北師大版《小石潭記》《黃果樹瀑布》教案及練習（精選14篇）
北師大版《小石潭記》《黃果樹瀑布》教案及練習 篇1
二. 教學目標（一）語文基礎知識目標1. 生字篁竹huánɡ 清洌liè 為坻chí 為嵁kán 佁然yǐ 悄愴chuànɡ 俶爾chù 翕忽xī 幽邃suì 瀑布pù 耳膜mó 倒塌tā 崩裂bēnɡ 強調qiánɡ 震耳欲聾yù lónɡ 2. 多音字 3. 詞語清洌：清澈而寒冷。參差：高低、長短、大小不齊，不一致。佁然：愣住的樣子。俶爾：忽然。翕忽：輕快迅速的樣子。差互：交錯的樣子。黃果樹瀑布：在貴州省鎮寧縣白水河上，為亞洲最大的瀑布。瀑布：泉水從高山直上瀉下來，遠看仿佛掛著的白布。成見：對人對事主觀的固定不變的看法。聲波：能引起人聽覺的振動波，可以在空氣、液體或固體中傳播。也叫音波。魂飛魄散：形容受了極大的震驚，嚇壞了。雄偉：雄壯而宏偉。壯麗：雄壯而美麗。圣經：基督教的經典，包括《舊約全書》和《新約全書》。俗不可耐：庸俗的使人受不了。千篇一律：許多文章都一個樣。泛指按一個格式機械地辦事。陳腔濫調：多用陳詞濫調，陳舊的言詞，空泛的論調。靈感：在文藝、科學等活動中，由于有關事物的啟發而突然產生的富有創造性的思路。靈感的獲得是以實踐經驗和知識積累為前提的。 4. 需掌握的文言虛詞 5. 詞類活用心樂之 意動用法，以之為樂。全石以為底 古今異義，把……當作。斗折蛇行 名詞作狀語。凄神寒骨 使動用法。 6. 作者柳宗元（773～819），唐代文學家、哲學家。字子厚。河東（今山西永濟）人。世稱柳河東。因官終柳州刺史，又稱柳柳州，與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。課文選自《永州八記》。柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的，是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家碣記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品，畫廊式地展現了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經注》的傳統而有所發展�！端涀ⅰ肥堑乩頃�，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。于堅，四川資陽人。1934年生于云南昆明。當代詩人，16歲開始當工人，1980年考入云南大學中文系，畢業后到云南省文聯工作，1979年發表處女作《新堂·吉訶德之歌》。于堅是第三代詩人的代表人物之一，他的詩歌以反抒情色彩，運用口語、反諷、自嘲等手法探索當代精神生活。他試圖退回到記敘、記錄、記載那些看似最基本簡單的寫作上去，尋求一種可能的最自由的散文寫作。于堅的散文集有《棕皮手記》，《人間筆記》，《棕皮手記·活頁夾》等。 （二）學習目標《小石潭記》 1. 知識與能力：①積累文言詞語，感知古今語言的差異。②朗讀文章，了解內容。 2. 過程與方法：①學習本文語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真的寫作風格。 ②品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色。 3. 情感、態度與價值觀：理解文中作者的樂觀的情懷。 《黃果樹瀑布》1. 知識與能力：①掌握本課中的生字詞。 ②能用簡潔的語言復述內容。 2. 過程與方法： ①學習對震耳欲聾的聲音，使人全身濕透的水汽的描寫。 ②理解在作者心目中兩個黃果樹瀑布的形象。 3. 情感、態度與價值觀：品味作者內心發現的喜悅和體驗的喜悅。 三. 教師建議《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摩細致。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水，只說魚則“空游無所依”，則水的澄澈透明，魚的生動傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。 《黃果樹瀑布》這篇散文告訴我們，任何有生命的東西，如果被人們千篇一律地復制生產，就會喪失它原有的活力和價值。根據“祖國的大好河山”這一總體概念拍攝的黃果樹瀑布也不例外�！斑@風景是沒有空間、質量、空氣和細節的，它們僅僅是祖國的驕傲這一概念的所指”。另辟蹊徑，是改變對黃果樹瀑布這一名詞成見的關鍵。作者接近它，首先是那瀑布的聲音，這是圖片無法傳達的東西。接著是承受瀑布的洗禮，使他的“每一個毛孔都張開了，呼吸著水聲，呼吸著潮濕”。感受到自己的生命“在巨大的水聲中的驚恐、疼痛；在潮濕中的寒冷、收縮”。尤其是作者繞過瀑布，抵達它的后面。他看到“在中國的任何一張關于黃果樹的風景圖片中，都不存在這個地點”。他置身于水流的內部，“看不出絲毫的雄偉、壯麗，沒有任何所指，你看到的就是水猶如玻璃粉碎那樣的運動”。 四. 課文講解《小石潭記》（一）文章思路這篇游記一共分為五段。第一段，作者采用的是“移步換形”的手法，在移動變換中引導我們去領略各種不同的景致，具有極強的動態的畫面感。第二段，作者描寫的是潭水和游魚。這一段，作者采用了與第一段不同的手法，變“移步換形”為“定點特寫”。第三段探究小石潭的水源及潭上景物。第四段寫出了作者對小石潭總的印象和感受。最后一段，“同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹�！庇浵屡c作者同游小石潭的人。 （二）文章主旨《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優秀山水游記。它表現了作者對于事物的深刻觀察力和獨特體驗。這篇散文生動地描寫出了小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情，但時時流露出一種樂觀。語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。因之成為被歷代所傳誦的散文名篇。 （三）寫作特點柳宗元的山水游記，是他散文創作中具有高度藝術技巧和最富于藝術獨創性的一個部分。而在他篇數不多的山水游記中，《小石潭記》可以說是一篇很有代表性的作品。《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動地描寫出了小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練，生動，景物刻畫細膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧�！皬男∏鹞餍邪俣�，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之�！蔽恼乱婚_頭，便引導我們向小丘的西面步行一百二十步。來到一處竹林，隔著竹林，能聽到水流動的聲音�！绑蛑瘛本褪浅闪值闹褡�；“如鳴佩環”是形容流水的聲音的清脆悅耳，猶如玉佩玉環相互撞擊時發出的聲響。文章由景及情，寫來極為自然。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂�！眱H12個字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現在我們面前。“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂�！边@是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術效果。 （四）課后練習解答第一題三段文字都寫水的清澈透明。三人都以水中游魚襯托水的清澈，吳、麗二人寫得很簡練。柳對游魚寫得較詳，“似與游者相樂”寫出了魚的神態美，游魚的歡快感染了游者，游者的情趣體現在游魚上，真可謂情景交融，物我一體，生動有趣。 第二題1. 通篇用了許多形象的比喻，生動、逼真，使人如臨其境�！绑蛑瘛本褪浅闪值闹褡�；“如鳴佩環”是形容流水的聲音的清脆悅耳，猶如玉佩玉環相互撞擊時發出的聲響。文章由景及情，寫來極為自然。2. 小石潭的水格外清涼，而且整個小潭全部是由石頭構成的。整個潭底便是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷地露出水面。這些石頭千姿百態，形狀各異�！佰妗奔礊樗械母叩�；“嶼”是小島；“嵁”“巖”都是巖石的各種形態�？傊@完全是一個由各種形態的石頭圍出的池潭，所以，作者為它起名曰小石潭。3. 如“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源�！毕蛭髂贤^去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯。這里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。 第三題1. 介詞 全石以為底，賓語前置，“以全石為底”；以：“把”的意思，以為：把……當作。2. 卷石底以出，連詞，表結果連接 3. 介詞 以其境過清。連詞，因為。 《黃果樹瀑布》（一）文章思路全文分為三部分第一部分：第一、二自然段，寫作者對圖片上的黃果樹瀑布和在入口處看到的瀑布都沒有什么特別的感覺。欲揚先抑。第二部分：從“但那時我猛然間聽見了瀑布的聲音”到“這可能意味著死亡，也可能意味著得救”寫“我”從聽覺上，視覺上感受到了一個全新的，富有生命力的“與我在圖片上所知道的那個黃果樹瀑布毫不相干”的黃果樹瀑布。這一部分又分為兩層，三、四自然段寫出了震耳欲聾的水聲和走近瀑布時潮濕的感覺帶給我的巨大的身心感受。五六自然段寫作者從一個獨特的角度——瀑布的背后觀察、傾聽甚至撫摸瀑布的感受。第三部分為最后兩自然段，作者交代這篇文章的確是有感而發。 （二）課文主旨概念，是公共的，大家都一樣，沒有個人的、獨特的體驗，沒有自己的感覺。因此，光 有概念，哪怕是輝煌的概念，仍然是空洞、抽象的，不能成為自己的血肉和靈魂，也就是文 章中所說，是“干癟的”，不可能生動，很難寫成動人的文章。因而，作者在直接接觸黃果樹瀑布，有了自己的感覺，受到感動以后，明確說：“黃果樹大瀑布”作為一直統治著我的一個早已干癟的概念，頃刻間灰飛煙滅。另一個瀑布在我的生命里復活了。課文寫作者對黃果樹瀑布以前間接了解的印象和后來身臨其境的觀感。認識自然景物和認識其他事物一樣，注重實踐，親身體驗，就會獲得真知，從而加深理解，提高認識。 （三）寫作特點 對震耳欲聾的聲音，使人全身濕透的水汽的描寫極具特色。首先，是作者的聽覺。他是在“猛然間聽見了黃果樹瀑布的聲音”以后，“心里一陣激動，黃果樹瀑布原來是有聲音的。這聲音即刻改變了我對黃果樹瀑布這一名詞的成見�！庇新犛X和沒有聽覺是不一樣的。在聽覺的直接感受之前，黃果樹瀑布雖然在種種圖片中見到，但那只是間接的視覺感受。雖然人類接受外界信息的百分之八十是通過視覺的，但是，圖片上的視覺，卻是沒有聲音的，沒有震撼力，不能使人激動。而聽覺，雖然在接受外部信息方面只有百分之十五左右，但是比起概念來，卻顯得很生動。同樣是瀑布，一聽到聲音，就不同了，就有一種發現的喜悅：“黃果樹瀑布原來是有聲音的�！边@說明聽覺使感覺真切了，拓展了感覺的廣度和深度，沖擊了固定化了的記憶。對這種沖擊，作者用了兩種方法來形容，一種是間接的效果，就是聲音使他發現原來對黃果樹瀑布的感覺是一種“成見”，二是直接的描寫，聽覺中的黃果樹與圖片上的黃果樹，二者原來是“毫不相干”的。其次，作者用相當濃重的筆墨來形容觸覺，但是在這里，作者卻把軀體的感覺寫得這樣淋漓。他顯然用一種非�？鋸埖脑捳Z來表現和瀑布的直接接觸：他強調瀑布的“撫摸”、“拍打”、“親近”、“刺激”，使他的“每一個毛孔都張開了”。這是詩意的語言常用的手法，因為這里的詩意和舒適的感覺是統一的。 （四）課后練習解答第一題 作者自己的解釋是：圖片上的風景是“沒有空間、質量和細節的，它們僅僅是祖國的驕傲這一概念的所指”。而概念，是公共的，大家都一樣，沒有個人的、獨特的體驗，沒有自己的感覺：因此光有概念，哪怕是輝煌的概念，仍然是空洞的，抽象的，不能成為自己的血肉和靈魂，是“干癟的”，不可能生動。至于那些紀念品。