《音樂巨人貝多芬》七下（通用12篇）

《音樂巨人貝多芬》七下 篇1

　　《音樂巨人貝多芬》

　　【教學目標 】

　　1.查字典，看注釋，讀準每個字的讀音，掌握重點詞語。

　　2.理清文章脈絡，把握文章內容。

　　3.學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　4.學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生觀。

　　【重點難點】

　　1.理清文章脈絡，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　2.了解貝多芬內心的痛苦，學習他對不幸命運的頑強抗爭。

　　【教學設想】

　　1.體會課文中出色的肖像描寫。

　　2.比較這三篇課文描寫人物的角度和記敘重點的異同，學習人物描寫的方法。

　　3.教學時數：1課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.同學們，面對大自然可以細心聆聽到什么？（生答：如潺潺的水聲、清脆的鳥鳴、呼呼的風聲……）（師歸納：聲音是那樣的奇妙動聽）假如有一天你突然失去了聽覺，你將如何面對這事情：下面我們同桌兩人做一個小實驗：（一個捂住自己的雙耳，一個大聲給提幾個問題，然后兩人交換做法。共同體會沒有聲音的感受。）（讓學生交流感受。師歸納總結：進一步理解了殘疾人的痛苦，作為一個正常的健康人是多么幸福！）讓我們帶著這些感受去走進《音樂巨人貝多芬》，看一下耳聾后的他是如何面對生活，如何面對自己的事業的？

　　2.何為，原名何敬業，1922年生于浙江定海，歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學編輯，1937年開始發表文學作品。寫過詩歌、小說和散文，1956年后主要從事散文的創作，著有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。

　　何為的散文，善于抓住生活中的典型事件進行深入的開掘，同時，又注意人物和故事的生動性，有較精巧的構思和深遠的意境，語言簡潔優美。

　　3.貝多芬（1770-1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），歌劇《費黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協奏曲五部，小提琴協奏曲一部，弦樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。

　　二、整體把握

　　1.理解下面詞語的意思。

　　深邃suì  躊躇chóuchú   磐石pán  門檻kǎn 捏弄niē  喧囂xiāo  重荷hè

　　紐扣niǔ  下頦kē  喃喃nán  惹人注意rě  雜亂無章  不見天日

　　2.作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一個方面來說，貝多芬都是一個不平凡的人。本文的獨特之處就在于：把貝多芬這樣一個偉人還原為現實生活中活生生的人，著重表現他內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。

　　2.記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經過。

　　“客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬的工作室──貝多芬下樓并開始和“客人”談話──貝多芬和“客人”共進晚餐──貝多芬回憶往事。

　　主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。

　　3.本文所寫的內容并不復雜，但作者的高妙之處在于：通過不同的視角來塑造人物形象。首先，讓我們來看看女傭眼中的貝多芬。

　　——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節。

　　4.客人眼中的貝多芬：精讀6、7、8、9段，注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句。用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。

　　兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。

　　衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。

　　有力的大手——彈奏出世界上最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

　　外貌描寫（神情、臉、頭發、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅韌無比的人生的意志。

　　★★貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

　　★★這幾段描寫抓住了最能反映貝多芬個性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神；外貌描寫還加上提示性格特點的語言；進行外貌描寫時使用修辭，如比喻、夸張，以其更好地表現人物性格。

　　描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

　　★★學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5種人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名，然后，全班交流，由大家根據所寫的外貌判斷是誰，最后學生互評，討論其寫法的得失。

　　4.聽貝多芬名曲《命運交響曲》，談談從音樂中聽出了什么。

　　第一樂章里聽到了“那種完全的絕望的悲哀，那種憂傷的痛苦”；在第二樂章里聽到了“那種愛情的溫柔的憂思”；而第三、第四樂章里“用小號表達出來的強勁有力、年輕的、自由的歡樂”，又是那么鼓舞人心。

　　耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死！并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。（傅雷）

　　一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。（羅曼•羅蘭）

　　★★貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶──絕望──不甘──抗爭──超越──領悟。

　　5.小組討論，合作探究，理解句子含義。（教師用書的問題探究）

　　三、教師小結

　　文章按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內心世界，以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。貝多芬的偉大，決不僅在于他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。 他有對人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是英雄心的表現。

　　今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。

　　2、像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。

　　3.羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。 讀《約翰·克里斯朵夫》

　　【課后反思】

《音樂巨人貝多芬》七下 篇2

　　一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋;

　　二、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度;

　　三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主;寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。

　　說教學設想：

　　這一節課要展示審美化的課堂教學模式，形成“審美視點——審美視點延伸——審美體驗的內化”的基本環節。審美視點：營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受。審美視點的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射，激發學生對人物做進一步的了解。審美體驗的內化：貝多芬對待扼運的態度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的熏陶感染作用。

　　教學主題：走進世界音樂大師貝多芬

　　教學設計的兩大板塊：寫作學習上，以人物的外貌描寫訓練為主;內容理解上，以深入人物的內心世界為主。由對貝多芬出色的肖像描寫進而深入到人物的內心世界，理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人，也造就了他獨特的個性。

　　說學生的課前準備：讓學生去查找資料寫一篇小練筆《我所認識的貝多芬》 說教學目標：

　　知識與能力：學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼備”

　　過程和方法：引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。 情感態度價值觀：理解貝多芬不屈命運的安排，執著追求音樂事業的精神，逐步走進大師的內心世界。

　　說教學重點：

　　1、 賞課文對貝多芬的外貌和語言描寫，感受貝多芬的形象和性格;

　　2、初步學會抓住人物外貌特征進行描寫。

　　說教學難點：初步學會抓住人物外貌特征進行描寫。

　　說教學策略：

　　教法學法選擇：導學結合，自主探究，師生互動交流。

　　課堂組織形式：四人小組合作學習

　　說教學過程：

　　1、導入課文以后請學生簡要介紹貝多芬的生平、音樂成就及其影響，然后請學生對課文的彩圖——貝多芬像進行肖像描寫，感性理解肖像描寫。

　　2、在整體閱讀基礎上，從外在感知人物形象。請學生仔細地對照聽讀課文，勾畫出有關貝多芬的外貌描寫的句子。用課件展示聽讀課文的(6----9自然段)要求學生對比一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同，說一說肖像描寫要注意哪些問題。

　　3、在細細品讀的前提下，從內在感知人物的精神，理解貝多芬的主要性格特征。

　　4、實踐環節：請學生進行三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。)

