小橘燈（通用12篇）

小橘燈 篇1

　　第一課時

　　教學目的

　　1、 簡介作者，疏通字詞，指導誦讀，理清思路。

　　2、認識革命的艱難，學習小姑娘在艱難處境中表現出的鎮定、勇敢、樂觀的精神。

　　教學重點

　　目標1

　　教學難點 

　　目標1

　　教學內容與步驟

　　一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）

　　二、簡介作者，導入  新課。

　　冰心（1900－1999），原名謝婉瑩，福建長樂人，現、當代作家。代表作有詩集《繁星》《春水》，散文小說集《超人民往事》和通訊集《寄小讀者》等。

　　冰心早期作品的三大主題是"愛母親、愛兒童、愛自然"。這就是冰心所堅持和提倡的"愛的哲學"。寫于解放后（1957年）的《小橘燈》一文，既承繼了早期作品的特點，又表現了冰心對舊中國的控訴，對新中國的熱愛之情，這使她的作品注入了新的、充滿活力的精神力量。

　　三、學生通過查字典，掌握重點詞語。

　　仄仄 光景 無聊 打量 朦朧

　　掌握這些詞語，除了正音明義之外，還可以組織學生練習造句，學會使用這幾個常用的詞匯。

　　四、有感情地誦讀課文。

　　要求學生大聲地、自由地朗讀課文，盡量去體會課文所表達的情感。開頭要讀出沉悶與無聊，中間要讀出同情和贊賞，結尾要讀出昂揚與希望。教師也可以范讀一段，也可以請讀得好的同學讀。形式可以多樣，目的只有一個：初步體會情感。

　　五、理清思路。

　　問題一：課文寫"我"訪友未遇而碰到小姑娘的故事。請同學們以"我"的行動為線索，理清文章的思路。（交流解答）

　　明確：

　　1、"我"去看朋友--故事的起因。

　　2、"等著"朋友①看見小姑娘--故事的發生。②探望小姑娘生病的媽媽--故事的發展。③辭別小姑娘--故事的高潮。

　　3、見到朋友，補敘小姑娘一家的情況--故事的結束。

　　4、懷念小姑娘--故事的尾聲。

　　提出這個問題，目的在于幫助學生理清事情的起因、發生、發展、高潮、結局等情節的要素，使他們懂得，記敘文必須將事情的來龍去脈寫清楚。表述能力的培養必須從清楚開始，表述若不清楚，思路混亂，那就更不用談什么了。

　　這里強調的是敘事的思路。（交流解答）

　　問題二：請同學們按照"小姑娘做什么"的問題，整理文章寫人的思路。

　　1、（小姑娘）打電話請大夫--一寫其外貌神態。

　　2、談家境，掏橘瓤，制橘燈--寫其言談舉止。

　　3、贈橘燈，送客人，做手勢--寫其動作表情。

　　問題三：請同學們按"小橘燈怎么樣"的問題，整理文章寫物的思路。

　　1、小姑娘制作、贈送小橘燈--小橘燈的來歷（動作描寫）。

　　2、"我"提著小橘燈--小橘燈的作用、意義，"我"的感受。

　　3、朋友見到小橘燈--小橘燈引起的疑問和聯想。

　　4、"我"想起小橘燈--小橘燈給"我"留下的深刻的印象。

　　六、小結

　　文章記敘了這樣的一個故事，我們看出了小姑娘在艱難的處境中表現的鎮定、勇敢、樂觀的精神，這是很值得我們學習的。

　　七、布置課外作業 。

　　A、用"仄仄 光景 無聊 打量 朦朧"等詞造句。

　　B、試用自己的語言發復述課文。

　　C、完成練習四。（理解句子）

　　八、說課精要：安排誦讀環節或范讀，讓學生更好地掌握課文、理清思路。

　　九、教學結構：簡介作者--掌握詞語--誦讀文章--理清思路--提問--學生交流解答--小結

　　十、教學后記：

　　小橘燈 第二課時

　　教學目標 

　　1、語言、動作兩方面入手，分析小姑娘的人物形象。

　　2、簡單分析"小橘燈"的象征意義。

　　3、學習小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神。

　　教學重點

　　目標1 目標2

　　教學難點 

　　目標2

　　教學工具

　　課體制作

　　教學過程 及其步驟

　　一、課前三分鐘 3`

　　1、抽一學生簡述《小橘燈》的故事情節。

　　2、教師以此導入  新課。

　　二、小姑娘的形象分析 20`

　　1、請一學生配樂朗讀第8自然段（即小姑娘制作小橘燈的過程），請一學生制作小橘燈，其他同學邊看邊感受這個制作過程。

　　2、指名學生談談制作的感受。

　　3、教師順勢提出一問題："剛才從同學的表演中，我們看到了小姑娘的心靈手巧，現在，請同學們緊扣文章，從她的語言來分析小姑娘的性格特征。"

　　4、學生邊讀邊劃出語句，并歸納出她的性格特征。

　　5、學生自由發表意見，回答時邊讀邊分析。

　　6、教師根據學生的分析，適當補充，并進行思想教育，（學習小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神。）

　　三、分析"小橘燈"的象征意義。15`

　　1、放一段小姑娘送我上路時一段錄像。

　　2、教師出示問題："為什么作者在提著小橘燈上路時想得那么多？究竟"小橘燈"象征什么？它和小姑娘之間有何關系？你自己如何理解？

　　3、小組交流，抽查2、3名學生回答。

　　4、教師總結式歸納。

　　（"小橘燈"使人聯想到一線光明，聯想到小姑娘鎮定、勇敢、樂觀性格的可貴，從而給人鼓舞。用"小橘燈"作標題深化文章的主題，把小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的性格刻畫得更加可愛、可貴。）

　　四、口頭說話訓練 5`

　　教師指出寫文章時要明確主題該是什么，如何揭示主題，指導學生刻畫人物時要注意從語言、動作兩方向入手，即時抽1-2名學生口頭作文。（描寫同桌）

　　五、總結擴展。 1`

　　學了《小橘燈》以后你能聯想到其他什么呢？

　　六、布置作業  1`

　　A、描寫班里的一個同學，寫300字左右的文字。

　　B、寫學習《小橘燈》后的體會，字數不限。

　　C、根據《小橘燈》的故事情節，排演一個課劇本。

　　七、說課精要：學生自由發表意見時，教師不必拘泥于正確答案，讓他們有一個發揮的時候。

　　八、教學結構：導入  --配樂朗誦--談感受--分析形象--交流--口頭說話--小結

　　九、教學后記：

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小橘燈 篇2

　　《小橘燈》教學設計示例2

　　設計思路

　　用朗讀法初步感知小姑娘堅定、勇敢、樂觀的性格，教師相機佐以點撥，促使學生展開積極的討論加深理解。

　　教學過程 

　　第一課時

　　（一）教學目標 

　　1.解決生字生詞，并介紹作者。

　　2.整體感知故事情節，初步感知人物的形象。

　　（二）引入新課

　　在座的每位同學都有非常美好的童年，八九歲時，可以在父母的懷中撒嬌，感受家庭的溫馨；可以在老師的教育下學習科學文化知識，感受社會的溫暖；可以在兒童樂園里盡情地玩耍，享受現代文明帶來的幸福。那么，解放前，兒童的生活情形是怎樣的呢？著名女作家、兒童文學家冰心曾在1959年1月19日的《中國少年報》上發表了一篇散文，給我們講述了發生在1945年春節前夕重慶郊外的一個小姑娘的故事，讓我們認識到在“黎明前的黑暗”時期兒童的生活情況和精神面貌，這節課，我們就來學習這篇散文。

　　（三）整體感知

　　（1）出示小黑板或投影儀，檢查字詞的注音釋義。

　　（2）作者簡介。先讓學生回答有關作者的知識，后明確。冰心，原名謝婉瑩，1900年生，女作家。“五四”時期開始寫小說、詩歌，她的主要作品收在《冰心選集》中，許多作品被譯成英、法、日、俄等多種文字，贏得很高的聲譽。

　　（3）時代背景，讓學生根據自己所學的歷史知識，瑞想1945年中國的現實是什么樣的？抗戰即將結束，處在國民黨反動派的黑暗統治下，他們逮捕、迫害、暗殺革命群眾，重慶在白色恐怖的籠罩之下。

　　（四）教學過程 

　　（l）理清本文的故事情節

　　聽錄音或飽含深情地范讀課文，之后，讓學生簡述本文故事梗概。點一名學生口述，老師給予適當評議。

　　教師明確下列要點：

　　（第l－4自然段）我初遇小姑娘的情景。

　　時間，“十幾年前”“春節前一天的下午”。地點，鄉公所樓上。人物，“我”與小姑娘。事件，“我”在鄉公所樓上見到一個八九歲的小姑娘，小姑娘“瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋”，她要打電話找大夫給媽媽治病，“我”幫了她，打通了電話。

　　（第5－10自然段）“我”探望小姑娘的經過。

　　“我”買了幾個橘子，沿著石板走到了小姑娘的家，屋子很小很黑，她的媽媽睡著了，“被頭上有斑斑的血痕”，用的是小火爐、小沙鍋；睡的是板鋪；年夜飯是“紅薯稀飯”。

　　小姑娘掏出橘瓣放在媽媽的枕頭邊，然后做橘燈，“拿過穿著麻線的大針，把那小橘碗四周相對地穿起來，用一根小竹棍挑著”，又“拿出蠟頭，放在里面點起來”，做成小橘燈。

　　“我”提著小橘燈，借助“朦朧的橘紅的光”，在黑暗潮濕的山路上走著，離開小姑娘。

　　（第11－13自然段）“我”深深地懷念小姑娘。

　　后來“我”知道，小姑娘的父親叫王春林，因給進步學生送信，失蹤了。“我”懷念小姑娘。每逢春節就想起小橘燈，想起小姑娘。

　　讓學生朗讀課文進一步感知故事情節。

　　（2）初步感知人物形象

　　討論下列問題，點一名學生回答，由教師明確：

　　①小姑娘的家庭情況怎樣？

　　②你對姑娘的評價是什么？

　　教師明確：①貧窮又遭不幸，父親失蹤，母親被打。為共產黨送信，可以看出是進步家庭。

　　②從小姑娘的語言、外貌、動作可以看出，她是一個鎮定、勇敢、樂觀、懂事的小姑娘。

　　（五）總結、擴展

　　本文敘述了“我”初遇、探望、懷念小姑娘的經過，著重描寫小姑娘照著媽媽、做橘燈等情節，贊頌她在艱難的條件下仍然鎮定、勇敢、樂觀的精神。

　　（六）布置作業 

　　（1）找出描寫小姑娘語言、外貌、動作的語句，看看表現了小姑娘的什么精神？

　　（2）熟讀“爐火的微光……無限光明”，體會：“黑暗潮濕的山路”和“小橘燈的光”有沒有別的含義？如有，是什么？

　　（七）隨堂練習（略）

　　第二課時

　　（一）整體感知

　　讓學生概述本文故事情節，老師明確要點。初通→探望（做燈、贈燈、用燈）→懷念。

　　（二）教學過程 

　　從第幾段開始寫“探望小姑娘”的？指名讀第5－9自然段，討論并回答下列問題：

　　1.“天色越發陰沉了”“窗外濃霧里迷茫的山景”有何含義？

　　交代當時的自然環境，暗示當時重慶政治環境的黑暗。

　　2.第6自然段描寫小姑娘的家庭情況，其家庭情況怎樣？通過哪些語句看出來？在如此艱難的情況下，小姑娘的精神面貌如何？

　　家境貧寒又遭不幸，住的是“小屋”；睡的是“板鋪”；用的是“小炭爐”“小凳子”；吃的是紅薯稀飯。她的媽媽“閉著眼平躺著”“被頭上有斑斑的血痕”。

　　“笑著說”可以看出小姑娘在非常艱難的家庭環境中，挺直身子，承受貧窮和不幸的重壓，令人敬佩。“安慰我”洋溢著樂觀精神，也是對客人的感激。

　　3.作者是怎樣圍繞著做燈、贈燈描寫小姑娘的？表現了小姑娘的什么性格？

　　討論回答，教師明確：

　　做燈，“拿”“削”“揉捏”“掏”“放”“穿”“挑”“點”，這一連串的動作干凈利索地制作了一個小橘燈，小姑娘的心靈手巧，動作敏捷，做小橘燈，照“我”上路，一個鎮定、勇敢、樂觀的“小大人”的形象躍然紙上。

　　贈燈，側重語言描寫。

　　“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”這句話寫出小姑娘對我的關心體貼，情意濃濃，用光明和溫暖為我送行。

　　“不久，我爸爸一定會回來的，那時，我媽媽就會好了”，“我們大家也都好了”這兩句話多么親切，充滿著深情厚誼，寫出對“我”的安慰，更為重要的是小姑娘對未來充滿必勝信心和堅定的信念，第一個“好”字指病好了，第二個“好”字指過上好生活。

　　細節描寫：“她用小手在面前畫一個圓圈，最后按到我的手上”，寫出天真、可愛、稚氣，同時看出她的堅定信念。

　　體會修飾詞語的表達效果。

　　（1）她笑著說：“紅薯稀飯——我們的年夜飯。”“笑著”：面對這樣的貧窮生活，她笑著告訴我，表現勇敢、樂觀的精神，如果刪去“笑著”就變成冷冰冰的敘述，大大削弱了這句話的表現力。“年夜飯”寫出家庭的貧困。

