《木蘭詩》活動與探究(精選14篇)
《木蘭詩》活動與探究 篇1
一、“男尊女卑”是封建倫理道德的主要內容,是束縛婦女的沉重枷鎖。而木蘭深明大義、代父從軍、戰功顯赫、辭官還鄉的美德,無情地嘲諷了封建統治階級輕視婦女的倫理觀念。在當今時代,女子有“半邊天”的說法,請聯系實際,談談新時期女子在學習、生活、工作等方面越來越重要的地位和作用。以此為話題,在班內組織一次討論會。二、這首詩留下了許多“飛白”,請體會木蘭的思想感情,想象木蘭停機嘆息時的心境、奔赴前線途中的心情及還鄉后重著女兒裝的感情等,對詩歌進行擴寫。三、開放探究1.閱讀下面兩段歌詞,然后完成題目。向前進,向前進,戰士的責任重,婦女的冤仇深。古有花木蘭,替父去從軍,今有娘子軍,扛槍為人民。向前進,向前進,戰士的責任重,婦女的冤仇深。共產主義真,黨是領路人,奴隸得翻身,奴隸得翻身。(1)上面的文字是電影《紅色娘子軍》主題歌歌詞。比較《木蘭詩》,兩者都寫的是女子,但側重的角度卻有所不同。你能找出它們二者各自的側重點嗎?(2)“戰士的責任重”一句,請你結合《木蘭詩》,說說這句話在《木蘭詩》中是否有體現?而在這首歌中,它的含義具體體現在哪里?(3)歌詞中為什么要提到古代的木蘭?(4)從歌詞來看,今天的娘子軍“扛槍為人民”,她的目標是什么?請根據歌詞內容,用自己的話把這個目標闡述出來。2.請充分發揮想象,將下面這首樂府詩改寫成一篇記敘文。要求:想象要大膽、合理,字數不少于500字。李波小妹歌李波小妹字雍容,蹇裳逐馬如卷蓬,左射右射必疊雙。婦女尚如此,男子安可逢。參考答案:1.(1)《木蘭詩》選擇寫木蘭從軍這一故事,側重于木蘭愛親人、愛國家的責任感,而在表現上則側重于描寫她美好的思想情懷。《紅色娘子軍》連歌側重于女戰士解放奴隸、解放自身的責任感,側重于論述女戰士扛槍求解放的意義。(2)木蘭正是出于對親人、對國家的責任感而“替爺征”的。這首歌,這一句具體體現在“婦女的冤仇深”“扛槍為人民”“奴隸得翻身”幾句話上。(3)意在表明:女子本不應該生來就受壓迫,女子也有能力,能做大事業。提到古代的木蘭,可使這一觀點得到更廣泛的例證。(4)在黨的領導下,解放受壓迫的奴隸和人民,包括婦女自身,一起奔向幸福的明天。2.提示:此詩選自北朝樂府詩,它描繪了一位射技高超的女英雄形象。她撩起衣裳,跨馬如飛,像一陣卷起蓬草的風一樣,馳騁在北國原野上。她箭不虛發,無人敢擋。
《木蘭詩》活動與探究 篇2
《木蘭詩》教學設計(第二課時)
位橋中學 安老師
教材分析
花木蘭是一個家喻戶曉的巾幗英雄,這首詩通過木蘭代父從軍的故事,展現了木蘭的英雄形象,這節課的學習重在使學生了解木蘭的英雄性格,從中受到美的熏陶。
三維目標
1.知識與能力
分析故事情節,了解木蘭的形象,提高同學們閱讀分析文言文的能力
2.過程與方法
(1)注重朗讀,在讀中感知人物形象
(2)采用提問引導式教學,使學生了解木蘭的英雄性格
(3)加入情景劇表演,幫助同學們理解人物形象
3.情感態度與價值觀
感受木蘭的英雄形象,學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神
教學重點
分析故事情節,感受木蘭形象
教學難點
認識人物性格的豐富性
教學流程
一、導入語:
在中國文字中以“女子”為好,我們常常用很多美好的詞語來形容女性,相信今天這個女子也會給你留下美好的印象,因為她為我們樹立了巾幗不讓須眉的榜樣。這節課我們繼續走進《木蘭詩》,感受木蘭的英雄形象。
二、重點研讀:(教師先帶領學生齊讀課文,之后以提問式展開課堂教學。)
[提問]:本文由木蘭戶織引出故事情節,由“當戶織”可見木蘭是一個怎樣的女子?
[明確]:是一個勤勞的女子。
[提問]:文章首段寫木蘭停機嘆息有何作用?
[明確]:設置懸念,引起讀者的閱讀興趣。
[提問]:文中哪句話交待了木蘭代父從軍的緣由?
[明確]:“昨夜見軍貼,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。”
[提問]:在男尊女卑的封建社會,木蘭毅然決定代父從軍,這體現了她身上的什么優秀品質?
[明確]:深明大義,忠孝皆備,勇敢果斷。
[提問]:在出征前木蘭做了哪些準備?
[明確]:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。”
師:這里作者把東西南北市都寫到了,渲染了一種緊鑼密鼓的氣氛,突出了戰事的緊迫。一切準備就緒之后,木蘭踏上了征途。
[提問]:文章是如何展現木蘭奔赴戰場的情景的?
[明確]:“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺;旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。”
[提問]:這幾句展現了木蘭從軍征途的哪些特點?同時又展現了木蘭怎樣的情思?
[明確]:征途遙遠,行軍神速,木蘭既心情急切的奔赴戰場,又很深切的思念親人。
師:這里既寫出了木蘭的兒女深情,又展現了她的英雄氣概。
接下來,作者為我們展現了木蘭的征戰生活。
[提問]:“萬里赴戎機,關山度若飛。”兩句與上文有何聯系?
[明確]:是對上文“旦辭……”八句內容的概括。
[提問]:詩中是如何展現木蘭的軍營生活的?
[明確]:“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。”
[提問]:這兩句展現了木蘭軍營生活的什么特點?
[明確]:極其艱苦。
[提問]:“將軍百戰死,壯士十年歸。”展現了木蘭經歷了一場怎樣的戰爭?
[明確]:經歷了一場曠日持久,激烈悲壯的戰爭。
[提問]:木蘭能夠勝利歸來,展現了她怎樣的英雄形象?
[明確]:英勇善戰。
[提問]:文中是如何展現木蘭立功之大的?
[明確]:“策勛十二轉,賞賜百千強。”
[提問]:“木蘭不用尚書郎”反映了她怎樣的優秀品質?
[明確]:不慕名利。
[提問]:思鄉心切的木蘭,急盼與親人團聚,文中是如何展現木蘭與親人團聚的情景的?
[明確]:“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅裝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。”
師:這里通過爺娘姊弟的不同舉動,渲染了一種全家團聚的喜慶氣氛。
[提問]:回到家中木蘭有何表現?
[明確]:“開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰時袍,著我舊時裳。”
[提問]:這反映了她當時怎樣的心情?
[明確]:回家后的喜悅心情,恢復女裝的激動心情。
師:這表現了木蘭對和平生活的熱愛,對正常生活的向往。
[提問]:最后作者安排了怎樣一個戲劇性的場面結束了故事?
[明確]:“出門看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。”
師:木蘭與親人團聚的情景,使故事更具有喜劇色彩,增強了文章的生動性。
(讓學生自由組合,分別扮演文中人物,表演情景劇。教師把握好尺度。)
[提問]:文章最后用兔子作比喻有何作用?
