內容上講，童叟皆知。
文本解讀:教師自身對文本能做出怎樣的解讀？寓言畢竟是故事，故事屬于口頭表達的范疇，所以寓言故事本身就淺顯易懂，不必為了解讀而解讀，更不能隨意“創新”甚至“惡搞”；但對寓言這種特殊的敘事方式或者說這種文本，教師有必要積累相關的本體性知識。
《教師教學用書》提供了這樣的參考：“寓”，寄托； “言”，講道理。寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法，告訴人們一個深刻道理的文學體裁，常帶有諷刺和勸誡的性質。
陳伯吹在《漫談寓言》中是這樣寫的：“寓是寄托的意思；顧名思義，就是寓意于言，也就是把諷喻的意義蘊藏在故事之中，讓人們在故事的情節里記取它的涵義（主題思想）。”
由此我們可以得出這樣一個結論：寓言=故事+道理；或者：寓言=故事+寓意。西方的寓言，比如《伊索寓言》，就完全是按這樣的格式寫成的；而我國的寓言大都不直接把寓意寫在故事后面，但有確定的文化背景，比如《亡羊補牢》的背景，就是《戰國策· 楚策四》一文；《南轅北轍》的背景，就是《戰國策·魏策四》一文。
當然，寓意也有創新的時候，最有代表的是錢鐘書的散文《讀伊索寓言》，選錄一個片段：
……
例如蝙蝠的故事：蝙蝠碰見鳥就充作鳥，碰見獸就充作獸。（注：這是《伊索寓言》的原意）人比蝙蝠就聰明多了。他會把蝙蝠的方法反過來施用：在鳥類里偏要充獸，表示腳踏實地；在獸類里偏要充鳥，表示高超出世。向武人賣弄風雅，向文人裝作英雄；在上流社會里他是又窮又硬的平民，到了平民中間，他又是屈尊下顧的文化份子：這當然不是蝙蝠，這只是——人。（注：這是錢老爺子的創新）
……
小學階段明確標示為“寓言”的課文，還有“二下”中的《揠苗助長》《守株待兔》，“四下”中的《紀昌學射》《扁鵲治病》，學習中會遇到或者用到的寓言成語有：刻舟求劍、揠苗助長、濫竽充數、鄭人買履、畫蛇添足、狐假虎威、井底之蛙、自相矛盾、守株待兔、庖丁解牛、東施效顰。初中階段還會學到《伊索寓言》中的《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》，用文言文的形成出現的《智子疑鄰》《塞翁失馬》。
目標設定：面對課文我們究竟應該教什么？語文教育的最大困擾，就在于我們很多時候并不知道教什么。教材上提供的僅僅是一篇又一篇的選文，一本《語文》書與一本《讀者》的區別在哪里呢？同一個文本有時既可以編進語文課本，也可以編進歷史、地理……當它作為語文的教學內容時，我們又該做怎樣的價值取向呢？同一篇課文，你可以那樣上，我可以這樣講，但除了教學方法策略因人而異，是不是都應該朝著同一個目標，以期殊途同歸呢？目標不明，往往會亂耕別人田，荒了自家地；目標不明的情況下確立的目標，往往是“偽目標”，成了聾子的耳朵——擺設；偽目標指導下的教學過程，無非是在以其昏昏使人昭昭，沒準還真成了“花的功夫越多，離真正的目標越遠。”需要說明的是，造成語文教育這一嚴重問題的根源，不在教師個人，而在課程本身。數學老師從來就不會因為“教什么”而感到困惑。
從這個角度來講，我們希望所有的課文都能像本文這樣，單從課題中“寓言” 二字就能把教學目標把握得八九不離十。所有關于“寓言”的課文教學，大都可以確立這樣的核心教學目標：
1.復述故事； 2.辨析寓意。
復述，基本屬于技能訓練，關鍵是要訓練得充分，時間給足、量要加夠，熟能生巧；寓意，通常又可以從三個方面來加以辨析：1.故事本身；2.故事背景；3.聯系生活。所以，教學目標一旦確定，教學策略也就應運而生。
考慮到《亡羊補牢》文本本身的淺顯，我想有意淡化對故事本身的教學，側重對寓言文體的感悟。所以，特增加目標 3.認識“寓言”。
過程設計：如何達成教學目標？
一、檢查生字詞。
