《綜合性學習---成語探究》教學設計（通用2篇）
《綜合性學習---成語探究》教學設計 篇1
課程分析 《成語探究》是八年級鄂教版的語文綜合性學習內容之一。探：探索。究：研究。探究性學習，是指學生在學習過程中，發現問題，提出問題，并自主的通過一系列途徑去研究問題，從而解決問題的一種學習方法。網絡環境下的成語探究，就是學生在成語學習中，提出自己的探究主題，并在網絡環境下，查找收集整理資料，經過思考，對探究主題得出一定的自己的見解。其過程充分的體現學生的自主性和探究性。評價上以學生是否自主探究學習，并有一定成果為標準。 其步驟分為：² 基礎積累，建構知識。積累一定的成語方面的知識，如：成語的來源，成語的運用，成語故事等，形成一定的知識體系和知識框架。² 提出問題，明確探究主題。在一定積累的基礎上，提出自己的探究主題。² 收集資料，篩選整理。在網絡環境下，查找收集資料，篩選整理加工成有價值的信息。² 分析思考，形成自我見解。對信息總結規律方法，思考形成自我的見解，完成小組探究成果。² 交流學習別組成果，展示自我成果。² 歸納學習成語的知識收獲，總結探究性學習方法。l 教學目標² 總目標設計《成語探究》的指導思想是“建構主義教學觀”和“自主探究”的學習模式。建構主義教學觀主張學習者借助教學者創設的情景進行協作學習，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。 “自主探究”的學習模式，重視調動學生的創造性學習的主動性，積極性，培養學生的自學能力，使不同程度的學生都能得到相應的發展和提高。《成語探究》綜合性學習課程，注重了信息技術和語文學科的整合。本身課件內部就有豐富的學習資源，在學習課件基礎上，利用廣闊的網絡資源，擴大學生的知識面。提高學生學習成語的興趣，激發他們的求知欲望，從而提高學生的綜合能力。² 學科目標1. 建構學習成語的知識體系2. 通過網站學習，識記、了解、掌握一定量成語，提高正確使用成語的能力。3. 形成關于成語的初步見解，發表在論壇里。提升學生的文化品味。4. 學生以小論文形式作為自己的探究成果，在論壇內發表。² 能力目標1. 利用網絡相關網站或者搜索，培養學生查找、搜索、篩選、整理、加工信息的能力。2. 按學生學習水平層次分成小組，進行討論—探究式學習，培養學生的分工協作的團隊意識。3. 讓學生推薦本組探究成果，并能對自己和他人進行負責客觀的評價。4. 學習探究式的學習方法。² 情感目標1. 充分運用多媒體cai課件，以各種趣味活動、豐富的課件內涵，激發學生熱愛祖國語言的思想感情。2. 在小組交流過程中培養合作互助的精神。3. 探究成語，形成自我見解，培養創新精神。 l 教材分析鄂教版八年級語文第三單元綜合性學習，為《成語探究》。成語是在語言應用中長期使用、錘煉而形成的固定短語，它以寧煉的語言形式，濃縮了十分豐富的文化內容，堪稱漢語言的瑰寶。探究成語的綜合性學習，在于提升學生的文化品味，提高正確使用成語的能力，強化探究祖國語言的意識，培養熱愛祖國語言的思想感情。成語與生活緊密相連。對于成語的探究，可以從各種不同的方面進行探究。如成語溯源，研究成語的來源；成語結構，學習語法特征便于記憶；成語中的世界，包羅萬象，探究無止境；成語趣味活動，寓學于樂；成語運用，注意事項使用調查。建構學生學習成語的完整知識體系。 l 教學重點：1. 合作探究，分工協作。2. 學習探究式的學習方法l 教學難點：1. 查找、收集、篩選、整理、加工信息的能力2. 推薦自己的探究成果，全班交流。3. 