7小橘燈（精選13篇）
7小橘燈 篇1
教學(xué)建議
一、重點(diǎn)段落分析（倒數(shù)四、五、六段）
這個(gè)片段先后寫(xiě)的是，小姑娘制作，分別時(shí)說(shuō)的話(huà)，我提著走山路的感覺(jué)，全文的思想在這個(gè)片段中得到了升華。
寫(xiě)的制作過(guò)程，用了一個(gè)長(zhǎng)句，寫(xiě)了一連串連續(xù)的動(dòng)作，語(yǔ)氣連貫緊湊，寫(xiě)出了小姑娘的心靈手巧，動(dòng)作麻利。
小姑娘巧制送我，帶有兒童的情趣。用我送的大橘子制成送我，這是在困苦的歲月中一個(gè)懂事的小姑娘表示一種心意的特殊方式。也正是這盞賦予這個(gè)故事一種特殊的象征意義。這一段里有兩個(gè)狀語(yǔ)用得好，一個(gè)是“極其敏捷地”，既說(shuō)明小姑娘怕耽誤我趕路，又表現(xiàn)了她的靈巧。還有一個(gè)是“相對(duì)地”，說(shuō)“把那小橘碗相對(duì)地穿起來(lái)”，怎么個(gè)穿法就說(shuō)明白了。
小姑娘把遞給“我”時(shí)說(shuō)：“天黑了，路滑，這盞照你上山吧！”這是送的心意，完全是兒童的口吻，對(duì)人卻十分體貼，小姑娘的心靈顯得多么美好可愛(ài)。
寫(xiě)送別時(shí)的對(duì)話(huà)，用“我不知道說(shuō)什么好”把“我”的話(huà)一概省去，把筆墨集中在小姑娘一個(gè)人身上，這使她的形象更加鮮明突出。寫(xiě)她的口氣，說(shuō)“又像安慰我似的”，八九歲的孩子反而安慰大人，寫(xiě)出了她的稚氣與早熟。寫(xiě)她的話(huà)有三句，“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的”，“那時(shí)我媽媽就會(huì)好了”，“我們大家也都好了”。“一定”二字，表示她堅(jiān)定的信念，她堅(jiān)信，前途必然是光明的。
提燈走路的畫(huà)面，著意在光線(xiàn)上作對(duì)比描寫(xiě)，一面是黑暗，一面是朦朧的橘紅的光，在黑暗的反襯下，這一點(diǎn)朦朧的橘紅的光，越發(fā)顯得鮮艷突出。正像冰心自己說(shuō)的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞的‘朦朧的橘紅的光’，怎樣沖破了陰沉和黑晴，使我感到眼前有‘無(wú)限的光明’。”
作者懷著激情贊頌“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神”，抒發(fā)了光明就在前頭的欣喜感情，作品的主題得到了充分地開(kāi)掘。
二、課文的含蓄美
這篇文章寫(xiě)得含蓄深刻，全部文字都是從正面描寫(xiě)小姑娘，寫(xiě)她的生活和家庭，對(duì)造成小姑娘家庭悲劇（父親失蹤，母親病重，生活窮困）的社會(huì)并未直訴一個(gè)貶詞，但字里行間，卻滲透對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈控訴。
本來(lái)，除夕夜，正是歡慶團(tuán)聚、喜氣洋洋的日子。可這里，“天氣越發(fā)陰沉”，濃霧迷茫，道路“歪斜不平”，沒(méi)有一點(diǎn)活氣。家里呢？“屋子很小很黑”，“媽媽閉著眼平躺著”，“被頭上有斑斑的血痕”，年夜飯是紅薯稀飯……總之，沒(méi)有鞭炮，沒(méi)有佳肴，沒(méi)有溫暖，沒(méi)有歡笑，有的只是彌漫著的窮困凄涼的氣氛！透過(guò)這些描寫(xiě)，不難得出結(jié)論：這一切都是由黑暗統(tǒng)治造成的。文末插敘部分，學(xué)生被抓、王春林失蹤的交待，雖只淡淡一筆，卻交待了造成這一悲慘事件的直接原因。“做人要直，做文要曲”，曲，即含蓄，不是一覽無(wú)余，而是將所要表達(dá)的思想融于具體描寫(xiě)中，讓讀者去咀嚼，去回味，對(duì)照生活去思考，去想象，去補(bǔ)充，從而最大限度地認(rèn)識(shí)作品，理解作品。因?yàn)楹睿恼碌膬?nèi)容更加豐富、厚實(shí)。
三、生動(dòng)、鮮明的小姑娘的形象
這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力刻畫(huà)的一個(gè)人物形象。文章是通過(guò)人物最富有特征的肖像、言行描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)性格的：她幼小、貧寒的外貌，讓人心生憐愛(ài)；“我”與她的攀談，讓人覺(jué)得她懂事、可愛(ài)；“我”去她家里探訪(fǎng)，她沉靜有禮地接待；她樂(lè)觀(guān)地“笑”談那寒酸的年夜飯；她熟練、敏捷地制作；她熱情地送客；特別是她對(duì)未來(lái)的信心……這一切都讓人真切地感受到這個(gè)小姑娘美好的性格——懂事、熱忱、鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心；讓人不由地對(duì)她心生敬意，心生愛(ài)意。
文章中小姑娘的言行是通過(guò)“我”的觀(guān)察表現(xiàn)出來(lái)的，而“我”的感受又伴隨著對(duì)小姑娘的描寫(xiě)逐步流露。“我”的感情伴隨著對(duì)小姑娘的了解而不斷升華，這些感受有力地烘托了主人公形象的可愛(ài)、心靈的美好。
四、文中“我”的藝術(shù)形象
1.“我”是同情勞動(dòng)人民處境的知識(shí)分子，這從“我”熱情幫助小姑娘打電話(huà)，親自到小姑娘家探望，并給病人買(mǎi)橘子可以看出。
2.“我”在黑暗的時(shí)代，曾經(jīng)因看不到光明而苦惱，但受小姑娘的影響，“我”變得堅(jiān)定起來(lái)，勇敢起來(lái)，“似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明”。
五、課文的對(duì)比藝術(shù)
一文，通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，使得樸素清新的語(yǔ)言雋水含蓄，突出了中心，深化了主題。
1.小姑娘弱小的外貌與高貴的精神。最初“我”見(jiàn)到的小姑娘“只有八九歲光景”，非但貌不驚人，而且簡(jiǎn)直有點(diǎn)寒傖。然而就是這位小姑娘說(shuō)話(huà)時(shí)竟安慰“我”似的，顯得很鎮(zhèn)定，做時(shí)“極其敏捷地拿過(guò)穿著麻線(xiàn)的大針”表現(xiàn)得非常伶俐，最后送“我”走時(shí)“用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈”，“按到我的手上”說(shuō)“我們大家也都好了”。反映了她樂(lè)觀(guān)的品質(zhì)。
2.對(duì)紅薯稀飯的珍愛(ài)與對(duì)甘甜橘子的淡漠。當(dāng)“我”問(wèn)她“這鍋里是什么”時(shí)，“她笑著說(shuō)。‘紅薯稀飯——我們的年夜飯。”’從笑的神態(tài)不難看出，即使是紅薯稀飯也是不易享受的。然而，當(dāng)“我”帶去甘甜的橘子時(shí)，“她沒(méi)有作聲，只伸手拿過(guò)一個(gè)最大的橘子來(lái)”，“慢慢地從橘皮果掏出一瓤一瓤的橘瓣來(lái)，放在她媽媽的枕頭邊”。一個(gè)八九歲的小女孩，紅薯稀飯都難吃上，而把橘部給了生，病的母親，這是多么需要自制力啊！這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使人們窺見(jiàn)了小姑娘純潔、美好的內(nèi)心世界。
3.凄涼的現(xiàn)實(shí)與溫暖的人情。“這屋子很小很黑”，家境貧寒；“被頭上有斑斑的血痕”，母親病重。然而，小炭爐上面的小沙鍋微微冒著熱氣；小姑娘微笑著歡迎“我”；給“我”讓座，自己蹲在一旁，熱情地招待“我”；說(shuō)話(huà)時(shí)叫“我”放心的親切安慰，又使“我”感到溫暖。一個(gè)小姑娘能把清苦的家料理得如此井井有條，能面對(duì)困難友好熱情地招待客人，足見(jiàn)其樂(lè)觀(guān)的品質(zhì)。這種對(duì)比增強(qiáng)，了人物形象的感染力。”
4.反動(dòng)派的腐敗無(wú)能與革命者的英勇無(wú)畏。國(guó)民黨反動(dòng)派不但不積極抗日救國(guó)，還加緊鎮(zhèn)壓革命志士，王春林的失蹤就說(shuō)明了這一點(diǎn)。但王春林并未因國(guó)民黨的兇殘就貪生怕死，而是勇敢地為進(jìn)步學(xué)生送信。通過(guò)這一對(duì)比，交代了小姑娘性格形成的家庭、社會(huì)基礎(chǔ)。多難的家庭，催她早熟；使她勇敢；追隨革命的父親教她樂(lè)觀(guān)，給她信心。這樣的人物形象更加真實(shí)可信。
5.沉悶壓抑的黑暗與振奮人心的光明。文章一開(kāi)始就講仄仄的樓梯是“陰暗的”，天色是陰沉的，屋子小且黑，山路黑暗潮濕，山景濃霧迷茫。“黑暗”等詞在文章中出現(xiàn)了八次之多，讀后有一種壓抑的感覺(jué)。誠(chéng)然，這不僅僅是自然環(huán)境的描寫(xiě)，更是社會(huì)環(huán)境的寫(xiě)實(shí)。然而，令人欣慰、催人振奮的是的光恰如小姑娘的精神，正像一線(xiàn)光明、沖破了黑暗，增強(qiáng)了“我”追求光明的信念。作者不動(dòng)聲色地在多處運(yùn)用對(duì)比手法，使得文章含蓄深沉，精警得神，仔細(xì)咀嚼，其味無(wú)窮。
六、啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)方法建議
課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成"曲問(wèn)"、"活問(wèn)"的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上"跳一跳"才能回答上。如一文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)："你家還有什么人？" 她說(shuō)："現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……"如果讓學(xué)生分析小姑娘話(huà)沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)："小姑娘話(huà)沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)："既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？"有的學(xué)生會(huì)說(shuō)"怕別人知道"、"當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)"，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)："文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？"很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍?曲問(wèn)"， 學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處"機(jī)警、樂(lè)觀(guān)"的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石擊破水底天"的教學(xué)效果。
教學(xué)重點(diǎn)
一、對(duì)表現(xiàn)小姑娘性格的作用 。
二、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椩~語(yǔ)。
三、復(fù)述有關(guān)部門(mén)內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、介紹作者和寫(xiě)作背景
作者簡(jiǎn)介略。關(guān)于，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父親是位地下黨員， 因?yàn)辄h組織受到破壞而離開(kāi)了家，她的母親受到追蹤的特務(wù)的毆打而吐了血。在這場(chǎng)事變中，這個(gè)小姑娘是鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的。”
想一想：小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格表現(xiàn)在哪些方面？作者細(xì)致描寫(xiě)那只的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？
二、查字典或聯(lián)系上下文推斷，解釋下邊加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)（具體略）
三、理解·分析
1.面對(duì)家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格？
2.課文用作標(biāo)題，著重描寫(xiě)了，象征什么？這對(duì)表現(xiàn)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格有什么作用？
四、揣摩·運(yùn)用
從下邊的描寫(xiě)里，可以看出小姑娘生活在饑寒交迫中，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的修飾詞語(yǔ)的作用。
我掀開(kāi)簾子，看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得 發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘墻上的聽(tīng)話(huà)器。
五、假如刪去下邊各句中加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)，表達(dá)效果會(huì)受到什么影響？
1.她又像[安慰]我似的說(shuō)：“你放心，大夫明早還要來(lái)的。”
2.我問(wèn)：“她吃過(guò)東西嗎？這鍋里是什么？”她[笑]著說(shuō)：“紅薯稀飯—一我們的年夜飯。”
3.“[不久]，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”
六、揣摩下邊的幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)小姑娘此時(shí)的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“好”字的含義。
她又像安慰我似的說(shuō)：“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了。”她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好了！”
七、一句話(huà)或一段話(huà)，有時(shí)可以從幾個(gè)方面理解，但不能離開(kāi)文章作架空的分析。
看看下邊對(duì)一句話(huà)的幾種理解，你認(rèn)為哪種理解比較恰當(dāng)？為什么？
這增脆的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明！
1.借.贊美小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神。
2.的光是微弱的，卻能使人想到小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，給人鼓舞。
3.從想到小姑娘，在那黑暗的時(shí)代，她鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神是可貴的，給人鼓舞，使人看到光明。
4.這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的革命力量雖然還不夠強(qiáng)大，卻能照亮前進(jìn)的道路，指引我們走向光明，革命的前途是無(wú)限美好的。
八、積累·聯(lián)想 （略）
九、復(fù)述是以自己的語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容，這就要消化、領(lǐng)會(huì)課文，學(xué)習(xí)句式、豐富詞匯，并要自己組織語(yǔ)言。可以先列出提綱，按提綱復(fù)述。試復(fù)述這篇課文內(nèi)容，力求簡(jiǎn)要、生動(dòng)。
7小橘燈 篇2
冰心
這是十幾年前的事了.
在一個(gè)春節(jié)前一天的下午,我到重慶郊外去看一位朋友.她
住在那個(gè)鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)公所樓上.走上一段陰暗的仄
仄①的樓梯，進(jìn)入一間有一張方桌和幾張竹凳、墻上裝著
一架電話(huà)的屋子，再進(jìn)去就是我的朋友的房間，和外間只
隔著一幅布簾。她不在家，窗前桌上留著一張條子，說(shuō)是
她臨時(shí)有事出去，叫我等著她。
我在她桌前坐下，隨手拿起一張報(bào)紙來(lái)看，忽然聽(tīng)見(jiàn)
外屋板門(mén)吱的一聲開(kāi)了，過(guò)了一會(huì)兒，又聽(tīng)見(jiàn)有人在挪動(dòng)
那竹凳子。我掀開(kāi)簾子，看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有八九歲光
景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一
身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘
墻上的聽(tīng)話(huà)器。看見(jiàn)我似乎吃了一驚，把手縮了回去。我
問(wèn)她：“你要打電話(huà)嗎?"她一面爬下竹凳，一面點(diǎn)頭說(shuō)：
“我要XX醫(yī)院，找胡大夫，我媽媽剛才吐了許多血!"
我問(wèn)：‘你知道XX醫(yī)院的電話(huà)號(hào)碼嗎?"她搖了搖頭
說(shuō)：“我正想問(wèn)電話(huà)局……”我趕緊從機(jī)旁的電話(huà)本子里找
到醫(yī)院的號(hào)碼，就又問(wèn)她：“找到了大夫，我請(qǐng)他到誰(shuí)家去
呢?"她說(shuō)：“你只要說(shuō)王春林家里病了，她就會(huì)來(lái)的。”
我把電話(huà)打通了，她感激地謝了我，回頭就走。我拉
住她問(wèn)：“你的家遠(yuǎn)嗎?"她指著窗外說(shuō)：“就在山窩那棵”
大黃果樹(shù)下面，一下子就走到的。”說(shuō)著就噔、噔、噔地
下樓去了。
我又回到里屋去，把報(bào)紙前前后后都看完了，又拿起
一本《唐詩(shī)三百首》來(lái)，看了一半，天色越發(fā)陰沉了，我
的朋友還不回來(lái)。我無(wú)聊地站了起來(lái)，望著窗外濃霧里迷
茫的山景，看到那棵黃果樹(shù)下面的小屋，忽然想去探望那
個(gè)小姑娘和她生病的媽媽。我下樓在門(mén)口買(mǎi)了幾個(gè)大紅橘
子，塞在手提袋里，順著歪斜不平的石板路，走到那小屋
的門(mén)口。
我輕輕地叩著板門(mén)，剛才那個(gè)小姑娘出來(lái)開(kāi)了門(mén)。抬
頭看見(jiàn)我，先愣了一下，后來(lái)就微笑了，招手叫我進(jìn)去。
這屋子很小很黑，靠墻的板鋪上，她的媽媽閉著眼平躺
著，大約是睡著了，被頭上有斑斑的血痕，她的臉向里倒
著，只看見(jiàn)她臉上的亂發(fā)和腦后的一個(gè)大會(huì)。門(mén)邊一個(gè)小
炭爐，上面放著一個(gè)小沙鍋，微微地冒著熱氣。這小姑娘
讓我坐在爐前的小凳子上，她自己就蹲在我旁邊，不住地
打量①我。我輕輕地問(wèn)：“大夫來(lái)過(guò)了嗎？”她說(shuō)：“來(lái)過(guò)
了，給媽媽打了一針……她現(xiàn)在很好。”她又像安慰我似
的說(shuō)：“你放心，大夫明早還要來(lái)的。”我問(wèn)：“她吃過(guò)東
西嗎？這鍋里是什么？”她笑著說(shuō)：“紅薯稀飯——我們的
年夜飯。”我想起了我?guī)?lái)的橘子，就拿出來(lái)放在床邊的
小矮桌上。她沒(méi)有作聲，只伸手拿過(guò)一個(gè)最大的橘子來(lái)，
用小刀削去上面的一段皮，又用兩只手把底下的一大半輕
輕地揉捏著。
我低聲問(wèn)：“你家還有什么人介她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么
人，我爸爸到外面去了……”她沒(méi)有說(shuō)下去，只慢慢地從
插皮里掏出一瓤一瓤的橘瓣來(lái)，放在她媽媽的枕頭邊。
爐火的微光漸漸地暗了下去，外面變黑了。我站起來(lái)
要走，她拉住我，一面極其敏捷地拿過(guò)穿著麻線(xiàn)的大針，
把那小橘碗四周相對(duì)地穿起來(lái)，像一個(gè)小筐似的，用一根
小竹棍挑著，又從窗臺(tái)上拿了一段短短的蠟頭，放在里面
點(diǎn)起來(lái)，遞給我說(shuō)：“天黑了，路滑，這盞照你上山吧!"