作者自己的解釋是：“這些紀念品和拍風景照片的方法一樣、也是按照某種‘旅游紀念品’的統一風格制作的，根本激發不起我的收藏欲�！币虼怂安挥傻厣鲆环N在旅游點必產生的那種似曾相識的無聊感”。主要是表達光有概念是空洞的，要有自己的體驗，沒有特點的統一“說法”是無聊的觀點。第二題 瀑布方面主要是聽覺觸覺，作者感受方面主要是發現的喜悅和親身體驗的喜悅。 從瀑布方面來說，令作者特別激動的，是那些在圖片上所沒有的情景，也是別人很少寫到的聽覺、觸覺上的黃果樹瀑布：一是聲音，“它放射的聲波令我的耳膜鼓了起來”，“最后，是震耳欲聾”；二是令人“全身濕透”的水汽；三是它“懸掛在高原上”，以巨大的落差向下傾瀉沖激，水柱“像龐貝城在火山中毀滅時的大教堂的圓柱那樣崩裂，轟隆倒塌，栽倒在水里，把水砸出了大坑。水在變形，在死亡，在合成，在毀滅，在誕生……”；四是瀑布“實際和山體之間還有著一條縫隙，人可以從那里穿過”。 在作者這方面，主要是充滿了發現的喜悅和親身體驗的喜悅：“黃果樹瀑布原來是有聲音的�！甭犛X使感覺真切了，使他發現原來對黃果樹瀑布的觀念是一種“成見”。聽覺中的黃果樹與圖片上的黃果樹，二者原來是“毫不相干”的。親身體驗的聽覺的具體性，它的內涵，它的震撼力，勝過了所有“干癟”的概念。瀑布的水汽，使作者從頭發潮濕直至“像落湯雞一樣里里外外徹底濕透”，他感受到瀑布的“撫摸”、“拍打”、“親近”、“刺激”，使他的“每一個毛孔都張開了”。他感受著“生命在巨大的水聲中的驚恐、疼痛；在潮濕中的寒冷、收縮。”這種與瀑布的直接接觸，成為從宏偉的瀑布獲得的痛快之感，受到沒頭沒腦的沖擊的淋漓之感。這種痛快淋漓之感，激發出一種對于大瀑布的親近感，給人以激動和歡樂。 第三題在作者心目中，有兩個黃果樹瀑布：一個是“干癟”的概念，一個是生動的、震撼人心的感受。把干癟的概念變成撼動人心的感受，關鍵是什么呢?首先，是作者的聽覺。他是在“猛然間聽見了黃果樹瀑布的聲音”以后，“心里一陣激動，黃果樹瀑布原來是有聲音的。這聲音即刻改變了我對黃果樹瀑布這一名詞的成見”。 第四題 本文所寫的是名勝黃果樹瀑布。文章一開頭，就提出一個很尖銳的矛盾：對這個名勝他 早已聞名，知道它屬于祖國大好河山，從圖片上感到它“雄偉、壯麗、萬馬奔騰”，但卻不感到“特別的激動”。在文章結尾處，又回到這個意思上來：本來“黃果樹瀑布”，“是一個俗不可耐的話題，一篇小學生千篇一律的命題為‘春游某某’的習作的題材，一位滿腦袋陳腔濫調的詩人的靈感來源，我有什么話好說呢?”如果真是沒有話說，偏偏為了寫作而找話說，就只能說些套話了。作者到了黃果樹瀑布門口看到它的風景照片時，還感到“無聊”。 這個矛盾，揭示得相當深刻。明知是祖國的大好河山，卻無動于衷。為什么呢?作者自己的 解釋是：圖片上的風景是“沒有空間、質量和細節的，它們僅僅是祖國的驕傲這一概念的所 指”。概念，是公共的，大家都一樣，沒有個人的、獨特的體驗，沒有自己的感覺。因此，光有概念，哪怕是輝煌的概念，仍然是空洞、抽象的，不能成為自己的血肉和靈魂，也就是文章中所說，是“干癟的”，不可能生動，很難寫成動人的文章。因而，作者在直接接觸黃果樹瀑布，有了自己的感覺，受到感動以后，明確說：“黃果樹大瀑布”作為一直統治著我的一個早已干癟的概念，頃刻間灰飛煙滅。另一個瀑布在我的生命里復活了。 【模擬試題】（答題時間：45分鐘）一. 給下列帶點的字注音清洌（ ） 為坻（ ） 為嵁（ ） 佁然（ ）翕忽（ ） 俶爾（ ） 參差（ ）（ ）翠蔓（ ）人參（ ） 啟蒙（ ） 類似（ ） 經絡（ ）出差（ ）幽邃（ ） 二. 解釋下列詞語參差：佁然：差互：翕忽：俶爾： 瀑布：成見：聲波：圣經：俗不可耐：陳腔濫調： 三. 把下邊一段課文譯為現代漢語“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂�！� 四. 根據課文內容填空1. 我看到黃果樹的圖片并不會特別的（ ），這和看到祖國的（ ）、祖國的（ �。�、祖國的（ �。┻@些圖片的感受差不多。 2. 那懸掛在高原上的大瀑布，猶如一只彌漫于天地之間的（ �。瑥母咛幭蛭遥� ），撫摸我，親近我，拍打我，刺激我，使我的每一個毛孔都（ ）。 3. “黃果樹瀑布”作為一直統治著我的一個早已（ ）的概念，頃刻間（ �。�。另一個瀑布在我的生命里（ �。┝�。 4. 瀑布與山體之間有一條（ ），人可以從那里（ ）到瀑布的后面。 五. 閱讀（一）從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為（ ），為（ ），為（ ），為（ ）。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。 潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。 潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。 坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。 1. 在文中的括號中填寫所缺的語句。2. 解釋下列帶點的詞解釋錯誤的一項 （ ）a. 潭中魚可百許頭 （大約） b.斗折蛇行 （像蛇一樣）c. 不可久居 （居住） d.影布石上 （ 映 ）3. 翻譯下列句子。①全石以為底。②不可知其源。4. 結合課文內容說說作者游覽小石潭的心情有怎樣的變化。5. 找出文中你認為最精彩的句子，并說說理由。 （二）陶醉壺口 ⑴到壺口看瀑布去！ ⑵然而，清晨出發時還很高的興致，現在卻漸漸被這漫長的旅途磨損了，加上黃土高原的平淡無奇，車廂內寂靜下來，歌聲笑語也被斷斷續續的鼾聲取代了。 ⑶忽然有人從夢中猛地醒過來，驚呼雨來了。我們也確實聽到隆隆的雷聲�？纱巴饷髅魇秋L輕云淡，沒有變天啊。司機笑著說，那就是壺口瀑布的響聲。真是先聲奪人，車上立刻活躍起來，每個人都側耳傾聽。那聲音好像火車出站，航班起飛，放炮開山。大家的心全被強烈地震撼著，內心的激動從眼神里迸射出來。 ⑷車一停，我們便迫不及待地跳下去，快步走下巖磴，跑過石灘，來到面對瀑布的巨巖邊。只見滾滾黃水從高高的崖頭跌落下來，挾風帶雨，雷霆萬鈞，濺起的水霧飄散在空中，蒸云彌漫，仿佛從水底冒出滾滾的濃煙。水底懸流激蕩，這霧，這云，這煙，全部是黃色，散發著泥土氣息，使這瀑布增加了厚重感，更使那吼聲如洪鐘悶雷，震蕩峽谷，氣吞山河。 ⑸大家聚精會神，不知什么時候云破日出，這瀑布驟然亮起來，閃耀著金屬般的光澤。那升騰的水霧因為陽光的折射幻化出道道彩虹，有的從天際插入，似a ；有的橫臥河上，如b ；有的飄忽游移，c ；有的續續斷斷，d 。 ⑹我默立在瀑布面前，被這氣勢這風采驚得目瞪口呆，任飛濺的水花淋個痛快。我拜倒在這大自然的杰作腳下，不寒而栗，覺得自己這么渺小，驕嬌二氣蕩然無存。我忽然領悟了李白“黃河之水天上來”的境界，光未然、冼星海《黃河大合唱》的靈感，明白了為什么在民族危亡的時刻，東渡抗日的將士們要選在這里誓師出征。 ⑺“欲窮千里目，更上一層樓。”我走到高處，觀察壺口的構造。黃河從秦晉峽谷來。寬400多米，到這里驟然收縮，僅僅有四五十米，斷崖落差40米，河槽真像一把巨壺，將每秒9000立方米的流量收入。就像詩中所說：“源出昆侖衍大流，玉關九轉一壺收�！眽乜谝韵碌暮硬酆苷�，不過一二十米，水急浪高，槽深流遠，當地人稱“十里龍槽”，相傳是大禹治水的時候用龍身穿鑿而成。其實它是憑黃河自身的動力沖刷出來的。龍槽中的河水洶涌澎湃，仿佛一條蜿蜒浮游的黃龍，搖頭擺尾，呼嘯而去，有一種“奔流到海不復回”的恢弘氣概。 ⑻以前，我曾經多次看到過黃河：在青海，它是美妙的一縷；在寧夏，它是平靜的一灣；在鄭州，它是浩蕩的波濤；在山東，它是平穩的漫流；而在這壺口我看到了它性格的另一面，巨大的落差，雄壯的力量，磅礴的氣勢，看到了一條立體的黃河，一條完整的黃河，看到了它漫長的歷史，看到了它豐富的內涵，得到了它的真傳。它的威力在我胸中鼓動，它的雄風在我血管內呼嘯，它的精神在我眼睛里閃動。從今天起，我才成為一個真正的黃河的子孫。 ⑼壺口，天下第一壺，盛滿了西鳳、杜康，盛滿了汾酒、竹葉青，盛滿了陜北的米酒。當年灌醉了李白、王之渙，灌醉了光未然、冼星海，今天又灌醉了我，灌醉了我們大家。 ⑽��！壺口，在你的懷抱里我陶醉了。 1. 文章標題是“陶醉壺口”，為什么第⑵自然段卻要寫游客興致消減、鼾聲斷續？ 2. 如果將“花團錦簇”“撲朔迷離”“彩橋飛架”“長鯨飲澗”4個詞語分別填入第⑸自然段的空缺處，該怎樣安排？請你將答案寫在下面。 a. b. c. d. 3. 第⑶自然段表現了壺口瀑布的什么特點？請用文中的一個詞語回答。 4. 文章結尾一段中說：“壺口，在你的懷抱里我陶醉了�！睆娜目矗拔摇笔潜皇裁刺兆淼�？ 5. 請你談一談對第⑼自然段的理解。（任選一個角度） 【試題答案】一. liè chí kān yǐ xī chù cēncī wàn shēn ménɡ sì luò chāi suì二. 參差：高低、長短、大小不齊，不一致。佁然：愣住的樣子。差互：交錯的樣子。翕忽：輕快迅速的樣子。俶爾：忽然。瀑布：泉水從高山直瀉下來，遠看仿佛掛著的白布。成見：對人對事主觀的固定不變的看法。成見：對人對事主觀的固定不變的看法。聲波：能引起人聽覺的振動波，可以在空氣、液體或固體中傳播。也叫音波。圣經：基督教的經典，包括《舊約全書》和《新約全書》。俗不可耐：庸俗的使人受不了。陳腔濫調：多用陳詞濫調，陳舊的言詞，空泛的論調。三. 潭中的魚大約有一百來條，好像都在空中游動，周圍什么也沒有似的。陽光直照到水底，石上有魚的影子，靜止不動；又忽然向遠處游走，往來很快，好像和游人一同歡樂。四. 1. 激動 長白山 大興安嶺 南海2. 巨手 合攏過來 張開了3. 干癟 灰飛煙滅 復活4. 縫隙 穿過五. （一）1. 坻 嶼 嵁 巖 2. c 3. ①整塊的石頭作為潭底。 ②不知道它的源泉在哪里。 4. 作者游覽小石潭之初的心情是歡快的，但一經凄清環境觸發，憂傷、悲涼隨之而來。5. 略（二）1. ①欲揚先抑，使文章波瀾起伏； ②突出壺口給人的驚喜。 2. a. 長鯨飲澗 b. 彩橋飛架 c. 花團錦簇 d. 撲朔迷離 3. 先聲奪人。 4. 壺口的氣勢和風采等，黃河漫長的歷史和它豐富的內涵。 5. 此題答案開放，能從結構方面的作用、語言表達的特色、主題、情感等某個方面提出觀點，說出理由，且合情合理。語言表達流暢即可。
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北師大版《小石潭記》《黃果樹瀑布》教案及練習 篇2
一.教學內容：
《小石潭記》
二、重點、難點：
1、誦讀全文，體會作者的情感。
2、按照游覽順序，分析課文內容。
3、掌握情隨景生，情景交融的寫法。
三、新課講授：
1.作家作品和寫作背景簡介：
柳宗元，字子厚，河東人，也稱“柳河東”，唐代著名文學家，思想家，曾參與王叔文改革集團的政治革新活動。改革失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上抑郁不得志，又不肯放棄自己的政治主張，與當權派同流合污。這一時期，他的作品有的寄情山水，抒發個人的抑郁和苦悶；有的反映當時人民的疾苦和愿望，譴責統治者的殘酷壓迫和剝削等�！队乐莅擞洝贰ⅰ督贰ⅰ恫渡哒哒f》等，都是他被貶永州時期的代表作品。
《永州八記》指《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》�！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械牡谒钠�
2.文言字詞注音：
卷石（quán）參差（cēncī）寂寥（liáo）搖綴（zhuì）隸（lì）
悄愴（qiǎochuàng）俶爾（chù）佁然（yǐ）嵁（kān）
翕忽（xī）幽邃（suì）坻（chí）
3.朗讀課文：
4.文言詞語總結：
古今異義：
去：（古）離開（今）前往，到某處
佁然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色
一詞多義：
以：①全石以為底（介詞，用）
�、诰硎滓猿觯ǔ薪�，“而”不譯）
③以其境過清（介詞，表原因）
為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）
�、跒檑妫瑸閹Z，為嵁，為巖。（動詞，“成為”）
清：①下見小潭，水尤清洌（形容詞，清澈）
②以其境過清（形容詞，冷清）