(學生分組討論)
[討論明確]:以兔為喻,歌頌了木蘭女扮男裝,代父從軍十幾年,未被發現的謹慎、機敏。
師:從木蘭身上我們看到,女子如果有施展抱負的機會,他們的智慧、膽略和才能并不比男子遜色。
三、歸納木蘭的形象特點:
學生分組討論,選派代表發言,最后教師歸納。
[歸納]:這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象,既富有傳奇色彩,而又真切動人。木蘭既是奇女子,又是普通人,既是巾幗英雄,又是平民少女,既是矯健的勇士,又是嬌美的女兒。她勤勞、善良,又堅毅、勇敢,熱愛親人,又報效國家,不慕高官厚祿而熱愛和平生活。她代父從軍,表現了古代勞動婦女的英雄氣概和愛國精神。
四、學生再次齊讀課文。
五、課堂討論:
一千多年來,木蘭的形象一直深受人們喜愛,原因是什么?從木蘭身上,你感受到了哪些優秀品質?
--引導學生深入認識木蘭形象,抓住兩個方面:一是人物的傳奇性,二是人物性格的豐富性。
六、布置作業:
(1)熟讀并背誦這首詩。
(2)選擇詩中一段故事情節,改寫成現代文,要合理運用一些刻畫人物的方法。
七、板書設計:(略)
《木蘭詩》活動與探究 篇3
[教學目標 及重點]
l.誦讀課文,理解文章內容。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習本文詳細得當的敘事方法,領會故事情節曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體:選取材料制作成課件
[教學步驟 ]
一、導入 新課
同學們,你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事?(學生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年,你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學生自由發言,教師總結要點)木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍,是出于關心國家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰,是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過和平勞動的生活——這些,都表現了人民英雄的本色,也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好,我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1.教師范讀課文,學生解決生字詞。
2.解題:《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
明確:(用課件打出)
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜,但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏,這詩產生于民間,在長期流傳過程中,有經后代文人潤色的痕跡,但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集,其中的民歌,較生動地反映了當時的社會生活和風土人民,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調雄頸、熱烈、質樸。
三、共同、研習課文
1.二百年來,木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據課文進行探究分析。
明確:(學生的發言可能是多方面的,教師結合課件適當引導并指導學生誦讀)
文章開頭寫木蘭的停機嘆息,設置懸念,自然而然地引出了母親的發問,木蘭的回答(板書:母問女答),富有生活實感,寫出了故事的開始。 木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”的夜傳,“十二卷”(虛數)的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰爭氣氛。原來,是木蘭看到皇上征兵的文告,上面每卷都有父親的名字。“阿爺無大兒,木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼,無人從軍的困難,又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計,于是“愿為市鞍馬,從此替爺征”,表現出木蘭基于家庭情況,經過停織嘆息的考慮,毅然決定代父從軍。表現了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長鞭”,寫出木蘭做入伍前準備,連赴東西南北四市,匆忙購置戰馬鞍具的情景,表現了木蘭準備出征的急切心情(板書:急切準備)和赴戰地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備,整裝待發。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法,借以突出準備工作的繁忙。“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去,暮宿黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。”這句詩寫出了木蘭出征的路線,征程的遙遠,行軍的神速,點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉,思念親人,離鄉愈遠,思親愈切的心情(板書:思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(板書:征途遙遠)。 既表現了一個女孩子離家愈遠,思親愈切的感情,又寫出了出征的歷程,行軍的疾速。讀著,我們好像聽到了黃河的濤聲,燕山的馬嘶,看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程,去迎接戰斗。
問:請同學們想象一下木蘭十年征戰的情景。“萬里赴戎機,關山度若飛”,是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰場,引到描寫戰場上的生活和戰斗,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用,給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰馬,萬里奔赴戰場,穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,這兩句詩渲染了戰場的氣氛和環境的艱苦,描寫簡潔、生動,使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音,將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們在深夜值勤。“將軍百戰死,壯士十年歸”寫出將士們出征十年,經歷過上百次激烈戰斗,有的戰死沙場,有的凱旋歸來;木蘭身經長期激戰,英勇善戰,凱旋歸來。十年的征戰的血與火的考驗,使木蘭經受了嚴酷戰爭的磨煉,終于歷盡艱辛,屢克頑敵,成為建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子,有著多少不尋常的經歷啊!在呵氣成冰的夜晚,木蘭肯定會有很多次思念家鄉的徹夜不眠,也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰友們風馳電掣,越過數不清的山山水水去艱苦戰斗。
木蘭戰功卓著,入朝受賞,“策勛十二轉,賞賜百千強”,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。“可汗問所欲,木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉”,勛位如此之高,賞賜如此之多,然而,木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉。十年奮戰對她來說,并非為了受賞加爵,而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力,因此,木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰爭動亂中的人民,十分渴望和平美好的勞動生活,他們把這一愿望,寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置,正反映了人民群眾的理想。“辭官”一節,在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后,沒有以此為階梯,進入統治階級的行列。相反,卻解甲歸田,回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象,放射出耀眼的光彩,也使詩歌具有強烈的人民性,而有別于封建文人的作品。
“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景,富有濃郁的生活氣息和親切意味。“開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰時袍,著我舊時裳,當窗理云鬢,對鏡帖花黃”,這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作,表現出木蘭久征勝利歸來,恢復女妝,欣喜興奮的感情。到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆,一個淳樸、勤勞,既英武豪放,又美麗動人的古代杰出女英雄,栩栩如生地立在人們的眼前。“出門看火伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆,襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝,在戰場上馳聘格斗時,同男戰士一樣吃苦,一樣勇敢,根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈,受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。(分析時,要求學生反復誦讀,達到當堂成誦)
2.通過學習這首詩,你認為木蘭是一個什么樣的人?我們應該學習她身上哪些金子般的東西?
明確:(學生自主探究,討論發言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子,更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國家需要的時候,挺身而出,馳騁沙場,為國家盡忠效勞,表現出深明大義、勇敢堅毅,果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年,她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎,女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后,她不貪圖富貴,甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。
3.你打算做一個什么樣的人?(學生自由發言)
[布置作業 ]
請你以本詩為素材,以《木蘭傳》為題編一則故事,講給你的家人或你的朋友聽,看誰講得好。
《木蘭詩》活動與探究 篇4
[教學目標 及重點]
l.誦讀課文,理解文章內容。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習本文詳細得當的敘事方法,領會故事情節曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體:選取材料制作成課件
[教學步驟 ]
一、導入 新課
同學們,你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事?(學生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年,你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學生自由發言,教師總結要點)木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍,是出于關心國家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰,是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過和平勞動的生活——這些,都表現了人民英雄的本色,也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好,我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1.教師范讀課文,學生解決生字詞。
2.解題:《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
明確:(用課件打出)
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜,但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏,這詩產生于民間,在長期流傳過程中,有經后代文人潤色的痕跡,但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集,其中的民歌,較生動地反映了當時的社會生活和風土人民,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調雄頸、熱烈、質樸。
