七年級語文下：《音樂巨人貝多芬》設計（通用14篇）

七年級語文下：《音樂巨人貝多芬》設計 篇1

　　第13課 《音樂巨人貝多芬》設計一

　　教學目標 

　　一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋； 

　　二、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度；

　　三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。

　　教學重點

　　一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。 

　　教學步驟  

　　一、 導入  

　　由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調色”導人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰的作曲家，其中艱難不言而喻。 

　　二、整體感知

　　1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。（客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。）

　　2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。（貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）

　　3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?（學生回答）

　　二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力 

　　1.要求學生：默讀全文，篩出生字。 

　　小組討論；梳理文章主要內容，并以女傭的口吻概括那天發生的事。 

　　教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內容，同學生一起完成板書。 

　　2.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。 

　　小組討論： 

　　①互相幫助，理解句子含義。 

　　(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛 

　　②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。 

　　教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。 

　　小結：研討學習的經驗：應聯系背景理解文句含義。 

　　3.小結要點一。 

　　要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。 

　　教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷) 

　　一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼•羅蘭) 

　　師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。

　　三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法 

　　1.導人：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像) 

　　2.要求學生：跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

　　教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。

　　3.實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

　　四、歸結全文 

　　1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。 

　　2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。 

　　五、拓展

　　1.聽貝多芬名曲，提高藝術素養。

　　2.讀《約翰•克里斯朵夫》(教師精選篇)

　　教后記：雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心靈時，你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠——遭遇到命運沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學生要堅強的面對挫折，一貝多芬為榜樣。同時可以側擊其他的作家。

　　《音樂巨人貝多芬》設計二

　　教學目標 ：

　　1整體把握課文，理解課文的主旨，歸納出貝多芬的主要性格特征。

　　2體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質和精神風貌的寫法，

　　3揣摩文中有關語句，說出其深刻含義。

　　重點：文中人物肖像描寫及其作用。

　　難點：難句的理解

　　教學步驟 ：

　　第 一 課 時

　　一 讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》錄音，以此導入  課文。

　　二 讓學生交流查閱到作者何為和貝多芬的有關資料。

　　三 檢查預習情況

　　1正音

　　檻        邃       喃      顱      磐      躊        躇

　　2朗讀課文

　　四 整體把握：這篇文章記敘了客人訪問貝多芬的經歷，表現了貝多芬超出常人的堅強意志及其不向厄運低頭頑強的精神。

　　五 問題研討

　　1   P99 （一）

　　一（1---5）女傭介紹貝多芬的情況。

　　二 （6---26）客人本人拜訪貝多芬的情況，再現貝多芬的形象。

　　第1層（6---24）貝多芬下樓和客人交談

　　第2層（25）貝多芬和客人共進晚餐

　　第3層（26）貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形

　　第4層（27）用貝多芬的語言袒露出他的內心世界

　　四件事：1客人參觀貝多芬的工作室

　　2貝多芬與客人交談

　　3貝多芬與客人共進晚餐

　　4貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形

　　小結：層次清晰，脈絡清楚，按照訪問的順序來寫。

　　2從課文中找出貝多芬的語句，從外貌描寫到語言描寫，動作描寫等說出其作用，歸納出貝多芬的主要性格特征。

　　（1） 外貌描寫 

　　7小節：表現出生活的貧困窘迫

　　9小節：表現出貝多芬的愁苦及苦難的壓力

　　6、9小節：表現出貝多芬具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭，對不幸遭遇不低頭不屈服的抗爭精神。

　　小結：文中顯示了作者高超的肖像描寫技巧，從遠到近，從上到下進行描寫，次序井然，以行傳神，表現了貝多芬的生活遭遇，個性氣質和特有的精神世界。

　　（2） 20小節 ：貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情，他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業。表現出他與不幸命運抗爭的決心。

　　21小節：貝多芬以他整個生命和激情從事音樂創作，音樂在貝多芬筆下和心里，已經成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能傳達出心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心里的音樂”，表現出貝多芬的偉大，用音樂抒發情感，用音樂表現自我信念和意志。