　　（2）“不久，我爸爸一定會回來的。”“一定”二字寫出堅定的信念和必勝的信心，堅信前途必然是光明的。

　　（3）“她又像安慰我似的說……”“像安慰我似的”表現小姑娘的鎮定樂觀的精神。

　　齊讀第8、9自然段。

　　4.范讀第10自然段或放錄音。提問：“朦朧的橘紅的光，實在照不了多遠”，但作者為什么覺得眼前有無限光明？

　　學生討論回答，教師明確。

　　在“黑暗潮濕的山路上”因為有了“朦朧的橘紅的光”，“我”才看到了一線光明，能夠在山路上走。小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神，給了“我”鼓舞，“我”感到前途光明，充滿希望。在“光明”這一點上，小姑娘的精神與小橘燈有相似之處，小橘燈象征小姑娘勇敢鎮定樂觀的精神。

　　作者以象征手法揭示了國民黨反動派的黑暗統治將被消滅，一個光明的新中國必將誕生。正如冰心所說的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞橘燈的朦朧橘紅的光，怎樣沖破了陰沉和黑暗，使我感到眼前有無限光明。”

　　為進一步感知，用投影儀體會小橘燈的光的作用。

　　齊讀第10段。

　　5.簡析第一部分。

　　初遇小姑娘，小姑娘給我的最初印象是什么？作者怎么描寫小姑娘的？

　　外貌，（指名讓一個學生讀。）“只有八九歲光景……一雙草鞋。”這短短的幾行字，寫出了她的年齡、面容、衣著等，突出了她的幼小、瘦弱及家庭的貧窮。

　　動作，（讓學生找出動詞。）

　　“挪動”“登上”“摘”“縮了回來”“爬下竹凳”“回頭就走”等等。這一系列動作刻畫了一個鎮定、勇敢、懂事的小姑娘，雖然家庭貧窮，并且連遭不幸，但小姑娘絲毫不懼。

　　語言，找一排同學齊讀語言描寫。從小姑娘的言談中看出，小小年紀，見生人不驚慌拘謹，對答對流。

　　小結，初次相識，小姑娘的語言、動作、外貌深深打動了“我”，她的勇敢，鎮定的精神讓“我”產生了憐愛、喜愛、敬佩之情，并為探望小姑娘打下基礎。

　　6.簡析第三部分。

　　讓學生快速默讀本部分，提問：本部分寫了幾方面內容？其作用如何？

　　學生討論發言后，教師明確：

　　兩個內容，一是介紹了小姑娘的爸爸，其作用是揭示敵人的瘋狂鎮壓和白色恐怖，從而襯托小姑娘的精神，同時暗示小姑娘的家庭是進步的家庭，革命的家庭。二是寫作者對小姑娘的思念。

　　7.簡析為什么以小橘燈為標題？

　　在“黎明前的黑暗”時期，小橘燈會使人聯想到一線光明，象征小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神，從而給人以鼓舞，用小橘燈作標題，能深化中心思想，把小姑娘鎮定勇敢樂觀的性格刻畫得更加可愛可敬。

　　（三）總結、擴展

　　這篇散文運用象征手法，用小橘燈象征小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神，借描寫小橘燈贊美小姑娘，把小橘燈與小姑娘聯系在一起，小姑娘的性格震撼著作者，引起作者強烈的共鳴，對小姑娘的感情也逐步加深，由同情到喜愛再到油然而生敬意。同小姑娘相比，我們生活在幸福之中，應珍惜今天的幸福生活。

　　（四）布置作業 

　　1.完成課后練習題。

　　2.熟讀課文。

小橘燈 篇3

　　冰心

　　教學設計（A）

　　教學設想

　　從敘事、記人、寫物、抒情等方面理清課文的思路，進行思維訓練。

　　認識革命的艱難，學習小姑娘在艱難處境中表現出的鎮定、勇敢、樂觀的精神。

　　安排兩課時、第一課時：簡介作者，疏通字詞，指導誦讀，理清思路。第二課時：

　　分析重點內容。

　　第一課時

　　教學內容與步驟

　　一、簡介作者

　　冰心（1900－1999），原名謝婉瑩，福建長樂人，現、當代作家。代表作有詩集《繁

　　星》《春水》，散文小說集《超人民往事》和通訊集《寄小讀者》等。

　　冰心早期作品的三大主題是“愛母親、愛兒童、愛自然”。這就是冰心所堅持和提倡

　　的“愛的哲學”。寫于解放后（1957年）的一文，既承繼了早期作品的特點，又表

　　現了冰心對舊中國的控訴，對新中國的熱愛之情，這使她的作品注入了新的、充滿活力

　　的精神力量。

　　二、學生通過查字典，掌握重點詞語。

　　民反光景無聊打量朦朧

　　掌握這些詞語，除了正音明義之外，還可以組織學生練習造句，學會使用這幾個常

　　用的詞匯。

　　三、有感情地誦讀課文。

　　要求學生大聲地、自由地朗讀課文，盡量去體會課文所表達的情感。開頭要讀出沉

　　悶與無聊，中間要讀出同情和贊賞，結尾要讀出昂揚與希望。教師也可以范讀一段，也

　　可以請讀得好的同學讀。形式可以多樣，目的只有一個：初步體會情感。

　　四、理清思路。

　　問題一：課文寫“我”訪友未遇而碰到小姑娘的故事。請同學們以“我”的行動為線

　　索，理清文章的思路。

　　明確：

　　1.“我”去看朋友——故事的起因。

　　2“等著”朋友①看見小姑娘——故事的發生。②探望小姑娘生病的媽媽

　　——故事的發展。③辭別小姑娘——故事的高潮。

　　3.見到朋友，補敘小姑娘一家的情況——故事的結束。

　　4懷念小姑娘——故事的尾聲。

　　提出這個問題，目的在于幫助學生理清事情的起因、發生、發展、高潮、結局等情

　　節的要素，使他們懂得，記敘文必須將事情的來龍去脈寫清楚。表述能力的培養必須從

　　清楚開始，表述若不清楚，思路混亂，那就更不用談什么了。

　　這里強調的是敘事的思路。

　　問題二：請同學們按照“小姑娘做什么”的問題，整理文章寫人的思路。

　　1.（小姑娘）打電話請大夫——一寫其外貌神態。

　　2.談家境，掏橘瓤，制橘燈——寫其言談舉止。

　　3.贈橘燈，送客人，做手勢——寫其動作表情。

　　問題三：請同學們按“怎么樣”的問題，整理文章寫物的思路。

　　1.小姑娘制作、贈送——的來歷（動作描寫）。

　　2.“我”提著——的作用、意義，“我”的感受。

　　3.朋友見到——引起的疑問和聯想。

　　4“我”想起——給“我”留下的深刻的印象。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　誦讀全文，要求帶感情地朗讀。

　　問題一：的故事發生在什么時代？反映了怎樣的社會現實？

　　明確：時間——（“十二年過去了”）1945年1月。

　　地點——重慶郊外。

　　環境——陰沉、黑暗。

　　社會現實——一反動、黑暗；革命者處境艱難。

　　問題二：小姑娘具有怎樣的性格特點？作者是懷著什么樣的感情來寫她的？

　　明確：初見小姑娘—一幼小、瘦弱，衣著破舊，是可憐的窮苦孩子，作者懷著同情

　　憐憫的感情。

　　再見到小姑娘——家境凄苦、生活艱難，但她鎮定（“現在很好”，“你放心”）

　　和樂觀（笑著說：“紅薯稀飯—一我們的年夜飯。”），是一個

　　堅強可愛的孩子。作者對她是喜愛的。

　　天黑了，“我”告別小姑娘，她制作的靈巧的寄托了對“我”的感激之情。“我”

　　提著，想起小姑娘，“似乎眼前有無限光明”！“我”從小姑娘身上看到了“鎮定、

　　勇敢、樂觀”的可貴品質，“我”從小姑娘身上也看到了革命的前途和希望。

　　這里表達了對小姑娘的贊頌和敬佩的心情。

　　懷念小姑娘——“我”離開了山村，“再也役有聽見那小姑娘和她母親的消息”，這里

　　表達的是思念的感情。

　　結尾時寫道：“……那小姑娘的爸爸一定早回來了，她媽媽也好了吧？”，這里抒發的

　　是祝愿的感情。

　　抒情思路：憐憫——喜愛——贊頌——懷念——祝愿。

　　（劉堪）

　　教學設計（B）

　　教學重點

　　一、對表現小姑娘性格的作用

　　二、恰當地使用修飾詞語

　　三、復述

　　教學內容和步驟

　　一、介紹作者和寫作背景

　　、冰心，1900年生，原名謝婉瑩，女作家。“五四”時期開始寫小說、詩歌，影響很

　　大。她的主要作品收在《冰心文集》里。許多作品被譯成英、法、日、俄等多種文字，贏

　　得很高的國際聲譽。

　　關于飼。橘燈》，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父親是位地下黨員，

　　因為黨組織受到破壞而離開了家，她的母親受到追蹤的特務的毆打而吐了血。在這場事

　　變中，這個小姑娘是鎮定、勇敢、樂觀的。”

　　想一想：小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的性格表現在哪些方面？作者細致描寫那只“小

　　橘燈”的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？

　　二、查字典或聯系上下文推斷，解釋下邊加橫線的詞語：

　　只有八九歲光景厭厭的樓梯我無聊地站了起來

　　斑斑的血痕她驚異地說我提著這靈巧的

　　三、理解·分析

　　1.面對家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表現出鎮定、勇敢、樂觀的性格？

　　2.課文用作標題，著重描寫了，象征什么？這對表現小姑

　　娘鎮定、勇敢、樂觀的性格有什么作用？

　　四、揣摩·運用

　　從下邊的描寫里，可以看出小姑娘生活在饑寒交迫中，說說加點的修飾詞語的作

　　用。

　　我掀開簾子，看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得

　　發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹

　　凳想去摘墻上的聽話器。

　　五、假如刪去下邊各句中加橫線的詞語，表達效果會受到什么影響？

　　1.她又像[安慰]我似的說：“你放心，大夫明早還要來的。”

　　2.我問：“她吃過東西嗎？這鍋里是什么？”她[笑]著說：“紅薯稀飯—一我們的年夜

　　飯。”

　　3.“[不久]，我爸爸一定會回來的。”

　　六、揣摩下邊的幾句話，說說小姑娘此時的心理活動，說說兩個“好”字的含義。

　　她又像安慰我似的說：“不久，我爸爸一定會回來的。那時我媽媽就會好

　　了。”她用小手在面前畫一個圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好了！”

　　七、一句話或一段話，有時可以從幾個方面理解，但不能離開文章作架空的分析。

　　看看下邊對一句話的幾種理解，你認為哪種理解比較恰當？為什么？

　　這增脆的橘紅的光，實在照不了多遠；但這小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的

　　精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明！

　　1.借.贊美小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神。

　　2的光是微弱的，卻能使人想到小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神，給人鼓

　　舞。

　　3.從想到小姑娘，在那黑暗的時代，她鎮定、勇敢、樂觀的精神是可貴的，

　　給人鼓舞，使人看到光明。

　　4.這說明當時的革命力量雖然還不夠強大，卻能照亮前進的道路，指引我

　　們走向光明，革命的前途是無限美好的。

　　八、積累·聯想

　　九、復述是以自己的語言敘述課文內容，這就要消化、領會課文，學習句式、豐富

　　詞匯，并要自己組織語言。可以先列出提綱，按提綱復述。試復述這篇課文內容，力求

　　簡要、生動。

小橘燈 篇4

　　教學重點

　　一、“小橘燈”對表現小姑娘性格的作用 。

　　二、恰當地使用修飾詞語。

　　三、復述有關部門內容。

　　教學過程

　　一、介紹作者和寫作背景

　　作者簡介略。關于《小橘燈》，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父親是位地下黨員， 因為黨組織受到破壞而離開了家，她的母親受到追蹤的特務的毆打而吐了血。在這場事變中，這個小姑娘是鎮定、勇敢、樂觀的。”

　　想一想：小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的性格表現在哪些方面？作者細致描寫那只“小橘燈”的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？

　　二、查字典或聯系上下文推斷，解釋下邊加橫線的詞語（具體略）

　　三、理解·分析

　　1.面對家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表現出鎮定、勇敢、樂觀的性格？

　　2.課文用“小橘燈”作標題，著重描寫了小橘燈，小橘燈象征什么？這對表現小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的性格有什么作用？

　　四、揣摩·運用

　　從下邊的描寫里，可以看出小姑娘生活在饑寒交迫中，說說加點的修飾詞語的作用。

　　我掀開簾子，看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得 發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘墻上的聽話器。

　　五、假如刪去下邊各句中加橫線的詞語，表達效果會受到什么影響？

　　1.她又像[安慰]我似的說：“你放心，大夫明早還要來的。”

　　2.我問：“她吃過東西嗎？這鍋里是什么？”她[笑]著說：“紅薯稀飯—一我們的年夜飯。”

　　3.“[不久]，我爸爸一定會回來的。”

　　六、揣摩下邊的幾句話，說說小姑娘此時的心理活動，說說兩個“好”字的含義。

　　她又像安慰我似的說：“不久，我爸爸一定會回來的。那時我媽媽就會好了。”她用小手在面前畫一個圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好了！”