可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）
�、诓豢芍湓矗ㄖ鷦釉~，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長短不一）
�、谄浒秳萑啦罨ィ▌釉~，交錯）
5.譯文：
從小土丘向西走一百二十多步，隔著竹林，聽到了水聲，好像佩玉、玉環相碰時發出的清越響聲，（我的）心情高興起來。（于是）砍倒竹子，開辟出一條道路走過去，看到下面有一個小小的水潭，潭水特別清涼。用整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，石底有些部分翻卷過來露出水面，成為水中高地、小島、不平的巖石和巖石各種不同的形狀。青蔥的樹和翠綠的莖蔓，遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風飄拂。
潭中的魚大約有一百多條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子映到水底的石上。（魚兒）呆呆的，一動不動，忽然間又向遠處游去，來來往往，輕快而又敏捷，好像和游人一同歡樂。
向小潭的西南方向望去，（溪身）像北斗星那樣的曲折，（水流）像蛇那樣蜿蜒前行，時而看得見，時而看不見。溪岸的形狀像狗牙那樣參差不齊，不知道溪水的源頭在哪里。
坐在石潭邊，四面被竹林樹木包圍著，寂靜寥落沒有別人，這氣氛使人感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息。因為這里的環境過于凄清，不可以長時間停留，就題字離去。
一同去游覽的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。跟著同去的還有姓崔的兩個年輕人：一個叫恕己，一個叫奉壹。
6.整體感知：
全文可以分成三部分。
第一部分（第1段）寫小石潭的方位和概貌。可分兩層。
第一層（開頭到“水尤清洌”）寫小石潭的方位和循聲發現它的情況。
“從小丘西行百二十步”，指明了小石潭的方位�！靶∏稹保辞耙黄斡洝垛掋a潭西小丘記》中說的小丘，是小石潭方位的參照物�！案趔蛑瘢勊暎瑛Q佩環，心樂之。”水聲悅耳，引動了作者的好奇，當然要去看個究竟�！胺ブ袢〉溃乱娦√丁笔菍さ叫∈兜慕涍^�！胺ブ袢〉馈保c上文的“隔篁竹”呼應，又為后文的“四面竹樹環合，寂寥無人”設下伏筆。“水尤清�！�，循聲而來，直寫潭水，極其自然�！坝取弊郑悄盟c前篇的鈷鉧潭相比。
第二層（“全石以為底”到本段結尾）寫小石潭的概貌。“全石以為底”，著意突出了一個“石”字，又暗含了一個“小”字�！敖叮硎滓猿觥毙纬邵�、嶼、嵁、巖，真是造化奇特，令人感到神妙無比，再抬頭環顧潭的四周“青樹翠蔓，蒙絡搖綴”，在輕風中“參差披拂”的景象，不僅使人感到小石潭的神奇，而且深感它的秀美。
第二部分（第2、3段）寫小石潭中的游魚和潭的水源。也分兩層。
第一層（第2段）寫潭中游魚的情趣�！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依�！睂μ吨杏昔~數目竟一目了然，不只表明了水的“清洌”，又暗示了石潭之小。“空游無所依”也貼切地描繪了魚兒的動態�！叭展庀鲁海安际希瑏倘徊粍印睂戩o態，“俶爾遠逝，往來翕忽”寫動態。從這動靜交錯的描寫中作者刻意抒寫了魚兒的“歡樂”，“似與游者相樂”。人跡罕至，幽深寂靜的環境，竟透出如此盎然生意，不能不令人怦然心動。短短的幾十個字，把物態、物情、感受全寫出來了。
第二層（第3段）寫潭的水源。“潭西南而望”寫水源方向。抬頭遠望，這一層是由近及遠地寫�！岸氛凵咝小�，北斗橫陳，靜態，蛇行蜿蜒，動態�！懊鳒缈梢姟�，寫遠望那溪流時隱時現的景觀�！捌浒秳萑啦罨ァ�，用幾個字擴展一筆，寫出了溪流的“岸勢”。而溪水來路迷離撲朔“不可知其源”，更使人感到又有一層神秘。文句雖短，但韻味雋永。
以上兩幅圖畫，一幅是潭的近景，一幅是潭的遠景，寫得都極為真切。
第三部分（第4段）寫小石潭的氣氛和作者的感受。
“四面竹樹環合，寂寥無人”照應了開頭的“隔篁竹”，又進一步描繪了環境的清幽�！捌嗌窈牵膼碛腻洹边@八個字是全文的點睛之筆，它既概括了小石潭環境清幽的特點，又深深浸透了作者凄苦、悲涼的感情，反映了當時很壓抑的心境�！耙云渚尺^清，不可久居”寫了他離開小石潭的原由。這一句是“曲筆”；并非是作者的游興已盡，實在是觸景生情，憂傷之至，不能不趕快離開這兒了。從這層意思上，可以看出作者借山水求解脫而又最終無法解脫的深沉的痛苦。
7.問題探究：
（1）文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。
文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的確是個“石潭”�！叭瑛Q佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態�！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現水的清澈透明�！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
（2）文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。
“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明�！疤段髂隙�，斗折蛇行，明滅可見�！庇眯蜗蟮谋扔�，寫出了小溪的形狀。
（3）文中的“動”與“靜”。
①游魚的“佁然不動”及“俶爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水來說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
（4）文中的“對比”和“烘托”。
�、贋榱送怀鲷~的生動活潑，把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。
�。�5）文中的“景”與“情”。
作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。
（6）文中的“鏡頭”與“畫面”。
在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很像一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。
8.小結：
本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，情景交融，充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。
【模擬試題】（答題時間：40分鐘）
一、積累與運用：
1.下列加點字注音都正確的一項是：
a、為坻（dǐ）參差披拂（cēn）隔篁竹（huáng）
b、佁然不動（yǐ）俶爾遠逝（cù）卷石底以出（juǎn）
c、往來翕忽（xī）悄愴幽邃（chuàng）青樹翠蔓（màn）
d、犬牙差互（cī）寂寥無人（liào）斗折蛇行（dǒu）
2.沒有錯別字的一項是：
a、下見小潭，水猶清冽。
b、日光下澈，影布石上，佁然不動。
c、聞水聲，如名佩環。
d、為坻，為嶼，為堪，為巖。
3.解釋下列加點詞：
�。�1）從小丘西行百二十步
�。�2）如鳴佩環，心樂之
�。�3）蒙絡搖綴
�。�4）佁然不動
（5）俶爾遠逝，往來翕忽
（6）斗折蛇行，明滅可見
（7）其岸勢犬牙差互，不可知其源
�。�8）四面竹樹環合，寂寥無人
�。�9）凄神寒骨
（10）悄愴幽邃
4.對下列加點詞的用法和解釋完全正確的一項是：
a、近岸，卷石底以出形容詞作動詞，靠近。
b、四面竹樹環合意動用法，以……為環。
c、伐竹取道，下見小潭名詞作狀語，向下。
d、皆若空游無所依名詞作動詞，在空中游。
5.下列加點的多義詞解釋有誤的一項是：
a、從小丘西行百二十步由、自
隸而從者，崔氏二小生跟隨
b、潭中魚可百許頭大約
不可久居可以
c、下見小潭，水尤清洌清澈
以其境過清冷清
d、以其境過清因為
卷石底以出來
6.選出翻譯正確的一項：
（1）四面竹樹環合，寂寥無人。
a、（潭）的四面被竹林樹木包圍著，寂寞空曠沒有別的人。
b、（潭）的四面被竹林樹木纏繞著，靜悄悄地，沒有別的人。
c、（潭）的四面被竹林樹木包圍著，靜悄悄地，沒有別的人。
d、（潭）的四面被竹林樹木纏繞著，沒有別的人，感到寂寞。
�。�2）隸而從者，崔氏二小生。
a、我帶著一同去的，有姓崔的兩個年輕人。
b、跟著一同去的，有姓崔的兩個年輕人。
c、跟著一同去的，有姓崔的兩個小孩。
d、我帶著一同去的，有姓崔的兩個小孩。
7.翻譯下列文言語句：
�。�1）伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。
�。�2）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。
�。�3）俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
（4）以其境過清，不可久居，乃記之而去。
�。�5）寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
8.文學常識填空：
《小石潭記》選自，作者，朝著名家。他在做永州司馬時寫下了連續性的山水游記多篇，其中《小石潭記》等八篇合稱。請再任意寫出他的兩篇作品：、。
9.背誦默寫：
（1）與原文完全相同的一項是：
a、其岸勢犬牙差互，不可知其源
b、近岸，全石以為底，為坻，為嶼，為嵁，為巖
c、坐潭上，竹樹四面環合，寂寥無人
d、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
（2）與原文不完全相同的一項是：
a、隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
b、潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。
c、俶而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
d、隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。
（3）點明小石潭方位的句子是。
�。�4）“我”發現并尋到小石潭的經過是，，……，……。
�。�5）第3段中寫溪流曲折、時隱時現的句子是，。
�。�6）既概括了小石潭環境清幽的特點，又浸透了作者凄苦悲涼的感情和壓抑的心境的句子是，。
二、綜合性學習：
1.姓名詩在文學名著《紅樓夢》中廣為使用，它一經文學大師曹雪芹的天成妙手，立即染上了一層神秘而又深刻的戲劇色彩。且看第二回，剛剛補授了應天府的賈雨村，新官上任，不免不諳為官之道，碰上薛蟠打死馮淵案，就要發令緝兇。門子雖為小吏卻知曉其中厲害，趕緊拿出一張“護官符”來，“上面皆是本地大族名宦之家的諺語口碑”，曰：
賈不假，白玉為堂金作馬。
阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。
東海缺少白玉床，龍王來請金陵王。
豐年好大雪，珍珠如土金如鐵。
這張“護官符”上隱含了《紅樓夢》中有權有勢的四大家族的姓氏，你知道指的是哪四大家族嗎？
2.《紅樓夢》中，賈寶玉夢游太虛仙境時，作者曹雪芹借寶玉之手，給我們翻開了金陵十二釵正冊、副冊、又副冊的紅顏淑女們象征她們生命歷程的姓名詩和姓名畫。下面的兩首判詞，你知道寫的是哪三個女子的命運嗎？
可嘆停機德，堪憐詠絮才。
玉帶林中掛，金簪雪里埋。
霽月難逢，彩云易散。
心比天高，身為下賤。
風流靈巧招人怨。壽夭多因毀謗生，多情公子空牽念。
3.下面這副對聯的諧音包含了四位古人的名字，你看出他們是誰了嗎？
兩船并行，櫓速不如帆快。
八音齊奏，笛清難比簫和。
4.悲哉！秋之為氣。
慘哉！謹其可懷。
你知道這副對聯的創作意圖嗎？
三、閱讀：
文段一
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