我贊賞地接過(guò)來(lái)，謝了她。她送我到門(mén)外，我不知道
說(shuō)什么好，她又像安慰我似的說(shuō)：“不久，我爸爸一定會(huì)
回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了。”她用小手在面前畫(huà)一個(gè)
圓圈，最后接到我的手上：“我們大家也都好了！”顯然
地，這“大家”也包括我在內(nèi)。
我提著這靈巧的，慢慢地在黑暗潮濕的山路上
走著。這朦朧的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)，但這小姑娘
的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有
無(wú)限光明！
我的朋友已經(jīng)回來(lái)了，看見(jiàn)我提著，便問(wèn)我從
哪里來(lái)。我說(shuō)：“從……從王春林家來(lái)。”她驚異地說(shuō)：
“王春林，那個(gè)木匠，你怎么認(rèn)得他？去年山下醫(yī)學(xué)院里
有幾個(gè)學(xué)生，被當(dāng)作共產(chǎn)黨抓走了，以后王春林也失蹤
了，據(jù)說(shuō)他常替那些學(xué)生送信…”
當(dāng)夜，我就離開(kāi)了山村，再也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)那小姑娘和她
母親的消息。
但是從那時(shí)候起，每逢春節(jié)，我就想起那盞。
12年過(guò)去了，那小姑娘的爸爸～定早回來(lái)了。她媽媽也
一定好了吧？因?yàn)槲覀儭按蠹摇笨ぁ昂谩绷耍?/p>
1957年1月19 日
7小橘燈 篇3
教學(xué)建議
一、重點(diǎn)段落分析（倒數(shù)四、五、六段）
這個(gè)片段先后寫(xiě)的是，小姑娘制作，分別時(shí)說(shuō)的話(huà)，我提著走山路的感覺(jué)，全文的思想在這個(gè)片段中得到了升華。
寫(xiě)的制作過(guò)程，用了一個(gè)長(zhǎng)句，寫(xiě)了一連串連續(xù)的動(dòng)作，語(yǔ)氣連貫緊湊，寫(xiě)出了小姑娘的心靈手巧，動(dòng)作麻利。
小姑娘巧制送我，帶有兒童的情趣。用我送的大橘子制成送我，這是在困苦的歲月中一個(gè)懂事的小姑娘表示一種心意的特殊方式。也正是這盞賦予這個(gè)故事一種特殊的象征意義。這一段里有兩個(gè)狀語(yǔ)用得好，一個(gè)是“極其敏捷地”，既說(shuō)明小姑娘怕耽誤我趕路，又表現(xiàn)了她的靈巧。還有一個(gè)是“相對(duì)地”，說(shuō)“把那小橘碗相對(duì)地穿起來(lái)”，怎么個(gè)穿法就說(shuō)明白了。
小姑娘把遞給“我”時(shí)說(shuō)：“天黑了，路滑，這盞照你上山吧！”這是送的心意，完全是兒童的口吻，對(duì)人卻十分體貼，小姑娘的心靈顯得多么美好可愛(ài)。
寫(xiě)送別時(shí)的對(duì)話(huà)，用“我不知道說(shuō)什么好”把“我”的話(huà)一概省去，把筆墨集中在小姑娘一個(gè)人身上，這使她的形象更加鮮明突出。寫(xiě)她的口氣，說(shuō)“又像安慰我似的”，八九歲的孩子反而安慰大人，寫(xiě)出了她的稚氣與早熟。寫(xiě)她的話(huà)有三句，“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的”，“那時(shí)我媽媽就會(huì)好了”，“我們大家也都好了”。“一定”二字，表示她堅(jiān)定的信念，她堅(jiān)信，前途必然是光明的。
提燈走路的畫(huà)面，著意在光線(xiàn)上作對(duì)比描寫(xiě)，一面是黑暗，一面是朦朧的橘紅的光，在黑暗的反襯下，這一點(diǎn)朦朧的橘紅的光，越發(fā)顯得鮮艷突出。正像冰心自己說(shuō)的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞的‘朦朧的橘紅的光’，怎樣沖破了陰沉和黑晴，使我感到眼前有‘無(wú)限的光明’。”
作者懷著激情贊頌“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神”，抒發(fā)了光明就在前頭的欣喜感情，作品的主題得到了充分地開(kāi)掘。
二、課文的含蓄美
這篇文章寫(xiě)得含蓄深刻，全部文字都是從正面描寫(xiě)小姑娘，寫(xiě)她的生活和家庭，對(duì)造成小姑娘家庭悲劇（父親失蹤，母親病重，生活窮困）的社會(huì)并未直訴一個(gè)貶詞，但字里行間，卻滲透對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈控訴。
本來(lái)，除夕夜，正是歡慶團(tuán)聚、喜氣洋洋的日子。可這里，“天氣越發(fā)陰沉”，濃霧迷茫，道路“歪斜不平”，沒(méi)有一點(diǎn)活氣。家里呢？“屋子很小很黑”，“媽媽閉著眼平躺著”，“被頭上有斑斑的血痕”，年夜飯是紅薯稀飯……總之，沒(méi)有鞭炮，沒(méi)有佳肴，沒(méi)有溫暖，沒(méi)有歡笑，有的只是彌漫著的窮困凄涼的氣氛！透過(guò)這些描寫(xiě)，不難得出結(jié)論：這一切都是由黑暗統(tǒng)治造成的。文末插敘部分，學(xué)生被抓、王春林失蹤的交待，雖只淡淡一筆，卻交待了造成這一悲慘事件的直接原因。“做人要直，做文要曲”，曲，即含蓄，不是一覽無(wú)余，而是將所要表達(dá)的思想融于具體描寫(xiě)中，讓讀者去咀嚼，去回味，對(duì)照生活去思考，去想象，去補(bǔ)充，從而最大限度地認(rèn)識(shí)作品，理解作品。因?yàn)楹睿恼碌膬?nèi)容更加豐富、厚實(shí)。
三、生動(dòng)、鮮明的小姑娘的形象
這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力刻畫(huà)的一個(gè)人物形象。文章是通過(guò)人物最富有特征的肖像、言行描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)性格的：她幼小、貧寒的外貌，讓人心生憐愛(ài)；“我”與她的攀談，讓人覺(jué)得她懂事、可愛(ài)；“我”去她家里探訪(fǎng)，她沉靜有禮地接待；她樂(lè)觀(guān)地“笑”談那寒酸的年夜飯；她熟練、敏捷地制作；她熱情地送客；特別是她對(duì)未來(lái)的信心……這一切都讓人真切地感受到這個(gè)小姑娘美好的性格——懂事、熱忱、鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心；讓人不由地對(duì)她心生敬意，心生愛(ài)意。
文章中小姑娘的言行是通過(guò)“我”的觀(guān)察表現(xiàn)出來(lái)的，而“我”的感受又伴隨著對(duì)小姑娘的描寫(xiě)逐步流露。“我”的感情伴隨著對(duì)小姑娘的了解而不斷升華，這些感受有力地烘托了主人公形象的可愛(ài)、心靈的美好。
四、文中“我”的藝術(shù)形象
1.“我”是同情勞動(dòng)人民處境的知識(shí)分子，這從“我”熱情幫助小姑娘打電話(huà)，親自到小姑娘家探望，并給病人買(mǎi)橘子可以看出。
2.“我”在黑暗的時(shí)代，曾經(jīng)因看不到光明而苦惱，但受小姑娘的影響，“我”變得堅(jiān)定起來(lái)，勇敢起來(lái)，“似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明”。
五、課文的對(duì)比藝術(shù)
一文，通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，使得樸素清新的語(yǔ)言雋水含蓄，突出了中心，深化了主題。
1.小姑娘弱小的外貌與高貴的精神。最初“我”見(jiàn)到的小姑娘“只有八九歲光景”，非但貌不驚人，而且簡(jiǎn)直有點(diǎn)寒傖。然而就是這位小姑娘說(shuō)話(huà)時(shí)竟安慰“我”似的，顯得很鎮(zhèn)定，做時(shí)“極其敏捷地拿過(guò)穿著麻線(xiàn)的大針”表現(xiàn)得非常伶俐，最后送“我”走時(shí)“用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈”，“按到我的手上”說(shuō)“我們大家也都好了”。反映了她樂(lè)觀(guān)的品質(zhì)。
2.對(duì)紅薯稀飯的珍愛(ài)與對(duì)甘甜橘子的淡漠。當(dāng)“我”問(wèn)她“這鍋里是什么”時(shí)，“她笑著說(shuō)。‘紅薯稀飯——我們的年夜飯。”’從笑的神態(tài)不難看出，即使是紅薯稀飯也是不易享受的。然而，當(dāng)“我”帶去甘甜的橘子時(shí)，“她沒(méi)有作聲，只伸手拿過(guò)一個(gè)最大的橘子來(lái)”，“慢慢地從橘皮果掏出一瓤一瓤的橘瓣來(lái)，放在她媽媽的枕頭邊”。一個(gè)八九歲的小女孩，紅薯稀飯都難吃上，而把橘部給了生，病的母親，這是多么需要自制力啊！這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使人們窺見(jiàn)了小姑娘純潔、美好的內(nèi)心世界。
3.凄涼的現(xiàn)實(shí)與溫暖的人情。“這屋子很小很黑”，家境貧寒；“被頭上有斑斑的血痕”，母親病重。然而，小炭爐上面的小沙鍋微微冒著熱氣；小姑娘微笑著歡迎“我”；給“我”讓座，自己蹲在一旁，熱情地招待“我”；說(shuō)話(huà)時(shí)叫“我”放心的親切安慰，又使“我”感到溫暖。一個(gè)小姑娘能把清苦的家料理得如此井井有條，能面對(duì)困難友好熱情地招待客人，足見(jiàn)其樂(lè)觀(guān)的品質(zhì)。這種對(duì)比增強(qiáng)，了人物形象的感染力。”
4.反動(dòng)派的腐敗無(wú)能與革命者的英勇無(wú)畏。國(guó)民黨反動(dòng)派不但不積極抗日救國(guó)，還加緊鎮(zhèn)壓革命志士，王春林的失蹤就說(shuō)明了這一點(diǎn)。但王春林并未因國(guó)民黨的兇殘就貪生怕死，而是勇敢地為進(jìn)步學(xué)生送信。通過(guò)這一對(duì)比，交代了小姑娘性格形成的家庭、社會(huì)基礎(chǔ)。多難的家庭，催她早熟；使她勇敢；追隨革命的父親教她樂(lè)觀(guān)，給她信心。這樣的人物形象更加真實(shí)可信。
5.沉悶壓抑的黑暗與振奮人心的光明。文章一開(kāi)始就講仄仄的樓梯是“陰暗的”，天色是陰沉的，屋子小且黑，山路黑暗潮濕，山景濃霧迷茫。“黑暗”等詞在文章中出現(xiàn)了八次之多，讀后有一種壓抑的感覺(jué)。誠(chéng)然，這不僅僅是自然環(huán)境的描寫(xiě)，更是社會(huì)環(huán)境的寫(xiě)實(shí)。然而，令人欣慰、催人振奮的是的光恰如小姑娘的精神，正像一線(xiàn)光明、沖破了黑暗，增強(qiáng)了“我”追求光明的信念。作者不動(dòng)聲色地在多處運(yùn)用對(duì)比手法，使得文章含蓄深沉，精警得神，仔細(xì)咀嚼，其味無(wú)窮。
六、啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)方法建議
課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成"曲問(wèn)"、"活問(wèn)"的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上"跳一跳"才能回答上。如一文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)："你家還有什么人？" 她說(shuō)："現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……"如果讓學(xué)生分析小姑娘話(huà)沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)："小姑娘話(huà)沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)："既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？"有的學(xué)生會(huì)說(shuō)"怕別人知道"、"當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)"，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)："文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？"很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍?曲問(wèn)"， 學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處"機(jī)警、樂(lè)觀(guān)"的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石擊破水底天"的教學(xué)效果。
教學(xué)重點(diǎn)
一、對(duì)表現(xiàn)小姑娘性格的作用 。
二、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椩~語(yǔ)。
三、復(fù)述有關(guān)部門(mén)內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、介紹作者和寫(xiě)作背景
作者簡(jiǎn)介略。關(guān)于，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父親是位地下黨員， 因?yàn)辄h組織受到破壞而離開(kāi)了家，她的母親受到追蹤的特務(wù)的毆打而吐了血。在這場(chǎng)事變中，這個(gè)小姑娘是鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的。”
想一想：小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格表現(xiàn)在哪些方面？作者細(xì)致描寫(xiě)那只的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？
二、查字典或聯(lián)系上下文推斷，解釋下邊加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)（具體略）
三、理解·分析
1.面對(duì)家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格？
2.課文用作標(biāo)題，著重描寫(xiě)了，象征什么？這對(duì)表現(xiàn)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格有什么作用？
四、揣摩·運(yùn)用
從下邊的描寫(xiě)里，可以看出小姑娘生活在饑寒交迫中，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的修飾詞語(yǔ)的作用。
我掀開(kāi)簾子，看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得 發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘墻上的聽(tīng)話(huà)器。
五、假如刪去下邊各句中加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)，表達(dá)效果會(huì)受到什么影響？
1.她又像[安慰]我似的說(shuō)：“你放心，大夫明早還要來(lái)的。”
2.我問(wèn)：“她吃過(guò)東西嗎？這鍋里是什么？”她[笑]著說(shuō)：“紅薯稀飯—一我們的年夜飯。”
3.“[不久]，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”
六、揣摩下邊的幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)小姑娘此時(shí)的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“好”字的含義。
她又像安慰我似的說(shuō)：“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了。”她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好了！”
七、一句話(huà)或一段話(huà)，有時(shí)可以從幾個(gè)方面理解，但不能離開(kāi)文章作架空的分析。
看看下邊對(duì)一句話(huà)的幾種理解，你認(rèn)為哪種理解比較恰當(dāng)？為什么？
這增脆的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明！
1.借.贊美小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神。
2.的光是微弱的，卻能使人想到小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，給人鼓舞。
3.從想到小姑娘，在那黑暗的時(shí)代，她鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神是可貴的，給人鼓舞，使人看到光明。
4.這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的革命力量雖然還不夠強(qiáng)大，卻能照亮前進(jìn)的道路，指引我們走向光明，革命的前途是無(wú)限美好的。
八、積累·聯(lián)想 （略）
九、復(fù)述是以自己的語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容，這就要消化、領(lǐng)會(huì)課文，學(xué)習(xí)句式、豐富詞匯，并要自己組織語(yǔ)言。可以先列出提綱，按提綱復(fù)述。試復(fù)述這篇課文內(nèi)容，力求簡(jiǎn)要、生動(dòng)。
7小橘燈 篇4
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1、 簡(jiǎn)介作者，疏通字詞，指導(dǎo)誦讀，理清思路。
2、認(rèn)識(shí)革命的艱難，學(xué)習(xí)小姑娘在艱難處境中表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
目標(biāo)1
教學(xué)難點(diǎn)
目標(biāo)1
教學(xué)內(nèi)容與步驟
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）
二、簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入 新課。
冰心（1900－1999），原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人，現(xiàn)、當(dāng)代作家。代表作有詩(shī)集《繁星》《春水》，散文小說(shuō)集《超人民往事》和通訊集《寄小讀者》等。
冰心早期作品的三大主題是"愛(ài)母親、愛(ài)兒童、愛(ài)自然"。這就是冰心所堅(jiān)持和提倡的"愛(ài)的哲學(xué)"。寫(xiě)于解放后（1957年）的《小橘燈》一文，既承繼了早期作品的特點(diǎn)，又表現(xiàn)了冰心對(duì)舊中國(guó)的控訴，對(duì)新中國(guó)的熱愛(ài)之情，這使她的作品注入了新的、充滿(mǎn)活力的精神力量。
三、學(xué)生通過(guò)查字典，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
仄仄 光景 無(wú)聊 打量 朦朧
掌握這些詞語(yǔ)，除了正音明義之外，還可以組織學(xué)生練習(xí)造句，學(xué)會(huì)使用這幾個(gè)常用的詞匯。
四、有感情地誦讀課文。
要求學(xué)生大聲地、自由地朗讀課文，盡量去體會(huì)課文所表達(dá)的情感。開(kāi)頭要讀出沉悶與無(wú)聊，中間要讀出同情和贊賞，結(jié)尾要讀出昂揚(yáng)與希望。教師也可以范讀一段，也可以請(qǐng)讀得好的同學(xué)讀。形式可以多樣，目的只有一個(gè)：初步體會(huì)情感。