　　（3） 動作描寫

　　8小節：表現貝多芬對音樂的執著。

　　人物形象：

　　貝多芬：獨立而驕傲  沉郁而堅強   嚴肅而善良  熱愛自然  追求自由  獻身音樂

　　第二課時

　　一 朗讀課文

　　二問題研討

　　讓學生閱讀課文，找出自己不理解的語句，在班上提出來，同學們互相解答。

　　1“你們竟敢到獅穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

　　答案略

　　2為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？

　　答案略

　　3怎樣理解“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”？

　　答案略

　　4“請看一看羅曼•羅蘭的《約翰•克里斯多夫》••••••引申開的”這句話該如何理解？

　　答案略

　　5 分析理解并且討論20小節和27小節

　　答案見前

　　三 要求學生選擇班上同學進行肖像描寫，然后全班進行交流，看誰寫得最傳神。

七年級語文下：《音樂巨人貝多芬》設計 篇2

　　【教學目標】

　　知識和能力目標：

　　1、理清客人訪問貝多芬的全過程，了解音樂巨人貝多芬。

　　2、理解文中含義豐富的語句，了解貝多芬的內心世界，體會字里行間所蘊含的情感。

　　3、體會課文中出色的肖像描寫和語言描寫，掌握作者高超的肖像描寫技巧，學習作者通過肖像描寫展現人物個性特征，通過語言描寫展示人物內心世界的寫作方法。

　　4、揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態度和感受

　　過程和方法目標：

　　學生在互動交流中解決他們學習中的疑難問題，真正做到“我思考，我釋疑”，努力體現課堂教學學學堂化的教學思想，讓學生真正成為學習的主人，課堂的主角。

　　情感態度和價值觀目標：

　　學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生樂觀的人生態度，人人爭做生活中的強者。

　　【教學重難點】

　　1、學習肖像描寫的技巧，理解貝多芬的精神世界。

　　2、理解文中艱深語句的含義，理解“心里的音樂”的深刻內涵。

　　【課時安排】：

　　一課時

　　教與學互動設計

　　一、導語

　　“苦難是人生中最好的學校”“人的魅力往往和磨難成正比”“磨難能使人優秀”“不經歷風雨，怎能見彩虹”……看來，對個人而言，經歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來臨與否并不以你的意志為轉移。今天，我們走近一位勇士、強者、一個真正的英雄貝多芬。

　　二、資料匯總（聽貝多芬的《命運》交響曲）

　　學生輪流介紹自己收集到的貝多芬的有關資料，教師出示貝多芬畫像。

　　三、朗讀課文，整體感知文章大意

　　1、同桌間相互合作完成字詞的考察。

　　2、學生自由朗讀課文，并暢談閱讀課文的感受。

　　3、學生利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。

　　提問：“客人”是這樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。

　　四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的`內心世界

　　【活動設計】

　　學生思讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫出來，以學習小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班交流。教師巡視全班，酌情給予必要的指導點撥。

　　1、教師再次播放《命運交響曲》，學生復聽，再次感受貝多芬的精神世界。

　　2、就“我心目中的貝多芬”這個話題，暢談對貝多芬的"認識、評價，更深切地感受貝多芬不屈的斗爭精神。

　　3、請學生自由質疑問難，請同學解答，或請教老師。

　　學生針對文中貝多芬的慨嘆：“我有時不免嘆息，我真軟弱……”提出疑問：寫貝多芬低沉的情緒，是否會削弱貝多芬的精神力量？

　　教師提示：這樣寫，更增加了作品的真實性和感染力，使全文彌漫著一種悲壯的美，從而使筆下的人物形象更豐滿，更能打動人心。

　　五、品讀課文，賞析文中的肖像描寫，學習文章高超的肖像描寫技巧

　　我們了解貝多芬的內心世界，但仍對他“對面應不認識”，現實生活中的貝多芬會是什么樣子呢？

　　1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學生朗讀。

　　2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌描寫的句子，并說說這些句子反映了貝多芬怎樣的內心世界。

　　（貝多芬是一位獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂的藝術家）。

　　3、教師總結：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨有的個性和精神氣質。

　　描寫人物外貌，要抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌臉譜化。

　　4、教師要求學生學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的一個同學的外貌

　　六、體驗反思

　　教師以記者的身份采訪在座的學生，請他們用一句話談一談學習本文的感受。學生自由發言。

　　七、課堂小結

　　八、布置作業

　　以“《音樂巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫一篇讀后感，不少于400字。

　　九、板書設計

七年級語文下：《音樂巨人貝多芬》設計 篇3

　　一、教材分析：

　　《音樂巨人貝多芬》是義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學習他們的精神，有利于學生的健康成長。對于貝多芬的故事，初一的學生有所了解，但其了解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神。走近他，了解他，學習他，是一次震撼人心的精神之旅。