三、共同、研習課文
1.二百年來,木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據課文進行探究分析。
明確:(學生的發言可能是多方面的,教師結合課件適當引導并指導學生誦讀)
文章開頭寫木蘭的停機嘆息,設置懸念,自然而然地引出了母親的發問,木蘭的回答(板書:母問女答),富有生活實感,寫出了故事的開始。 木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”的夜傳,“十二卷”(虛數)的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰爭氣氛。原來,是木蘭看到皇上征兵的文告,上面每卷都有父親的名字。“阿爺無大兒,木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼,無人從軍的困難,又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計,于是“愿為市鞍馬,從此替爺征”,表現出木蘭基于家庭情況,經過停織嘆息的考慮,毅然決定代父從軍。表現了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長鞭”,寫出木蘭做入伍前準備,連赴東西南北四市,匆忙購置戰馬鞍具的情景,表現了木蘭準備出征的急切心情(板書:急切準備)和赴戰地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備,整裝待發。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法,借以突出準備工作的繁忙。“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去,暮宿黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。”這句詩寫出了木蘭出征的路線,征程的遙遠,行軍的神速,點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉,思念親人,離鄉愈遠,思親愈切的心情(板書:思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(板書:征途遙遠)。 既表現了一個女孩子離家愈遠,思親愈切的感情,又寫出了出征的歷程,行軍的疾速。讀著,我們好像聽到了黃河的濤聲,燕山的馬嘶,看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程,去迎接戰斗。
問:請同學們想象一下木蘭十年征戰的情景。“萬里赴戎機,關山度若飛”,是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰場,引到描寫戰場上的生活和戰斗,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用,給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰馬,萬里奔赴戰場,穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,這兩句詩渲染了戰場的氣氛和環境的艱苦,描寫簡潔、生動,使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音,將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們在深夜值勤。“將軍百戰死,壯士十年歸”寫出將士們出征十年,經歷過上百次激烈戰斗,有的戰死沙場,有的凱旋歸來;木蘭身經長期激戰,英勇善戰,凱旋歸來。十年的征戰的血與火的考驗,使木蘭經受了嚴酷戰爭的磨煉,終于歷盡艱辛,屢克頑敵,成為建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子,有著多少不尋常的經歷啊!在呵氣成冰的夜晚,木蘭肯定會有很多次思念家鄉的徹夜不眠,也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰友們風馳電掣,越過數不清的山山水水去艱苦戰斗。
木蘭戰功卓著,入朝受賞,“策勛十二轉,賞賜百千強”,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。“可汗問所欲,木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉”,勛位如此之高,賞賜如此之多,然而,木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉。十年奮戰對她來說,并非為了受賞加爵,而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力,因此,木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰爭動亂中的人民,十分渴望和平美好的勞動生活,他們把這一愿望,寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置,正反映了人民群眾的理想。“辭官”一節,在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后,沒有以此為階梯,進入統治階級的行列。相反,卻解甲歸田,回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象,放射出耀眼的光彩,也使詩歌具有強烈的人民性,而有別于封建文人的作品。
“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景,富有濃郁的生活氣息和親切意味。“開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰時袍,著我舊時裳,當窗理云鬢,對鏡帖花黃”,這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作,表現出木蘭久征勝利歸來,恢復女妝,欣喜興奮的感情。到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆,一個淳樸、勤勞,既英武豪放,又美麗動人的古代杰出女英雄,栩栩如生地立在人們的眼前。“出門看火伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆,襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝,在戰場上馳聘格斗時,同男戰士一樣吃苦,一樣勇敢,根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈,受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。(分析時,要求學生反復誦讀,達到當堂成誦)
2.通過學習這首詩,你認為木蘭是一個什么樣的人?我們應該學習她身上哪些金子般的東西?
明確:(學生自主探究,討論發言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子,更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國家需要的時候,挺身而出,馳騁沙場,為國家盡忠效勞,表現出深明大義、勇敢堅毅,果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年,她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎,女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后,她不貪圖富貴,甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。
3.你打算做一個什么樣的人?(學生自由發言)
[布置作業 ]
請你以本詩為素材,以《木蘭傳》為題編一則故事,講給你的家人或你的朋友聽,看誰講得好。
《木蘭詩》活動與探究 篇5
教材分析
花木蘭是一個家喻戶曉的巾幗英雄,這首詩通過木蘭代父從軍的故事,展現了木蘭的英雄形象,這節課的學習重在使學生了解木蘭的英雄性格,從中受到美的熏陶。
三維目標
1.知識與能力
分析故事情節,了解木蘭的形象,提高同學們閱讀分析文言文的能力
2.過程與方法
(1)注重朗讀,在讀中感知人物形象
(2)采用提問引導式教學,使學生了解木蘭的英雄性格
(3)加入情景劇表演,幫助同學們理解人物形象
3.情感態度與價值觀
感受木蘭的英雄形象,學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神
教學重點
分析故事情節,感受木蘭形象
教學難點
認識人物性格的豐富性
教學流程
一、導入語:
在中國文字中以“女子”為好,我們常常用很多美好的詞語來形容女性,相信今天這個女子也會給你留下美好的印象,因為她為我們樹立了巾幗不讓須眉的榜樣。這節課我們繼續走進《木蘭詩》,感受木蘭的英雄形象。
二、重點研讀:(教師先帶領學生齊讀課文,之后以提問式展開課堂教學。)
[提問]:本文由木蘭戶織引出故事情節,由“當戶織”可見木蘭是一個怎樣的女子?
[明確]:是一個勤勞的女子。
[提問]:首段寫木蘭停機嘆息有何作用?
[明確]:設置懸念,引起讀者的閱讀興趣。
[提問]:文中哪句話交待了木蘭代父從軍的緣由?
[明確]:“昨夜見軍貼,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。”
[提問]:在男尊女卑的封建社會,木蘭毅然決定代父從軍,這體現了她身上的什么優秀品質?
[明確]:深明大義,忠孝皆備,勇敢果斷。
[提問]:在出征前木蘭做了哪些準備?
[明確]:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。”
師:這里作者把東西南北市都寫到了,渲染了一種緊鑼密鼓的氣氛,突出了戰事的緊迫。一切準備就緒之后,木蘭踏上了征途。
[提問]:是如何展現木蘭奔赴戰場的情景的?
[明確]:“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺;旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。”
[提問]:這幾句展現了木蘭從軍征途的哪些特點?同時又展現了木蘭怎樣的情思?
[明確]:征途遙遠,行軍神速,木蘭既心情急切的奔赴戰場,又很深切的思念親人。
師:這里既寫出了木蘭的兒女深情,又展現了她的英雄氣概。
接下來,作者為我們展現了木蘭的征戰生活。
[提問]:“萬里赴戎機,關山度若飛。”兩句與上文有何聯系?
[明確]:是對上文“旦辭……”八句內容的概括。
[提問]:詩中是如何展現木蘭的軍營生活的?
[明確]:“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。”
[提問]:這兩句展現了木蘭軍營生活的什么特點?
[明確]:極其艱苦。
[提問]:“將軍百戰死,壯士十年歸。”展現了木蘭經歷了一場怎樣的戰爭?
[明確]:經歷了一場曠日持久,激烈悲壯的戰爭。
[提問]:木蘭能夠勝利歸來,展現了她怎樣的英雄形象?
[明確]:英勇善戰。
[提問]:文中是如何展現木蘭立功之大的?
[明確]:“策勛十二轉,賞賜百千強。”
[提問]:“木蘭不用尚書郎”反映了她怎樣的優秀品質?
[明確]:不慕名利。
[提問]:思鄉心切的木蘭,急盼與親人團聚,文中是如何展現木蘭與親人團聚的情景的?
[明確]:“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅裝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。”
師:這里通過爺娘姊弟的不同舉動,渲染了一種全家團聚的喜慶氣氛。
[提問]:回到家中木蘭有何表現?
[明確]:“開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰時袍,著我舊時裳。”
[提問]:這反映了她當時怎樣的心情?
[明確]:回家后的喜悅心情,恢復女裝的激動心情。
師:這表現了木蘭對和平生活的熱愛,對正常生活的向往。
[提問]:最后作者安排了怎樣一個戲劇性的場面結束了故事?
[明確]:“出門看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。”
師:木蘭與親人團聚的情景,使故事更具有喜劇色彩,增強了的生動性。
(讓學生自由組合,分別扮演文中人物,表演情景劇。教師把握好尺度。)
[提問]:最后用兔子作比喻有何作用?
(學生分組討論)
[討論明確]:以兔為喻,歌頌了木蘭女扮男裝,代父從軍十幾年,未被發現的謹慎、機敏。
師:從木蘭身上我們看到,女子如果有施展抱負的機會,他們的智慧、膽略和才能并不比男子遜色。
三、歸納木蘭的形象特點:
學生分組討論,選派代表發言,最后教師歸納。
[歸納]:這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象,既富有傳奇色彩,而又真切動人。木蘭既是奇女子,又是普通人,既是巾幗英雄,又是平民少女,既是矯健的勇士,又是嬌美的女兒。她勤勞、善良,又堅毅、勇敢,熱愛親人,又報效國家,熱愛和平生活。她代父從軍,表現了古代勞動婦女的英雄氣概和愛國精神。
四、學生再次齊讀課文。
五、課堂討論:
一千多年來,木蘭的形象一直深受人們喜愛,原因是什么?從木蘭身上,你感受到了哪些優秀品質?