五、理清思路。
問(wèn)題一：課文寫(xiě)"我"訪(fǎng)友未遇而碰到小姑娘的故事。請(qǐng)同學(xué)們以"我"的行動(dòng)為線(xiàn)索，理清文章的思路。（交流解答）
明確：
1、"我"去看朋友--故事的起因。
2、"等著"朋友①看見(jiàn)小姑娘--故事的發(fā)生。②探望小姑娘生病的媽媽--故事的發(fā)展。③辭別小姑娘--故事的高潮。
3、見(jiàn)到朋友，補(bǔ)敘小姑娘一家的情況--故事的結(jié)束。
4、懷念小姑娘--故事的尾聲。
提出這個(gè)問(wèn)題，目的在于幫助學(xué)生理清事情的起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局等情節(jié)的要素，使他們懂得，記敘文必須將事情的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚。表述能力的培養(yǎng)必須從清楚開(kāi)始，表述若不清楚，思路混亂，那就更不用談什么了。
這里強(qiáng)調(diào)的是敘事的思路。（交流解答）
問(wèn)題二：請(qǐng)同學(xué)們按照"小姑娘做什么"的問(wèn)題，整理文章寫(xiě)人的思路。
1、（小姑娘）打電話(huà)請(qǐng)大夫--一寫(xiě)其外貌神態(tài)。
2、談家境，掏橘瓤，制橘燈--寫(xiě)其言談舉止。
3、贈(zèng)橘燈，送客人，做手勢(shì)--寫(xiě)其動(dòng)作表情。
問(wèn)題三：請(qǐng)同學(xué)們按"小橘燈怎么樣"的問(wèn)題，整理文章寫(xiě)物的思路。
1、小姑娘制作、贈(zèng)送小橘燈--小橘燈的來(lái)歷（動(dòng)作描寫(xiě)）。
2、"我"提著小橘燈--小橘燈的作用、意義，"我"的感受。
3、朋友見(jiàn)到小橘燈--小橘燈引起的疑問(wèn)和聯(lián)想。
4、"我"想起小橘燈--小橘燈給"我"留下的深刻的印象。
六、小結(jié)
文章記敘了這樣的一個(gè)故事，我們看出了小姑娘在艱難的處境中表現(xiàn)的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，這是很值得我們學(xué)習(xí)的。
七、布置課外作業(yè) 。
A、用"仄仄 光景 無(wú)聊 打量 朦朧"等詞造句。
B、試用自己的語(yǔ)言發(fā)復(fù)述課文。
C、完成練習(xí)四。（理解句子）
八、說(shuō)課精要：安排誦讀環(huán)節(jié)或范讀，讓學(xué)生更好地掌握課文、理清思路。
九、教學(xué)結(jié)構(gòu)：簡(jiǎn)介作者--掌握詞語(yǔ)--誦讀文章--理清思路--提問(wèn)--學(xué)生交流解答--小結(jié)
十、教學(xué)后記：
小橘燈 第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、語(yǔ)言、動(dòng)作兩方面入手，分析小姑娘的人物形象。
2、簡(jiǎn)單分析"小橘燈"的象征意義。
3、學(xué)習(xí)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
目標(biāo)1 目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn)
目標(biāo)2
教學(xué)工具
課體制作
教學(xué)過(guò)程 及其步驟
一、課前三分鐘 3`
1、抽一學(xué)生簡(jiǎn)述《小橘燈》的故事情節(jié)。
2、教師以此導(dǎo)入 新課。
二、小姑娘的形象分析 20`
1、請(qǐng)一學(xué)生配樂(lè)朗讀第8自然段（即小姑娘制作小橘燈的過(guò)程），請(qǐng)一學(xué)生制作小橘燈，其他同學(xué)邊看邊感受這個(gè)制作過(guò)程。
2、指名學(xué)生談?wù)勚谱鞯母惺堋?/p>
3、教師順勢(shì)提出一問(wèn)題："剛才從同學(xué)的表演中，我們看到了小姑娘的心靈手巧，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們緊扣文章，從她的語(yǔ)言來(lái)分析小姑娘的性格特征。"
4、學(xué)生邊讀邊劃出語(yǔ)句，并歸納出她的性格特征。
5、學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，回答時(shí)邊讀邊分析。
6、教師根據(jù)學(xué)生的分析，適當(dāng)補(bǔ)充，并進(jìn)行思想教育，（學(xué)習(xí)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神。）
三、分析"小橘燈"的象征意義。15`
1、放一段小姑娘送我上路時(shí)一段錄像。
2、教師出示問(wèn)題："為什么作者在提著小橘燈上路時(shí)想得那么多？究竟"小橘燈"象征什么？它和小姑娘之間有何關(guān)系？你自己如何理解？
3、小組交流，抽查2、3名學(xué)生回答。
4、教師總結(jié)式歸納。
（"小橘燈"使人聯(lián)想到一線(xiàn)光明，聯(lián)想到小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)性格的可貴，從而給人鼓舞。用"小橘燈"作標(biāo)題深化文章的主題，把小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格刻畫(huà)得更加可愛(ài)、可貴。）
四、口頭說(shuō)話(huà)訓(xùn)練 5`
教師指出寫(xiě)文章時(shí)要明確主題該是什么，如何揭示主題，指導(dǎo)學(xué)生刻畫(huà)人物時(shí)要注意從語(yǔ)言、動(dòng)作兩方向入手，即時(shí)抽1-2名學(xué)生口頭作文。（描寫(xiě)同桌）
五、總結(jié)擴(kuò)展。 1`
學(xué)了《小橘燈》以后你能聯(lián)想到其他什么呢？
六、布置作業(yè) 1`
A、描寫(xiě)班里的一個(gè)同學(xué)，寫(xiě)300字左右的文字。
B、寫(xiě)學(xué)習(xí)《小橘燈》后的體會(huì)，字?jǐn)?shù)不限。
C、根據(jù)《小橘燈》的故事情節(jié)，排演一個(gè)課劇本。
七、說(shuō)課精要：學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師不必拘泥于正確答案，讓他們有一個(gè)發(fā)揮的時(shí)候。
八、教學(xué)結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入 --配樂(lè)朗誦--談感受--分析形象--交流--口頭說(shuō)話(huà)--小結(jié)
九、教學(xué)后記：
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7小橘燈 篇5
教學(xué)重點(diǎn)
一、“小橘燈”對(duì)表現(xiàn)小姑娘性格的作用 。
二、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椩~語(yǔ)。
三、復(fù)述有關(guān)部門(mén)內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、介紹作者和寫(xiě)作背景
作者簡(jiǎn)介略。關(guān)于《小橘燈》，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父親是位地下黨員， 因?yàn)辄h組織受到破壞而離開(kāi)了家，她的母親受到追蹤的特務(wù)的毆打而吐了血。在這場(chǎng)事變中，這個(gè)小姑娘是鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的。”
想一想：小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格表現(xiàn)在哪些方面？作者細(xì)致描寫(xiě)那只“小橘燈”的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？
二、查字典或聯(lián)系上下文推斷，解釋下邊加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)（具體略）
三、理解·分析
1.面對(duì)家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格？
2.課文用“小橘燈”作標(biāo)題，著重描寫(xiě)了小橘燈，小橘燈象征什么？這對(duì)表現(xiàn)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格有什么作用？
四、揣摩·運(yùn)用
從下邊的描寫(xiě)里，可以看出小姑娘生活在饑寒交迫中，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的修飾詞語(yǔ)的作用。
我掀開(kāi)簾子，看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得 發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘墻上的聽(tīng)話(huà)器。
五、假如刪去下邊各句中加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)，表達(dá)效果會(huì)受到什么影響？
1.她又像[安慰]我似的說(shuō)：“你放心，大夫明早還要來(lái)的。”
2.我問(wèn)：“她吃過(guò)東西嗎？這鍋里是什么？”她[笑]著說(shuō)：“紅薯稀飯—一我們的年夜飯。”
3.“[不久]，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”
六、揣摩下邊的幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)小姑娘此時(shí)的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“好”字的含義。
她又像安慰我似的說(shuō)：“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了。”她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好了！”
七、一句話(huà)或一段話(huà)，有時(shí)可以從幾個(gè)方面理解，但不能離開(kāi)文章作架空的分析。
看看下邊對(duì)一句話(huà)的幾種理解，你認(rèn)為哪種理解比較恰當(dāng)？為什么？
這增脆的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明！
1.借小橘燈.贊美小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神。
2.小橘燈的光是微弱的，卻能使人想到小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，給人鼓舞。
3.從小橘燈想到小姑娘，在那黑暗的時(shí)代，她鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神是可貴的，給人鼓舞，使人看到光明。
4.這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的革命力量雖然還不夠強(qiáng)大，小橘燈卻能照亮前進(jìn)的道路，指引我們走向光明，革命的前途是無(wú)限美好的。
八、積累·聯(lián)想 （略）
九、復(fù)述是以自己的語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容，這就要消化、領(lǐng)會(huì)課文，學(xué)習(xí)句式、豐富詞匯，并要自己組織語(yǔ)言。可以先列出提綱，按提綱復(fù)述。試復(fù)述這篇課文內(nèi)容，力求簡(jiǎn)要、生動(dòng)。
教學(xué)建議
一、重點(diǎn)段落分析（倒數(shù)四、五、六段）
這個(gè)片段先后寫(xiě)的是，小姑娘制作小橘燈，分別時(shí)說(shuō)的話(huà)，我提著小橘燈走山路的感覺(jué)，全文的思想在這個(gè)片段中得到了升華。
寫(xiě)小橘燈的制作過(guò)程，用了一個(gè)長(zhǎng)句，寫(xiě)了一連串連續(xù)的動(dòng)作，語(yǔ)氣連貫緊湊，寫(xiě)出了小姑娘的心靈手巧，動(dòng)作麻利。
小姑娘巧制小橘燈送我，帶有兒童的情趣。用我送的大橘子制成小橘燈送我，這是在困苦的歲月中一個(gè)懂事的小姑娘表示一種心意的特殊方式。也正是這盞小橘燈賦予這個(gè)故事一種特殊的象征意義。這一段里有兩個(gè)狀語(yǔ)用得好，一個(gè)是“極其敏捷地”，既說(shuō)明小姑娘怕耽誤我趕路，又表現(xiàn)了她的靈巧。還有一個(gè)是“相對(duì)地”，說(shuō)“把那小橘碗相對(duì)地穿起來(lái)”，怎么個(gè)穿法就說(shuō)明白了。
小姑娘把小橘燈遞給“我”時(shí)說(shuō)：“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”這是送小橘燈的心意，完全是兒童的口吻，對(duì)人卻十分體貼，小姑娘的心靈顯得多么美好可愛(ài)。
寫(xiě)送別時(shí)的對(duì)話(huà)，用“我不知道說(shuō)什么好”把“我”的話(huà)一概省去，把筆墨集中在小姑娘一個(gè)人身上，這使她的形象更加鮮明突出。寫(xiě)她的口氣，說(shuō)“又像安慰我似的”，八九歲的孩子反而安慰大人，寫(xiě)出了她的稚氣與早熟。寫(xiě)她的話(huà)有三句，“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的”，“那時(shí)我媽媽就會(huì)好了”，“我們大家也都好了”。“一定”二字，表示她堅(jiān)定的信念，她堅(jiān)信，前途必然是光明的。
提燈走路的畫(huà)面，著意在光線(xiàn)上作對(duì)比描寫(xiě)，一面是黑暗，一面是朦朧的橘紅的光，在黑暗的反襯下，這一點(diǎn)朦朧的橘紅的光，越發(fā)顯得鮮艷突出。正像冰心自己說(shuō)的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞小橘燈的‘朦朧的橘紅的光’，怎樣沖破了陰沉和黑晴，使我感到眼前有‘無(wú)限的光明’。”
作者懷著激情贊頌“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神”，抒發(fā)了光明就在前頭的欣喜感情，作品的主題得到了充分地開(kāi)掘。
二、課文的含蓄美
這篇文章寫(xiě)得含蓄深刻，全部文字都是從正面描寫(xiě)小姑娘，寫(xiě)她的生活和家庭，對(duì)造成小姑娘家庭悲劇（父親失蹤，母親病重，生活窮困）的社會(huì)并未直訴一個(gè)貶詞，但字里行間，卻滲透對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈控訴。
本來(lái)，除夕夜，正是歡慶團(tuán)聚、喜氣洋洋的日子。可這里，“天氣越發(fā)陰沉”，濃霧迷茫，道路“歪斜不平”，沒(méi)有一點(diǎn)活氣。家里呢？“屋子很小很黑”，“媽媽閉著眼平躺著”，“被頭上有斑斑的血痕”，年夜飯是紅薯稀飯……總之，沒(méi)有鞭炮，沒(méi)有佳肴，沒(méi)有溫暖，沒(méi)有歡笑，有的只是彌漫著的窮困凄涼的氣氛！透過(guò)這些描寫(xiě)，不難得出結(jié)論：這一切都是由黑暗統(tǒng)治造成的。文末插敘部分，學(xué)生被抓、王春林失蹤的交待，雖只淡淡一筆，卻交待了造成這一悲慘事件的直接原因。“做人要直，做文要曲”，曲，即含蓄，不是一覽無(wú)余，而是將所要表達(dá)的思想融于具體描寫(xiě)中，讓讀者去咀嚼，去回味，對(duì)照生活去思考，去想象，去補(bǔ)充，從而最大限度地認(rèn)識(shí)作品，理解作品。因?yàn)楹睿恼碌膬?nèi)容更加豐富、厚實(shí)。
三、生動(dòng)、鮮明的小姑娘的形象
這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力刻畫(huà)的一個(gè)人物形象。文章是通過(guò)人物最富有特征的肖像、言行描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)性格的：她幼小、貧寒的外貌，讓人心生憐愛(ài)；“我”與她的攀談，讓人覺(jué)得她懂事、可愛(ài)；“我”去她家里探訪(fǎng)，她沉靜有禮地接待；她樂(lè)觀(guān)地“笑”談那寒酸的年夜飯；她熟練、敏捷地制作小橘燈；她熱情地送客；特別是她對(duì)未來(lái)的信心……這一切都讓人真切地感受到這個(gè)小姑娘美好的性格——懂事、熱忱、鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心；讓人不由地對(duì)她心生敬意，心生愛(ài)意。
文章中小姑娘的言行是通過(guò)“我”的觀(guān)察表現(xiàn)出來(lái)的，而“我”的感受又伴隨著對(duì)小姑娘的描寫(xiě)逐步流露。“我”的感情伴隨著對(duì)小姑娘的了解而不斷升華，這些感受有力地烘托了主人公形象的可愛(ài)、心靈的美好。
四、文中“我”的藝術(shù)形象
1.“我”是同情勞動(dòng)人民處境的知識(shí)分子，這從“我”熱情幫助小姑娘打電話(huà)，親自到小姑娘家探望，并給病人買(mǎi)橘子可以看出。
2.“我”在黑暗的時(shí)代，曾經(jīng)因看不到光明而苦惱，但受小姑娘的影響，“我”變得堅(jiān)定起來(lái)，勇敢起來(lái)，“似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明”。
五、課文的對(duì)比藝術(shù)
《小橘燈》一文，通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，使得樸素清新的語(yǔ)言雋水含蓄，突出了中心，深化了主題。
1.小姑娘弱小的外貌與高貴的精神。最初“我”見(jiàn)到的小姑娘“只有八九歲光景”，非但貌不驚人，而且簡(jiǎn)直有點(diǎn)寒傖。然而就是這位小姑娘說(shuō)話(huà)時(shí)竟安慰“我”似的，顯得很鎮(zhèn)定，做小橘燈時(shí)“極其敏捷地拿過(guò)穿著麻線(xiàn)的大針”表現(xiàn)得非常伶俐，最后送“我”走時(shí)“用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈”，“按到我的手上”說(shuō)“我們大家也都好了”。反映了她樂(lè)觀(guān)的品質(zhì)。
2.對(duì)紅薯稀飯的珍愛(ài)與對(duì)甘甜橘子的淡漠。當(dāng)“我”問(wèn)她“這鍋里是什么”時(shí)，“她笑著說(shuō)。‘紅薯稀飯——我們的年夜飯。”’從笑的神態(tài)不難看出，即使是紅薯稀飯也是不易享受的。然而，當(dāng)“我”帶去甘甜的橘子時(shí)，“她沒(méi)有作聲，只伸手拿過(guò)一個(gè)最大的橘子來(lái)”，“慢慢地從橘皮果掏出一瓤一瓤的橘瓣來(lái)，放在她枕頭邊”。一個(gè)八九歲的小女孩，紅薯稀飯都難吃上，而把橘部給了生，病的母親，這是多么需要自制力啊！這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使人們窺見(jiàn)了小姑娘純潔、美好的內(nèi)心世界。
3.凄涼的現(xiàn)實(shí)與溫暖的人情。“這屋子很小很黑”，家境貧寒；“被頭上有斑斑的血痕”，母親病重。然而，小炭爐上面的小沙鍋微微冒著熱氣；小姑娘微笑著歡迎“我”；給“我”讓座，自己蹲在一旁，熱情地招待“我”；說(shuō)話(huà)時(shí)叫“我”放心的親切安慰，又使“我”感到溫暖。一個(gè)小姑娘能把清苦的家料理得如此井井有條，能面對(duì)困難友好熱情地招待客人，足見(jiàn)其樂(lè)觀(guān)的品質(zhì)。這種對(duì)比增強(qiáng)，了人物形象的感染力。”