　　二、教學目標：

　　1.引導學生理清文章的脈絡，把握文章的內容，培養搜索信息的能力；

　　2.學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法；

　　3.學習貝多芬與命運抗爭的精神，潛移默化的培養學生堅強樂觀的人生態度。

　　三、學法指導：

　　1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；

　　2、讀寫結合法：讀是基礎，是吸收；寫是表達，是創造。

　　3、自主探究法：小組間的討論和評價。

　　四、教學過程：

　　（一）音樂激思，遙看大師：

　　播放貝多芬的作品《命運交響曲》，要求學生閉上眼睛沉思遐想。追問：聽這曲子你想到了什么？這首曲子的名字是什么？你印象中的貝多芬是怎樣的？剛才我們與大師貝多芬進行了一次心靈的交流，今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看這個被稱為扼住命運咽喉的人，在生活中是一個怎樣的形象？

　　說明：音樂是宇宙通用的語言，通過聽，激發學生想象和閱讀的興趣，自然的導入課文，拉近了文本與學生的距離。

　　（二）整體感知，走近大師

　　1、快速閱讀課文，讀完四人一組討論，交流。客人是怎樣訪問貝多芬的，其間主要寫了幾件事？

　　2、再談對貝多芬的認識。

　　說明：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為，這一環節使學生處于積極主動的思維和情感活動中。

　　（三）局部品味，觸摸、評價大師

　　剛才我們初步了解了音樂大師貝多芬，現在我們再由外表到內心對貝多芬進行更深入細致的了解。

　　1、劃出描寫貝多芬外貌的句子，抓住關鍵詞語說說這些反映了貝多芬怎樣的個性？

　　2、這些描寫是按照什么次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）

　　3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂，請談談你的感受。

　　在20節、22節、24節、27節等處

　　4、再請學生談談：你眼中的貝多芬是一個怎樣的人？

　　讓學生各抒己見，結合課文和自己舊有的知識來談。明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

　　說明：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。這一環節是本課的重點。

　　（四）拓展延伸，摹寫小我

　　1、從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意那幾點？

　　明確：要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）

　　2、寫作：《猜猜他是誰》為題，寫一個班內人物，重點通過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨特的個性。交流。

　　說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎，通過寫能進一步感悟領會本文描寫人物的精妙。

　　（5）回顧課文，與大師平等對話

　　再次聆聽《命運交響曲》，邊聽邊寫《貝多芬，我想對你說》，寫出一兩句有獨特見解的話。相互交流。

　　說明：以音樂為背景，加以評論，便于學生創造性的閱讀，拓展了學生思維的空間。

　　板書設計：

　　衣著 整體

　　頭發 蓬亂 上

　　形 外貌 頭部 眼睛 深邃 局部

　　嘴 緊閉 下

　　神 獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

　　說明：此板書重點突出，條理清晰，一目了然。

　　總體評價：此教案注重學法的培養，使學生在與大師的對話中，自主探究。不僅培養了學生的能力，而且潛移默化的培養了學生的人文精神。

七年級語文下：《音樂巨人貝多芬》設計 篇4

　　［教學目標］

　　1、知識與能力

　　（1）查字典，看注釋，讀準每個字的的音，掌握重點詞語。

　　（2）探究幾個難句的含義，把握文章內容。

　　（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。

　　2、過程與方法

　　（1）通過教師指導學生利用網絡、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步了解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。

　　（2）通過上網查資料，利用網絡課件學習，提高學生熟練掌握現代信息技術的能力。

　　（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內容，體會課文中出色的肖像描寫。

　　（4）通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發學生對貝多芬的熱愛。

　　（2）學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂觀的人生態度。

　　二、［教材分析］

　　本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神。更要引導學生學習本文塑造人物的方法。

　　三、［教學重點和難點］

　　1、重點：把握文章內容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。

　　2、難點：理解文中幾個難句的含義。

　　四、［教學方法］

　　基于網絡環境下的學生主動參與型教學模式。

　　五、［課前準備］

　　查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。

　　六、［教學用時］

　　1課時

　　七、［教學過程］

　　（一）情境導入：提出問題，（師：對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱來說什么最重要？那對一個音樂家來說又是什么最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一部世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創作出許多優秀的音樂作品。）聽《命運》交響曲。

