小橘燈（精選17篇）
小橘燈 篇1
冰心
這是十幾年前的事了.
在一個(gè)春節(jié)前一天的下午,我到重慶郊外去看一位朋友.她
住在那個(gè)鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)公所樓上.走上一段陰暗的仄
仄①的樓梯，進(jìn)入一間有一張方桌和幾張竹凳、墻上裝著
一架電話的屋子，再進(jìn)去就是我的朋友的房間，和外間只
隔著一幅布簾。她不在家，窗前桌上留著一張條子，說(shuō)是
她臨時(shí)有事出去，叫我等著她。
我在她桌前坐下，隨手拿起一張報(bào)紙來(lái)看，忽然聽(tīng)見(jiàn)
外屋板門吱的一聲開(kāi)了，過(guò)了一會(huì)兒，又聽(tīng)見(jiàn)有人在挪動(dòng)
那竹凳子。我掀開(kāi)簾子，看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有八九歲光
景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一
身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘
墻上的聽(tīng)話器。看見(jiàn)我似乎吃了一驚，把手縮了回去。我
問(wèn)她：“你要打電話嗎?"她一面爬下竹凳，一面點(diǎn)頭說(shuō)：
“我要XX醫(yī)院，找胡大夫，我媽媽剛才吐了許多血!"
我問(wèn)：‘你知道XX醫(yī)院的電話號(hào)碼嗎?"她搖了搖頭
說(shuō)：“我正想問(wèn)電話局……”我趕緊從機(jī)旁的電話本子里找
到醫(yī)院的號(hào)碼，就又問(wèn)她：“找到了大夫，我請(qǐng)他到誰(shuí)家去
呢?"她說(shuō)：“你只要說(shuō)王春林家里病了，她就會(huì)來(lái)的。”
我把電話打通了，她感激地謝了我，回頭就走。我拉
住她問(wèn)：“你的家遠(yuǎn)嗎?"她指著窗外說(shuō)：“就在山窩那棵”
大黃果樹(shù)下面，一下子就走到的。”說(shuō)著就噔、噔、噔地
下樓去了。
我又回到里屋去，把報(bào)紙前前后后都看完了，又拿起
一本《唐詩(shī)三百首》來(lái)，看了一半，天色越發(fā)陰沉了，我
的朋友還不回來(lái)。我無(wú)聊地站了起來(lái)，望著窗外濃霧里迷
茫的山景，看到那棵黃果樹(shù)下面的小屋，忽然想去探望那
個(gè)小姑娘和她生病的媽媽。我下樓在門口買了幾個(gè)大紅橘
子，塞在手提袋里，順著歪斜不平的石板路，走到那小屋
的門口。
我輕輕地叩著板門，剛才那個(gè)小姑娘出來(lái)開(kāi)了門。抬
頭看見(jiàn)我，先愣了一下，后來(lái)就微笑了，招手叫我進(jìn)去。
這屋子很小很黑，靠墻的板鋪上，她的媽媽閉著眼平躺
著，大約是睡著了，被頭上有斑斑的血痕，她的臉向里倒
著，只看見(jiàn)她臉上的亂發(fā)和腦后的一個(gè)大會(huì)。門邊一個(gè)小
炭爐，上面放著一個(gè)小沙鍋，微微地冒著熱氣。這小姑娘
讓我坐在爐前的小凳子上，她自己就蹲在我旁邊，不住地
打量①我。我輕輕地問(wèn)：“大夫來(lái)過(guò)了嗎？”她說(shuō)：“來(lái)過(guò)
了，給媽媽打了一針……她現(xiàn)在很好。”她又像安慰我似
的說(shuō)：“你放心，大夫明早還要來(lái)的。”我問(wèn)：“她吃過(guò)東
西嗎？這鍋里是什么？”她笑著說(shuō)：“紅薯稀飯——我們的
年夜飯。”我想起了我?guī)?lái)的橘子，就拿出來(lái)放在床邊的
小矮桌上。她沒(méi)有作聲，只伸手拿過(guò)一個(gè)最大的橘子來(lái)，
用小刀削去上面的一段皮，又用兩只手把底下的一大半輕
輕地揉捏著。
我低聲問(wèn)：“你家還有什么人介她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么
人，我爸爸到外面去了……”她沒(méi)有說(shuō)下去，只慢慢地從
插皮里掏出一瓤一瓤的橘瓣來(lái)，放在她媽媽的枕頭邊。
爐火的微光漸漸地暗了下去，外面變黑了。我站起來(lái)
要走，她拉住我，一面極其敏捷地拿過(guò)穿著麻線的大針，
把那小橘碗四周相對(duì)地穿起來(lái)，像一個(gè)小筐似的，用一根
小竹棍挑著，又從窗臺(tái)上拿了一段短短的蠟頭，放在里面
點(diǎn)起來(lái)，遞給我說(shuō)：“天黑了，路滑，這盞照你上山吧!"
我贊賞地接過(guò)來(lái)，謝了她。她送我到門外，我不知道
說(shuō)什么好，她又像安慰我似的說(shuō)：“不久，我爸爸一定會(huì)
回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了。”她用小手在面前畫(huà)一個(gè)
圓圈，最后接到我的手上：“我們大家也都好了！”顯然
地，這“大家”也包括我在內(nèi)。
我提著這靈巧的，慢慢地在黑暗潮濕的山路上
走著。這朦朧的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)，但這小姑娘
的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有
無(wú)限光明！
我的朋友已經(jīng)回來(lái)了，看見(jiàn)我提著，便問(wèn)我從
哪里來(lái)。我說(shuō)：“從……從王春林家來(lái)。”她驚異地說(shuō)：
“王春林，那個(gè)木匠，你怎么認(rèn)得他？去年山下醫(yī)學(xué)院里
有幾個(gè)學(xué)生，被當(dāng)作共產(chǎn)黨抓走了，以后王春林也失蹤
了，據(jù)說(shuō)他常替那些學(xué)生送信…”
當(dāng)夜，我就離開(kāi)了山村，再也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)那小姑娘和她
母親的消息。
但是從那時(shí)候起，每逢春節(jié)，我就想起那盞。
12年過(guò)去了，那小姑娘的爸爸～定早回來(lái)了。她媽媽也
一定好了吧？因?yàn)槲覀儭按蠹摇笨ぁ昂谩绷耍?/p>
1957年1月19 日
小橘燈 篇2
教學(xué)重點(diǎn)
一、“小橘燈”對(duì)表現(xiàn)小姑娘性格的作用 。
二、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椩~語(yǔ)。
三、復(fù)述有關(guān)部門內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、介紹作者和寫作背景
作者簡(jiǎn)介略。關(guān)于《小橘燈》，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父親是位地下黨員， 因?yàn)辄h組織受到破壞而離開(kāi)了家，她的母親受到追蹤的特務(wù)的毆打而吐了血。在這場(chǎng)事變中，這個(gè)小姑娘是鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的。”
想一想：小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格表現(xiàn)在哪些方面？作者細(xì)致描寫那只“小橘燈”的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？
二、查字典或聯(lián)系上下文推斷，解釋下邊加橫線的詞語(yǔ)（具體略）
三、理解·分析
1.面對(duì)家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格？
2.課文用“小橘燈”作標(biāo)題，著重描寫了小橘燈，小橘燈象征什么？這對(duì)表現(xiàn)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格有什么作用？
四、揣摩·運(yùn)用
從下邊的描寫里，可以看出小姑娘生活在饑寒交迫中，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的修飾詞語(yǔ)的作用。
我掀開(kāi)簾子，看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得 發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘墻上的聽(tīng)話器。
五、假如刪去下邊各句中加橫線的詞語(yǔ)，表達(dá)效果會(huì)受到什么影響？
1.她又像[安慰]我似的說(shuō)：“你放心，大夫明早還要來(lái)的。”
2.我問(wèn)：“她吃過(guò)東西嗎？這鍋里是什么？”她[笑]著說(shuō)：“紅薯稀飯—一我們的年夜飯。”
3.“[不久]，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”
六、揣摩下邊的幾句話，說(shuō)說(shuō)小姑娘此時(shí)的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“好”字的含義。
她又像安慰我似的說(shuō)：“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了。”她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好了！”
七、一句話或一段話，有時(shí)可以從幾個(gè)方面理解，但不能離開(kāi)文章作架空的分析。
看看下邊對(duì)一句話的幾種理解，你認(rèn)為哪種理解比較恰當(dāng)？為什么？
這增脆的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明！
1.借小橘燈.贊美小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。
2.小橘燈的光是微弱的，卻能使人想到小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，給人鼓舞。
3.從小橘燈想到小姑娘，在那黑暗的時(shí)代，她鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神是可貴的，給人鼓舞，使人看到光明。
4.這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的革命力量雖然還不夠強(qiáng)大，小橘燈卻能照亮前進(jìn)的道路，指引我們走向光明，革命的前途是無(wú)限美好的。
八、積累·聯(lián)想 （略）
九、復(fù)述是以自己的語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容，這就要消化、領(lǐng)會(huì)課文，學(xué)習(xí)句式、豐富詞匯，并要自己組織語(yǔ)言。可以先列出提綱，按提綱復(fù)述。試復(fù)述這篇課文內(nèi)容，力求簡(jiǎn)要、生動(dòng)。
教學(xué)建議
一、重點(diǎn)段落分析（倒數(shù)四、五、六段）
這個(gè)片段先后寫的是，小姑娘制作小橘燈，分別時(shí)說(shuō)的話，我提著小橘燈走山路的感覺(jué)，全文的思想在這個(gè)片段中得到了升華。
寫小橘燈的制作過(guò)程，用了一個(gè)長(zhǎng)句，寫了一連串連續(xù)的動(dòng)作，語(yǔ)氣連貫緊湊，寫出了小姑娘的心靈手巧，動(dòng)作麻利。
小姑娘巧制小橘燈送我，帶有兒童的情趣。用我送的大橘子制成小橘燈送我，這是在困苦的歲月中一個(gè)懂事的小姑娘表示一種心意的特殊方式。也正是這盞小橘燈賦予這個(gè)故事一種特殊的象征意義。這一段里有兩個(gè)狀語(yǔ)用得好，一個(gè)是“極其敏捷地”，既說(shuō)明小姑娘怕耽誤我趕路，又表現(xiàn)了她的靈巧。還有一個(gè)是“相對(duì)地”，說(shuō)“把那小橘碗相對(duì)地穿起來(lái)”，怎么個(gè)穿法就說(shuō)明白了。
小姑娘把小橘燈遞給“我”時(shí)說(shuō)：“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”這是送小橘燈的心意，完全是兒童的口吻，對(duì)人卻十分體貼，小姑娘的心靈顯得多么美好可愛(ài)。
寫送別時(shí)的對(duì)話，用“我不知道說(shuō)什么好”把“我”的話一概省去，把筆墨集中在小姑娘一個(gè)人身上，這使她的形象更加鮮明突出。寫她的口氣，說(shuō)“又像安慰我似的”，八九歲的孩子反而安慰大人，寫出了她的稚氣與早熟。寫她的話有三句，“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的”，“那時(shí)我媽媽就會(huì)好了”，“我們大家也都好了”。“一定”二字，表示她堅(jiān)定的信念，她堅(jiān)信，前途必然是光明的。
提燈走路的畫(huà)面，著意在光線上作對(duì)比描寫，一面是黑暗，一面是朦朧的橘紅的光，在黑暗的反襯下，這一點(diǎn)朦朧的橘紅的光，越發(fā)顯得鮮艷突出。正像冰心自己說(shuō)的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞小橘燈的‘朦朧的橘紅的光’，怎樣沖破了陰沉和黑晴，使我感到眼前有‘無(wú)限的光明’。”
作者懷著激情贊頌“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神”，抒發(fā)了光明就在前頭的欣喜感情，作品的主題得到了充分地開(kāi)掘。
二、課文的含蓄美
這篇文章寫得含蓄深刻，全部文字都是從正面描寫小姑娘，寫她的生活和家庭，對(duì)造成小姑娘家庭悲劇（父親失蹤，母親病重，生活窮困）的社會(huì)并未直訴一個(gè)貶詞，但字里行間，卻滲透對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈控訴。
本來(lái)，除夕夜，正是歡慶團(tuán)聚、喜氣洋洋的日子。可這里，“天氣越發(fā)陰沉”，濃霧迷茫，道路“歪斜不平”，沒(méi)有一點(diǎn)活氣。家里呢？“屋子很小很黑”，“媽媽閉著眼平躺著”，“被頭上有斑斑的血痕”，年夜飯是紅薯稀飯……總之，沒(méi)有鞭炮，沒(méi)有佳肴，沒(méi)有溫暖，沒(méi)有歡笑，有的只是彌漫著的窮困凄涼的氣氛！透過(guò)這些描寫，不難得出結(jié)論：這一切都是由黑暗統(tǒng)治造成的。文末插敘部分，學(xué)生被抓、王春林失蹤的交待，雖只淡淡一筆，卻交待了造成這一悲慘事件的直接原因。“做人要直，做文要曲”，曲，即含蓄，不是一覽無(wú)余，而是將所要表達(dá)的思想融于具體描寫中，讓讀者去咀嚼，去回味，對(duì)照生活去思考，去想象，去補(bǔ)充，從而最大限度地認(rèn)識(shí)作品，理解作品。因?yàn)楹睿恼碌膬?nèi)容更加豐富、厚實(shí)。
三、生動(dòng)、鮮明的小姑娘的形象
這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力刻畫(huà)的一個(gè)人物形象。文章是通過(guò)人物最富有特征的肖像、言行描寫來(lái)表現(xiàn)性格的：她幼小、貧寒的外貌，讓人心生憐愛(ài)；“我”與她的攀談，讓人覺(jué)得她懂事、可愛(ài)；“我”去她家里探訪，她沉靜有禮地接待；她樂(lè)觀地“笑”談那寒酸的年夜飯；她熟練、敏捷地制作小橘燈；她熱情地送客；特別是她對(duì)未來(lái)的信心……這一切都讓人真切地感受到這個(gè)小姑娘美好的性格——懂事、熱忱、鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀、對(duì)未來(lái)充滿信心；讓人不由地對(duì)她心生敬意，心生愛(ài)意。
文章中小姑娘的言行是通過(guò)“我”的觀察表現(xiàn)出來(lái)的，而“我”的感受又伴隨著對(duì)小姑娘的描寫逐步流露。“我”的感情伴隨著對(duì)小姑娘的了解而不斷升華，這些感受有力地烘托了主人公形象的可愛(ài)、心靈的美好。
四、文中“我”的藝術(shù)形象
1.“我”是同情勞動(dòng)人民處境的知識(shí)分子，這從“我”熱情幫助小姑娘打電話，親自到小姑娘家探望，并給病人買橘子可以看出。
2.“我”在黑暗的時(shí)代，曾經(jīng)因看不到光明而苦惱，但受小姑娘的影響，“我”變得堅(jiān)定起來(lái)，勇敢起來(lái)，“似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明”。
五、課文的對(duì)比藝術(shù)
《小橘燈》一文，通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，使得樸素清新的語(yǔ)言雋水含蓄，突出了中心，深化了主題。
1.小姑娘弱小的外貌與高貴的精神。最初“我”見(jiàn)到的小姑娘“只有八九歲光景”，非但貌不驚人，而且簡(jiǎn)直有點(diǎn)寒傖。然而就是這位小姑娘說(shuō)話時(shí)竟安慰“我”似的，顯得很鎮(zhèn)定，做小橘燈時(shí)“極其敏捷地拿過(guò)穿著麻線的大針”表現(xiàn)得非常伶俐，最后送“我”走時(shí)“用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈”，“按到我的手上”說(shuō)“我們大家也都好了”。反映了她樂(lè)觀的品質(zhì)。
2.對(duì)紅薯稀飯的珍愛(ài)與對(duì)甘甜橘子的淡漠。當(dāng)“我”問(wèn)她“這鍋里是什么”時(shí)，“她笑著說(shuō)。‘紅薯稀飯——我們的年夜飯。”’從笑的神態(tài)不難看出，即使是紅薯稀飯也是不易享受的。然而，當(dāng)“我”帶去甘甜的橘子時(shí)，“她沒(méi)有作聲，只伸手拿過(guò)一個(gè)最大的橘子來(lái)”，“慢慢地從橘皮果掏出一瓤一瓤的橘瓣來(lái)，放在她枕頭邊”。一個(gè)八九歲的小女孩，紅薯稀飯都難吃上，而把橘部給了生，病的母親，這是多么需要自制力啊！這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，使人們窺見(jiàn)了小姑娘純潔、美好的內(nèi)心世界。
3.凄涼的現(xiàn)實(shí)與溫暖的人情。“這屋子很小很黑”，家境貧寒；“被頭上有斑斑的血痕”，母親病重。然而，小炭爐上面的小沙鍋微微冒著熱氣；小姑娘微笑著歡迎“我”；給“我”讓座，自己蹲在一旁，熱情地招待“我”；說(shuō)話時(shí)叫“我”放心的親切安慰，又使“我”感到溫暖。一個(gè)小姑娘能把清苦的家料理得如此井井有條，能面對(duì)困難友好熱情地招待客人，足見(jiàn)其樂(lè)觀的品質(zhì)。這種對(duì)比增強(qiáng)，了人物形象的感染力。”
4.反動(dòng)派的腐敗無(wú)能與革命者的英勇無(wú)畏。國(guó)民黨反動(dòng)派不但不積極抗日救國(guó)，還加緊鎮(zhèn)壓革命志士，王春林的失蹤就說(shuō)明了這一點(diǎn)。但王春林并未因國(guó)民黨的兇殘就貪生怕死，而是勇敢地為進(jìn)步學(xué)生送信。通過(guò)這一對(duì)比，交代了小姑娘性格形成的家庭、社會(huì)基礎(chǔ)。多難的家庭，催她早熟；使她勇敢；追隨革命的父親教她樂(lè)觀，給她信心。這樣的人物形象更加真實(shí)可信。
5.沉悶壓抑的黑暗與振奮人心的光明。文章一開(kāi)始就講仄仄的樓梯是“陰暗的”，天色是陰沉的，屋子小且黑，山路黑暗潮濕，山景濃霧迷茫。“黑暗”等詞在文章中出現(xiàn)了八次之多，讀后有一種壓抑的感覺(jué)。誠(chéng)然，這不僅僅是自然環(huán)境的描寫，更是社會(huì)環(huán)境的寫實(shí)。然而，令人欣慰、催人振奮的是小橘燈的光恰如小姑娘的精神，正像一線光明、沖破了黑暗，增強(qiáng)了“我”追求光明的信念。作者不動(dòng)聲色地在多處運(yùn)用對(duì)比手法，使得文章含蓄深沉，精警得神，仔細(xì)咀嚼，其味無(wú)窮。
六、啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)方法建議
課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成"曲問(wèn)"、"活問(wèn)"的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上"跳一跳"才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問(wèn)："你家還有什么人？" 她說(shuō)："現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……"如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)："小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)："既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？"有的學(xué)生會(huì)說(shuō)"怕別人知道"、"當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)"，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)："文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？"很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍?曲問(wèn)"， 學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處"機(jī)警、樂(lè)觀"的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石擊破水底天"的教學(xué)效果。
小橘燈 篇3
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1、 簡(jiǎn)介作者，疏通字詞，指導(dǎo)誦讀，理清思路。
2、認(rèn)識(shí)革命的艱難，學(xué)習(xí)小姑娘在艱難處境中表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
目標(biāo)1
教學(xué)難點(diǎn)
目標(biāo)1
教學(xué)內(nèi)容與步驟
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）
二、簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入 新課。
冰心（1900－1999），原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人，現(xiàn)、當(dāng)代作家。代表作有詩(shī)集《繁星》《春水》，散文小說(shuō)集《超人民往事》和通訊集《寄小讀者》等。
冰心早期作品的三大主題是"愛(ài)母親、愛(ài)兒童、愛(ài)自然"。這就是冰心所堅(jiān)持和提倡的"愛(ài)的哲學(xué)"。寫于解放后（1957年）的《小橘燈》一文，既承繼了早期作品的特點(diǎn)，又表現(xiàn)了冰心對(duì)舊中國(guó)的控訴，對(duì)新中國(guó)的熱愛(ài)之情，這使她的作品注入了新的、充滿活力的精神力量。
三、學(xué)生通過(guò)查字典，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
仄仄 光景 無(wú)聊 打量 朦朧
掌握這些詞語(yǔ)，除了正音明義之外，還可以組織學(xué)生練習(xí)造句，學(xué)會(huì)使用這幾個(gè)常用的詞匯。
四、有感情地誦讀課文。
要求學(xué)生大聲地、自由地朗讀課文，盡量去體會(huì)課文所表達(dá)的情感。開(kāi)頭要讀出沉悶與無(wú)聊，中間要讀出同情和贊賞，結(jié)尾要讀出昂揚(yáng)與希望。教師也可以范讀一段，也可以請(qǐng)讀得好的同學(xué)讀。形式可以多樣，目的只有一個(gè)：初步體會(huì)情感。
五、理清思路。
問(wèn)題一：課文寫"我"訪友未遇而碰到小姑娘的故事。請(qǐng)同學(xué)們以"我"的行動(dòng)為線索，理清文章的思路。（交流解答）
明確：
1、"我"去看朋友--故事的起因。
2、"等著"朋友①看見(jiàn)小姑娘--故事的發(fā)生。②探望小姑娘生病的媽媽--故事的發(fā)展。③辭別小姑娘--故事的高潮。
3、見(jiàn)到朋友，補(bǔ)敘小姑娘一家的情況--故事的結(jié)束。
4、懷念小姑娘--故事的尾聲。
提出這個(gè)問(wèn)題，目的在于幫助學(xué)生理清事情的起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局等情節(jié)的要素，使他們懂得，記敘文必須將事情的來(lái)龍去脈寫清楚。表述能力的培養(yǎng)必須從清楚開(kāi)始，表述若不清楚，思路混亂，那就更不用談什么了。
這里強(qiáng)調(diào)的是敘事的思路。（交流解答）
問(wèn)題二：請(qǐng)同學(xué)們按照"小姑娘做什么"的問(wèn)題，整理文章寫人的思路。
1、（小姑娘）打電話請(qǐng)大夫--一寫其外貌神態(tài)。
2、談家境，掏橘瓤，制橘燈--寫其言談舉止。
3、贈(zèng)橘燈，送客人，做手勢(shì)--寫其動(dòng)作表情。
問(wèn)題三：請(qǐng)同學(xué)們按"小橘燈怎么樣"的問(wèn)題，整理文章寫物的思路。
1、小姑娘制作、贈(zèng)送小橘燈--小橘燈的來(lái)歷（動(dòng)作描寫）。
2、"我"提著小橘燈--小橘燈的作用、意義，"我"的感受。
3、朋友見(jiàn)到小橘燈--小橘燈引起的疑問(wèn)和聯(lián)想。
4、"我"想起小橘燈--小橘燈給"我"留下的深刻的印象。
六、小結(jié)
文章記敘了這樣的一個(gè)故事，我們看出了小姑娘在艱難的處境中表現(xiàn)的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，這是很值得我們學(xué)習(xí)的。
七、布置課外作業(yè) 。
A、用"仄仄 光景 無(wú)聊 打量 朦朧"等詞造句。
B、試用自己的語(yǔ)言發(fā)復(fù)述課文。
C、完成練習(xí)四。（理解句子）
八、說(shuō)課精要：安排誦讀環(huán)節(jié)或范讀，讓學(xué)生更好地掌握課文、理清思路。
九、教學(xué)結(jié)構(gòu)：簡(jiǎn)介作者--掌握詞語(yǔ)--誦讀文章--理清思路--提問(wèn)--學(xué)生交流解答--小結(jié)
十、教學(xué)后記：
小橘燈 第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、語(yǔ)言、動(dòng)作兩方面入手，分析小姑娘的人物形象。
2、簡(jiǎn)單分析"小橘燈"的象征意義。