因為不聽（jiē）坊的（quàn）告，養羊人的羊被（láng）（diāo）走了一只又一只。好在他終于后（huǐ）了，修好了羊圈，堵上了（kū long）。從此，他的羊再也沒有丟過。這，就是我國一（zé）有名的（yù）言故事——亡羊補牢。
了解全班的達成情況，有針對性的辨析易錯的生字詞。
二、認識寓言。
1.什么是寓言？
（借助工具書了解“寓”“言”“寓言”的意思。）
2.單單一則“故事”，能不能稱其為寓言？不能缺少故事所寄托的“道理”！
（熟讀課文；復述故事；拋出上面這個問題，過渡到下一環節。）
3.能讓養羊人懂得了一個道理的故事，算不算得上是寓言？道理未必夠得著“寓意”！
（“亡”“亡羊” “牢”“補牢”各是什么意思？“亡羊”后，“補”還是不“補”，為什么？要“補”最好是什么時候？完整的講一講“亡羊補牢”的字面意思。拋出上面這個問題，過渡到下一環節。）
4.2000多年前的戰國時期就有了的寓言，能帶給今天的我們什么啟示？
戰國時期，楚襄王老是跟一幫*臣混在一起，整日尋歡作樂，不理國家政事。大臣莊辛跟他講，再這樣下去國家就就危險了。楚襄王不但不聽勸告，反倒把莊辛罵了一通。無奈之下，莊辛離開楚國到了趙國。
莊辛才走了5個月，秦國就發兵攻占了楚國北部很多地方，楚襄王也流亡到了南方。這時候，楚襄王趕緊派人到趙國請回莊辛。楚襄王對他說：“都怪我當初不聽先生的話啊！可如今楚國大勢已去，我又能怎樣呢？”
莊辛回答說：“臣聽說從前有個人，養了幾只羊……” （根據原文改編）
（請把這個故事接著講下去；此時的楚襄王恐怕已經沒有了聽故事的閑情逸趣，可莊辛為何還要講故事呢？委婉的講故事和直接講道理，聽后的效果有什么區別呢？拋出上面這個問題，過渡到下一環節）
5.你對寓言有了怎樣的認識？作家嚴文井眼里的寓言是怎樣的？
寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多的東西來；
寓言是一個怪物，當它朝你走來的時候，分明是一個故事，生動活潑，而當它轉身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真；
寓言是一座奇特的橋梁，通過它，可以從復雜走向簡單，又可以從單純走向豐富。在這座橋上來回走幾遍，我們既看見了五光十色的生活現象，又發現了生活的內在意義；
寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發智慧讓思想活躍。
三、鞏固拓展
沒有掌握生字詞的，亡羊補牢，及時彌補；掌握了的，抄寫嚴文井的話，送給真正亡羊補牢的同學或者自己。（或者補充一則現代寓言，讓其講給同學聽。）
附課文：
亡羊補牢
從前有個人，養了幾只羊。一天早上，他去放羊，發現少了一只。原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。
街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”
他說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”
第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一只。原來狼又從窟窿鉆進去，把羊叼走了。
他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實。從此，他的羊再也沒有丟過。
寓言四則 篇13
9 寓言兩則
重慶市九龍坡區鐵馬小學 瞿澤君
教學目標
1.認識5個生字，學會12個生字，理解“盤纏”“把式”等詞語。
2.能用自己的語言講述亡羊補牢和南轅北轍這兩個寓言故事。
3.能懂得兩則寓言所蘊涵的寓意。
教學重難點
理解兩則寓言的寓意。
課前準備
教師：掛圖，生字詞卡片。
學生：收集寓言。
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