　　（二）新課教學：

　　1、"貝多芬"這個名字，大家也許很熟悉，而對于這個人，大家也許是"對面不相識"，不過，沒關系，我們可以借助網絡課件來了解貝多芬。

　　2、教師介紹課件的使用方法。

　　3、學生打開"影音資料"和打開"語文網站鏈接"下的幾個網址，查閱有關貝多芬的資料。學生交流查閱的資料。

　　4、打開"質疑探究"，學生將在課文預習過程當中遇到的疑難問題發表在BBS公告欄中，同學老師幫助答疑。

　　5、我們這堂課，主要是學習如何通過外貌描寫來表現人物性格，請學生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開"性格分析"，請同學們試著分析一個他的性格。接著分析本文的外貌描寫的特點。（作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌，給我們讀者以深刻的印象）。

　　6、打開"外貌對比"，請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？學生讀出相似的語句。師指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。

　　7、學習用這種塑造人物的方法來寫作。打開"人物速寫"作5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，選三作同學的作品屏幕廣播，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最后學生點評，論其寫法的得失。

　　（三）課堂小結：貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。

　　我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰勝他們。

　　（四）布置課外作業：

　　1、將人物速寫整理出來，寫有作文本上。

　　2、聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養。

　　3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。

七年級語文下：《音樂巨人貝多芬》設計 篇5

　　激昂的《命運》鋼琴曲在教室里回蕩，同學們興趣盎然專注地傾聽，曲畢。 

　　師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的交響曲是什么曲子？你對它有什么了解？ 

　　生(眾)：《命運交響曲》！《命運》！ 

　　周偉光：這是貝多芬作曲的！ 

　　劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！ 

　　師：好，你了解的不少，誰對貝多芬再多一些介紹？ 

　　杜志佳：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在一個音樂家庭，從他28歲起，耳朵就出了毛病，那時他的創作力正旺盛，30歲時，耳朵完全聾了，那時他特別苦悶。 

　　魏月：我還知道，他在耳聾之后還創作了很多優秀的音樂作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。 

　　師：同學們說得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收獲，說明同學們在課下做了充分的預習。耳聾的貝多芬是如何面對生活的呢？就讓我們一起來品讀《音樂巨人貝多芬》這篇文章，一起走進貝多芬的內心世界吧！帶著對貝多芬的一些了解，讓我們再次欣賞《命運》，這次老師提兩點要求：第一，認真聽，你都聽到了什么？第二，要聯想，你都想到了什么？ 

　　（生選擇自己認為最舒適的姿勢再次欣賞《命運》，有的遠望窗外，若有所思；有的眉頭緊鎖，緊盯著一處，有的手托下頦，眼神迷離，幾分鐘后，曲畢）。 

　　師：誰想說說，直接站起來。 

　　李芳芳：我聽到一種強烈節奏總是重復出現，就像命運之神在不斷敲打貝多芬的家門。 

　　段奕宏：在強烈的節奏之間又有比較舒緩的部分，那好象是貝多芬對美好生活的向往。 

　　方圓：聽著這首曲子，我仿佛看見一個小姑娘坐在樹林里，身邊都是美麗的花朵，鳥兒在枝頭吱吱的叫，天空中飄著朵朵白云，一會兒，小姑娘站起來，一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。 