3、學(xué)習(xí)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
目標(biāo)1 目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn)
目標(biāo)2
教學(xué)工具
課體制作
教學(xué)過(guò)程 及其步驟
一、課前三分鐘 3`
1、抽一學(xué)生簡(jiǎn)述《小橘燈》的故事情節(jié)。
2、教師以此導(dǎo)入 新課。
二、小姑娘的形象分析 20`
1、請(qǐng)一學(xué)生配樂(lè)朗讀第8自然段（即小姑娘制作小橘燈的過(guò)程），請(qǐng)一學(xué)生制作小橘燈，其他同學(xué)邊看邊感受這個(gè)制作過(guò)程。
2、指名學(xué)生談?wù)勚谱鞯母惺堋?/p>
3、教師順勢(shì)提出一問(wèn)題："剛才從同學(xué)的表演中，我們看到了小姑娘的心靈手巧，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們緊扣文章，從她的語(yǔ)言來(lái)分析小姑娘的性格特征。"
4、學(xué)生邊讀邊劃出語(yǔ)句，并歸納出她的性格特征。
5、學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，回答時(shí)邊讀邊分析。
6、教師根據(jù)學(xué)生的分析，適當(dāng)補(bǔ)充，并進(jìn)行思想教育，（學(xué)習(xí)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。）
三、分析"小橘燈"的象征意義。15`
1、放一段小姑娘送我上路時(shí)一段錄像。
2、教師出示問(wèn)題："為什么作者在提著小橘燈上路時(shí)想得那么多？究竟"小橘燈"象征什么？它和小姑娘之間有何關(guān)系？你自己如何理解？
3、小組交流，抽查2、3名學(xué)生回答。
4、教師總結(jié)式歸納。
（"小橘燈"使人聯(lián)想到一線光明，聯(lián)想到小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀性格的可貴，從而給人鼓舞。用"小橘燈"作標(biāo)題深化文章的主題，把小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格刻畫(huà)得更加可愛(ài)、可貴。）
四、口頭說(shuō)話訓(xùn)練 5`
教師指出寫文章時(shí)要明確主題該是什么，如何揭示主題，指導(dǎo)學(xué)生刻畫(huà)人物時(shí)要注意從語(yǔ)言、動(dòng)作兩方向入手，即時(shí)抽1-2名學(xué)生口頭作文。（描寫同桌）
五、總結(jié)擴(kuò)展。 1`
學(xué)了《小橘燈》以后你能聯(lián)想到其他什么呢？
六、布置作業(yè) 1`
A、描寫班里的一個(gè)同學(xué)，寫300字左右的文字。
B、寫學(xué)習(xí)《小橘燈》后的體會(huì)，字?jǐn)?shù)不限。
C、根據(jù)《小橘燈》的故事情節(jié)，排演一個(gè)課劇本。
七、說(shuō)課精要：學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師不必拘泥于正確答案，讓他們有一個(gè)發(fā)揮的時(shí)候。
八、教學(xué)結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入 --配樂(lè)朗誦--談感受--分析形象--交流--口頭說(shuō)話--小結(jié)
九、教學(xué)后記：
<-- #EndEditable -->
小橘燈 篇4
教學(xué)建議
一、重點(diǎn)段落分析（倒數(shù)四、五、六段）
這個(gè)片段先后寫的是，小姑娘制作，分別時(shí)說(shuō)的話，我提著走山路的感覺(jué)，全文的思想在這個(gè)片段中得到了升華。
寫的制作過(guò)程，用了一個(gè)長(zhǎng)句，寫了一連串連續(xù)的動(dòng)作，語(yǔ)氣連貫緊湊，寫出了小姑娘的心靈手巧，動(dòng)作麻利。
小姑娘巧制送我，帶有兒童的情趣。用我送的大橘子制成送我，這是在困苦的歲月中一個(gè)懂事的小姑娘表示一種心意的特殊方式。也正是這盞賦予這個(gè)故事一種特殊的象征意義。這一段里有兩個(gè)狀語(yǔ)用得好，一個(gè)是“極其敏捷地”，既說(shuō)明小姑娘怕耽誤我趕路，又表現(xiàn)了她的靈巧。還有一個(gè)是“相對(duì)地”，說(shuō)“把那小橘碗相對(duì)地穿起來(lái)”，怎么個(gè)穿法就說(shuō)明白了。
小姑娘把遞給“我”時(shí)說(shuō)：“天黑了，路滑，這盞照你上山吧！”這是送的心意，完全是兒童的口吻，對(duì)人卻十分體貼，小姑娘的心靈顯得多么美好可愛(ài)。
寫送別時(shí)的對(duì)話，用“我不知道說(shuō)什么好”把“我”的話一概省去，把筆墨集中在小姑娘一個(gè)人身上，這使她的形象更加鮮明突出。寫她的口氣，說(shuō)“又像安慰我似的”，八九歲的孩子反而安慰大人，寫出了她的稚氣與早熟。寫她的話有三句，“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的”，“那時(shí)我媽媽就會(huì)好了”，“我們大家也都好了”。“一定”二字，表示她堅(jiān)定的信念，她堅(jiān)信，前途必然是光明的。
提燈走路的畫(huà)面，著意在光線上作對(duì)比描寫，一面是黑暗，一面是朦朧的橘紅的光，在黑暗的反襯下，這一點(diǎn)朦朧的橘紅的光，越發(fā)顯得鮮艷突出。正像冰心自己說(shuō)的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞的‘朦朧的橘紅的光’，怎樣沖破了陰沉和黑晴，使我感到眼前有‘無(wú)限的光明’。”
作者懷著激情贊頌“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神”，抒發(fā)了光明就在前頭的欣喜感情，作品的主題得到了充分地開(kāi)掘。
二、課文的含蓄美
這篇文章寫得含蓄深刻，全部文字都是從正面描寫小姑娘，寫她的生活和家庭，對(duì)造成小姑娘家庭悲劇（父親失蹤，母親病重，生活窮困）的社會(huì)并未直訴一個(gè)貶詞，但字里行間，卻滲透對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈控訴。
本來(lái)，除夕夜，正是歡慶團(tuán)聚、喜氣洋洋的日子。可這里，“天氣越發(fā)陰沉”，濃霧迷茫，道路“歪斜不平”，沒(méi)有一點(diǎn)活氣。家里呢？“屋子很小很黑”，“媽媽閉著眼平躺著”，“被頭上有斑斑的血痕”，年夜飯是紅薯稀飯……總之，沒(méi)有鞭炮，沒(méi)有佳肴，沒(méi)有溫暖，沒(méi)有歡笑，有的只是彌漫著的窮困凄涼的氣氛！透過(guò)這些描寫，不難得出結(jié)論：這一切都是由黑暗統(tǒng)治造成的。文末插敘部分，學(xué)生被抓、王春林失蹤的交待，雖只淡淡一筆，卻交待了造成這一悲慘事件的直接原因。“做人要直，做文要曲”，曲，即含蓄，不是一覽無(wú)余，而是將所要表達(dá)的思想融于具體描寫中，讓讀者去咀嚼，去回味，對(duì)照生活去思考，去想象，去補(bǔ)充，從而最大限度地認(rèn)識(shí)作品，理解作品。因?yàn)楹睿恼碌膬?nèi)容更加豐富、厚實(shí)。
三、生動(dòng)、鮮明的小姑娘的形象
這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力刻畫(huà)的一個(gè)人物形象。文章是通過(guò)人物最富有特征的肖像、言行描寫來(lái)表現(xiàn)性格的：她幼小、貧寒的外貌，讓人心生憐愛(ài)；“我”與她的攀談，讓人覺(jué)得她懂事、可愛(ài)；“我”去她家里探訪，她沉靜有禮地接待；她樂(lè)觀地“笑”談那寒酸的年夜飯；她熟練、敏捷地制作；她熱情地送客；特別是她對(duì)未來(lái)的信心……這一切都讓人真切地感受到這個(gè)小姑娘美好的性格——懂事、熱忱、鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀、對(duì)未來(lái)充滿信心；讓人不由地對(duì)她心生敬意，心生愛(ài)意。
文章中小姑娘的言行是通過(guò)“我”的觀察表現(xiàn)出來(lái)的，而“我”的感受又伴隨著對(duì)小姑娘的描寫逐步流露。“我”的感情伴隨著對(duì)小姑娘的了解而不斷升華，這些感受有力地烘托了主人公形象的可愛(ài)、心靈的美好。
四、文中“我”的藝術(shù)形象
1.“我”是同情勞動(dòng)人民處境的知識(shí)分子，這從“我”熱情幫助小姑娘打電話，親自到小姑娘家探望，并給病人買橘子可以看出。
2.“我”在黑暗的時(shí)代，曾經(jīng)因看不到光明而苦惱，但受小姑娘的影響，“我”變得堅(jiān)定起來(lái)，勇敢起來(lái)，“似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明”。
五、課文的對(duì)比藝術(shù)
一文，通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，使得樸素清新的語(yǔ)言雋水含蓄，突出了中心，深化了主題。
1.小姑娘弱小的外貌與高貴的精神。最初“我”見(jiàn)到的小姑娘“只有八九歲光景”，非但貌不驚人，而且簡(jiǎn)直有點(diǎn)寒傖。然而就是這位小姑娘說(shuō)話時(shí)竟安慰“我”似的，顯得很鎮(zhèn)定，做時(shí)“極其敏捷地拿過(guò)穿著麻線的大針”表現(xiàn)得非常伶俐，最后送“我”走時(shí)“用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈”，“按到我的手上”說(shuō)“我們大家也都好了”。反映了她樂(lè)觀的品質(zhì)。
2.對(duì)紅薯稀飯的珍愛(ài)與對(duì)甘甜橘子的淡漠。當(dāng)“我”問(wèn)她“這鍋里是什么”時(shí)，“她笑著說(shuō)。‘紅薯稀飯——我們的年夜飯。”’從笑的神態(tài)不難看出，即使是紅薯稀飯也是不易享受的。然而，當(dāng)“我”帶去甘甜的橘子時(shí)，“她沒(méi)有作聲，只伸手拿過(guò)一個(gè)最大的橘子來(lái)”，“慢慢地從橘皮果掏出一瓤一瓤的橘瓣來(lái)，放在她媽媽的枕頭邊”。一個(gè)八九歲的小女孩，紅薯稀飯都難吃上，而把橘部給了生，病的母親，這是多么需要自制力啊！這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，使人們窺見(jiàn)了小姑娘純潔、美好的內(nèi)心世界。
3.凄涼的現(xiàn)實(shí)與溫暖的人情。“這屋子很小很黑”，家境貧寒；“被頭上有斑斑的血痕”，母親病重。然而，小炭爐上面的小沙鍋微微冒著熱氣；小姑娘微笑著歡迎“我”；給“我”讓座，自己蹲在一旁，熱情地招待“我”；說(shuō)話時(shí)叫“我”放心的親切安慰，又使“我”感到溫暖。一個(gè)小姑娘能把清苦的家料理得如此井井有條，能面對(duì)困難友好熱情地招待客人，足見(jiàn)其樂(lè)觀的品質(zhì)。這種對(duì)比增強(qiáng)，了人物形象的感染力。”
4.反動(dòng)派的腐敗無(wú)能與革命者的英勇無(wú)畏。國(guó)民黨反動(dòng)派不但不積極抗日救國(guó)，還加緊鎮(zhèn)壓革命志士，王春林的失蹤就說(shuō)明了這一點(diǎn)。但王春林并未因國(guó)民黨的兇殘就貪生怕死，而是勇敢地為進(jìn)步學(xué)生送信。通過(guò)這一對(duì)比，交代了小姑娘性格形成的家庭、社會(huì)基礎(chǔ)。多難的家庭，催她早熟；使她勇敢；追隨革命的父親教她樂(lè)觀，給她信心。這樣的人物形象更加真實(shí)可信。
5.沉悶壓抑的黑暗與振奮人心的光明。文章一開(kāi)始就講仄仄的樓梯是“陰暗的”，天色是陰沉的，屋子小且黑，山路黑暗潮濕，山景濃霧迷茫。“黑暗”等詞在文章中出現(xiàn)了八次之多，讀后有一種壓抑的感覺(jué)。誠(chéng)然，這不僅僅是自然環(huán)境的描寫，更是社會(huì)環(huán)境的寫實(shí)。然而，令人欣慰、催人振奮的是的光恰如小姑娘的精神，正像一線光明、沖破了黑暗，增強(qiáng)了“我”追求光明的信念。作者不動(dòng)聲色地在多處運(yùn)用對(duì)比手法，使得文章含蓄深沉，精警得神，仔細(xì)咀嚼，其味無(wú)窮。
六、啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)方法建議
課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成"曲問(wèn)"、"活問(wèn)"的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上"跳一跳"才能回答上。如一文中寫道：我低聲問(wèn)："你家還有什么人？" 她說(shuō)："現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……"如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)："小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)："既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？"有的學(xué)生會(huì)說(shuō)"怕別人知道"、"當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)"，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)："文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？"很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍?曲問(wèn)"， 學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處"機(jī)警、樂(lè)觀"的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石擊破水底天"的教學(xué)效果。
教學(xué)重點(diǎn)
一、對(duì)表現(xiàn)小姑娘性格的作用 。
二、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椩~語(yǔ)。
三、復(fù)述有關(guān)部門內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、介紹作者和寫作背景
作者簡(jiǎn)介略。關(guān)于，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父親是位地下黨員， 因?yàn)辄h組織受到破壞而離開(kāi)了家，她的母親受到追蹤的特務(wù)的毆打而吐了血。在這場(chǎng)事變中，這個(gè)小姑娘是鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的。”
想一想：小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格表現(xiàn)在哪些方面？作者細(xì)致描寫那只的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？
二、查字典或聯(lián)系上下文推斷，解釋下邊加橫線的詞語(yǔ)（具體略）
三、理解·分析
1.面對(duì)家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格？
2.課文用作標(biāo)題，著重描寫了，象征什么？這對(duì)表現(xiàn)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格有什么作用？
四、揣摩·運(yùn)用
從下邊的描寫里，可以看出小姑娘生活在饑寒交迫中，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的修飾詞語(yǔ)的作用。
我掀開(kāi)簾子，看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得 發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘墻上的聽(tīng)話器。
五、假如刪去下邊各句中加橫線的詞語(yǔ)，表達(dá)效果會(huì)受到什么影響？
1.她又像[安慰]我似的說(shuō)：“你放心，大夫明早還要來(lái)的。”
2.我問(wèn)：“她吃過(guò)東西嗎？這鍋里是什么？”她[笑]著說(shuō)：“紅薯稀飯—一我們的年夜飯。”
3.“[不久]，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”
六、揣摩下邊的幾句話，說(shuō)說(shuō)小姑娘此時(shí)的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“好”字的含義。
她又像安慰我似的說(shuō)：“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了。”她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好了！”
七、一句話或一段話，有時(shí)可以從幾個(gè)方面理解，但不能離開(kāi)文章作架空的分析。
看看下邊對(duì)一句話的幾種理解，你認(rèn)為哪種理解比較恰當(dāng)？為什么？
這增脆的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明！
1.借.贊美小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。
2.的光是微弱的，卻能使人想到小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，給人鼓舞。
3.從想到小姑娘，在那黑暗的時(shí)代，她鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神是可貴的，給人鼓舞，使人看到光明。
4.這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的革命力量雖然還不夠強(qiáng)大，卻能照亮前進(jìn)的道路，指引我們走向光明，革命的前途是無(wú)限美好的。
八、積累·聯(lián)想 （略）
九、復(fù)述是以自己的語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容，這就要消化、領(lǐng)會(huì)課文，學(xué)習(xí)句式、豐富詞匯，并要自己組織語(yǔ)言。可以先列出提綱，按提綱復(fù)述。試復(fù)述這篇課文內(nèi)容，力求簡(jiǎn)要、生動(dòng)。
小橘燈 篇5
《小橘燈》教學(xué)設(shè)計(jì)示例2
設(shè)計(jì)思路
用朗讀法初步感知小姑娘堅(jiān)定、勇敢、樂(lè)觀的性格，教師相機(jī)佐以點(diǎn)撥，促使學(xué)生展開(kāi)積極的討論加深理解。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.解決生字生詞，并介紹作者。
2.整體感知故事情節(jié)，初步感知人物的形象。
（二）引入新課
在座的每位同學(xué)都有非常美好的童年，八九歲時(shí)，可以在父母的懷中撒嬌，感受家庭的溫馨；可以在老師的教育下學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，感受社會(huì)的溫暖；可以在兒童樂(lè)園里盡情地玩耍，享受現(xiàn)代文明帶來(lái)的幸福。那么，解放前，兒童的生活情形是怎樣的呢？著名女作家、兒童文學(xué)家冰心曾在1959年1月19日的《中國(guó)少年報(bào)》上發(fā)表了一篇散文，給我們講述了發(fā)生在1945年春節(jié)前夕重慶郊外的一個(gè)小姑娘的故事，讓我們認(rèn)識(shí)到在“黎明前的黑暗”時(shí)期兒童的生活情況和精神面貌，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文。
（三）整體感知
（1）出示小黑板或投影儀，檢查字詞的注音釋義。
（2）作者簡(jiǎn)介。先讓學(xué)生回答有關(guān)作者的知識(shí)，后明確。冰心，原名謝婉瑩，1900年生，女作家。“五四”時(shí)期開(kāi)始寫小說(shuō)、詩(shī)歌，她的主要作品收在《冰心選集》中，許多作品被譯成英、法、日、俄等多種文字，贏得很高的聲譽(yù)。
（3）時(shí)代背景，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的歷史知識(shí)，瑞想1945年中國(guó)的現(xiàn)實(shí)是什么樣的？抗戰(zhàn)即將結(jié)束，處在國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治下，他們逮捕、迫害、暗殺革命群眾，重慶在白色恐怖的籠罩之下。
（四）教學(xué)過(guò)程
（l）理清本文的故事情節(jié)
聽(tīng)錄音或飽含深情地范讀課文，之后，讓學(xué)生簡(jiǎn)述本文故事梗概。點(diǎn)一名學(xué)生口述，老師給予適當(dāng)評(píng)議。
教師明確下列要點(diǎn)：
（第l－4自然段）我初遇小姑娘的情景。
時(shí)間，“十幾年前”“春節(jié)前一天的下午”。地點(diǎn)，鄉(xiāng)公所樓上。人物，“我”與小姑娘。事件，“我”在鄉(xiāng)公所樓上見(jiàn)到一個(gè)八九歲的小姑娘，小姑娘“瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋”，她要打電話找大夫給媽媽治病，“我”幫了她，打通了電話。
（第5－10自然段）“我”探望小姑娘的經(jīng)過(guò)。
“我”買了幾個(gè)橘子，沿著石板走到了小姑娘的家，屋子很小很黑，她的媽媽睡著了，“被頭上有斑斑的血痕”，用的是小火爐、小沙鍋；睡的是板鋪；年夜飯是“紅薯稀飯”。
小姑娘掏出橘瓣放在媽媽的枕頭邊，然后做橘燈，“拿過(guò)穿著麻線的大針，把那小橘碗四周相對(duì)地穿起來(lái)，用一根小竹棍挑著”，又“拿出蠟頭，放在里面點(diǎn)起來(lái)”，做成小橘燈。
“我”提著小橘燈，借助“朦朧的橘紅的光”，在黑暗潮濕的山路上走著，離開(kāi)小姑娘。
（第11－13自然段）“我”深深地懷念小姑娘。
后來(lái)“我”知道，小姑娘的父親叫王春林，因給進(jìn)步學(xué)生送信，失蹤了。“我”懷念小姑娘。每逢春節(jié)就想起小橘燈，想起小姑娘。
讓學(xué)生朗讀課文進(jìn)一步感知故事情節(jié)。
（2）初步感知人物形象
討論下列問(wèn)題，點(diǎn)一名學(xué)生回答，由教師明確：
①小姑娘的家庭情況怎樣？
②你對(duì)姑娘的評(píng)價(jià)是什么？
教師明確：①貧窮又遭不幸，父親失蹤，母親被打。為共產(chǎn)黨送信，可以看出是進(jìn)步家庭。
②從小姑娘的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作可以看出，她是一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀、懂事的小姑娘。
（五）總結(jié)、擴(kuò)展
本文敘述了“我”初遇、探望、懷念小姑娘的經(jīng)過(guò)，著重描寫小姑娘照著媽媽、做橘燈等情節(jié)，贊頌她在艱難的條件下仍然鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。
（六）布置作業(yè)
（1）找出描寫小姑娘語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的語(yǔ)句，看看表現(xiàn)了小姑娘的什么精神？
（2）熟讀“爐火的微光……無(wú)限光明”，體會(huì)：“黑暗潮濕的山路”和“小橘燈的光”有沒(méi)有別的含義？如有，是什么？
（七）隨堂練習(xí)（略）
第二課時(shí)
（一）整體感知
讓學(xué)生概述本文故事情節(jié)，老師明確要點(diǎn)。初通→探望（做燈、贈(zèng)燈、用燈）→懷念。
（二）教學(xué)過(guò)程
從第幾段開(kāi)始寫“探望小姑娘”的？指名讀第5－9自然段，討論并回答下列問(wèn)題：
1.“天色越發(fā)陰沉了”“窗外濃霧里迷茫的山景”有何含義？
交代當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，暗示當(dāng)時(shí)重慶政治環(huán)境的黑暗。
2.第6自然段描寫小姑娘的家庭情況，其家庭情況怎樣？通過(guò)哪些語(yǔ)句看出來(lái)？在如此艱難的情況下，小姑娘的精神面貌如何？
家境貧寒又遭不幸，住的是“小屋”；睡的是“板鋪”；用的是“小炭爐”“小凳子”；吃的是紅薯稀飯。她的媽媽“閉著眼平躺著”“被頭上有斑斑的血痕”。
“笑著說(shuō)”可以看出小姑娘在非常艱難的家庭環(huán)境中，挺直身子，承受貧窮和不幸的重壓，令人敬佩。“安慰我”洋溢著樂(lè)觀精神，也是對(duì)客人的感激。
3.作者是怎樣圍繞著做燈、贈(zèng)燈描寫小姑娘的？表現(xiàn)了小姑娘的什么性格？
討論回答，教師明確：
做燈，“拿”“削”“揉捏”“掏”“放”“穿”“挑”“點(diǎn)”，這一連串的動(dòng)作干凈利索地制作了一個(gè)小橘燈，小姑娘的心靈手巧，動(dòng)作敏捷，做小橘燈，照“我”上路，一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的“小大人”的形象躍然紙上。
贈(zèng)燈，側(cè)重語(yǔ)言描寫。
“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”這句話寫出小姑娘對(duì)我的關(guān)心體貼，情意濃濃，用光明和溫暖為我送行。
“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的，那時(shí)，我媽媽就會(huì)好了”，“我們大家也都好了”這兩句話多么親切，充滿著深情厚誼，寫出對(duì)“我”的安慰，更為重要的是小姑娘對(duì)未來(lái)充滿必勝信心和堅(jiān)定的信念，第一個(gè)“好”字指病好了，第二個(gè)“好”字指過(guò)上好生活。
細(xì)節(jié)描寫：“她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上”，寫出天真、可愛(ài)、稚氣，同時(shí)看出她的堅(jiān)定信念。