1、概括本段的主要內容。
2、文中第1句話顯示了石潭的什么特點？
3、本段從哪些角度寫出了游魚的動態？有什么作用？
文段二
坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。
1、本段文字中，哪些語句與前文“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”照應？簡要說明理由。
2、解釋文中畫線語句，并分析其作用。
3、哪些語句交代了離開小石潭的原因，這些語句表達了作者怎樣的心境？
文段三
西江月
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。
稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。
舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。
1、關于這首詞說法正確的一項是：
a、這首詞的作者是唐代的辛棄疾。
b、“西江月”是詞的題目。
c、“驚”和“鳴”不是寫“鵲”“驚”和“蟬”“鳴”的，而是說“鵲”“蟬”，“驚”“鳴”。
d、“見”讀“jiàn”，見到的意思。
2、詞中以寫烏云密布，這樣寫的好處是增加畫面的美感。
3、從全詞看，是生機勃勃的農村風光和令人喜悅的，喚起了作者的愉快心情。
【試題答案】
一、
1.c
2.b
3.（1）向西（2）喜歡它（3）覆蓋纏繞搖動連結（4）愣住的樣子（5）忽然輕快敏捷（6）像北斗七星一樣像蛇一樣或隱或現（7）互相交錯源頭（8）包圍寂靜（9）使……凄涼使……寒冷（10）寂靜得使人感到憂傷深
4.a
5.d
6.（1）c（2）b
7.（1）砍伐竹子，開出一條道，看到下面有一個小小的水潭，潭水特別清澈。
（2）潭中大約有一百來條魚，都好像在空中游動，沒有什么依托似的。
（3）忽然間又向遠處游去，來來往往，輕快而又敏捷，好像跟游人逗樂似的。
�。�4）因為環境過于清冷，不能長時間地呆下去，就記下這番景致離開了。
（5）靜悄悄的，再沒有別的人，（這氣氛）使人心神凄涼，透骨的寒冷，真是寂靜極了，幽深極了。
8.《柳河東集》柳宗元唐文學《永州八記》《江雪》《捕蛇者說》
9.（1）a（2）c（3）從小丘西行百二十步（4）隔篁竹聞水聲伐竹取道（5）斗折蛇行明滅可見（6）凄神寒骨悄愴幽邃
二、
1.“賈”指寧榮二公之后；“史”，保齡侯尚書史公之后；“王”，都太尉統制縣伯王公之后；“雪”即薛，紫薇舍人薛公之后。四句詩隱含《紅樓夢》中“賈、史、王、薛”四大家族的代稱。
2.第一首中，“玉帶林”三字倒讀即“林帶玉”，指林黛玉；“金簪”即寶釵，雪，諧音薛，指薛寶釵。第二首說的是晴雯，“霽月”，喻雨過天晴，寓“晴”字；“彩云”即雯。
3.魯素、樊噲、狄青、蕭何
4.悼念秋瑾烈士
三、
文段一
1、寫潭中游魚的情趣。
2、寫出了潭小和清洌的特點。
3、“日光下澈，影布石上，佁然不動”寫靜態，“俶爾遠逝，往來翕忽”寫動態，從這動靜交錯的描寫中寫出了魚兒的歡樂情景。
文段二
1、“四面竹樹環合”與前文“篁竹”照應，“寂寥無人”寫出了清凈，才能做到“隔篁竹”而“聞水聲，如鳴佩環”。
2、（這氣氛）使人心神凄涼，透骨的寒冷，真是寂靜極了，幽深極了。這八個字既概括了小石潭環境清幽的特點，又深深浸透了作者凄苦、悲涼的感情，反映了他當時受壓抑的心境。
3、“以其境過清，不可久居”這些語句表達了作者觸景生情，憂傷之至，只好趕快離開這里。可以看出作者借山水求解脫而又終無法解脫的深沉的痛苦。
文段三
1、c
2、七八個星天外
3、豐收景象
【勵志故事】
馬克•吐溫年輕時就在一家報社工作。六個月以后，總編輯叫他明天不必再來了。馬克吐溫就問為什么，總編輯說：「因為你太懶�！柜R克•吐溫聽了笑著回答：「你要經過六個月的時間才發現我懶，可是我卻在進報社的第一天就知道了�！�
北師大版《小石潭記》《黃果樹瀑布》教案及練習 篇3
[教例簡述]
這是高永祥老師的一個教例（詳見《語文教學之友》1993年第8期）。
教師的發現：文中所描繪或明或暗的景物與“小石潭”的“石”相關聯，特別是人的心境與“石”為聯系得更緊。
教學設計的策劃：以“石”為線，串起對課文的閱讀理解。
教案實施：
教師：文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。
學生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。
學生乙：甲同學講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。
學生丙：“聞水聲，如鳴佩環”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發出這么悅耳的聲音嗎？
學生�。骸捌嗌褓惞恰币矊懥恕笆�。我看文中的“寒骨”除了寒氣刺骨的意思處，還應有“石”冰涼刺骨的意思。
……
師：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息�！叭缘住薄ⅰ熬硎滓猿觥闭f明這個“潭”的確是個“石潭”�！叭瑛Q佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般�！扒鄻浯渎山j搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態�！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現水的清澈透明�！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。
[評析]
嚴格地講，上述的內容只是一個教學的片段，若以以此來處理《小石潭記》的教學，顯得比較單薄。
但教者的這種發現，這種教學設計可以引發我們深層次的聯想。
聯想之一：
教者在此教例中使用的，是一種“整體賞析”的導讀法。
此法適用于精美的短篇。其特點是或從點，或從線，或從面的角度發現課文中能夠構成一個“集合”的知識板塊，然后巧妙設計教學題，引導學生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點及思想內容。
比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導學生對課文進行整體賞析。
①《小石潭記》中的“水”。
②《小石潭記》中的“動”與“靜”。
�、邸缎∈队洝分械摹皩Ρ取迸c“烘托”。
�、堋缎∈队洝分械摹熬啊迸c“情”。
�、荨缎∈队洝分械摹扮R頭”與“畫面”。
�、蕖缎∈队洝分械膶懢岸叹�。
⑦《小石潭記》中的“樂”與“凄”。
�、唷缎∈队洝分械摹扒濉�。
聯想之二：
教師對教材有獨到的發現，是一種境界；教師在教學中若能點撥學生建立“發現”的意識，積聚“發現”的勇氣，學到“發現”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意“教讀”，特別注意教給學生學習的本領。
比如前述教例，教師若能利用些許時間，告訴學生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點撥給學生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這個教例就可以稱之為“具有畫龍點晴之妙”的好教例。
北師大版《小石潭記》《黃果樹瀑布》教案及練習 篇4
小石潭記
第二課時
一、教學目標 ：
1、掌握文中重要的文言詞語，理解課文內容。
2、體會寫景抒情的方法。
二、教學重難點：
體會文章寫景抒情的方法，是本文的教學重點，理解文中的憂與樂是本文的學習難點。
三、教學過程 ：
�。ㄒ唬┱n前檢測：
1、《小石潭記》作者（ ），字（ ）（ ）河東人，著名文學家，“ ”之一。我們學過他的文章《 》
2、翻譯下列句子，并解釋加點的字
�。�1）日光下徹，影布石上，佁然不動。
�。�2）俶爾遠逝，往來翕忽。
�。�3）斗折蛇行，明滅可見。
�。�4）凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居。
�。�5）全石底以出，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
�。ǘ�、導入 新課，柳宗元被貶為永州司馬。他是因為變法失敗而被貶到永州的，他當時是一種什么樣的心境呢，今天通過我們學習的《小石潭記》便可知道。
�。ㄈ�1分鐘、明確學習目標：幻燈顯示，內容見前面。
�。ㄋ模┚v點撥：
1、學生自由朗讀課文，概括每一段的主要內容。
2、用課文中的語句回答下列問題：（1）、作者是如何發現小石潭的？（2）、小石潭的全貌是怎樣的？、（3）、游魚和潭水各有什么特點？
3、引導學生討論以下問題：
�。�1）課文中寫景中融有感情，試說說作者觀魚時是怎樣的心情，游覽到最后又是怎樣的心情？
明確：觀魚時寫魚“似與游者相樂”折射出作者欣賞美景之初的愉快的感情。而觀魚后坐潭上，感到“凄神寒骨，悄愴”是作者悲涼凄苦的反映。
�。�2）課文的按游覽的順序來寫，試說說本文的思路。
明確： 發現小石潭——潭中景物——小潭源流 ——潭中氣氛
�。�3）本文最突出的特色，是善于抓住景物的特點，生動細致地加以描畫。請你說說本文是怎樣描寫景物的。
明確：如第一段，整段文字全都是圍繞著石的特點來寫潭的。先用水聲、水色從側面烘托：水聲清脆；水色清洌，正由于它是個石潭。接著從正面落墨，寫出石潭中石頭的種種形狀和姿態。又如第二段對潭水的描寫，是分別從游魚，陽光、影子等各個角度去點染的。整段文字沒有一個水字，但沒有一處不寫水。正面寫魚，側面寫水；寫的是魚，見的是水。先寫魚的空游兩字，突出了水之清，清到了透明的程度。
�。ㄎ澹┱n堂小結：
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木著力渲染了凄寒的氣氛，抒發了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
（六）強化訓練：觀察你所熟悉的景物，寫一篇二三百字的短文。注意寫出景物的特征和感受。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I ：
語文基礎訓練8——10題選做，1—5題必做。
四、板書設計 ：
發現小石潭
小石潭記 潭中景物
小潭源流 抒發在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感
潭中氣氛
五、教學體會：
北師大版《小石潭記》《黃果樹瀑布》教案及練習 篇5
[教例簡述]
這是高永祥老師的一個教例（詳見《語文教學之友》1993年第8期）。
教師的發現：文中所描繪或明或暗的景物與“小石潭”的“石”相關聯，特別是人的心境與“石”為聯系得更緊。
教學設計的策劃：以“石”為線，串起對課文的閱讀理解。
教案實施：
教師：文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。
學生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。
學生乙：甲同學講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。
學生丙：“聞水聲，如鳴佩環”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發出這么悅耳的聲音嗎？
學生丁：“凄神賽骨”也寫了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒氣刺骨的意思處，還應有“石”冰涼刺骨的意思。
……
師：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息�！叭缘住�、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態�！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現水的清澈透明�！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。