東西丟了你會怎么辦？（營造良好的環境，讓學生大膽表述自己的想法。）今天我們就來學習一則寓言《亡羊補牢》，看它要告訴我們一個什么道理。齊讀課題。解題（結合預習）：“亡”是什么意思？“牢”又指什么？
二、感知全文
自讀，思考：課文主要講了一件什么事？
三、細讀理解課文
1.第一自然段。
（1）過渡：羊為什么少了一只？是怎樣丟的？
（2）理解“窟窿”“羊圈”的意思。（此二詞雖簡單，但學生的經驗積累和生活狀況讓他們還不能比較準確的理解這兩個詞語的意思，故需引導孩子觀察、感受。）
（3）想一想，說一說養羊人此時的心情。（可表演）
2.第二、三、四自然段。
（1）那個人是怎樣想的？怎樣做的？
（2）你認為這個人的做法對不對？你打算怎樣勸他？
（小組表演，教師要借機培養學生的語言能力和創造性思維。）
（3）那個人聽勸告了嗎？結果如何？（引導學生品味兩個“又”字。）
3.第五自然段。
（1）看到羊又丟了，養羊人的心情又如何？他現在是怎樣做的？讀一讀，勾一勾。
（2）有感情地朗讀這一自然段。
四、提示寓意，拓展思維
1.討論從養羊人的經歷中，你吸取了什么經驗？（引導學生說出寓意。）
2.你認為這個養羊人是個怎樣的人？說出理由？（可引導學生進行辯論。）
五、指導書寫生字
重點提示：“窿”字不要丟一橫，“叼”字最后一筆是提。
六、作業
把《亡羊補牢》這個寓言講給父母聽。
附：板書設計
亡羊補牢
丟 勸 又丟 修 再也沒丟
（后悔）
有錯 就改 不算晚
第二課時
一、談話導入
從家里到學校，一般情況下，你愿意多走路還是少走路？是的！我們一般都不愿意多走路浪費時間，但有一個人明明該往南走，他卻偏偏要往北走，這是怎么一回事呢？他是太聰明了嗎？咱們現在就去看一看！
二、感知大意
1.自讀《南轅北轍》這則寓言，看看自己能讀懂什么？還有哪些不懂？做上符號。
2.小組交流，全班交流解決問題。重點詞語：提醒、把式、盤纏。
三、熟讀自悟
1.采用多種形式分角色朗讀課文。（讓學生在大量的閱讀中獲取知識，從而拋棄教師煩瑣的講解。）
2.課文中主要講了幾個人？根據自己的理解給要到楚國去的那個人取個名字，并說明理由。
3.（學生說理由實際就是在評價此人）這給人真的很笨嗎？他是不是蠻不講理的人？他的理由是什么？（引導學生解析課文）
朋友 楚國人（學生取的名字）
在南邊 馬跑得快
越遠 車夫是個好把式
哪一天才能到 盤纏多
…………
（板書）
4.假如你是這個楚國人的朋友你會勸他嗎？怎樣勸？同桌、小組表演。
5.這個人到底能不能到楚國？說說自己的理由。（相機引導學生仔細閱讀課文最后一個自然段。）
6.你想對那個楚國人說點什么呢？
四、總結寓意
討論：這個人的做法好不好？為什么？
五、學習生字
重點提示：“街”可同“銜”對比；“纏”字別忘一點。
六、拓展
交流大家收集的寓言故事。
寓言四則 篇14
教學要求
1.教育學生做事不要急于求成，對意外的收獲不要存僥幸心理，做事要老老實實，成功要靠誠實的勞動。
2.學會本課的生字新詞，繼續訓練學生聯系上下文理解句子的能力。
3.朗讀和背誦課文。
教學重點
通過讀懂詞句，理解兩則寓言的寓意。
教學難點
明白兩則寓言中的主要人物錯在哪里。
教學時間
2課時。
教學準備
教學掛圖、幻燈片、錄音帶。
教學過程
第一課時
一、導入 新課
（一）提問：你讀過成語故事嗎？舉例說說。
（第四冊學過《刻舟求劍》）像《刻舟求劍》那樣，講一個有趣的小故事，用來說明一個深刻的道理，使人受到教育和啟發，這樣的小故事叫“寓言”。
今天學習的課文是《寓言二則》。二則就是兩篇的意思。現在我們學習第一篇《揠苗助長》。
二、朗讀課文，理解課文內容
（一）教師范讀課文，或放課文錄音。要求學生初步了解課文內容。
《揠苗助長》講古時候有個人，他用拔苗的方法幫助禾苗長高，結果禾苗都枯死了。