體會(huì)修飾詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
（1）她笑著說(shuō)：“紅薯稀飯——我們的年夜飯。”“笑著”：面對(duì)這樣的貧窮生活，她笑著告訴我，表現(xiàn)勇敢、樂(lè)觀的精神，如果刪去“笑著”就變成冷冰冰的敘述，大大削弱了這句話的表現(xiàn)力。“年夜飯”寫出家庭的貧困。
（2）“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”“一定”二字寫出堅(jiān)定的信念和必勝的信心，堅(jiān)信前途必然是光明的。
（3）“她又像安慰我似的說(shuō)……”“像安慰我似的”表現(xiàn)小姑娘的鎮(zhèn)定樂(lè)觀的精神。
齊讀第8、9自然段。
4.范讀第10自然段或放錄音。提問(wèn)：“朦朧的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)”，但作者為什么覺(jué)得眼前有無(wú)限光明？
學(xué)生討論回答，教師明確。
在“黑暗潮濕的山路上”因?yàn)橛辛恕半鼥V的橘紅的光”，“我”才看到了一線光明，能夠在山路上走。小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，給了“我”鼓舞，“我”感到前途光明，充滿希望。在“光明”這一點(diǎn)上，小姑娘的精神與小橘燈有相似之處，小橘燈象征小姑娘勇敢鎮(zhèn)定樂(lè)觀的精神。
作者以象征手法揭示了國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治將被消滅，一個(gè)光明的新中國(guó)必將誕生。正如冰心所說(shuō)的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞橘燈的朦朧橘紅的光，怎樣沖破了陰沉和黑暗，使我感到眼前有無(wú)限光明。”
為進(jìn)一步感知，用投影儀體會(huì)小橘燈的光的作用。
齊讀第10段。
5.簡(jiǎn)析第一部分。
初遇小姑娘，小姑娘給我的最初印象是什么？作者怎么描寫小姑娘的？
外貌，（指名讓一個(gè)學(xué)生讀。）“只有八九歲光景……一雙草鞋。”這短短的幾行字，寫出了她的年齡、面容、衣著等，突出了她的幼小、瘦弱及家庭的貧窮。
動(dòng)作，（讓學(xué)生找出動(dòng)詞。）
“挪動(dòng)”“登上”“摘”“縮了回來(lái)”“爬下竹凳”“回頭就走”等等。這一系列動(dòng)作刻畫(huà)了一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、懂事的小姑娘，雖然家庭貧窮，并且連遭不幸，但小姑娘絲毫不懼。
語(yǔ)言，找一排同學(xué)齊讀語(yǔ)言描寫。從小姑娘的言談中看出，小小年紀(jì)，見(jiàn)生人不驚慌拘謹(jǐn)，對(duì)答對(duì)流。
小結(jié)，初次相識(shí)，小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌深深打動(dòng)了“我”，她的勇敢，鎮(zhèn)定的精神讓“我”產(chǎn)生了憐愛(ài)、喜愛(ài)、敬佩之情，并為探望小姑娘打下基礎(chǔ)。
6.簡(jiǎn)析第三部分。
讓學(xué)生快速默讀本部分，提問(wèn)：本部分寫了幾方面內(nèi)容？其作用如何？
學(xué)生討論發(fā)言后，教師明確：
兩個(gè)內(nèi)容，一是介紹了小姑娘的爸爸，其作用是揭示敵人的瘋狂鎮(zhèn)壓和白色恐怖，從而襯托小姑娘的精神，同時(shí)暗示小姑娘的家庭是進(jìn)步的家庭，革命的家庭。二是寫作者對(duì)小姑娘的思念。
7.簡(jiǎn)析為什么以小橘燈為標(biāo)題？
在“黎明前的黑暗”時(shí)期，小橘燈會(huì)使人聯(lián)想到一線光明，象征小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，從而給人以鼓舞，用小橘燈作標(biāo)題，能深化中心思想，把小姑娘鎮(zhèn)定勇敢樂(lè)觀的性格刻畫(huà)得更加可愛(ài)可敬。
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
這篇散文運(yùn)用象征手法，用小橘燈象征小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，借描寫小橘燈贊美小姑娘，把小橘燈與小姑娘聯(lián)系在一起，小姑娘的性格震撼著作者，引起作者強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)小姑娘的感情也逐步加深，由同情到喜愛(ài)再到油然而生敬意。同小姑娘相比，我們生活在幸福之中，應(yīng)珍惜今天的幸福生活。
（四）布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)題。
2.熟讀課文。
小橘燈 篇6
冰心
教學(xué)設(shè)計(jì)（A）
教學(xué)設(shè)想
從敘事、記人、寫物、抒情等方面理清課文的思路，進(jìn)行思維訓(xùn)練。
認(rèn)識(shí)革命的艱難，學(xué)習(xí)小姑娘在艱難處境中表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。
安排兩課時(shí)、第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者，疏通字詞，指導(dǎo)誦讀，理清思路。第二課時(shí)：
分析重點(diǎn)內(nèi)容。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟
一、簡(jiǎn)介作者
冰心（1900－1999），原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人，現(xiàn)、當(dāng)代作家。代表作有詩(shī)集《繁
星》《春水》，散文小說(shuō)集《超人民往事》和通訊集《寄小讀者》等。
冰心早期作品的三大主題是“愛(ài)母親、愛(ài)兒童、愛(ài)自然”。這就是冰心所堅(jiān)持和提倡
的“愛(ài)的哲學(xué)”。寫于解放后（1957年）的一文，既承繼了早期作品的特點(diǎn)，又表
現(xiàn)了冰心對(duì)舊中國(guó)的控訴，對(duì)新中國(guó)的熱愛(ài)之情，這使她的作品注入了新的、充滿活力
的精神力量。
二、學(xué)生通過(guò)查字典，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
民反光景無(wú)聊打量朦朧
掌握這些詞語(yǔ)，除了正音明義之外，還可以組織學(xué)生練習(xí)造句，學(xué)會(huì)使用這幾個(gè)常
用的詞匯。
三、有感情地誦讀課文。
要求學(xué)生大聲地、自由地朗讀課文，盡量去體會(huì)課文所表達(dá)的情感。開(kāi)頭要讀出沉
悶與無(wú)聊，中間要讀出同情和贊賞，結(jié)尾要讀出昂揚(yáng)與希望。教師也可以范讀一段，也
可以請(qǐng)讀得好的同學(xué)讀。形式可以多樣，目的只有一個(gè)：初步體會(huì)情感。
四、理清思路。
問(wèn)題一：課文寫“我”訪友未遇而碰到小姑娘的故事。請(qǐng)同學(xué)們以“我”的行動(dòng)為線
索，理清文章的思路。
明確：
1.“我”去看朋友——故事的起因。
2“等著”朋友①看見(jiàn)小姑娘——故事的發(fā)生。②探望小姑娘生病的媽媽
——故事的發(fā)展。③辭別小姑娘——故事的高潮。
3.見(jiàn)到朋友，補(bǔ)敘小姑娘一家的情況——故事的結(jié)束。
4懷念小姑娘——故事的尾聲。
提出這個(gè)問(wèn)題，目的在于幫助學(xué)生理清事情的起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局等情
節(jié)的要素，使他們懂得，記敘文必須將事情的來(lái)龍去脈寫清楚。表述能力的培養(yǎng)必須從
清楚開(kāi)始，表述若不清楚，思路混亂，那就更不用談什么了。
這里強(qiáng)調(diào)的是敘事的思路。
問(wèn)題二：請(qǐng)同學(xué)們按照“小姑娘做什么”的問(wèn)題，整理文章寫人的思路。
1.（小姑娘）打電話請(qǐng)大夫——一寫其外貌神態(tài)。
2.談家境，掏橘瓤，制橘燈——寫其言談舉止。
3.贈(zèng)橘燈，送客人，做手勢(shì)——寫其動(dòng)作表情。
問(wèn)題三：請(qǐng)同學(xué)們按“怎么樣”的問(wèn)題，整理文章寫物的思路。
1.小姑娘制作、贈(zèng)送——的來(lái)歷（動(dòng)作描寫）。
2.“我”提著——的作用、意義，“我”的感受。
3.朋友見(jiàn)到——引起的疑問(wèn)和聯(lián)想。
4“我”想起——給“我”留下的深刻的印象。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
誦讀全文，要求帶感情地朗讀。
問(wèn)題一：的故事發(fā)生在什么時(shí)代？反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
明確：時(shí)間——（“十二年過(guò)去了”）1945年1月。
地點(diǎn)——重慶郊外。
環(huán)境——陰沉、黑暗。
社會(huì)現(xiàn)實(shí)——一反動(dòng)、黑暗；革命者處境艱難。
問(wèn)題二：小姑娘具有怎樣的性格特點(diǎn)？作者是懷著什么樣的感情來(lái)寫她的？
明確：初見(jiàn)小姑娘—一幼小、瘦弱，衣著破舊，是可憐的窮苦孩子，作者懷著同情
憐憫的感情。
再見(jiàn)到小姑娘——家境凄苦、生活艱難，但她鎮(zhèn)定（“現(xiàn)在很好”，“你放心”）
和樂(lè)觀（笑著說(shuō)：“紅薯稀飯—一我們的年夜飯。”），是一個(gè)
堅(jiān)強(qiáng)可愛(ài)的孩子。作者對(duì)她是喜愛(ài)的。
天黑了，“我”告別小姑娘，她制作的靈巧的寄托了對(duì)“我”的感激之情。“我”
提著，想起小姑娘，“似乎眼前有無(wú)限光明”！“我”從小姑娘身上看到了“鎮(zhèn)定、
勇敢、樂(lè)觀”的可貴品質(zhì)，“我”從小姑娘身上也看到了革命的前途和希望。
這里表達(dá)了對(duì)小姑娘的贊頌和敬佩的心情。
懷念小姑娘——“我”離開(kāi)了山村，“再也役有聽(tīng)見(jiàn)那小姑娘和她母親的消息”，這里
表達(dá)的是思念的感情。
結(jié)尾時(shí)寫道：“……那小姑娘的爸爸一定早回來(lái)了，她媽媽也好了吧？”，這里抒發(fā)的
是祝愿的感情。
抒情思路：憐憫——喜愛(ài)——贊頌——懷念——祝愿。
（劉堪）
教學(xué)設(shè)計(jì)（B）
教學(xué)重點(diǎn)
一、對(duì)表現(xiàn)小姑娘性格的作用
二、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椩~語(yǔ)
三、復(fù)述
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、介紹作者和寫作背景
、冰心，1900年生，原名謝婉瑩，女作家。“五四”時(shí)期開(kāi)始寫小說(shuō)、詩(shī)歌，影響很
大。她的主要作品收在《冰心文集》里。許多作品被譯成英、法、日、俄等多種文字，贏
得很高的國(guó)際聲譽(yù)。
關(guān)于飼。橘燈》，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父親是位地下黨員，
因?yàn)辄h組織受到破壞而離開(kāi)了家，她的母親受到追蹤的特務(wù)的毆打而吐了血。在這場(chǎng)事
變中，這個(gè)小姑娘是鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的。”
想一想：小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格表現(xiàn)在哪些方面？作者細(xì)致描寫那只“小
橘燈”的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？
二、查字典或聯(lián)系上下文推斷，解釋下邊加橫線的詞語(yǔ)：
只有八九歲光景厭厭的樓梯我無(wú)聊地站了起來(lái)
斑斑的血痕她驚異地說(shuō)我提著這靈巧的
三、理解·分析
1.面對(duì)家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格？
2.課文用作標(biāo)題，著重描寫了，象征什么？這對(duì)表現(xiàn)小姑
娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格有什么作用？
四、揣摩·運(yùn)用
從下邊的描寫里，可以看出小姑娘生活在饑寒交迫中，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的修飾詞語(yǔ)的作
用。
我掀開(kāi)簾子，看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得
發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹
凳想去摘墻上的聽(tīng)話器。
五、假如刪去下邊各句中加橫線的詞語(yǔ)，表達(dá)效果會(huì)受到什么影響？
1.她又像[安慰]我似的說(shuō)：“你放心，大夫明早還要來(lái)的。”
2.我問(wèn)：“她吃過(guò)東西嗎？這鍋里是什么？”她[笑]著說(shuō)：“紅薯稀飯—一我們的年夜
飯。”
3.“[不久]，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”
六、揣摩下邊的幾句話，說(shuō)說(shuō)小姑娘此時(shí)的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“好”字的含義。
她又像安慰我似的說(shuō)：“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好
了。”她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好了！”
七、一句話或一段話，有時(shí)可以從幾個(gè)方面理解，但不能離開(kāi)文章作架空的分析。
看看下邊對(duì)一句話的幾種理解，你認(rèn)為哪種理解比較恰當(dāng)？為什么？
這增脆的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的
精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明！
1.借.贊美小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。
2的光是微弱的，卻能使人想到小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，給人鼓
舞。
3.從想到小姑娘，在那黑暗的時(shí)代，她鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神是可貴的，
給人鼓舞，使人看到光明。
4.這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的革命力量雖然還不夠強(qiáng)大，卻能照亮前進(jìn)的道路，指引我
們走向光明，革命的前途是無(wú)限美好的。
八、積累·聯(lián)想
九、復(fù)述是以自己的語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容，這就要消化、領(lǐng)會(huì)課文，學(xué)習(xí)句式、豐富
詞匯，并要自己組織語(yǔ)言。可以先列出提綱，按提綱復(fù)述。試復(fù)述這篇課文內(nèi)容，力求
簡(jiǎn)要、生動(dòng)。
小橘燈 篇7
教學(xué)建議
一、重點(diǎn)段落分析（倒數(shù)四、五、六段）
這個(gè)片段先后寫的是，小姑娘制作，分別時(shí)說(shuō)的話，我提著走山路的感覺(jué)，全文的思想在這個(gè)片段中得到了升華。
寫的制作過(guò)程，用了一個(gè)長(zhǎng)句，寫了一連串連續(xù)的動(dòng)作，語(yǔ)氣連貫緊湊，寫出了小姑娘的心靈手巧，動(dòng)作麻利。
小姑娘巧制送我，帶有兒童的情趣。用我送的大橘子制成送我，這是在困苦的歲月中一個(gè)懂事的小姑娘表示一種心意的特殊方式。也正是這盞賦予這個(gè)故事一種特殊的象征意義。這一段里有兩個(gè)狀語(yǔ)用得好，一個(gè)是“極其敏捷地”，既說(shuō)明小姑娘怕耽誤我趕路，又表現(xiàn)了她的靈巧。還有一個(gè)是“相對(duì)地”，說(shuō)“把那小橘碗相對(duì)地穿起來(lái)”，怎么個(gè)穿法就說(shuō)明白了。
小姑娘把遞給“我”時(shí)說(shuō)：“天黑了，路滑，這盞照你上山吧！”這是送的心意，完全是兒童的口吻，對(duì)人卻十分體貼，小姑娘的心靈顯得多么美好可愛(ài)。
寫送別時(shí)的對(duì)話，用“我不知道說(shuō)什么好”把“我”的話一概省去，把筆墨集中在小姑娘一個(gè)人身上，這使她的形象更加鮮明突出。寫她的口氣，說(shuō)“又像安慰我似的”，八九歲的孩子反而安慰大人，寫出了她的稚氣與早熟。寫她的話有三句，“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的”，“那時(shí)我媽媽就會(huì)好了”，“我們大家也都好了”。“一定”二字，表示她堅(jiān)定的信念，她堅(jiān)信，前途必然是光明的。
提燈走路的畫(huà)面，著意在光線上作對(duì)比描寫，一面是黑暗，一面是朦朧的橘紅的光，在黑暗的反襯下，這一點(diǎn)朦朧的橘紅的光，越發(fā)顯得鮮艷突出。正像冰心自己說(shuō)的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞的‘朦朧的橘紅的光’，怎樣沖破了陰沉和黑晴，使我感到眼前有‘無(wú)限的光明’。”
作者懷著激情贊頌“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神”，抒發(fā)了光明就在前頭的欣喜感情，作品的主題得到了充分地開(kāi)掘。
二、課文的含蓄美
這篇文章寫得含蓄深刻，全部文字都是從正面描寫小姑娘，寫她的生活和家庭，對(duì)造成小姑娘家庭悲劇（父親失蹤，母親病重，生活窮困）的社會(huì)并未直訴一個(gè)貶詞，但字里行間，卻滲透對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈控訴。
本來(lái)，除夕夜，正是歡慶團(tuán)聚、喜氣洋洋的日子。可這里，“天氣越發(fā)陰沉”，濃霧迷茫，道路“歪斜不平”，沒(méi)有一點(diǎn)活氣。家里呢？“屋子很小很黑”，“媽媽閉著眼平躺著”，“被頭上有斑斑的血痕”，年夜飯是紅薯稀飯……總之，沒(méi)有鞭炮，沒(méi)有佳肴，沒(méi)有溫暖，沒(méi)有歡笑，有的只是彌漫著的窮困凄涼的氣氛！透過(guò)這些描寫，不難得出結(jié)論：這一切都是由黑暗統(tǒng)治造成的。文末插敘部分，學(xué)生被抓、王春林失蹤的交待，雖只淡淡一筆，卻交待了造成這一悲慘事件的直接原因。“做人要直，做文要曲”，曲，即含蓄，不是一覽無(wú)余，而是將所要表達(dá)的思想融于具體描寫中，讓讀者去咀嚼，去回味，對(duì)照生活去思考，去想象，去補(bǔ)充，從而最大限度地認(rèn)識(shí)作品，理解作品。因?yàn)楹睿恼碌膬?nèi)容更加豐富、厚實(shí)。
三、生動(dòng)、鮮明的小姑娘的形象
這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力刻畫(huà)的一個(gè)人物形象。文章是通過(guò)人物最富有特征的肖像、言行描寫來(lái)表現(xiàn)性格的：她幼小、貧寒的外貌，讓人心生憐愛(ài)；“我”與她的攀談，讓人覺(jué)得她懂事、可愛(ài)；“我”去她家里探訪，她沉靜有禮地接待；她樂(lè)觀地“笑”談那寒酸的年夜飯；她熟練、敏捷地制作；她熱情地送客；特別是她對(duì)未來(lái)的信心……這一切都讓人真切地感受到這個(gè)小姑娘美好的性格——懂事、熱忱、鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀、對(duì)未來(lái)充滿信心；讓人不由地對(duì)她心生敬意，心生愛(ài)意。
文章中小姑娘的言行是通過(guò)“我”的觀察表現(xiàn)出來(lái)的，而“我”的感受又伴隨著對(duì)小姑娘的描寫逐步流露。“我”的感情伴隨著對(duì)小姑娘的了解而不斷升華，這些感受有力地烘托了主人公形象的可愛(ài)、心靈的美好。
四、文中“我”的藝術(shù)形象
1.“我”是同情勞動(dòng)人民處境的知識(shí)分子，這從“我”熱情幫助小姑娘打電話，親自到小姑娘家探望，并給病人買橘子可以看出。
2.“我”在黑暗的時(shí)代，曾經(jīng)因看不到光明而苦惱，但受小姑娘的影響，“我”變得堅(jiān)定起來(lái)，勇敢起來(lái)，“似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明”。
五、課文的對(duì)比藝術(shù)
一文，通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，使得樸素清新的語(yǔ)言雋水含蓄，突出了中心，深化了主題。
1.小姑娘弱小的外貌與高貴的精神。最初“我”見(jiàn)到的小姑娘“只有八九歲光景”，非但貌不驚人，而且簡(jiǎn)直有點(diǎn)寒傖。然而就是這位小姑娘說(shuō)話時(shí)竟安慰“我”似的，顯得很鎮(zhèn)定，做時(shí)“極其敏捷地拿過(guò)穿著麻線的大針”表現(xiàn)得非常伶俐，最后送“我”走時(shí)“用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈”，“按到我的手上”說(shuō)“我們大家也都好了”。反映了她樂(lè)觀的品質(zhì)。
2.對(duì)紅薯稀飯的珍愛(ài)與對(duì)甘甜橘子的淡漠。當(dāng)“我”問(wèn)她“這鍋里是什么”時(shí)，“她笑著說(shuō)。‘紅薯稀飯——我們的年夜飯。”’從笑的神態(tài)不難看出，即使是紅薯稀飯也是不易享受的。然而，當(dāng)“我”帶去甘甜的橘子時(shí)，“她沒(méi)有作聲，只伸手拿過(guò)一個(gè)最大的橘子來(lái)”，“慢慢地從橘皮果掏出一瓤一瓤的橘瓣來(lái)，放在她媽媽的枕頭邊”。一個(gè)八九歲的小女孩，紅薯稀飯都難吃上，而把橘部給了生，病的母親，這是多么需要自制力啊！這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，使人們窺見(jiàn)了小姑娘純潔、美好的內(nèi)心世界。
3.凄涼的現(xiàn)實(shí)與溫暖的人情。“這屋子很小很黑”，家境貧寒；“被頭上有斑斑的血痕”，母親病重。然而，小炭爐上面的小沙鍋微微冒著熱氣；小姑娘微笑著歡迎“我”；給“我”讓座，自己蹲在一旁，熱情地招待“我”；說(shuō)話時(shí)叫“我”放心的親切安慰，又使“我”感到溫暖。一個(gè)小姑娘能把清苦的家料理得如此井井有條，能面對(duì)困難友好熱情地招待客人，足見(jiàn)其樂(lè)觀的品質(zhì)。這種對(duì)比增強(qiáng)，了人物形象的感染力。”
4.反動(dòng)派的腐敗無(wú)能與革命者的英勇無(wú)畏。國(guó)民黨反動(dòng)派不但不積極抗日救國(guó)，還加緊鎮(zhèn)壓革命志士，王春林的失蹤就說(shuō)明了這一點(diǎn)。但王春林并未因國(guó)民黨的兇殘就貪生怕死，而是勇敢地為進(jìn)步學(xué)生送信。通過(guò)這一對(duì)比，交代了小姑娘性格形成的家庭、社會(huì)基礎(chǔ)。多難的家庭，催她早熟；使她勇敢；追隨革命的父親教她樂(lè)觀，給她信心。這樣的人物形象更加真實(shí)可信。
5.沉悶壓抑的黑暗與振奮人心的光明。文章一開(kāi)始就講仄仄的樓梯是“陰暗的”，天色是陰沉的，屋子小且黑，山路黑暗潮濕，山景濃霧迷茫。“黑暗”等詞在文章中出現(xiàn)了八次之多，讀后有一種壓抑的感覺(jué)。誠(chéng)然，這不僅僅是自然環(huán)境的描寫，更是社會(huì)環(huán)境的寫實(shí)。然而，令人欣慰、催人振奮的是的光恰如小姑娘的精神，正像一線光明、沖破了黑暗，增強(qiáng)了“我”追求光明的信念。作者不動(dòng)聲色地在多處運(yùn)用對(duì)比手法，使得文章含蓄深沉，精警得神，仔細(xì)咀嚼，其味無(wú)窮。
六、啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)方法建議
課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成"曲問(wèn)"、"活問(wèn)"的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上"跳一跳"才能回答上。如一文中寫道：我低聲問(wèn)："你家還有什么人？" 她說(shuō)："現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……"如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)："小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)："既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？"有的學(xué)生會(huì)說(shuō)"怕別人知道"、"當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)"，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)："文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？"很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍?曲問(wèn)"， 學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處"機(jī)警、樂(lè)觀"的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石擊破水底天"的教學(xué)效果。
教學(xué)重點(diǎn)
一、對(duì)表現(xiàn)小姑娘性格的作用 。
二、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椩~語(yǔ)。
三、復(fù)述有關(guān)部門內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、介紹作者和寫作背景