形成對成語的自我的見解，以小論文的形式作為自己的探究成果，在論壇內發表。 l 教學方法網絡環境下，探究式學習。 l 教學途徑師生人手一臺電腦。以互聯網為教學平臺，以宋藝老師制作的《成語探究》網站為學習陣地，以網站中的論壇，為學習成果交流展示的窗口。l 教學課時3課時 l 教學過程（課堂實錄為第三節課）² 第一課時一、 自主學習《成語探究》網站，建構探究知識體系。二、 確立自己的探究主題。三、 按興趣組成探究小組。四、 建立各小組的探究論壇。 ² 第二課時一、 小組分工協作，收集篩選資料。二、 整理加工資料，成為需要的信息。三、 思考信息，形成自己的探究成果 ² 第三課時 教學過程步驟教師活動學生活動設計意圖導入激趣復習所學（5分鐘）搶答成語動物園中，有關動物的成語復習積累的有關動物的成語。溫故知新。調動學生興趣。創設一個積極活躍的氣氛。確定學習內容步驟（2分鐘）安排本節課學習內容，學習步驟明確學習內容內容：學習交流各組成果，評選優秀小組明曉本節課的學習內容及步驟，使學生產生爭當優秀小組的欲望。制作“展示帖”（5分鐘）全班巡視，指導，詢問，答疑，解惑。解決突發問題小組各成員出謀劃策，集思廣益，合作討論，把小組探究到的最精華的成果，做成以“展示”命名的帖子，發表在論壇里。引導學生進一步篩選，加工，整理信息。增強合作討論，小組協作的能力。創造一個和諧互助的學習氛圍。全班交流討論學習（10分鐘）全班巡視，指導，詢問，答疑。解決突發問題。小組討論學習各組的展示帖，拓展知識。他山之石，可以攻玉。學習別組，取長補短。競爭最優秀小組（10分鐘）引導學生把最能突出本組探究成果的優秀部分，全班展示。競選優秀小組。各小組八仙過海，各顯神通，競選優秀探究小組。（評價標準：知識含量高、有條理、有自我見解）向同學們展示自己的長處，樹立自信。增強競爭意識。在展示中，進一步增進對成語知識的學習。投票選出優秀小組（3分鐘）指導學生在論壇中投票，選舉。各位同學進入投票專區，選出自己認為優秀的小組。發揚民主，顯示公平。能對他人進行負責的客觀評價。增強學習的趣味性。回顧探究學習到的關于成語方面的知識（8分鐘）引導學生回顧探究學習到的關于成語方面的知識 能說出關于成語的一兩點自我的見解，心得。及時的總結探究學習所得。特別是這些知識都不是老師教授的，而是同學們自己通過探究而獲得的。歸納探究性學習的方法。引導學生歸納探究性學習的方法。歸納收集資料，篩選信息，整理加工成探究成果，其中每個步驟的方法。授人以魚，不如授人以漁。歸納學習方法，學會如何在網絡環境下，進行各種探究性學習。從而達到有益于學生的終身發展。
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《綜合性學習---成語探究》教學設計 篇2
【教學構想】
1、成語是在語言應用中長期使用、錘煉而形成的固定短語，學生喜聞樂見，但其特點學生一知半解，所以第一步是讓學生充分認識成語的來源、結構、意義及使用規則。
2、任何語言不經使用就是死的符號，盡管成語是約定俗成的譖攆彤式j：但它一經使用，就能使語言生動形象，又能畫龍點
睛，提升表達效果。所以第二步就是成語的實際運用。
【教學設計】
[教學目的]
1、充分認識成語這一特殊語言形式的規律和特點，探尋其來源0并髓根據其規律做到準確使用，達到錘煉語言的效果。
2、在綜合性學習中，讓學生體會合作、交流學習的愉快，鍛煉自主探究學習能力，體驗學習的喜悅，在此過程中，提高自己發現向題、分析問題、解決問題的能力。
3.認識成語的優點，進一步加深對祖國語言的熱愛，對祖國燦爛文化的熱愛。
[教學重難點]
