《最后一課》學習要點

《最后一課》是法國十九世紀著名小說家阿爾封斯·都德的短篇代表作，寫于1873年，普法戰爭剛結束兩年。1870年7月19日爆發的普法戰爭，是法國皇帝拿破侖三世為了阻止南北德意志的統一，鞏固擴大法國在歐洲大陸的勢力，擺脫內政危機而發動的。結果法軍慘敗，法皇拿破侖三世被俘，法軍投降。此后，普魯士軍隊長驅直入，包圍了巴黎，戰爭的性質就發生了變化。法國新的資產階級政府奉行賣國政策，同普魯士簽訂和約，賠款五十億法郎，把阿爾薩斯和洛林兩個省割讓給普魯士。從此這兩個地區的法國人民淪為亡國奴。本文反映的就是國土淪喪后，當地人民在普魯士侵略者強行禁止開法語課時，所表現出的悲憤心情和強烈的愛國精神。

作者把故事安排在淪陷區里的一個小鎮上，寫的是一個小學校的一堂課，主人公是一個平平常常的老師和一個不懂事的孩子。他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國人民，乃至全世界被侵略國家的人民的共同情感。因此文章所反映出的強烈的愛國主義精神，顯得更加真實和深厚，文章也更富有感染力，以至成為不朽的世界名著。

學習本文首先通讀全文，掃清文字障礙，理清文章思路，理解文章內容。

一、字
1、查字典給下列字注音：
踱 （ ） 挾 （ ） 郝叟（ ）
捂 （ ） 懊悔（ ） 懲罰（ ）
賺錢（ ） 鑰匙（ ） 祈禱（ ）
哽 （ ） 督學（ ） 膝頭（ ）

2、查字典辨析多音多義字：
┍ ┍ ┍
帖┤ 強┤ 結┤
┕ ┕ ┕

二、解釋詞語：
宛轉：①（說話）溫和而曲折但又不失本意；②（歌聲、鳴聲等）抑揚動聽。也可寫作“婉轉”。本文中的意思是②。
詫異：驚奇。
祈禱：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。

三、本文內容
（一）關于課題
文章的題目是“最后一課”，意思是，亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。這標題不但指出了文章的內容，而且蘊含了悲愴氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心思想。

（二）關于本文人物
韓麥爾先生是故事的中心人物。從地位看，他擔任最后一課的教學工作，精心安排了語法、習字、歷史等課內容，在課中進行愛國主義教育。沒有了他，這最后一課就不存在了。從作者意圖看，主要從他身上體現愛國主義的偉大感情。作者從服裝、動作、表情，特別是極富感情色彩、含意深刻的語言，多方位地刻畫他。而小弗郎士僅是個線索人物，一切都是透過他的眼看、耳聽來寫的。作者主要寫他的心理變化，表現他在愛國感情的感召下不斷覺悟成熟。他的變化完全是來說明最后一課的教育作用，來烘托、陪襯韓麥爾先生的愛國精神。如果缺了小弗郎士，最后一課照樣進行，而缺了韓麥爾先生卻沒有了最后一課。

（三）關于故事情節
1、本文情節簡單但很動人的原因是什么？
主題動人。愛國主義感情歷來被人們認為是一種崇高偉大的感情，極易感動人。

選材集中，角度新穎。反對異國統治、熱愛祖國是一個重大題材，而作者卻不寫普法戰爭全貌，也不寫法國社會形勢，只選了一個小學校里的最后一節法語課來寫，時間集中、矛盾鮮明，概括力強。表面上是教法語還是教德語的事，實際是愛國還是投降的嚴肅問題。表面上是教師、學生和淪陷前的鎮長、郵遞員及村民來上最后一課，實際上他們所代表的是法國各階層人民。因此，雖只一節課，但卻精彩地反映了法國人民反抗異國統治的整個事件。愛國感情最常見的是表現在對侵略者的仇恨上，而此文作者卻從人們對祖國語言的熱愛這個角度上來表現愛國感情，很新穎。對祖國語言的熱愛，就是濃縮的對祖國的愛。

文章的起筆和收筆都很適當，恰到好處。寫一堂課從何處下筆？作者選了小弗郎士不愿上學并遲到做起點。這樣寫的好處是：①一下子就提出了矛盾，他將怎樣上這最后一課？結果會如何？從而引起讀者的興趣。②舍棄了接到通知后老師的心情，怎么準備這最后一課以及清早大家進教室等繁瑣的過程，使文章緊湊，省筆。結尾就在韓麥爾先生用全身力量在黑板上奮筆疾書“法蘭西萬歲”的高潮中結束。用韓麥爾先生悲痛的身影及身后黑板上醒目的“法蘭西萬歲”幾個字組成一幅永不屈服的圖畫，留給人回味的余地。