作者簡(jiǎn)介略。關(guān)于，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父親是位地下黨員， 因?yàn)辄h組織受到破壞而離開(kāi)了家，她的母親受到追蹤的特務(wù)的毆打而吐了血。在這場(chǎng)事變中，這個(gè)小姑娘是鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的。”
想一想：小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格表現(xiàn)在哪些方面？作者細(xì)致描寫那只的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？
二、查字典或聯(lián)系上下文推斷，解釋下邊加橫線的詞語(yǔ)（具體略）
三、理解·分析
1.面對(duì)家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格？
2.課文用作標(biāo)題，著重描寫了，象征什么？這對(duì)表現(xiàn)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格有什么作用？
四、揣摩·運(yùn)用
從下邊的描寫里，可以看出小姑娘生活在饑寒交迫中，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的修飾詞語(yǔ)的作用。
我掀開(kāi)簾子，看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得 發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘墻上的聽(tīng)話器。
五、假如刪去下邊各句中加橫線的詞語(yǔ)，表達(dá)效果會(huì)受到什么影響？
1.她又像[安慰]我似的說(shuō)：“你放心，大夫明早還要來(lái)的。”
2.我問(wèn)：“她吃過(guò)東西嗎？這鍋里是什么？”她[笑]著說(shuō)：“紅薯稀飯—一我們的年夜飯。”
3.“[不久]，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”
六、揣摩下邊的幾句話，說(shuō)說(shuō)小姑娘此時(shí)的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“好”字的含義。
她又像安慰我似的說(shuō)：“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了。”她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好了！”
七、一句話或一段話，有時(shí)可以從幾個(gè)方面理解，但不能離開(kāi)文章作架空的分析。
看看下邊對(duì)一句話的幾種理解，你認(rèn)為哪種理解比較恰當(dāng)？為什么？
這增脆的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明！
1.借.贊美小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。
2.的光是微弱的，卻能使人想到小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，給人鼓舞。
3.從想到小姑娘，在那黑暗的時(shí)代，她鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神是可貴的，給人鼓舞，使人看到光明。
4.這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的革命力量雖然還不夠強(qiáng)大，卻能照亮前進(jìn)的道路，指引我們走向光明，革命的前途是無(wú)限美好的。
八、積累·聯(lián)想 （略）
九、復(fù)述是以自己的語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容，這就要消化、領(lǐng)會(huì)課文，學(xué)習(xí)句式、豐富詞匯，并要自己組織語(yǔ)言。可以先列出提綱，按提綱復(fù)述。試復(fù)述這篇課文內(nèi)容，力求簡(jiǎn)要、生動(dòng)。
小橘燈 篇8
教學(xué)建議
一、重點(diǎn)段落分析（倒數(shù)四、五、六段）
這個(gè)片段先后寫的是，小姑娘制作，分別時(shí)說(shuō)的話，我提著走山路的感覺(jué)，全文的思想在這個(gè)片段中得到了升華。
寫的制作過(guò)程，用了一個(gè)長(zhǎng)句，寫了一連串連續(xù)的動(dòng)作，語(yǔ)氣連貫緊湊，寫出了小姑娘的心靈手巧，動(dòng)作麻利。
小姑娘巧制送我，帶有兒童的情趣。用我送的大橘子制成送我，這是在困苦的歲月中一個(gè)懂事的小姑娘表示一種心意的特殊方式。也正是這盞賦予這個(gè)故事一種特殊的象征意義。這一段里有兩個(gè)狀語(yǔ)用得好，一個(gè)是“極其敏捷地”，既說(shuō)明小姑娘怕耽誤我趕路，又表現(xiàn)了她的靈巧。還有一個(gè)是“相對(duì)地”，說(shuō)“把那小橘碗相對(duì)地穿起來(lái)”，怎么個(gè)穿法就說(shuō)明白了。
小姑娘把遞給“我”時(shí)說(shuō)：“天黑了，路滑，這盞照你上山吧！”這是送的心意，完全是兒童的口吻，對(duì)人卻十分體貼，小姑娘的心靈顯得多么美好可愛(ài)。
寫送別時(shí)的對(duì)話，用“我不知道說(shuō)什么好”把“我”的話一概省去，把筆墨集中在小姑娘一個(gè)人身上，這使她的形象更加鮮明突出。寫她的口氣，說(shuō)“又像安慰我似的”，八九歲的孩子反而安慰大人，寫出了她的稚氣與早熟。寫她的話有三句，“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的”，“那時(shí)我媽媽就會(huì)好了”，“我們大家也都好了”。“一定”二字，表示她堅(jiān)定的信念，她堅(jiān)信，前途必然是光明的。
提燈走路的畫(huà)面，著意在光線上作對(duì)比描寫，一面是黑暗，一面是朦朧的橘紅的光，在黑暗的反襯下，這一點(diǎn)朦朧的橘紅的光，越發(fā)顯得鮮艷突出。正像冰心自己說(shuō)的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞的‘朦朧的橘紅的光’，怎樣沖破了陰沉和黑晴，使我感到眼前有‘無(wú)限的光明’。”
作者懷著激情贊頌“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神”，抒發(fā)了光明就在前頭的欣喜感情，作品的主題得到了充分地開(kāi)掘。
二、課文的含蓄美
這篇文章寫得含蓄深刻，全部文字都是從正面描寫小姑娘，寫她的生活和家庭，對(duì)造成小姑娘家庭悲劇（父親失蹤，母親病重，生活窮困）的社會(huì)并未直訴一個(gè)貶詞，但字里行間，卻滲透對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈控訴。
本來(lái)，除夕夜，正是歡慶團(tuán)聚、喜氣洋洋的日子。可這里，“天氣越發(fā)陰沉”，濃霧迷茫，道路“歪斜不平”，沒(méi)有一點(diǎn)活氣。家里呢？“屋子很小很黑”，“媽媽閉著眼平躺著”，“被頭上有斑斑的血痕”，年夜飯是紅薯稀飯……總之，沒(méi)有鞭炮，沒(méi)有佳肴，沒(méi)有溫暖，沒(méi)有歡笑，有的只是彌漫著的窮困凄涼的氣氛！透過(guò)這些描寫，不難得出結(jié)論：這一切都是由黑暗統(tǒng)治造成的。文末插敘部分，學(xué)生被抓、王春林失蹤的交待，雖只淡淡一筆，卻交待了造成這一悲慘事件的直接原因。“做人要直，做文要曲”，曲，即含蓄，不是一覽無(wú)余，而是將所要表達(dá)的思想融于具體描寫中，讓讀者去咀嚼，去回味，對(duì)照生活去思考，去想象，去補(bǔ)充，從而最大限度地認(rèn)識(shí)作品，理解作品。因?yàn)楹睿恼碌膬?nèi)容更加豐富、厚實(shí)。
三、生動(dòng)、鮮明的小姑娘的形象
這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力刻畫(huà)的一個(gè)人物形象。文章是通過(guò)人物最富有特征的肖像、言行描寫來(lái)表現(xiàn)性格的：她幼小、貧寒的外貌，讓人心生憐愛(ài)；“我”與她的攀談，讓人覺(jué)得她懂事、可愛(ài)；“我”去她家里探訪，她沉靜有禮地接待；她樂(lè)觀地“笑”談那寒酸的年夜飯；她熟練、敏捷地制作；她熱情地送客；特別是她對(duì)未來(lái)的信心……這一切都讓人真切地感受到這個(gè)小姑娘美好的性格——懂事、熱忱、鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀、對(duì)未來(lái)充滿信心；讓人不由地對(duì)她心生敬意，心生愛(ài)意。
文章中小姑娘的言行是通過(guò)“我”的觀察表現(xiàn)出來(lái)的，而“我”的感受又伴隨著對(duì)小姑娘的描寫逐步流露。“我”的感情伴隨著對(duì)小姑娘的了解而不斷升華，這些感受有力地烘托了主人公形象的可愛(ài)、心靈的美好。
四、文中“我”的藝術(shù)形象
1.“我”是同情勞動(dòng)人民處境的知識(shí)分子，這從“我”熱情幫助小姑娘打電話，親自到小姑娘家探望，并給病人買橘子可以看出。
2.“我”在黑暗的時(shí)代，曾經(jīng)因看不到光明而苦惱，但受小姑娘的影響，“我”變得堅(jiān)定起來(lái)，勇敢起來(lái)，“似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明”。
五、課文的對(duì)比藝術(shù)
一文，通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，使得樸素清新的語(yǔ)言雋水含蓄，突出了中心，深化了主題。
1.小姑娘弱小的外貌與高貴的精神。最初“我”見(jiàn)到的小姑娘“只有八九歲光景”，非但貌不驚人，而且簡(jiǎn)直有點(diǎn)寒傖。然而就是這位小姑娘說(shuō)話時(shí)竟安慰“我”似的，顯得很鎮(zhèn)定，做時(shí)“極其敏捷地拿過(guò)穿著麻線的大針”表現(xiàn)得非常伶俐，最后送“我”走時(shí)“用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈”，“按到我的手上”說(shuō)“我們大家也都好了”。反映了她樂(lè)觀的品質(zhì)。
2.對(duì)紅薯稀飯的珍愛(ài)與對(duì)甘甜橘子的淡漠。當(dāng)“我”問(wèn)她“這鍋里是什么”時(shí)，“她笑著說(shuō)。‘紅薯稀飯——我們的年夜飯。”’從笑的神態(tài)不難看出，即使是紅薯稀飯也是不易享受的。然而，當(dāng)“我”帶去甘甜的橘子時(shí)，“她沒(méi)有作聲，只伸手拿過(guò)一個(gè)最大的橘子來(lái)”，“慢慢地從橘皮果掏出一瓤一瓤的橘瓣來(lái)，放在她媽媽的枕頭邊”。一個(gè)八九歲的小女孩，紅薯稀飯都難吃上，而把橘部給了生，病的母親，這是多么需要自制力啊！這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，使人們窺見(jiàn)了小姑娘純潔、美好的內(nèi)心世界。
3.凄涼的現(xiàn)實(shí)與溫暖的人情。“這屋子很小很黑”，家境貧寒；“被頭上有斑斑的血痕”，母親病重。然而，小炭爐上面的小沙鍋微微冒著熱氣；小姑娘微笑著歡迎“我”；給“我”讓座，自己蹲在一旁，熱情地招待“我”；說(shuō)話時(shí)叫“我”放心的親切安慰，又使“我”感到溫暖。一個(gè)小姑娘能把清苦的家料理得如此井井有條，能面對(duì)困難友好熱情地招待客人，足見(jiàn)其樂(lè)觀的品質(zhì)。這種對(duì)比增強(qiáng)，了人物形象的感染力。”
4.反動(dòng)派的腐敗無(wú)能與革命者的英勇無(wú)畏。國(guó)民黨反動(dòng)派不但不積極抗日救國(guó)，還加緊鎮(zhèn)壓革命志士，王春林的失蹤就說(shuō)明了這一點(diǎn)。但王春林并未因國(guó)民黨的兇殘就貪生怕死，而是勇敢地為進(jìn)步學(xué)生送信。通過(guò)這一對(duì)比，交代了小姑娘性格形成的家庭、社會(huì)基礎(chǔ)。多難的家庭，催她早熟；使她勇敢；追隨革命的父親教她樂(lè)觀，給她信心。這樣的人物形象更加真實(shí)可信。
5.沉悶壓抑的黑暗與振奮人心的光明。文章一開(kāi)始就講仄仄的樓梯是“陰暗的”，天色是陰沉的，屋子小且黑，山路黑暗潮濕，山景濃霧迷茫。“黑暗”等詞在文章中出現(xiàn)了八次之多，讀后有一種壓抑的感覺(jué)。誠(chéng)然，這不僅僅是自然環(huán)境的描寫，更是社會(huì)環(huán)境的寫實(shí)。然而，令人欣慰、催人振奮的是的光恰如小姑娘的精神，正像一線光明、沖破了黑暗，增強(qiáng)了“我”追求光明的信念。作者不動(dòng)聲色地在多處運(yùn)用對(duì)比手法，使得文章含蓄深沉，精警得神，仔細(xì)咀嚼，其味無(wú)窮。
六、啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)方法建議
課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成"曲問(wèn)"、"活問(wèn)"的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上"跳一跳"才能回答上。如一文中寫道：我低聲問(wèn)："你家還有什么人？" 她說(shuō)："現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……"如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)："小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)："既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？"有的學(xué)生會(huì)說(shuō)"怕別人知道"、"當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)"，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)："文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？"很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍?曲問(wèn)"， 學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處"機(jī)警、樂(lè)觀"的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石擊破水底天"的教學(xué)效果。
教學(xué)重點(diǎn)
一、對(duì)表現(xiàn)小姑娘性格的作用 。
二、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椩~語(yǔ)。
三、復(fù)述有關(guān)部門內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、介紹作者和寫作背景
作者簡(jiǎn)介略。關(guān)于，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父親是位地下黨員， 因?yàn)辄h組織受到破壞而離開(kāi)了家，她的母親受到追蹤的特務(wù)的毆打而吐了血。在這場(chǎng)事變中，這個(gè)小姑娘是鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的。”
想一想：小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格表現(xiàn)在哪些方面？作者細(xì)致描寫那只的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？
二、查字典或聯(lián)系上下文推斷，解釋下邊加橫線的詞語(yǔ)（具體略）
三、理解·分析
1.面對(duì)家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格？
2.課文用作標(biāo)題，著重描寫了，象征什么？這對(duì)表現(xiàn)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格有什么作用？
四、揣摩·運(yùn)用
從下邊的描寫里，可以看出小姑娘生活在饑寒交迫中，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的修飾詞語(yǔ)的作用。
我掀開(kāi)簾子，看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得 發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘墻上的聽(tīng)話器。
五、假如刪去下邊各句中加橫線的詞語(yǔ)，表達(dá)效果會(huì)受到什么影響？
1.她又像[安慰]我似的說(shuō)：“你放心，大夫明早還要來(lái)的。”
2.我問(wèn)：“她吃過(guò)東西嗎？這鍋里是什么？”她[笑]著說(shuō)：“紅薯稀飯—一我們的年夜飯。”
3.“[不久]，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”
六、揣摩下邊的幾句話，說(shuō)說(shuō)小姑娘此時(shí)的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“好”字的含義。
她又像安慰我似的說(shuō)：“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了。”她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好了！”
七、一句話或一段話，有時(shí)可以從幾個(gè)方面理解，但不能離開(kāi)文章作架空的分析。
看看下邊對(duì)一句話的幾種理解，你認(rèn)為哪種理解比較恰當(dāng)？為什么？
這增脆的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明！
1.借.贊美小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。
2.的光是微弱的，卻能使人想到小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，給人鼓舞。
3.從想到小姑娘，在那黑暗的時(shí)代，她鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神是可貴的，給人鼓舞，使人看到光明。
4.這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的革命力量雖然還不夠強(qiáng)大，卻能照亮前進(jìn)的道路，指引我們走向光明，革命的前途是無(wú)限美好的。
八、積累·聯(lián)想 （略）
九、復(fù)述是以自己的語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容，這就要消化、領(lǐng)會(huì)課文，學(xué)習(xí)句式、豐富詞匯，并要自己組織語(yǔ)言。可以先列出提綱，按提綱復(fù)述。試復(fù)述這篇課文內(nèi)容，力求簡(jiǎn)要、生動(dòng)。
小橘燈 篇9
各位評(píng)委：
大家好!我今天說(shuō)課的課題是語(yǔ)文教材第二冊(cè)第六課——《小橘燈》，說(shuō)課的內(nèi)容分五部分：說(shuō)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))，說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)方法，說(shuō)教學(xué)程序，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
一、說(shuō)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))
新修訂的教學(xué)大綱和剛頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文學(xué)科的地位、性質(zhì)、基本理念等方面有了一些新的闡釋：
1、注重了語(yǔ)文學(xué)科的文化內(nèi)涵，提出了工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
2、強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。按反映生活內(nèi)容組織單元貫穿于教科書(shū)的始終，提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等。
3、要求擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。
4、提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。
新大綱及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的這些要求無(wú)疑是看中語(yǔ)文能力這塊“基石”，將教學(xué)質(zhì)量的提高，寄希望于學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，希望于讀的積累。在這里素質(zhì)教育已不再是空泛的概念，“勞于讀書(shū)，逸于作文”，厚積薄發(fā)式教育已體現(xiàn)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的 具體條目中。
我們雖然使用的是修訂版教材，但本著尋找新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，向《課程標(biāo)準(zhǔn)》靠攏的原則，我設(shè)計(jì)了這節(jié)語(yǔ)文閱讀課。
二、說(shuō)教材
1、地位和作用
第二冊(cè)第二單元的選文注重了與革命生活的聯(lián)系。《小橘燈》一課從一個(gè)側(cè)面為我們展示了廣闊的革命生活畫(huà)卷。這節(jié)課在本單元中起著一種過(guò)渡與橋梁的作用，學(xué)好了本文對(duì)鞏固第五課《紀(jì)念白求恩》，學(xué)習(xí)第七課《梅嶺三章》有著重要的鋪墊遷移作用。
2、教學(xué)重點(diǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)主要著眼于對(duì)小姑娘的人物性格的分析。這未免有失偏頗洪鎮(zhèn)濤先生說(shuō)： “語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)”從這個(gè)意義上講，教學(xué)重點(diǎn)還應(yīng)當(dāng)側(cè)重 課文的結(jié)構(gòu)形式，為此，確定了三個(gè)重點(diǎn)：
(1)、理解、感悟小姑娘的性格特征。
(2)、理清課文的結(jié)構(gòu)線索，進(jìn)行思維訓(xùn)練。
(3)、理解課文間接烘托手法對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
三、說(shuō)教學(xué)方法
1、誦讀法
語(yǔ)文閱讀能力來(lái)自于語(yǔ)文閱讀實(shí)踐。本篇文章文質(zhì)兼美是進(jìn)行誦讀訓(xùn)練的好教材，教學(xué)中要抓住“讀”不放手，點(diǎn)撥前讀，點(diǎn)撥后讀，整體朗讀，集體朗讀，個(gè)別朗讀，多種形式在課堂教學(xué)中交錯(cuò)運(yùn)用，將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果：同時(shí)教師要注意給學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，如重音、停頓等。
2、揣摩感悟法
抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生探究。如“八九歲光景，吃了一驚，縮”等這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了小姑娘幼稚中不失沉穩(wěn)， 成熟中含著不安的性格特征。
3、比較法
比較：①小姑娘所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，有何相似點(diǎn)。
②小姑娘和小橘燈有何相似之處。
通過(guò)比較理解課文間接烘托手法對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、整體感知，理清思路。
在初讀課文的基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)們以我的行動(dòng)為線索理清文章思路，明確課文的結(jié)構(gòu)線索：看朋友——等朋友——見(jiàn)朋友——想朋友。
2、精讀課文，重點(diǎn)探究
抓住課文一些重點(diǎn)段落，如描寫小姑娘肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言的段落(第3段)
描寫小姑娘安慰我的話(第6段)敘述小姑娘制作小橘等過(guò)程的段落(第7段)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，感悟、探究、質(zhì)疑，從而體會(huì)小姑娘樂(lè)觀、堅(jiān)定、勇敢的性格特征和精神風(fēng)貌。
3、深層研讀，強(qiáng)化訓(xùn)練
對(duì)以下兩段(第十、十一段)進(jìn)行深層細(xì)致研讀：
“那時(shí)我媽媽就會(huì)好了，我們大家也都好了”。體會(huì)兩個(gè)“好”字的用意。
“這朦朧的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)，但這小姑娘鎮(zhèn)定勇敢樂(lè)觀的精神，鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明。”
讓學(xué)生體會(huì)“桔紅的光”與小姑娘的精神是什么關(guān)系?黑暗的山路又象征了什么?從而讓學(xué)生感悟本文的中心。
4、積累聯(lián)想，拓展遷移。
(1)假如你是一位記者，受冰心奶奶委托，到重慶去看望小姑娘，想象小姑娘現(xiàn)在是什么樣子，他家里又是什么樣子?