　　（同學臉上顯出詫異的神色）。 

　　師：聽了剛才的描述，同學們有不同的意見嗎？提出來。 

　　解華民：我不同意她的這種說法，她好象是提前背好的，不符合這首曲子的實際，這么強烈激昂的曲子，小鳥早就嚇跑了，花兒也得震落了。（眾生笑）。 

　　豐超：我也同意解華民的意見，應該講出自己的真情實感來。 

　　師：對。這是我們的一個課堂練習，你聽出什么就應該把它真實的表達出來。誰再說？ 

　　于程程：（較激動，語調有些憂郁顫抖）聽著這段曲子，我好象看見一匹馬兒在草原上奔跑，突然遇到了一大片荊棘林，馬兒被困住了，不能前進了，渾身扎滿了刺，這時小松鼠跑來了，小白兔跑來了，小鳥也飛過來了，他們給馬兒引路幫助它走出荊棘林；正當馬兒昂頭向前跑的時候，又陷入了一片沼澤地中，馬兒掙扎著，拼搏著，它不甘心就此被淹沒，就在它筋疲力盡的時候，又有小動物來幫它，終于讓它掙扎了上來。這時天空是那么藍。。。（啜泣）鳥兒叫的那么歡，花兒也在向它招手。。。（趴在了書桌上）。（一片靜默之后老師帶頭鼓掌） 

　　師：（也有些激動）于程程把自己的經歷融合在這首曲子之中，正像貝多芬經歷種種磨難終于戰勝命運一樣，相信于程程同學也會在每位同學的關愛幫助之下，以堅持不懈的韌勁戰勝不幸的命運，把苦難的生活踩在腳下，迎接自己光明的未來。 

　　教學反思：這堂課的開頭以感性的音樂作為載體，既讓學生受到音樂的熏陶，又培養了學生的想象力，同時鍛煉了學生的語言表達能力。在教學過程中，學生能夠根據自己的理解提出不同意見，敢于發表自己的見解，有講述、有討論，不同層次的學生均有發表見解的機會，學生能夠結合自己的實際情況，講的具體真實，富有感染力，收到了意想不到的教學效果。 

　　（注：于程程母親精神有問題，父親癱瘓，家中無人照管，溫飽都成問題，班內經常在生活方面給她提供幫助）

七年級語文下：《音樂巨人貝多芬》設計 篇6

　　《音樂巨人貝多芬》

　　何為，原名何敬業，1922年生于浙江定海，歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學編輯，1937年開始發表文學作品。寫過詩歌、小說和散文，1956年后主要從事散文的創作，著有《第二次考試》、《織錦集》、《臨窗集》等散文集。

　　本文主要寫了"樂圣"貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一個方面來說，貝多芬都是一個不平凡的人。本文的獨特之處就在于：把貝多芬這樣一個偉人還原為現實生活中活生生的人，著重表現他內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。

　　本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上到下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從貝多芬的肖像描寫中，表現出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界：他那"十分陳舊，甚至是不整潔的"衣飾，"拖在衣服后面的早已失效了"的助聽器，"苦"的臉，蓬亂的頭發，都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時，他那"仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子"的寬闊雙肩，"有力的大手"，"有一種凝重不可逼視的光"的"深邃的眼睛"，"緊閉的嘴"都在顯示著他對于不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志。

　　本文層次清晰，脈絡清楚，按照訪問的順序，首先從女傭--貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人自己開口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。

　　學習本文首先通讀全文，掃清文字障礙，理清文章思路，了解文章結構，理解文章內容。

　　一、字

　　給紅色字注音：

　　門檻（ ） 憐惜（ ） 深邃（ ） 下頦（ ）

　　女傭（ ） 躊躇（ ） 磐石（ ）

　　二、解釋詞語

　　雜亂無章：又多又亂，沒有條理

　　躊躇：猶豫

　　巴望：指望

　　磐石：厚而大的石頭

　　惹人注目：顯眼，引人注意

　　三、學習本文內容

　　1、理清"客人"訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。

　　"客人"訪問貝多芬的過程：女傭開門--女傭介紹貝多芬的情況--參觀貝多芬的工作室--貝多芬下樓并開始和"客人"談話--貝多芬和"客人"共進晚餐--貝多芬回憶往事。主要事件："客人"參觀貝多芬的工作室，貝多芬和"客人"會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。

　　2、用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。

　　貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

　　同學們可以各抒已見，既可以結合貝多芬的情況來談，也可以結合自己的人生經驗來談。

　　3、"你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛"是什么意思？

　　這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而"客人"竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。

　　4、為什么貝多芬說"一株樹也比一個人好"？

　　這需要聯系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。

　　5、"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。"如何理解這句話的意思？

　　貝多芬把耳聾的自己比作是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，"拼命巴望"表現他與不幸命運做斗爭的決心。