[評析]
嚴格地講，上述的內容只是一個教學的片段，若以以此來處理《小石潭記》的教學，顯得比較單薄。
但教者的這種發現，這種教學設計可以引發我們深層次的聯想。
聯想之一：
教者在此教例中使用的，是一種“整體賞析”的導讀法。
此法適用于精美的短篇。其特點是或從點，或從線，或從面的角度發現課文中能夠構成一個“集合”的知識板塊，然后巧妙設計教學題，引導學生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點及思想內容。
比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導學生對課文進行整體賞析。
�、佟缎∈队洝分械摹八薄�
②《小石潭記》中的“動”與“靜”。
�、邸缎∈队洝分械摹皩Ρ取迸c“烘托”。
�、堋缎∈队洝分械摹熬啊迸c“情”。
�、荨缎∈队洝分械摹扮R頭”與“畫面”。
⑥《小石潭記》中的寫景短句。
�、摺缎∈队洝分械摹皹贰迸c“凄”。
⑧《小石潭記》中的“清”。
聯想之二：
教師對教材有獨到的發現，是一種境界；教師在教學中若能點撥學生建立“發現”的意識，積聚“發現”的勇氣，學到“發現”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意“教讀”，特別注意教給學生學習的本領。
比如前述教例，教師若能利用些許時間，告訴學生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點撥給學生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這個教例就可以稱之為“具有畫龍點晴之妙”的好教例。
北師大版《小石潭記》《黃果樹瀑布》教案及練習 篇6
教學準備
1.教學目標
讀熟課文，把握整體內容，了解寫作背景
體會作者借景所寄喻的心情。
2.教學重點/難點
1、正確翻譯課文，積累常見的文言實詞：清、去、邃等；虛詞：以、為等，提高閱讀文言文的能力。
2、讀熟課文，把握整體內容，了解寫作背景。
3、體會作者借景所寄喻的心情。
4、學習作者采用的空間順序寫作方法。
3.教學用具
多媒體
4.標簽
教學過程
一、導入課堂
《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲執著不屈的崇高人格。
柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組的山水游記，合稱《永州八記》。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。
二、教學目標
1、正確流利地朗讀課文。
2、正確翻譯課文，積累常見的文言實詞：清、去、邃等；虛詞：以、為等，提高閱讀文言文的能力。
3、讀熟課文，把握整體內容，了解寫作背景。
你了解嗎？
記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可抒情，可議論，可描寫。
《桃花源記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》
柳宗元簡介：柳宗元，字子厚，山西人，世稱柳河東，唐代文學家，“唐宋八大家”之一。他和韓愈都是唐代古文運動的倡導者和奠基人,并稱“韓柳”。代表作有《永州八記》、《三戒》、《捕蛇者說》等�！缎∈队洝氛f是《永州八記》之一。
三、自學指導
聽錄音：
1.畫出生字詞.
2.注意句子的節奏.
學生大聲讀課文,注意語調的把握.
提示:1.課文第一二段寫作者興致勃勃暢游小石潭,有全石帶來的好奇,有清澈的水流和飄忽不定的游魚所帶來的快樂,應讀得歡快些。
2.第三四五段寫小石潭周圍幽深冷寂的氛圍,應該讀得傷感些,低沉些.
四、師生互動交流
默讀課文:
借助文下的注釋，試著運用精彩的語言翻譯段落中的語句。
句子翻譯見課件
五、課堂小結及板書設計
略
六、當堂訓練
一詞多義
�。�1）可 潭中魚可百許頭
不可久居
�。�2）從 從小丘西行百二十步
隸而從者，崔氏二小生
�。�3）清 下見小潭，水尤清洌
以其境過清，不可久居
�。�4）差 參差披拂
其岸勢犬牙互差
�。�5）以 以其境過清
卷石底以出
（6）樂 心樂之
似與游樂者相樂
自學指導
�。�1）作者是按怎樣的順序來寫的？
�。�2）課文寫了小石潭哪些景物？
（3）作者是怎樣描寫的？
�。�4）它們各有什么特點？
（1）課文的寫作順序是（游覽順序）：
發現小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛。
�。�2）（3）（4）見課件
師生互動交流
�。ㄦ溄樱簩懽鞅尘�
唐永貞元年(805年),柳宗元與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團,從事政治、經濟、軍事等各方面的革新。由于遭到以劉貞亮為代表的官宦勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現許多飛景佳麗的地方，記下了其中八處名勝：西山、鈷姆潭、鈷姆潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石澗、小石城山。）
互動交流一：
1、作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？
2、這一段寫景用了什么寫法？
3、潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？
4、作者是怎樣寫魚的？采用怎樣的寫法？
5、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？
6、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
�。ù鸢敢娬n件板書）
互動交流二：
1、《小石潭記》是柳宗元參與政治革新活動失敗，遭到權貴排擠，被貶至永州擔任司馬期間所作。當時他政治失意，心情抑郁，因而借游山玩水來排遣愁懷。游歷中，他發現了永州奇特的風景，于是記下來，成為文學頗為有名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在閱讀了這篇游記后，你認為小石潭的風景奇特在什么地方呢?
�。ㄒ娬n件板書）
2、在你眼中這是一座怎樣的石潭?
（潭小而美麗、石頭形態各異、潭水清澈、水聲悅耳、小潭生機昂然、環境幽靜凄清。）
3、文中哪些語句描寫了石頭，讓你感受到石之美？
（明寫：石的有“全石以為底”點明這是一個小石潭
有“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”寫出了石的千姿百態、千奇百怪。
有“影布石上”以石上魚影側面烘托了潭水的清澈透明。
暗寫：石的有“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”。寫出了潭邊植物附石而生，綠意蔥蘢，景色優美。）
4、小石潭潭水的特點是什么？第2段對潭水的描寫沒有一個“水”字，但無一處不在寫水。請就此做些分析。
�。ㄇ宄�。
一是可見石底：“日光下徹，影布石上”
二是魚若空游：“皆若空游無所依”
正面寫魚兒的歡快活潑，側面反襯出水的清澈透明。）
5、為什么作者能將筆下的景物描寫得這么美麗呢?
（有順序的寫景；寫景抓住了景物的特征；寫出了靜與動的結合，虛與實的結合，景與景的交相輝映，情與景的交融。）
6、作者在游小石潭時的心情有什么變化？是什么原因導致他的心情變化的？
�。ㄗ兓合葘憽奥勊�，如鳴佩環”而“心樂之”
后寫魚“似與游者相樂”
最后感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”。
原因：從作者當時政治處境來看，寄情山水便是的排遣官場失意的方式，因而聽到美妙的水聲，便心樂之。后來寫魚“似與游者相樂”則是這種情況的延伸，但一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來，感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”。）
7、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？
�。肥菓n的另一種形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣(mèn)難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。）
8、柳宗元真不愧為一位散文大家，他妙筆生花，以高超的手法，為我們勾畫出四幅風景奇特的畫面，精細、準確而又生動，令人贊嘆。如此奇麗的景致，我們怎能不為之心動，不為之傾倒呢?可是柳宗元并沒有在奇麗的小石潭面前流連忘返，僅是“記之而去”，這是為什么呢?
�。ㄗ髡哌@樣寫固然是由于環境過于寂靜凄涼的緣故，更是因為他在政治上遭受挫折，內心無限憂傷凄苦的緣故。小石潭雖然景致奇特，但四周竹樹圍抱，無人知曉，少人問津，其寂靜與寥落跟作者此時的人生境遇何其相似!小石潭的幽靜與作者心境的凄清互相比襯，表現出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。“以其境過清，不可久居，乃記之而去”是作者內心憤懣(mèn)的抒發。）
互動交流三：
本文的描寫生動形象，找出你最喜歡的語句，仿照示例，作簡要分析。
示例：日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
賞析：這句話從正面寫出游魚的活潑，從側面表現了潭水的清澈透明的特點。
�。ā�
課堂小結
本文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木，著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發自己在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。
課后習題
完成《活力課堂》P46，
�。�1、因為大約
愣住的樣子可以
2、略
3、甲文：清澈透明乙文：水流湍急
4、借景抒情。
甲文借描寫小石潭的幽美、凄寒，表達了作者寂寞處境中悲涼凄愴的心緒；
乙文寫了景色優美的右溪卻無人欣賞，抒發了作者懷才不遇的感慨。）
北師大版《小石潭記》《黃果樹瀑布》教案及練習 篇7
一、導入新課
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》柳宗元.今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、整體感知
1.作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2.小石潭的全貌是怎樣的?
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。
3.游魚和潭水有什么特點?
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
4.作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
（二）引導討論下列問題：
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
發現小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見(動詞準確) （移步換景的寫法）
�。ㄈ┯懻撓铝袉栴}：
(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非�；钴S，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子
側面描寫水的清澄：游魚 亻臺然不動 亻叔爾遠逝 （動靜結合）
�。ㄋ模┯懻撘韵聠栴}：
1.第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。
2.如何理解小溪的“明滅可見”?