(2)推薦閱讀：冰心《臘八粥》
五、說(shuō)板書(shū)：
我設(shè)計(jì)了以上板書(shū)，這個(gè)板書(shū)形象直觀，富有藝術(shù)性。
①通過(guò)這個(gè)板書(shū)了解文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路
②通過(guò)這個(gè)板書(shū)，把小姑娘的精神展現(xiàn)出來(lái)，寓意明顯。
小橘燈 篇10
博羅縣平安中學(xué) 謝偉強(qiáng)
一、說(shuō)該課內(nèi)容及其在教材上的地位，作用和意義。
《小橘燈》是九年義務(wù)教育初中《語(yǔ)文》第二冊(cè)第七課。該課文是第二單元的講讀課文，也是一篇較好地體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的文章。它上承第一單元知識(shí)點(diǎn)“感知全文，提煉主旨”，下啟第四單元的“整體感悟，發(fā)表見(jiàn)解。”對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系以及培養(yǎng)學(xué)生的吸收和表達(dá)能力有著重要的意義。
二、說(shuō)該課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路。
該課的教學(xué)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生從感性體會(huì)課文到理性分析作品，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫作特色。本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是結(jié)合了本單元的知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律：從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有從文字上獲得感性認(rèn)識(shí)后才能用自己的語(yǔ)言去對(duì)課文進(jìn)行理性分析。本目標(biāo)，一是體現(xiàn)教學(xué)思路是感性——理性；二是體現(xiàn)理性——感性——啟發(fā)運(yùn)用，這一引導(dǎo)訓(xùn)練過(guò)程。而整課的教學(xué)思路則體現(xiàn)：整體感悟——具體分析——欣賞與探討，這一教學(xué)主線。
三、說(shuō)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：分析人物的性格特征；而本課的教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)作品的藝術(shù)特色。
（重點(diǎn)與難點(diǎn)的定位理由是：因?yàn)樵搯卧闹R(shí)點(diǎn)是“把握文意”。如何讓學(xué)生更好地把握作者創(chuàng)作意圖，就必須把學(xué)生引入文章的角色之中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的內(nèi)化，從而把握文章中的人物性格特征。如果學(xué)生能把人物的性格特征分析出來(lái)，那么對(duì)文意的把握就更準(zhǔn)確。因此這一重點(diǎn)與單元知識(shí)是符合的。而難點(diǎn)則體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方面，作為語(yǔ)文課，不是機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一方面知識(shí)的訓(xùn)練；而是讓學(xué)生全方位地把握課文，學(xué)會(huì)用自己的眼光去欣賞課文。讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞作品是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。）
四、本課的教法與學(xué)法。
本節(jié)課主要運(yùn)用整體教學(xué)法、讀思法、啟發(fā)式教學(xué)法等。其具體操作是：在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在整體感知課文的過(guò)程中相機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解與把握，充分發(fā)揮他們的主體作用，切實(shí)提高他們的感悟與表達(dá)能力。
五、說(shuō)該課時(shí)的教學(xué)過(guò)程（www.jcsycorp.com）。
（一） 復(fù)舊引新：（出示小黑板）
1、《小橘燈》一文按“我”和小姑娘接觸的時(shí)間順序，是怎樣組織材料的呢？
2、文中的主人公小姑娘與作者非親非故，那么，作者為什么初遇她，又去探訪她，事后又深深地懷念她？
3、作者用“小橘燈”為題用意何在？
（以上三道題，第一題是對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回顧，也是為本節(jié)所要講的內(nèi)容作好鋪墊。第二個(gè)問(wèn)題是結(jié)合上一個(gè)問(wèn)題的答案，開(kāi)啟本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，而第三個(gè)問(wèn)題側(cè)是第二個(gè)問(wèn)題的深化，是文章主旨的體現(xiàn)。三個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，在文章整體框架內(nèi)做到有總有分，在教學(xué)過(guò)程（www.jcsycorp.com）中，除第一個(gè)問(wèn)題可以馬上得出確定答案，而二、三個(gè)問(wèn)題則無(wú)需馬上確定，只是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。目的是使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密，讓學(xué)生更容易進(jìn)入角色。）
（二）帶著以上問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文。
（引導(dǎo)學(xué)生讀與思相結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。）
讀后從六個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生思考：
1、初遇小姑娘，小姑娘給作者留下了一個(gè)怎樣的印象？（提示：聯(lián)系所學(xué)知識(shí)、文章著重從人物描寫的幾個(gè)方面著手？這些描寫體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)？）
2、假如你是作者，你會(huì)對(duì)小姑娘產(chǎn)生一種怎能樣的情感？（憐愛(ài)）
3、因?yàn)樽髡哂辛诉@份憐愛(ài)的情感，再加上尋友不遇的情況，使作者產(chǎn)生了去探望小姑娘的愿望。在探望過(guò)程中，小姑娘有那些表現(xiàn)？品讀你認(rèn)為最能表現(xiàn)小姑娘性格特征的語(yǔ)句。
4、探訪小姑娘之后，作者的感受與初遇小姑娘的感受有什么不同？（憐愛(ài)——敬意）從那些詞句可以看出來(lái)？
5、在寫探訪完小姑娘之后，作者補(bǔ)敘了一段與朋友的談話，這使我們更清楚了了解到小姑娘一家的境況及產(chǎn)生的根源，你能用幾個(gè)詞簡(jiǎn)潔地表達(dá)出小姑娘一家境況嗎？（父親失蹤，母親重病，生活貧困）。其根源是什么？（各自根據(jù)自己的理解回答。然后老師明確：內(nèi)戰(zhàn)、反動(dòng)統(tǒng)治。）
6、假如你是作者，你遇上了一個(gè)八九歲的小女孩，面對(duì)如此的困境，依然保持著那份鎮(zhèn)定.樂(lè)觀，依然對(duì)生活充滿信心，你能不為之感動(dòng)嗎？所以從文章的末尾所流露出的是作者乍樣的情感？（深切懷念之情）
（以上六個(gè)步驟是對(duì)開(kāi)頭第二個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題的細(xì)化，它由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。一是體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，讓語(yǔ)文教學(xué)貼近生活；二是體現(xiàn)出課文教學(xué)中的主導(dǎo)與主體之間的互動(dòng)關(guān)系；三是體現(xiàn)出教路的條理性；四是符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程：從感性到理性；五是體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。）
（三）回顧性小結(jié)。
1、引導(dǎo)學(xué)生完整地回答開(kāi)頭所提的第二個(gè)問(wèn)題。
（這樣回顧總結(jié)前面的課文分析，讓學(xué)生對(duì)作者的情感線有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。）
2、從整個(gè)故事來(lái)看，“小橘燈”與“小姑娘”有什么內(nèi)在的聯(lián)系？（提示：品讀文中有關(guān)描寫“小橘燈”的語(yǔ)句，體會(huì)文章用“小橘燈”為題的用意何在？）
（這一設(shè)置，既是為了讓學(xué)生更好地體會(huì)主人公的精神實(shí)質(zhì)，又能讓學(xué)生更好地把握文章的主旨，做到從整體上把握文意。）
（四）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的藝術(shù)特色。（用小黑板出示）
1、運(yùn)用了對(duì)比藝術(shù)。
（1）小姑娘弱小的外貌與高貴的精神，形成對(duì)比。（教師結(jié)合課文作具體分析）
（2）對(duì)紅薯稀飯的珍愛(ài)對(duì) 的淡漠（甘甜橘子）
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文段分析）
（3）結(jié)合小姑娘家境貧寒，不幸遭遇與小炭爐的熱氣、熱情待客，可以歸納為 的現(xiàn)實(shí)和 的人情作對(duì)比（凄涼；溫暖）。
（以上對(duì)比寫作藝術(shù)分析，體現(xiàn)出教與學(xué)的互動(dòng)，同時(shí)在訓(xùn)練的形式上，采取歸納——分析，分析——?dú)w納，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的順向思維和逆向思維，從而學(xué)會(huì)如何理性地賞析課文，從中體會(huì)到作品中藝術(shù)的魅力。）
2、巧妙的伏筆與照應(yīng)
（1）在文中找出與之相對(duì)應(yīng)的句子。
（2）在文中找出類似的句子，品味一下，說(shuō)說(shuō)這樣安排好在哪里？
（這一設(shè)置，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作技巧，正如葉圣陶先生說(shuō)的：“每一篇課文都是一篇好的習(xí)作典范。”把作品賞析與指導(dǎo)學(xué)生寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如果學(xué)生的作品賞析能力提高了，他們的寫作水平自然會(huì)提高。）
（五）學(xué)生質(zhì)疑。
總結(jié)全文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出不同的意見(jiàn)。
（這一設(shè)置部分主要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，也有利教學(xué)信息的反饋。）
（六）作業(yè)布置。
1、歸納課文的主旨。
2、你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的人？試結(jié)合課文進(jìn)行分析。
（這一作業(yè)設(shè)計(jì)，一是為了讓學(xué)生加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，從整體上把握文意。二是增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，挖掘教材中能展現(xiàn)人的最美好的一面，讓學(xué)生在作業(yè)中重新感悟這種善良的人性本質(zhì)。）
六、說(shuō)該課的板書(shū)設(shè)計(jì)。
小橘燈
作者：冰心
外貌
初遇 言談
行動(dòng)
語(yǔ)言
動(dòng)作
懷念 心理 深切思念
（這樣的板書(shū)，從情節(jié)、表達(dá)方式、人物的精神風(fēng)貌和情感變化等角度入手，充分體現(xiàn)了文路、教路和學(xué)路的和諧統(tǒng)一。）
小橘燈 篇11
教學(xué)目的
1.增強(qiáng)熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。
2.理清文章結(jié)構(gòu)層次及作者思路。
3.學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
4.學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的閱讀方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
（2）理清文章結(jié)構(gòu)層次及作者思路。
難點(diǎn)：
（l）理解小橘燈與小姑娘有什么內(nèi)在的聯(lián)系，文章以“小橘燈”為標(biāo)
題的含義。
（2）學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的閱讀方法。
教學(xué)時(shí)間二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
仄仄（ze）無(wú)聊(liao 血痕（hen）瓤（rang）打量(liang
板鋪（pu）挪動(dòng)（nuo）
2.解釋下列詞語(yǔ)。
（1）挪動(dòng)：移動(dòng)位置。挪：挪動(dòng)。
（2）陰沉：天陰的樣子。另外也比喻臉色不好看。
（3）無(wú)聊：由于清閑而煩悶。另外還指（言談、著作、行動(dòng)等）沒(méi)有意
義而使人討厭。
（4）安慰：用作動(dòng)詞，使人心情安靜舒適。用作形容詞，心情安靜舒
適。
（5）贊賞：贊美賞識(shí)。
（6）鎮(zhèn)靜：形容詞。遇到緊急情況不慌不亂。鎮(zhèn)：安定。用作動(dòng)詞，
使鎮(zhèn)靜。
（7）樂(lè)觀；精神愉快，對(duì)事物的發(fā)展充滿信心。觀：對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。
（8）失蹤：動(dòng)詞。下落不明（多指人）。蹤：蹤跡。
3·（1）初讀課文，給課文分巍⒐檳啥我狻?
（2）閱讀預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)。
二、導(dǎo)入
1.作者作品簡(jiǎn)介
冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，福建省福州人，現(xiàn)代女作家。1913
年到北京，次年進(jìn)北京貝滿女子中學(xué)學(xué)習(xí)。后人燕京大學(xué)，1923年畢
業(yè)。“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)，在大學(xué)任學(xué)生會(huì)文書(shū)。在革命浪潮激蕩下，開(kāi)始創(chuàng)
作散文、小說(shuō)、詩(shī)歌，影響很大。代表作有：散文：《寄小讀者》、例。橘燈》，
小說(shuō)：《兩個(gè)家庭》、《分》，詩(shī)集有：《繁星》、《春水》等。她的主要作品收在
《冰心選集》里。
為慶祝建國(guó)十周年而創(chuàng)作的《小橘燈》是一篇精美的散文。作者指
出：“小姑娘是故事中的主人公，她的父親是位地下黨員，因?yàn)辄h組織受
到破壞而離開(kāi)了家，她的母親受到追蹤的特務(wù)的毆打而吐了血。在這場(chǎng)
事變中，這個(gè)小姑娘是鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的。”
2.導(dǎo)語(yǔ)
閱讀課文時(shí)想一想：小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格表現(xiàn)在哪些方
面？作者細(xì)致的描寫那只“小橘燈”的用意是什么？小姑娘的品格使你
受到哪些感染？
三、正課
1.朗讀課文。（教師范讀，學(xué)生齊讀或聽(tīng)課文錄音。）
2.給課文分段、歸納段意。
本文按時(shí)間的推移分段。
第一部分：從開(kāi)頭到“說(shuō)著就登、登、登地下樓去了。”
寫初遇小姑娘，記敘小姑娘打電話為媽媽請(qǐng)醫(yī)生的過(guò)程。
第二部分：從“我又回到里屋去”到“我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明！”
寫探望小姑娘母女的經(jīng)過(guò)。側(cè)重表現(xiàn)小姑娘的樂(lè)觀精神。
第三部分：從“我的朋友已經(jīng)回來(lái)了”到完。
交代小姑娘父親的情況及作者對(duì)小橘燈的思念。
3.提問(wèn)：文章第一部分從哪些方面描寫小姑娘，表現(xiàn)小姑娘是個(gè)
什么樣的人？
討論并歸納：
1）從外貌寫，寫小姑娘的年齡、面容、衣著，表現(xiàn)小姑娘的幼小、瘦
弱、貧窮。
（2）從語(yǔ)言寫，寫小姑娘小小年紀(jì)，見(jiàn)生人不驚慌，不拘謹(jǐn)，對(duì)答如
流，表現(xiàn)小姑娘勇敢鎮(zhèn)定的性格。
（3）從動(dòng)作寫，寫小姑娘挪動(dòng)竹凳子，登上竹凳想去摘墻上的聽(tīng)話
器，看見(jiàn)把手縮了回來(lái)，爬下竹凳。（我?guī)退蛲觌娫挘┧屑さ刂x了我，
回頭就走。（我問(wèn)她的家遠(yuǎn)嗎？）她指著窗外說(shuō)。說(shuō)完就登、登、登地下樓
去了。表現(xiàn)小姑娘勇敢、鎮(zhèn)定、機(jī)靈、有禮貌。
4.提問(wèn)：“我”為什么要去探望小姑娘和她生病的媽媽？
討論并歸納：因?yàn)椤拔摇毕矏?ài)、憐憫小姑娘，小姑娘這么小小年紀(jì)，在
媽媽生病的情況下，卻能表現(xiàn)出如此勇敢、鎮(zhèn)靜、懂事，使“我”欽佩，又
掛念她生病的媽媽。所以想去探望。
5.提問(wèn)：到了小姑娘家，“我”了解到小姑娘的家境是怎樣的？
討論并歸納：家境貧寒，又遭不幸。
（l）住的：屋子很小很黑。
（2）用的：小炭爐、小沙鍋、小凳子、小矮桌。
（3）吃的：紅薯稀飯——我們的年夜飯。
6.提問(wèn)；生活重?fù)?dān)壓在這個(gè)八九歲的女孩子身上，小姑娘又表現(xiàn)
出什么樣的性格呢？
討論并歸納：
（1）動(dòng)作：開(kāi)門，微笑，招手114我進(jìn)去，蹲在我旁邊，不住地打量我
——表現(xiàn)小姑娘有禮貌、機(jī)警。
作小橘燈的動(dòng)作：伸手拿過(guò)一個(gè)最大的橘子來(lái)，用小刀削去上面的
一段皮，又用兩只手把底下的一大半輕輕地探捏著。慢慢地從橘皮里掏
出一部一部的橘瓣來(lái)，放在她媽媽的枕頭邊。極其敏捷地拿過(guò)穿著麻線
的大針，把那小橘碗四周相對(duì)地穿起來(lái)，像一個(gè)小筐似的，用一根小竹
棍挑著，又從窗臺(tái)上拿了一段極短的蠟頭，放在里面點(diǎn)起來(lái)，遞給我
——表現(xiàn)小姑娘靈巧、關(guān)心別人。
（2）語(yǔ)言：第一次安慰我的話，洋溢著樂(lè)觀精神，也是對(duì)客人的感
激。她笑著說(shuō)：“紅薯稀飯——我們的年夜飯。”笑著面向困難，表現(xiàn)出樂(lè)
觀的精神。她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”對(duì)生人不
講父親的去向，表現(xiàn)她的機(jī)警，更表現(xiàn)她的樂(lè)觀。“天黑了，路滑，這盞小
橘燈照你上山把！”表現(xiàn)小姑娘關(guān)心、體貼別人。第二次安慰我的話，更
表現(xiàn)她的樂(lè)觀精神。
四、小結(jié)
文章在對(duì)小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫中表現(xiàn)了小姑娘勇敢、鎮(zhèn)定、
樂(lè)觀的精神。
五、作業(yè)
1.課后練習(xí)一二題。
2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)
（－）給下邊的加點(diǎn)字選擇正確的解釋。
1.贊賞
A欣賞B 獎(jiǎng)賞C.賞識(shí)D.鑒賞
2.鎮(zhèn)定
A安定B.堅(jiān)定C.安靜D.平靜
3.失蹤
A足跡B.蹤影C.蹤跡隊(duì)腳印
（二）簡(jiǎn)答題。
1.文章是怎樣描寫小姑娘的外貌？其作用是什么？
2.作者是怎樣描寫小姑娘家境的？這對(duì)表現(xiàn)小姑娘的性格有什么
意義？
3.小姑娘是怎樣一個(gè)人？你從她身上感受到什么？
第二課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
1.熟讀課文準(zhǔn)備復(fù)述。
2.思考課后練習(xí)二、三、四題。
二、導(dǎo)人
上節(jié)課，我們已經(jīng)分析了文章的段落層次及小姑娘的性格特征，這
節(jié)課，我們還要重點(diǎn)分析第8、9、10三個(gè)自然段，復(fù)述課文。
三、正課
1.精讀第8、9、10三個(gè)自然段，質(zhì)疑。
（1）找出第8自然段中小姑娘做小橘燈的動(dòng)詞，想想這些動(dòng)作表現(xiàn)
了小姑娘什么？
討論并歸納：動(dòng)詞有拿、穿、挑、拿、放、點(diǎn)、遞。這些動(dòng)作表現(xiàn)小姑娘
心靈手巧、動(dòng)作麻利，關(guān)心體貼他人。
（2）第9自然段，“她又像安慰我似的說(shuō)：‘不久，我爸爸～定會(huì)回來(lái)
的。那時(shí)我的媽媽就會(huì)好了……我們大家也都好了！’加點(diǎn)的“一定”表
現(xiàn)了什么？?jī)蓚�(gè)“好”字各有什么含義？
討論并歸納：
“一定”二字，表示她堅(jiān)定的信念，她堅(jiān)信，前途必定是光明的。第一
個(gè)“好”指媽媽病好了，心情也好了。第二個(gè)“好”指我們大家都會(huì)過(guò)上好
日子。
（3）第10自然段寫“黑暗潮濕的山路”指什么？有什么作用？
討論并歸納：
表面上寫自然環(huán)境，實(shí)際上也暗指國(guó)統(tǒng)區(qū)的黑暗統(tǒng)治。文章用黑暗
反襯朦朧的橘紅的光，使膝脆的橘紅的光更顯得鮮艷突出，使‘我”似乎
覺(jué)得眼前有無(wú)限光明。作者用象征手法揭示國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治
必將滅亡，一個(gè)光明的新中國(guó)必將誕生。
2提問(wèn)：練習(xí)三問(wèn)題。
討論并歸納：課文用“小橘燈‘”作標(biāo)題，著重描寫小橘燈，在“黎明前
的黑暗”時(shí)期給人一線光明，使人聯(lián)想到小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀精神的
可貴，從而給人以鼓舞的力量。文章運(yùn)用象征手法。
用“小橘燈”作標(biāo)題，文中對(duì)“小橘燈”的描寫起到突出，深化中心意
思的作用。把小姑娘“鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀”的性格刻畫(huà)得更加可愛(ài)、可敬。
3.提問(wèn)：文章第 11自然段寫“我”與朋友的對(duì)話，在文中起什么作
用？
討論并歸納：通過(guò)“我”與朋友的對(duì)話，交代了當(dāng)時(shí)重慶瘋狂鎮(zhèn)壓革
命者，白色恐怖的政治氣候，也交代了小姑娘的父親的情況，這些交代
反襯了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神的可貴、可敬，也說(shuō)明了作為革命
后代所受到她父親的教育和影響。
4.提問(wèn)：請(qǐng)歸納文章的中心意思。
討論并歸納：文章以小橘燈為線索，贊美小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的
精神。反映了國(guó)統(tǒng)區(qū)人民生活的痛苦和對(duì)光明的渴望，表達(dá)了作者對(duì)新
社會(huì)的熱愛(ài)。
5·復(fù)述課文。
復(fù)述是用自己的語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容。復(fù)述一般有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)
述和創(chuàng)造性復(fù)述三種。詳細(xì)復(fù)述是通過(guò)對(duì)課文的細(xì)致閱讀，作接近課文
原文的復(fù)述。但又不同于背誦課文，要求表達(dá)出原文內(nèi)容的重點(diǎn)和語(yǔ)言
風(fēng)格。因此，只要不改變課文原意，允許對(duì)原文語(yǔ)句作適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)。簡(jiǎn)
要復(fù)述，可以圍繞主要事件或主要人物作概括的敘述。這要求學(xué)生學(xué)會(huì)
理線索，抓重點(diǎn)，概括課文的基本內(nèi)容，略去次要部分，并組織恰當(dāng)?shù)臄?