4.反動(dòng)派的腐敗無(wú)能與革命者的英勇無(wú)畏。國(guó)民黨反動(dòng)派不但不積極抗日救國(guó)，還加緊鎮(zhèn)壓革命志士，王春林的失蹤就說(shuō)明了這一點(diǎn)。但王春林并未因國(guó)民黨的兇殘就貪生怕死，而是勇敢地為進(jìn)步學(xué)生送信。通過(guò)這一對(duì)比，交代了小姑娘性格形成的家庭、社會(huì)基礎(chǔ)。多難的家庭，催她早熟；使她勇敢；追隨革命的父親教她樂(lè)觀(guān)，給她信心。這樣的人物形象更加真實(shí)可信。
5.沉悶壓抑的黑暗與振奮人心的光明。文章一開(kāi)始就講仄仄的樓梯是“陰暗的”，天色是陰沉的，屋子小且黑，山路黑暗潮濕，山景濃霧迷茫。“黑暗”等詞在文章中出現(xiàn)了八次之多，讀后有一種壓抑的感覺(jué)。誠(chéng)然，這不僅僅是自然環(huán)境的描寫(xiě)，更是社會(huì)環(huán)境的寫(xiě)實(shí)。然而，令人欣慰、催人振奮的是小橘燈的光恰如小姑娘的精神，正像一線(xiàn)光明、沖破了黑暗，增強(qiáng)了“我”追求光明的信念。作者不動(dòng)聲色地在多處運(yùn)用對(duì)比手法，使得文章含蓄深沉，精警得神，仔細(xì)咀嚼，其味無(wú)窮。
六、啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)方法建議
課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成"曲問(wèn)"、"活問(wèn)"的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上"跳一跳"才能回答上。如《小橘燈》一文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)："你家還有什么人？" 她說(shuō)："現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……"如果讓學(xué)生分析小姑娘話(huà)沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)："小姑娘話(huà)沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)："既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？"有的學(xué)生會(huì)說(shuō)"怕別人知道"、"當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)"，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)："文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？"很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍?曲問(wèn)"， 學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處"機(jī)警、樂(lè)觀(guān)"的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石擊破水底天"的教學(xué)效果。
7小橘燈 篇6
冰心
教學(xué)設(shè)想
從敘事、記人、寫(xiě)物、抒情等方面理清課文的思路，進(jìn)行思維訓(xùn)練。
認(rèn)識(shí)革命的艱難，學(xué)習(xí)小姑娘在艱難處境中表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神。
安排兩課時(shí)、第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者，疏通字詞，指導(dǎo)誦讀，理清思路。第二課時(shí)：
分析重點(diǎn)內(nèi)容。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟
一、簡(jiǎn)介作者
冰心（1900－1999），原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人，現(xiàn)、當(dāng)代作家。代表作有詩(shī)集《繁
星》《春水》，散文小說(shuō)集《超人民往事》和通訊集《寄小讀者》等。
冰心早期作品的三大主題是“愛(ài)母親、愛(ài)兒童、愛(ài)自然”。這就是冰心所堅(jiān)持和提倡
的“愛(ài)的哲學(xué)”。寫(xiě)于解放后（1957年）的一文，既承繼了早期作品的特點(diǎn)，又表
現(xiàn)了冰心對(duì)舊中國(guó)的控訴，對(duì)新中國(guó)的熱愛(ài)之情，這使她的作品注入了新的、充滿(mǎn)活力
的精神力量。
二、學(xué)生通過(guò)查字典，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
民反光景無(wú)聊打量朦朧
掌握這些詞語(yǔ)，除了正音明義之外，還可以組織學(xué)生練習(xí)造句，學(xué)會(huì)使用這幾個(gè)常
用的詞匯。
三、有感情地誦讀課文。
要求學(xué)生大聲地、自由地朗讀課文，盡量去體會(huì)課文所表達(dá)的情感。開(kāi)頭要讀出沉
悶與無(wú)聊，中間要讀出同情和贊賞，結(jié)尾要讀出昂揚(yáng)與希望。教師也可以范讀一段，也
可以請(qǐng)讀得好的同學(xué)讀。形式可以多樣，目的只有一個(gè)：初步體會(huì)情感。
四、理清思路。
問(wèn)題一：課文寫(xiě)“我”訪(fǎng)友未遇而碰到小姑娘的故事。請(qǐng)同學(xué)們以“我”的行動(dòng)為線(xiàn)
索，理清文章的思路。
明確：
1.“我”去看朋友——故事的起因。
2“等著”朋友①看見(jiàn)小姑娘——故事的發(fā)生。②探望小姑娘生病的媽媽
——故事的發(fā)展。③辭別小姑娘——故事的高潮。
3.見(jiàn)到朋友，補(bǔ)敘小姑娘一家的情況——故事的結(jié)束。
4懷念小姑娘——故事的尾聲。
提出這個(gè)問(wèn)題，目的在于幫助學(xué)生理清事情的起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局等情
節(jié)的要素，使他們懂得，記敘文必須將事情的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚。表述能力的培養(yǎng)必須從
清楚開(kāi)始，表述若不清楚，思路混亂，那就更不用談什么了。
這里強(qiáng)調(diào)的是敘事的思路。
問(wèn)題二：請(qǐng)同學(xué)們按照“小姑娘做什么”的問(wèn)題，整理文章寫(xiě)人的思路。
1.（小姑娘）打電話(huà)請(qǐng)大夫——一寫(xiě)其外貌神態(tài)。
2.談家境，掏橘瓤，制橘燈——寫(xiě)其言談舉止。
3.贈(zèng)橘燈，送客人，做手勢(shì)——寫(xiě)其動(dòng)作表情。
問(wèn)題三：請(qǐng)同學(xué)們按“怎么樣”的問(wèn)題，整理文章寫(xiě)物的思路。
1.小姑娘制作、贈(zèng)送——的來(lái)歷（動(dòng)作描寫(xiě)）。
2.“我”提著——的作用、意義，“我”的感受。
3.朋友見(jiàn)到——引起的疑問(wèn)和聯(lián)想。
4“我”想起——給“我”留下的深刻的印象。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
誦讀全文，要求帶感情地朗讀。
問(wèn)題一：的故事發(fā)生在什么時(shí)代？反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
明確：時(shí)間——（“十二年過(guò)去了”）1945年1月。
地點(diǎn)——重慶郊外。
環(huán)境——陰沉、黑暗。
社會(huì)現(xiàn)實(shí)——一反動(dòng)、黑暗；革命者處境艱難。
問(wèn)題二：小姑娘具有怎樣的性格特點(diǎn)？作者是懷著什么樣的感情來(lái)寫(xiě)她的？
明確：初見(jiàn)小姑娘—一幼小、瘦弱，衣著破舊，是可憐的窮苦孩子，作者懷著同情
憐憫的感情。
再見(jiàn)到小姑娘——家境凄苦、生活艱難，但她鎮(zhèn)定（“現(xiàn)在很好”，“你放心”）
和樂(lè)觀(guān)（笑著說(shuō)：“紅薯稀飯—一我們的年夜飯。”），是一個(gè)
堅(jiān)強(qiáng)可愛(ài)的孩子。作者對(duì)她是喜愛(ài)的。
天黑了，“我”告別小姑娘，她制作的靈巧的寄托了對(duì)“我”的感激之情。“我”
提著，想起小姑娘，“似乎眼前有無(wú)限光明”！“我”從小姑娘身上看到了“鎮(zhèn)定、
勇敢、樂(lè)觀(guān)”的可貴品質(zhì)，“我”從小姑娘身上也看到了革命的前途和希望。
這里表達(dá)了對(duì)小姑娘的贊頌和敬佩的心情。
懷念小姑娘——“我”離開(kāi)了山村，“再也役有聽(tīng)見(jiàn)那小姑娘和她母親的消息”，這里
表達(dá)的是思念的感情。
結(jié)尾時(shí)寫(xiě)道：“……那小姑娘的爸爸一定早回來(lái)了，她媽媽也好了吧？”，這里抒發(fā)的
是祝愿的感情。
抒情思路：憐憫——喜愛(ài)——贊頌——懷念——祝愿。
（劉堪）
教學(xué)設(shè)計(jì)（B）
教學(xué)重點(diǎn)
一、對(duì)表現(xiàn)小姑娘性格的作用
二、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椩~語(yǔ)
三、復(fù)述
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、介紹作者和寫(xiě)作背景
、冰心，1900年生，原名謝婉瑩，女作家。“五四”時(shí)期開(kāi)始寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，影響很
大。她的主要作品收在《冰心文集》里。許多作品被譯成英、法、日、俄等多種文字，贏
得很高的國(guó)際聲譽(yù)。
關(guān)于飼。橘燈》，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父親是位地下黨員，
因?yàn)辄h組織受到破壞而離開(kāi)了家，她的母親受到追蹤的特務(wù)的毆打而吐了血。在這場(chǎng)事
變中，這個(gè)小姑娘是鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的。”
想一想：小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格表現(xiàn)在哪些方面？作者細(xì)致描寫(xiě)那只“小
橘燈”的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？
二、查字典或聯(lián)系上下文推斷，解釋下邊加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)：
只有八九歲光景厭厭的樓梯我無(wú)聊地站了起來(lái)
斑斑的血痕她驚異地說(shuō)我提著這靈巧的
三、理解·分析
1.面對(duì)家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格？
2.課文用作標(biāo)題，著重描寫(xiě)了，象征什么？這對(duì)表現(xiàn)小姑
娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格有什么作用？
四、揣摩·運(yùn)用
從下邊的描寫(xiě)里，可以看出小姑娘生活在饑寒交迫中，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的修飾詞語(yǔ)的作
用。
我掀開(kāi)簾子，看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得
發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹
凳想去摘墻上的聽(tīng)話(huà)器。
五、假如刪去下邊各句中加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)，表達(dá)效果會(huì)受到什么影響？
1.她又像[安慰]我似的說(shuō)：“你放心，大夫明早還要來(lái)的。”
2.我問(wèn)：“她吃過(guò)東西嗎？這鍋里是什么？”她[笑]著說(shuō)：“紅薯稀飯—一我們的年夜
飯。”
3.“[不久]，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”
六、揣摩下邊的幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)小姑娘此時(shí)的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“好”字的含義。
她又像安慰我似的說(shuō)：“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好
了。”她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好了！”
七、一句話(huà)或一段話(huà)，有時(shí)可以從幾個(gè)方面理解，但不能離開(kāi)文章作架空的分析。
看看下邊對(duì)一句話(huà)的幾種理解，你認(rèn)為哪種理解比較恰當(dāng)？為什么？
這增脆的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的
精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明！
1.借.贊美小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神。
2的光是微弱的，卻能使人想到小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，給人鼓
舞。
3.從想到小姑娘，在那黑暗的時(shí)代，她鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神是可貴的，
給人鼓舞，使人看到光明。
4.這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的革命力量雖然還不夠強(qiáng)大，卻能照亮前進(jìn)的道路，指引我
們走向光明，革命的前途是無(wú)限美好的。
八、積累·聯(lián)想
九、復(fù)述是以自己的語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容，這就要消化、領(lǐng)會(huì)課文，學(xué)習(xí)句式、豐富
詞匯，并要自己組織語(yǔ)言。可以先列出提綱，按提綱復(fù)述。試復(fù)述這篇課文內(nèi)容，力求
簡(jiǎn)要、生動(dòng)。
7小橘燈 篇7
《小橘燈》教學(xué)設(shè)計(jì)示例2
設(shè)計(jì)思路
用朗讀法初步感知小姑娘堅(jiān)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格，教師相機(jī)佐以點(diǎn)撥，促使學(xué)生展開(kāi)積極的討論加深理解。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.解決生字生詞，并介紹作者。
2.整體感知故事情節(jié)，初步感知人物的形象。
（二）引入新課
在座的每位同學(xué)都有非常美好的童年，八九歲時(shí)，可以在父母的懷中撒嬌，感受家庭的溫馨；可以在老師的教育下學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，感受社會(huì)的溫暖；可以在兒童樂(lè)園里盡情地玩耍，享受現(xiàn)代文明帶來(lái)的幸福。那么，解放前，兒童的生活情形是怎樣的呢？著名女作家、兒童文學(xué)家冰心曾在1959年1月19日的《中國(guó)少年報(bào)》上發(fā)表了一篇散文，給我們講述了發(fā)生在1945年春節(jié)前夕重慶郊外的一個(gè)小姑娘的故事，讓我們認(rèn)識(shí)到在“黎明前的黑暗”時(shí)期兒童的生活情況和精神面貌，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文。
（三）整體感知
（1）出示小黑板或投影儀，檢查字詞的注音釋義。
（2）作者簡(jiǎn)介。先讓學(xué)生回答有關(guān)作者的知識(shí)，后明確。冰心，原名謝婉瑩，1900年生，女作家。“五四”時(shí)期開(kāi)始寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，她的主要作品收在《冰心選集》中，許多作品被譯成英、法、日、俄等多種文字，贏得很高的聲譽(yù)。
（3）時(shí)代背景，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的歷史知識(shí)，瑞想1945年中國(guó)的現(xiàn)實(shí)是什么樣的？抗戰(zhàn)即將結(jié)束，處在國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治下，他們逮捕、迫害、暗殺革命群眾，重慶在白色恐怖的籠罩之下。
（四）教學(xué)過(guò)程
（l）理清本文的故事情節(jié)
聽(tīng)錄音或飽含深情地范讀課文，之后，讓學(xué)生簡(jiǎn)述本文故事梗概。點(diǎn)一名學(xué)生口述，老師給予適當(dāng)評(píng)議。
教師明確下列要點(diǎn)：
（第l－4自然段）我初遇小姑娘的情景。
時(shí)間，“十幾年前”“春節(jié)前一天的下午”。地點(diǎn)，鄉(xiāng)公所樓上。人物，“我”與小姑娘。事件，“我”在鄉(xiāng)公所樓上見(jiàn)到一個(gè)八九歲的小姑娘，小姑娘“瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋”，她要打電話(huà)找大夫給媽媽治病，“我”幫了她，打通了電話(huà)。
（第5－10自然段）“我”探望小姑娘的經(jīng)過(guò)。
“我”買(mǎi)了幾個(gè)橘子，沿著石板走到了小姑娘的家，屋子很小很黑，她的媽媽睡著了，“被頭上有斑斑的血痕”，用的是小火爐、小沙鍋；睡的是板鋪；年夜飯是“紅薯稀飯”。
小姑娘掏出橘瓣放在媽媽的枕頭邊，然后做橘燈，“拿過(guò)穿著麻線(xiàn)的大針，把那小橘碗四周相對(duì)地穿起來(lái)，用一根小竹棍挑著”，又“拿出蠟頭，放在里面點(diǎn)起來(lái)”，做成小橘燈。
“我”提著小橘燈，借助“朦朧的橘紅的光”，在黑暗潮濕的山路上走著，離開(kāi)小姑娘。
（第11－13自然段）“我”深深地懷念小姑娘。
后來(lái)“我”知道，小姑娘的父親叫王春林，因給進(jìn)步學(xué)生送信，失蹤了。“我”懷念小姑娘。每逢春節(jié)就想起小橘燈，想起小姑娘。
讓學(xué)生朗讀課文進(jìn)一步感知故事情節(jié)。
（2）初步感知人物形象
討論下列問(wèn)題，點(diǎn)一名學(xué)生回答，由教師明確：
①小姑娘的家庭情況怎樣？
②你對(duì)姑娘的評(píng)價(jià)是什么？
教師明確：①貧窮又遭不幸，父親失蹤，母親被打。為共產(chǎn)黨送信，可以看出是進(jìn)步家庭。
②從小姑娘的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作可以看出，她是一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)、懂事的小姑娘。
（五）總結(jié)、擴(kuò)展
本文敘述了“我”初遇、探望、懷念小姑娘的經(jīng)過(guò)，著重描寫(xiě)小姑娘照著媽媽、做橘燈等情節(jié)，贊頌她在艱難的條件下仍然鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神。