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見
岸勢 犬牙差互——參差不齊
�。ㄋ模┯懻撘韵聠栴}：
1.第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
2.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?
明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——（寓情于景）
三、總結全文
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造
成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。
四、譯文：
從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。
潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。
順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。
我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當時的情景記下來便離去了。
同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。
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北師大版《小石潭記》《黃果樹瀑布》教案及練習 篇8
[教學目的]
1. 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
2. 體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。
3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
[教學重點]
背誦及體會文章寫景抒情的方法。
[教學難點 ]
樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
[教學時間]
二課時
第一課時
[教學內容]
初讀課文，疏通文意。
[教學過程 ]
1. 由“唐宋八大家”中的“韓流”導入 。
2. 簡介作者，背景，解題。
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
3. 生初讀課文，圈出生字、生詞。
4. 師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。
參差 寂寥 搖綴 隸 愴
5. 師生共同疏通文意。
�。�1） 古今異義。
去：（古）離開 （今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動的樣子 （今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術中的一種角色
�。�2） 一詞多義
以：①全石以為底（介詞，用）
�、诰硎滓猿觯ǔ薪樱岸辈蛔g）
�、垡云渚尺^清（介詞，表原因）
為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）
�、跒檑�，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）
清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
�、谝云渚尺^清（形容詞，冷清）
可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）
�、诓豢芍湓矗ㄖ鷦釉~，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長短不一）
�、谄浒秳萑啦罨ィ▌釉~，交錯）
�。�3） 翻譯
�、偾鄻浯渎山j搖綴，參差披拂。
�、诙氛凵咝�，明滅可見。
③凄神寒骨，悄愴幽邃。
�。�4） 判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①聞水聲，如鳴佩環。（ ） ②皆若空游無所依。（ ）
�、鬯婆c游者相樂。（ ） ④天涯若比鄰。（ ）
[課堂練習]
1.讀，背。 2、翻譯課文。
第二課時
[教學內容]
深入理解課文內容，體會寫景抒情的方法。
[教學過程 ]
1. 齊讀課文，把握課文大意。
第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
2. 賞讀課文。
�。�1） 文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。
點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息�！叭詾榈住保熬硎滓猿觥闭f明“潭”的的確是個“石潭”�！叭瑛Q佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般�！扒鄻浯渎�，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明�！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
�。�2） 文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。
點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明�！疤段髂隙�，斗折蛇行，明滅可見�！庇眯蜗蟮谋扔�，寫出了小溪的形狀。
�。�3） 文中的“動”與“靜”
點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
�。�4） 文中的“對比”和“烘托”
點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。
（5） 文中的“景”與“情”
點撥：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓 情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。
�。�6） 文中的“鏡頭”與“畫面”
點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。
�。�7） 文中的寫景短句。
3. 精讀課文，鞏固。
�。�1） 作者是怎樣發現小石潭的？
（2） 小石潭的全貌是怎樣的？
（3） 游魚和潭水有什么特點？
�。�4） 作者是怎樣描寫潭上景物的？
�。�5） 跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？
4. 總結全文。
[課堂練習]
1.課后習題 2、寫熟悉的某處景物，二三百字。
北師大版《小石潭記》《黃果樹瀑布》教案及練習 篇9
一、 教學分析
1、 教材分析
本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是古代詩文，除最后一課是五言古詩外，其余四課是古代游記和名勝記，是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點�！缎∈队洝肥橇谠坝乐莅擞洝敝械牡谒钠�，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
2、 教學目標
知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。
過程和方法目標：采用朗讀—質疑、釋句—賞析—探究的教學模式
情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。
設計意圖：依據教學目標的設計要體現語文學習的整體性特點，要突出學生學習提高的新內容，要明確便于落實和檢測的特點來設計的。
3、教學的重點和難點
本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點，另一個重點是疏通文義。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。
二、 學情分析
八年級學生已系統的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養學生的興趣。
三、 教法設想
“教無定法，貴在得法”，建構主義認為學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。再者，心理學研究表明：一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。我認為，教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要采用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經歷，寫作背景來達成。
四、 學法指導
新課標提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法�！薄伴喿x淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容�！币虼耍瑢W習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在疏通文意時，引導學生對照注釋及借助工具書學習，采用朗讀法，圈點勾畫法，學生的活動形式主要是四人小組合作。在賞析課文內容時采用探究閱讀法，創造性閱讀法。這用有利于提高學生的閱讀文言文的能力。
五、 教學過程（www.jcsycorp.com）
1、 導入
以學過的詩《江雪》導入，多媒體展示《江雪》。引出唐代詩人柳宗元。
設計意圖：利用已學過的柳宗元的詩導入，學生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣，使學生快速進入情景。
2、 走近柳宗元，了解背景
學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，多媒體呈現有關柳宗元的資料。要求學生將收集到的材料整理到“作家資料窗”中。
柳宗元（773－819），字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家�！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢鳌＿@些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
設計意圖：培養學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。
3、整體感知走近《小石潭記》
�。�1）朗讀課文
自讀（掃除文字障礙）——聽讀——齊讀
指導：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；
讀出節奏，停頓正確；
讀出語氣，讀出感情。
設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會學生誦讀文言文的方法。
（2）自讀課文，疏通文意
形式：四人小組合作學習，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，在交由大班討論。（實物投影）教師點撥，強調重點字詞句。
指導：a.用“猜”、“看”、“查”的手段知道詞義。
猜：憑借已有的語言積累，根據對上下文大意的把握，猜測關鍵詞的意思。
看：利用好課文下的注釋及文前文后提供的相關材料。
查；查字典，并且還要選準所需的義項。文章讀得多了，詞語的積累越多，猜測率就越高，詞典也會翻得越少。
b.采用卡片積累詞語是學習文言文的一個有效的方法。（多媒體呈現卡片）
設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養學生的合作意識。新課標指出“憑價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意�！�
�。�3）課堂檢測 鞏固基礎（重在詞義句義）
解釋下列家點的詞：
1、從小丘西行百二十步 2、斗折蛇行，明滅可見 3、心樂之
4、以 全石以為底 卷石底以出 以其境過清 無從致書以觀 以中有足樂者
5、清 水尤清冽 以其境過清 6、可 潭中魚可百許頭 不可知其源
7、 許 潭中魚可百許頭 先生不知何許人也
用現代漢語解釋下列句子
1、凄神寒骨，悄愴幽邃 2、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂
3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。
設計意圖：新課標指出“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。另外，也要重視新舊知識的聯系。
4、研讀課文 分析品味
過渡：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不以，請你說說小石潭的魅力在何處？
指導：著重研讀課文第二段。先找出原句正確地讀一讀。從內容、感受、寫作技巧等多角度研究。
設計意圖：這一段作者采用的是“定點特寫”，是全篇中最為精彩的。作者運用多種寫作技巧：正面側面描寫，動靜結合，擬人手法，由情及景，寫出了景物的特點。這樣的佳段要引導學生品讀。新課標也指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力�！斌w會優美的景色，培養健康的審美情趣。
過度：如此優美得景色，讓人樂在其中，但我們從文中分明讀出了人物的另一種感受——憂郁，文中的哪一句體現了憂郁的感情呢？分析一下作者的憂郁從何而來呢？（指導學生從景物的特點中尋找信息）
設計意圖：“一切景語皆情語”，引導學生將情和景結合起來，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。引導學生從原文中找依據，意在培養學生的原文意識。
5、探究作品 創造閱讀
假如你是一位優秀的導游或園林設計師，請你為小石潭設計景點。
指導：仿照曲苑風荷景點的設計
曲苑風荷——以夏日觀荷為主，有上百個品種的荷花，紅蓮、白蓮、灑金蓮、并蒂蓮等，蓮葉田田，人從橋上過，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人兩相戀。
設計意圖：便于讓學生更加深入的理解文章語句含義，對課文內容進行創造性閱讀。新課標指出“提倡多角度、有創意的閱讀”“拓展思維空間，提高閱讀質量”。同時，也培養了學生的口頭表達能力。
6、課堂小結
說說學習文章后有什么收獲，總結學習文言文的方法。
讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；
正確讀原文： 讀出節奏，停頓正確；
會讀文章： 讀出語氣，讀出感情。
讀相關材料：讀作者介紹 讀寫作背景 讀文史常識
疏通文意：猜、看、查
理解文意：結合背景，原文中找依據
7、 課外作業
1、根據寫作思路背誦課文：發現小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛—游潭之人
2、課外閱讀《始得西山宴游記》與本文對比，從寫景特色、思想感情角度對比。
設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題作業。設計第二題是讓學生更好的掌握本文的寫景特色，也進行能力的遷移培養。
北師大版《小石潭記》《黃果樹瀑布》教案及練習 篇10
【教學目標】
1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內容
2.通過閱讀文章激發熱愛自然的情感,培養審美情趣
【教學重點】
1.通過反復誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點
2.仔細體會景物描寫的特點,感悟作者貶謫后的孤凄悲涼
【教學難點】
1.體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法
2.品味文章情景交融的寫作特點
【教學過程】
1.借助背景相關的《江雪》，導入文本
學生背誦柳宗元的詩《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”分析指出這首詩中最能表現作者心境的是哪些字,并結合這首詩的意境說明原因?
(表現作者心境的是“孤”和“獨”兩個字在孤寂、冷清、高遠宏闊的背景下,詩中的主人公在“釣寒江雪”,這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照前人說“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫了諸多的優秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩的思想感情相一致)
2.指導學生閱讀初步把握文意：
(1)教者范讀,引領正音 (要求：學生在文中圈出易錯、難讀的字)
(2)學生自由朗讀，揣摩理解文意(讀出感興趣的內容，讀出疑惑問題)
(3)學生自主閱讀助讀提示：
�、僮髡呒半S行人員砍伐竹子的原因是什么?(清脆悅耳的水聲，帶來的內心的喜悅，向往是伐竹的動力)
�、谖恼露济鑼懥四男┡c小石潭相關的景物?(設計此題目的在于引導學生細致閱讀文本:抓住水、石、樹、魚、源、岸、環境等特點深入領會文意)
�、圩髡咴趯δ男┚拔锏挠^察描摹上感受到了愉悅?(水聲、游魚)
�、茏髡邔Ρ敬斡斡[的總體感受怎樣?(用原文語句回答)(凄神寒骨，悄愴幽邃)
3.深入文本，細讀小石潭：
(1)指導學生深入文本，結合注釋，利用工具書討論探究
�、僮髡甙l現小石潭的經過怎樣?在這一過程中，作者用了哪些準確的動詞?請找出來
(循聲而至，砍竹成路，下見小譚;用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動詞)
�、趶�“伐竹”這一細節中你感悟到了那些?
(發現了這里人跡罕至無路可走;發現了作者喜悅之高、興趣之大，克服重重困難也要覓得小潭)
�、坌∈兜娜苍鯓�?
(潭底為整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的巨石，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀)
④請你依據文章內容概括出課文是按找怎樣的游覽順序來寫的?