　　說得失：1、學生參與積極性較高

　　2、學生搜集的資料詳實，準備充分 3、對學生的學法指導不夠 4、課堂上缺少激勵性的語言。

《音樂巨人貝多芬》七下 篇3

　　音樂巨人貝多芬

　　一、 傾聽音樂，激情導入  

　　1、導語 ：

　　同學們，你們覺得，對于一位畫家來說什么是最重要的？——眼睛——因為要用眼睛來觀察世界、調配色彩；對于一位歌唱家來說什么是最重要的？——嗓子——因為要用嗓子唱出美妙的歌曲；那么，對于一位音樂家來說什么是最重要的？——耳朵——因為要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲。

　　可是，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候，失去了它。（點第2、3張幻燈片）

　　2、分析幻燈片的內容。

　　他是誰？——貝多芬。看過他的生平經歷和主要作品創作時間表，你會發現什么？——貝多芬最輝煌的作品，都是在他罹患耳疾、逐漸失去之后創作的。對此你們有何感想？

　　3、引用學生作文中的話，引入正課。

　　上周末給同學們布置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什么也聽不見的人，卻能用音樂展現出這樣美好博大的世界，表現出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬萬人為之感動呢？”

　　今天，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。（點第4張幻燈片）

　　二、  了解內容，整體把握

　　1、自讀交流。（點第5張幻燈片）

　　首先請同學們把書翻到第94頁，請大家快速瀏覽課文，了解內容，思考下邊兩個問題。

　　2、整體把握。

　　（1）       本文記敘的線索是什么？——客人拜訪貝多芬的經過。

　　（2）       客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？

　　來訪者來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——來訪者參觀貝多芬的工作室——貝多芬與來訪者談話——貝多芬與來訪者共進晚餐——貝多芬回憶往事

　　三、品讀賞析不同視角塑造人物形象

　　1、  女傭眼中的貝多芬（點第六張幻燈片）

　　本文所寫的內容并不復雜，但作者的高妙之處在于：通過不同的視角來塑造人物形象。首先，讓我們來看看女傭眼中的貝多芬。書中哪些語句談到貝多芬的哪些情況？

　　——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節。

　　2、  客人眼中的貝多芬（點第七張幻燈片）

　　作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。

　　我們特別來看看這一段對貝多芬外貌的描寫。（點第八張幻燈片）

　　這一段描寫抓住了最能反映貝多芬個性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神；外貌描寫還加上提示性格特點的語言；進行外貌描寫時使用修辭，如比喻、夸張，以其更好地表現人物性格。（點第九張幻燈片）

　　3、  外貌描寫的實戰演練

　　學習了課本提供的范例，讓我們來一次實戰演練。（點第10張幻燈片）

　　其實可以不止是班上的同學，在座各位，包括我們聽課的老師，都可以成為我們描寫的對象，看同學們能否做到以形傳神。

　　請幾位同學來念念他們所作的人物描寫。

　　4、  貝多芬自己的言行（點第11張幻燈片）

　　外貌只是對一個人外在形象客觀的描繪，要窺見一個人的內心世界，最好是通過他自己的言行來展現。請同學們找出對貝多芬自己的言行描寫的句子。來看看，透過這些描寫，我們看到怎樣的貝多芬？

　　四、品讀人物，感受靈魂的對話

　　1、走近貝多芬之凡人貝多芬（點第12張幻燈片）

　　一般

　　的傳記作家寫貝多芬，大都喜歡表現貝多芬是個“音樂巨人”，，稱他為英雄主義的“樂圣”，但作家何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！，他也有凡夫俗子的喜怒哀樂。

　　首先看看書中對他外貌的描寫，個矮（1.5米左右），肩寬，頭大，據豐子愷先生的描繪：他的臉上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，頭發多而黑，永不梳櫛，常蓬頭散步，起風的日子，他的頭發吹得像火焰一般，人們于荒郊中遇見他，幾疑為地獄中的魔鬼。就一個詞：丑陋

　　其次他的穿著，陳舊，不整潔。——可以看出他生活的窘迫。

　　其三，從貝多芬的表情中，我們可以看出他被人打攪也會不耐煩；

　　其四，從貝多芬談話的內容中，我們可以看出他因為耳聾被人捉弄、嘲笑，他的性格也因此變得暴躁；可以看出他也會孤獨、軟弱、苦悶、絕望；而他所有的痛苦，都源于他的耳聾。

　　2、走近貝多芬之偉人貝多芬（點第13張幻燈片）

　　如果貝多芬只展現出他這一面的話，世界樂壇不會深深鐫刻下貝多芬的名字。面對厄運，貝多芬說：我要扼住命運的咽喉┉

　　來看看透過文中的描寫，貝多芬的偉大之處在于什么？

　　還是先看看外貌： “仿佛要挑起整個生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。

　　其次，他的動作、語言看出他對音樂狂熱的摯愛，視音樂為生命；

　　其三，他的語言看出他意志堅強，敢于與命運作殊死搏斗。

　　3、走進貝多芬（點第14張幻燈片）

　　從凡人到偉人，這之間并沒有不可逾越的鴻溝。但要跨越這道鴻溝，貝多芬告訴我們：我要扼住命運的咽喉，它決不能讓我屈服。魯迅先生也說：真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血…

　　4、感悟（點第15張幻燈片）

　　走進貝多芬，讓我想起了傅雷先生翻譯的，法國作家羅曼羅蘭所寫的，以貝多芬為原型的長篇小說《約翰克里斯多夫》里的譯者獻辭。（點）我們一起來高聲朗誦吧！

　　五、結束

　　有一句名言說得好：“偉人之所以偉大，是因為我們是跪著的。”同學們，如果你不想成為平庸的奴隸、世俗的奴隸、命運的奴隸，那么，請把你跪著的雙腿站立起來吧！

　　下課！（點第16張幻燈片）

　　5、 

《音樂巨人貝多芬》七下 篇4

　　［教學目標 ］

　　1、知識與能力

　　（1）查字典，看注釋，讀準每個字的的音，掌握重點詞語。

　　（2）探究幾個難句的含義，把握文章內容。

　　（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。

　　2、過程與方法

　　（1）通過教師指導學生利用網絡、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步了解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。

　　（2）通過上網查資料，利用網絡課件學習，提高學生熟練掌握現代信息技術的能力。

　　（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內容，體會課文中出色的肖像描寫。

　　（4）通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發學生對貝多芬的熱愛。

　　（2）學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂觀的人生態度。

　　二、［教材分析］

　　本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神。更要引導學生學習本文塑造人物的方法。

　　三、［教學重點和難點］

　　1、重點：把握文章內容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。

　　2、難點：理解文中幾個難句的含義。

　　四、［教學方法］

　　基于網絡環境下的學生主動參與型教學模式。

　　五、［課前準備］

　　查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。

　　六、［教學用時］

　　1課時

　　七、［教學過程 ］

　　（一）情境導入  ：提出問題，（師：對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱來說什么最重要？那對一個音樂家來說又是什么最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一部世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創作出許多優秀的音樂作品。）聽《命運》交響曲。