（六）布置作業(yè)
（1）找出描寫(xiě)小姑娘語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的語(yǔ)句，看看表現(xiàn)了小姑娘的什么精神？
（2）熟讀“爐火的微光……無(wú)限光明”，體會(huì)：“黑暗潮濕的山路”和“小橘燈的光”有沒(méi)有別的含義？如有，是什么？
（七）隨堂練習(xí)（略）
第二課時(shí)
（一）整體感知
讓學(xué)生概述本文故事情節(jié)，老師明確要點(diǎn)。初通→探望（做燈、贈(zèng)燈、用燈）→懷念。
（二）教學(xué)過(guò)程
從第幾段開(kāi)始寫(xiě)“探望小姑娘”的？指名讀第5－9自然段，討論并回答下列問(wèn)題：
1.“天色越發(fā)陰沉了”“窗外濃霧里迷茫的山景”有何含義？
交代當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，暗示當(dāng)時(shí)重慶政治環(huán)境的黑暗。
2.第6自然段描寫(xiě)小姑娘的家庭情況，其家庭情況怎樣？通過(guò)哪些語(yǔ)句看出來(lái)？在如此艱難的情況下，小姑娘的精神面貌如何？
家境貧寒又遭不幸，住的是“小屋”；睡的是“板鋪”；用的是“小炭爐”“小凳子”；吃的是紅薯稀飯。她的媽媽“閉著眼平躺著”“被頭上有斑斑的血痕”。
“笑著說(shuō)”可以看出小姑娘在非常艱難的家庭環(huán)境中，挺直身子，承受貧窮和不幸的重壓，令人敬佩。“安慰我”洋溢著樂(lè)觀(guān)精神，也是對(duì)客人的感激。
3.作者是怎樣圍繞著做燈、贈(zèng)燈描寫(xiě)小姑娘的？表現(xiàn)了小姑娘的什么性格？
討論回答，教師明確：
做燈，“拿”“削”“揉捏”“掏”“放”“穿”“挑”“點(diǎn)”，這一連串的動(dòng)作干凈利索地制作了一個(gè)小橘燈，小姑娘的心靈手巧，動(dòng)作敏捷，做小橘燈，照“我”上路，一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的“小大人”的形象躍然紙上。
贈(zèng)燈，側(cè)重語(yǔ)言描寫(xiě)。
“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”這句話(huà)寫(xiě)出小姑娘對(duì)我的關(guān)心體貼，情意濃濃，用光明和溫暖為我送行。
“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的，那時(shí)，我媽媽就會(huì)好了”，“我們大家也都好了”這兩句話(huà)多么親切，充滿(mǎn)著深情厚誼，寫(xiě)出對(duì)“我”的安慰，更為重要的是小姑娘對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)必勝信心和堅(jiān)定的信念，第一個(gè)“好”字指病好了，第二個(gè)“好”字指過(guò)上好生活。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上”，寫(xiě)出天真、可愛(ài)、稚氣，同時(shí)看出她的堅(jiān)定信念。
體會(huì)修飾詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
（1）她笑著說(shuō)：“紅薯稀飯——我們的年夜飯。”“笑著”：面對(duì)這樣的貧窮生活，她笑著告訴我，表現(xiàn)勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，如果刪去“笑著”就變成冷冰冰的敘述，大大削弱了這句話(huà)的表現(xiàn)力。“年夜飯”寫(xiě)出家庭的貧困。
（2）“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”“一定”二字寫(xiě)出堅(jiān)定的信念和必勝的信心，堅(jiān)信前途必然是光明的。
（3）“她又像安慰我似的說(shuō)……”“像安慰我似的”表現(xiàn)小姑娘的鎮(zhèn)定樂(lè)觀(guān)的精神。
齊讀第8、9自然段。
4.范讀第10自然段或放錄音。提問(wèn)：“朦朧的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)”，但作者為什么覺(jué)得眼前有無(wú)限光明？
學(xué)生討論回答，教師明確。
在“黑暗潮濕的山路上”因?yàn)橛辛恕半鼥V的橘紅的光”，“我”才看到了一線(xiàn)光明，能夠在山路上走。小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，給了“我”鼓舞，“我”感到前途光明，充滿(mǎn)希望。在“光明”這一點(diǎn)上，小姑娘的精神與小橘燈有相似之處，小橘燈象征小姑娘勇敢鎮(zhèn)定樂(lè)觀(guān)的精神。
作者以象征手法揭示了國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治將被消滅，一個(gè)光明的新中國(guó)必將誕生。正如冰心所說(shuō)的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞橘燈的朦朧橘紅的光，怎樣沖破了陰沉和黑暗，使我感到眼前有無(wú)限光明。”
為進(jìn)一步感知，用投影儀體會(huì)小橘燈的光的作用。
齊讀第10段。
5.簡(jiǎn)析第一部分。
初遇小姑娘，小姑娘給我的最初印象是什么？作者怎么描寫(xiě)小姑娘的？
外貌，（指名讓一個(gè)學(xué)生讀。）“只有八九歲光景……一雙草鞋。”這短短的幾行字，寫(xiě)出了她的年齡、面容、衣著等，突出了她的幼小、瘦弱及家庭的貧窮。
動(dòng)作，（讓學(xué)生找出動(dòng)詞。）
“挪動(dòng)”“登上”“摘”“縮了回來(lái)”“爬下竹凳”“回頭就走”等等。這一系列動(dòng)作刻畫(huà)了一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、懂事的小姑娘，雖然家庭貧窮，并且連遭不幸，但小姑娘絲毫不懼。
語(yǔ)言，找一排同學(xué)齊讀語(yǔ)言描寫(xiě)。從小姑娘的言談中看出，小小年紀(jì)，見(jiàn)生人不驚慌拘謹(jǐn)，對(duì)答對(duì)流。
小結(jié)，初次相識(shí)，小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌深深打動(dòng)了“我”，她的勇敢，鎮(zhèn)定的精神讓“我”產(chǎn)生了憐愛(ài)、喜愛(ài)、敬佩之情，并為探望小姑娘打下基礎(chǔ)。
6.簡(jiǎn)析第三部分。
讓學(xué)生快速默讀本部分，提問(wèn)：本部分寫(xiě)了幾方面內(nèi)容？其作用如何？
學(xué)生討論發(fā)言后，教師明確：
兩個(gè)內(nèi)容，一是介紹了小姑娘的爸爸，其作用是揭示敵人的瘋狂鎮(zhèn)壓和白色恐怖，從而襯托小姑娘的精神，同時(shí)暗示小姑娘的家庭是進(jìn)步的家庭，革命的家庭。二是寫(xiě)作者對(duì)小姑娘的思念。
7.簡(jiǎn)析為什么以小橘燈為標(biāo)題？
在“黎明前的黑暗”時(shí)期，小橘燈會(huì)使人聯(lián)想到一線(xiàn)光明，象征小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，從而給人以鼓舞，用小橘燈作標(biāo)題，能深化中心思想，把小姑娘鎮(zhèn)定勇敢樂(lè)觀(guān)的性格刻畫(huà)得更加可愛(ài)可敬。
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
這篇散文運(yùn)用象征手法，用小橘燈象征小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，借描寫(xiě)小橘燈贊美小姑娘，把小橘燈與小姑娘聯(lián)系在一起，小姑娘的性格震撼著作者，引起作者強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)小姑娘的感情也逐步加深，由同情到喜愛(ài)再到油然而生敬意。同小姑娘相比，我們生活在幸福之中，應(yīng)珍惜今天的幸福生活。
（四）布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)題。
2.熟讀課文。
7小橘燈 篇8
教學(xué)建議
一、重點(diǎn)段落分析（倒數(shù)四、五、六段）
這個(gè)片段先后寫(xiě)的是，小姑娘制作，分別時(shí)說(shuō)的話(huà)，我提著走山路的感覺(jué)，全文的思想在這個(gè)片段中得到了升華。
寫(xiě)的制作過(guò)程，用了一個(gè)長(zhǎng)句，寫(xiě)了一連串連續(xù)的動(dòng)作，語(yǔ)氣連貫緊湊，寫(xiě)出了小姑娘的心靈手巧，動(dòng)作麻利。
小姑娘巧制送我，帶有兒童的情趣。用我送的大橘子制成送我，這是在困苦的歲月中一個(gè)懂事的小姑娘表示一種心意的特殊方式。也正是這盞賦予這個(gè)故事一種特殊的象征意義。這一段里有兩個(gè)狀語(yǔ)用得好，一個(gè)是“極其敏捷地”，既說(shuō)明小姑娘怕耽誤我趕路，又表現(xiàn)了她的靈巧。還有一個(gè)是“相對(duì)地”，說(shuō)“把那小橘碗相對(duì)地穿起來(lái)”，怎么個(gè)穿法就說(shuō)明白了。
小姑娘把遞給“我”時(shí)說(shuō)：“天黑了，路滑，這盞照你上山吧！”這是送的心意，完全是兒童的口吻，對(duì)人卻十分體貼，小姑娘的心靈顯得多么美好可愛(ài)。
寫(xiě)送別時(shí)的對(duì)話(huà)，用“我不知道說(shuō)什么好”把“我”的話(huà)一概省去，把筆墨集中在小姑娘一個(gè)人身上，這使她的形象更加鮮明突出。寫(xiě)她的口氣，說(shuō)“又像安慰我似的”，八九歲的孩子反而安慰大人，寫(xiě)出了她的稚氣與早熟。寫(xiě)她的話(huà)有三句，“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的”，“那時(shí)我媽媽就會(huì)好了”，“我們大家也都好了”。“一定”二字，表示她堅(jiān)定的信念，她堅(jiān)信，前途必然是光明的。
提燈走路的畫(huà)面，著意在光線(xiàn)上作對(duì)比描寫(xiě)，一面是黑暗，一面是朦朧的橘紅的光，在黑暗的反襯下，這一點(diǎn)朦朧的橘紅的光，越發(fā)顯得鮮艷突出。正像冰心自己說(shuō)的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞的‘朦朧的橘紅的光’，怎樣沖破了陰沉和黑晴，使我感到眼前有‘無(wú)限的光明’。”
作者懷著激情贊頌“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神”，抒發(fā)了光明就在前頭的欣喜感情，作品的主題得到了充分地開(kāi)掘。
二、課文的含蓄美
這篇文章寫(xiě)得含蓄深刻，全部文字都是從正面描寫(xiě)小姑娘，寫(xiě)她的生活和家庭，對(duì)造成小姑娘家庭悲劇（父親失蹤，母親病重，生活窮困）的社會(huì)并未直訴一個(gè)貶詞，但字里行間，卻滲透對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈控訴。
本來(lái)，除夕夜，正是歡慶團(tuán)聚、喜氣洋洋的日子。可這里，“天氣越發(fā)陰沉”，濃霧迷茫，道路“歪斜不平”，沒(méi)有一點(diǎn)活氣。家里呢？“屋子很小很黑”，“媽媽閉著眼平躺著”，“被頭上有斑斑的血痕”，年夜飯是紅薯稀飯……總之，沒(méi)有鞭炮，沒(méi)有佳肴，沒(méi)有溫暖，沒(méi)有歡笑，有的只是彌漫著的窮困凄涼的氣氛！透過(guò)這些描寫(xiě)，不難得出結(jié)論：這一切都是由黑暗統(tǒng)治造成的。文末插敘部分，學(xué)生被抓、王春林失蹤的交待，雖只淡淡一筆，卻交待了造成這一悲慘事件的直接原因。“做人要直，做文要曲”，曲，即含蓄，不是一覽無(wú)余，而是將所要表達(dá)的思想融于具體描寫(xiě)中，讓讀者去咀嚼，去回味，對(duì)照生活去思考，去想象，去補(bǔ)充，從而最大限度地認(rèn)識(shí)作品，理解作品。因?yàn)楹睿恼碌膬?nèi)容更加豐富、厚實(shí)。
三、生動(dòng)、鮮明的小姑娘的形象
這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力刻畫(huà)的一個(gè)人物形象。文章是通過(guò)人物最富有特征的肖像、言行描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)性格的：她幼小、貧寒的外貌，讓人心生憐愛(ài)；“我”與她的攀談，讓人覺(jué)得她懂事、可愛(ài)；“我”去她家里探訪(fǎng)，她沉靜有禮地接待；她樂(lè)觀(guān)地“笑”談那寒酸的年夜飯；她熟練、敏捷地制作；她熱情地送客；特別是她對(duì)未來(lái)的信心……這一切都讓人真切地感受到這個(gè)小姑娘美好的性格——懂事、熱忱、鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心；讓人不由地對(duì)她心生敬意，心生愛(ài)意。
文章中小姑娘的言行是通過(guò)“我”的觀(guān)察表現(xiàn)出來(lái)的，而“我”的感受又伴隨著對(duì)小姑娘的描寫(xiě)逐步流露。“我”的感情伴隨著對(duì)小姑娘的了解而不斷升華，這些感受有力地烘托了主人公形象的可愛(ài)、心靈的美好。
四、文中“我”的藝術(shù)形象
1.“我”是同情勞動(dòng)人民處境的知識(shí)分子，這從“我”熱情幫助小姑娘打電話(huà)，親自到小姑娘家探望，并給病人買(mǎi)橘子可以看出。
2.“我”在黑暗的時(shí)代，曾經(jīng)因看不到光明而苦惱，但受小姑娘的影響，“我”變得堅(jiān)定起來(lái)，勇敢起來(lái)，“似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明”。
五、課文的對(duì)比藝術(shù)
一文，通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，使得樸素清新的語(yǔ)言雋水含蓄，突出了中心，深化了主題。
1.小姑娘弱小的外貌與高貴的精神。最初“我”見(jiàn)到的小姑娘“只有八九歲光景”，非但貌不驚人，而且簡(jiǎn)直有點(diǎn)寒傖。然而就是這位小姑娘說(shuō)話(huà)時(shí)竟安慰“我”似的，顯得很鎮(zhèn)定，做時(shí)“極其敏捷地拿過(guò)穿著麻線(xiàn)的大針”表現(xiàn)得非常伶俐，最后送“我”走時(shí)“用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈”，“按到我的手上”說(shuō)“我們大家也都好了”。反映了她樂(lè)觀(guān)的品質(zhì)。
2.對(duì)紅薯稀飯的珍愛(ài)與對(duì)甘甜橘子的淡漠。當(dāng)“我”問(wèn)她“這鍋里是什么”時(shí)，“她笑著說(shuō)。‘紅薯稀飯——我們的年夜飯。”’從笑的神態(tài)不難看出，即使是紅薯稀飯也是不易享受的。然而，當(dāng)“我”帶去甘甜的橘子時(shí)，“她沒(méi)有作聲，只伸手拿過(guò)一個(gè)最大的橘子來(lái)”，“慢慢地從橘皮果掏出一瓤一瓤的橘瓣來(lái)，放在她媽媽的枕頭邊”。一個(gè)八九歲的小女孩，紅薯稀飯都難吃上，而把橘部給了生，病的母親，這是多么需要自制力啊！這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使人們窺見(jiàn)了小姑娘純潔、美好的內(nèi)心世界。
3.凄涼的現(xiàn)實(shí)與溫暖的人情。“這屋子很小很黑”，家境貧寒；“被頭上有斑斑的血痕”，母親病重。然而，小炭爐上面的小沙鍋微微冒著熱氣；小姑娘微笑著歡迎“我”；給“我”讓座，自己蹲在一旁，熱情地招待“我”；說(shuō)話(huà)時(shí)叫“我”放心的親切安慰，又使“我”感到溫暖。一個(gè)小姑娘能把清苦的家料理得如此井井有條，能面對(duì)困難友好熱情地招待客人，足見(jiàn)其樂(lè)觀(guān)的品質(zhì)。這種對(duì)比增強(qiáng)，了人物形象的感染力。”
4.反動(dòng)派的腐敗無(wú)能與革命者的英勇無(wú)畏。國(guó)民黨反動(dòng)派不但不積極抗日救國(guó)，還加緊鎮(zhèn)壓革命志士，王春林的失蹤就說(shuō)明了這一點(diǎn)。但王春林并未因國(guó)民黨的兇殘就貪生怕死，而是勇敢地為進(jìn)步學(xué)生送信。通過(guò)這一對(duì)比，交代了小姑娘性格形成的家庭、社會(huì)基礎(chǔ)。多難的家庭，催她早熟；使她勇敢；追隨革命的父親教她樂(lè)觀(guān)，給她信心。這樣的人物形象更加真實(shí)可信。
5.沉悶壓抑的黑暗與振奮人心的光明。文章一開(kāi)始就講仄仄的樓梯是“陰暗的”，天色是陰沉的，屋子小且黑，山路黑暗潮濕，山景濃霧迷茫。“黑暗”等詞在文章中出現(xiàn)了八次之多，讀后有一種壓抑的感覺(jué)。誠(chéng)然，這不僅僅是自然環(huán)境的描寫(xiě)，更是社會(huì)環(huán)境的寫(xiě)實(shí)。然而，令人欣慰、催人振奮的是的光恰如小姑娘的精神，正像一線(xiàn)光明、沖破了黑暗，增強(qiáng)了“我”追求光明的信念。作者不動(dòng)聲色地在多處運(yùn)用對(duì)比手法，使得文章含蓄深沉，精警得神，仔細(xì)咀嚼，其味無(wú)窮。
六、啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)方法建議
課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成"曲問(wèn)"、"活問(wèn)"的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上"跳一跳"才能回答上。如一文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)："你家還有什么人？" 她說(shuō)："現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……"如果讓學(xué)生分析小姑娘話(huà)沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)："小姑娘話(huà)沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)："既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？"有的學(xué)生會(huì)說(shuō)"怕別人知道"、"當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)"，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)："文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？"很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍?曲問(wèn)"， 學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處"機(jī)警、樂(lè)觀(guān)"的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石擊破水底天"的教學(xué)效果。
教學(xué)重點(diǎn)
一、對(duì)表現(xiàn)小姑娘性格的作用 。
二、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椩~語(yǔ)。
三、復(fù)述有關(guān)部門(mén)內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、介紹作者和寫(xiě)作背景