(發現小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛 )
�、菸恼略趯懢爸杏昧耸裁磳懛�?(先聞其聲，后見其形，用的是"移步換景"的寫法)
⑥潭水和游魚各有什么特點?作者是怎樣描寫的?
(潭水之清和游魚之樂作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清就像畫家在畫天空的時候，著一鳥而讓觀者感知天空的遼闊高遠，是一種形象化的表現手法這種寫景的方法叫側面烘托的寫法)
�、呶覀冊倏纯醋髡呤窃鯓訉戶~的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
(作者采用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情幻化到魚兒身上，仿佛魚兒也會像人那樣感到快樂似的)
�、嘧髡咴诿鑼懶√对戳鲿r，依次抓住溪身岸勢的那些特點來寫的?運用了那些修辭方法?
(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭方法動靜結合，準確地抓住景物的特征進行描寫)
⑨ 文章后部分的凄寒的感受與上文中的“樂”，對比鮮明，你是怎樣體會這種情感的變化?(這種情感變化足以說明，作者被貶謫的悲涼是他心中的主調，寄情山水的歡樂只是暫時的，一經凄清環境觸發便顯露出來設計此題的目的在于引導學生在矛盾中發現人物的內心情感，領會文章感情所在)
4.總結拓展
�、倏偨Y全文
王國維說“以自身觀物，物皆著我之色彩”課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記，極富作者的生活個性，是“柳”化了的山水他描繪小石潭的石、水、光影、游魚、樹木，著力渲染出了凄寒幽邃的神韻，抒發了寂寞處境中悲涼凄苦的情感游記里傳神的描寫，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，很值得我們學習
�、谕卣寡由欤�
關于崔氏二小生：
柳集舊注：“崔簡之子也”據柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君權厝志》舊注：“崔君名簡，字子敬”又文中“夫人河東柳氏”句下注：“簡娶公之姊”據此，則“崔氏二小生”當為柳宗元的外甥
�、鄹剑喊鍟O計
《小石潭記》
賞 思
發現小潭—樂—潭中景物 ———— 小潭源流— 凄 — 潭中氣氛
5.必要的教學資料準備：
“永州八記”是柳宗元被貶為永州司馬時借山水游記，書胸中憤郁的散文由于八記遺址在永州城郊，故稱《永州八記》分別是《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》(古代稱熨斗為鈷鉧，鈷鉧潭河床底面都是天然石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》
6.文章的生活背景：
困居永州的十年永州，在唐時僻遠荒涼州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務其在永州的十年，是生平最為困厄，最為艱難，心情也最為孤寂郁憤的十年，然而不幸的遭遇，卻使柳宗元的才思得到了強烈的激發，發言為文，莫不悲惻動人，寓言、山水游記等都取得了光輝的成就《永州八記》，《段太尉逸事狀》，《三戒》，《捕蛇者說》等篇章都作于此。
北師大版《小石潭記》《黃果樹瀑布》教案及練習 篇11
一、目標與要求
1.通曉文章大意并背誦全文。
2.了解一些文言實詞與虛詞的用法。
3.理解作者借游記寄托的思想感情。
教與導設計
①學法指導
這篇課文內容并不多，但其中不少字和詞不大好認，也不大好懂，因此，先要過文字關，理解各個字同、各個句子了含義，做到能夠通澤全文。然后把重點放在對作者的抑郁憂傷之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的憂傷之情，在文中哪些語句中得到體現。同時，還要學習本文的寫法，本文先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，這種特寫鏡頭與總寫景相結合的方法是值得借鑒的。 ①重點與難點
1.全文的結構層次。
第一部分（1）：總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。
第二部分2一3：以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，并寫到了小溪的走勢。
第三部分（4）：寫幽靜的環境，抒發作者抑郁憂傷的心情。
第四部分（5）：補充交待同行的人。
2課文的語言特點。
這篇課文的語言有以下特點：簡潔而又豐富，細致而生動，用短句產生節奏感，讀起來悅耳動聽，字里行間還蘊含著作者豐富的情感。 因此，從語言上看，這是一篇難得的好文章。
3.如何準確理解作者的思想感情？
這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫，是《永州八記》中的一篇。因為被貶謫，作者的心請常常是憂傷悲涼，欲求解脫卻又無法解脫。 這種情感，從文中的“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽造邃中可以看出。
但是，文中表現的又不完全是郁郁寡歡的心情，在抑郁憂愁的基調中，仍可見一些樂意，這從魚兒“似與游者相樂”的描寫中隱約可知。 o問題與方法
1.作者是怎樣發現小石潭的？
從小山丘向西邊走一百二十步，隔著一片竹林，聽見水的聲音，非常悅耳，好像佩在身上的玉佩玉環相碰發出的聲音一樣，心中高興而好奇，想看看究意是怎樣的一片水，于是砍倒竹子，辟開一條道，這樣就發現了隔著竹林的小石潭。 2.小石潭的全貌是怎樣的？
小石潭的全貌是：以整塊石頭為底，靠近岸邊的部分，有的翻卷過
北師大版《小石潭記》《黃果樹瀑布》教案及練習 篇12
背景介紹
《小石潭記》為語文版八年級上冊第六單元的第一篇課文，這一單元的四篇課文都是文言游記，是在第一單元的基礎上指導學生進一步學習游記。古代游記，大都比較簡單，但寫景狀物各有其特色，大多是作者的立言感懷之作。《小石潭記》狀寫湖南永州附近一處無名水潭，文章突出其石底水清、竹樹環合、寂寥無人的特點。但學生要理解作者所要表達的思想感情，能夠對本文的寫作特色進行欣賞評介，卻有一定的難度。因此，在引導學生初步整體感知課文內容的基礎上，如何進一步引導學生理解課文內容，分析寫作特點，進行欣賞評介，進而對文本進行拓展遷移則是本文第二課時教學的重難點。可采用“導游”的方式進行，以學生為主體，以活動為主線，讓學生在自主、合作、探究式學習學會學習，進一步積累文言詞語，進而對文本進行拓展遷移，為學生學好文言文打下良好的基礎。
切入角度
運用改編法進行突破。有些文章的主題、內容、人物形象不好把握，這時，你可以嘗試對文本進行改編，把游記改成導游的解說詞。學生在理解文意的基礎上如何品味本文的語言、體會寫景的特點，可通過讓學生們來當一回導游來實現：1、熟讀成誦，進一步整體感知課文。2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設計景點。3、每組推選一名代表進行現場解說。學生要做到這一點，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學生與文本之間，學生與學生之間，學生與教師之間，學生與作者之間進行廣泛的的對話，才能實現真正意義上的拓展遷移。
教學過程
一、 熟讀成誦，進一步整體感知課文。
采用競賽的朗讀法進行，既能提高學生的學習興趣，又能引導學生進一步整體感知課文，為下一階段的學習作準備。
1、學生自由朗讀課文。
2、男生背一三段，女生背二四段，然后交換背誦
3男生、女生背誦全文，然后師生齊背。
二、 小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設計景點。
師：下面請每組的同學為《小石潭記》中的景物設計景點，
每組推選一名代表進行現場解說。（學生展開討論，幾分鐘后，他們推選出了自已的導游代表。又為自已喜歡的景物設計了景點）。
生一：第一組設計的景點是：“小徑通幽”，依據是：“隔篁竹，
伐竹取道”。
生二：第二組設計的景點是：“聽水軒”，依據是：“聞水聲，如
鳴佩環”。
生三：第三組設計的景點是：“觀魚臺”。依據是“潭中魚可百
許頭，皆若空游無所依”。
生四：第四小組設計的景點是：“品茗賞石閣”，依據是“水尤
清冽”，“為坻，為嶼，為巖”。
生五：第五組設計的景點是：“望溪亭”，依據是：“潭西南而望，其岸勢犬牙差互，不可知其源”。
生六：第六組小組設計的景點是：“天然氧吧”。依據是：“青
樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”“日光下澈”“四面竹樹環合，寂寥無人”。
師：同學們設計的景點都富有詩意，題目看上去很美，老師都想先睹為快了，說明大家經過了充分的思考討論。
三、 每組推選一名代表進行現場解說。
師：剛才每個小組對各組的旅游景點設計及設計依據進行了精彩的發言，下面以小組為單位，為自己設計的景點寫一段解說詞，并讓每組推選出的導游代表進行解說，解說的時間不超過5分鐘，要求語言優美，口齒清楚，表情自然，力扣課文內容進行解說。
�。▽W生以小組為單位展開合作、討論、探究，分工具體，任務明確。）
（五分鐘后，各組紛紛舉起了手）
�。ǖ谝唤M的代表黎玉瓊同學上臺了，同學們熱烈地鼓掌。）
黎玉瓊：“歡迎大家來到我們湖南永州，永州是一個美麗的地方，我姓黎，我是你們的導游，希望大家旅游快樂。讓我們一起去親身感受柳宗元先生筆下的《小石潭記》吧。在進入小石潭之前，大家會經過一條寬約1.5米，依山勢地形而設，蜿蜒前行的第一個景點：小徑通幽。走入小徑，你會體會到青樹翠蔓，蒙絡搖綴的優美意境，也會聞到沁人心脾的翠竹清香，也會聽到如鳴佩環的潺潺的流水聲，也會欣賞到鳥鳴山更幽的意境。近觀則竹樹環合，輕風徐來；遠眺則群山連綿，霧靄蒼茫。”
�。ㄍ瑢W們被黎玉瓊的精彩發言所感動，對她報以長時間的掌聲）
�。ń又诙〗M的代表歐梨成同學上臺，她緩緩地走上講臺）
歐梨成：“剛才大家跟我們的黎導游游覽欣賞了小石潭的第一站，想必大家已被這條‘通幽小徑’所陶醉，接下來請大家跟著我進入小石潭的第二處景點：聽水軒。大家一聽到這個景點的名稱，肯定會有耳目一新，眼前一亮之感。時候正值盛夏，想必大家一路走來，也很辛苦了吧，下面讓我們坐在這竹樹環合的軒子里，一同來品味這獨具神韻的美景吧。讓我們的耳朵作一次愜意的休息，盡心去聆聽這來自小石潭幽咽的水聲吧！”
�。ㄍ瑢W們聽得如癡如醉，神情仿佛跟著導游的導引進入了小石潭的美景之中了。）
�。ǖ谌〗M的代表上臺進行解說）
樊振興說：“大家沿著柳宗元先生的足跡已欣賞了兩處景點，下面請讓我帶領大家進入小石潭的第三處景點：觀魚臺。沿著小石潭四周，圍著一圈竹制的欄桿，在小石潭的正前方，建有一個古色古香的亭子，這就是觀魚臺。進入觀魚臺，請大家放松心情，跟我一起去欣賞潭中的游魚細石吧。潭中，百來條各色鯽魚和鯉魚，時而‘詒佁然不動’、時而‘ 爾遠逝’；時而躍出水面、時而隱藏于細石之下，似與游者相樂。潭中的石頭千奇百怪，有的像古鐘，有的像小豬，有的像飛鳥。此時，艷陽高照，樹木倒映潭底，和魚影交織在一起，形成‘魚在岸上游 ’的奇觀，下面請大家細細地欣賞這一美景吧！”(同學們都沉浸在這美景中了)
(第四小組的代表面帶微笑的走上講臺)
李靈霞說：“經過上述三站游覽之后，讓我們在‘品茗閣’中作一個短暫的停留，喝一杯熱茶，放松放松心情。大家可以用亭中的茶具泡茶，茶葉亭中已經為大家準備好了。小石潭的水清澈無比，水值達國家一級飲用水標準，大家可以放心地取潭中之水泡茶喝。在山野之中，一邊喝茶，一邊聊天，一邊觀賞四周的景物，無疑是人生的一大享受。”
(接著第五小組上臺進行解說，她要解說的景點是“望溪亭”。也許是初次上臺的緣故吧，她略顯緊張，站在講臺前不敢說話，這時我讓大家以最熱烈的掌聲歡迎她，在老師和同學們的鼓勵下，她終于鼓足勇氣開始介紹景點，雖然語氣有些地方不連貫，描述也不夠細致，但對于這名學生來說，她邁出了學習中的重要一步。)
師：每一個人都會有第一次，她第一次上講臺近距離的與我們進行交流，這就是一種了不起的勇氣。請大家為她的勇氣而喝采。俶俶 (第五組的代表上臺了，她清了清自已的嗓子，她是校廣播員，普通話標準，聲音甜美，很受同學喜歡。)
(她一上講臺，全班同學都報以熱烈的掌聲)
她的發言吸引著大家：“經過了一個上午的旅游之后，大家一路領略永州的山水風物，相信這次旅途一定會帶給你最美的印象。經過中午的休息，我與大家又要踏上欣賞小石潭的旅程，今天上午我們在竹翠的美景中度過；今天下午，請大家跟隨我的腳步進入小石潭風景區的下一個景點，‘天然氧吧’，這里竹樹環合，這里青樹翠蔓，這里鳥語花香，這里小溪潺潺，這里游魚細石。在這里，你可以盡情地呼吸這來自大自然的清新的空氣，你可以盡情地傾聽小鳥的啁啾，在這里，你可以放松你的的心情，讓暖暖的陽光為你的全身作一次洗禮，在這里你可以洗去都市的喧囂與煩悶，讓你的心情插上想像的翅膀，讓你的心情在‘天然氧吧’放一次假吧，什么都可以想，什么都可以不想。在這里，讓我們引用徐志摩的《再別康橋》中的詩句，‘那榆陰下的一潭/不是清泉/是天上虹/揉碎在浮藻間/沉淀著彩虹似的夢’中進入‘天然氧吧’，去作一次尋夢的旅程吧！”
(最后一組解說的是：“柳宗元陳列室”。這名同學他介紹了陳列室的基本內容：柳宗元在永州的一些史料，《永州八記》，柳宗元銅像及墻壁上用正楷書寫柳宗元的《小石潭記》。他重點介紹了柳宗元像，他是這樣描寫的：“一雙充滿憂郁的眼睛，似在感嘆自已的被貶；一身樸素的著裝，而又暗示著自已的兩袖清風；您剛毅的表情，是在暗示您在永州投跡山水，專心著述，為后人留下了千古美文�！比缓笞砸延指呗暤睦首x了《小石潭記》一文。)
(接著總導游肖亞婷同學引導我們對小石潭風景區作了一次全程的旅游，在她甜美的聲音里，教室里安靜極了，大家已陶醉在這種美中了。)
教學反思：
這節課我認為能夠收獲的有以下幾點：