　　（二）新課教學：

　　1、"貝多芬"這個名字，大家也許很熟悉，而對于這個人，大家也許是"對面不相識"，不過，沒關系，我們可以借助網絡課件來了解貝多芬。

　　2、教師介紹課件的使用方法。

　　3、學生打開"影音資料"和打開"語文網站鏈接"下的幾個網址，查閱有關貝多芬的資料。學生交流查閱的資料。

　　4、打開"質疑探究"，學生將在課文預習過程中遇到的疑難問題發表在BBS公告欄中，同學老師幫助答疑。

　　5、我們這堂課，主要是學習如何通過外貌描寫來表現人物性格，請學生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開"性格分析"，請同學們試著分析一個他的性格。接著分析本文的外貌描寫的特點。（作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌，給我們讀者以深刻的印象）。

　　6、打開"外貌對比"，請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？學生讀出相似的語句。師指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。

　　7、學習用這種塑造人物的方法來寫作。打開"人物速寫"作5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，選三作同學的作品屏幕廣播，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最后學生點評，論其寫法的得失。

　　（三）課堂小結：貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。

　　我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰勝他們。

　　（四）布置課外作業 ：

　　1、將人物速寫整理出來，寫有作文本上。

　　2、聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養。

　　3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。

《音樂巨人貝多芬》七下 篇5

　　音樂巨人貝多芬

　　一、初識名人

　　課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，請展示一下好嗎？

　　我給大家準備了貝多芬的《命運交響曲》，聽完后，告訴我你的感受。

　　聽《命運交響曲》片段，交流感受。

　　生1：感覺很震撼，很有氣勢，仿佛是激烈的敲門聲。

　　生2：         。

　　這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創作了6年時間。此時的他已在無聲的世界里孤獨地掙扎了二十余年。是什么力量使他超越了自身的痛苦，成為偉大的音樂巨人呢？讓我們一起走近名人。

　　三、走近名人

　　1、   布置大家預習了課文，誰先來讀一下生字？齊讀。

　　2、課文從客人來訪談起，請你概括其中寫了哪幾件事？

　　（客人參觀貝多芬工作室——客人與貝多芬會面——貝多芬回憶最后一次指揮的情形）

　　四、解讀名人

　　1、   作家何為寫人物傳記非常善于塑造生動的人物，你覺得文章寫的最精彩地方在哪里？(肖像、語言)

　　我們先來剖析肖像描寫部分，誰來讀？

　　3、請你按照“從       中，我讀出了一個        的貝多芬。”這一句式，說說你的理解。師舉例。

　　學生讀外貌描寫部分，交流。

　　①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）—堅忍無比

　　②比較閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫法的異同。

　　（相同：觀察角度相同，著眼點相同

　　不同：課文抓住典型特征，語言簡練，著力表現貝多芬堅忍無比的生的意志；選文描寫全面細致，突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋，與下文寫貝多芬不朽的貢獻、偉大的人格相對比。）兩段描寫各有千秋，都服務于作者的寫作目的，都能以形傳神，課文尤其如此。

　　③寫法：以形傳神

　　仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。

　　4、內心（語言）

　　古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。揣摩貝多芬的語言，說說你的理解。

　　a 一株樹：苦悶、絕望    熱愛自然

　　b  火山： 堅強  與厄運抗爭、獻身音樂 

　　c 心里的音樂： 用生命創作

　　d “永恒”：超越自我 音樂相伴 （用苦痛換來歡樂）

　　5、概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服于厄運。

　　1、作者為什么稱貝多芬為“音樂巨人”？     信念、巨人、貝多芬

　　3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂史譜寫了輝煌的樂章，下面請你聆聽貝多芬音樂演奏會片斷，同時打開課本第二頁的彩圖，凝視他的雙眼，聯系自身實際，邊聽邊寫下你的感受，語言力求精煉。

　　交流

　　4、結語：人生的道路上難免有凄風苦雨、激流險灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅信人生的航船定將“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”

《音樂巨人貝多芬》七下 篇6

　　耿國鳳     

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　　《音樂巨人貝多芬》教學實錄片段

　　激昂的《命運》鋼琴曲在教室里回蕩，同學們興趣盎然專注地傾聽，曲畢。

　　師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的交響曲是什么曲子？你對它有什么了解？

　　生(眾)：《命運交響曲》！《命運》！

　　周偉光：這是貝多芬作曲的！

　　劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！

　　師：好，你了解的不少，誰對貝多芬再多一些介紹？

　　杜志佳：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在一個音樂家庭，從他28歲起，耳朵就出了毛病，那時他的創作力正旺盛，30歲時，耳朵完全聾了，那時他特別苦悶。

　　魏月：我還知道，他在耳聾之后還創作了很多優秀的音樂作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。

　　師：同學們說得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收獲，說明同學們在課下做了充分的預習。耳聾的貝多芬是如何面對生活的呢？就讓我們一起來品讀《音樂巨人貝多芬》這篇文章，一起走進貝多芬的內心世界吧！帶著對貝多芬的一些了解，讓我們再次欣賞《命運》，這次老師提兩點要求：第一，認真聽，你都聽到了什么？第二，要聯想，你都想到了什么？

　　（生選擇自己認為最舒適的姿勢再次欣賞《命運》，有的遠望窗外，若有所思；有的眉頭緊鎖，緊盯著一處，有的手托下頦，眼神迷離，幾分鐘后，曲畢）。

　　師：誰想說說，直接站起來。

　　李芳芳：我聽到一種強烈節奏總是重復出現，就像命運之神在不斷敲打貝多芬的家門。

　　段奕宏：在強烈的節奏之間又有比較舒緩的部分，那好象是貝多芬對美好生活的向往。

　　方圓：聽著這首曲子，我仿佛看見一個小姑娘坐在樹林里，身邊都是美麗的花朵，鳥兒在枝頭吱吱的叫，天空中飄著朵朵白云，一會兒，小姑娘站起來，一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。

　　（同學臉上顯出詫異的神色）。

　　師：聽了剛才的描述，同學們有不同的意見嗎？提出來。

　　解華民：我不同意她的這種說法，她好象是提前背好的，不符合這首曲子的實際，這么強烈激昂的曲子，小鳥早就嚇跑了，花兒也得震落了。（眾生笑）。

　　豐超：我也同意解華民的意見，應該講出自己的真情實感來。

　　師：對。這是我們的一個課堂練習，你聽出什么就應該把它真實的表達出來。誰再說？

　　于程程：（較激動，語調有些憂郁顫抖）聽著這段曲子，我好象看見一匹馬兒在草原上奔跑，突然遇到了一大片荊棘林，馬兒被困住了，不能前進了，渾身扎滿了刺，這時小松鼠跑來了，小白兔跑來了，小鳥也飛過來了，他們給馬兒引路幫助它走出荊棘林；正當馬兒昂頭向前跑的時候，又陷入了一片沼澤地中，馬兒掙扎著，拼搏著，它不甘心就此被淹沒，就在它筋疲力盡的時候，又有小動物來幫它，終于讓它掙扎了上來。這時天空是那么藍。。。（啜泣）鳥兒叫的那么歡，花兒也在向它招手。。。（趴在了書桌上）。（一片靜默之后老師帶頭鼓掌）