引導學生深入認識木蘭形象,抓住兩個方面:一是人物的傳奇性,二是人物性格的豐富性。
六、布置作業:
(1)熟讀并背誦這首詩。
(2)選擇詩中一段故事情節,改寫成現代文,要合理運用一些刻畫人物的方法。
《木蘭詩》活動與探究 篇6
下面是初中語文《木蘭詩》說課稿,僅供參考!
一、教材分析
《木蘭詩》是人教版初一下冊第二單元以“熱愛祖國”為主題的一篇樂府詩,這也是初中學習的第一篇樂府詩。文章寫了女子花木蘭代父從軍的故事,充滿傳奇色彩。塑造了一個深明大義、果敢智慧的巾幗英雄形象。全詩風格明朗、質樸生動,是學生學習古詩文技能的基礎篇章。
二、學情分析
初一學生接觸古文只有一個學期,初步學會了識讀,對于通過閱讀來理解
詩文內容、感悟其中的情感,有一定難度。
學生對木蘭形象有一定認知,聽過花木蘭的故事,對學習本課有興趣。
三、教學目標
知識與技能:掌握重點實詞和虛詞的意思和用法,理解古文句子含義,學會翻譯古文。
過程與方法:通過對全詩中精彩語句的學習,體會全詩明朗剛健、質樸生動的風格,能夠辨別和理解“互文”修辭。
情感與價值觀:樹立高尚的愛國情感。
四、重點、難點
重點:掌握古文的修辭手,積累精彩語句。
難點:掌握古文修辭手法,句子含義。體會古文的美感。
五、教法和學法
學生是學習的主體,教師是學習活動的組織者引導者,采用講授、啟發、欣賞為本課教學的主要方法。
采用讓學生自主學習、小組討論的方法。
六、教學過程
1、激發興趣、導入新課
采用了故事導入的方法,因為花木蘭的故事在我國代代相傳,而且本文的情節性很強,預先讓學生收集花木蘭的故事,了解當時所處的歷史背景,提高學生的信息收集能力,以及自學能力
2、初步朗讀、整體感知
讓同學們默讀全詩,遇到不懂詞語可借助詞典,嘗試翻譯古文。在默讀的過程中想一想,每一段的故事情節是什么。故事是如何展開的。
以小組為單位,歸納討論各段故事情節,每組選一位代表說出本組的觀點。老師進行歸納總結,引導全班得出本文的故事線索。
3、抓住重點、釋疑解難
帶領學生學習古文,逐段進行研讀,課文中的重難點句子、詞語通過講解的方式讓學生理解,結合學生之前對古文詞語、句子的嘗試翻譯,掌握古文修辭手法的運用,以及實詞、虛詞的意義和用法。然后學生結合注釋、老師的講解,對段落進行現代文翻譯。
4、整體回顧、拓展延伸
學生復述《木蘭詩》的故事情節。翻譯本課所學的互文句。
5、布置作業
新課標要求初中學生能夠誦讀古代詩詞,尤其是其中的精華篇章。本文質樸生動、朗朗上口,而且在整個初中的古文中地位重要,安排本課的作業:請同學們背誦前4段。
《木蘭詩》活動與探究 篇7
高之海
教學設想:
課型設計:講讀課
基于學生對木蘭替父從軍的了解,可對詩歌內容處理上簡潔明快些,用小標題的形式概括詩歌內容。賞析詩歌的語言藝術,明確多種藝術寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨。
課時:2課時
教學進展:
導言:同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧,在中國古代歷史上就有這么一位好女子,她女扮男裝替父從軍,立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中,來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!
1.文學常識:
木蘭詩,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學史上的“樂府雙璧”。
2.字詞注音:
鞍韉(an jian),金柝(tuo),轡頭(pei tou ),云鬢(bin)。
3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。
4.口述木蘭替父從軍的故事。
5.用小標題的形式概括每段詩歌內容,力求文字簡潔、工整,符合文意。
參考答案:
1. 木蘭嘆息
2. 替父從軍
3. 整裝出征
4. 十年征戰
5. 榮歸故里
6. 還身女兒
7. 難辨雌雄
或
1.嘆息
2.從軍
3.出征
4.征戰
5.榮歸
6.還身
8. 難辨
或
1. 嘆
2. 替
3. 征
4. 戰
5. 賞
6. 還
7. 辨
6.木蘭替父從軍這篇詩歌,它所描寫刻畫的重點在哪里?為什么要這樣安排?
參考答案:
重點戰前木蘭備戰、戰后親人相逢,而戰爭的過程、場面沒有重點描寫。萬里征程和十年苦戰則一筆帶過,給讀者留下極大的想象空間。此外,作者的興趣并不在于表現戰爭,也不在于謳歌木蘭馳騁沙場、克敵建功的英雄行為,而在于木蘭女扮男裝替父從軍這一戲劇性事件上。
7.從詩歌如此的詳略安排上,概括出詩歌的主旨。
參考答案:
這首詩通過木蘭女扮男裝替父從軍的故事,表現了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質,以及她愛國愛家的崇高精神。
8.品味詩歌的語言特色:
鋪排手法:東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。
開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰時袍,著我舊時裳。
反復手法:問女何所思,問女何所憶。
夸張手法:軍書十二卷,卷卷有爺名。
互文手法:將軍百戰死,壯士十年歸。
當窗理云鬢,對鏡帖花黃。
頂針手法:出門看伙伴,伙伴皆驚忙。
9.作業:
小作文:英雄花木蘭,戰場殺敵寇。(仿民歌形式,可適當運用多種藝術手法,續寫木蘭在戰場上是如何英勇殺敵、保家衛國的。)
字數:100-150字。
背誦《木蘭詩》
教師小結:
充分發揮學生的想象力,設計他們喜聞樂見的寫作內容,激勵學生大膽設計勇于開拓。
用小標題這種簡潔、概括性很強的形式,總結歸納詩歌內容,可鍛煉學生的概括思維能力。尤其是字數上的由多到少,要求就更高了。
廣東省中山市三角中學 趙懷兵
教學目標
1.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2.學習本文詳細得當的敘事方法,領會故事情節曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點。
教學重點:
(1)復述故事
(2)理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
教學難點:
詳略得當的寫作特點。
預習指導
1.查字典,讀準下列加點字的音。
機杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 胡騎 戎機 朔氣 金柝 紅妝 著我舊時裳 傍地走 阿姊
2. 熟讀課文。
教學過程
一、三分鐘演講
二、創設情境,導入新課
同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事?千百年來,這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象,成為中國婦女學習的榜樣。今天,我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌,北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主,是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂,因為樂器有鼓角,所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導
1.請一學生朗讀課文,師生共同糾正讀音
2.老師范讀,做到標準正確
3.優生范讀
4.自讀體會
5.抽查朗讀
四、疏通大意。
1.學生自己疏通字詞含義,有不明白的問老師,準備復述這首詩的故事情節。
2.抽查三個學生復述
3.老師評價糾正
注:復述故事指導:復述故事情節不必像翻譯那樣,要求字字落實,復述可以用自己的語言來敘述,必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
五、幾個問題(討論解決)
1.提問;文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息,她想到什么?表現了木蘭的什么性格?
(木蘭看到皇上征兵的文告,上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼,無人從軍的困難,又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計,于是毅然女扮男裝替父從軍,表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。)
2.提問:這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么這樣安排?
(詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人;略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略,對能表現中心思想的材料詳寫。)
3.提問:第5自然段寫木蘭辭官還家,運用哪些修辭手法,表現木蘭的什么情操? (運用夸張,寫木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現她不圖功名利祿,向往和平的勞動生活的高尚情操。 )
11.提問:這首詩的中心思想是什么?