　　七、一句話或一段話，有時可以從幾個方面理解，但不能離開文章作架空的分析。

　　看看下邊對一句話的幾種理解，你認為哪種理解比較恰當？為什么？

　　這增脆的橘紅的光，實在照不了多遠；但這小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明！

　　1.借小橘燈.贊美小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神。

　　2.小橘燈的光是微弱的，卻能使人想到小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神，給人鼓舞。

　　3.從小橘燈想到小姑娘，在那黑暗的時代，她鎮定、勇敢、樂觀的精神是可貴的，給人鼓舞，使人看到光明。

　　4.這說明當時的革命力量雖然還不夠強大，小橘燈卻能照亮前進的道路，指引我們走向光明，革命的前途是無限美好的。

　　八、積累·聯想 （略）

　　九、復述是以自己的語言敘述課文內容，這就要消化、領會課文，學習句式、豐富詞匯，并要自己組織語言。可以先列出提綱，按提綱復述。試復述這篇課文內容，力求簡要、生動。

　　教學建議

　　一、重點段落分析（倒數四、五、六段）

　　這個片段先后寫的是，小姑娘制作小橘燈，分別時說的話，我提著小橘燈走山路的感覺，全文的思想在這個片段中得到了升華。

　　寫小橘燈的制作過程，用了一個長句，寫了一連串連續的動作，語氣連貫緊湊，寫出了小姑娘的心靈手巧，動作麻利。

　　小姑娘巧制小橘燈送我，帶有兒童的情趣。用我送的大橘子制成小橘燈送我，這是在困苦的歲月中一個懂事的小姑娘表示一種心意的特殊方式。也正是這盞小橘燈賦予這個故事一種特殊的象征意義。這一段里有兩個狀語用得好，一個是“極其敏捷地”，既說明小姑娘怕耽誤我趕路，又表現了她的靈巧。還有一個是“相對地”，說“把那小橘碗相對地穿起來”，怎么個穿法就說明白了。

　　小姑娘把小橘燈遞給“我”時說：“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”這是送小橘燈的心意，完全是兒童的口吻，對人卻十分體貼，小姑娘的心靈顯得多么美好可愛。

　　寫送別時的對話，用“我不知道說什么好”把“我”的話一概省去，把筆墨集中在小姑娘一個人身上，這使她的形象更加鮮明突出。寫她的口氣，說“又像安慰我似的”，八九歲的孩子反而安慰大人，寫出了她的稚氣與早熟。寫她的話有三句，“不久，我爸爸一定會回來的”，“那時我媽媽就會好了”，“我們大家也都好了”。“一定”二字，表示她堅定的信念，她堅信，前途必然是光明的。

　　提燈走路的畫面，著意在光線上作對比描寫，一面是黑暗，一面是朦朧的橘紅的光，在黑暗的反襯下，這一點朦朧的橘紅的光，越發顯得鮮艷突出。正像冰心自己說的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞小橘燈的‘朦朧的橘紅的光’，怎樣沖破了陰沉和黑晴，使我感到眼前有‘無限的光明’。”

　　作者懷著激情贊頌“小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的精神”，抒發了光明就在前頭的欣喜感情，作品的主題得到了充分地開掘。

　　二、課文的含蓄美

　　這篇文章寫得含蓄深刻，全部文字都是從正面描寫小姑娘，寫她的生活和家庭，對造成小姑娘家庭悲劇（父親失蹤，母親病重，生活窮困）的社會并未直訴一個貶詞，但字里行間，卻滲透對黑暗社會的強烈控訴。

　　本來，除夕夜，正是歡慶團聚、喜氣洋洋的日子。可這里，“天氣越發陰沉”，濃霧迷茫，道路“歪斜不平”，沒有一點活氣。家里呢？“屋子很小很黑”，“媽媽閉著眼平躺著”，“被頭上有斑斑的血痕”，年夜飯是紅薯稀飯……總之，沒有鞭炮，沒有佳肴，沒有溫暖，沒有歡笑，有的只是彌漫著的窮困凄涼的氣氛！透過這些描寫，不難得出結論：這一切都是由黑暗統治造成的。文末插敘部分，學生被抓、王春林失蹤的交待，雖只淡淡一筆，卻交待了造成這一悲慘事件的直接原因。“做人要直，做文要曲”，曲，即含蓄，不是一覽無余，而是將所要表達的思想融于具體描寫中，讓讀者去咀嚼，去回味，對照生活去思考，去想象，去補充，從而最大限度地認識作品，理解作品。因為含蓄，文章的內容更加豐富、厚實。

　　三、生動、鮮明的小姑娘的形象

　　這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力刻畫的一個人物形象。文章是通過人物最富有特征的肖像、言行描寫來表現性格的：她幼小、貧寒的外貌，讓人心生憐愛；“我”與她的攀談，讓人覺得她懂事、可愛；“我”去她家里探訪，她沉靜有禮地接待；她樂觀地“笑”談那寒酸的年夜飯；她熟練、敏捷地制作小橘燈；她熱情地送客；特別是她對未來的信心……這一切都讓人真切地感受到這個小姑娘美好的性格——懂事、熱忱、鎮定、勇敢、樂觀、對未來充滿信心；讓人不由地對她心生敬意，心生愛意。

　　文章中小姑娘的言行是通過“我”的觀察表現出來的，而“我”的感受又伴隨著對小姑娘的描寫逐步流露。“我”的感情伴隨著對小姑娘的了解而不斷升華，這些感受有力地烘托了主人公形象的可愛、心靈的美好。 

　　四、文中“我”的藝術形象

　　1.“我”是同情勞動人民處境的知識分子，這從“我”熱情幫助小姑娘打電話，親自到小姑娘家探望，并給病人買橘子可以看出。

　　2.“我”在黑暗的時代，曾經因看不到光明而苦惱，但受小姑娘的影響，“我”變得堅定起來，勇敢起來，“似乎覺得眼前有無限光明”。

　　五、課文的對比藝術

　　《小橘燈》一文，通過對比手法的運用，使得樸素清新的語言雋水含蓄，突出了中心，深化了主題。

　　1.小姑娘弱小的外貌與高貴的精神。最初“我”見到的小姑娘“只有八九歲光景”，非但貌不驚人，而且簡直有點寒傖。然而就是這位小姑娘說話時竟安慰“我”似的，顯得很鎮定，做小橘燈時“極其敏捷地拿過穿著麻線的大針”表現得非常伶俐，最后送“我”走時“用小手在面前畫一個圓圈”，“按到我的手上”說“我們大家也都好了”。反映了她樂觀的品質。

　　2.對紅薯稀飯的珍愛與對甘甜橘子的淡漠。當“我”問她“這鍋里是什么”時，“她笑著說。‘紅薯稀飯——我們的年夜飯。”’從笑的神態不難看出，即使是紅薯稀飯也是不易享受的。然而，當“我”帶去甘甜的橘子時，“她沒有作聲，只伸手拿過一個最大的橘子來”，“慢慢地從橘皮果掏出一瓤一瓤的橘瓣來，放在她枕頭邊”。一個八九歲的小女孩，紅薯稀飯都難吃上，而把橘部給了生，病的母親，這是多么需要自制力啊！這些生動的細節描寫，使人們窺見了小姑娘純潔、美好的內心世界。

　　3.凄涼的現實與溫暖的人情。“這屋子很小很黑”，家境貧寒；“被頭上有斑斑的血痕”，母親病重。然而，小炭爐上面的小沙鍋微微冒著熱氣；小姑娘微笑著歡迎“我”；給“我”讓座，自己蹲在一旁，熱情地招待“我”；說話時叫“我”放心的親切安慰，又使“我”感到溫暖。一個小姑娘能把清苦的家料理得如此井井有條，能面對困難友好熱情地招待客人，足見其樂觀的品質。這種對比增強，了人物形象的感染力。”

　　4.反動派的腐敗無能與革命者的英勇無畏。國民黨反動派不但不積極抗日救國，還加緊鎮壓革命志士，王春林的失蹤就說明了這一點。但王春林并未因國民黨的兇殘就貪生怕死，而是勇敢地為進步學生送信。通過這一對比，交代了小姑娘性格形成的家庭、社會基礎。多難的家庭，催她早熟；使她勇敢；追隨革命的父親教她樂觀，給她信心。這樣的人物形象更加真實可信。

　　5.沉悶壓抑的黑暗與振奮人心的光明。文章一開始就講仄仄的樓梯是“陰暗的”，天色是陰沉的，屋子小且黑，山路黑暗潮濕，山景濃霧迷茫。“黑暗”等詞在文章中出現了八次之多，讀后有一種壓抑的感覺。誠然，這不僅僅是自然環境的描寫，更是社會環境的寫實。然而，令人欣慰、催人振奮的是小橘燈的光恰如小姑娘的精神，正像一線光明、沖破了黑暗，增強了“我”追求光明的信念。作者不動聲色地在多處運用對比手法，使得文章含蓄深沉，精警得神，仔細咀嚼，其味無窮。

　　六、啟發式提問教學方法建議

　　課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問："你家還有什么人？" 她說："現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……"如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問："小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？"當學生給予否定回答時，又繼續問："既然知道爸爸的去處，為什么不直說？"有的學生會說"怕別人知道"、"當時不方便說"，在這個時候，就可以提出關鍵的一問："文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？"很明顯，因為有了前面第一處的"曲問"， 學生是比較容易理解小姑娘在此處"機警、樂觀"的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生"投石擊破水底天"的教學效果。

小橘燈 篇5

　　教學建議

　　一、重點段落分析（倒數四、五、六段）

　　這個片段先后寫的是，小姑娘制作，分別時說的話，我提著走山路的感覺，全文的思想在這個片段中得到了升華。

　　寫的制作過程，用了一個長句，寫了一連串連續的動作，語氣連貫緊湊，寫出了小姑娘的心靈手巧，動作麻利。

　　小姑娘巧制送我，帶有兒童的情趣。用我送的大橘子制成送我，這是在困苦的歲月中一個懂事的小姑娘表示一種心意的特殊方式。也正是這盞賦予這個故事一種特殊的象征意義。這一段里有兩個狀語用得好，一個是“極其敏捷地”，既說明小姑娘怕耽誤我趕路，又表現了她的靈巧。還有一個是“相對地”，說“把那小橘碗相對地穿起來”，怎么個穿法就說明白了。

　　小姑娘把遞給“我”時說：“天黑了，路滑，這盞照你上山吧！”這是送的心意，完全是兒童的口吻，對人卻十分體貼，小姑娘的心靈顯得多么美好可愛。

　　寫送別時的對話，用“我不知道說什么好”把“我”的話一概省去，把筆墨集中在小姑娘一個人身上，這使她的形象更加鮮明突出。寫她的口氣，說“又像安慰我似的”，八九歲的孩子反而安慰大人，寫出了她的稚氣與早熟。寫她的話有三句，“不久，我爸爸一定會回來的”，“那時我媽媽就會好了”，“我們大家也都好了”。“一定”二字，表示她堅定的信念，她堅信，前途必然是光明的。

　　提燈走路的畫面，著意在光線上作對比描寫，一面是黑暗，一面是朦朧的橘紅的光，在黑暗的反襯下，這一點朦朧的橘紅的光，越發顯得鮮艷突出。正像冰心自己說的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞的‘朦朧的橘紅的光’，怎樣沖破了陰沉和黑晴，使我感到眼前有‘無限的光明’。”

　　作者懷著激情贊頌“小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的精神”，抒發了光明就在前頭的欣喜感情，作品的主題得到了充分地開掘。

　　二、課文的含蓄美

　　這篇文章寫得含蓄深刻，全部文字都是從正面描寫小姑娘，寫她的生活和家庭，對造成小姑娘家庭悲劇（父親失蹤，母親病重，生活窮困）的社會并未直訴一個貶詞，但字里行間，卻滲透對黑暗社會的強烈控訴。

　　本來，除夕夜，正是歡慶團聚、喜氣洋洋的日子。可這里，“天氣越發陰沉”，濃霧迷茫，道路“歪斜不平”，沒有一點活氣。家里呢？“屋子很小很黑”，“媽媽閉著眼平躺著”，“被頭上有斑斑的血痕”，年夜飯是紅薯稀飯……總之，沒有鞭炮，沒有佳肴，沒有溫暖，沒有歡笑，有的只是彌漫著的窮困凄涼的氣氛！透過這些描寫，不難得出結論：這一切都是由黑暗統治造成的。文末插敘部分，學生被抓、王春林失蹤的交待，雖只淡淡一筆，卻交待了造成這一悲慘事件的直接原因。“做人要直，做文要曲”，曲，即含蓄，不是一覽無余，而是將所要表達的思想融于具體描寫中，讓讀者去咀嚼，去回味，對照生活去思考，去想象，去補充，從而最大限度地認識作品，理解作品。因為含蓄，文章的內容更加豐富、厚實。

　　三、生動、鮮明的小姑娘的形象

　　這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力刻畫的一個人物形象。文章是通過人物最富有特征的肖像、言行描寫來表現性格的：她幼小、貧寒的外貌，讓人心生憐愛；“我”與她的攀談，讓人覺得她懂事、可愛；“我”去她家里探訪，她沉靜有禮地接待；她樂觀地“笑”談那寒酸的年夜飯；她熟練、敏捷地制作；她熱情地送客；特別是她對未來的信心……這一切都讓人真切地感受到這個小姑娘美好的性格——懂事、熱忱、鎮定、勇敢、樂觀、對未來充滿信心；讓人不由地對她心生敬意，心生愛意。