　　師：（也有些激動）于程程把自己的經歷融合在這首曲子之中，正像貝多芬經歷種種磨難終于戰勝命運一樣，相信于程程同學也會在每位同學的關愛幫助之下，以堅持不懈的韌勁戰勝不幸的命運，把苦難的生活踩在腳下，迎接自己光明的未來。

　　教學反思：這堂課的開頭以感性的音樂作為載體，既讓學生受到音樂的熏陶，又培養了學生的想象力，同時鍛煉了學生的語言表達能力。在教學過程 中，學生能夠根據自己的理解提出不同意見，敢于發表自己的見解，有講述、有討論，不同層次的學生均有發表見解的機會，學生能夠結合自己的實際情況，講的具體真實，富有感染力，收到了意想不到的教學效果。

　　（注：于程程母親精神有問題，父親癱瘓，家中無人照管，溫飽都成問題，班內經常在生活方面給她提供幫助）

《音樂巨人貝多芬》七下 篇7

　　音樂巨人貝多芬

　　南皮縣劉夫青初級中學  劉海軍

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1、學習人物的肖像描寫。

　　2、理清文章脈絡，把握文章內容。

　　過程和方法：

　　1、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　2、引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。

　　情感態度價值觀：

　　學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。

　　教學重難點：

　　理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。

　　教學課時

　　一課時

　　教學過程

　　一、創設情境，激情導入：

　　課前播放貝多芬的《命運交響曲》，教師由音樂用精美的語言導入：一曲《命運》，震撼著我們的心靈，苦難可以說是人生最好的大學，貝多芬從患耳疾到他逝世二十多年的時間里，用他的心靈為我們后人創作了震驚世界的作品。現在就讓我們走近貝多芬的世界，去感知這位命運的強者帶給我們的心靈震撼。

　　二、資料助讀，了解貝多芬

　　貝多芬簡介：（1770-1827）德國最偉大的音樂家之一。出生于德國波恩的平民家庭，很早就顯露了音樂才能，八歲開始登臺演出。。二十六歲時開始耳聾，晚年全聾，只能通過談話冊與人交談。在音樂表現上，他幾乎涉及當時所有的音樂體裁；大大提高了鋼琴的表現力，使之獲得交響性的戲劇效果；又使交響曲成為直接反映社會變革的重要音樂形式。貝多芬集古典音樂的大成，同時開辟了浪漫時期音樂的道路，對世界音樂的發展有著舉足輕重的作用，被尊稱為“樂圣”。代表悲愴》鋼琴奏鳴曲；《月光》鋼琴奏鳴曲［18XX年］；《英雄》第三交響曲［18XX年］；《熱情》鋼琴奏鳴曲［18XX年］；《命運》第五交響曲［1805-18XX年］；《艾格蒙特》序曲  ［18XX年］；《歡樂頌》第九交響曲［1819-1824年］。

　　三、默讀課文，理清文章脈絡

　　1、解決生字詞。

　　重荷  磐石  深邃  下頦  囂張  喃喃自語

　　2、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說期間寫了什么哪幾件事。

　　客人來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓并和客人談話——貝多芬和客人共進晚餐——貝多芬回憶往事

　　主要事件：

　　1、“客人”參觀貝多芬的工作室

　　2、貝多芬同“客人”談話

　　3、貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形

　　四、精讀品味，走進貝多芬

　　我從        看出貝多芬是一個        的人。

　　（學生在自主探究的基礎上，對于難度較大的句子，可以四人一組進行討論）

　　一般的傳記作家寫貝多芬，大都喜歡表現貝多芬是個“音樂巨人”，稱他為英雄主義的“樂圣”，但作家何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！，他也有凡夫俗子的喜怒哀樂——

　　一個平凡的人

　　相貌丑陋，生活窘況；有人訪問，感動流淚；無端打擾，不耐煩；面對耳聾，不免嘆息。

　　如果貝多芬只展示他這一面的話，世界樂壇也不會鐫刻下貝多芬的名字。面對厄運，貝多芬說：我要扼住命運的咽喉……透過文中的描寫，感悟貝多芬的偉大之處——

　　一個偉大的人

　　意志堅強，不向厄運低頭；面對打擊，決不消沉；獨立處理日常雜務，用“心”觀察思考人生；用音樂表達多變的情感和信念。

　　品味過程中教師可以引導學生對一些難句進行賞析：

　　1、         肖像描寫的作用

　　兩肩極寬：能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。

　　衣服陳舊不整潔，衣服后面拖著失效的助聽器：不拘小節。（學者的風度）

　　有力的大手：彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂。

　　臉部表情、頭發、眼睛、鼻子、嘴、下顎：剛毅、頑強、善良、執著的人。表現出堅韌無比的生的意志。

　　2、 “你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”

　　這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。

　　3、“一株樹也比一個人好”

　　從貝多芬的內心出發，一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往收到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且能夠諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言社會中的人不如樹好。

　　4、“一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”

　　貝多芬是以他的整個生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經成為了生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美的傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心里的音樂”。

　　5、“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔漿內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”

　　這里用了一個比喻句，“已倒落了的火山”指 貝多芬自己。 “頭顱在熔巖內燃燒”指 貝多芬的耳聾。 即使被燃燒，仍然“巴望掙扎出來”說明他 不屈服于命運，而要與命運斗爭。

　　從凡人到偉人，這之間并沒有不可逾越的鴻溝。但要跨越這道鴻溝，貝多芬告訴我們：我要扼住命運的咽喉，它決不能讓我屈服。魯迅先生也說：真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血……

　　五、課堂練筆，學以致用

　　我們今天有幸走進音樂巨人貝多芬的靈魂，這得益于作者精到的描寫。讀讀對人物肖像描寫的語段（6至9自然段），試著寫寫你身邊的同學。

　　本文肖像描寫的順序、特點及作用：不但從遠到近、由上到下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現出他的生活遭際、個性氣質、和特有的精神世界。

　　可見肖像描寫既要有一定的描寫順序，還有抓住人物的個性特征，做到以形傳神。

　　題目：用學到的人物描寫方法，試作一次人物外貌描寫的練習。

　　要求：

　　1、人物必須是本班學生。不能出現姓名。

　　2、要抓住描寫對象外貌的個性特征，并按一定的順序描寫。（以全班同學可判斷出是誰為標準）

　　3、杜絕面面俱到，人物臉譜化。

　　六、課外積累，推薦閱讀

　　貝多芬說：“我要緊緊的扼住命運的咽喉，它決不能讓我屈服。”