重點：探尋成語的來源。了解、認識成語的結構。
難點：成語的規范使用。成語的實際運用。
[教學安排】 兩課時
[教學步驟]
第一課時
一、導入
同學們，成語是在語言應用中長期使用、錘煉而形成的固定短語，它以高度凝練的語言形式，濃縮了十分豐富的文化內容，堪稱漢語寶庫中的精華。而且，成語言簡意賅，大多數成語背后都有一段軼事、典故。掌握好成語，既可使語言生動形象，又可起到畫龍點睛的效果。如果能在文章中恰當地運用成語，會使你的文章增色不少。
下面請同學們各自就成語的某一問題設計一道問題，要求：
①問題明確，答案確切；②可從成語特點及使用兩大方面來命題。
(導入語能啟發學生關注“成語”這一特殊語言形式。、布置給學生的問題具有一定難度，也有很大自由空間，學生會積極投入。)
二、學生設計問題活動開始，教師巡視指導
學情預測：
1.由于教師只給了“特點”及“使用”兩個很不具體的問題范圍，學生一定會詢問成語的具體特點和使用規則，這正好激發他們探求問題的欲望，并通過討論交流解決問題，教師此時只能作適當點撥，切不可直接告訴學生“特點”有哪些，“使用”又指哪些。
2.學生初嘗“做老師”的滋味，往往會以難倒別人為目的，教師巡視時要加以引導，以設計有意義的問題為目的，力求做到知識性、能力性和趣味性相結合，從而保證學生的自主學習具有實效性。
3.要求出題者準備答案。
三、組織同桌之間互相答題，教師巡視并處理學生中的問題
(這一環節主要是學生活動，教師盡量不直接解決學生中的問題，讓學生在充分合作中解決問題，使其體驗分析問題、解決問題的過程，獲得成就感。另外，在互答問題中，學生的命題往往有疏漏和錯誤，甚至有不是問題的問題，教師可以引導他們修改、糾正，使命題更規范，也便于下一步的學習。)
四、搜集“成語特點”和“使用規則”的活動項目
1.指定兩個組長，一個負責收集“成語特點”問題，一個負責收集“使用規則?問題。
2.組長和語文科代表共同歸納、分類試題，列出“成語特點”若干條，“成語使用規則”若干條。
學情預測：這個環節本來可以由教師直接出示“成語特點”和“成語使用，兩方面的活動，但讓學生先由問題人手，再歸納，更具體可感，也可避免知識概念化。
3.教師和學習小組的同學共同歸納成語探究話題。
(此環節是在以上問題的基礎上歸納出來的，問題內容就是學生感興趣的話題，由此得出幾個帶共性的話題，更符合不同班級各自學生特點，教師不可越俎代庖。)
學情預測：學生的問題一定有很多雷同(比如成語糾錯等)，教師要從中找出共同感興趣的問題，同時，也要作事先準備，例如“成浯特點類”可分為“成語溯源”、“成語糾錯”、“成語結構”、“趣味成語”等，成語的使用可分為“成語完形填空”、“成語謎語”、“成語濫用”、“成語妙用”等，以備課堂點
撥之用。
五、重新分組、確定話題、深入探究
活動程序：
1.按探究“成語特點”和“成語作用”分若干小組。
①成語溯源組；②成語糾錯組；③成語結構組；④成語完形組；一⑤成語妙用組等。
2.確定探究內容及要求。
內容包括本探究話題的“知識卡”(如“成語溯源”組的知識卡必須是成語的“源頭”有哪些及相應舉例)和一組例子或問題，以供學習之用。
學情預測：本環節對學生的要求很高，必須借助相關資料，時間不限制在課堂短短的幾分鐘。“知識卡”的建立對學生來說更是一個難題，務必要求學生查找、詢問，避免想當然。要求準備好的學習材料具有概括性、指導性和訓練價值。所以本環節可延長一天，作為家庭作業完成，兩天后上交。
第二課時
一、 檢查上節課布置的話題知識卡和訓練題，并分類整理