作者簡(jiǎn)介略。關(guān)于，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父親是位地下黨員， 因?yàn)辄h組織受到破壞而離開(kāi)了家，她的母親受到追蹤的特務(wù)的毆打而吐了血。在這場(chǎng)事變中，這個(gè)小姑娘是鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的。”
想一想：小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格表現(xiàn)在哪些方面？作者細(xì)致描寫(xiě)那只的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？
二、查字典或聯(lián)系上下文推斷，解釋下邊加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)（具體略）
三、理解·分析
1.面對(duì)家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格？
2.課文用作標(biāo)題，著重描寫(xiě)了，象征什么？這對(duì)表現(xiàn)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格有什么作用？
四、揣摩·運(yùn)用
從下邊的描寫(xiě)里，可以看出小姑娘生活在饑寒交迫中，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的修飾詞語(yǔ)的作用。
我掀開(kāi)簾子，看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得 發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘墻上的聽(tīng)話(huà)器。
五、假如刪去下邊各句中加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)，表達(dá)效果會(huì)受到什么影響？
1.她又像[安慰]我似的說(shuō)：“你放心，大夫明早還要來(lái)的。”
2.我問(wèn)：“她吃過(guò)東西嗎？這鍋里是什么？”她[笑]著說(shuō)：“紅薯稀飯—一我們的年夜飯。”
3.“[不久]，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”
六、揣摩下邊的幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)小姑娘此時(shí)的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“好”字的含義。
她又像安慰我似的說(shuō)：“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了。”她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好了！”
七、一句話(huà)或一段話(huà)，有時(shí)可以從幾個(gè)方面理解，但不能離開(kāi)文章作架空的分析。
看看下邊對(duì)一句話(huà)的幾種理解，你認(rèn)為哪種理解比較恰當(dāng)？為什么？
這增脆的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明！
1.借.贊美小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神。
2.的光是微弱的，卻能使人想到小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，給人鼓舞。
3.從想到小姑娘，在那黑暗的時(shí)代，她鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神是可貴的，給人鼓舞，使人看到光明。
4.這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的革命力量雖然還不夠強(qiáng)大，卻能照亮前進(jìn)的道路，指引我們走向光明，革命的前途是無(wú)限美好的。
八、積累·聯(lián)想 （略）
九、復(fù)述是以自己的語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容，這就要消化、領(lǐng)會(huì)課文，學(xué)習(xí)句式、豐富詞匯，并要自己組織語(yǔ)言。可以先列出提綱，按提綱復(fù)述。試復(fù)述這篇課文內(nèi)容，力求簡(jiǎn)要、生動(dòng)。
7小橘燈 篇9
《小橘燈》教學(xué)設(shè)計(jì)示例2
設(shè)計(jì)思路
用朗讀法初步感知小姑娘堅(jiān)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格，教師相機(jī)佐以點(diǎn)撥，促使學(xué)生展開(kāi)積極的討論加深理解。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.解決生字生詞，并介紹作者。
2.整體感知故事情節(jié)，初步感知人物的形象。
（二）引入新課
在座的每位同學(xué)都有非常美好的童年，八九歲時(shí)，可以在父母的懷中撒嬌，感受家庭的溫馨；可以在老師的教育下學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，感受社會(huì)的溫暖；可以在兒童樂(lè)園里盡情地玩耍，享受現(xiàn)代文明帶來(lái)的幸福。那么，解放前，兒童的生活情形是怎樣的呢？著名女作家、兒童文學(xué)家冰心曾在1959年1月19日的《中國(guó)少年報(bào)》上發(fā)表了一篇散文，給我們講述了發(fā)生在1945年春節(jié)前夕重慶郊外的一個(gè)小姑娘的故事，讓我們認(rèn)識(shí)到在“黎明前的黑暗”時(shí)期兒童的生活情況和精神面貌，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文。
（三）整體感知
（1）出示小黑板或投影儀，檢查字詞的注音釋義。
（2）作者簡(jiǎn)介。先讓學(xué)生回答有關(guān)作者的知識(shí)，后明確。冰心，原名謝婉瑩，1900年生，女作家。“五四”時(shí)期開(kāi)始寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，她的主要作品收在《冰心選集》中，許多作品被譯成英、法、日、俄等多種文字，贏得很高的聲譽(yù)。
（3）時(shí)代背景，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的歷史知識(shí)，瑞想1945年中國(guó)的現(xiàn)實(shí)是什么樣的？抗戰(zhàn)即將結(jié)束，處在國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治下，他們逮捕、迫害、暗殺革命群眾，重慶在白色恐怖的籠罩之下。
（四）教學(xué)過(guò)程
（l）理清本文的故事情節(jié)
聽(tīng)錄音或飽含深情地范讀課文，之后，讓學(xué)生簡(jiǎn)述本文故事梗概。點(diǎn)一名學(xué)生口述，老師給予適當(dāng)評(píng)議。
教師明確下列要點(diǎn)：
（第l－4自然段）我初遇小姑娘的情景。
時(shí)間，“十幾年前”“春節(jié)前一天的下午”。地點(diǎn)，鄉(xiāng)公所樓上。人物，“我”與小姑娘。事件，“我”在鄉(xiāng)公所樓上見(jiàn)到一個(gè)八九歲的小姑娘，小姑娘“瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋”，她要打電話(huà)找大夫給媽媽治病，“我”幫了她，打通了電話(huà)。
（第5－10自然段）“我”探望小姑娘的經(jīng)過(guò)。
“我”買(mǎi)了幾個(gè)橘子，沿著石板走到了小姑娘的家，屋子很小很黑，她的媽媽睡著了，“被頭上有斑斑的血痕”，用的是小火爐、小沙鍋；睡的是板鋪；年夜飯是“紅薯稀飯”。
小姑娘掏出橘瓣放在媽媽的枕頭邊，然后做橘燈，“拿過(guò)穿著麻線(xiàn)的大針，把那小橘碗四周相對(duì)地穿起來(lái)，用一根小竹棍挑著”，又“拿出蠟頭，放在里面點(diǎn)起來(lái)”，做成小橘燈。
“我”提著小橘燈，借助“朦朧的橘紅的光”，在黑暗潮濕的山路上走著，離開(kāi)小姑娘。
（第11－13自然段）“我”深深地懷念小姑娘。
后來(lái)“我”知道，小姑娘的父親叫王春林，因給進(jìn)步學(xué)生送信，失蹤了。“我”懷念小姑娘。每逢春節(jié)就想起小橘燈，想起小姑娘。
讓學(xué)生朗讀課文進(jìn)一步感知故事情節(jié)。
（2）初步感知人物形象
討論下列問(wèn)題，點(diǎn)一名學(xué)生回答，由教師明確：
①小姑娘的家庭情況怎樣？
②你對(duì)姑娘的評(píng)價(jià)是什么？
教師明確：①貧窮又遭不幸，父親失蹤，母親被打。為共產(chǎn)黨送信，可以看出是進(jìn)步家庭。
②從小姑娘的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作可以看出，她是一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)、懂事的小姑娘。
（五）總結(jié)、擴(kuò)展
本文敘述了“我”初遇、探望、懷念小姑娘的經(jīng)過(guò)，著重描寫(xiě)小姑娘照著媽媽、做橘燈等情節(jié)，贊頌她在艱難的條件下仍然鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神。
（六）布置作業(yè)
（1）找出描寫(xiě)小姑娘語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的語(yǔ)句，看看表現(xiàn)了小姑娘的什么精神？
（2）熟讀“爐火的微光……無(wú)限光明”，體會(huì)：“黑暗潮濕的山路”和“小橘燈的光”有沒(méi)有別的含義？如有，是什么？
（七）隨堂練習(xí)（略）
第二課時(shí)
（一）整體感知
讓學(xué)生概述本文故事情節(jié)，老師明確要點(diǎn)。初通→探望（做燈、贈(zèng)燈、用燈）→懷念。
（二）教學(xué)過(guò)程
從第幾段開(kāi)始寫(xiě)“探望小姑娘”的？指名讀第5－9自然段，討論并回答下列問(wèn)題：
1.“天色越發(fā)陰沉了”“窗外濃霧里迷茫的山景”有何含義？
交代當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，暗示當(dāng)時(shí)重慶政治環(huán)境的黑暗。
2.第6自然段描寫(xiě)小姑娘的家庭情況，其家庭情況怎樣？通過(guò)哪些語(yǔ)句看出來(lái)？在如此艱難的情況下，小姑娘的精神面貌如何？
家境貧寒又遭不幸，住的是“小屋”；睡的是“板鋪”；用的是“小炭爐”“小凳子”；吃的是紅薯稀飯。她的媽媽“閉著眼平躺著”“被頭上有斑斑的血痕”。
“笑著說(shuō)”可以看出小姑娘在非常艱難的家庭環(huán)境中，挺直身子，承受貧窮和不幸的重壓，令人敬佩。“安慰我”洋溢著樂(lè)觀(guān)精神，也是對(duì)客人的感激。
3.作者是怎樣圍繞著做燈、贈(zèng)燈描寫(xiě)小姑娘的？表現(xiàn)了小姑娘的什么性格？
討論回答，教師明確：
做燈，“拿”“削”“揉捏”“掏”“放”“穿”“挑”“點(diǎn)”，這一連串的動(dòng)作干凈利索地制作了一個(gè)小橘燈，小姑娘的心靈手巧，動(dòng)作敏捷，做小橘燈，照“我”上路，一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的“小大人”的形象躍然紙上。
贈(zèng)燈，側(cè)重語(yǔ)言描寫(xiě)。
“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”這句話(huà)寫(xiě)出小姑娘對(duì)我的關(guān)心體貼，情意濃濃，用光明和溫暖為我送行。
“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的，那時(shí)，我媽媽就會(huì)好了”，“我們大家也都好了”這兩句話(huà)多么親切，充滿(mǎn)著深情厚誼，寫(xiě)出對(duì)“我”的安慰，更為重要的是小姑娘對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)必勝信心和堅(jiān)定的信念，第一個(gè)“好”字指病好了，第二個(gè)“好”字指過(guò)上好生活。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上”，寫(xiě)出天真、可愛(ài)、稚氣，同時(shí)看出她的堅(jiān)定信念。
體會(huì)修飾詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
（1）她笑著說(shuō)：“紅薯稀飯——我們的年夜飯。”“笑著”：面對(duì)這樣的貧窮生活，她笑著告訴我，表現(xiàn)勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，如果刪去“笑著”就變成冷冰冰的敘述，大大削弱了這句話(huà)的表現(xiàn)力。“年夜飯”寫(xiě)出家庭的貧困。
（2）“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”“一定”二字寫(xiě)出堅(jiān)定的信念和必勝的信心，堅(jiān)信前途必然是光明的。
（3）“她又像安慰我似的說(shuō)……”“像安慰我似的”表現(xiàn)小姑娘的鎮(zhèn)定樂(lè)觀(guān)的精神。
齊讀第8、9自然段。
4.范讀第10自然段或放錄音。提問(wèn)：“朦朧的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)”，但作者為什么覺(jué)得眼前有無(wú)限光明？
學(xué)生討論回答，教師明確。
在“黑暗潮濕的山路上”因?yàn)橛辛恕半鼥V的橘紅的光”，“我”才看到了一線(xiàn)光明，能夠在山路上走。小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，給了“我”鼓舞，“我”感到前途光明，充滿(mǎn)希望。在“光明”這一點(diǎn)上，小姑娘的精神與小橘燈有相似之處，小橘燈象征小姑娘勇敢鎮(zhèn)定樂(lè)觀(guān)的精神。
作者以象征手法揭示了國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治將被消滅，一個(gè)光明的新中國(guó)必將誕生。正如冰心所說(shuō)的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞橘燈的朦朧橘紅的光，怎樣沖破了陰沉和黑暗，使我感到眼前有無(wú)限光明。”
為進(jìn)一步感知，用投影儀體會(huì)小橘燈的光的作用。
齊讀第10段。
5.簡(jiǎn)析第一部分。
初遇小姑娘，小姑娘給我的最初印象是什么？作者怎么描寫(xiě)小姑娘的？
外貌，（指名讓一個(gè)學(xué)生讀。）“只有八九歲光景……一雙草鞋。”這短短的幾行字，寫(xiě)出了她的年齡、面容、衣著等，突出了她的幼小、瘦弱及家庭的貧窮。
動(dòng)作，（讓學(xué)生找出動(dòng)詞。）
“挪動(dòng)”“登上”“摘”“縮了回來(lái)”“爬下竹凳”“回頭就走”等等。這一系列動(dòng)作刻畫(huà)了一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、懂事的小姑娘，雖然家庭貧窮，并且連遭不幸，但小姑娘絲毫不懼。
語(yǔ)言，找一排同學(xué)齊讀語(yǔ)言描寫(xiě)。從小姑娘的言談中看出，小小年紀(jì)，見(jiàn)生人不驚慌拘謹(jǐn)，對(duì)答對(duì)流。
小結(jié)，初次相識(shí)，小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌深深打動(dòng)了“我”，她的勇敢，鎮(zhèn)定的精神讓“我”產(chǎn)生了憐愛(ài)、喜愛(ài)、敬佩之情，并為探望小姑娘打下基礎(chǔ)。
6.簡(jiǎn)析第三部分。
讓學(xué)生快速默讀本部分，提問(wèn)：本部分寫(xiě)了幾方面內(nèi)容？其作用如何？
學(xué)生討論發(fā)言后，教師明確：
兩個(gè)內(nèi)容，一是介紹了小姑娘的爸爸，其作用是揭示敵人的瘋狂鎮(zhèn)壓和白色恐怖，從而襯托小姑娘的精神，同時(shí)暗示小姑娘的家庭是進(jìn)步的家庭，革命的家庭。二是寫(xiě)作者對(duì)小姑娘的思念。
7.簡(jiǎn)析為什么以小橘燈為標(biāo)題？
在“黎明前的黑暗”時(shí)期，小橘燈會(huì)使人聯(lián)想到一線(xiàn)光明，象征小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，從而給人以鼓舞，用小橘燈作標(biāo)題，能深化中心思想，把小姑娘鎮(zhèn)定勇敢樂(lè)觀(guān)的性格刻畫(huà)得更加可愛(ài)可敬。
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
這篇散文運(yùn)用象征手法，用小橘燈象征小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，借描寫(xiě)小橘燈贊美小姑娘，把小橘燈與小姑娘聯(lián)系在一起，小姑娘的性格震撼著作者，引起作者強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)小姑娘的感情也逐步加深，由同情到喜愛(ài)再到油然而生敬意。同小姑娘相比，我們生活在幸福之中，應(yīng)珍惜今天的幸福生活。
（四）布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)題。
2.熟讀課文。
7小橘燈 篇10
《小橘燈》教學(xué)設(shè)計(jì)示例2
設(shè)計(jì)思路
用朗讀法初步感知小姑娘堅(jiān)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格，教師相機(jī)佐以點(diǎn)撥，促使學(xué)生展開(kāi)積極的討論加深理解。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.解決生字生詞，并介紹作者。
2.整體感知故事情節(jié)，初步感知人物的形象。
（二）引入新課
在座的每位同學(xué)都有非常美好的童年，八九歲時(shí)，可以在父母的懷中撒嬌，感受家庭的溫馨；可以在老師的教育下學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，感受社會(huì)的溫暖；可以在兒童樂(lè)園里盡情地玩耍，享受現(xiàn)代文明帶來(lái)的幸福。那么，解放前，兒童的生活情形是怎樣的呢？著名女作家、兒童文學(xué)家冰心曾在1959年1月19日的《中國(guó)少年報(bào)》上發(fā)表了一篇散文，給我們講述了發(fā)生在1945年春節(jié)前夕重慶郊外的一個(gè)小姑娘的故事，讓我們認(rèn)識(shí)到在“黎明前的黑暗”時(shí)期兒童的生活情況和精神面貌，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文。
（三）整體感知
（1）出示小黑板或投影儀，檢查字詞的注音釋義。
（2）作者簡(jiǎn)介。先讓學(xué)生回答有關(guān)作者的知識(shí)，后明確。冰心，原名謝婉瑩，1900年生，女作家。“五四”時(shí)期開(kāi)始寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，她的主要作品收在《冰心選集》中，許多作品被譯成英、法、日、俄等多種文字，贏得很高的聲譽(yù)。