（二）學生試讀課文，正音。
1.學生先小聲自己讀兩遍。
2.正音，教師出示生字卡片，指名學生讀生字詞。
yùzé yàjiāo
寓言 二則 揠苗助長 焦急
jīn píchuǎn fèi jié
筋疲力盡 喘氣 白費 一截
（三）指名學生朗讀《揠苗助長》。
“揠”就是拔的意思。“長”讀zhǎng。“揠苗助長”意思是用拔苗的辦法幫助禾苗長高。
三、理解課文內容
（一）默讀課文，思考問題。
《揠苗助長》里的那個人，為什么在田邊轉來轉去？他想出了什么方法幫助禾苗生長？結果怎樣？
（二）討論回答。
1.指名學生朗讀課文第1自然段，并回答：那個人為什么在田邊轉來轉去？你是從哪個詞語中看出來的？他的心情怎樣？
巴望——盼望的意思。
焦急——心里特別著急。
這個人急切地想讓自己田里的禾苗長得快些，天天去看。由于心情急切，感到禾苗“好像”一點兒也沒有長高。于是他在田邊焦急地轉來轉去想辦法。（這是故事的起因。）
2.指名學生朗讀第2、3自然段，并回答：那個人想了什么辦法幫助禾苗生長？他自己感覺怎樣？
筋疲力盡——形容非常勞累，沒有一點力氣了。
白費——白白地耗費。本課指白費力氣。
一大截——一大段。
他把禾苗一棵一棵往高里拔，還認為“力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”（這是故事的經過。）
3.指名學生朗讀第4自然段，并回答：拔苗的結果怎樣？
結果禾苗都死了。（這是故事的結果。）
4.指名學生按故事的起因、經過、結果、簡要復述故事。
四、揭示寓意
（一）提問：禾苗為什么都枯死了，這個人錯在哪里？
1.禾苗只能自己慢慢生長。把禾苗往高里拔，它的根被拔斷了，所以禾苗死了。
2.這個人急于求成，所以把事情辦壞了。
3.這個人錯就錯在不管禾苗的生長規律，急于求成，拔苗助長，結果事與愿違，把事情辦壞了。
（二）自己遇到過哪件事，因為急于求成結果辦壞了？（舉例）
（三）你讀了《揠苗助長》這則寓言，懂得了什么道理？
辦任何事情如果急于求成，不按事物發展的客觀規律去辦，反而會把事情弄糟。
（四）成語“揠苗助長”就是來源于這個寓言故事。你知道什么是成語嗎？
成語——人們長期以來習用的、形成簡潔而意思精辟的、定型的詞組成短語、漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有些成語從字面上不難理解，如“小題大作”、“后來居上”等。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思。如“刻舟求劍”、“揠苗助長”、“杯弓蛇影”等。
五、朗讀、背誦課文
（一）指導朗讀。
1.朗讀課文第1自然段，要讀出那個人的焦急心情。“我得想個辦法幫它們長”，要讀得慢些，“幫”字要讀重些，突出他要“助長”。
2.朗讀第2、3自然段要“把禾苗一棵一棵往高里拔”、“力氣總算沒白費”讀得慢、讀得清楚，讀出他自以為高明的心態。
3.朗讀第4自然段時，要突出最后一句“禾苗卻枯死了”。這事與愿違的結果，要引起人們的深思，以受到啟發明白寓言的道理。
（二）背誦課文。
1.你能各用一個詞語，說說四段課文的主要意思嗎？
巴望——筋疲力盡——沒白費——禾苗枯死
2.先一段一段練習背誦，再練習背誦全課。
六、小結
（一）《揠苗助長》這則寓言講了一個什么故事？
（二）讀了這篇寓言，你懂得了什么道理？
七、作業
（一）讀讀寫寫課后練習2。
（二）朗讀課文，背誦《揠苗助長》。
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第二課時
一、復習提問
（一）什么叫寓言？
（二）《揠苗助長》這則寓言講了一個什么故事？你讀了這則寓言懂得了什么道理？
（三）背誦《揠苗助長》。
二、導入 新課
（一）今天我們學習另一則寓言《守株待兔》。
（二）自學解題。