(由于沒有限定格式，“知識卡”難免五花八門，知識卡上的內容也有很大一部分相同，所以要進行整理，最后形成該話題的系統知識。例如“成語溯源”知識卡：成語來源有：①歷史故事；②神話傳說；③寓言；④經典名作；⑤俗語俚語；⑥其他等。專題訓練一般不會有雷同，可編輯為一本訓練集，豐富內容。)
二、安排專題講座，開辟學生課堂
1.分專題組推薦本組主講(或叫中心發言)。
2.設學生課堂。
由主講人上課，給全班同學講解他們在小組的話題知識，并輔以相應訓練題。
學情預測：本環節以學生為主，學生做老師會存在一些問題，如講解不到位，訓練安排不合理等，教師一定要做好幫手，當好課堂的“協調員”，幫助臨時“老師”知識傳播有效，訓練有序；另外，引導課堂的“雙邊活動”，形成探討交流氛圍，既要保證主講人的“中心”地位，也要讓他們互動，如果一節課無法進行完畢，可另行安排時間，完成沒有完成的內容。
三、舉辦幾期黑板報
黑板報的中心內容是“成語學習”，每期主題按專題小組的內容安排，可一個專題一期，也可幾個專題一期，展示本次綜合性學習的成果，做到圖文并茂。
四、組織幾場成語趣味活動
1. 成立成語趣味活動小組。
由全班提名推薦成員。再由小組確定活動內容，準備活動程序方案。
(本環節意在讓學生再次感受成語的魅力，感受祖國語言的豐富多彩，也在活動中鍛煉部分學生的策劃、組織能力，讓全體學生再次感受探究合作性學習的好處，感受自己做學習主人的樂趣。)
2.學習小組策射，組織活動。
(盡管優秀學生有很強的創造能力和組織能力，教師的指導作用仍然是不可少的，教師事先要做到心中有數，比如可安排“成語接龍”、“成語猜謎”、“成語金字塔”、“成語填數字”，“動作猜成語”，“成語名句上下對”等活動，既要安排全班活動，也可安排小組活動。)
五、成語的實際運用
1.設置幾個具體場景，讓學生組織一段話，并適當地使用幾個成語，看誰使用成語既多又準確精妙。參考情況如下：
情境一：嘲一新生入學的感受……
情境二：考試失敗后的沮喪心情……
情境三：被誤以為小偷……
情境四：搬新居后的第一天晚上……
情境五：走出網吧……
情境六：在網絡上……
情境七：清晨，走在上學的路上……
情境八：今天作業好多……
(以上參考話題僅供參考提示，成語實際運用數量是第二位的，使用準確恰當才是第一位的，遵照要求使用是第二位的，自覺使用是第..位的。實際運用訓練是有限的，日常習慣性使用才是最有益的，所以此項訓練目的在于借此告訴學生，經常自覺地使用成語，就是在錘煉自己的語言，提高自己的語言表現力。)
2.進行成語使用調查。
調查對象：本校(或本班)學生
調查形式：問卷
調查人數：自定(以20-30人為宜)
調查結論：
學情預測：本活動比較自由，教師可設計一份調查問卷，供學生參考使用，卷面上的問題可參考如下：
①你掌握的成語數量怎樣? a.很多 b.一般 c.很少
②你說話時經常使用成語嗎? a.經常 b.很少 c.不使用
③你寫作時經常使用成語嗎? a.經常 b.很少 c.不使用
④你對成語感興趣嗎? a.很感興趣 b.一般 c.不感興趣
⑤見到不懂的成語你怎么辦? a.查閱 b.想想而已 c.不理
⑥你認為運用成語和寫作有關系嗎? a.有很大關系 b.有一點關系 c.沒有關系
調查結論可以分單項小結，也可最后總結。
3.運用成語的注意事項。
提幾條運用成語的注意事項，在全班交流，學習小組收集起來，并選擇幾條建議寫在黑板報上，作為警語提醒大家。
(本環節在于引導學生進行學習后的總結，提高自己學習后的認識，也豐富了學生的學習方法。)
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