（3）時(shí)代背景，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的歷史知識(shí)，瑞想1945年中國(guó)的現(xiàn)實(shí)是什么樣的？抗戰(zhàn)即將結(jié)束，處在國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治下，他們逮捕、迫害、暗殺革命群眾，重慶在白色恐怖的籠罩之下。
（四）教學(xué)過(guò)程
（l）理清本文的故事情節(jié)
聽(tīng)錄音或飽含深情地范讀課文，之后，讓學(xué)生簡(jiǎn)述本文故事梗概。點(diǎn)一名學(xué)生口述，老師給予適當(dāng)評(píng)議。
教師明確下列要點(diǎn)：
（第l－4自然段）我初遇小姑娘的情景。
時(shí)間，“十幾年前”“春節(jié)前一天的下午”。地點(diǎn)，鄉(xiāng)公所樓上。人物，“我”與小姑娘。事件，“我”在鄉(xiāng)公所樓上見(jiàn)到一個(gè)八九歲的小姑娘，小姑娘“瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋”，她要打電話(huà)找大夫給媽媽治病，“我”幫了她，打通了電話(huà)。
（第5－10自然段）“我”探望小姑娘的經(jīng)過(guò)。
“我”買(mǎi)了幾個(gè)橘子，沿著石板走到了小姑娘的家，屋子很小很黑，她的媽媽睡著了，“被頭上有斑斑的血痕”，用的是小火爐、小沙鍋；睡的是板鋪；年夜飯是“紅薯稀飯”。
小姑娘掏出橘瓣放在媽媽的枕頭邊，然后做橘燈，“拿過(guò)穿著麻線(xiàn)的大針，把那小橘碗四周相對(duì)地穿起來(lái)，用一根小竹棍挑著”，又“拿出蠟頭，放在里面點(diǎn)起來(lái)”，做成小橘燈。
“我”提著小橘燈，借助“朦朧的橘紅的光”，在黑暗潮濕的山路上走著，離開(kāi)小姑娘。
（第11－13自然段）“我”深深地懷念小姑娘。
后來(lái)“我”知道，小姑娘的父親叫王春林，因給進(jìn)步學(xué)生送信，失蹤了。“我”懷念小姑娘。每逢春節(jié)就想起小橘燈，想起小姑娘。
讓學(xué)生朗讀課文進(jìn)一步感知故事情節(jié)。
（2）初步感知人物形象
討論下列問(wèn)題，點(diǎn)一名學(xué)生回答，由教師明確：
①小姑娘的家庭情況怎樣？
②你對(duì)姑娘的評(píng)價(jià)是什么？
教師明確：①貧窮又遭不幸，父親失蹤，母親被打。為共產(chǎn)黨送信，可以看出是進(jìn)步家庭。
②從小姑娘的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作可以看出，她是一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)、懂事的小姑娘。
（五）總結(jié)、擴(kuò)展
本文敘述了“我”初遇、探望、懷念小姑娘的經(jīng)過(guò)，著重描寫(xiě)小姑娘照著媽媽、做橘燈等情節(jié)，贊頌她在艱難的條件下仍然鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神。
（六）布置作業(yè)
（1）找出描寫(xiě)小姑娘語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的語(yǔ)句，看看表現(xiàn)了小姑娘的什么精神？
（2）熟讀“爐火的微光……無(wú)限光明”，體會(huì)：“黑暗潮濕的山路”和“小橘燈的光”有沒(méi)有別的含義？如有，是什么？
（七）隨堂練習(xí)（略）
第二課時(shí)
（一）整體感知
讓學(xué)生概述本文故事情節(jié)，老師明確要點(diǎn)。初通→探望（做燈、贈(zèng)燈、用燈）→懷念。
（二）教學(xué)過(guò)程
從第幾段開(kāi)始寫(xiě)“探望小姑娘”的？指名讀第5－9自然段，討論并回答下列問(wèn)題：
1.“天色越發(fā)陰沉了”“窗外濃霧里迷茫的山景”有何含義？
交代當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，暗示當(dāng)時(shí)重慶政治環(huán)境的黑暗。
2.第6自然段描寫(xiě)小姑娘的家庭情況，其家庭情況怎樣？通過(guò)哪些語(yǔ)句看出來(lái)？在如此艱難的情況下，小姑娘的精神面貌如何？
家境貧寒又遭不幸，住的是“小屋”；睡的是“板鋪”；用的是“小炭爐”“小凳子”；吃的是紅薯稀飯。她的媽媽“閉著眼平躺著”“被頭上有斑斑的血痕”。
“笑著說(shuō)”可以看出小姑娘在非常艱難的家庭環(huán)境中，挺直身子，承受貧窮和不幸的重壓，令人敬佩。“安慰我”洋溢著樂(lè)觀(guān)精神，也是對(duì)客人的感激。
3.作者是怎樣圍繞著做燈、贈(zèng)燈描寫(xiě)小姑娘的？表現(xiàn)了小姑娘的什么性格？
討論回答，教師明確：
做燈，“拿”“削”“揉捏”“掏”“放”“穿”“挑”“點(diǎn)”，這一連串的動(dòng)作干凈利索地制作了一個(gè)小橘燈，小姑娘的心靈手巧，動(dòng)作敏捷，做小橘燈，照“我”上路，一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的“小大人”的形象躍然紙上。
贈(zèng)燈，側(cè)重語(yǔ)言描寫(xiě)。
“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”這句話(huà)寫(xiě)出小姑娘對(duì)我的關(guān)心體貼，情意濃濃，用光明和溫暖為我送行。
“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的，那時(shí)，我媽媽就會(huì)好了”，“我們大家也都好了”這兩句話(huà)多么親切，充滿(mǎn)著深情厚誼，寫(xiě)出對(duì)“我”的安慰，更為重要的是小姑娘對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)必勝信心和堅(jiān)定的信念，第一個(gè)“好”字指病好了，第二個(gè)“好”字指過(guò)上好生活。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上”，寫(xiě)出天真、可愛(ài)、稚氣，同時(shí)看出她的堅(jiān)定信念。
體會(huì)修飾詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
（1）她笑著說(shuō)：“紅薯稀飯——我們的年夜飯。”“笑著”：面對(duì)這樣的貧窮生活，她笑著告訴我，表現(xiàn)勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，如果刪去“笑著”就變成冷冰冰的敘述，大大削弱了這句話(huà)的表現(xiàn)力。“年夜飯”寫(xiě)出家庭的貧困。
（2）“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”“一定”二字寫(xiě)出堅(jiān)定的信念和必勝的信心，堅(jiān)信前途必然是光明的。
（3）“她又像安慰我似的說(shuō)……”“像安慰我似的”表現(xiàn)小姑娘的鎮(zhèn)定樂(lè)觀(guān)的精神。
齊讀第8、9自然段。
4.范讀第10自然段或放錄音。提問(wèn)：“朦朧的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)”，但作者為什么覺(jué)得眼前有無(wú)限光明？
學(xué)生討論回答，教師明確。
在“黑暗潮濕的山路上”因?yàn)橛辛恕半鼥V的橘紅的光”，“我”才看到了一線(xiàn)光明，能夠在山路上走。小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，給了“我”鼓舞，“我”感到前途光明，充滿(mǎn)希望。在“光明”這一點(diǎn)上，小姑娘的精神與小橘燈有相似之處，小橘燈象征小姑娘勇敢鎮(zhèn)定樂(lè)觀(guān)的精神。
作者以象征手法揭示了國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治將被消滅，一個(gè)光明的新中國(guó)必將誕生。正如冰心所說(shuō)的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞橘燈的朦朧橘紅的光，怎樣沖破了陰沉和黑暗，使我感到眼前有無(wú)限光明。”
為進(jìn)一步感知，用投影儀體會(huì)小橘燈的光的作用。
齊讀第10段。
5.簡(jiǎn)析第一部分。
初遇小姑娘，小姑娘給我的最初印象是什么？作者怎么描寫(xiě)小姑娘的？
外貌，（指名讓一個(gè)學(xué)生讀。）“只有八九歲光景……一雙草鞋。”這短短的幾行字，寫(xiě)出了她的年齡、面容、衣著等，突出了她的幼小、瘦弱及家庭的貧窮。
動(dòng)作，（讓學(xué)生找出動(dòng)詞。）
“挪動(dòng)”“登上”“摘”“縮了回來(lái)”“爬下竹凳”“回頭就走”等等。這一系列動(dòng)作刻畫(huà)了一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、懂事的小姑娘，雖然家庭貧窮，并且連遭不幸，但小姑娘絲毫不懼。
語(yǔ)言，找一排同學(xué)齊讀語(yǔ)言描寫(xiě)。從小姑娘的言談中看出，小小年紀(jì)，見(jiàn)生人不驚慌拘謹(jǐn)，對(duì)答對(duì)流。
小結(jié)，初次相識(shí)，小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌深深打動(dòng)了“我”，她的勇敢，鎮(zhèn)定的精神讓“我”產(chǎn)生了憐愛(ài)、喜愛(ài)、敬佩之情，并為探望小姑娘打下基礎(chǔ)。
6.簡(jiǎn)析第三部分。
讓學(xué)生快速默讀本部分，提問(wèn)：本部分寫(xiě)了幾方面內(nèi)容？其作用如何？
學(xué)生討論發(fā)言后，教師明確：
兩個(gè)內(nèi)容，一是介紹了小姑娘的爸爸，其作用是揭示敵人的瘋狂鎮(zhèn)壓和白色恐怖，從而襯托小姑娘的精神，同時(shí)暗示小姑娘的家庭是進(jìn)步的家庭，革命的家庭。二是寫(xiě)作者對(duì)小姑娘的思念。
7.簡(jiǎn)析為什么以小橘燈為標(biāo)題？
在“黎明前的黑暗”時(shí)期，小橘燈會(huì)使人聯(lián)想到一線(xiàn)光明，象征小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，從而給人以鼓舞，用小橘燈作標(biāo)題，能深化中心思想，把小姑娘鎮(zhèn)定勇敢樂(lè)觀(guān)的性格刻畫(huà)得更加可愛(ài)可敬。
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
這篇散文運(yùn)用象征手法，用小橘燈象征小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，借描寫(xiě)小橘燈贊美小姑娘，把小橘燈與小姑娘聯(lián)系在一起，小姑娘的性格震撼著作者，引起作者強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)小姑娘的感情也逐步加深，由同情到喜愛(ài)再到油然而生敬意。同小姑娘相比，我們生活在幸福之中，應(yīng)珍惜今天的幸福生活。
（四）布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)題。
2.熟讀課文。
7小橘燈 篇11
教學(xué)重點(diǎn)
一、“小橘燈”對(duì)表現(xiàn)小姑娘性格的作用 。
二、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椩~語(yǔ)。
三、復(fù)述有關(guān)部門(mén)內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、介紹作者和寫(xiě)作背景
作者簡(jiǎn)介略。關(guān)于《小橘燈》，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父親是位地下黨員， 因?yàn)辄h組織受到破壞而離開(kāi)了家，她的母親受到追蹤的特務(wù)的毆打而吐了血。在這場(chǎng)事變中，這個(gè)小姑娘是鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的。”
想一想：小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格表現(xiàn)在哪些方面？作者細(xì)致描寫(xiě)那只“小橘燈”的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？
二、查字典或聯(lián)系上下文推斷，解釋下邊加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)（具體略）
三、理解·分析
1.面對(duì)家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格？
2.課文用“小橘燈”作標(biāo)題，著重描寫(xiě)了小橘燈，小橘燈象征什么？這對(duì)表現(xiàn)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格有什么作用？
四、揣摩·運(yùn)用
從下邊的描寫(xiě)里，可以看出小姑娘生活在饑寒交迫中，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的修飾詞語(yǔ)的作用。
我掀開(kāi)簾子，看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得 發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘墻上的聽(tīng)話(huà)器。
五、假如刪去下邊各句中加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)，表達(dá)效果會(huì)受到什么影響？
1.她又像[安慰]我似的說(shuō)：“你放心，大夫明早還要來(lái)的。”
2.我問(wèn)：“她吃過(guò)東西嗎？這鍋里是什么？”她[笑]著說(shuō)：“紅薯稀飯—一我們的年夜飯。”
3.“[不久]，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”
六、揣摩下邊的幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)小姑娘此時(shí)的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“好”字的含義。
她又像安慰我似的說(shuō)：“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了。”她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好了！”
七、一句話(huà)或一段話(huà)，有時(shí)可以從幾個(gè)方面理解，但不能離開(kāi)文章作架空的分析。
看看下邊對(duì)一句話(huà)的幾種理解，你認(rèn)為哪種理解比較恰當(dāng)？為什么？
這增脆的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明！
1.借小橘燈.贊美小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神。
2小橘燈的光是微弱的，卻能使人想到小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，給人鼓舞。
3.從小橘燈想到小姑娘，在那黑暗的時(shí)代，她鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神是可貴的，給人鼓舞，使人看到光明。
4.這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的革命力量雖然還不夠強(qiáng)大，小橘燈卻能照亮前進(jìn)的道路，指引我們走向光明，革命的前途是無(wú)限美好的。
八、積累·聯(lián)想 （略）
九、復(fù)述是以自己的語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容，這就要消化、領(lǐng)會(huì)課文，學(xué)習(xí)句式、豐富詞匯，并要自己組織語(yǔ)言。可以先列出提綱，按提綱復(fù)述。試復(fù)述這篇課文內(nèi)容，力求簡(jiǎn)要、生動(dòng)。
7小橘燈 篇12
教學(xué)建議
一、重點(diǎn)段落分析（倒數(shù)四、五、六段）
這個(gè)片段先后寫(xiě)的是，小姑娘制作小橘燈，分別時(shí)說(shuō)的話(huà)，我提著小橘燈走山路的感覺(jué)，全文的思想在這個(gè)片段中得到了升華。
寫(xiě)小橘燈的制作過(guò)程，用了一個(gè)長(zhǎng)句，寫(xiě)了一連串連續(xù)的動(dòng)作，語(yǔ)氣連貫緊湊，寫(xiě)出了小姑娘的心靈手巧，動(dòng)作麻利。
小姑娘巧制小橘燈送我，帶有兒童的情趣。用我送的大橘子制成小橘燈送我，這是在困苦的歲月中一個(gè)懂事的小姑娘表示一種心意的特殊方式。也正是這盞小橘燈賦予這個(gè)故事一種特殊的象征意義。這一段里有兩個(gè)狀語(yǔ)用得好，一個(gè)是“極其敏捷地”，既說(shuō)明小姑娘怕耽誤我趕路，又表現(xiàn)了她的靈巧。還有一個(gè)是“相對(duì)地”，說(shuō)“把那小橘碗相對(duì)地穿起來(lái)”，怎么個(gè)穿法就說(shuō)明白了。
小姑娘把小橘燈遞給“我”時(shí)說(shuō)：“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”這是送小橘燈的心意，完全是兒童的口吻，對(duì)人卻十分體貼，小姑娘的心靈顯得多么美好可愛(ài)。
寫(xiě)送別時(shí)的對(duì)話(huà)，用“我不知道說(shuō)什么好”把“我”的話(huà)一概省去，把筆墨集中在小姑娘一個(gè)人身上，這使她的形象更加鮮明突出。寫(xiě)她的口氣，說(shuō)“又像安慰我似的”，八九歲的孩子反而安慰大人，寫(xiě)出了她的稚氣與早熟。寫(xiě)她的話(huà)有三句，“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的”，“那時(shí)我媽媽就會(huì)好了”，“我們大家也都好了”。“一定”二字，表示她堅(jiān)定的信念，她堅(jiān)信，前途必然是光明的。
提燈走路的畫(huà)面，著意在光線(xiàn)上作對(duì)比描寫(xiě)，一面是黑暗，一面是朦朧的橘紅的光，在黑暗的反襯下，這一點(diǎn)朦朧的橘紅的光，越發(fā)顯得鮮艷突出。正像冰心自己說(shuō)的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞小橘燈的‘朦朧的橘紅的光’，怎樣沖破了陰沉和黑晴，使我感到眼前有‘無(wú)限的光明’。”
作者懷著激情贊頌“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神”，抒發(fā)了光明就在前頭的欣喜感情，作品的主題得到了充分地開(kāi)掘。
二、課文的含蓄美
這篇文章寫(xiě)得含蓄深刻，全部文字都是從正面描寫(xiě)小姑娘，寫(xiě)她的生活和家庭，對(duì)造成小姑娘家庭悲劇（父親失蹤，母親病重，生活窮困）的社會(huì)并未直訴一個(gè)貶詞，但字里行間，卻滲透對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈控訴。
本來(lái)，除夕夜，正是歡慶團(tuán)聚、喜氣洋洋的日子。可這里，“天氣越發(fā)陰沉”，濃霧迷茫，道路“歪斜不平”，沒(méi)有一點(diǎn)活氣。家里呢？“屋子很小很黑”，“媽媽閉著眼平躺著”，“被頭上有斑斑的血痕”，年夜飯是紅薯稀飯……總之，沒(méi)有鞭炮，沒(méi)有佳肴，沒(méi)有溫暖，沒(méi)有歡笑，有的只是彌漫著的窮困凄涼的氣氛！透過(guò)這些描寫(xiě)，不難得出結(jié)論：這一切都是由黑暗統(tǒng)治造成的。文末插敘部分，學(xué)生被抓、王春林失蹤的交待，雖只淡淡一筆，卻交待了造成這一悲慘事件的直接原因。“做人要直，做文要曲”，曲，即含蓄，不是一覽無(wú)余，而是將所要表達(dá)的思想融于具體描寫(xiě)中，讓讀者去咀嚼，去回味，對(duì)照生活去思考，去想象，去補(bǔ)充，從而最大限度地認(rèn)識(shí)作品，理解作品。因?yàn)楹睿恼碌膬?nèi)容更加豐富、厚實(shí)。