2、理解下列句子
①“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”這兩句話在文中有什么作用？
第一句是寫景：一是鳥鳴林綠的美景；另一個是異國占領者肆意踐踏的景象。因此盡管風和日麗，并不給人輕快的美感，反而使人沉重壓抑。這筆景物描寫使故事從一開始就籠罩著悲劇氣氛。第二句話是寫“我”的心理，反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚，竟不懂民族的災難。這是為后邊寫他覺悟成熟做鋪墊，以顯示最后一課的巨大教育作用。

②“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的�！边@句話表現了小弗郎士什么樣的心理？
表現覺悟了的小弗郎士強烈的要學好祖國語言的欲望。

③“��！這最后一課，我真永遠忘不了！”為什么他忘不了？他永遠忘不了的是什么？
這最后一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對法國語言的贊美所反映出的對祖國的愛，對學生們語重心長的告誡；村民前來聽課的動人情景；亡了國的人不準學祖國語言的羞辱，這些都是他永遠忘不了的。

④“我的朋友啊，”他說，“我——我——”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補寫出來。
韓麥爾先生由于痛苦和悲憤，話斷斷續續地說不出來。如果說出來，可能是：“我要走了，再也看不見你們了�！薄拔蚁Ｍ�你們永遠不要忘記祖國的語言，要永遠做真正的法蘭西人�！�

⑤“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙�！边@句話你怎樣理解？
亡了國，當了奴隸，如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙（這是一個隱喻）。

（四）這篇小說的中心是什么？作者是通過哪些材料來表現中心意思的？
通過對最后一課的生動描述，反映了以韓麥爾先生為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現出的深厚的愛國主義情感以及對侵略者的無比仇恨。

作者通過①上學路上小弗郎士看到天氣暖和、晴朗，畫眉鳥在林邊宛轉歌唱，普魯士士兵在操練，布告牌前站著許多人。優美的自然環境與沉悶的社會環境形成鮮明對比，暗示美好的國土淪喪，法蘭西民族遭遇不幸；②格外安靜的教室，身穿禮服、神色莊嚴的老師，用顫抖的手翻著破舊的初級課本的鎮上的人們，這一切說明人們內心極度悲憤，并說明法國人民不甘被奴役，對自己的祖國、自己的民族深摯的眷戀與熱愛；③小弗郎士的心理活動描寫貫穿全文始終。他的思想感情的變化歸納為：貪玩不愛學習——看到教室中種種不尋常情景后感到吃驚——知道這是最后一堂法語課后萬分難過——對自己過去的行為深深懊悔——對課本，對老師戀戀不舍——明白了學好祖國語言的深刻意義——理解老師，仇恨侵略者；④表現韓麥爾先生強烈的愛國主義思想感情。一個普普通通的祖國語言（母語）教師的職業和國家的命運緊緊連在一起的。

中 考 解 析

1、下列詞語中沒有錯別字的一組是（ ）
A、淵博 開懇 聲名狼藉 B、辯論 悲慟 穿流不息
C、蹊蹺 和諧 雍容典雅 D、緘默 佳肴 甜言密語

【考點】：字形
【分析】：答案為C項。A項中“開懇”的“懇”應寫為“墾”，“開墾”是“開辟荒地”的意思，故為“土”字底。B項中“川流不息”的含義是形容（行人、車馬等）像水流一樣連續不斷，所以應寫為“川”，“河流”的意思。D項中“甜言密語”應寫為“甜言蜜語”。

2、下列說法有錯誤的一項是( )
A、小說《最后一課》的作者是德國作家都德。
B、《敕勒歌》和《木蘭詩》都選自《樂府詩集》。
C、《藤野先生》選自魯迅先生的《朝花夕拾》。
D、《背影》的作者是現代散文家朱自清。

【考點】：文學常識
【分析】：答案為A項。小說《最后一課》是以普法戰爭為背景，作者都德不是德國作家，而是法國作家。

3、下面表述完全正確的一項是：（ ）
A、唐詩、宋詞是我國文學史上的瑰寶，杜甫被稱為“詩仙”，李白被稱為“詩圣”，蘇軾是宋詞豪放派的代表之一。
B、《陋室銘》的“銘”，《捕蛇者說》的“說”，《出師表》的“表”都是我國古代的文體。
C、《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說，后來收在小說集《彷徨》中。
D、《最后一課》的作者是法國的都德，《我的叔叔于勒》的作者是美國的莫泊桑。