1.查字典：守——守候。
株——露在地面上的樹木的根和莖。（也叫樹樁子。）
待——等待。守株待兔——守候在樹樁旁邊等待野兔。
提問：等待什么樣的野兔呢？
2.自讀課文，再講“守株待兔”。
守株待兔——守候在樹樁旁邊，等待撞死在樹樁上的野兔。
三、朗讀課文、理解內容
（一）教師出示生字卡片，指名學生讀生字詞。
shǒu zhū cuànzhuāng
守 株待兔 竄出 樹樁
zī chú
樂滋滋 鋤頭
（二）指名朗讀《守株待兔》。
（三）理解課文內容。
1.《守株待兔》里的那個種田人是怎樣得到一只野兔的？以后他是怎么做的？結果怎樣？
(1)齊讀課文。
(2)討論回答。
討論第一個問題：
一只野兔從樹林里竄出來，一頭撞在田邊的樹樁上死了。種田人急忙跑過去，沒花一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。
——誰能回答得簡單一點？
一只野兔撞在樹樁上，死了。種田人白撿了一只野兔。
——按問題回答：那個種田人是怎樣得到一只野兔的？（先說“誰”，再說“怎樣得到”，最后說“一只什么樣的野兔”。）
那個種田人白撿了一只又肥又大的野兔。
那個種田人白撿了一只撞死在樹樁上的野兔子。
比較兩個句子。思考：他為什么能撿到？第二個句子說得更明白。
第二個問題。
種田人白撿了一只野兔以后：
想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。
做：從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
——他的想法能實現嗎？為什么？
種田人的想法不能實現。因為野兔由于跑得快而撞死在樹樁上，是一件極偶然的事情，不可能天天有野兔撞死在樹樁上。
——你從哪里知道野兔是由于跑得快而撞死在樹樁上的？
“一只野兔從樹林里竄出來”，“竄”是亂跑、亂逃的意思。所以說野兔跑得很快。
“丟下鋤頭”是什么意思。
“丟下鋤頭”就是不種田了，一心只想等到野兔。
討論第三個問題：
結果：兔子沒等到，莊稼全完了。
(3)指名學生按故事的起因、經過、結果簡要復述《守株待兔》這個故事。
四、揭示寓意
（一）樹立形象靠感受。
1.朗讀《守株待兔》，想想那個種田人是一個什么樣的人。
2.討論：那個種田人太傻了，野兔不可能總撞死在樹樁上。
（二）分析錯因要思考。
1.提問：那個種田人錯在哪里？
2.討論。
(1)那個種田人白撿了一只撞死在樹樁上的兔子，就想每天能撿一只，那是不可能的。
(2)那個種田人把偶然性當成必然性，不懂得事物是發展變化的，存在僥幸心理，希望還能不勞而獲。
(3)那個種田人丟下鋤頭，守株待兔，兔子沒等到，莊稼也完了。
(4)那個種田人錯就錯在存有不勞而獲的僥幸心理，結果把事情辦糟了。
（三）揭示寓意需提煉。
1.讀了《守株待兔》這篇課文。你懂得了什么道理？
《守株待兔》這則寓言告訴我們，不能存有不勞而獲的僥幸心理。（寓意）
2.“守株待兔”這個成語就來源于這個故事。成語“守株待兔”是用來比喻不主動努力，而存有萬一僥幸的心理，希望得到意外的收獲。
五、朗讀課文、背誦課文
（一）課文中的那個種田人，因思想方法上的錯誤而辦了蠢事，導致了不良后果。因此在描寫這兩個人的心理，言行時都帶有諷刺意味。這一點在朗讀時要加以注意。
（二）背誦課文。
背誦課文要注意抓住故事的發生、發展和結果來進行。
六、比較形近字，記住生字字形
組詞
富（ ） 財（ ） 箏（ ）
寓（ ） 則（ ） 筋（ ）
病（ ） 唱（ ） 貢（ ）
疲（ ） 喘（ ） 費（ ）
戴（ ） 字（ ） 珠（ ）
截（ ） 守（ ） 株（ ）
究（ ） 童（ ） 助（ ）
竄（ ） 撞（ ） 鋤（ ）
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（吳葆城）