述順序，運(yùn)用原文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述，有增添內(nèi)容的
敘述，有變換人稱的敘述，有變換體裁的敘述，還有變換結(jié)構(gòu)的敘述。這
些敘述都是對(duì)閱讀和表達(dá)的全面訓(xùn)練，包括創(chuàng)造的因素，要求學(xué)生充分
開(kāi)展思維和想象活動(dòng)，以取得運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的效果。創(chuàng)
造性復(fù)述難度較大，要在全面掌握課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要通過(guò)朗讀、談
話、討論等作充分的準(zhǔn)備和醞釀，必要時(shí)先作書(shū)面準(zhǔn)備或局部試述。
今天，我們先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述。復(fù)述之前，我們先擬出提綱，并在課文
畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
時(shí)間：十幾年前，一個(gè)春節(jié)前一天的下午。
地點(diǎn)：重慶郊外，鄉(xiāng)公所樓上
人物：“我”、小姑娘、小姑娘的媽媽，我的朋友。
事件：
（－）初通：小姑娘打電話
外貌
動(dòng)作
語(yǔ)言
（二）探望：小姑娘的家境
住的
用的
吃的
小姑娘招呼我
迎客
對(duì)話、做小橘燈
送行
語(yǔ)言、動(dòng)作
（三）思念：我的感受
我和朋友的對(duì)話
離開(kāi)山村
想起小橘燈
四、總結(jié)
作者滿懷深情塑造了一個(gè)小姑娘的形象，俗小橘燈，象征了小姑娘
鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。用朦朧的橘紅的光，象征在國(guó)民黨黑暗統(tǒng)治下
的一線光明。揭示國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治必將滅亡，一個(gè)光明的新中
國(guó)必然誕生。文章抒情與敘事交融，敘事展開(kāi)的過(guò)程，也正是作者感情
深化的過(guò)程。
五、作業(yè)
1.課后練習(xí)二、三題。
2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)
閱讀下列文字，回答文后的問(wèn)題。
爐火的激光漸漸地暗下去，外面變黑了，我站起來(lái)要走，她拉住我，
一面極其敏捷地拿過(guò)穿著麻線的大針，把那小橘燈碗四周相對(duì)地穿起
來(lái)，像一個(gè)小筐似的，用一根小竹棍挑著，又從窗臺(tái)上拿了一段短短的
措頭，放在里面點(diǎn)起來(lái)遞給我說(shuō)：“天黑了，路滑，這盞JJ、橘燈照你上山
’巴I”
我贊賞地接過(guò)來(lái)，謝了她，她送我到門外，我不知道說(shuō)什么好。她又
像安慰我似的說(shuō)：“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了。”
她用小手在面前畫(huà)了一個(gè)圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好
了！”顯然地，這“大家”也包括我在內(nèi)。
我提著靈巧的小橘燈，慢慢地在黑暗潮濕的山路上走著，這像脫橘
紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)，但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神鼓舞了
我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明！
1.這段文字選自作者原名現(xiàn)
代女作家，她是人。
2.結(jié)合上下文，解釋下列詞語(yǔ)。
朦朧；靈巧：
3.從表達(dá)方式上看，第一段是、，第二段是、，第三
段是
《.用最簡(jiǎn)便的話寫出這三段話的段意：
（l）__
（2）__
（3）__
5.第二段“大家’咖引號(hào)的作用是__這“大家”是指__
6.第二段中加點(diǎn)的兩個(gè)“好”含義不同，前一個(gè)“好”是指__
，第二個(gè)“好”是指__
7.第三段中作者采用了象征的方法，“用朦朧的橘紅的光”象征__
，“黑暗潮濕的山路”表面是寫
自然環(huán)境，其實(shí)也暗指__
小橘燈 篇12
教學(xué)建議
一、重點(diǎn)段落分析（倒數(shù)四、五、六段）
這個(gè)片段先后寫的是，小姑娘制作小橘燈，分別時(shí)說(shuō)的話，我提著小橘燈走山路的感覺(jué)，全文的思想在這個(gè)片段中得到了升華。
寫小橘燈的制作過(guò)程，用了一個(gè)長(zhǎng)句，寫了一連串連續(xù)的動(dòng)作，語(yǔ)氣連貫緊湊，寫出了小姑娘的心靈手巧，動(dòng)作麻利。
小姑娘巧制小橘燈送我，帶有兒童的情趣。用我送的大橘子制成小橘燈送我，這是在困苦的歲月中一個(gè)懂事的小姑娘表示一種心意的特殊方式。也正是這盞小橘燈賦予這個(gè)故事一種特殊的象征意義。這一段里有兩個(gè)狀語(yǔ)用得好，一個(gè)是“極其敏捷地”，既說(shuō)明小姑娘怕耽誤我趕路，又表現(xiàn)了她的靈巧。還有一個(gè)是“相對(duì)地”，說(shuō)“把那小橘碗相對(duì)地穿起來(lái)”，怎么個(gè)穿法就說(shuō)明白了。
小姑娘把小橘燈遞給“我”時(shí)說(shuō)：“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”這是送小橘燈的心意，完全是兒童的口吻，對(duì)人卻十分體貼，小姑娘的心靈顯得多么美好可愛(ài)。
寫送別時(shí)的對(duì)話，用“我不知道說(shuō)什么好”把“我”的話一概省去，把筆墨集中在小姑娘一個(gè)人身上，這使她的形象更加鮮明突出。寫她的口氣，說(shuō)“又像安慰我似的”，八九歲的孩子反而安慰大人，寫出了她的稚氣與早熟。寫她的話有三句，“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的”，“那時(shí)我媽媽就會(huì)好了”，“我們大家也都好了”。“一定”二字，表示她堅(jiān)定的信念，她堅(jiān)信，前途必然是光明的。
提燈走路的畫(huà)面，著意在光線上作對(duì)比描寫，一面是黑暗，一面是朦朧的橘紅的光，在黑暗的反襯下，這一點(diǎn)朦朧的橘紅的光，越發(fā)顯得鮮艷突出。正像冰心自己說(shuō)的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞小橘燈的‘朦朧的橘紅的光’，怎樣沖破了陰沉和黑晴，使我感到眼前有‘無(wú)限的光明’。”
作者懷著激情贊頌“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神”，抒發(fā)了光明就在前頭的欣喜感情，作品的主題得到了充分地開(kāi)掘。
二、課文的含蓄美
這篇文章寫得含蓄深刻，全部文字都是從正面描寫小姑娘，寫她的生活和家庭，對(duì)造成小姑娘家庭悲劇（父親失蹤，母親病重，生活窮困）的社會(huì)并未直訴一個(gè)貶詞，但字里行間，卻滲透對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈控訴。
本來(lái)，除夕夜，正是歡慶團(tuán)聚、喜氣洋洋的日子。可這里，“天氣越發(fā)陰沉”，濃霧迷茫，道路“歪斜不平”，沒(méi)有一點(diǎn)活氣。家里呢？“屋子很小很黑”，“媽媽閉著眼平躺著”，“被頭上有斑斑的血痕”，年夜飯是紅薯稀飯……總之，沒(méi)有鞭炮，沒(méi)有佳肴，沒(méi)有溫暖，沒(méi)有歡笑，有的只是彌漫著的窮困凄涼的氣氛！透過(guò)這些描寫，不難得出結(jié)論：這一切都是由黑暗統(tǒng)治造成的。文末插敘部分，學(xué)生被抓、王春林失蹤的交待，雖只淡淡一筆，卻交待了造成這一悲慘事件的直接原因。“做人要直，做文要曲”，曲，即含蓄，不是一覽無(wú)余，而是將所要表達(dá)的思想融于具體描寫中，讓讀者去咀嚼，去回味，對(duì)照生活去思考，去想象，去補(bǔ)充，從而最大限度地認(rèn)識(shí)作品，理解作品。因?yàn)楹睿恼碌膬?nèi)容更加豐富、厚實(shí)。
三、生動(dòng)、鮮明的小姑娘的形象
這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力刻畫(huà)的一個(gè)人物形象。文章是通過(guò)人物最富有特征的肖像、言行描寫來(lái)表現(xiàn)性格的：她幼小、貧寒的外貌，讓人心生憐愛(ài)；“我”與她的攀談，讓人覺(jué)得她懂事、可愛(ài)；“我”去她家里探訪，她沉靜有禮地接待；她樂(lè)觀地“笑”談那寒酸的年夜飯；她熟練、敏捷地制作小橘燈；她熱情地送客；特別是她對(duì)未來(lái)的信心……這一切都讓人真切地感受到這個(gè)小姑娘美好的性格——懂事、熱忱、鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀、對(duì)未來(lái)充滿信心；讓人不由地對(duì)她心生敬意，心生愛(ài)意。
文章中小姑娘的言行是通過(guò)“我”的觀察表現(xiàn)出來(lái)的，而“我”的感受又伴隨著對(duì)小姑娘的描寫逐步流露。“我”的感情伴隨著對(duì)小姑娘的了解而不斷升華，這些感受有力地烘托了主人公形象的可愛(ài)、心靈的美好。
四、文中“我”的藝術(shù)形象
1.“我”是同情勞動(dòng)人民處境的知識(shí)分子，這從“我”熱情幫助小姑娘打電話，親自到小姑娘家探望，并給病人買橘子可以看出。
2.“我”在黑暗的時(shí)代，曾經(jīng)因看不到光明而苦惱，但受小姑娘的影響，“我”變得堅(jiān)定起來(lái)，勇敢起來(lái)，“似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明”。
五、課文的對(duì)比藝術(shù)
《小橘燈》一文，通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，使得樸素清新的語(yǔ)言雋水含蓄，突出了中心，深化了主題。
1.小姑娘弱小的外貌與高貴的精神。最初“我”見(jiàn)到的小姑娘“只有八九歲光景”，非但貌不驚人，而且簡(jiǎn)直有點(diǎn)寒傖。然而就是這位小姑娘說(shuō)話時(shí)竟安慰“我”似的，顯得很鎮(zhèn)定，做小橘燈時(shí)“極其敏捷地拿過(guò)穿著麻線的大針”表現(xiàn)得非常伶俐，最后送“我”走時(shí)“用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈”，“按到我的手上”說(shuō)“我們大家也都好了”。反映了她樂(lè)觀的品質(zhì)。
2.對(duì)紅薯稀飯的珍愛(ài)與對(duì)甘甜橘子的淡漠。當(dāng)“我”問(wèn)她“這鍋里是什么”時(shí)，“她笑著說(shuō)。‘紅薯稀飯——我們的年夜飯。”’從笑的神態(tài)不難看出，即使是紅薯稀飯也是不易享受的。然而，當(dāng)“我”帶去甘甜的橘子時(shí)，“她沒(méi)有作聲，只伸手拿過(guò)一個(gè)最大的橘子來(lái)”，“慢慢地從橘皮果掏出一瓤一瓤的橘瓣來(lái)，放在她媽媽的枕頭邊”。一個(gè)八九歲的小女孩，紅薯稀飯都難吃上，而把橘部給了生，病的母親，這是多么需要自制力啊！這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，使人們窺見(jiàn)了小姑娘純潔、美好的內(nèi)心世界。
3.凄涼的現(xiàn)實(shí)與溫暖的人情。“這屋子很小很黑”，家境貧寒；“被頭上有斑斑的血痕”，母親病重。然而，小炭爐上面的小沙鍋微微冒著熱氣；小姑娘微笑著歡迎“我”；給“我”讓座，自己蹲在一旁，熱情地招待“我”；說(shuō)話時(shí)叫“我”放心的親切安慰，又使“我”感到溫暖。一個(gè)小姑娘能把清苦的家料理得如此井井有條，能面對(duì)困難友好熱情地招待客人，足見(jiàn)其樂(lè)觀的品質(zhì)。這種對(duì)比增強(qiáng)，了人物形象的感染力。”
4.反動(dòng)派的腐敗無(wú)能與革命者的英勇無(wú)畏。國(guó)民黨反動(dòng)派不但不積極抗日救國(guó)，還加緊鎮(zhèn)壓革命志士，王春林的失蹤就說(shuō)明了這一點(diǎn)。但王春林并未因國(guó)民黨的兇殘就貪生怕死，而是勇敢地為進(jìn)步學(xué)生送信。通過(guò)這一對(duì)比，交代了小姑娘性格形成的家庭、社會(huì)基礎(chǔ)。多難的家庭，催她早熟；使她勇敢；追隨革命的父親教她樂(lè)觀，給她信心。這樣的人物形象更加真實(shí)可信。
5.沉悶壓抑的黑暗與振奮人心的光明。文章一開(kāi)始就講仄仄的樓梯是“陰暗的”，天色是陰沉的，屋子小且黑，山路黑暗潮濕，山景濃霧迷茫。“黑暗”等詞在文章中出現(xiàn)了八次之多，讀后有一種壓抑的感覺(jué)。誠(chéng)然，這不僅僅是自然環(huán)境的描寫，更是社會(huì)環(huán)境的寫實(shí)。然而，令人欣慰、催人振奮的是小橘燈的光恰如小姑娘的精神，正像一線光明、沖破了黑暗，增強(qiáng)了“我”追求光明的信念。作者不動(dòng)聲色地在多處運(yùn)用對(duì)比手法，使得文章含蓄深沉，精警得神，仔細(xì)咀嚼，其味無(wú)窮。
六、啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)方法建議
課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成曲問(wèn)、活問(wèn)的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上跳一跳才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問(wèn)：你家還有什么人？ 她說(shuō)：現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)怕別人知道、當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍那鷨?wèn)， 學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處機(jī)警、樂(lè)觀的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生投石擊破水底天的教學(xué)效果。
教學(xué)重點(diǎn)
一、“小橘燈”對(duì)表現(xiàn)小姑娘性格的作用 。
二、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椩~語(yǔ)。
三、復(fù)述有關(guān)部門內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、介紹作者和寫作背景
作者簡(jiǎn)介略。關(guān)于《小橘燈》，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父親是位地下黨員， 因?yàn)辄h組織受到破壞而離開(kāi)了家，她的母親受到追蹤的特務(wù)的毆打而吐了血。在這場(chǎng)事變中，這個(gè)小姑娘是鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的。”
想一想：小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格表現(xiàn)在哪些方面？作者細(xì)致描寫那只“小橘燈”的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？
二、查字典或聯(lián)系上下文推斷，解釋下邊加橫線的詞語(yǔ)（具體略）
三、理解·分析
1.面對(duì)家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格？
2.課文用“小橘燈”作標(biāo)題，著重描寫了小橘燈，小橘燈象征什么？這對(duì)表現(xiàn)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格有什么作用？
四、揣摩·運(yùn)用
從下邊的描寫里，可以看出小姑娘生活在饑寒交迫中，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的修飾詞語(yǔ)的作用。
我掀開(kāi)簾子，看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得 發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘墻上的聽(tīng)話器。
五、假如刪去下邊各句中加橫線的詞語(yǔ)，表達(dá)效果會(huì)受到什么影響？
1.她又像[安慰]我似的說(shuō)：“你放心，大夫明早還要來(lái)的。”
2.我問(wèn)：“她吃過(guò)東西嗎？這鍋里是什么？”她[笑]著說(shuō)：“紅薯稀飯—一我們的年夜飯。”
3.“[不久]，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”
六、揣摩下邊的幾句話，說(shuō)說(shuō)小姑娘此時(shí)的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“好”字的含義。
她又像安慰我似的說(shuō)：“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了。”她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上：“我們大家也都好了！”
七、一句話或一段話，有時(shí)可以從幾個(gè)方面理解，但不能離開(kāi)文章作架空的分析。
看看下邊對(duì)一句話的幾種理解，你認(rèn)為哪種理解比較恰當(dāng)？為什么？
這增脆的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明！
1.借小橘燈.贊美小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。
2.小橘燈的光是微弱的，卻能使人想到小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，給人鼓舞。
3.從小橘燈想到小姑娘，在那黑暗的時(shí)代，她鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神是可貴的，給人鼓舞，使人看到光明。
4.這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的革命力量雖然還不夠強(qiáng)大，小橘燈卻能照亮前進(jìn)的道路，指引我們走向光明，革命的前途是無(wú)限美好的。
八、積累·聯(lián)想 （略）
九、復(fù)述是以自己的語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容，這就要消化、領(lǐng)會(huì)課文，學(xué)習(xí)句式、豐富詞匯，并要自己組織語(yǔ)言。可以先列出提綱，按提綱復(fù)述。試復(fù)述這篇課文內(nèi)容，力求簡(jiǎn)要、生動(dòng)。
小橘燈 篇13
博羅縣平安中學(xué) 謝偉強(qiáng)
一、說(shuō)該課內(nèi)容及其在教材上的地位，作用和意義。
《小橘燈》是九年義務(wù)教育初中《語(yǔ)文》第二冊(cè)第七課。該課文是第二單元的講讀課文，也是一篇較好地體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的文章。它上承第一單元知識(shí)點(diǎn)“感知全文，提煉主旨”，下啟第四單元的“整體感悟，發(fā)表見(jiàn)解。”對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系以及培養(yǎng)學(xué)生的吸收和表達(dá)能力有著重要的意義。
二、說(shuō)該課的教學(xué)目標(biāo) 和教學(xué)思路。
該課的教學(xué)目標(biāo) 是：引導(dǎo)學(xué)生從感性體會(huì)課文到理性分析作品，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫作特色。本教學(xué)目標(biāo) 的設(shè)置是結(jié)合了本單元的知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律：從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有從文字上獲得感性認(rèn)識(shí)后才能用自己的語(yǔ)言去對(duì)課文進(jìn)行理性分析。本目標(biāo)，一是體現(xiàn)教學(xué)思路是感性——理性；二是體現(xiàn)理性——感性——啟發(fā)運(yùn)用，這一引導(dǎo)訓(xùn)練過(guò)程。而整課的教學(xué)思路則體現(xiàn)：整體感悟——具體分析——欣賞與探討，這一教學(xué)主線。
三、說(shuō)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：分析人物的性格特征；而本課的教學(xué)難點(diǎn) 是：體會(huì)作品的藝術(shù)特色。
（重點(diǎn)與難點(diǎn)的定位理由是：因?yàn)樵搯卧闹R(shí)點(diǎn)是“把握文意”。如何讓學(xué)生更好地把握作者創(chuàng)作意圖，就必須把學(xué)生引入文章的角色之中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的內(nèi)化，從而把握文章中的人物性格特征。如果學(xué)生能把人物的性格特征分析出來(lái)，那么對(duì)文意的把握就更準(zhǔn)確。因此這一重點(diǎn)與單元知識(shí)是符合的。而難點(diǎn)則體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方面，作為語(yǔ)文課，不是機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一方面知識(shí)的訓(xùn)練；而是讓學(xué)生全方位地把握課文，學(xué)會(huì)用自己的眼光去欣賞課文。讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞作品是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。）
四、本課的教法與學(xué)法。
本節(jié)課主要運(yùn)用整體教學(xué)法、讀思法、啟發(fā)式教學(xué)法等。其具體操作是：在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在整體感知課文的過(guò)程中相機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解與把握，充分發(fā)揮他們的主體作用，切實(shí)提高他們的感悟與表達(dá)能力。
五、說(shuō)該課時(shí)的教學(xué)過(guò)程 。
（一） 復(fù)舊引新：（出示小黑板）
1、《小橘燈》一文按“我”和小姑娘接觸的時(shí)間順序，是怎樣組織材料的呢？
2、文中的主人公小姑娘與作者非親非故，那么，作者為什么初遇她，又去探訪她，事后又深深地懷念她？
3、作者用“小橘燈”為題用意何在？
（以上三道題，第一題是對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回顧，也是為本節(jié)所要講的內(nèi)容作好鋪墊。第二個(gè)問(wèn)題是結(jié)合上一個(gè)問(wèn)題的答案，開(kāi)啟本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，而第三個(gè)問(wèn)題側(cè)是第二個(gè)問(wèn)題的深化，是文章主旨的體現(xiàn)。三個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，在文章整體框架內(nèi)做到有總有分，在教學(xué)過(guò)程 中，除第一個(gè)問(wèn)題可以馬上得出確定答案，而二、三個(gè)問(wèn)題則無(wú)需馬上確定，只是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。目的是使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密，讓學(xué)生更容易進(jìn)入角色。）
（二）帶著以上問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文。
（引導(dǎo)學(xué)生讀與思相結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。）
讀后從六個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生思考：
1、初遇小姑娘，小姑娘給作者留下了一個(gè)怎樣的印象？（提示：聯(lián)系所學(xué)知識(shí)、文章著重從人物描寫的幾個(gè)方面著手？這些描寫體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)？）
2、假如你是作者，你會(huì)對(duì)小姑娘產(chǎn)生一種怎能樣的情感？（憐愛(ài)）
3、因?yàn)樽髡哂辛诉@份憐愛(ài)的情感，再加上尋友不遇的情況，使作者產(chǎn)生了去探望小姑娘的愿望。在探望過(guò)程中，小姑娘有那些表現(xiàn)？品讀你認(rèn)為最能表現(xiàn)小姑娘性格特征的語(yǔ)句。
4、探訪小姑娘之后，作者的感受與初遇小姑娘的感受有什么不同？（憐愛(ài)——敬意）從那些詞句可以看出來(lái)？
5、在寫探訪完小姑娘之后，作者補(bǔ)敘了一段與朋友的談話，這使我們更清楚了了解到小姑娘一家的境況及產(chǎn)生的根源，你能用幾個(gè)詞簡(jiǎn)潔地表達(dá)出小姑娘一家境況嗎？（父親失蹤，母親重病，生活貧困）。其根源是什么？（各自根據(jù)自己的理解回答。然后老師明確：內(nèi)戰(zhàn)、反動(dòng)統(tǒng)治。）
6、假如你是作者，你遇上了一個(gè)八九歲的小女孩，面對(duì)如此的困境，依然保持著那份鎮(zhèn)定.樂(lè)觀，依然對(duì)生活充滿信心，你能不為之感動(dòng)嗎？所以從文章的末尾所流露出的是作者乍樣的情感？（深切懷念之情）