(這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平勞動生活的向往。 )
六、小結
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女,又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞。得勝歸來之后,她又謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家,把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象,集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。 這首詩在敘事上有詳有略,對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細,淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略,前者只有四句,后者也僅有六句,詳略得當,是這首詩寫作上的一個顯著特點。
七、作業
a.1.課后練習一至四題。2.預習《賣油翁》翻譯在作業本上
b.默寫
[說課精要]
本文主要在熟讀基本成誦的基礎上理解寫作方法和思想內容.
《木蘭詩》活動與探究 篇8
一、 說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩,學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞,對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰沙場,凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充滿傳奇色彩。本詩為民歌,結構分明,語言樸素,感情濃郁,適于吟誦,有利于培養學生對古詩文的語感。
二、 說教學目標 的確定
1. 依據
新課標主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養,培養學生學習語文的語感,發展學生的思維和創新精神,促進學生養成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學,則以培養學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識,使學生對中國古文學有所了解,我個人理解,就是要使學生對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課,語文通俗,所以計劃以“熟讀”、“背誦”為重點。
2. 學生分析
新課改提倡以學生為學的主體,課堂上主張“師生互動,生生互動”,因此,對學生現狀的分析必不可少。《木蘭詩》面對的學習群體是一群13歲左右的少男少女,他們成長在豐衣足食的20世紀90年代,受經歷和知識水平所限,對本詩中作者要表達的深層理解必然有一定的難度,而且學生群體中按學習能力,感悟能力區分又有幾個不同層次,所以教師必須靈活設置教學過程 ,精心安排問題,做到兼顧全體---“優等生吃好,中等生吃飽,次等生吃了”。比如簡單的問題,由全體學生同步完成;稍難的,學生間討論,教師點撥;難點,則在教師的啟發下進行探討。另一方面,教師也要回應學生當堂提出的各種問題,就此展開新討論,或安排課后的活動。
3. 確定教學目標
通過教學,教師引導學生掌握以下內容:
知識目標:1.文言知識,初步了解一些文言句式。2.初步了解民歌的特點和常用的修辭手法。3。感受花木蘭的女兒情,英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。4背誦全詩。
能力目標:1。從整體上把握詩歌的內容,準確、完整地復述課文,提高概括能力和語言表達能力。2。學習本文敘事詳略得當的寫法,體會其效果。3。培養學生獨立研究、合作探究的能力。
教學重點:
1. 背誦古詩。2。研讀刻畫木蘭定人物形象的重點段落,理解繁簡相宜的寫作妙處。
教學難點 :
了解本詩的一些句式,并理解掌握互文,排比等修辭手法,并提醒學生在翻譯時要注意體現。
三、 說教學方法和手段
1. 學法指導----依據“三有利”原則
①有利于激發學生學習的興趣,積極思維。
②有利于充分發揮學生學習主動性,培養學生學習方法,以利于學生終身可持發展。
③有利于挖掘學生潛能,培養學生的創新精神和實踐能力。
具體操作模式:自主探究、小組合作。
2. 教法
①誦讀法:古詩教學應著重體現朗讀,注意語氣、語調、節拍,力求聲情并茂,體現詩歌的聲韻美,在反復的誦讀中,深入體會詩中蘊含的思想感情,理解主人公的美好情操。
②復述法:教師提示學生復述時要掌握詩中敘事的各個環節,而且要注意抓重點,做到詳略得當,引導學生清晰、流暢、有條理地表達。
③鑒賞法:在教師的引導下,集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。
④討論探究法:培養學生利用各種渠道解決問題的能力。
⑤競賽法:針對學生爭強好勝的心理,開展競賽法,容易激發學生的學習興趣。
3. 教學手段-----以學生為主體,以教師為主導,結合多媒體電教設備輔助教學。
四、 說教學過程
本課分兩課時進行。
第一課時教學要點:了解北朝樂府民歌;朗讀詩歌,感受詩歌的聲韻美;疏通文意,整體把握詩歌;復述詩歌的故事情節,理清情節發展脈絡,強化背誦。
第一環節:導入
教師給學生唱《紅色娘子軍》主題歌,讓學生結識巾幗英雄-----花木蘭。
第二環節:作品及背景介紹
將課前準備的文字資料分發給學生,通過學生自己搜集來的材料,簡介背景,激發興趣。
第三環節:朗讀詩歌,感受詩歌的聲韻美
首先播放課文朗讀帶,學生聽讀,要求聽準字音,初步感知詩意。(投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞。)然后教師范讀,學生聽讀,要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等,尤其注意朗讀節拍的把握。接著讓學生自己練讀詩歌,力求體現詩歌的聲韻美。
第四環節:默讀詩歌,結合注釋,借助工具書,翻譯文句,理解詩意。
首先讓學生自讀詩歌,借助注釋、工具書,試譯全詩。然后把全班分為6個學習小組,以學習小組為單位,學生互動合作,討論交流,理解詞句,講解詩意。如果有小組無法解決的問題,可以提出來,全班共同商討解決。再將全班分為A、B兩組,展開課堂文言知識競賽,每道測試的單號為A組必答題,雙號為B組必答題。底分為100分,錯一小題扣5分,分別納入小組計分,小組競賽完畢,教師針對學生回答,酌情點撥。
第五環節:復述詩歌,整體把握故事情節,強化背誦
先選幾位同學復述本詩的故事情節,其余同學評點,教師在學生交流的基礎上總結,畫出思路圖。然后依據;思路圖,背誦思路強化背誦。然后再設計形式多樣的練習,指導背誦。(如:教師背上半句,學生背下半句、男女同學競賽或組與組之間競賽)。最后全體學生集體背誦。
第六環節:布置作業
讓學生課后搜集花木蘭的相關資料,將《木蘭詩》改寫成劇本。目的是讓學生強化背誦,通過自編自演,加深對課文的理解,迎接校園文化藝術節。
第二課時教學要點:檢查背誦,研討賞析,對詩歌進行美點追蹤,合作探究,就最想解決而自己又沒有能力解決的問題展開討論;培養學生的思維能力和探求求知的能力。
第一環節:檢查背誦
通過個體抽查、滾動式背誦、集體背誦的方式檢查。
第二環節:研討賞析
先請同學用一句話評價《木蘭詩》。任選一個方面,說說它帶給讀者的美感,教師歸納學生的評價,組織學生一起走進《木蘭詩》世界,盡情領略作品展示的奇異美,總結出這篇文章主要是故事的傳奇美,不朽的形象美,凝練生動的語言美,壯美的愛國情,繁簡相宜、詳略得當。
第三環節:合作研討,探究思考
先要求學生提出自己最想解答的問題,然后教師歸納學生所提出的問題,板示,并交給全班討論解決。學生有可能提到:為什么“同行十二年,不知木蘭是女郎?”“木蘭到底姓什么呢?”“木蘭的姐姐為什么不去從軍?”等問題。有些問題可留給學生課后去自己查找,有些可當堂解決。
第四環節:說話訓練
要求學生以“我心目中的花木蘭”為題說一段話,談談自己對花木蘭的認識和思考。
第五環節:小結
結合對本詩的理解,在背誦中結束本詩的學習。
第六環節:布置作業
1.把“我心目中的花木蘭”整理成文,收集在自己的成長記錄袋中。
2.畫出我心目中的花木蘭。
說板書設計 :
第一課時,我將板書設計 成這樣,主要是理清課文思路,讓學生根據這個簡單的示意圖把課文的故事情節復述下來,強化背誦。
代父從軍
征戰沙場建功受賞辭官還家
第二課時主要通過研討賞析,對詩歌進行美點追蹤,所以把文章的美點提練出來讓學生一目了然
《木蘭詩》活動與探究 篇9
教學設想:
課型設計:講讀課
基于學生對木蘭替父從軍的了解,可對詩歌內容處理上簡潔明快些,用小標題的形式概括詩歌內容。賞析詩歌的語言藝術,明確多種藝術寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨。
課時:2課時
教學進展:
導言:同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧,在中國古代歷史上就有這么一位好女子,她女扮男裝替父從軍,立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中,來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!