1、學生真正成了學習的主人，全體參與，教師的角色發生了轉變。在教學中能夠充分的調動學生的學習積極性、主動性和創造性。
2、重視教學中的合作、探究式學習。學會如何去欣賞品味文言文所獨具的美。
3、《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程 �！备咧姓Z文新課標進一步指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞、心靈交流的動態過程�！边@種學生間的評議也是相互的。先讓學生與學生進行評議，然后再由教師針對各自不同的景點及各自不同的導游進行點評，鼓勵他們的總體表現，讓他們在學習中體驗成功的樂趣。特別是在點評中，表揚了這幾個代表能夠注重平時的積累，并能根據平時的積累對文本進行大膽地創新，如第七組的代表，他們設計的景點是“柳宗元陳列室”，他們充分地調動了他們的生活積累，對文本進行了再創造。形成了課堂上的師生互動和生生互動。學生的熱烈討論，學生的個性發揮，師生、生生之間的點評，形成了教學互動。學生在互動中得到了美的陶冶。
北師大版《小石潭記》《黃果樹瀑布》教案及練習 篇13
阮秋紅
設計理念：1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。
設計靈感：1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配
好曲子堂上一放，確實能啟發學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎？
2、如果可以以曲調感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不
也可以幫助解讀文學作品嗎？
課時安排：第一課時為學生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。
授課班級：深圳石巖公學初二（1）班
授課時間：2003年12月17日星期三第一節
授課老師：阮秋紅
師：一提起“藝術”呀，我們總覺得它特——
生：（紛紛）高雅……還有很高深……
師：是啊，藝術是高雅的，但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如……說說看——
生：（七嘴八舌）音樂……美術……電視電影……舞蹈……
師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么？——因為藝術都是抒寫人的內心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。
不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰？（學生點頭默許）我中學時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》（邊說邊板書）很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。
生：（自讀課文，且讀得很投入）
師：聽到你心靈的的曲子沒有？……是怎樣的調子？怎樣的節奏？又是怎樣的器樂彈奏出來的？
生（甲）：很緩的，很低的。
生（乙）：應該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。
生（丙）：好像又有歡樂，但并不歡快。
師：三位同學描述的跟你們內心聽到的一樣嗎？（學生點頭）
那么你們是從文中哪些文句讀到的？
生：（紛紛）“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。
師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？
�。▽W生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》）
生（甲）：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多。
生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他失意孤獨的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師；對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10 年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是——
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
�。ㄉR讀全文）
[老師板書：《小石潭記》也是一首……曲。（抑郁寡歡的情感）]
師：讀得真好，一代失意的文人其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調了。
其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？
生：（紛紛）李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……
師：那是時代的悲劇�。∈б獾奈娜酥挥薪柚麄兊墓P，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……如果有興趣，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。
那么，《小石潭記》能不能是一幅畫？
生：可以。
師：有那些景物？
生（紛紛數出）水、石、樹、竹、魚、蔓……
師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡搖綴”四個字，就把什么景物寫出？
生：樹和蔓。
師：對，寫出了樹蔓的自然生長態勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。
�。ㄉ炙娜诵〗M活動，或說或寫，老師隨堂指導）
師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來？
生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應是：“它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們全游開了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好！”
師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有？這一小組的同學多次強調潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。
生：（齊答）有！“日光下澈，影布石上”其實也表現了水之清。
師：同學們真有眼光，這種描寫也叫——
生：側面描寫。
師：對！第一組的同學做得好，還有哪一組？
生：我們選的是“樹林”�！八闹艿臉淞朱o靜地佇立著，它們緊緊地挨著、*著，似乎除了彼此便失去了依*，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢？”
師：同學們聽到沒有？這一小組用了幾個動詞來表現樹林的茂盛？
生：（齊）“挨著、*著”。
師：這兩個動詞除了表現樹林的茂盛外，還可以表現什么？
生：它們在這少有人來的地方好像*著“挨著、*著”來互相安慰。
師：第二小組的同學，他這樣品味你們的用詞對嗎？（學生點頭）這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好！再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。
生：我們選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。”老師，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對？
師：什么感想？說說給大家聽。
生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。
師：大家認為呢？
生：有一定道理吧。
師：有些牽強，但很有創意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。（學生鼓掌）我還建議這一小組的同學去參與“柳文化”的研究。“柳文化”中“山水游記”是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的，“小石潭”并非名勝之地，只是幽靜之所，“小石潭”也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨以“石”為其命名？“秀竹潭”、“歡魚潭”、“茂林潭”等名可以嗎？
生：因為文中寫道“全石以為底。近岸卷石底以出……”
師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎？
生：“如鳴佩環”應該水沖擊石而發出的。
師：又一位同學閃出了思維的火花，還有嗎？
生：（搶著答）“蒙絡搖綴”中“蒙”與“絡”應是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生：“影布石上”也是寫石頭。
生：“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。
師：很好，作者既然起名為“石”，描寫的筆墨也關注到這上面，潭因石而美。還有嗎？
�。▽W生討論后不少舉手）
生：“凄神寒骨”應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。
生：然后由此而感慨身世而內心也凄寒。
師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成為潭之名�？磥�，作者的筆下是“一切景語——
生：——皆情語”
師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。
《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。
那么請我們展現相關的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。
�。▽W生齊讀）
[老師板書：《小石潭記》是一幅……畫（寓情于景的寫法）]
師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風光片，你是一位攝影師，你如何忠實于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。
�。▽W生熱烈討論）
師：（引導學生回答）由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。
看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。
[教師板書：《小石潭記》也是一部……風光片（游蹤清晰的順序）]
師：老師不是攝影師，只是從網上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據提示，試著背誦全文。
�。ǚ耪n件，學生試著背誦）
師：藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅！
北師大版《小石潭記》《黃果樹瀑布》教案及練習 篇14
寫文章的目的，或是自娛自樂，或自我排遣，或抒己之情，或達己之意。高超之文，在表述文章過程中，作者往往自然地將其“內心想法”隱藏在文字當中，或隱晦，或儲蓄，或幽默詼諧，或融情于景，或托物言志。作者思想越是“隱蔽”的文章，往往要透過所繪之景、所狀之物來加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章。
文章在開頭就寫了一種“發現美景之樂”。這里用了一連串的動詞來表現發現的過程。教這樣的文章，除了讓學生有感情朗讀外，還得放開思維讓學生討論，并發表自己的見解；或是發表自己的疑惑之處。也就是說，要讓學生大膽地提出自己的看法。當然，這看法包括提問題。老師要以寬容的心態來面對學生的看法。然而，原則性的問題也不能讓步，一味遷就，一味地加以贊賞。文中有一處量詞的運用，“潭中魚可百許頭”。這里用了一個“頭”字，魚的量詞怎么能用“頭”呢？我引導學生分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞，聯系課文語境進行比較閱讀。用“頭”字，寫得更加有神，寫出了魚的可愛之態，照應了魚呆滯的特定鏡頭。這好像用了放大鏡把魚放大一樣，這種特寫手法還有意思。
學生還對“犬牙”一詞進行質疑，為何不用“豬牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
文中的魚兒好像在空氣中游一樣，是真的在空氣中游嗎？這樣寫，是為了寫什么呢？學生齊聲答，是寫水之清。用這種方法寫水清，真是大家之筆呀。佩服！佩服！
有學生問，本文為什么把“人”寫得如此簡略，是“人”不重要嗎？我說，這要看文章的主題，看文章的立意。顯然，借景抒情更雋永，更能表達真情實意，更有藝術生命力。你們說是嗎？
課文的解讀應該是個性化解讀，是不拘一格的，而不是死抓參考答案。確實，人家的答案只是起到參考作用，真正的答案在于你在獨到的體味中表達的見解。我們要采用“拿來主義”，把書讀活，并讀出個性。
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