　　文章中小姑娘的言行是通過“我”的觀察表現出來的，而“我”的感受又伴隨著對小姑娘的描寫逐步流露。“我”的感情伴隨著對小姑娘的了解而不斷升華，這些感受有力地烘托了主人公形象的可愛、心靈的美好。 

　　四、文中“我”的藝術形象

　　1.“我”是同情勞動人民處境的知識分子，這從“我”熱情幫助小姑娘打電話，親自到小姑娘家探望，并給病人買橘子可以看出。

　　2.“我”在黑暗的時代，曾經因看不到光明而苦惱，但受小姑娘的影響，“我”變得堅定起來，勇敢起來，“似乎覺得眼前有無限光明”。

　　五、課文的對比藝術

　　一文，通過對比手法的運用，使得樸素清新的語言雋水含蓄，突出了中心，深化了主題。

　　1.小姑娘弱小的外貌與高貴的精神。最初“我”見到的小姑娘“只有八九歲光景”，非但貌不驚人，而且簡直有點寒傖。然而就是這位小姑娘說話時竟安慰“我”似的，顯得很鎮定，做時“極其敏捷地拿過穿著麻線的大針”表現得非常伶俐，最后送“我”走時“用小手在面前畫一個圓圈”，“按到我的手上”說“我們大家也都好了”。反映了她樂觀的品質。

　　2.對紅薯稀飯的珍愛與對甘甜橘子的淡漠。當“我”問她“這鍋里是什么”時，“她笑著說。‘紅薯稀飯——我們的年夜飯。”’從笑的神態不難看出，即使是紅薯稀飯也是不易享受的。然而，當“我”帶去甘甜的橘子時，“她沒有作聲，只伸手拿過一個最大的橘子來”，“慢慢地從橘皮果掏出一瓤一瓤的橘瓣來，放在她媽媽的枕頭邊”。一個八九歲的小女孩，紅薯稀飯都難吃上，而把橘部給了生，病的母親，這是多么需要自制力啊！這些生動的細節描寫，使人們窺見了小姑娘純潔、美好的內心世界。

　　3.凄涼的現實與溫暖的人情。“這屋子很小很黑”，家境貧寒；“被頭上有斑斑的血痕”，母親病重。然而，小炭爐上面的小沙鍋微微冒著熱氣；小姑娘微笑著歡迎“我”；給“我”讓座，自己蹲在一旁，熱情地招待“我”；說話時叫“我”放心的親切安慰，又使“我”感到溫暖。一個小姑娘能把清苦的家料理得如此井井有條，能面對困難友好熱情地招待客人，足見其樂觀的品質。這種對比增強，了人物形象的感染力。”

　　4.反動派的腐敗無能與革命者的英勇無畏。國民黨反動派不但不積極抗日救國，還加緊鎮壓革命志士，王春林的失蹤就說明了這一點。但王春林并未因國民黨的兇殘就貪生怕死，而是勇敢地為進步學生送信。通過這一對比，交代了小姑娘性格形成的家庭、社會基礎。多難的家庭，催她早熟；使她勇敢；追隨革命的父親教她樂觀，給她信心。這樣的人物形象更加真實可信。

　　5.沉悶壓抑的黑暗與振奮人心的光明。文章一開始就講仄仄的樓梯是“陰暗的”，天色是陰沉的，屋子小且黑，山路黑暗潮濕，山景濃霧迷茫。“黑暗”等詞在文章中出現了八次之多，讀后有一種壓抑的感覺。誠然，這不僅僅是自然環境的描寫，更是社會環境的寫實。然而，令人欣慰、催人振奮的是的光恰如小姑娘的精神，正像一線光明、沖破了黑暗，增強了“我”追求光明的信念。作者不動聲色地在多處運用對比手法，使得文章含蓄深沉，精警得神，仔細咀嚼，其味無窮。

　　六、啟發式提問教學方法建議

　　課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如一文中寫道：我低聲問："你家還有什么人？" 她說："現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……"如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問："小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？"當學生給予否定回答時，又繼續問："既然知道爸爸的去處，為什么不直說？"有的學生會說"怕別人知道"、"當時不方便說"，在這個時候，就可以提出關鍵的一問："文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？"很明顯，因為有了前面第一處的"曲問"， 學生是比較容易理解小姑娘在此處"機警、樂觀"的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生"投石擊破水底天"的教學效果。

　　教學重點

　　一、對表現小姑娘性格的作用 。

　　二、恰當地使用修飾詞語。

　　三、復述有關部門內容。

　　教學過程

　　一、介紹作者和寫作背景

　　作者簡介略。關于，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父親是位地下黨員， 因為黨組織受到破壞而離開了家，她的母親受到追蹤的特務的毆打而吐了血。在這場事變中，這個小姑娘是鎮定、勇敢、樂觀的。”

　　想一想：小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的性格表現在哪些方面？作者細致描寫那只的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？

　　二、查字典或聯系上下文推斷，解釋下邊加橫線的詞語（具體略）

　　三、理解·分析

　　1.面對家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表現出鎮定、勇敢、樂觀的性格？

　　2.課文用作標題，著重描寫了，象征什么？這對表現小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的性格有什么作用？

　　四、揣摩·運用

　　從下邊的描寫里，可以看出小姑娘生活在饑寒交迫中，說說加點的修飾詞語的作用。

　　我掀開簾子，看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得 發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘墻上的聽話器。

　　五、假如刪去下邊各句中加橫線的詞語，表達效果會受到什么影響？

　　1.她又像[安慰]我似的說：“你放心，大夫明早還要來的。”

　　2.我問：“她吃過東西嗎？這鍋里是什么？”她[笑]著說：“紅薯稀飯—一我們的年夜飯。”

　　3.“[不久]，我爸爸一定會回來的。”

　　六、揣摩下邊的幾句話，說說小姑娘此時的心理活動，說說兩個“好”字的含義。

　　她又像安慰我似的說：“不久，我爸爸一定會回來的。那時我媽媽就會好了。”她用小手在面前畫一個圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好了！”

　　七、一句話或一段話，有時可以從幾個方面理解，但不能離開文章作架空的分析。

　　看看下邊對一句話的幾種理解，你認為哪種理解比較恰當？為什么？

　　這增脆的橘紅的光，實在照不了多遠；但這小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明！

　　1.借.贊美小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神。

　　2.的光是微弱的，卻能使人想到小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神，給人鼓舞。

　　3.從想到小姑娘，在那黑暗的時代，她鎮定、勇敢、樂觀的精神是可貴的，給人鼓舞，使人看到光明。

　　4.這說明當時的革命力量雖然還不夠強大，卻能照亮前進的道路，指引我們走向光明，革命的前途是無限美好的。

　　八、積累·聯想 （略）

　　九、復述是以自己的語言敘述課文內容，這就要消化、領會課文，學習句式、豐富詞匯，并要自己組織語言。可以先列出提綱，按提綱復述。試復述這篇課文內容，力求簡要、生動。

小橘燈 篇6

　　教學建議

　　一、重點段落分析（倒數四、五、六段）

　　這個片段先后寫的是，小姑娘制作，分別時說的話，我提著走山路的感覺，全文的思想在這個片段中得到了升華。

　　寫的制作過程，用了一個長句，寫了一連串連續的動作，語氣連貫緊湊，寫出了小姑娘的心靈手巧，動作麻利。

　　小姑娘巧制送我，帶有兒童的情趣。用我送的大橘子制成送我，這是在困苦的歲月中一個懂事的小姑娘表示一種心意的特殊方式。也正是這盞賦予這個故事一種特殊的象征意義。這一段里有兩個狀語用得好，一個是“極其敏捷地”，既說明小姑娘怕耽誤我趕路，又表現了她的靈巧。還有一個是“相對地”，說“把那小橘碗相對地穿起來”，怎么個穿法就說明白了。

　　小姑娘把遞給“我”時說：“天黑了，路滑，這盞照你上山吧！”這是送的心意，完全是兒童的口吻，對人卻十分體貼，小姑娘的心靈顯得多么美好可愛。

　　寫送別時的對話，用“我不知道說什么好”把“我”的話一概省去，把筆墨集中在小姑娘一個人身上，這使她的形象更加鮮明突出。寫她的口氣，說“又像安慰我似的”，八九歲的孩子反而安慰大人，寫出了她的稚氣與早熟。寫她的話有三句，“不久，我爸爸一定會回來的”，“那時我媽媽就會好了”，“我們大家也都好了”。“一定”二字，表示她堅定的信念，她堅信，前途必然是光明的。

　　提燈走路的畫面，著意在光線上作對比描寫，一面是黑暗，一面是朦朧的橘紅的光，在黑暗的反襯下，這一點朦朧的橘紅的光，越發顯得鮮艷突出。正像冰心自己說的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞的‘朦朧的橘紅的光’，怎樣沖破了陰沉和黑晴，使我感到眼前有‘無限的光明’。”

　　作者懷著激情贊頌“小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的精神”，抒發了光明就在前頭的欣喜感情，作品的主題得到了充分地開掘。

　　二、課文的含蓄美

　　這篇文章寫得含蓄深刻，全部文字都是從正面描寫小姑娘，寫她的生活和家庭，對造成小姑娘家庭悲劇（父親失蹤，母親病重，生活窮困）的社會并未直訴一個貶詞，但字里行間，卻滲透對黑暗社會的強烈控訴。

　　本來，除夕夜，正是歡慶團聚、喜氣洋洋的日子。可這里，“天氣越發陰沉”，濃霧迷茫，道路“歪斜不平”，沒有一點活氣。家里呢？“屋子很小很黑”，“媽媽閉著眼平躺著”，“被頭上有斑斑的血痕”，年夜飯是紅薯稀飯……總之，沒有鞭炮，沒有佳肴，沒有溫暖，沒有歡笑，有的只是彌漫著的窮困凄涼的氣氛！透過這些描寫，不難得出結論：這一切都是由黑暗統治造成的。文末插敘部分，學生被抓、王春林失蹤的交待，雖只淡淡一筆，卻交待了造成這一悲慘事件的直接原因。“做人要直，做文要曲”，曲，即含蓄，不是一覽無余，而是將所要表達的思想融于具體描寫中，讓讀者去咀嚼，去回味，對照生活去思考，去想象，去補充，從而最大限度地認識作品，理解作品。因為含蓄，文章的內容更加豐富、厚實。

　　三、生動、鮮明的小姑娘的形象

　　這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力刻畫的一個人物形象。文章是通過人物最富有特征的肖像、言行描寫來表現性格的：她幼小、貧寒的外貌，讓人心生憐愛；“我”與她的攀談，讓人覺得她懂事、可愛；“我”去她家里探訪，她沉靜有禮地接待；她樂觀地“笑”談那寒酸的年夜飯；她熟練、敏捷地制作；她熱情地送客；特別是她對未來的信心……這一切都讓人真切地感受到這個小姑娘美好的性格——懂事、熱忱、鎮定、勇敢、樂觀、對未來充滿信心；讓人不由地對她心生敬意，心生愛意。

　　文章中小姑娘的言行是通過“我”的觀察表現出來的，而“我”的感受又伴隨著對小姑娘的描寫逐步流露。“我”的感情伴隨著對小姑娘的了解而不斷升華，這些感受有力地烘托了主人公形象的可愛、心靈的美好。 

　　四、文中“我”的藝術形象

　　1.“我”是同情勞動人民處境的知識分子，這從“我”熱情幫助小姑娘打電話，親自到小姑娘家探望，并給病人買橘子可以看出。

　　2.“我”在黑暗的時代，曾經因看不到光明而苦惱，但受小姑娘的影響，“我”變得堅定起來，勇敢起來，“似乎覺得眼前有無限光明”。

　　五、課文的對比藝術

　　一文，通過對比手法的運用，使得樸素清新的語言雋水含蓄，突出了中心，深化了主題。

　　1.小姑娘弱小的外貌與高貴的精神。最初“我”見到的小姑娘“只有八九歲光景”，非但貌不驚人，而且簡直有點寒傖。然而就是這位小姑娘說話時竟安慰“我”似的，顯得很鎮定，做時“極其敏捷地拿過穿著麻線的大針”表現得非常伶俐，最后送“我”走時“用小手在面前畫一個圓圈”，“按到我的手上”說“我們大家也都好了”。反映了她樂觀的品質。

　　2.對紅薯稀飯的珍愛與對甘甜橘子的淡漠。當“我”問她“這鍋里是什么”時，“她笑著說。‘紅薯稀飯——我們的年夜飯。”’從笑的神態不難看出，即使是紅薯稀飯也是不易享受的。然而，當“我”帶去甘甜的橘子時，“她沒有作聲，只伸手拿過一個最大的橘子來”，“慢慢地從橘皮果掏出一瓤一瓤的橘瓣來，放在她媽媽的枕頭邊”。一個八九歲的小女孩，紅薯稀飯都難吃上，而把橘部給了生，病的母親，這是多么需要自制力啊！這些生動的細節描寫，使人們窺見了小姑娘純潔、美好的內心世界。

　　3.凄涼的現實與溫暖的人情。“這屋子很小很黑”，家境貧寒；“被頭上有斑斑的血痕”，母親病重。然而，小炭爐上面的小沙鍋微微冒著熱氣；小姑娘微笑著歡迎“我”；給“我”讓座，自己蹲在一旁，熱情地招待“我”；說話時叫“我”放心的親切安慰，又使“我”感到溫暖。一個小姑娘能把清苦的家料理得如此井井有條，能面對困難友好熱情地招待客人，足見其樂觀的品質。這種對比增強，了人物形象的感染力。”