1.文學常識:
木蘭詩,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學史上的“樂府雙璧”。
2.字詞注音:
鞍韉(anjian),金柝(tuo),轡頭(peitou),云鬢(bin)。
3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。
4.口述木蘭替父從軍的故事。
5.用小標題的形式概括每段詩歌內容,力求文字簡潔、工整,符合文意。
參考答案:
1. 木蘭嘆息
2. 替父從軍
3. 整裝出征
4. 十年征戰
5. 榮歸故里
6. 還身女兒
7. 難辨雌雄
或
1.嘆息
2.從軍
3.出征
4.征戰
5.榮歸
6.還身
8. 難辨
或
1. 嘆
2. 替
3. 征
4. 戰
5. 賞
6. 還
7. 辨
6.木蘭替父從軍這篇詩歌,它所描寫刻畫的重點在哪里?為什么要這樣安排?
參考答案:
7.從詩歌如此的.詳略安排上,概括出詩歌的主旨。
參考答案:
這首詩通過木蘭女扮男裝替父從軍的故事,表現了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質,以及她愛國愛家的崇高精神。
8.品味詩歌的語言特色:
鋪排手法:東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。
開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰時袍,著我舊時裳。
反復手法:問女何所思,問女何所憶。
夸張手法:軍書十二卷,卷卷有爺名。
互文手法:將軍百戰死,壯士十年歸。
當窗理云鬢,對鏡帖花黃。
頂針手法:出門看伙伴,伙伴皆驚忙。
9.作業:
小作文:英雄花木蘭,戰場殺敵寇。(仿民歌形式,可適當運用多種藝術手法,續寫木蘭在戰場上是如何英勇殺敵、保家衛國的。)
字數:100-150字。
背誦《木蘭詩》
教師小結:
充分發揮學生的想象力,設計他們喜聞樂見的寫作內容,激勵學生大膽設計勇于開拓。
用小標題這種簡潔、概括性很強的形式,總結歸納詩歌內容,可鍛煉學生的概括思維能力。尤其是字數上的由多到少,要求就更高了。
《木蘭詩》活動與探究 篇10
【教學目標】
1.學習一些朗讀技巧。
2.理清故事情節,當堂背誦。
3.理解木蘭形象。
【教學創意】
通過教師有表情的示范背誦,感染、啟發、引導學生背誦全詩,也可請已背會的學生在課堂上做背誦表演,以活躍課堂氣氛。引導學生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節、理解木蘭形象。
【教學過程】
一、導入
同學們,你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年,一千多年來,花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢?今天就讓我們一起學習《木蘭詩》(板書),來尋找其中的答案。
二、朗讀指導
1.教師帶表情范背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字,并注意教師背誦時節奏的變化。
2.解決生字詞,重點注意幾個問題。“十二轉”的“轉”就讀zhuàn。古代指勛級,每升一級叫一轉,十二轉為最高的勛級。“舊時裳”的“裳”讀“cháng”,古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現的互文修辭句。如:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。”“開我東閣門,坐我西閣床。”“當窗理云鬢,對鏡帖花黃。”
3.學生齊讀全詩。
4.教師逐段指導學生朗讀。
第1段是對情景的描述,讀開頭兩句語調要柔緩,第3、4句則要帶疑慮和關切的語氣,聲音可以略微提高,讀到“嘆息”再輕緩下來。
第2段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調,語氣要與后面的句子銜接。“見軍帖”、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀,以說明戰爭的規模和緊迫,“阿爺無大兒,木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮,該怎么辦呢?這里可以略作停頓,然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬,從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息,“此”字拖長一點,把“替爺征”三個字讀得沉著有力,以表現木蘭替父從軍的決心。
第3段前四句節奏要讀得比較緊湊,以渲染木蘭在匆促地準備行裝,“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調,使聽者能想像出木蘭整裝待發的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉,放輕音量,以表現木蘭對親人的思念;后四句寫木蘭已經到了能聽到敵人戰馬嘶鳴的地方了,因此要讀得剛毅,音量適當放大,以表現她的戰斗豪情。
第4段概寫木蘭十年征戰生活,語言凝練而夸張,朗讀時抑揚頓挫要鮮明,節奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動態,語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑,節奏放慢,以表現木蘭經歷了戰場艱苦環境的磨煉。讀“將軍百戰死”語詞略抑,“壯士十年歸”,讀時語調要揚起來,以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。
讀第5段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀。“十二轉”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答,讀時語調要平穩。“還故鄉”三字中間要頓開,音調要放在同一高度上,以便把木蘭不卑不亢,不慕富貴榮華的品質和思念家鄉的心情表現出來。
讀第6段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句,語氣中要流露出急切的情緒,讀時節奏要與老人顫顫悠悠的節奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句,音調要提高些,節奏要加快,以生動表現全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時,心情是無比激動的,會有許多往事涌上心頭。讀的時候節奏不宜太快,要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個停頓,以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭,然后用驚異的語氣讀“同行十二年,不知木蘭是女郎”,“十二年”、“女郎”要重讀。
讀最后一段,語調要略緩,“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特征,要重讀,最后一句要慢讀,語尾要向上揚,讀成反問,給聽者以思考與回味。
三、理清故事情節
1.學生分小組合作探究。
2.填空:情節,木蘭停機( )——決心( )——從軍( )——奔赴( )——十年( )——拒賞( )——與親人( )。
3.復述木蘭故事,背誦課文。
4.探究理解木蘭形象。
四、布置作業
將《木蘭詩》改成現代白話文故事。
《木蘭詩》活動與探究 篇11
備課組初一語文班級層次 第 1 課時課型新授課主備人孫清華課題:木蘭詩教學目標知識與能力適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強朗讀教學,理解詩的思想內容及主旨在反復朗讀中體會詩的意境與藝術魅力情感與態度學習木蘭的愛國精神和英雄氣概重點與難點體會詞的意境教學工具多媒體教學環節教 師 活 動 、 方 式學生活動、方式情景導入 詩歌是最高的語言藝術,它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象,形象而含蓄地抒寫復雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優美的意境,來品味我國詩歌的藝術魅力吧!首先我們來學。 教 學 內 容 一:介紹木蘭詩產生的背景 請同學講卡通電影花木蘭的故事后,教師講述:這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集,是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產生在后魏,這詩產生在民間,保存了民歌易記易誦的特色。二:教學課文1:鼓勵學生個別朗讀,聽的同學字的讀音2:自由朗讀,了解詩歌主要內容。3:雙邊互動,討論詩歌內容:從詩歌開頭四句,我們想象出那是怎樣的一個場面?通過問答的形式,第二段點明了什么情節?承接上節的“愿為市鞍馬”,第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西?第三段接下來的幾句,寫出了什么內容?用什么修辭手法第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內容第五段寫木蘭回朝,天子對她怎樣?她的要求是什么? 貫徹課改精神,提高課堂質量楚州區第四中學備課紙 教學環節教 師 活 動、方 式學生活動、方式教 學 內 容第六段寫木蘭回鄉寫了哪些內容?高潮在哪里?第七段是附文,是吟唱者對木蘭的贊詞,用的什么修辭手法?四:互動后明確上述問題五:分散朗讀,進一步理解詩的內容。六:理解人物:全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?1:分組討論后再交流2:明確:全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象,全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場,建功立業,不被同伴識破,足見其才干非凡。七:分析詩歌寫法上的特點1:詳略得當再讀全詩,思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2:全詩恰當的運用了多種修辭方法,舉例說明對偶: 排比: 互文: 附板書: 木蘭詩1:代父從軍,征途思親2:艱苦征戰,十年凱旋3:辭官回鄉,親人團聚4:吟唱附文,隱喻贊頌 小結與作業 這是南北朝時的一首北方民歌,敘述的上木蘭代父從軍的故事,表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往。感悟
《木蘭詩》活動與探究 篇12