三、生動(dòng)、鮮明的小姑娘的形象
這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力刻畫(huà)的一個(gè)人物形象。文章是通過(guò)人物最富有特征的肖像、言行描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)性格的：她幼小、貧寒的外貌，讓人心生憐愛(ài)；“我”與她的攀談，讓人覺(jué)得她懂事、可愛(ài)；“我”去她家里探訪(fǎng)，她沉靜有禮地接待；她樂(lè)觀(guān)地“笑”談那寒酸的年夜飯；她熟練、敏捷地制作小橘燈；她熱情地送客；特別是她對(duì)未來(lái)的信心……這一切都讓人真切地感受到這個(gè)小姑娘美好的性格——懂事、熱忱、鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心；讓人不由地對(duì)她心生敬意，心生愛(ài)意。
文章中小姑娘的言行是通過(guò)“我”的觀(guān)察表現(xiàn)出來(lái)的，而“我”的感受又伴隨著對(duì)小姑娘的描寫(xiě)逐步流露。“我”的感情伴隨著對(duì)小姑娘的了解而不斷升華，這些感受有力地烘托了主人公形象的可愛(ài)、心靈的美好。
四、文中“我”的藝術(shù)形象
1.“我”是同情勞動(dòng)人民處境的知識(shí)分子，這從“我”熱情幫助小姑娘打電話(huà)，親自到小姑娘家探望，并給病人買(mǎi)橘子可以看出。
2.“我”在黑暗的時(shí)代，曾經(jīng)因看不到光明而苦惱，但受小姑娘的影響，“我”變得堅(jiān)定起來(lái)，勇敢起來(lái)，“似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明”。
五、課文的對(duì)比藝術(shù)
《小橘燈》一文，通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，使得樸素清新的語(yǔ)言雋水含蓄，突出了中心，深化了主題。
1.小姑娘弱小的外貌與高貴的精神。最初“我”見(jiàn)到的小姑娘“只有八九歲光景”，非但貌不驚人，而且簡(jiǎn)直有點(diǎn)寒傖。然而就是這位小姑娘說(shuō)話(huà)時(shí)竟安慰“我”似的，顯得很鎮(zhèn)定，做小橘燈時(shí)“極其敏捷地拿過(guò)穿著麻線(xiàn)的大針”表現(xiàn)得非常伶俐，最后送“我”走時(shí)“用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈”，“按到我的手上”說(shuō)“我們大家也都好了”。反映了她樂(lè)觀(guān)的品質(zhì)。
2.對(duì)紅薯稀飯的珍愛(ài)與對(duì)甘甜橘子的淡漠。當(dāng)“我”問(wèn)她“這鍋里是什么”時(shí)，“她笑著說(shuō)。‘紅薯稀飯——我們的年夜飯。”’從笑的神態(tài)不難看出，即使是紅薯稀飯也是不易享受的。然而，當(dāng)“我”帶去甘甜的橘子時(shí)，“她沒(méi)有作聲，只伸手拿過(guò)一個(gè)最大的橘子來(lái)”，“慢慢地從橘皮果掏出一瓤一瓤的橘瓣來(lái)，放在她媽媽的枕頭邊”。一個(gè)八九歲的小女孩，紅薯稀飯都難吃上，而把橘部給了生，病的母親，這是多么需要自制力啊！這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使人們窺見(jiàn)了小姑娘純潔、美好的內(nèi)心世界。
3.凄涼的現(xiàn)實(shí)與溫暖的人情。“這屋子很小很黑”，家境貧寒；“被頭上有斑斑的血痕”，母親病重。然而，小炭爐上面的小沙鍋微微冒著熱氣；小姑娘微笑著歡迎“我”；給“我”讓座，自己蹲在一旁，熱情地招待“我”；說(shuō)話(huà)時(shí)叫“我”放心的親切安慰，又使“我”感到溫暖。一個(gè)小姑娘能把清苦的家料理得如此井井有條，能面對(duì)困難友好熱情地招待客人，足見(jiàn)其樂(lè)觀(guān)的品質(zhì)。這種對(duì)比增強(qiáng)，了人物形象的感染力。”
4.反動(dòng)派的腐敗無(wú)能與革命者的英勇無(wú)畏。國(guó)民黨反動(dòng)派不但不積極抗日救國(guó)，還加緊鎮(zhèn)壓革命志士，王春林的失蹤就說(shuō)明了這一點(diǎn)。但王春林并未因國(guó)民黨的兇殘就貪生怕死，而是勇敢地為進(jìn)步學(xué)生送信。通過(guò)這一對(duì)比，交代了小姑娘性格形成的家庭、社會(huì)基礎(chǔ)。多難的家庭，催她早熟；使她勇敢；追隨革命的父親教她樂(lè)觀(guān)，給她信心。這樣的人物形象更加真實(shí)可信。
5.沉悶壓抑的黑暗與振奮人心的光明。文章一開(kāi)始就講仄仄的樓梯是“陰暗的”，天色是陰沉的，屋子小且黑，山路黑暗潮濕，山景濃霧迷茫。“黑暗”等詞在文章中出現(xiàn)了八次之多，讀后有一種壓抑的感覺(jué)。誠(chéng)然，這不僅僅是自然環(huán)境的描寫(xiě)，更是社會(huì)環(huán)境的寫(xiě)實(shí)。然而，令人欣慰、催人振奮的是小橘燈的光恰如小姑娘的精神，正像一線(xiàn)光明、沖破了黑暗，增強(qiáng)了“我”追求光明的信念。作者不動(dòng)聲色地在多處運(yùn)用對(duì)比手法，使得文章含蓄深沉，精警得神，仔細(xì)咀嚼，其味無(wú)窮。
六、啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)方法建議
課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成曲問(wèn)、活問(wèn)的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上跳一跳才能回答上。如《小橘燈》一文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)：你家還有什么人？ 她說(shuō)：現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……如果讓學(xué)生分析小姑娘話(huà)沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：小姑娘話(huà)沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)怕別人知道、當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍那鷨?wèn)， 學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處機(jī)警、樂(lè)觀(guān)的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生投石擊破水底天的教學(xué)效果。
教學(xué)重點(diǎn)
一、“小橘燈”對(duì)表現(xiàn)小姑娘性格的作用 。
二、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椩~語(yǔ)。
三、復(fù)述有關(guān)部門(mén)內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、介紹作者和寫(xiě)作背景
作者簡(jiǎn)介略。關(guān)于《小橘燈》，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父親是位地下黨員， 因?yàn)辄h組織受到破壞而離開(kāi)了家，她的母親受到追蹤的特務(wù)的毆打而吐了血。在這場(chǎng)事變中，這個(gè)小姑娘是鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的。”
想一想：小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格表現(xiàn)在哪些方面？作者細(xì)致描寫(xiě)那只“小橘燈”的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？
二、查字典或聯(lián)系上下文推斷，解釋下邊加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)（具體略）
三、理解·分析
1.面對(duì)家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格？
2.課文用“小橘燈”作標(biāo)題，著重描寫(xiě)了小橘燈，小橘燈象征什么？這對(duì)表現(xiàn)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的性格有什么作用？
四、揣摩·運(yùn)用
從下邊的描寫(xiě)里，可以看出小姑娘生活在饑寒交迫中，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的修飾詞語(yǔ)的作用。
我掀開(kāi)簾子，看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得 發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘墻上的聽(tīng)話(huà)器。
五、假如刪去下邊各句中加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)，表達(dá)效果會(huì)受到什么影響？
1.她又像[安慰]我似的說(shuō)：“你放心，大夫明早還要來(lái)的。”
2.我問(wèn)：“她吃過(guò)東西嗎？這鍋里是什么？”她[笑]著說(shuō)：“紅薯稀飯—一我們的年夜飯。”
3.“[不久]，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”
六、揣摩下邊的幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)小姑娘此時(shí)的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“好”字的含義。
她又像安慰我似的說(shuō)：“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了。”她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好了！”
七、一句話(huà)或一段話(huà)，有時(shí)可以從幾個(gè)方面理解，但不能離開(kāi)文章作架空的分析。
看看下邊對(duì)一句話(huà)的幾種理解，你認(rèn)為哪種理解比較恰當(dāng)？為什么？
這增脆的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明！
1.借小橘燈.贊美小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神。
2.小橘燈的光是微弱的，卻能使人想到小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神，給人鼓舞。
3.從小橘燈想到小姑娘，在那黑暗的時(shí)代，她鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀(guān)的精神是可貴的，給人鼓舞，使人看到光明。
4.這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的革命力量雖然還不夠強(qiáng)大，小橘燈卻能照亮前進(jìn)的道路，指引我們走向光明，革命的前途是無(wú)限美好的。
八、積累·聯(lián)想 （略）
九、復(fù)述是以自己的語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容，這就要消化、領(lǐng)會(huì)課文，學(xué)習(xí)句式、豐富詞匯，并要自己組織語(yǔ)言。可以先列出提綱，按提綱復(fù)述。試復(fù)述這篇課文內(nèi)容，力求簡(jiǎn)要、生動(dòng)。
7小橘燈 篇13
各位評(píng)委：
大家好!我今天說(shuō)課的課題是語(yǔ)文教材第二冊(cè)第六課——《小橘燈》，說(shuō)課的內(nèi)容分五部分：說(shuō)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))，說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)方法，說(shuō)教學(xué)程序，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
一、說(shuō)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))
新修訂的教學(xué)大綱和剛頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文學(xué)科的地位、性質(zhì)、基本理念等方面有了一些新的闡釋?zhuān)?/p>
1、注重了語(yǔ)文學(xué)科的文化內(nèi)涵，提出了工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
2、強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。按反映生活內(nèi)容組織單元貫穿于教科書(shū)的始終，提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等。
3、要求擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。
4、提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。
新大綱及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的這些要求無(wú)疑是看中語(yǔ)文能力這塊“基石”，將教學(xué)質(zhì)量的提高，寄希望于學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，希望于讀的積累。在這里素質(zhì)教育已不再是空泛的概念，“勞于讀書(shū)，逸于作文”，厚積薄發(fā)式教育已體現(xiàn)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的 具體條目中。
我們雖然使用的是修訂版教材，但本著尋找新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，向《課程標(biāo)準(zhǔn)》靠攏的原則，我設(shè)計(jì)了這節(jié)語(yǔ)文閱讀課。
二、說(shuō)教材
1、地位和作用
第二冊(cè)第二單元的選文注重了與革命生活的聯(lián)系。《小橘燈》一課從一個(gè)側(cè)面為我們展示了廣闊的革命生活畫(huà)卷。這節(jié)課在本單元中起著一種過(guò)渡與橋梁的作用，學(xué)好了本文對(duì)鞏固第五課《紀(jì)念白求恩》，學(xué)習(xí)第七課《梅嶺三章》有著重要的鋪墊遷移作用。
2、教學(xué)重點(diǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)主要著眼于對(duì)小姑娘的人物性格的分析。這未免有失偏頗洪鎮(zhèn)濤先生說(shuō)： “語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)”從這個(gè)意義上講，教學(xué)重點(diǎn)還應(yīng)當(dāng)側(cè)重 課文的結(jié)構(gòu)形式，為此，確定了三個(gè)重點(diǎn)：
(1)、理解、感悟小姑娘的性格特征。
(2)、理清課文的結(jié)構(gòu)線(xiàn)索，進(jìn)行思維訓(xùn)練。
(3)、理解課文間接烘托手法對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
三、說(shuō)教學(xué)方法
1、誦讀法
語(yǔ)文閱讀能力來(lái)自于語(yǔ)文閱讀實(shí)踐。本篇文章文質(zhì)兼美是進(jìn)行誦讀訓(xùn)練的好教材，教學(xué)中要抓住“讀”不放手，點(diǎn)撥前讀，點(diǎn)撥后讀，整體朗讀，集體朗讀，個(gè)別朗讀，多種形式在課堂教學(xué)中交錯(cuò)運(yùn)用，將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果：同時(shí)教師要注意給學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，如重音、停頓等。
2、揣摩感悟法
抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生探究。如“八九歲光景，吃了一驚，縮”等這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了小姑娘幼稚中不失沉穩(wěn)， 成熟中含著不安的性格特征。
3、比較法
比較：①小姑娘所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，有何相似點(diǎn)。
②小姑娘和小橘燈有何相似之處。
通過(guò)比較理解課文間接烘托手法對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、整體感知，理清思路。
在初讀課文的基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)們以我的行動(dòng)為線(xiàn)索理清文章思路，明確課文的結(jié)構(gòu)線(xiàn)索：看朋友——等朋友——見(jiàn)朋友——想朋友。
2、精讀課文，重點(diǎn)探究
抓住課文一些重點(diǎn)段落，如描寫(xiě)小姑娘肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言的段落(第3段)
描寫(xiě)小姑娘安慰我的話(huà)(第6段)敘述小姑娘制作小橘等過(guò)程的段落(第7段)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，感悟、探究、質(zhì)疑，從而體會(huì)小姑娘樂(lè)觀(guān)、堅(jiān)定、勇敢的性格特征和精神風(fēng)貌。
3、深層研讀，強(qiáng)化訓(xùn)練
對(duì)以下兩段(第十、十一段)進(jìn)行深層細(xì)致研讀：
“那時(shí)我媽媽就會(huì)好了，我們大家也都好了”。體會(huì)兩個(gè)“好”字的用意。
“這朦朧的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)，但這小姑娘鎮(zhèn)定勇敢樂(lè)觀(guān)的精神，鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明。”
讓學(xué)生體會(huì)“桔紅的光”與小姑娘的精神是什么關(guān)系?黑暗的山路又象征了什么?從而讓學(xué)生感悟本文的中心。
4、積累聯(lián)想，拓展遷移。
(1)假如你是一位記者，受冰心奶奶委托，到重慶去看望小姑娘，想象小姑娘現(xiàn)在是什么樣子，他家里又是什么樣子?
(2)推薦閱讀：冰心《臘八粥》
五、說(shuō)板書(shū)：
我設(shè)計(jì)了以上板書(shū)，這個(gè)板書(shū)形象直觀(guān)，富有藝術(shù)性。
①通過(guò)這個(gè)板書(shū)了解文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路
②通過(guò)這個(gè)板書(shū)，把小姑娘的精神展現(xiàn)出來(lái)，寓意明顯。