　　4.反動派的腐敗無能與革命者的英勇無畏。國民黨反動派不但不積極抗日救國，還加緊鎮壓革命志士，王春林的失蹤就說明了這一點。但王春林并未因國民黨的兇殘就貪生怕死，而是勇敢地為進步學生送信。通過這一對比，交代了小姑娘性格形成的家庭、社會基礎。多難的家庭，催她早熟；使她勇敢；追隨革命的父親教她樂觀，給她信心。這樣的人物形象更加真實可信。

　　5.沉悶壓抑的黑暗與振奮人心的光明。文章一開始就講仄仄的樓梯是“陰暗的”，天色是陰沉的，屋子小且黑，山路黑暗潮濕，山景濃霧迷茫。“黑暗”等詞在文章中出現了八次之多，讀后有一種壓抑的感覺。誠然，這不僅僅是自然環境的描寫，更是社會環境的寫實。然而，令人欣慰、催人振奮的是的光恰如小姑娘的精神，正像一線光明、沖破了黑暗，增強了“我”追求光明的信念。作者不動聲色地在多處運用對比手法，使得文章含蓄深沉，精警得神，仔細咀嚼，其味無窮。

　　六、啟發式提問教學方法建議

　　課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如一文中寫道：我低聲問："你家還有什么人？" 她說："現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……"如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問："小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？"當學生給予否定回答時，又繼續問："既然知道爸爸的去處，為什么不直說？"有的學生會說"怕別人知道"、"當時不方便說"，在這個時候，就可以提出關鍵的一問："文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？"很明顯，因為有了前面第一處的"曲問"， 學生是比較容易理解小姑娘在此處"機警、樂觀"的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生"投石擊破水底天"的教學效果。

　　教學重點

　　一、對表現小姑娘性格的作用 。

　　二、恰當地使用修飾詞語。

　　三、復述有關部門內容。

　　教學過程

　　一、介紹作者和寫作背景

　　作者簡介略。關于，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父親是位地下黨員， 因為黨組織受到破壞而離開了家，她的母親受到追蹤的特務的毆打而吐了血。在這場事變中，這個小姑娘是鎮定、勇敢、樂觀的。”

　　想一想：小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的性格表現在哪些方面？作者細致描寫那只的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？

　　二、查字典或聯系上下文推斷，解釋下邊加橫線的詞語（具體略）

　　三、理解·分析

　　1.面對家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表現出鎮定、勇敢、樂觀的性格？

　　2.課文用作標題，著重描寫了，象征什么？這對表現小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的性格有什么作用？

　　四、揣摩·運用

　　從下邊的描寫里，可以看出小姑娘生活在饑寒交迫中，說說加點的修飾詞語的作用。

　　我掀開簾子，看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得 發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘墻上的聽話器。

　　五、假如刪去下邊各句中加橫線的詞語，表達效果會受到什么影響？

　　1.她又像[安慰]我似的說：“你放心，大夫明早還要來的。”

　　2.我問：“她吃過東西嗎？這鍋里是什么？”她[笑]著說：“紅薯稀飯—一我們的年夜飯。”

　　3.“[不久]，我爸爸一定會回來的。”

　　六、揣摩下邊的幾句話，說說小姑娘此時的心理活動，說說兩個“好”字的含義。

　　她又像安慰我似的說：“不久，我爸爸一定會回來的。那時我媽媽就會好了。”她用小手在面前畫一個圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好了！”

　　七、一句話或一段話，有時可以從幾個方面理解，但不能離開文章作架空的分析。

　　看看下邊對一句話的幾種理解，你認為哪種理解比較恰當？為什么？

　　這增脆的橘紅的光，實在照不了多遠；但這小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明！

　　1.借.贊美小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神。

　　2.的光是微弱的，卻能使人想到小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神，給人鼓舞。

　　3.從想到小姑娘，在那黑暗的時代，她鎮定、勇敢、樂觀的精神是可貴的，給人鼓舞，使人看到光明。

　　4.這說明當時的革命力量雖然還不夠強大，卻能照亮前進的道路，指引我們走向光明，革命的前途是無限美好的。

　　八、積累·聯想 （略）

　　九、復述是以自己的語言敘述課文內容，這就要消化、領會課文，學習句式、豐富詞匯，并要自己組織語言。可以先列出提綱，按提綱復述。試復述這篇課文內容，力求簡要、生動。

小橘燈 篇7

　　教學建議

　　一、重點段落分析（倒數四、五、六段）

　　這個片段先后寫的是，小姑娘制作，分別時說的話，我提著走山路的感覺，全文的思想在這個片段中得到了升華。

　　寫的制作過程，用了一個長句，寫了一連串連續的動作，語氣連貫緊湊，寫出了小姑娘的心靈手巧，動作麻利。

　　小姑娘巧制送我，帶有兒童的情趣。用我送的大橘子制成送我，這是在困苦的歲月中一個懂事的小姑娘表示一種心意的特殊方式。也正是這盞賦予這個故事一種特殊的象征意義。這一段里有兩個狀語用得好，一個是“極其敏捷地”，既說明小姑娘怕耽誤我趕路，又表現了她的靈巧。還有一個是“相對地”，說“把那小橘碗相對地穿起來”，怎么個穿法就說明白了。

　　小姑娘把遞給“我”時說：“天黑了，路滑，這盞照你上山吧！”這是送的心意，完全是兒童的口吻，對人卻十分體貼，小姑娘的心靈顯得多么美好可愛。

　　寫送別時的對話，用“我不知道說什么好”把“我”的話一概省去，把筆墨集中在小姑娘一個人身上，這使她的形象更加鮮明突出。寫她的口氣，說“又像安慰我似的”，八九歲的孩子反而安慰大人，寫出了她的稚氣與早熟。寫她的話有三句，“不久，我爸爸一定會回來的”，“那時我媽媽就會好了”，“我們大家也都好了”。“一定”二字，表示她堅定的信念，她堅信，前途必然是光明的。

　　提燈走路的畫面，著意在光線上作對比描寫，一面是黑暗，一面是朦朧的橘紅的光，在黑暗的反襯下，這一點朦朧的橘紅的光，越發顯得鮮艷突出。正像冰心自己說的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞的‘朦朧的橘紅的光’，怎樣沖破了陰沉和黑晴，使我感到眼前有‘無限的光明’。”

　　作者懷著激情贊頌“小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的精神”，抒發了光明就在前頭的欣喜感情，作品的主題得到了充分地開掘。

　　二、課文的含蓄美

　　這篇文章寫得含蓄深刻，全部文字都是從正面描寫小姑娘，寫她的生活和家庭，對造成小姑娘家庭悲劇（父親失蹤，母親病重，生活窮困）的社會并未直訴一個貶詞，但字里行間，卻滲透對黑暗社會的強烈控訴。

　　本來，除夕夜，正是歡慶團聚、喜氣洋洋的日子。可這里，“天氣越發陰沉”，濃霧迷茫，道路“歪斜不平”，沒有一點活氣。家里呢？“屋子很小很黑”，“媽媽閉著眼平躺著”，“被頭上有斑斑的血痕”，年夜飯是紅薯稀飯……總之，沒有鞭炮，沒有佳肴，沒有溫暖，沒有歡笑，有的只是彌漫著的窮困凄涼的氣氛！透過這些描寫，不難得出結論：這一切都是由黑暗統治造成的。文末插敘部分，學生被抓、王春林失蹤的交待，雖只淡淡一筆，卻交待了造成這一悲慘事件的直接原因。“做人要直，做文要曲”，曲，即含蓄，不是一覽無余，而是將所要表達的思想融于具體描寫中，讓讀者去咀嚼，去回味，對照生活去思考，去想象，去補充，從而最大限度地認識作品，理解作品。因為含蓄，文章的內容更加豐富、厚實。

　　三、生動、鮮明的小姑娘的形象

　　這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力刻畫的一個人物形象。文章是通過人物最富有特征的肖像、言行描寫來表現性格的：她幼小、貧寒的外貌，讓人心生憐愛；“我”與她的攀談，讓人覺得她懂事、可愛；“我”去她家里探訪，她沉靜有禮地接待；她樂觀地“笑”談那寒酸的年夜飯；她熟練、敏捷地制作；她熱情地送客；特別是她對未來的信心……這一切都讓人真切地感受到這個小姑娘美好的性格——懂事、熱忱、鎮定、勇敢、樂觀、對未來充滿信心；讓人不由地對她心生敬意，心生愛意。

　　文章中小姑娘的言行是通過“我”的觀察表現出來的，而“我”的感受又伴隨著對小姑娘的描寫逐步流露。“我”的感情伴隨著對小姑娘的了解而不斷升華，這些感受有力地烘托了主人公形象的可愛、心靈的美好。 

　　四、文中“我”的藝術形象

　　1.“我”是同情勞動人民處境的知識分子，這從“我”熱情幫助小姑娘打電話，親自到小姑娘家探望，并給病人買橘子可以看出。

　　2.“我”在黑暗的時代，曾經因看不到光明而苦惱，但受小姑娘的影響，“我”變得堅定起來，勇敢起來，“似乎覺得眼前有無限光明”。

　　五、課文的對比藝術

　　一文，通過對比手法的運用，使得樸素清新的語言雋水含蓄，突出了中心，深化了主題。

　　1.小姑娘弱小的外貌與高貴的精神。最初“我”見到的小姑娘“只有八九歲光景”，非但貌不驚人，而且簡直有點寒傖。然而就是這位小姑娘說話時竟安慰“我”似的，顯得很鎮定，做時“極其敏捷地拿過穿著麻線的大針”表現得非常伶俐，最后送“我”走時“用小手在面前畫一個圓圈”，“按到我的手上”說“我們大家也都好了”。反映了她樂觀的品質。

　　2.對紅薯稀飯的珍愛與對甘甜橘子的淡漠。當“我”問她“這鍋里是什么”時，“她笑著說。‘紅薯稀飯——我們的年夜飯。”’從笑的神態不難看出，即使是紅薯稀飯也是不易享受的。然而，當“我”帶去甘甜的橘子時，“她沒有作聲，只伸手拿過一個最大的橘子來”，“慢慢地從橘皮果掏出一瓤一瓤的橘瓣來，放在她媽媽的枕頭邊”。一個八九歲的小女孩，紅薯稀飯都難吃上，而把橘部給了生，病的母親，這是多么需要自制力啊！這些生動的細節描寫，使人們窺見了小姑娘純潔、美好的內心世界。

　　3.凄涼的現實與溫暖的人情。“這屋子很小很黑”，家境貧寒；“被頭上有斑斑的血痕”，母親病重。然而，小炭爐上面的小沙鍋微微冒著熱氣；小姑娘微笑著歡迎“我”；給“我”讓座，自己蹲在一旁，熱情地招待“我”；說話時叫“我”放心的親切安慰，又使“我”感到溫暖。一個小姑娘能把清苦的家料理得如此井井有條，能面對困難友好熱情地招待客人，足見其樂觀的品質。這種對比增強，了人物形象的感染力。”

　　4.反動派的腐敗無能與革命者的英勇無畏。國民黨反動派不但不積極抗日救國，還加緊鎮壓革命志士，王春林的失蹤就說明了這一點。但王春林并未因國民黨的兇殘就貪生怕死，而是勇敢地為進步學生送信。通過這一對比，交代了小姑娘性格形成的家庭、社會基礎。多難的家庭，催她早熟；使她勇敢；追隨革命的父親教她樂觀，給她信心。這樣的人物形象更加真實可信。

　　5.沉悶壓抑的黑暗與振奮人心的光明。文章一開始就講仄仄的樓梯是“陰暗的”，天色是陰沉的，屋子小且黑，山路黑暗潮濕，山景濃霧迷茫。“黑暗”等詞在文章中出現了八次之多，讀后有一種壓抑的感覺。誠然，這不僅僅是自然環境的描寫，更是社會環境的寫實。然而，令人欣慰、催人振奮的是的光恰如小姑娘的精神，正像一線光明、沖破了黑暗，增強了“我”追求光明的信念。作者不動聲色地在多處運用對比手法，使得文章含蓄深沉，精警得神，仔細咀嚼，其味無窮。

　　六、啟發式提問教學方法建議

　　課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如一文中寫道：我低聲問："你家還有什么人？" 她說："現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……"如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問："小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？"當學生給予否定回答時，又繼續問："既然知道爸爸的去處，為什么不直說？"有的學生會說"怕別人知道"、"當時不方便說"，在這個時候，就可以提出關鍵的一問："文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？"很明顯，因為有了前面第一處的"曲問"， 學生是比較容易理解小姑娘在此處"機警、樂觀"的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生"投石擊破水底天"的教學效果。

　　教學重點

　　一、對表現小姑娘性格的作用 。

　　二、恰當地使用修飾詞語。

　　三、復述有關部門內容。

　　教學過程 

　　一、介紹作者和寫作背景

　　作者簡介略。關于，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父親是位地下黨員， 因為黨組織受到破壞而離開了家，她的母親受到追蹤的特務的毆打而吐了血。在這場事變中，這個小姑娘是鎮定、勇敢、樂觀的。”

　　想一想：小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的性格表現在哪些方面？作者細致描寫那只的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？

　　二、查字典或聯系上下文推斷，解釋下邊加橫線的詞語（具體略）

　　三、理解·分析

　　1.面對家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表現出鎮定、勇敢、樂觀的性格？

　　2.課文用作標題，著重描寫了，象征什么？這對表現小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的性格有什么作用？

　　四、揣摩·運用

　　從下邊的描寫里，可以看出小姑娘生活在饑寒交迫中，說說加點的修飾詞語的作用。

　　我掀開簾子，看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得 發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘墻上的聽話器。

　　五、假如刪去下邊各句中加橫線的詞語，表達效果會受到什么影響？

　　1.她又像[安慰]我似的說：“你放心，大夫明早還要來的。”

　　2.我問：“她吃過東西嗎？這鍋里是什么？”她[笑]著說：“紅薯稀飯—一我們的年夜飯。”

　　3.“[不久]，我爸爸一定會回來的。”

　　六、揣摩下邊的幾句話，說說小姑娘此時的心理活動，說說兩個“好”字的含義。

　　她又像安慰我似的說：“不久，我爸爸一定會回來的。那時我媽媽就會好了。”她用小手在面前畫一個圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好了！”

　　七、一句話或一段話，有時可以從幾個方面理解，但不能離開文章作架空的分析。

　　看看下邊對一句話的幾種理解，你認為哪種理解比較恰當？為什么？

　　這增脆的橘紅的光，實在照不了多遠；但這小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明！

　　1.借.贊美小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神。

　　2.的光是微弱的，卻能使人想到小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神，給人鼓舞。

　　3.從想到小姑娘，在那黑暗的時代，她鎮定、勇敢、樂觀的精神是可貴的，給人鼓舞，使人看到光明。

　　4.這說明當時的革命力量雖然還不夠強大，卻能照亮前進的道路，指引我們走向光明，革命的前途是無限美好的。

　　八、積累·聯想 （略）

　　九、復述是以自己的語言敘述課文內容，這就要消化、領會課文，學習句式、豐富詞匯，并要自己組織語言。可以先列出提綱，按提綱復述。試復述這篇課文內容，力求簡要、生動。

小橘燈 篇8

　　冰心

　　這是十幾年前的事了.