（以上六個(gè)步驟是對(duì)開(kāi)頭第二個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題的細(xì)化，它由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。一是體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，讓語(yǔ)文教學(xué)貼近生活；二是體現(xiàn)出課文教學(xué)中的主導(dǎo)與主體之間的互動(dòng)關(guān)系；三是體現(xiàn)出教路的條理性；四是符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程：從感性到理性；五是體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。）
（三）回顧性小結(jié)。
1、引導(dǎo)學(xué)生完整地回答開(kāi)頭所提的第二個(gè)問(wèn)題。
（這樣回顧總結(jié)前面的課文分析，讓學(xué)生對(duì)作者的情感線有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。）
2、從整個(gè)故事來(lái)看，“小橘燈”與“小姑娘”有什么內(nèi)在的聯(lián)系？（提示：品讀文中有關(guān)描寫“小橘燈”的語(yǔ)句，體會(huì)文章用“小橘燈”為題的用意何在？）
（這一設(shè)置，既是為了讓學(xué)生更好地體會(huì)主人公的精神實(shí)質(zhì)，又能讓學(xué)生更好地把握文章的主旨，做到從整體上把握文意。）
（四）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的藝術(shù)特色。（用小黑板出示）
1、運(yùn)用了對(duì)比藝術(shù)。
（1）小姑娘弱小的外貌與高貴的精神，形成對(duì)比。（教師結(jié)合課文作具體分析）
（2）對(duì)紅薯稀飯的珍愛(ài)對(duì) 的淡漠（甘甜橘子）
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文段分析）
（3）結(jié)合小姑娘家境貧寒，不幸遭遇與小炭爐的熱氣、熱情待客，可以歸納為 的現(xiàn)實(shí)和 的人情作對(duì)比（凄涼；溫暖）。
（以上對(duì)比寫作藝術(shù)分析，體現(xiàn)出教與學(xué)的互動(dòng)，同時(shí)在訓(xùn)練的形式上，采取歸納——分析，分析——?dú)w納，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的順向思維和逆向思維，從而學(xué)會(huì)如何理性地賞析課文，從中體會(huì)到作品中藝術(shù)的魅力。）
2、巧妙的伏筆與照應(yīng)
（1）在文中找出與之相對(duì)應(yīng)的句子。
（2）在文中找出類似的句子，品味一下，說(shuō)說(shuō)這樣安排好在哪里？
（這一設(shè)置，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作技巧，正如葉圣陶先生說(shuō)的：“每一篇課文都是一篇好的習(xí)作典范。”把作品賞析與指導(dǎo)學(xué)生寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如果學(xué)生的作品賞析能力提高了，他們的寫作水平自然會(huì)提高。）
（五）學(xué)生質(zhì)疑。
總結(jié)全文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出不同的意見(jiàn)。
（這一設(shè)置部分主要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，也有利教學(xué)信息的反饋。）
（六）作業(yè) 布置。
1、歸納課文的主旨。
2、你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的人？試結(jié)合課文進(jìn)行分析。
（這一作業(yè) 設(shè)計(jì)，一是為了讓學(xué)生加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，從整體上把握文意。二是增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，挖掘教材中能展現(xiàn)人的最美好的一面，讓學(xué)生在作業(yè) 中重新感悟這種善良的人性本質(zhì)。）
六、說(shuō)該課的板書(shū)設(shè)計(jì) 。
小橘燈
作者：冰心
外貌
初遇 言談
行動(dòng)
語(yǔ)言
動(dòng)作
懷念 心理 深切思念
（這樣的板書(shū)，從情節(jié)、表達(dá)方式、人物的精神風(fēng)貌和情感變化等角度入手，充分體現(xiàn)了文路、教路和學(xué)路的和諧統(tǒng)一。）
小橘燈 篇14
《小橘燈》教案
(2003-05-24 18:17:19)
第一課時(shí)
一 把握內(nèi)容，體會(huì)作者感情
1.默讀一遍課文，思考幾個(gè)問(wèn)題：
①故事發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？
②從哪些內(nèi)容可以看出故事發(fā)生在黑暗的舊中國(guó)？
③小姑娘家遭到了哪些不幸？
④面對(duì)這些不幸，小姑娘表現(xiàn)出怎樣的性格和精神？
2.再默讀一遍課文,默讀時(shí)眼前要再現(xiàn)故事片情節(jié)，再現(xiàn)小姑娘的舉止動(dòng)作、音容笑貌。讀后，合上課本，列出復(fù)述提綱。
3.教師指定3—4位同學(xué)到前面復(fù)述，大家評(píng)議誰(shuí)復(fù)述得最好。
4.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，大家?guī)椭m正錯(cuò)誤的字音。
二 結(jié)合時(shí)代背景，理解小姑娘性格特點(diǎn)
（一） 全班討論下列問(wèn)題。
1.初遇小姑娘作者細(xì)致描寫了她的外貌和衣著，說(shuō)說(shuō)：
①“瘦瘦的”“蒼白的”“發(fā)紫”“很破舊”等詞語(yǔ)，寫出她生活在怎樣的境況中？
（缺衣少食，營(yíng)養(yǎng)不良，饑寒交迫，小姑娘的境況正是舊社會(huì)廣大勞動(dòng)人民悲慘境況的寫照。）
②這些描寫流露出作者怎樣的感情？
（小姑娘的外貌、衣著是從作者所見(jiàn)的角度寫的，從頭到腳，細(xì)致描繪，字里行間融入了深切的同情。）
2.打電話是件很平常的事情，作者為什么要詳細(xì)記敘與小姑娘的對(duì)話？
（交代小姑娘家的不幸遭遇，表現(xiàn)她面對(duì)巨大不幸卻表現(xiàn)出勇敢、鎮(zhèn)定的性格。）
3.說(shuō)說(shuō)下面兩面句話流露了作者對(duì)小姑娘怎樣的感情。
①我趕緊從機(jī)旁的電話本子里找到醫(yī)院的號(hào)碼。
②我拉住她問(wèn)：“你的家遠(yuǎn)嗎？”
說(shuō)明：要引導(dǎo)學(xué)生抓住“趕緊”“拉住”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)深入理解。這兩詞語(yǔ)，寫出了作者對(duì)小姑娘感情深化的過(guò)程。“趕緊”，出于同情要幫助小姑娘；“拉住”，則洋溢著喜愛(ài)甚至依依不舍之情了。
4.“初遇”中，小姑娘留給作者最深的印象是什么？
說(shuō)明：討論這個(gè)問(wèn)題有助于提高學(xué)生的分析、綜合能力。要引導(dǎo)學(xué)生把握住作者感情發(fā)展的脈絡(luò)；由同情到喜愛(ài)之情中含著敬佩。小姑娘留給作者最深的印象，決不是貧窮，而是對(duì)八九歲的小姑娘來(lái)說(shuō)超乎尋常的鎮(zhèn)定與勇敢。
（二）先分組討論下列問(wèn)題，然后全班交流。
1.作者說(shuō)：“忽然想去探望那個(gè)小姑娘和她生病的媽媽。”應(yīng)當(dāng)怎樣理解“忽然”？
說(shuō)明：要引導(dǎo)學(xué)生從把作者思想感情發(fā)展脈絡(luò)入手，細(xì)心揣摩“忽然”中蘊(yùn)含的感情，防止“望文生義”。這里，“忽然”表現(xiàn)出一種牽掛和急切的感情。
2.哪些語(yǔ)句描寫了小姑娘的貧困和不幸？
（住：屋子很小很黑；吃：紅薯稀飯──年夜飯；母親臥病在床。）
3.說(shuō)說(shuō)下面句中加線詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)小姑娘性格的作用。
①她又像安慰我似的說(shuō)：“你放心，大夫明早還要來(lái)的。”
②她笑著說(shuō)：“紅薯稀飯──我們的年夜飯。”
③她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”她沒(méi)有說(shuō)下去。
（這些加點(diǎn)詞語(yǔ)，寫出了小姑娘堅(jiān)定、樂(lè)觀和機(jī)警。）
4.找出寫制作小桔燈動(dòng)作的詞語(yǔ)，談?wù)勀銓?duì)下面問(wèn)題的理解。
①“我”把帶來(lái)的桔子放在床邊的小矮桌上。“她沒(méi)有作聲，只伸手拿過(guò)一個(gè)最大的桔子來(lái)，用小刀削去上面的一段皮，又用兩只手把底下的大半輕輕地揉捏著”。
此時(shí)，小姑娘在想些什么？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題，要著眼于培養(yǎng)聯(lián)想能力。以情節(jié)發(fā)展和人物性格為根據(jù)，合情合理的聯(lián)想都應(yīng)予肯定。基本要點(diǎn)是：感激作者來(lái)探望，想到天黑路滑，要作個(gè)小桔燈送給作者。
②“慢慢地從桔皮里掏出一瓤一瓤的桔瓣來(lái)，放在她媽媽的枕頭邊。”
為什么要“慢慢地”掏？桔瓣為什么要放在媽媽的“枕頭邊”？
（“慢慢地”掏，怕把桔皮弄破，寫她制作小桔燈的精心；放在“枕頭邊”，媽媽隨時(shí)可以吃，寫她對(duì)親人的體貼入微。）
③小姑娘“極其敏捷”地拿過(guò)穿著麻線的大針，接著就“穿”“挑”“點(diǎn)”“遞”，這一串動(dòng)作描寫，是不是僅僅為了表現(xiàn)她動(dòng)作的熟練？
（還寫出她怕耽誤客人上路的心情，表現(xiàn)她對(duì)人的體貼入微。）
④制作小桔燈這件事，表現(xiàn)出小姑娘怎樣美好的心靈？
說(shuō)明：要引導(dǎo)學(xué)生理解，一個(gè)八九歲的女孩，有著成年人也難以承受的重壓，卻仍然處處體貼、關(guān)心他人，這是令人感動(dòng)的美好心靈。
5.討論課文后練習(xí)題四。
說(shuō)明：要防止對(duì)小姑娘的言、行作牽強(qiáng)附會(huì)的分析。小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，早熟的性格，是黑暗陰冷的社會(huì)、貧困多難的生活磨練的結(jié)果，更是父輩熏陶的結(jié)果，這是小姑娘形象感人至深的原因。
三 字詞訓(xùn)練
說(shuō)明：可以印發(fā)下面練習(xí)，課上完成，教師抽閱一部分以了解情況；也可以用投影幻燈展示題目，學(xué)生用空白膠片或玻璃片作答，然后用投影幻燈交流、訂正。
1.給加線字注音。
大夫（ ） 大家（ ）
打量（ ） 重量（ ）
板鋪（ ） 鋪張（ ）
削皮（ ） 剝削（ ）
2.解釋加線詞語(yǔ)。
仄仄的樓梯（ ） 只有八九歲光景（ ）
斑斑的血痕（ ） 我無(wú)聊地站了起來(lái)（ ）
她驚異地說(shuō)（ ） 靈巧的小桔燈（ ）
第二課時(shí)
一 理解小桔燈的象征意義
請(qǐng)一位同學(xué)充滿感情地朗讀一遍課文，然后全班討論下列問(wèn)題。
1.作者為什么會(huì)把小桔燈和小姑娘聯(lián)系在一起？揣摩作者思路，說(shuō)說(shuō)你的理解。
說(shuō)明：討論中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。作者把小桔燈和小姑娘聯(lián)系在一起，是思想感情發(fā)展的必然結(jié)果。作者對(duì)小姑娘由同情、喜愛(ài)，到由然而生敬意，小姑娘制作小桔燈的過(guò)程（與作者交談中制作的），正是她鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀以及關(guān)心體貼他人美好性格充分展示過(guò)程，作者借小桔燈贊頌小姑娘美好的內(nèi)心世界，可以說(shuō)是水到渠成。
2.討論課文后練習(xí)題五。
說(shuō)明：討論中，不要滿足于能指出哪種分析正確，哪種分析錯(cuò)誤，要弄清錯(cuò)誤分析的思路為什么是錯(cuò)誤的，從而培養(yǎng)正確分問(wèn)題的能力。
3.根據(jù)你的理解，說(shuō)說(shuō)作者為什么用“小桔燈”作文章的標(biāo)題。
說(shuō)明：要引導(dǎo)學(xué)生從“實(shí)”“虛”兩方面分析。實(shí)：小姑娘送“我”小桔燈是故事的中心內(nèi)容；虛：借小桔燈贊頌小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格，用小桔燈作標(biāo)題，有增強(qiáng)抒情意味、突出人物性格、突出中心意思的作用。
二 學(xué)習(xí)敘事中前后照應(yīng)的方法
說(shuō)明：對(duì)初一學(xué)生，只要引導(dǎo)他們了解從內(nèi)容、語(yǔ)言形式上前后照應(yīng)的方法就可以了。
在教師指導(dǎo)下，分別找出與下列語(yǔ)句照應(yīng)的語(yǔ)句。
如：第一段“這是十幾年前的事了”，最后一段用“十二年過(guò)去了”與開(kāi)頭照應(yīng) 。
1.第二段“在一個(gè)春節(jié)前一天的下午”，最后一段用哪句照應(yīng)。
（“每逢春節(jié)”）
2.第二段“墻上裝著一架電話”，第三段用哪句話照應(yīng)？
（“正在登上竹凳想去摘墻上聽(tīng)話器”）
3.第三段“我媽媽剛才吐了許多血”，第五段用哪句話照應(yīng)？第六段用哪句話再一次照應(yīng)？
（“忽然想去探望那個(gè)小姑娘和她生病的媽媽”“被頭上有斑斑的血痕”）
4.第二段“她不在家……叫我等著她”第十一段用哪句話照應(yīng)?
（“我的朋友已經(jīng)回來(lái)了”）
5.第四段“就在山窩那棵大黃果樹(shù)下面”，五段用哪句話照應(yīng)?
（“看到那棵黃果樹(shù)下面的小屋”）
6.第七段“我爸爸到外面去了”，第十一段用哪句話照應(yīng)？
（“以后王春林也失蹤了”）
還可以找出一些這類例子，要鼓勵(lì)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”，領(lǐng)會(huì)照應(yīng)的方法。
三 聯(lián)想與想象能力訓(xùn)練
討論課文后練習(xí)題八。
說(shuō)明：討論這個(gè)問(wèn)題，是為了訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想與想象能力。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，只要合情合理都應(yīng)予肯定。
小橘燈 篇15
《小橘燈》教學(xué)設(shè)計(jì)示例2
設(shè)計(jì)思路
用朗讀法初步感知小姑娘堅(jiān)定、勇敢、樂(lè)觀的性格，教師相機(jī)佐以點(diǎn)撥，促使學(xué)生展開(kāi)積極的討論加深理解。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.解決生字生詞，并介紹作者。
2.整體感知故事情節(jié)，初步感知人物的形象。
（二）引入新課
在座的每位同學(xué)都有非常美好的童年，八九歲時(shí)，可以在父母的懷中撒嬌，感受家庭的溫馨；可以在老師的教育下學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，感受社會(huì)的溫暖；可以在兒童樂(lè)園里盡情地玩耍，享受現(xiàn)代文明帶來(lái)的幸福。那么，解放前，兒童的生活情形是怎樣的呢？著名女作家、兒童文學(xué)家冰心曾在1959年1月19日的《中國(guó)少年報(bào)》上發(fā)表了一篇散文，給我們講述了發(fā)生在1945年春節(jié)前夕重慶郊外的一個(gè)小姑娘的故事，讓我們認(rèn)識(shí)到在“黎明前的黑暗”時(shí)期兒童的生活情況和精神面貌，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文。
（三）整體感知
（1）出示小黑板或投影儀，檢查字詞的注音釋義。
（2）作者簡(jiǎn)介。先讓學(xué)生回答有關(guān)作者的知識(shí)，后明確。冰心，原名謝婉瑩，1900年生，女作家。“五四”時(shí)期開(kāi)始寫小說(shuō)、詩(shī)歌，她的主要作品收在《冰心選集》中，許多作品被譯成英、法、日、俄等多種文字，贏得很高的聲譽(yù)。
（3）時(shí)代背景，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的歷史知識(shí)，瑞想1945年中國(guó)的現(xiàn)實(shí)是什么樣的？抗戰(zhàn)即將結(jié)束，處在國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治下，他們逮捕、迫害、暗殺革命群眾，重慶在白色恐怖的籠罩之下。
（四）教學(xué)過(guò)程
（l）理清本文的故事情節(jié)
聽(tīng)錄音或飽含深情地范讀課文，之后，讓學(xué)生簡(jiǎn)述本文故事梗概。點(diǎn)一名學(xué)生口述，老師給予適當(dāng)評(píng)議。
教師明確下列要點(diǎn)：
（第l－4自然段）我初遇小姑娘的情景。
時(shí)間，“十幾年前”“春節(jié)前一天的下午”。地點(diǎn)，鄉(xiāng)公所樓上。人物，“我”與小姑娘。事件，“我”在鄉(xiāng)公所樓上見(jiàn)到一個(gè)八九歲的小姑娘，小姑娘“瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋”，她要打電話找大夫給媽媽治病，“我”幫了她，打通了電話。
（第5－10自然段）“我”探望小姑娘的經(jīng)過(guò)。
“我”買了幾個(gè)橘子，沿著石板走到了小姑娘的家，屋子很小很黑，她的媽媽睡著了，“被頭上有斑斑的血痕”，用的是小火爐、小沙鍋；睡的是板鋪；年夜飯是“紅薯稀飯”。
小姑娘掏出橘瓣放在媽媽的枕頭邊，然后做橘燈，“拿過(guò)穿著麻線的大針，把那小橘碗四周相對(duì)地穿起來(lái)，用一根小竹棍挑著”，又“拿出蠟頭，放在里面點(diǎn)起來(lái)”，做成小橘燈。
“我”提著小橘燈，借助“朦朧的橘紅的光”，在黑暗潮濕的山路上走著，離開(kāi)小姑娘。
（第11－13自然段）“我”深深地懷念小姑娘。
后來(lái)“我”知道，小姑娘的父親叫王春林，因給進(jìn)步學(xué)生送信，失蹤了。“我”懷念小姑娘。每逢春節(jié)就想起小橘燈，想起小姑娘。
讓學(xué)生朗讀課文進(jìn)一步感知故事情節(jié)。
（2）初步感知人物形象
討論下列問(wèn)題，點(diǎn)一名學(xué)生回答，由教師明確：
①小姑娘的家庭情況怎樣？
②你對(duì)姑娘的評(píng)價(jià)是什么？
教師明確：①貧窮又遭不幸，父親失蹤，母親被打。為共產(chǎn)黨送信，可以看出是進(jìn)步家庭。
②從小姑娘的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作可以看出，她是一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀、懂事的小姑娘。
（五）總結(jié)、擴(kuò)展
本文敘述了“我”初遇、探望、懷念小姑娘的經(jīng)過(guò)，著重描寫小姑娘照著媽媽、做橘燈等情節(jié)，贊頌她在艱難的條件下仍然鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。
（六）布置作業(yè)
（1）找出描寫小姑娘語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的語(yǔ)句，看看表現(xiàn)了小姑娘的什么精神？
（2）熟讀“爐火的微光……無(wú)限光明”，體會(huì)：“黑暗潮濕的山路”和“小橘燈的光”有沒(méi)有別的含義？如有，是什么？
（七）隨堂練習(xí)（略）
第二課時(shí)
（一）整體感知
讓學(xué)生概述本文故事情節(jié)，老師明確要點(diǎn)。初通→探望（做燈、贈(zèng)燈、用燈）→懷念。
（二）教學(xué)過(guò)程
從第幾段開(kāi)始寫“探望小姑娘”的？指名讀第5－9自然段，討論并回答下列問(wèn)題：
1.“天色越發(fā)陰沉了”“窗外濃霧里迷茫的山景”有何含義？
交代當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，暗示當(dāng)時(shí)重慶政治環(huán)境的黑暗。
2.第6自然段描寫小姑娘的家庭情況，其家庭情況怎樣？通過(guò)哪些語(yǔ)句看出來(lái)？在如此艱難的情況下，小姑娘的精神面貌如何？
家境貧寒又遭不幸，住的是“小屋”；睡的是“板鋪”；用的是“小炭爐”“小凳子”；吃的是紅薯稀飯。她的媽媽“閉著眼平躺著”“被頭上有斑斑的血痕”。
“笑著說(shuō)”可以看出小姑娘在非常艱難的家庭環(huán)境中，挺直身子，承受貧窮和不幸的重壓，令人敬佩。“安慰我”洋溢著樂(lè)觀精神，也是對(duì)客人的感激。
3.作者是怎樣圍繞著做燈、贈(zèng)燈描寫小姑娘的？表現(xiàn)了小姑娘的什么性格？
討論回答，教師明確：
做燈，“拿”“削”“揉捏”“掏”“放”“穿”“挑”“點(diǎn)”，這一連串的動(dòng)作干凈利索地制作了一個(gè)小橘燈，小姑娘的心靈手巧，動(dòng)作敏捷，做小橘燈，照“我”上路，一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的“小大人”的形象躍然紙上。
贈(zèng)燈，側(cè)重語(yǔ)言描寫。
“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”這句話寫出小姑娘對(duì)我的關(guān)心體貼，情意濃濃，用光明和溫暖為我送行。
“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的，那時(shí)，我媽媽就會(huì)好了”，“我們大家也都好了”這兩句話多么親切，充滿著深情厚誼，寫出對(duì)“我”的安慰，更為重要的是小姑娘對(duì)未來(lái)充滿必勝信心和堅(jiān)定的信念，第一個(gè)“好”字指病好了，第二個(gè)“好”字指過(guò)上好生活。
細(xì)節(jié)描寫：“她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上”，寫出天真、可愛(ài)、稚氣，同時(shí)看出她的堅(jiān)定信念。
體會(huì)修飾詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
（1）她笑著說(shuō)：“紅薯稀飯——我們的年夜飯。”“笑著”：面對(duì)這樣的貧窮生活，她笑著告訴我，表現(xiàn)勇敢、樂(lè)觀的精神，如果刪去“笑著”就變成冷冰冰的敘述，大大削弱了這句話的表現(xiàn)力。“年夜飯”寫出家庭的貧困。
（2）“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”“一定”二字寫出堅(jiān)定的信念和必勝的信心，堅(jiān)信前途必然是光明的。
（3）“她又像安慰我似的說(shuō)……”“像安慰我似的”表現(xiàn)小姑娘的鎮(zhèn)定樂(lè)觀的精神。
齊讀第8、9自然段。
4.范讀第10自然段或放錄音。提問(wèn)：“朦朧的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)”，但作者為什么覺(jué)得眼前有無(wú)限光明？
學(xué)生討論回答，教師明確。
在“黑暗潮濕的山路上”因?yàn)橛辛恕半鼥V的橘紅的光”，“我”才看到了一線光明，能夠在山路上走。小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，給了“我”鼓舞，“我”感到前途光明，充滿希望。在“光明”這一點(diǎn)上，小姑娘的精神與小橘燈有相似之處，小橘燈象征小姑娘勇敢鎮(zhèn)定樂(lè)觀的精神。
作者以象征手法揭示了國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治將被消滅，一個(gè)光明的新中國(guó)必將誕生。正如冰心所說(shuō)的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞橘燈的朦朧橘紅的光，怎樣沖破了陰沉和黑暗，使我感到眼前有無(wú)限光明。”
為進(jìn)一步感知，用投影儀體會(huì)小橘燈的光的作用。
齊讀第10段。
5.簡(jiǎn)析第一部分。
初遇小姑娘，小姑娘給我的最初印象是什么？作者怎么描寫小姑娘的？
外貌，（指名讓一個(gè)學(xué)生讀。）“只有八九歲光景……一雙草鞋。”這短短的幾行字，寫出了她的年齡、面容、衣著等，突出了她的幼小、瘦弱及家庭的貧窮。
動(dòng)作，（讓學(xué)生找出動(dòng)詞。）
“挪動(dòng)”“登上”“摘”“縮了回來(lái)”“爬下竹凳”“回頭就走”等等。這一系列動(dòng)作刻畫(huà)了一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、懂事的小姑娘，雖然家庭貧窮，并且連遭不幸，但小姑娘絲毫不懼。
語(yǔ)言，找一排同學(xué)齊讀語(yǔ)言描寫。從小姑娘的言談中看出，小小年紀(jì)，見(jiàn)生人不驚慌拘謹(jǐn)，對(duì)答對(duì)流。
小結(jié)，初次相識(shí)，小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌深深打動(dòng)了“我”，她的勇敢，鎮(zhèn)定的精神讓“我”產(chǎn)生了憐愛(ài)、喜愛(ài)、敬佩之情，并為探望小姑娘打下基礎(chǔ)。
6.簡(jiǎn)析第三部分。
讓學(xué)生快速默讀本部分，提問(wèn)：本部分寫了幾方面內(nèi)容？其作用如何？
學(xué)生討論發(fā)言后，教師明確：
兩個(gè)內(nèi)容，一是介紹了小姑娘的爸爸，其作用是揭示敵人的瘋狂鎮(zhèn)壓和白色恐怖，從而襯托小姑娘的精神，同時(shí)暗示小姑娘的家庭是進(jìn)步的家庭，革命的家庭。二是寫作者對(duì)小姑娘的思念。