　　你還了解哪些像貝多芬一樣，身患疾病，不向命運低頭，自強不息的強者？你在他們身上學到了什么？

　　張海迪、保爾.柯察金、史鐵生、海倫凱勒、霍金等等。

　　下面是老師向你們推薦的課外閱讀書籍——《名人傳》、《假如給我三天光明》、《我的世界——無聲  無光  無語》、《我的生活——海倫凱勒自傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

　　結語：同學們：貝多芬在苦難的命運中，以他崇高的品德、堅強的個性、杰出的貢獻，為人類譜寫了生命的贊歌，他那種高大的震撼人們心靈的力量，將永遠激勵著我們前進。

　　讓我們再次聆聽命運的交響，齊誦“我要緊緊的扼住命運的咽喉，它決不能讓我屈服。”

　　七、板書設計

　　設計一

　　音樂巨人貝多芬

　　平凡  ——  偉大

　　設計二

　　悲慘的命運

　　堅韌的心靈     音樂巨人

　　經典的音樂

《音樂巨人貝多芬》七下 篇8

　　一、說教材：

　　《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊第三單元的一篇課內自讀課文。第三單元是名人故事單元，學習這類題材的課文，要理清作者的思路，深入理解課文的思想內容，探尋人物的足跡，學習他們的精神，這樣才有利于學生的健康成長。本課敘述的是音樂巨人貝多芬，學習這篇課文，營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受。 “相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射，激發學生對人物做進一步的了解。貝多芬對待扼運的態度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的熏陶感染作用。

　　二、說目標：

　　根據課文內容與教學實際，我設計了本課的三維教學目標：

　　【知識與能力】：

　　1、學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼備”。

　　2、理清文章脈絡，把握文章內容。

　　【過程和方法】：

　　1、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　2、引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。

　　【情感態度價值觀】：

　　學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。

　　【教學重難點】：

　　理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　三、說過程：

　　1、以貝多芬的《命運交響曲》激情導入，然后介紹他的生平。通過這個環節，讓學生了解貝多芬的生平、作品及影響。

　　2、本單元的重點就是通過理清作者的思路，深入理解課文的思想內容。為此我設計了第二個環節——學生自讀課文，理清文章脈絡。通過教師引導，學生對課文有一個整體的把握，這對精讀品析課文做了有利的鋪墊。

　　3、在整體閱讀基礎上，學生精讀課文品析人物形象。為此我設計了一個問題：我從 看出貝多芬是一個 的人。學生通過教師引導對課文的信息進行細致的篩選，從而對人物形象也有了一個立體的感知。

　　4、人物形象的感知如此的立體，這得益于作者對人物形象的精到的描繪，特別是對人物肖像的描寫。在教師的指引下，學生再讀有關貝多芬的肖像描寫的句子，總結描寫的要點，并進行實踐環節：請學生進行人物速寫，選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。

　　5、語文在于積累，教師要實時指導學生知識的遷移，為此我先設計了一個問題——你還知道哪些像貝多芬一樣，身患疾病，不向命運低頭，自強不息的強者?你了解他們多少故事?勾起他們探求這些人偉大事跡的渴望，并結合教學實際，我選取了《名人傳》《假如給我三天光明》《我的世界——無聲 無光 無語》《我的生活——海倫凱勒自傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等幾篇勵志書籍，讓學生課外閱讀。

　　四、說教法：

　　1、根據張志公先生關于語文課“是以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸的課”的思想，我確定了自己閱讀教學的課型——“五步推進式”教學模式，即“資料助讀-整體感知-精讀研討-學練鞏固-積累遷移”。這種教學模式遵循學生的認知規律，即對閱讀材料由淺入深的理解過程。從教讀過程來看，既是傳授知識的過程，更是運用知識進行訓練的過程。教師主導、學生主體地位也都得以體現。

　　2、興趣在教學中的積極作用。特別是導入，教師利用鮮活的導語，引起學生的興趣，自然的轉移到教學的活動中，是一堂課順利進行的前提保證。為此根據本課的特點，在課前播放貝多芬的代表作《命運》，一是激起學生對音樂的感知，二來也為學生探究本文做了心理準備。

　　3、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達給學生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀來感受文章的語言美和其中的內涵，在讀中培養朗讀能力。

　　4、重視學生能力的養成，文本就是例子，教師要善于運用這些例子對學生進行寫作能力的指導，本課就利用學以致用這個環節，讓學生得到“漁”。另外，語文在于積累，教師應依據所學知識，引導學生知識遷移，轉化學生的智力和能力并進行思想教育。讓學生知道，不僅在課堂上、在教科書中學語文，還要在課堂外、在生活中學語文。

　　5、根據語文學科特點創設有助于師生對話、溝通的教學情境，營造民主、和諧、互動、開放的學習氛圍，激發他們的語文學習的興趣。教師采用激勵語言引導學生主動、合作學習，組織多種形式探究、討論、交流等活動，培養發現和解決問題的能力。

　　五、說評價：

　　在教學過程中，教師應做到賞識學生、全員參與、共同發展的目標，為此，老師就必須發揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語言和手勢調動他們的積極性，在教學過程中，對學生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，點評要適宜。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。