　　在一個春節前一天的下午,我到重慶郊外去看一位朋友.她

　　住在那個鄉村的鄉公所樓上.走上一段陰暗的仄

　　仄①的樓梯，進入一間有一張方桌和幾張竹凳、墻上裝著

　　一架電話的屋子，再進去就是我的朋友的房間，和外間只

　　隔著一幅布簾。她不在家，窗前桌上留著一張條子，說是

　　她臨時有事出去，叫我等著她。

　　我在她桌前坐下，隨手拿起一張報紙來看，忽然聽見

　　外屋板門吱的一聲開了，過了一會兒，又聽見有人在挪動

　　那竹凳子。我掀開簾子，看見一個小姑娘，只有八九歲光

　　景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一

　　身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘

　　墻上的聽話器。看見我似乎吃了一驚，把手縮了回去。我

　　問她：“你要打電話嗎?"她一面爬下竹凳，一面點頭說：

　　“我要XX醫院，找胡大夫，我媽媽剛才吐了許多血!"

　　我問：‘你知道XX醫院的電話號碼嗎?"她搖了搖頭

　　說：“我正想問電話局……”我趕緊從機旁的電話本子里找

　　到醫院的號碼，就又問她：“找到了大夫，我請他到誰家去

　　呢?"她說：“你只要說王春林家里病了，她就會來的。”

　　我把電話打通了，她感激地謝了我，回頭就走。我拉

　　住她問：“你的家遠嗎?"她指著窗外說：“就在山窩那棵”

　　大黃果樹下面，一下子就走到的。”說著就噔、噔、噔地

　　下樓去了。

　　我又回到里屋去，把報紙前前后后都看完了，又拿起

　　一本《唐詩三百首》來，看了一半，天色越發陰沉了，我

　　的朋友還不回來。我無聊地站了起來，望著窗外濃霧里迷

　　茫的山景，看到那棵黃果樹下面的小屋，忽然想去探望那

　　個小姑娘和她生病的媽媽。我下樓在門口買了幾個大紅橘

　　子，塞在手提袋里，順著歪斜不平的石板路，走到那小屋

　　的門口。

　　我輕輕地叩著板門，剛才那個小姑娘出來開了門。抬

　　頭看見我，先愣了一下，后來就微笑了，招手叫我進去。

　　這屋子很小很黑，靠墻的板鋪上，她的媽媽閉著眼平躺

　　著，大約是睡著了，被頭上有斑斑的血痕，她的臉向里倒

　　著，只看見她臉上的亂發和腦后的一個大會。門邊一個小

　　炭爐，上面放著一個小沙鍋，微微地冒著熱氣。這小姑娘

　　讓我坐在爐前的小凳子上，她自己就蹲在我旁邊，不住地

　　打量①我。我輕輕地問：“大夫來過了嗎？”她說：“來過

　　了，給媽媽打了一針……她現在很好。”她又像安慰我似

　　的說：“你放心，大夫明早還要來的。”我問：“她吃過東

　　西嗎？這鍋里是什么？”她笑著說：“紅薯稀飯——我們的

　　年夜飯。”我想起了我帶來的橘子，就拿出來放在床邊的

　　小矮桌上。她沒有作聲，只伸手拿過一個最大的橘子來，

　　用小刀削去上面的一段皮，又用兩只手把底下的一大半輕

　　輕地揉捏著。

　　我低聲問：“你家還有什么人介她說：“現在沒有什么

　　人，我爸爸到外面去了……”她沒有說下去，只慢慢地從

　　插皮里掏出一瓤一瓤的橘瓣來，放在她媽媽的枕頭邊。

　　爐火的微光漸漸地暗了下去，外面變黑了。我站起來

　　要走，她拉住我，一面極其敏捷地拿過穿著麻線的大針，

　　把那小橘碗四周相對地穿起來，像一個小筐似的，用一根

　　小竹棍挑著，又從窗臺上拿了一段短短的蠟頭，放在里面

　　點起來，遞給我說：“天黑了，路滑，這盞照你上山吧!"

　　我贊賞地接過來，謝了她。她送我到門外，我不知道

　　說什么好，她又像安慰我似的說：“不久，我爸爸一定會

　　回來的。那時我媽媽就會好了。”她用小手在面前畫一個

　　圓圈，最后接到我的手上：“我們大家也都好了！”顯然

　　地，這“大家”也包括我在內。

　　我提著這靈巧的，慢慢地在黑暗潮濕的山路上

　　走著。這朦朧的橘紅的光，實在照不了多遠，但這小姑娘

　　的鎮定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有

　　無限光明！

　　我的朋友已經回來了，看見我提著，便問我從

　　哪里來。我說：“從……從王春林家來。”她驚異地說：

　　“王春林，那個木匠，你怎么認得他？去年山下醫學院里

　　有幾個學生，被當作共產黨抓走了，以后王春林也失蹤

　　了，據說他常替那些學生送信…”

　　當夜，我就離開了山村，再也沒有聽見那小姑娘和她

　　母親的消息。

　　但是從那時候起，每逢春節，我就想起那盞。

　　12年過去了，那小姑娘的爸爸～定早回來了。她媽媽也

　　一定好了吧？因為我們“大家”郡“好”了！

　　1957年1月19 日

小橘燈 篇9

　　《小橘燈》教學設計示例2

　　設計思路

　　用朗讀法初步感知小姑娘堅定、勇敢、樂觀的性格，教師相機佐以點撥，促使學生展開積極的討論加深理解。

　　教學過程 

　　第一課時

　　（一）教學目標 

　　1.解決生字生詞，并介紹作者。

　　2.整體感知故事情節，初步感知人物的形象。

　　（二）引入新課

　　在座的每位同學都有非常美好的童年，八九歲時，可以在父母的懷中撒嬌，感受家庭的溫馨；可以在老師的教育下學習科學文化知識，感受社會的溫暖；可以在兒童樂園里盡情地玩耍，享受現代文明帶來的幸福。那么，解放前，兒童的生活情形是怎樣的呢？著名女作家、兒童文學家冰心曾在1959年1月19日的《中國少年報》上發表了一篇散文，給我們講述了發生在1945年春節前夕重慶郊外的一個小姑娘的故事，讓我們認識到在“黎明前的黑暗”時期兒童的生活情況和精神面貌，這節課，我們就來學習這篇散文。

　　（三）整體感知

　　（1）出示小黑板或投影儀，檢查字詞的注音釋義。

　　（2）作者簡介。先讓學生回答有關作者的知識，后明確。冰心，原名謝婉瑩，1900年生，女作家。“五四”時期開始寫小說、詩歌，她的主要作品收在《冰心選集》中，許多作品被譯成英、法、日、俄等多種文字，贏得很高的聲譽。

　　（3）時代背景，讓學生根據自己所學的歷史知識，瑞想1945年中國的現實是什么樣的？抗戰即將結束，處在國民黨反動派的黑暗統治下，他們逮捕、迫害、暗殺革命群眾，重慶在白色恐怖的籠罩之下。

　　（四）教學過程 

　　（l）理清本文的故事情節

　　聽錄音或飽含深情地范讀課文，之后，讓學生簡述本文故事梗概。點一名學生口述，老師給予適當評議。

　　教師明確下列要點：

　　（第l－4自然段）我初遇小姑娘的情景。

　　時間，“十幾年前”“春節前一天的下午”。地點，鄉公所樓上。人物，“我”與小姑娘。事件，“我”在鄉公所樓上見到一個八九歲的小姑娘，小姑娘“瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋”，她要打電話找大夫給媽媽治病，“我”幫了她，打通了電話。

　　（第5－10自然段）“我”探望小姑娘的經過。

　　“我”買了幾個橘子，沿著石板走到了小姑娘的家，屋子很小很黑，她的媽媽睡著了，“被頭上有斑斑的血痕”，用的是小火爐、小沙鍋；睡的是板鋪；年夜飯是“紅薯稀飯”。

　　小姑娘掏出橘瓣放在媽媽的枕頭邊，然后做橘燈，“拿過穿著麻線的大針，把那小橘碗四周相對地穿起來，用一根小竹棍挑著”，又“拿出蠟頭，放在里面點起來”，做成小橘燈。

　　“我”提著小橘燈，借助“朦朧的橘紅的光”，在黑暗潮濕的山路上走著，離開小姑娘。

　　（第11－13自然段）“我”深深地懷念小姑娘。

　　后來“我”知道，小姑娘的父親叫王春林，因給進步學生送信，失蹤了。“我”懷念小姑娘。每逢春節就想起小橘燈，想起小姑娘。

　　讓學生朗讀課文進一步感知故事情節。

　　（2）初步感知人物形象

　　討論下列問題，點一名學生回答，由教師明確：

　　①小姑娘的家庭情況怎樣？

　　②你對姑娘的評價是什么？

　　教師明確：①貧窮又遭不幸，父親失蹤，母親被打。為共產黨送信，可以看出是進步家庭。

　　②從小姑娘的語言、外貌、動作可以看出，她是一個鎮定、勇敢、樂觀、懂事的小姑娘。

　　（五）總結、擴展

　　本文敘述了“我”初遇、探望、懷念小姑娘的經過，著重描寫小姑娘照著媽媽、做橘燈等情節，贊頌她在艱難的條件下仍然鎮定、勇敢、樂觀的精神。

　　（六）布置作業 

　　（1）找出描寫小姑娘語言、外貌、動作的語句，看看表現了小姑娘的什么精神？

　　（2）熟讀“爐火的微光……無限光明”，體會：“黑暗潮濕的山路”和“小橘燈的光”有沒有別的含義？如有，是什么？

　　（七）隨堂練習（略）

　　第二課時

　　（一）整體感知

　　讓學生概述本文故事情節，老師明確要點。初通→探望（做燈、贈燈、用燈）→懷念。

　　（二）教學過程 

　　從第幾段開始寫“探望小姑娘”的？指名讀第5－9自然段，討論并回答下列問題：

　　1.“天色越發陰沉了”“窗外濃霧里迷茫的山景”有何含義？

　　交代當時的自然環境，暗示當時重慶政治環境的黑暗。

　　2.第6自然段描寫小姑娘的家庭情況，其家庭情況怎樣？通過哪些語句看出來？在如此艱難的情況下，小姑娘的精神面貌如何？

　　家境貧寒又遭不幸，住的是“小屋”；睡的是“板鋪”；用的是“小炭爐”“小凳子”；吃的是紅薯稀飯。她的媽媽“閉著眼平躺著”“被頭上有斑斑的血痕”。

　　“笑著說”可以看出小姑娘在非常艱難的家庭環境中，挺直身子，承受貧窮和不幸的重壓，令人敬佩。“安慰我”洋溢著樂觀精神，也是對客人的感激。

　　3.作者是怎樣圍繞著做燈、贈燈描寫小姑娘的？表現了小姑娘的什么性格？

　　討論回答，教師明確：

　　做燈，“拿”“削”“揉捏”“掏”“放”“穿”“挑”“點”，這一連串的動作干凈利索地制作了一個小橘燈，小姑娘的心靈手巧，動作敏捷，做小橘燈，照“我”上路，一個鎮定、勇敢、樂觀的“小大人”的形象躍然紙上。

　　贈燈，側重語言描寫。

　　“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”這句話寫出小姑娘對我的關心體貼，情意濃濃，用光明和溫暖為我送行。

　　“不久，我爸爸一定會回來的，那時，我媽媽就會好了”，“我們大家也都好了”這兩句話多么親切，充滿著深情厚誼，寫出對“我”的安慰，更為重要的是小姑娘對未來充滿必勝信心和堅定的信念，第一個“好”字指病好了，第二個“好”字指過上好生活。