7.簡(jiǎn)析為什么以小橘燈為標(biāo)題？
在“黎明前的黑暗”時(shí)期，小橘燈會(huì)使人聯(lián)想到一線光明，象征小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，從而給人以鼓舞，用小橘燈作標(biāo)題，能深化中心思想，把小姑娘鎮(zhèn)定勇敢樂(lè)觀的性格刻畫(huà)得更加可愛(ài)可敬。
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
這篇散文運(yùn)用象征手法，用小橘燈象征小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，借描寫小橘燈贊美小姑娘，把小橘燈與小姑娘聯(lián)系在一起，小姑娘的性格震撼著作者，引起作者強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)小姑娘的感情也逐步加深，由同情到喜愛(ài)再到油然而生敬意。同小姑娘相比，我們生活在幸福之中，應(yīng)珍惜今天的幸福生活。
（四）布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)題。
2.熟讀課文。
小橘燈 篇16
《小橘燈》教學(xué)設(shè)計(jì)示例2
設(shè)計(jì)思路
用朗讀法初步感知小姑娘堅(jiān)定、勇敢、樂(lè)觀的性格，教師相機(jī)佐以點(diǎn)撥，促使學(xué)生展開(kāi)積極的討論加深理解。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.解決生字生詞，并介紹作者。
2.整體感知故事情節(jié)，初步感知人物的形象。
（二）引入新課
在座的每位同學(xué)都有非常美好的童年，八九歲時(shí)，可以在父母的懷中撒嬌，感受家庭的溫馨；可以在老師的教育下學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，感受社會(huì)的溫暖；可以在兒童樂(lè)園里盡情地玩耍，享受現(xiàn)代文明帶來(lái)的幸福。那么，解放前，兒童的生活情形是怎樣的呢？著名女作家、兒童文學(xué)家冰心曾在1959年1月19日的《中國(guó)少年報(bào)》上發(fā)表了一篇散文，給我們講述了發(fā)生在1945年春節(jié)前夕重慶郊外的一個(gè)小姑娘的故事，讓我們認(rèn)識(shí)到在“黎明前的黑暗”時(shí)期兒童的生活情況和精神面貌，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文。
（三）整體感知
（1）出示小黑板或投影儀，檢查字詞的注音釋義。
（2）作者簡(jiǎn)介。先讓學(xué)生回答有關(guān)作者的知識(shí)，后明確。冰心，原名謝婉瑩，1900年生，女作家。“五四”時(shí)期開(kāi)始寫小說(shuō)、詩(shī)歌，她的主要作品收在《冰心選集》中，許多作品被譯成英、法、日、俄等多種文字，贏得很高的聲譽(yù)。
（3）時(shí)代背景，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的歷史知識(shí)，瑞想1945年中國(guó)的現(xiàn)實(shí)是什么樣的？抗戰(zhàn)即將結(jié)束，處在國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治下，他們逮捕、迫害、暗殺革命群眾，重慶在白色恐怖的籠罩之下。
（四）教學(xué)過(guò)程
（l）理清本文的故事情節(jié)
聽(tīng)錄音或飽含深情地范讀課文，之后，讓學(xué)生簡(jiǎn)述本文故事梗概。點(diǎn)一名學(xué)生口述，老師給予適當(dāng)評(píng)議。
教師明確下列要點(diǎn)：
（第l－4自然段）我初遇小姑娘的情景。
時(shí)間，“十幾年前”“春節(jié)前一天的下午”。地點(diǎn)，鄉(xiāng)公所樓上。人物，“我”與小姑娘。事件，“我”在鄉(xiāng)公所樓上見(jiàn)到一個(gè)八九歲的小姑娘，小姑娘“瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋”，她要打電話找大夫給媽媽治病，“我”幫了她，打通了電話。
（第5－10自然段）“我”探望小姑娘的經(jīng)過(guò)。
“我”買了幾個(gè)橘子，沿著石板走到了小姑娘的家，屋子很小很黑，她的媽媽睡著了，“被頭上有斑斑的血痕”，用的是小火爐、小沙鍋；睡的是板鋪；年夜飯是“紅薯稀飯”。
小姑娘掏出橘瓣放在媽媽的枕頭邊，然后做橘燈，“拿過(guò)穿著麻線的大針，把那小橘碗四周相對(duì)地穿起來(lái)，用一根小竹棍挑著”，又“拿出蠟頭，放在里面點(diǎn)起來(lái)”，做成小橘燈。
“我”提著小橘燈，借助“朦朧的橘紅的光”，在黑暗潮濕的山路上走著，離開(kāi)小姑娘。
（第11－13自然段）“我”深深地懷念小姑娘。
后來(lái)“我”知道，小姑娘的父親叫王春林，因給進(jìn)步學(xué)生送信，失蹤了。“我”懷念小姑娘。每逢春節(jié)就想起小橘燈，想起小姑娘。
讓學(xué)生朗讀課文進(jìn)一步感知故事情節(jié)。
（2）初步感知人物形象
討論下列問(wèn)題，點(diǎn)一名學(xué)生回答，由教師明確：
①小姑娘的家庭情況怎樣？
②你對(duì)姑娘的評(píng)價(jià)是什么？
教師明確：①貧窮又遭不幸，父親失蹤，母親被打。為共產(chǎn)黨送信，可以看出是進(jìn)步家庭。
②從小姑娘的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作可以看出，她是一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀、懂事的小姑娘。
（五）總結(jié)、擴(kuò)展
本文敘述了“我”初遇、探望、懷念小姑娘的經(jīng)過(guò)，著重描寫小姑娘照著媽媽、做橘燈等情節(jié)，贊頌她在艱難的條件下仍然鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。
（六）布置作業(yè)
（1）找出描寫小姑娘語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的語(yǔ)句，看看表現(xiàn)了小姑娘的什么精神？
（2）熟讀“爐火的微光……無(wú)限光明”，體會(huì)：“黑暗潮濕的山路”和“小橘燈的光”有沒(méi)有別的含義？如有，是什么？
（七）隨堂練習(xí)（略）
第二課時(shí)
（一）整體感知
讓學(xué)生概述本文故事情節(jié)，老師明確要點(diǎn)。初通→探望（做燈、贈(zèng)燈、用燈）→懷念。
（二）教學(xué)過(guò)程
從第幾段開(kāi)始寫“探望小姑娘”的？指名讀第5－9自然段，討論并回答下列問(wèn)題：
1.“天色越發(fā)陰沉了”“窗外濃霧里迷茫的山景”有何含義？
交代當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，暗示當(dāng)時(shí)重慶政治環(huán)境的黑暗。
2.第6自然段描寫小姑娘的家庭情況，其家庭情況怎樣？通過(guò)哪些語(yǔ)句看出來(lái)？在如此艱難的情況下，小姑娘的精神面貌如何？
家境貧寒又遭不幸，住的是“小屋”；睡的是“板鋪”；用的是“小炭爐”“小凳子”；吃的是紅薯稀飯。她的媽媽“閉著眼平躺著”“被頭上有斑斑的血痕”。
“笑著說(shuō)”可以看出小姑娘在非常艱難的家庭環(huán)境中，挺直身子，承受貧窮和不幸的重壓，令人敬佩。“安慰我”洋溢著樂(lè)觀精神，也是對(duì)客人的感激。
3.作者是怎樣圍繞著做燈、贈(zèng)燈描寫小姑娘的？表現(xiàn)了小姑娘的什么性格？
討論回答，教師明確：
做燈，“拿”“削”“揉捏”“掏”“放”“穿”“挑”“點(diǎn)”，這一連串的動(dòng)作干凈利索地制作了一個(gè)小橘燈，小姑娘的心靈手巧，動(dòng)作敏捷，做小橘燈，照“我”上路，一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的“小大人”的形象躍然紙上。
贈(zèng)燈，側(cè)重語(yǔ)言描寫。
“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”這句話寫出小姑娘對(duì)我的關(guān)心體貼，情意濃濃，用光明和溫暖為我送行。
“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的，那時(shí)，我媽媽就會(huì)好了”，“我們大家也都好了”這兩句話多么親切，充滿著深情厚誼，寫出對(duì)“我”的安慰，更為重要的是小姑娘對(duì)未來(lái)充滿必勝信心和堅(jiān)定的信念，第一個(gè)“好”字指病好了，第二個(gè)“好”字指過(guò)上好生活。
細(xì)節(jié)描寫：“她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上”，寫出天真、可愛(ài)、稚氣，同時(shí)看出她的堅(jiān)定信念。
體會(huì)修飾詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
（1）她笑著說(shuō)：“紅薯稀飯——我們的年夜飯。”“笑著”：面對(duì)這樣的貧窮生活，她笑著告訴我，表現(xiàn)勇敢、樂(lè)觀的精神，如果刪去“笑著”就變成冷冰冰的敘述，大大削弱了這句話的表現(xiàn)力。“年夜飯”寫出家庭的貧困。
（2）“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”“一定”二字寫出堅(jiān)定的信念和必勝的信心，堅(jiān)信前途必然是光明的。
（3）“她又像安慰我似的說(shuō)……”“像安慰我似的”表現(xiàn)小姑娘的鎮(zhèn)定樂(lè)觀的精神。
齊讀第8、9自然段。
4.范讀第10自然段或放錄音。提問(wèn)：“朦朧的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)”，但作者為什么覺(jué)得眼前有無(wú)限光明？
學(xué)生討論回答，教師明確。
在“黑暗潮濕的山路上”因?yàn)橛辛恕半鼥V的橘紅的光”，“我”才看到了一線光明，能夠在山路上走。小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，給了“我”鼓舞，“我”感到前途光明，充滿希望。在“光明”這一點(diǎn)上，小姑娘的精神與小橘燈有相似之處，小橘燈象征小姑娘勇敢鎮(zhèn)定樂(lè)觀的精神。
作者以象征手法揭示了國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治將被消滅，一個(gè)光明的新中國(guó)必將誕生。正如冰心所說(shuō)的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞橘燈的朦朧橘紅的光，怎樣沖破了陰沉和黑暗，使我感到眼前有無(wú)限光明。”
為進(jìn)一步感知，用投影儀體會(huì)小橘燈的光的作用。
齊讀第10段。
5.簡(jiǎn)析第一部分。
初遇小姑娘，小姑娘給我的最初印象是什么？作者怎么描寫小姑娘的？
外貌，（指名讓一個(gè)學(xué)生讀。）“只有八九歲光景……一雙草鞋。”這短短的幾行字，寫出了她的年齡、面容、衣著等，突出了她的幼小、瘦弱及家庭的貧窮。
動(dòng)作，（讓學(xué)生找出動(dòng)詞。）
“挪動(dòng)”“登上”“摘”“縮了回來(lái)”“爬下竹凳”“回頭就走”等等。這一系列動(dòng)作刻畫(huà)了一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、懂事的小姑娘，雖然家庭貧窮，并且連遭不幸，但小姑娘絲毫不懼。
語(yǔ)言，找一排同學(xué)齊讀語(yǔ)言描寫。從小姑娘的言談中看出，小小年紀(jì)，見(jiàn)生人不驚慌拘謹(jǐn)，對(duì)答對(duì)流。
小結(jié)，初次相識(shí)，小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌深深打動(dòng)了“我”，她的勇敢，鎮(zhèn)定的精神讓“我”產(chǎn)生了憐愛(ài)、喜愛(ài)、敬佩之情，并為探望小姑娘打下基礎(chǔ)。
6.簡(jiǎn)析第三部分。
讓學(xué)生快速默讀本部分，提問(wèn)：本部分寫了幾方面內(nèi)容？其作用如何？
學(xué)生討論發(fā)言后，教師明確：
兩個(gè)內(nèi)容，一是介紹了小姑娘的爸爸，其作用是揭示敵人的瘋狂鎮(zhèn)壓和白色恐怖，從而襯托小姑娘的精神，同時(shí)暗示小姑娘的家庭是進(jìn)步的家庭，革命的家庭。二是寫作者對(duì)小姑娘的思念。
7.簡(jiǎn)析為什么以小橘燈為標(biāo)題？
在“黎明前的黑暗”時(shí)期，小橘燈會(huì)使人聯(lián)想到一線光明，象征小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，從而給人以鼓舞，用小橘燈作標(biāo)題，能深化中心思想，把小姑娘鎮(zhèn)定勇敢樂(lè)觀的性格刻畫(huà)得更加可愛(ài)可敬。
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
這篇散文運(yùn)用象征手法，用小橘燈象征小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，借描寫小橘燈贊美小姑娘，把小橘燈與小姑娘聯(lián)系在一起，小姑娘的性格震撼著作者，引起作者強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)小姑娘的感情也逐步加深，由同情到喜愛(ài)再到油然而生敬意。同小姑娘相比，我們生活在幸福之中，應(yīng)珍惜今天的幸福生活。
（四）布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)題。
2.熟讀課文。
小橘燈 篇17
《小橘燈》教學(xué)設(shè)計(jì)示例2
設(shè)計(jì)思路
用朗讀法初步感知小姑娘堅(jiān)定、勇敢、樂(lè)觀的性格，教師相機(jī)佐以點(diǎn)撥，促使學(xué)生展開(kāi)積極的討論加深理解。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.解決生字生詞，并介紹作者。
2.整體感知故事情節(jié)，初步感知人物的形象。
（二）引入新課
在座的每位同學(xué)都有非常美好的童年，八九歲時(shí)，可以在父母的懷中撒嬌，感受家庭的溫馨；可以在老師的教育下學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，感受社會(huì)的溫暖；可以在兒童樂(lè)園里盡情地玩耍，享受現(xiàn)代文明帶來(lái)的幸福。那么，解放前，兒童的生活情形是怎樣的呢？著名女作家、兒童文學(xué)家冰心曾在1959年1月19日的《中國(guó)少年報(bào)》上發(fā)表了一篇散文，給我們講述了發(fā)生在1945年春節(jié)前夕重慶郊外的一個(gè)小姑娘的故事，讓我們認(rèn)識(shí)到在“黎明前的黑暗”時(shí)期兒童的生活情況和精神面貌，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文。
（三）整體感知
（1）出示小黑板或投影儀，檢查字詞的注音釋義。
（2）作者簡(jiǎn)介。先讓學(xué)生回答有關(guān)作者的知識(shí)，后明確。冰心，原名謝婉瑩，1900年生，女作家。“五四”時(shí)期開(kāi)始寫小說(shuō)、詩(shī)歌，她的主要作品收在《冰心選集》中，許多作品被譯成英、法、日、俄等多種文字，贏得很高的聲譽(yù)。
（3）時(shí)代背景，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的歷史知識(shí)，瑞想1945年中國(guó)的現(xiàn)實(shí)是什么樣的？抗戰(zhàn)即將結(jié)束，處在國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治下，他們逮捕、迫害、暗殺革命群眾，重慶在白色恐怖的籠罩之下。
（四）教學(xué)過(guò)程
（l）理清本文的故事情節(jié)
聽(tīng)錄音或飽含深情地范讀課文，之后，讓學(xué)生簡(jiǎn)述本文故事梗概。點(diǎn)一名學(xué)生口述，老師給予適當(dāng)評(píng)議。
教師明確下列要點(diǎn)：
（第l－4自然段）我初遇小姑娘的情景。
時(shí)間，“十幾年前”“春節(jié)前一天的下午”。地點(diǎn)，鄉(xiāng)公所樓上。人物，“我”與小姑娘。事件，“我”在鄉(xiāng)公所樓上見(jiàn)到一個(gè)八九歲的小姑娘，小姑娘“瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋”，她要打電話找大夫給媽媽治病，“我”幫了她，打通了電話。
（第5－10自然段）“我”探望小姑娘的經(jīng)過(guò)。
“我”買了幾個(gè)橘子，沿著石板走到了小姑娘的家，屋子很小很黑，她的媽媽睡著了，“被頭上有斑斑的血痕”，用的是小火爐、小沙鍋；睡的是板鋪；年夜飯是“紅薯稀飯”。
小姑娘掏出橘瓣放在媽媽的枕頭邊，然后做橘燈，“拿過(guò)穿著麻線的大針，把那小橘碗四周相對(duì)地穿起來(lái)，用一根小竹棍挑著”，又“拿出蠟頭，放在里面點(diǎn)起來(lái)”，做成小橘燈。
“我”提著小橘燈，借助“朦朧的橘紅的光”，在黑暗潮濕的山路上走著，離開(kāi)小姑娘。
（第11－13自然段）“我”深深地懷念小姑娘。
后來(lái)“我”知道，小姑娘的父親叫王春林，因給進(jìn)步學(xué)生送信，失蹤了。“我”懷念小姑娘。每逢春節(jié)就想起小橘燈，想起小姑娘。
讓學(xué)生朗讀課文進(jìn)一步感知故事情節(jié)。
（2）初步感知人物形象
討論下列問(wèn)題，點(diǎn)一名學(xué)生回答，由教師明確：
①小姑娘的家庭情況怎樣？
②你對(duì)姑娘的評(píng)價(jià)是什么？
教師明確：①貧窮又遭不幸，父親失蹤，母親被打。為共產(chǎn)黨送信，可以看出是進(jìn)步家庭。
②從小姑娘的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作可以看出，她是一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀、懂事的小姑娘。
（五）總結(jié)、擴(kuò)展
本文敘述了“我”初遇、探望、懷念小姑娘的經(jīng)過(guò)，著重描寫小姑娘照著媽媽、做橘燈等情節(jié)，贊頌她在艱難的條件下仍然鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。
（六）布置作業(yè)
（1）找出描寫小姑娘語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的語(yǔ)句，看看表現(xiàn)了小姑娘的什么精神？
（2）熟讀“爐火的微光……無(wú)限光明”，體會(huì)：“黑暗潮濕的山路”和“小橘燈的光”有沒(méi)有別的含義？如有，是什么？
（七）隨堂練習(xí)（略）
第二課時(shí)
（一）整體感知
讓學(xué)生概述本文故事情節(jié)，老師明確要點(diǎn)。初通→探望（做燈、贈(zèng)燈、用燈）→懷念。
（二）教學(xué)過(guò)程
從第幾段開(kāi)始寫“探望小姑娘”的？指名讀第5－9自然段，討論并回答下列問(wèn)題：
1.“天色越發(fā)陰沉了”“窗外濃霧里迷茫的山景”有何含義？
交代當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，暗示當(dāng)時(shí)重慶政治環(huán)境的黑暗。
2.第6自然段描寫小姑娘的家庭情況，其家庭情況怎樣？通過(guò)哪些語(yǔ)句看出來(lái)？在如此艱難的情況下，小姑娘的精神面貌如何？
家境貧寒又遭不幸，住的是“小屋”；睡的是“板鋪”；用的是“小炭爐”“小凳子”；吃的是紅薯稀飯。她的媽媽“閉著眼平躺著”“被頭上有斑斑的血痕”。
“笑著說(shuō)”可以看出小姑娘在非常艱難的家庭環(huán)境中，挺直身子，承受貧窮和不幸的重壓，令人敬佩。“安慰我”洋溢著樂(lè)觀精神，也是對(duì)客人的感激。
3.作者是怎樣圍繞著做燈、贈(zèng)燈描寫小姑娘的？表現(xiàn)了小姑娘的什么性格？
討論回答，教師明確：
做燈，“拿”“削”“揉捏”“掏”“放”“穿”“挑”“點(diǎn)”，這一連串的動(dòng)作干凈利索地制作了一個(gè)小橘燈，小姑娘的心靈手巧，動(dòng)作敏捷，做小橘燈，照“我”上路，一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的“小大人”的形象躍然紙上。
贈(zèng)燈，側(cè)重語(yǔ)言描寫。
“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”這句話寫出小姑娘對(duì)我的關(guān)心體貼，情意濃濃，用光明和溫暖為我送行。
“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的，那時(shí)，我媽媽就會(huì)好了”，“我們大家也都好了”這兩句話多么親切，充滿著深情厚誼，寫出對(duì)“我”的安慰，更為重要的是小姑娘對(duì)未來(lái)充滿必勝信心和堅(jiān)定的信念，第一個(gè)“好”字指病好了，第二個(gè)“好”字指過(guò)上好生活。
細(xì)節(jié)描寫：“她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上”，寫出天真、可愛(ài)、稚氣，同時(shí)看出她的堅(jiān)定信念。
體會(huì)修飾詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
（1）她笑著說(shuō)：“紅薯稀飯——我們的年夜飯。”“笑著”：面對(duì)這樣的貧窮生活，她笑著告訴我，表現(xiàn)勇敢、樂(lè)觀的精神，如果刪去“笑著”就變成冷冰冰的敘述，大大削弱了這句話的表現(xiàn)力。“年夜飯”寫出家庭的貧困。
（2）“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”“一定”二字寫出堅(jiān)定的信念和必勝的信心，堅(jiān)信前途必然是光明的。
（3）“她又像安慰我似的說(shuō)……”“像安慰我似的”表現(xiàn)小姑娘的鎮(zhèn)定樂(lè)觀的精神。
齊讀第8、9自然段。
4.范讀第10自然段或放錄音。提問(wèn)：“朦朧的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)”，但作者為什么覺(jué)得眼前有無(wú)限光明？
學(xué)生討論回答，教師明確。
在“黑暗潮濕的山路上”因?yàn)橛辛恕半鼥V的橘紅的光”，“我”才看到了一線光明，能夠在山路上走。小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，給了“我”鼓舞，“我”感到前途光明，充滿希望。在“光明”這一點(diǎn)上，小姑娘的精神與小橘燈有相似之處，小橘燈象征小姑娘勇敢鎮(zhèn)定樂(lè)觀的精神。
作者以象征手法揭示了國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治將被消滅，一個(gè)光明的新中國(guó)必將誕生。正如冰心所說(shuō)的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞橘燈的朦朧橘紅的光，怎樣沖破了陰沉和黑暗，使我感到眼前有無(wú)限光明。”
為進(jìn)一步感知，用投影儀體會(huì)小橘燈的光的作用。
齊讀第10段。
5.簡(jiǎn)析第一部分。
初遇小姑娘，小姑娘給我的最初印象是什么？作者怎么描寫小姑娘的？
外貌，（指名讓一個(gè)學(xué)生讀。）“只有八九歲光景……一雙草鞋。”這短短的幾行字，寫出了她的年齡、面容、衣著等，突出了她的幼小、瘦弱及家庭的貧窮。
動(dòng)作，（讓學(xué)生找出動(dòng)詞。）
“挪動(dòng)”“登上”“摘”“縮了回來(lái)”“爬下竹凳”“回頭就走”等等。這一系列動(dòng)作刻畫(huà)了一個(gè)鎮(zhèn)定、勇敢、懂事的小姑娘，雖然家庭貧窮，并且連遭不幸，但小姑娘絲毫不懼。
語(yǔ)言，找一排同學(xué)齊讀語(yǔ)言描寫。從小姑娘的言談中看出，小小年紀(jì)，見(jiàn)生人不驚慌拘謹(jǐn)，對(duì)答對(duì)流。
小結(jié)，初次相識(shí)，小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌深深打動(dòng)了“我”，她的勇敢，鎮(zhèn)定的精神讓“我”產(chǎn)生了憐愛(ài)、喜愛(ài)、敬佩之情，并為探望小姑娘打下基礎(chǔ)。
6.簡(jiǎn)析第三部分。
讓學(xué)生快速默讀本部分，提問(wèn)：本部分寫了幾方面內(nèi)容？其作用如何？
學(xué)生討論發(fā)言后，教師明確：
兩個(gè)內(nèi)容，一是介紹了小姑娘的爸爸，其作用是揭示敵人的瘋狂鎮(zhèn)壓和白色恐怖，從而襯托小姑娘的精神，同時(shí)暗示小姑娘的家庭是進(jìn)步的家庭，革命的家庭。二是寫作者對(duì)小姑娘的思念。
7.簡(jiǎn)析為什么以小橘燈為標(biāo)題？
在“黎明前的黑暗”時(shí)期，小橘燈會(huì)使人聯(lián)想到一線光明，象征小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，從而給人以鼓舞，用小橘燈作標(biāo)題，能深化中心思想，把小姑娘鎮(zhèn)定勇敢樂(lè)觀的性格刻畫(huà)得更加可愛(ài)可敬。
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
這篇散文運(yùn)用象征手法，用小橘燈象征小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，借描寫小橘燈贊美小姑娘，把小橘燈與小姑娘聯(lián)系在一起，小姑娘的性格震撼著作者，引起作者強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)小姑娘的感情也逐步加深，由同情到喜愛(ài)再到油然而生敬意。同小姑娘相比，我們生活在幸福之中，應(yīng)珍惜今天的幸福生活。
（四）布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)題。
2.熟讀課文。