　　此外，還要鼓勵學生全員參與學習活動，特別是我們班級中的學差生，讓他們在一個寬松和諧的氣氛下，勇敢地表現了自己。

《音樂巨人貝多芬》七下 篇9

　　語言基礎知識1.漂亮的書寫能給人以美的享受。請把下面這句話正確、規范、美觀地抄寫在方格內。     貝多芬用他的苦難來鑄成歡樂。———羅曼·羅蘭2.下列加點的字注音有誤的一組是（    ）a.厭惡wù    重荷hè    紐扣niǔ   凝重níngb.熔巖róng  模仿fǎng  巴望bà    引申shēnc.沉郁yù    喧囂xiāo  深邃suì   磐石bánd.嚴肅sù    躊躇chú   徒勞tú    門檻kǎn3.根據課文內容補充完整下列短語。___ ___注目   ___ ___無章   ____ ___不堪  默不____ ___  ___ ___無比   自___自___  小心____ ___  密不____ ___4.下列詞語解釋欠妥的一組是（     ）a.深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光。逼視：向前靠近目標，緊緊盯著。b.他的臉上呈現出悲劇色彩，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉。含蓄：包含。c.女傭略一躊躇后，走上前去引起他的注意。躊躇：猶豫。d.命運加在貝多芬身上的不幸是將它的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。磐石：厚而大的石頭。5.給下列語句加上恰當的標點。貝多芬神往地說①②一個人到田野去③有時候我想④一株樹也比人好⑤他接著說⑥⑦你可能想到我⑧一座已倒落的火山⑨頭顱在熔巖內燃燒⑩拼命巴望掙扎出來⑾語言表達訓練6.你眼中的貝多芬是一個怎樣的人？7.為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？8.本文記敘的線索是什么?  9.客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？10.從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意那幾點？課內同步閱讀閱讀課內語段，回答11—14題。命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。貝多芬留客人在他屋子里吃簡便的晚餐。在晚餐桌上說起他往昔的許多故事，包括他在童年時跟海頓和巴赫學習時的生活，包括他為了糊口指揮鄉村音樂隊的生活……請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。貝多芬向他的客人敘述最后一次指揮音樂會的情形。那次節目是《費黛里奧》。當他站在臺上按著節拍指揮時，聽眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴他。演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什么也聽不見，很久很久背身站在指揮臺上，直到一個女孩拉著他的手向觀眾答謝時，他才緩緩地轉過身來。原來他完全聾了！他永遠不能擔任指揮了！貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”11.解釋下列句子中加點詞的具體含義。（1）這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。（2）他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。（3）請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。12.貝多芬最后一次指揮音樂會的情形說明了什么？13.“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話表達了貝多芬怎樣的心聲？14.根據這幾個段落，歸納貝多芬的形象。課外拓展閱讀閱讀下文，完成15—19題。假如給我三天光明（節選）［美］海倫·凱勒①我們誰都知道自己難免一死。但是這一天的到來，似乎遙遙無期。當然人們要是健康無恙，誰又會想到它，誰又會整日去惦念它。于是飽食終日，無所事事。②有的時候，要是人們把活著的某一天看做生命的最后一天該多好啊！這就更能顯示出生命的價值。如果認為歲月還很漫長，我們的每一天就不會過得那樣有意義、有朝氣，我們對生活就不會總是充滿熱情。③我們對待生命如此倦怠，對待自己的各種天賦及使用自己的器官上又何嘗不是如此？只有那些聾了的人才更加珍惜光明。那些成年人失明、失聰的人就更是如此。然而，那些耳聰目明的正常人卻從來不好好地去利用這些天賦。他們視而不見，充耳不聞，無任何鑒賞之心。事情往往就是這樣。一旦失去了的東西，人們才會留戀它，人得了病才想到健康的幸福。……④假如我是一位大學校長，我要設一門必修課程：“如何使用眼睛”。教授應該讓他的學生知道，看清他們面前一閃而過的東西會給他們的生活帶來多大的樂趣，從而喚醒人們那麻木、呆滯的心靈。⑤請你思考一下這個問題：假如你只有三天的光明，你將如何使用你的眼睛？想到三天以后，太陽再也不會從你眼前升起，你又將如何度過這寶貴的三日？你又會讓你的眼睛停留在何處？15.給下列加點字注音。呆滯（    ）     熟視無睹（    ）健康無恙（    ） 惦念（    ）16.第①段中加點的“事事”二字，前一個“事”的意思是               ，后一個“事”的意思是               。17.第②、③段中加點的“這”和“這樣”分別指代什么內容？18.作者在第②段中說：“如果認為歲月還很漫長，我們的每一天就不會過得那樣有意義、有朝氣”，那么，我們的每一天應如何度過才有意義，才能更顯示出生命的價值呢？（請用奧斯特洛夫斯基的一句名言回答）19.在第④段中，作者提出了一個大膽的假設，從這一假設中可以看出作者的寫作意圖。請簡要談談你對作者寫作意圖的理解。 語言基礎知識1.略2.c解析：“磐”應讀作“pán”。3.惹人 雜亂 凌亂 作聲 堅忍 言語 翼翼 通風4.b解析：“含蓄”在這里是含而不露地積聚的意思。5.①：  ②“  ③， ④，  ⑤……”  ⑥：  ⑦“  ⑧—  ⑨，  ⑩，  ⑾。”語言表達訓練6.獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。7.這需要聯系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。8.本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經過。9.記敘的主要事件："客人"參觀貝多芬工作室；"客人"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。10.要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫要寫出與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化；語言描寫要符合人物的身份、個性。課內同步閱讀11.（1）“不見天日的囚室”指不幸的命運，即“磐石一樣密不通風的‘耳聾’之中”。（2）“永恒”指由于耳聾而帶帶的與人世喧囂相隔絕的安靜。（3）“大河”意指約翰·克利斯朵夫的生命歷程，它大都取自貝多芬本人的真實經歷。12.貝多芬太愛音樂了，他多么愿意永遠在指揮臺上為人們演奏，人們也太愛這位音樂家了，為他的精神鼓掌。13.耳聾可以使“我”聽不到聲音，限制了“我”的創作，但“我”的心中永遠流淌著希望的音樂之聲。14.這是一位遭受命運沉重打擊、內心十分孤獨痛苦但仍堅忍無比、對音樂充滿激情的音樂巨人。課外拓展閱讀15.zhì   dǔ   yànɡ   diàn16.做事情   事情17.“要是人們把活著的某一天看做生命的最后一天該多好啊！”“一旦失去了的東西，人們才會留戀它，人得了病才想到健康的幸福。”18.每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥。19.作者的寫作用意在于：告誡人們要珍惜大好時光，不要虛度年華；啟迪人們注意“要用眼睛”認真審視社會，審視生活，欣賞生活的美，陶冶自己的心靈。

《音樂巨人貝多芬》七下 篇10

　　《音樂巨人貝多芬》課本劇

　　沈棋燕

　　第一幕 

　　女擁開門

　　幕啟

　　[時間：一個星期天的下午

　　人物：女擁和客人

　　地點：貝多芬的家門口

　　事因：客人來拜訪貝多芬]

　　[客人上，敲門——篤——篤——女擁聞聲來開門]

　　客人：你好！我們是報社的記者，今天是來采訪貝多芬的，麻煩你帶路！謝謝！

　　女擁：（站在門檻上，很為難的樣子）他不肯接見你們的，他誰都不肯接見。他厭惡別人打擾他，他要的是孤獨和安靜……請你們還是回去吧！

　　客人：（仍不死心，苦苦要求）麻煩你了，給我們一個機會吧！我相信可以的！真的，請你相信我們。

　　女擁：（捏弄著圍裙，一臉為難的樣子）那……那好吧，我去試試看。但你們要答應我，一定要按照我的意思決定去留。

　　幕落

　　第二幕

　　客人進門

　　幕啟

　　[接上幕

　　人物：女擁，客人，貝多芬

　　地點：貝多芬工作的屋子有兩架對放的大鋼琴

　　事因：女擁領客人進門，給他們介紹貝多芬的日常情況]