　　細節描寫：“她用小手在面前畫一個圓圈，最后按到我的手上”，寫出天真、可愛、稚氣，同時看出她的堅定信念。

　　體會修飾詞語的表達效果。

　　（1）她笑著說：“紅薯稀飯——我們的年夜飯。”“笑著”：面對這樣的貧窮生活，她笑著告訴我，表現勇敢、樂觀的精神，如果刪去“笑著”就變成冷冰冰的敘述，大大削弱了這句話的表現力。“年夜飯”寫出家庭的貧困。

　　（2）“不久，我爸爸一定會回來的。”“一定”二字寫出堅定的信念和必勝的信心，堅信前途必然是光明的。

　　（3）“她又像安慰我似的說……”“像安慰我似的”表現小姑娘的鎮定樂觀的精神。

　　齊讀第8、9自然段。

　　4.范讀第10自然段或放錄音。提問：“朦朧的橘紅的光，實在照不了多遠”，但作者為什么覺得眼前有無限光明？

　　學生討論回答，教師明確。

　　在“黑暗潮濕的山路上”因為有了“朦朧的橘紅的光”，“我”才看到了一線光明，能夠在山路上走。小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神，給了“我”鼓舞，“我”感到前途光明，充滿希望。在“光明”這一點上，小姑娘的精神與小橘燈有相似之處，小橘燈象征小姑娘勇敢鎮定樂觀的精神。

　　作者以象征手法揭示了國民黨反動派的黑暗統治將被消滅，一個光明的新中國必將誕生。正如冰心所說的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞橘燈的朦朧橘紅的光，怎樣沖破了陰沉和黑暗，使我感到眼前有無限光明。”

　　為進一步感知，用投影儀體會小橘燈的光的作用。

　　齊讀第10段。

　　5.簡析第一部分。

　　初遇小姑娘，小姑娘給我的最初印象是什么？作者怎么描寫小姑娘的？

　　外貌，（指名讓一個學生讀。）“只有八九歲光景……一雙草鞋。”這短短的幾行字，寫出了她的年齡、面容、衣著等，突出了她的幼小、瘦弱及家庭的貧窮。

　　動作，（讓學生找出動詞。）

　　“挪動”“登上”“摘”“縮了回來”“爬下竹凳”“回頭就走”等等。這一系列動作刻畫了一個鎮定、勇敢、懂事的小姑娘，雖然家庭貧窮，并且連遭不幸，但小姑娘絲毫不懼。

　　語言，找一排同學齊讀語言描寫。從小姑娘的言談中看出，小小年紀，見生人不驚慌拘謹，對答對流。

　　小結，初次相識，小姑娘的語言、動作、外貌深深打動了“我”，她的勇敢，鎮定的精神讓“我”產生了憐愛、喜愛、敬佩之情，并為探望小姑娘打下基礎。

　　6.簡析第三部分。

　　讓學生快速默讀本部分，提問：本部分寫了幾方面內容？其作用如何？

　　學生討論發言后，教師明確：

　　兩個內容，一是介紹了小姑娘的爸爸，其作用是揭示敵人的瘋狂鎮壓和白色恐怖，從而襯托小姑娘的精神，同時暗示小姑娘的家庭是進步的家庭，革命的家庭。二是寫作者對小姑娘的思念。

　　7.簡析為什么以小橘燈為標題？

　　在“黎明前的黑暗”時期，小橘燈會使人聯想到一線光明，象征小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神，從而給人以鼓舞，用小橘燈作標題，能深化中心思想，把小姑娘鎮定勇敢樂觀的性格刻畫得更加可愛可敬。

　　（三）總結、擴展

　　這篇散文運用象征手法，用小橘燈象征小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神，借描寫小橘燈贊美小姑娘，把小橘燈與小姑娘聯系在一起，小姑娘的性格震撼著作者，引起作者強烈的共鳴，對小姑娘的感情也逐步加深，由同情到喜愛再到油然而生敬意。同小姑娘相比，我們生活在幸福之中，應珍惜今天的幸福生活。

　　（四）布置作業 

　　1.完成課后練習題。

　　2.熟讀課文。

小橘燈 篇10

　　《小橘燈》教學設計示例2

　　設計思路

　　用朗讀法初步感知小姑娘堅定、勇敢、樂觀的性格，教師相機佐以點撥，促使學生展開積極的討論加深理解。

　　教學過程

　　第一課時

　　（一）教學目標

　　1.解決生字生詞，并介紹作者。

　　2.整體感知故事情節，初步感知人物的形象。

　　（二）引入新課

　　在座的每位同學都有非常美好的童年，八九歲時，可以在父母的懷中撒嬌，感受家庭的溫馨；可以在老師的教育下學習科學文化知識，感受社會的溫暖；可以在兒童樂園里盡情地玩耍，享受現代文明帶來的幸福。那么，解放前，兒童的生活情形是怎樣的呢？著名女作家、兒童文學家冰心曾在1959年1月19日的《中國少年報》上發表了一篇散文，給我們講述了發生在1945年春節前夕重慶郊外的一個小姑娘的故事，讓我們認識到在“黎明前的黑暗”時期兒童的生活情況和精神面貌，這節課，我們就來學習這篇散文。

　　（三）整體感知

　　（1）出示小黑板或投影儀，檢查字詞的注音釋義。

　　（2）作者簡介。先讓學生回答有關作者的知識，后明確。冰心，原名謝婉瑩，1900年生，女作家。“五四”時期開始寫小說、詩歌，她的主要作品收在《冰心選集》中，許多作品被譯成英、法、日、俄等多種文字，贏得很高的聲譽。

　　（3）時代背景，讓學生根據自己所學的歷史知識，瑞想1945年中國的現實是什么樣的？抗戰即將結束，處在國民黨反動派的黑暗統治下，他們逮捕、迫害、暗殺革命群眾，重慶在白色恐怖的籠罩之下。

　　（四）教學過程

　　（l）理清本文的故事情節

　　聽錄音或飽含深情地范讀課文，之后，讓學生簡述本文故事梗概。點一名學生口述，老師給予適當評議。

　　教師明確下列要點：

　　（第l－4自然段）我初遇小姑娘的情景。

　　時間，“十幾年前”“春節前一天的下午”。地點，鄉公所樓上。人物，“我”與小姑娘。事件，“我”在鄉公所樓上見到一個八九歲的小姑娘，小姑娘“瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋”，她要打電話找大夫給媽媽治病，“我”幫了她，打通了電話。

　　（第5－10自然段）“我”探望小姑娘的經過。

　　“我”買了幾個橘子，沿著石板走到了小姑娘的家，屋子很小很黑，她的媽媽睡著了，“被頭上有斑斑的血痕”，用的是小火爐、小沙鍋；睡的是板鋪；年夜飯是“紅薯稀飯”。

　　小姑娘掏出橘瓣放在媽媽的枕頭邊，然后做橘燈，“拿過穿著麻線的大針，把那小橘碗四周相對地穿起來，用一根小竹棍挑著”，又“拿出蠟頭，放在里面點起來”，做成小橘燈。

　　“我”提著小橘燈，借助“朦朧的橘紅的光”，在黑暗潮濕的山路上走著，離開小姑娘。

　　（第11－13自然段）“我”深深地懷念小姑娘。

　　后來“我”知道，小姑娘的父親叫王春林，因給進步學生送信，失蹤了。“我”懷念小姑娘。每逢春節就想起小橘燈，想起小姑娘。

　　讓學生朗讀課文進一步感知故事情節。

　　（2）初步感知人物形象

　　討論下列問題，點一名學生回答，由教師明確：

　　①小姑娘的家庭情況怎樣？

　　②你對姑娘的評價是什么？

　　教師明確：①貧窮又遭不幸，父親失蹤，母親被打。為共產黨送信，可以看出是進步家庭。

　　②從小姑娘的語言、外貌、動作可以看出，她是一個鎮定、勇敢、樂觀、懂事的小姑娘。

　　（五）總結、擴展

　　本文敘述了“我”初遇、探望、懷念小姑娘的經過，著重描寫小姑娘照著媽媽、做橘燈等情節，贊頌她在艱難的條件下仍然鎮定、勇敢、樂觀的精神。

　　（六）布置作業 

　　（1）找出描寫小姑娘語言、外貌、動作的語句，看看表現了小姑娘的什么精神？

　　（2）熟讀“爐火的微光……無限光明”，體會：“黑暗潮濕的山路”和“小橘燈的光”有沒有別的含義？如有，是什么？

　　（七）隨堂練習（略）

　　第二課時

　　（一）整體感知

　　讓學生概述本文故事情節，老師明確要點。初通→探望（做燈、贈燈、用燈）→懷念。

　　（二）教學過程

　　從第幾段開始寫“探望小姑娘”的？指名讀第5－9自然段，討論并回答下列問題：

　　1.“天色越發陰沉了”“窗外濃霧里迷茫的山景”有何含義？

　　交代當時的自然環境，暗示當時重慶政治環境的黑暗。

　　2.第6自然段描寫小姑娘的家庭情況，其家庭情況怎樣？通過哪些語句看出來？在如此艱難的情況下，小姑娘的精神面貌如何？

　　家境貧寒又遭不幸，住的是“小屋”；睡的是“板鋪”；用的是“小炭爐”“小凳子”；吃的是紅薯稀飯。她的媽媽“閉著眼平躺著”“被頭上有斑斑的血痕”。

　　“笑著說”可以看出小姑娘在非常艱難的家庭環境中，挺直身子，承受貧窮和不幸的重壓，令人敬佩。“安慰我”洋溢著樂觀精神，也是對客人的感激。

　　3.作者是怎樣圍繞著做燈、贈燈描寫小姑娘的？表現了小姑娘的什么性格？

　　討論回答，教師明確：

　　做燈，“拿”“削”“揉捏”“掏”“放”“穿”“挑”“點”，這一連串的動作干凈利索地制作了一個小橘燈，小姑娘的心靈手巧，動作敏捷，做小橘燈，照“我”上路，一個鎮定、勇敢、樂觀的“小大人”的形象躍然紙上。

　　贈燈，側重語言描寫。

　　“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”這句話寫出小姑娘對我的關心體貼，情意濃濃，用光明和溫暖為我送行。

　　“不久，我爸爸一定會回來的，那時，我媽媽就會好了”，“我們大家也都好了”這兩句話多么親切，充滿著深情厚誼，寫出對“我”的安慰，更為重要的是小姑娘對未來充滿必勝信心和堅定的信念，第一個“好”字指病好了，第二個“好”字指過上好生活。

　　細節描寫：“她用小手在面前畫一個圓圈，最后按到我的手上”，寫出天真、可愛、稚氣，同時看出她的堅定信念。

　　體會修飾詞語的表達效果。

　　（1）她笑著說：“紅薯稀飯——我們的年夜飯。”“笑著”：面對這樣的貧窮生活，她笑著告訴我，表現勇敢、樂觀的精神，如果刪去“笑著”就變成冷冰冰的敘述，大大削弱了這句話的表現力。“年夜飯”寫出家庭的貧困。

　　（2）“不久，我爸爸一定會回來的。”“一定”二字寫出堅定的信念和必勝的信心，堅信前途必然是光明的。

　　（3）“她又像安慰我似的說……”“像安慰我似的”表現小姑娘的鎮定樂觀的精神。

　　齊讀第8、9自然段。

　　4.范讀第10自然段或放錄音。提問：“朦朧的橘紅的光，實在照不了多遠”，但作者為什么覺得眼前有無限光明？

　　學生討論回答，教師明確。

　　在“黑暗潮濕的山路上”因為有了“朦朧的橘紅的光”，“我”才看到了一線光明，能夠在山路上走。小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神，給了“我”鼓舞，“我”感到前途光明，充滿希望。在“光明”這一點上，小姑娘的精神與小橘燈有相似之處，小橘燈象征小姑娘勇敢鎮定樂觀的精神。

　　作者以象征手法揭示了國民黨反動派的黑暗統治將被消滅，一個光明的新中國必將誕生。正如冰心所說的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞橘燈的朦朧橘紅的光，怎樣沖破了陰沉和黑暗，使我感到眼前有無限光明。”

　　為進一步感知，用投影儀體會小橘燈的光的作用。

　　齊讀第10段。

　　5.簡析第一部分。

　　初遇小姑娘，小姑娘給我的最初印象是什么？作者怎么描寫小姑娘的？

　　外貌，（指名讓一個學生讀。）“只有八九歲光景……一雙草鞋。”這短短的幾行字，寫出了她的年齡、面容、衣著等，突出了她的幼小、瘦弱及家庭的貧窮。

　　動作，（讓學生找出動詞。）

　　“挪動”“登上”“摘”“縮了回來”“爬下竹凳”“回頭就走”等等。這一系列動作刻畫了一個鎮定、勇敢、懂事的小姑娘，雖然家庭貧窮，并且連遭不幸，但小姑娘絲毫不懼。

　　語言，找一排同學齊讀語言描寫。從小姑娘的言談中看出，小小年紀，見生人不驚慌拘謹，對答對流。

　　小結，初次相識，小姑娘的語言、動作、外貌深深打動了“我”，她的勇敢，鎮定的精神讓“我”產生了憐愛、喜愛、敬佩之情，并為探望小姑娘打下基礎。

　　6.簡析第三部分。

　　讓學生快速默讀本部分，提問：本部分寫了幾方面內容？其作用如何？

　　學生討論發言后，教師明確：

　　兩個內容，一是介紹了小姑娘的爸爸，其作用是揭示敵人的瘋狂鎮壓和白色恐怖，從而襯托小姑娘的精神，同時暗示小姑娘的家庭是進步的家庭，革命的家庭。二是寫作者對小姑娘的思念。