【考點】：文學常識
【分析】：答案為B項。A項表述有誤，唐詩、宋詞是我國文學史上的瑰寶，蘇軾是宋詞豪放派的代表之一，被稱為“詩仙”的是李白，被稱為“詩圣”的是杜甫；C項的說法不正確，《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說，后來收在小說集《吶喊》中，而不是《彷徨》；D項的說法有誤，《最后一課》的作者是法國的都德，《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑也是法國的作家。

4、“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。”課文結尾這段話，表現了韓麥爾先生怎樣的心情？
答：____________________________________________________________________

【考點】：考查分析人物行動與心理描寫的作用。
【分析】：答案：表現韓麥爾先生對祖國必勝的信念，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦之中。解答本題，最容易出現的思維障礙是不會由現象看本質。所以在解題過程中要注意仔細推敲語言所含的哲理，注意聯系上下文內容和人物行動〔把職業與祖國命運聯系在一起〕，由行動看到人物的思想感情。

閱讀下文，回答問題。
馬市長吃罷午飯，在客廳中悠閑的品著茶。女兒笑盈盈的走過來：“爸，我想跟你請教個問題�！薄笆裁磫栴}？說吧。”“我們單位有個剛分配來的女大學生，放著清閑的工作不干，偏要到農村搞什么鄉鎮企業，您說她是不是太傻了？”馬市長放下手中的茶杯，望著自己的女兒說道：“現在農村條件的確挺差，有些人只顧自己的利益和前途，不愿到農村去，而這個女大學生敢于擺脫傳統觀念的束縛，敢于舍棄自己的利益，她這種精神很值得表揚，我們一定要大力支持。”
女兒詭秘地笑了笑：“不過，我認為應該表揚的是她爸爸，因為她爸爸十分支持她�！�
“哦，那么她爸爸是誰？”馬市長問道。
“是您老人家呀！”
“什么？”馬市長頓時收斂了笑容，“你怎么能這樣？這絕對不行！”

5、小說刻畫人物運用的描寫方法是（ ）
A、神態描寫 語言描寫 行動描寫
B、神態描寫 行動描寫 心理描寫
C、神態描寫 語言描寫 心理描寫
D、語言描寫 行動描寫 心理描寫

6、小說刻畫的主要人物是_____________。（“馬市長”和“馬市長的女兒”中選擇填空）

參考答案：
答案：5、A 6、馬市長

知識點：分析對人物的描寫，把握人物性格特點，理解小說的主題。
解 析：本題主要考查通過分析描寫人物的方法，把握人物性格特點，理解小說的主題。
要正確解答描寫人物的方法，必須清楚描寫人物的方法指的是什么，否則便會有答成修辭方法、表達方式的可能。描寫人物的方法主要有：語言描寫、行動描寫、心理描寫、外貌描寫（包括神態描寫）。
“悠閑”、“頓時收斂了笑容”是對馬市長的神態描寫；“品茶”、“放下手中的茶杯”是對馬市長的行動描寫；另外還有三句對馬市長的語言描寫。小說的主題是批判某些領導干部的官僚主義作風以及對人馬列主義，對己個人主義的思想，此外“溺愛孩子實際上是害孩子”也是作者的寫作意圖之一。
一般說來，誰最能體現小說的主題思想，誰就是小說的主人公。從馬市長身上最能體現小說的主題，所以馬市長是小說的主人公。

震撼人心的一課

――《最后一課》

山西 李國濤

短篇小說《最后一課》留給我的印象，可以說是終身印象。我永遠不能忘記這篇作品給我的震撼力量�？箲饡r，我還是小孩子，在淪陷區生活。我體會過做亡國奴的痛苦和恥辱。我在4O年代讀中學時，在教科書上讀到這一篇。后來，我在英語課本上又讀到一次，事過50多年，我也還記得題目是《The last lesson》可見這篇作品早已是著名的好教材，是受師生歡迎的好教材。在寫這篇文章時，我還記得我讀的中文教材是胡適先生譯的。后來又想，胡先生不精于法文，他不會從法文翻譯，難道從英語轉譯嗎？請一位學者查看，果然胡適曾譯此篇。那么，我的記憶不錯，我是從教本上讀過兩次的。另外我再說，以兒童的視角寫的短篇小說，再也沒有哪一篇比《最后一課》更使我感動的了。當然，在中外的眾多同類小說中，不乏佳作，還有不少感人的、催人淚下的小說或者電影電視。我們有《小英雄雨來》，有《小兵張嘎》和《雞毛信》；前蘇聯的作品有《卓婭和舒拉的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《青年近衛軍》，有些雖然不是以兒童的視角寫出的，但也是以少年（《鋼鐵是怎樣煉成的》在開始一段）的視角寫的。這些作品寫青少年的機智勇敢，出生入死，甚為動人。它們也寫出青少年的幼稚和成長過程，塑造出英雄人物，自有其妙處。不過，那些作品都是在一個長的或稍長的過程里展開人物的活動，它們的主要內容是主人公面對敵人，進行斗爭時的行為。而《最后一課》不同。它短小，是最典型的短篇小說。它只寫一堂語文課。著名的普法戰爭中，法國戰敗，把阿爾薩斯省和洛林省割讓給普魯土。普魯土侵占了法蘭西的土地、村鎮，人民的生活秩序都歸他們統治。不過我們的主人公小弗郎士還沒有深切體會到，這一切都意味著什么。小弗郎士同一切貪玩的孩子一樣，不愛上課，不喜學習。有一天，情況發生了變化。他去上學，依然遲到，心神不寧地等待著接受訓斥。但是，一切與他的期待相反，一切都又那么出人意外，不可理解。課堂上的一切都與他常見的不一樣。從老師的神情（這是小說里寫得最重的一筆，大部分的感情變化都是由此而出）到村民自覺來聽課的神情，使得小弗郎土漸漸明白了生活中發生的真正變化，和這變化的意義。于是小弗郎士覺悟了，悔恨、慚愧和熾烈的愛國熱情都升騰起來，他的心里永遠地、深深地印上了：法蘭西萬歲！