　　女擁：（在一旁指點著）他在這架鋼琴上工作，他在那架鋼琴上彈奏。

　　客人：（指著房間內雜亂無章的東西）為什么這個房間會雜亂無章呢？難道你平時都不收拾的嗎？

　　女擁：唉，有什么辦法呢？我曾經也想收拾一下，后來發覺那是徒勞的。他不喜歡我整理房間，就算整理好了，兩分鐘內就會被他弄得零亂不堪。（她又指指旁邊的一間房子）過去那邊是他的廚房，他自己做東西，吃得簡單隨便，也不讓我幫他一點忙。可憐他幾乎完全聾了，又常常不舒服，什么聲音他都聽不清楚，看著真叫人難受。（她頭一低，差點哭了出來）還有他那個流氓一樣的侄子，一天到晚來麻煩他。——瞧，他下來了，我希望他不會責怪我。

　　[貝多芬踏著沉重的腳步下來了，到第二層時，稍稍停留。隨后他進來了。他的衣服看上去

　　都顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣后面還拖著一副早已失效的助聽器。他無視屋內的

　　人，習慣地坐到鋼琴旁，拿起一支筆，開始寫什么東西]

　　幕落

　　第三幕

　　與貝多芬交談

　　幕啟

　　[接上幕]

　　（客人帶著好象敬畏又好象憐惜的神情，默不做聲地望著他）

　　（女擁略一躊躇后，走上前去引起他的注意）

　　貝多芬：（大聲的，不耐煩的）什么？又怎么了？（接下去倒像在自言自語）倒霉，今天！哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，模仿我的樣子。

　　（女擁向客人指了指）

　　貝多芬：誰？那是誰？（又粗著嗓子喊道）你們說得大聲些，我是個聾子。

　　（客人小心翼翼地遞過去一張紙條）

　　貝多芬：（戴上眼鏡，專注地凝視了一會兒）好你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。（雖然很

　　嚴肅，但臉上浮現出善良的微笑）你們很勇敢……可是你們不了解我，也很難使我聽懂你們

　　的話。過來坐在我的旁邊，你們知道我聽不見的。

　　（他敲敲自己的耳朵，隨手拿過來一張紙和一支筆給客人）

　　客人：（在紙上寫著）我們要知道您的平生，把您的消息帶給萬千大眾，使他們了解您真實的好靈魂。

　　貝多芬：（看了這幾句話，一滴淚在他眼里閃光。他喃喃地如同自語）我的好靈魂！人家都當我是個厭世者，你們怎么會想到這個！(他的情緒從激動變為憂郁)在這里我孤零零的坐著，寫我的音符——我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發出的回響比任何樂器上演奏的都美。（惋惜）我有時不免嘆息，我真軟弱……當我真切地感覺到自己的耳朵越來越聾時，我幾乎絕望了。人生似乎不值得活下去了：對一個音樂家來說，還有比聽不見我喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎！起初，只有威格勒醫生和斯蒂芬•馮•勃羅伊寧等幾個老朋友知道我的不幸。我放棄到各王宮去聽他如此喜愛的歡快的音樂會，我怕人們注意到我的耳聾，以為一個聽不見聲音的音樂家是寫不出好作品來的。不！我想起我想寫的一切音樂，“我要扼住命運的喉嚨！”也許對我來說，在耳聾的時候創作音樂并沒有別的音樂家那么難。在我看來，音樂不僅是用迷人的聲音安排各種主題或音型，它也是表現最深刻的思想的一種語言。……

　　貝多芬：（神往的）對我說來,步行就是和上帝談話,就是靈感、就是作曲。在森林中是幸福的----樹木在講話----,每一棵樹都在向我說話哪,多么神圣啊!森林之中太美妙了。森林啊!樹木啊!巖石啊!請賜給我人生所渴望的更大的回聲吧!在這里我可憐的耳朵一點也不使我感到痛苦！……一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……

　　貝多芬：（接著說，很激動的）你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。

　　[貝多芬激動而憂郁的情緒深深感染了來訪者，客人不停地記下來]

　　幕落

　　第四幕

　　吃晚餐

　　幕啟

　　[接上幕

　　時間：六點左右

　　地點：貝多芬家的晚餐桌上

　　人物：貝多芬，客人 

　　事因：貝多芬艨腿嗽諼葑永锍約蟣愕耐聿蚞

　　貝多芬：（放下筷子，開始說起他往昔的故事）我還是先跟你們講講我童年時跟海頓學習的故事吧。

　　客人：好的。

　　貝多芬：本來我很想在自己的家鄉發展，但后來我終于明白，我在家鄉是不可能有更大進展的，于是決定再到維也納去尋求我的幸運。此時莫扎特已經去世了，但是海頓剛剛獲得他第一次在倫敦的勝利，正處于盛名的高峰。在經過波恩的時候，海頓已經聽過并且大加贊賞我的大合唱之一，因此我決定首先轉向海頓學習。他大概覺得自己也沒有必要花太多時間在練習稿紙上。于是我常常發現我的練習中有些未改正的錯誤，我很生氣。

　　客人：那您應該有從海頓那里學到什么吧？

　　貝多芬：是的。雖然后來我常常大聲宣告我從海頓那里什么也沒學到。不過，不久后，我逐漸覺得，假如我沒有從改正練習方面得到什么的話，我卻從海頓那里獲得了靈感，因為我把他最初的幾首鋼琴奏鳴曲獻給了海頓。而且當海頓為他的《創世紀》的演出最后一次在臺上露面，被他的幾個仆人扶出去的時候，我彎下腰來親切地吻了這位衰弱的老人……

　　貝多芬：我想我有必要和你們講講我最后一次指揮音樂會的情形——那次節目是《費黛里奧》當我站在臺上按著節拍指揮時，聽眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴我。演奏告終，全場掌聲雷動。我卻什么也聽不見，很久很久背站在指揮臺上，直到一個女孩拉著我的手向觀眾答謝時，我才緩緩地轉過身來。原來我全聾了！我永遠不能擔任指揮了！

　　貝多芬：（大聲的，激動的）聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！

　　幕落

《音樂巨人貝多芬》七下 篇11

　　音樂巨人貝多芬

　　教學目標 ：

　　1、在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。

　　2、學習課文中外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。

　　3、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。

　　4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。

　　教學重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。

　　教學難點 ：理解文中幾個難句的含義。

　　教學內容和步驟：

　　一、導入  新課：

　　傾聽音樂：聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？

　　對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾 ）可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就像我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。

　　二、誦讀積累，整體感悟：

　　1、誦讀積累：學生讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。

　　2、整體感悟：

　　①、本文記敘的線索是什么?  本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經過。

　　②、客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？

　　女傭開門------女傭介紹貝多芬的情況------參觀貝多芬的工作室----------貝多芬下樓并和客人說話--------貝多芬回憶往事

　　記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室； “客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。