　　7.簡析為什么以小橘燈為標題？

　　在“黎明前的黑暗”時期，小橘燈會使人聯想到一線光明，象征小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神，從而給人以鼓舞，用小橘燈作標題，能深化中心思想，把小姑娘鎮定勇敢樂觀的性格刻畫得更加可愛可敬。

　　（三）總結、擴展

　　這篇散文運用象征手法，用小橘燈象征小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神，借描寫小橘燈贊美小姑娘，把小橘燈與小姑娘聯系在一起，小姑娘的性格震撼著作者，引起作者強烈的共鳴，對小姑娘的感情也逐步加深，由同情到喜愛再到油然而生敬意。同小姑娘相比，我們生活在幸福之中，應珍惜今天的幸福生活。

　　（四）布置作業 

　　1.完成課后練習題。

　　2.熟讀課文。

小橘燈 篇11

　　《小橘燈》教案

　　(2003-05-24 18:17:19)

　　第一課時

　　一 把握內容，體會作者感情

　　1.默讀一遍課文，思考幾個問題：

　　①故事發生在什么時間？什么地點？

　　②從哪些內容可以看出故事發生在黑暗的舊中國？

　　③小姑娘家遭到了哪些不幸？

　　④面對這些不幸，小姑娘表現出怎樣的性格和精神？

　　2.再默讀一遍課文,默讀時眼前要再現故事片情節，再現小姑娘的舉止動作、音容笑貌。讀后，合上課本，列出復述提綱。

　　3.教師指定3—4位同學到前面復述，大家評議誰復述得最好。

　　4.請一位同學朗讀課文，大家幫助糾正錯誤的字音。

　　二 結合時代背景，理解小姑娘性格特點

　　（一） 全班討論下列問題。

　　1.初遇小姑娘作者細致描寫了她的外貌和衣著，說說：

　　①“瘦瘦的”“蒼白的”“發紫”“很破舊”等詞語，寫出她生活在怎樣的境況中？

　　（缺衣少食，營養不良，饑寒交迫，小姑娘的境況正是舊社會廣大勞動人民悲慘境況的寫照。）

　　②這些描寫流露出作者怎樣的感情？

　　（小姑娘的外貌、衣著是從作者所見的角度寫的，從頭到腳，細致描繪，字里行間融入了深切的同情。）

　　2.打電話是件很平常的事情，作者為什么要詳細記敘與小姑娘的對話？

　　（交代小姑娘家的不幸遭遇，表現她面對巨大不幸卻表現出勇敢、鎮定的性格。）

　　3.說說下面兩面句話流露了作者對小姑娘怎樣的感情。

　　①我趕緊從機旁的電話本子里找到醫院的號碼。

　　②我拉住她問：“你的家遠嗎？”

　　說明：要引導學生抓住“趕緊”“拉住”兩個關鍵詞語深入理解。這兩詞語，寫出了作者對小姑娘感情深化的過程。“趕緊”，出于同情要幫助小姑娘；“拉住”，則洋溢著喜愛甚至依依不舍之情了。

　　4.“初遇”中，小姑娘留給作者最深的印象是什么？

　　說明：討論這個問題有助于提高學生的分析、綜合能力。要引導學生把握住作者感情發展的脈絡；由同情到喜愛之情中含著敬佩。小姑娘留給作者最深的印象，決不是貧窮，而是對八九歲的小姑娘來說超乎尋常的鎮定與勇敢。

　　（二）先分組討論下列問題，然后全班交流。

　　1.作者說：“忽然想去探望那個小姑娘和她生病的媽媽。”應當怎樣理解“忽然”？

　　說明：要引導學生從把作者思想感情發展脈絡入手，細心揣摩“忽然”中蘊含的感情，防止“望文生義”。這里，“忽然”表現出一種牽掛和急切的感情。

　　2.哪些語句描寫了小姑娘的貧困和不幸？

　　（住：屋子很小很黑；吃：紅薯稀飯──年夜飯；母親臥病在床。）

　　3.說說下面句中加線詞語對表現小姑娘性格的作用。

　　①她又像安慰我似的說：“你放心，大夫明早還要來的。”

　　②她笑著說：“紅薯稀飯──我們的年夜飯。”

　　③她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”她沒有說下去。

　　（這些加點詞語，寫出了小姑娘堅定、樂觀和機警。）

　　4.找出寫制作小桔燈動作的詞語，談談你對下面問題的理解。

　　①“我”把帶來的桔子放在床邊的小矮桌上。“她沒有作聲，只伸手拿過一個最大的桔子來，用小刀削去上面的一段皮，又用兩只手把底下的大半輕輕地揉捏著”。

　　此時，小姑娘在想些什么？談談你的理解。

　　說明：引導學生討論這個問題，要著眼于培養聯想能力。以情節發展和人物性格為根據，合情合理的聯想都應予肯定。基本要點是：感激作者來探望，想到天黑路滑，要作個小桔燈送給作者。

　　②“慢慢地從桔皮里掏出一瓤一瓤的桔瓣來，放在她媽媽的枕頭邊。”

　　為什么要“慢慢地”掏？桔瓣為什么要放在媽媽的“枕頭邊”？

　　（“慢慢地”掏，怕把桔皮弄破，寫她制作小桔燈的精心；放在“枕頭邊”，媽媽隨時可以吃，寫她對親人的體貼入微。）

　　③小姑娘“極其敏捷”地拿過穿著麻線的大針，接著就“穿”“挑”“點”“遞”，這一串動作描寫，是不是僅僅為了表現她動作的熟練？

　　（還寫出她怕耽誤客人上路的心情，表現她對人的體貼入微。）

　　④制作小桔燈這件事，表現出小姑娘怎樣美好的心靈？

　　說明：要引導學生理解，一個八九歲的女孩，有著成年人也難以承受的重壓，卻仍然處處體貼、關心他人，這是令人感動的美好心靈。

　　5.討論課文后練習題四。

　　說明：要防止對小姑娘的言、行作牽強附會的分析。小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神，早熟的性格，是黑暗陰冷的社會、貧困多難的生活磨練的結果，更是父輩熏陶的結果，這是小姑娘形象感人至深的原因。

　　三 字詞訓練

　　說明：可以印發下面練習，課上完成，教師抽閱一部分以了解情況；也可以用投影幻燈展示題目，學生用空白膠片或玻璃片作答，然后用投影幻燈交流、訂正。

　　1.給加線字注音。

　　大夫（ ） 大家（ ）

　　打量（ ） 重量（ ）

　　板鋪（ ） 鋪張（ ）

　　削皮（ ） 剝削（ ）

　　2.解釋加線詞語。

　　仄仄的樓梯（ ） 只有八九歲光景（ ）

　　斑斑的血痕（ ） 我無聊地站了起來（ ）

　　她驚異地說（ ） 靈巧的小桔燈（ ）

　　第二課時

　　一 理解小桔燈的象征意義

　　請一位同學充滿感情地朗讀一遍課文，然后全班討論下列問題。

　　1.作者為什么會把小桔燈和小姑娘聯系在一起？揣摩作者思路，說說你的理解。

　　說明：討論中，應引導學生把握作者思想感情發展的脈絡。作者把小桔燈和小姑娘聯系在一起，是思想感情發展的必然結果。作者對小姑娘由同情、喜愛，到由然而生敬意，小姑娘制作小桔燈的過程（與作者交談中制作的），正是她鎮定、勇敢、樂觀以及關心體貼他人美好性格充分展示過程，作者借小桔燈贊頌小姑娘美好的內心世界，可以說是水到渠成。

　　2.討論課文后練習題五。

　　說明：討論中，不要滿足于能指出哪種分析正確，哪種分析錯誤，要弄清錯誤分析的思路為什么是錯誤的，從而培養正確分問題的能力。

　　3.根據你的理解，說說作者為什么用“小桔燈”作文章的標題。

　　說明：要引導學生從“實”“虛”兩方面分析。實：小姑娘送“我”小桔燈是故事的中心內容；虛：借小桔燈贊頌小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的性格，用小桔燈作標題，有增強抒情意味、突出人物性格、突出中心意思的作用。

　　二 學習敘事中前后照應的方法

　　說明：對初一學生，只要引導他們了解從內容、語言形式上前后照應的方法就可以了。

　　在教師指導下，分別找出與下列語句照應的語句。

　　如：第一段“這是十幾年前的事了”，最后一段用“十二年過去了”與開頭照應 。

　　1.第二段“在一個春節前一天的下午”，最后一段用哪句照應。

　　（“每逢春節”）

　　2.第二段“墻上裝著一架電話”，第三段用哪句話照應？

　　（“正在登上竹凳想去摘墻上聽話器”）

　　3.第三段“我媽媽剛才吐了許多血”，第五段用哪句話照應？第六段用哪句話再一次照應？

　　（“忽然想去探望那個小姑娘和她生病的媽媽”“被頭上有斑斑的血痕”）

　　4.第二段“她不在家……叫我等著她”第十一段用哪句話照應?

　　（“我的朋友已經回來了”）

　　5.第四段“就在山窩那棵大黃果樹下面”，五段用哪句話照應?

　　（“看到那棵黃果樹下面的小屋”）

　　6.第七段“我爸爸到外面去了”，第十一段用哪句話照應？

　　（“以后王春林也失蹤了”）

　　還可以找出一些這類例子，要鼓勵學生自己“發現”，領會照應的方法。

　　三 聯想與想象能力訓練

　　討論課文后練習題八。

　　說明：討論這個問題，是為了訓練學生的聯想與想象能力。應鼓勵學生大膽想象，只要合情合理都應予肯定。

小橘燈 篇12

　　教學目標

　　1.通過查資料、查字典，聯系上下文理解詞語，自主積累詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.學習通過人物的肖像、言行描寫來刻畫人物形象，表達真情實感的寫作方法。

　　教學重點難點

　　體會課文表達的思想感情；學習通過人物的肖像、言行來刻畫人物形象，表達真情實感的寫作方法。

　　教學準備

　　預習課文，準備“時代背景”字幕。

　　教學時數

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　同學們都有非常美好的童年，八九歲時，可以在父母的懷中撒嬌，感受家庭的溫馨；可以在老師的教育下學習科學文化知識，感受社會的溫暖；可以在兒童樂園里盡情地玩耍，享受現代文明帶來的幸福。而解放前，兒童的生活情形是怎樣的呢？著名女作家，兒童文學家冰心曾在1957年1月31日的《中國少年報》上發表了一篇散文，給我們講述了發生在1945年春節前夕重慶郊外的故事，讓我們認識到在“黎明前的黑暗”時期兒童的生活情況和精神面貌。這節課，我們就來學習這篇散文。

　　二、出示時代背景

　　1.1945年8月15日，日本帝國主義宣布無條件投降，國民黨反動派妄圖篡奪勝利果實，積極準備內戰，一面策劃向解放區進攻，一面對要求民主、反對獨裁、反對內戰的國統區人民實行白色恐怖統治。

　　2.小姑娘是故事中的主人公，她的父親是位地下黨員，因為黨組織受到破壞而離開了家，她的母親遭到追蹤特務的毆打而吐血。

　　三、自讀課文，思考

　　1.先找出有關的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，弄清文章寫了一件什么事。

　　2.找出文中的中心句，多讀幾遍，弄清文章主人公具有什么特點。（板書：鎮定、勇敢、樂觀）

　　3.集體交流。

　　四、品讀課文，落實重點

　　1.從文章的哪些段落、詞句可看出小女孩的鎮定、勇敢、樂觀？找出來讀一讀，結合文章寫作背景，認真體會。

　　2.集體交流。

　　外貌：“八九歲”“瘦”“蒼白的臉”“發紫的嘴唇”“破舊的衣褲”“光腳”“草鞋”，表現小姑娘的幼小、瘦弱、貧窮。

　　語言：“安慰我”“笑著說”“年夜飯”“一定”“好”（小小年紀，見生人不驚慌，不拘謹，對答如流，表現小姑娘勇敢鎮定的性格）。

　　動作：“畫圈圈”“削”“輕輕地揉捏”“敏捷地拿”“相對地穿”“挑”“點”（表現小姑娘心靈手巧）。

　　3.指導朗讀。

　　五、再讀課文，質疑問難

　　1.找環境描寫內容，體會作用。（襯托）

　　2.作者在整件事的過程中感情有何變化？（憐憫—喜愛—贊頌—祝愿）

　　3.文章為什么以“小橘燈”為題？

　　4.交流解難。

　　六、師生小結

　　七、指導寫作（可做一副板書）

　　刻畫人物，必須注意：

　　1.要有具體事例，可一人一事，也可一人多事，但要詳略得當。

　　2.要抓住最能突出人物形象的外貌、語言、動作、心理等內容寫生動、寫具體。

　　3.適當描寫環境襯托人物形象。

　　4.表達真情實感。

　　八、練習

　　寫一段300字左右的人物描寫，要求用到課堂中所說的表達方法。

　　板書

　　小橘燈

　　小姑娘

　　↑

　　鎮定勇敢樂觀

　　↑

　　外貌語言動作環境描寫