最后一課上的是法語課，也就是法國兒童的國文課或語文課。這是小說家精心的安排。請想一下，如果上的是算術課或英語課，那就寫不出如此的效果了吧。因為普魯士軍方的命令到了，從明天起不許再上法語課，而改上德語課。這對法國人來說，是多么大的恥辱，對學生如此，對每一個法國人都是如此。請注意，這里有一個懸念的使用。先寫在鎮公所門口有人圍著布告牌看，小弗郎士只想：又出了什么事？匆匆而過。到課堂上，上了半節課，小弗郎土才鬧清楚：“原來就是這么一回事！”這就是再不許學法文了。所以韓麥爾老師說，法文是‘世界上最美麗的語言——最明白，最精確”，那是每一個國家的人民對自己祖國語言的共同感受。我們對中文也是這樣感覺的，它如此美妙，也如此精確、簡潔，它是世界上最古老深厚的文化的載體，記錄了中國幾千年的智慧。以前有人說中文不能在電腦上使用，現在人們說中文最宜于應用于電腦了。每一個中國人都對中文懷有最深厚的感情，中文與中國人可以說是同在的。在東南亞的某些國家里，曾有過迫害華僑的事件，其做法之一就是禁止在公開場合使用中文。華僑反抗，他們以為不忘故國的首要事情就是讓子孫后代不忘中文，會用中文。所以他們集資花錢辦中文學校，使下一代人不忘中文。這是許多地方華僑的畢生心事。沒有自己的語言，這算什么中國人呢？這是最不可改變的民族感情了。我聽到去過東南亞的作家講，在那里參加華文文學聚會，與會人們是帶著神圣、崇敬、虔誠的情緒而來的，使人非常感動。我們可以說韓麥爾老師談法語之美，主要表達的是愛國之情，而不是科學的論斷。應當說，每一種語言都有自己的優秀之處，尤其是古老的文明的民族語言。德文也是在歷史上有貢獻的語言，但是對于受普魯土壓迫的法國人來說，那是不堪忍受的語言。我記起我在淪陷區讀書時，從小學三四年級就開始學習日本文。必學，不學不行，那是奴化教育的一種。孩子們和家長們都反感，學生不愿學。那時候會日文的中國人不多，有一些也去干別的事去了。所以一般是日本人來教。也不知是些什么人，中國話也講不了，就教起來。我記得有一位同學，當時不過十三四歲，因為回答日語不合格，被那個日本人打了重重的一個耳光，他的臉當時就有五個手指印。同學們都非常難過。我想這種情緒，在小說里的小弗郎土也會有的，每個法國學生都會有。當然，也許那將是另一篇小說的題材。

這篇小說只寫課堂上的故事，當然沒有血，只有淚。但是一個國家、民族，被占領、征服以后，不會不流血的。近來我們讀到抗日戰爭中的南京大屠殺。日軍在占領南京后的半個月里，殺了幾十萬手無寸鐵的中國人。在第二次世界大戰中，德國人在蘇聯、法國、波蘭，也是如此。我們讀的這篇小說里，沒有寫到這些，這只是選材的問題。它感動讀者的力量是一樣的；它激起讀者的愛國感情是一樣的。至于選取什么題材，那是由作家個人的生活經驗和藝術特點共同決定的。作家都德是參加過1871年的普法戰爭的，有生活經驗，但他只選了這一點小事來寫。近來上海文化出版社出版了都德的《磨坊書札》，那是他的成名作（1866年），輕松可愛的散文。那是他的風格。