　　三、合作探究，品讀賞析 ：

　　1、合作探究：

　　①、跳讀全文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？

　　（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）

　　②、作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？

　　精讀6、7、8、9段勾畫出關于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

　　衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器，蓬亂的頭發，浪漫，不拘小節，典型的藝術家性格。

　　“愁苦”的臉——苦難的壓力

　　兩肩極寬——能挑起正個生命的重擔及命運的擔子

　　有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

　　凝重不可逼視的光、深邃的目光、禁閉的嘴——剛毅、頑強、善良、執著。對于不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志

　　③、（ 出示貝多芬畫像 ），進行“外貌對比”。

　　請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（ 學生讀出相似的語句）。

　　寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“臉譜化”。

　　2、品讀賞析：文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？

　　①、課文第20小節中“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”

　　（這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）

　　②、課文第22小節，貝多芬“你可能想到我……一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來”。

　　貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業“拼命”與“巴望”則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。

　　③、“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”

　　（指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。）

　　④、“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”

　　（“永恒”指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。）

　　四、體驗反思，人物速寫 ：

　　1、體驗反思：

　　①、請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。

　　②、站在"客人"的角度談談此次訪問的收獲。

　　③、如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？

　　2、人物速寫：五分鐘人物速寫（選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。）

　　3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　五、走近音樂，走近大師 ：

　　1、走近音樂：再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆。

　　2、走近大師：

　　①、讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。

　　貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。

　　②、名人評語：

　　羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。 

　　貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。

　　耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家則是整個世界的死亡，整個世界都死亡了，貝多芬不曾死，他是生活的巨人，音樂的巨人。

　　六、小結課文，拓展延伸：

　　1、小結課文：

　　文章按照訪問的順序，首先以女傭從貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內心世界，以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現實生活中平凡的貝多芬。

　　今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。

　　2、拓展延伸：聽貝多芬名曲，提高藝術素養。

　　3、像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。

　　海倫·凱勒：美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的困難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。

　　奧斯特洛夫斯基·H    （1904～1936）        蘇聯作家。出生在烏克蘭一個貧困的工人家庭，11歲便開始當童工。1919年加入共青團，隨即參加國內戰爭。1923年到1924年擔任烏克蘭邊境地區共青團的領導工作，1924年加入共產黨。由于他長期參加艱苦斗爭，健康受到嚴重損害，到1927年，健康情況急劇惡化，但他毫不屈服，以驚人的毅力同病魔作斗爭。同年底，他著手創作一篇關于科托夫斯基師團的“歷史抒情英雄故事”（即《暴風雨所誕生的》）。不幸的是，唯一一份手稿在寄給朋友們審讀時被郵局弄丟了。這一殘酷的打擊并沒有挫敗他的堅強意志，反而使他更加頑強地同疾病作斗爭。

　　1929年，他全身癱瘓，雙目失明。1930年，他用自己的戰斗經歷作素材，以頑強的意志開始創作長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。小說獲得了巨大成功，受到同時代人的真誠而熱烈的稱贊。1934年，奧斯特洛夫斯基被吸收為蘇聯作家協會會員。1935年底，蘇聯政府授予他列寧勛章，以表彰他在文學方面的創造性勞動和卓越的貢獻。1936年12月22日，由于重病復發，奧斯特洛夫斯基在莫斯科逝世。

　　阿炳(1893－1950)：原名華彥鈞，民間音樂家，江蘇無錫人。在他34那年，雙目相繼失明，因生活所迫，流浪街頭，賣藝為生。1950年夏，中央音樂學院楊蔭瀏、曹安和教授專程來無錫為阿炳演奏錄音，此時阿炳已完全荒棄音樂達三年之久，經過三天的練習，分兩次錄音，共留下《二泉映月》《聽松》《寒春風曲》三首二胡作品和《大浪淘沙》《龍船》《昭君出塞》三首琵琶作品。后《二泉映月》、《大浪淘沙》獲二十世紀華人經典音樂作品獎。

　　七、布置作業 ：

　　1、抄寫生字詞。

　　2、完成研討與練習第一題。

　　我要緊緊的扼住命運的咽喉，它決不能讓我屈服。

　　－－貝多芬

《音樂巨人貝多芬》七下 篇12

　　教學目標 ：

　　1、在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。

　　2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。

　　3、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。

　　4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。 

　　2、難點：理解文中幾個難句的含義。

　　課前準備：

　　1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。

　　2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》

　　教學時間：二課時 

　　教學設計： 

　　一、傾聽音樂，\"命運\"引讀

　　1、傾聽音樂：

　　聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……)

　　(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入  新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。)

　　2、\"命運\"引讀：

　　對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾）

　　可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。

　　二、誦讀積累，整體感悟

　　1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。

　　2、整體感悟：

　　①本文記敘的線索是什么? 

　　本文的記敘線索是\"客人\"拜訪貝多芬的經過。

　　②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？

　　記敘的主要事件：\"客人\"參觀貝多芬工作室；\"客人\"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。

　　③以女傭的口吻概括那天發生的事，梳理文章主要內容。

　　三、合作探究，品讀賞析

　　1、合作探究：

　　①跳讀全文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？

　　（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）

　　②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節，思考這些段落中外貌描寫的作用？

　　(外貌：\"仿佛要挑起整個生命的重荷\"的寬闊的雙肩，那種\"凝重不可逼視\"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。)

　　③(出示貝多芬畫像)，進行\"外貌對比\"。

　　請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。

　　寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌\"臉譜化\"。

　　2、品讀賞析：

　　文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？

　　教師準備：

　　①課文20小節中\"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……\" 

　　(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)

　　（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）

　　②課文22小節，貝多芬\"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來\" 

　　貝多芬把耳聾的自己比做是\"倒落的火山\"，\"熔巖\"指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，\"拼命\"與\"巴望\"則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。

　　③ \"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!\"

　　(指的是貝多芬用\"心\"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)

　　④\"他誠然孤獨，可是有\'永恒\'為伴\"

　　(\"永恒\"指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。)

　　四、體驗反思， 人物速寫

　　1、體驗反思：

　　①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。

　　②站在\"客人\"的角度談談此次訪問的收獲。

　　③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？

　　2、人物速寫：

　　五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

　　3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　五、走近音樂，走近大師

　　1、走近音樂： 

　　再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆

　　2、走近大師：

　　①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。

　　貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。

　　②名人評語：

　　羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。 

　　貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。

　　六、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：

　　文章按照訪問的順序，首先從女傭--貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內心世界，以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現實生活中平凡的貝多芬。

　　今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。

　　2、拓展延伸：

　　1、聽貝多芬名曲，提高藝術素養。 聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養。

　　2、讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。

　　3、像貝多芬這樣\"扼住命運咽喉的人\"很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。

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