尊敬的各位評委、老師:
大家好!今天我說課的內容是《木蘭詩》,我將從說教材、說教法學法、說教學重難點、說教學過程和說教學板書設計這幾個方面完成我的說課。
一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩,學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞,對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰沙場,凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充滿傳奇色彩。本詩為民歌,結構分明,語言樸素,感情濃郁,適于吟誦,有利于培養學生對古詩文的語感。
二、說教學目標
為了能培養學生的語文能力和人文素養,我們要引導學生對古詩文形成一定的興趣和培養學生的愛國情操。據此,本文的教學目標為:
1、知識與技能掌握本文的生字詞,并理解有古今意義的字詞。理解課文,并在此基礎上熟背課文。品味文中修辭手法的妙用。
2、過程與方法
通過理解課文、熟讀課文到背誦課文,再到賞析課文,達到提高學生的語文能力和人文素養。
3、情感與價值觀
了解勞動人民的艱辛,感受美好生活的來之不易。
學習花木蘭的深明大義和愛國精神。
三、教學重點和難點:
1、重點掌握生字詞,透徹的理解課文。了解勞動人民的艱辛,學習花木蘭深明大義和愛國精神。
2、難點了解本詩的一些句式,并理解掌握互文,排比等修辭手法,并提醒學生在翻譯時要注意體現。
四、說教法學法
1、教法
①誦讀法:古詩教學應著重體現朗讀,注意語氣、語調、節拍,力求聲情并茂,體現詩歌的.聲韻美,在反復的誦讀中,深入體會詩中蘊含的思想感情,理解主人公的美好情操。
②復述法:教師提示學生復述時要掌握詩中敘事的各個環節,而且要注意抓重點,做到詳略得當,引導學生清晰、流暢、有條理地表達。
③鑒賞法:在教師的引導下,集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。
④討論探究法:培養學生利用各種渠道解決問題的能力。
⑤競賽法:針對學生爭強好勝的心理,開展競賽法,容易激發學生的學習興趣。
2、學法
這篇文章是詩歌,語言生動,句式,教學大綱要求此文要背誦,而且還要求學習它的藝術特點,并運用到寫作中,于是我在上此課時要求學生用以下方法學習。
1、朗讀法:教會學生朗讀,要求、流暢、傳神、齊讀要,這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀,有助于發展學生的思維和語言能力,并加深對課文的理解。
2、歸納法:學生可按段或層次來納課文的主要內容,然后按納的文字來串通課文并朗讀課文,這種方法能使學生背誦課文達到事半功倍的作用。
3、練習法:這種方法最實用于寫作,我們教材中所選的文章都有其獨特的寫作方法,當我們分析了課文的寫作特點后,可以讓學生拓展思維,培養想象力,語言運用能力。
五、教學過程
第一、檢查預習情況,讓學生掌握生字詞和基本知識。采取學生自學、互學的方法,老師加以指導,讓學生掌握生字詞,知道什么是樂府民歌以及文章故事背景等知識。
第二、導入新課,激發學習興趣。讓學生說說對花木蘭的理解,引起學生更進一步了解花木蘭的興趣,并以此導入新課。
第三、整體理解,把我文意。翻譯課文,讓學生理解文意,并把握故事情節。
第四、分析人物,理解主旨。了解花木蘭賢惠、堅強、勇敢的性格特征,學習她愛國、愛家人的偉大精神,達到提高學生的思想情操。
第五、師生互動,品味賞析。教師指導學生找出課文寫得好的地方,讓學生先淺談見解,教師加以總結,賞析課文語言美,理解修辭方法的妙用,如互文修辭手法。
第六、延伸知識,深化主題。讓學生找出花木蘭還有哪些和另外的一些愛國英雄,深化愛國這個主題。
第七、加以總結,布置作業。總結知識點和主旨,布置兩題作業:1、寫一個100字左右對花木蘭的評價。2、背誦課文,找出寫得好的句子。
六、說板書設計
木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→木蘭還鄉
我的說課到此結束,謝謝各位評委、老師!
《木蘭詩》活動與探究 篇13
教學目的
1、了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往。
2、學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。
3、領會故事情節曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的表現方法。
4、體會民歌剛健清新的特色,掌握對偶、排比等修辭手法。
教學過程
一、導言:同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧,在中國古代歷史上就有這么一位好女子,她女扮男裝替父從軍,立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中,來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!今天我們學習一首古代北朝民歌《木蘭詩》。(板書課題)
1.題解(木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂,因為樂器有鼓有角,所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。
2.背景介紹《木蘭詩》產生的時代,當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙,戰爭是北朝社會一個最突出的現象,整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始,在初期“五胡十六國”的130多年中,戰爭尤為頻繁。五六世紀間,我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。
二、指導自讀
1.出示小黑板上的生字詞,要求學生利用工具書,借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。
2.學生輕聲讀課文,要求借助課文注釋,口頭試譯全詩,熟悉故事情節。教師行間巡視,指教。
三、研讀課文
1.提問:這首詩敘述了一個什么故事?歸納:詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2.提問:全詩在進行結構剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點?提示:“木蘭是女郎”。
3.提問:《木蘭詩》按什么順序安排故事情節的?全詩可分為幾大部分?各寫出什么內容?歸納;以故事發生、發展、高潮結局的時間為序;詩的正文可分為三大部分:第一部分(第l~3段),敘述木蘭的身分,交代從軍的緣由,以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。第二部分(第4段),寫木蘭萬里長征、十年轉戰凱旋的生活。第三部分(第5~6段)寫木蘭歸來見天子,功成不受賞,請求還故鄉,以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。最后一段是附文,以兔為喻,贊美木蘭。
四、分析課文:指定學生朗讀第一部分后,引導學生分析這一部分。
第一段:
(1)詩篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什么樣的表現力量?詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶絹”,表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲,惟聞女嘆息”,這組對偶句表現出木蘭停機不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發問,木蘭的回答(母問女答),富有生活實感,寫出了故事的開始。
(2)木蘭的答話表明了什么情況?表現了她的什么特點?
“昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名”,
“軍帖”的夜傳,“十二卷”的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒,木蘭無長兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由(表明緣由)。“愿為市鞍馬,從此替爺征’:,表現出木蘭基于家庭情況,經過停織嘆息的考慮,毅然決定代父從軍(毅然代父從軍)。
第二段:這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內容?具有什么樣的表現力量?
“東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長鞭”,運用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購置戰馬鞍具的情景,表現了木蘭準備出征的急切心情(排比鋪陳匆忙購置急切準備出征)。
第三段:這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容?具有什么樣的表現力量?
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間,間隔反復,層嬗遞進(反復),表現出木蘭出征的路線,征程的遙遠,行軍的神速,點明了宿營的荒涼地點;“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復,緊相呼應,在荒涼夜間環境烘托中(烘托),揭示出木蘭乍離家鄉,思念親人,離鄉愈遠,思親愈切的心情(思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(奔馳遙遠征途)。
第四段:(三)指定學生朗讀第二部分后,引學生分析這一部分。
(1)這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現力量?
“萬里赴戎機,關山度若飛”,是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰場,引到描寫戰場上的生活和戰斗,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩,夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬,萬里奔赴戰場,穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿(夸張)。
(2)后四句運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現力量?
朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對偶(對偶):凜冽的北風傳送著打更的聲音,將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們在深夜值勤;在艱苦環境的烘托中(烘托),表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。
“將軍百戰死,壯士十年歸”兩句對偶,又是互文,互相滲透(互滲):將士們出征十年,經歷過上百次激烈戰斗,有的戰死沙場,有的凱旋歸來;表明了木蘭身經長期激戰,英勇善戰,凱旋歸來(長期激戰凱旋)。
第五段(四)指定學生朗讀第三部分后,引導學生分析這一部分。
(1)這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景?具有什么樣的表現力量?
“策勛十二轉,賞賜百千強”,夸張,對偶,互相補充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問所欲”,意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉”(夸張襯托),表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(功成身退不慕榮華富貴)。
(2)這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現力量?
“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”,運用排比修辭方法,鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動,富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂(排比鋪陳親歡)。
“開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰時袍,著我舊時裳,當窗理云鬢,對鏡帖花黃”,運用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作,表現出木蘭久征勝利歸來,恢復女妝,欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆(伴驚),襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束(喜劇高潮結束)。
第六段(五)指定學生朗讀第四部分后,引導學生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法?體現了什么樣的感情?
這一部分以雙兔為喻,很有風趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說話的意味,體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情(雙兔為喻風趣親切),贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警(贊美謹慎機警)。
五、分析木蘭的形象意義。
全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事,反映了我國北方人民矯健尚武的精神,表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往和不慕名利的優秀品質。
木蘭,相傳姓花,花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個勤奮織布的普通姑娘,但當戰爭到來的'時候,竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務。從這一壯舉中,可以看出木蘭深明大義,既體貼父母的困難,又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”,經歷黃河黑山,北到燕山朔野,萬里長征,十年轉戰。凱旋歸來后,木蘭不但不貪功圖賞,而且鄙棄功名利祿,這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中,她“脫我戰時袍,著我舊時裳”,“理云鬢”“帖花黃”,一旦恢復女兒裝時,同行的伙伴才驚訝的認出這個十年征戰,功勛卓著的“壯士”,竟是一個“女郎”。這個喜劇性撲朔迷離的傳奇故事,無不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來。這個美的化身,也正是人民群眾所喜愛的巾幗英雄。木蘭形象:勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
六、1.提問:這首詩在敘事上的詳略得當體現在哪些地方?
歸納:詳寫第2、第3、第4、第6段,即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征,更好的表現主題的,則鋪寫不厭其煩,反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰斗生涯(第4段),僅有“萬里赴戎機”以下六句,還有出征前的準備(第3段開頭四句)也寫得比較簡略,詳略搭配得當,正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的,為全詩主題服務的,也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。
2.提問:什么叫對偶的修辭方法?什么叫排比的修辭方法?(要求學生看課文后練習三、四,從課文中找出原句并用浪線畫出來,閱讀體會它的好處。)
歸納:把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個短語、句子或句子成分,相稱的排列在一起,表達相似、相反或相關的意思,這種修辭方法叫對偶。如:“萬里赴戎機,關山度若飛”。排比,由幾個(三個或三個以上)結構相同或相似。語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情,都可以用這種修辭方法來加強語勢,或表示逐層深入。如:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。”
3.學生齊讀畫出來的對偶句、排比句,體會它的表達效果。
七、布置作業
故事情節:
一代父從軍、踏上征途。(詳寫)
二奔赴前線,十年征戰。(略寫)
三還朝辭官,家人團聚。(詳寫)
四吟唱比喻,贊美木蘭(略寫)
木蘭形象:勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)(詳寫)
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)
《木蘭詩》活動與探究 篇14
學習目標:1、 背誦本文。2、 了解環境描寫對塑造人物性格的作用。3、 學習材料詳略的安排。一、積累整合。1. 給下列加點字注音。可汗機杼軍貼燕山朔氣金柝紅妝胡騎傍地走2. 找出并解釋句中的通假字。1) 當窗理云鬢,對鏡貼花黃通,_______2) 出門看火伴,火伴皆驚忙。通,_______3. 根據課文內容填空。1) 寫木蘭深明大義,代父從軍的句子是:_________________________2) 寫木蘭出征前緊張周密準備的句子是:_________________________3) 寫戰爭激烈緊張的句子是:______________________________________-4) 詩中描寫邊塞戰地夜景的兩句是:_____________________________5) 突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是:______________________________-6) 贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是:_______________________二、思考與探究1、<<木蘭詩>>中哪些地方寫得詳細?哪些地方寫得簡略? ________________________________________________________3. 說一說木蘭是怎樣一個人? _____________________________________________________2.結尾一段是吟唱,以兔為喻,贊揚了什么?________________________________________________________4. 你對木蘭從軍一事是如何評價的?請簡要回答。_____________________________________________________________5. 你認為木蘭替父從軍,千百年來這一故事在民間廣為流傳的原因是什么?____________________________________________________________三、閱讀下列文字,回答后面的問題木蘭詩 唧唧復唧唧,木蘭當戶織,不聞機杼聲,惟聞女嘆。問女何所思,問女何所憶,女亦所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點兵。軍書十二卷,卷卷有爺名,阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。
東市買駿馬,西市買鞍貉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮至黃河邊。不聞娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。但辭黃河去,暮宿黑山頭。不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金析,寒光照鐵衣。將軍百戰死,壯士十年歸。
歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉,賞賜百千強。可汗問所欲,木蘭不用尚書郎。愿馳千里足,送兒還故鄉。
爺娘聞女來,出郭相扶將。阿姊聞妹來,當戶理紅妝。小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床。脫我戰時袍,著我舊時裳。當窗理云鬢,對鏡貼花黃。出門看伙伴,伙伴皆驚惶。同行十二年,不知木蘭是女郎!
雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離。雙兔傍地走,安能辨我是雄雌。1.根據課文內容,在橫線上填上正確的語句。__________________________________________2. “不聞機杼聲,唯聞女嘆息”所用的修辭方法是_____________,這句詩的作用是_________________。3. “軍書十二卷”這里的“十二”是表示多數,請聯系所學內容再舉兩例。____________,____________。4. “阿爺無大兒,木蘭無長兄。愿為市鞍馬,從此替爺征。”這幾句運用修辭方法是_____________________,表現了木蘭____________________性格。5. 解釋下列句子。1) 萬里赴戎機,關山度若飛。 2) 愿馳千里足,送兒還故鄉。 6. 出自本文的成語________,并解釋在現代漢語中的意思__________________。 答案: 第29課木蘭詩一、略二、1、寫木蘭的從軍緣由,離別和思親、辭官不就,團聚的歡樂等,都比較詳細;對于出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略。理由:敘述的詳略,是由主題的需要決定的。請的重點不在于謳歌主人馳聘沙場,克敵建功的英雄行為,而在于頌揚勇于獻身不圖榮華的高尚情操,所以對從軍緣由,辭官還家詳寫,而對征戰的艱辛,生活的寒苦,便幾筆帶過。2、木蘭是一個云鬢黃花的少女,又是一個金戈鐵馬的英雄,在國家需要的時候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞;勝利歸來后,又謝絕高官,返回家鄉,重新從事的和平和勞動;她愛親人,也愛國家,把對國家對親人的責任感融合到一起的。木蘭的形象,集中了中華民族的勤勞、善良、勇敢、剛毅,淳樸的優秀品質。3、贊頌木蘭女扮男裝代父從軍長期征戰的謹慎和機敏。4、略5、木蘭是一個普通的紡織女郎,在國家危難之際,她能沖破種種阻繞,毅然代父從軍,這種精神令人敬佩。她既有女性的情懷,又有英雄的氣概;既有為國家獻身的精神,又有不慕名利的純潔品格,她的形象光彩照人,這也正是這個故事千百年來廣為流傳的原因。三、1. 略2. 對偶 木蘭停機嘆息,表現異常,設置懸念。3. 策勛十二轉,壯士十年歸4. 對偶 當機立斷。5. 略6. 撲朔迷離 形容事情錯綜復雜,不易看清底細。7. 不矛盾。二者均非確數,而是表示虛數,指木蘭從軍時間長。