　　6、"他誠然孤獨，可是有'永恒'為伴"，這里的"永恒"指的是什么？

　　"永恒"指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。

　　7、"聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！"這句話是什么意思？

　　貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬"心里的音樂"。

　　四、問題探索。

　　1、貝多芬是著名的音樂家，同學們對于他的音樂有什么了解？

　　2、貝多芬的經歷給同學們最深的感觸是什么？

　　課外拓展

　　貝多芬簡介

　　貝多芬，德國作曲家，鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學音樂。19歲到波恩大學旁聽哲學，接觸資產階級革命啟蒙思想。1787年起任音樂教師。1792年定居維也納，三年后出版第一部作品。自此開始創作生涯。1820年兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求"自由、平等、博愛"理想，其主要作品反映了當時資產階級反封建、爭民主的革命熱情，表現出人類的英雄氣概。晚年處于梅特涅反動統治和封建勢力復辟時期，部分作品流露出消極情緒，但仍不失對資產階級民主革命的熱切向往。其創作繼承海頓、莫扎特傳統，吸取法國大革命時期音調，鼓舞人心，激勵斗志。為使音樂表現戲劇性對立，在創作手法上進行多方面的革新：運用廣泛發展的對比主題，富于動力的和聲進行；擴展奏鳴曲式結構使之適應矛盾沖突，深化了引子與再現以及尾聲的表現意義。在套曲中善于以充滿動力的諧謔曲代替雅致的小步舞曲，賦予管弦樂曲以交響性構思的配器，并在交響樂中引用人聲等。其創作成就極大地深化了音樂藝術的思想性和表現力，對后世有極深遠的影響。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），歌劇《費黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協奏曲五部，小提琴協奏曲一部，弦樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。

七年級語文下：《音樂巨人貝多芬》設計 篇7

　　搭一座心橋走進巨人

　　當雄渾激昂的〈〈命運交響曲〉〉叩響我們的心靈時，就會使我們想起貝多芬這位音樂巨人——雖然一再遭遇命運沉重的打擊，但他沒有氣餒，沒有消沉，而是用他的心靈，熱情乃至全部的生命彈奏出一首首流傳不朽的音樂之作，譜寫出了一曲曲壯麗的生命之歌。之所以稱其為音樂巨人，不僅在于他創作了大量的音樂作品，更是因為他的音樂滲透著與命運不屈抗爭的勇氣和力量。

　　我在教學〈〈音樂巨人貝多芬〉〉這一課時，將了解貝多芬的內心世界，學習貝多芬與命運抗爭的精神，培養學生頑強樂觀的人生態度，作為學習的重點。變換教學方式，選擇感興趣的人物，讓學生化身為文中的人物，告訴周圍的同學貝多芬是怎樣的人，為“巨人”和同學之間搭一座心橋，充分調動了學生的積極性，且學生真正的走進了貝多芬內心世界。看，學生的發言多精彩：

　　女傭：他是一個處境困難，生活簡樸孤獨，性格孤僻，但心地善良的人，他面對困難，不屈不撓，艱苦奮斗，為追求音樂夢想不惜犧牲一切。

　　客人：他是一個有著堅韌無比意志的人，他把音樂作為自己的生命。雖然遭受耳聾的打擊，但他還是能在生活的重壓下，創造出奇歸瑰的音樂。他和命運作斗爭的精神不得不讓人敬佩。他有顆好的靈魂，我要告訴周圍的人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他有的不僅僅是厭世和孤僻。

　　貝多芬：我的世界充滿了孤獨和苦悶，在這個缺少溫情和理解的世界，惟有音樂與我為伴，我只有在我的音樂里，抒發我的孤獨和苦悶，抒發我對大自然的熱愛。身體的殘疾，生活的窘迫算什么！誰能讀懂我的音樂？誰能？只有音樂才是我永遠的知音！

　　耳聾，對平常的人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬也不曾死！并且他還重造那已經死滅的世界。重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類，這樣一種超生和創造力，只有自然界了那種無名的，原始的力可以相比。（傅雷）一個不幸的人，貧窮，殘疾，孤獨，由痛苦造成得人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界，他用他的苦難來鑄成歡樂。（羅曼.羅蘭）這是何等的精神和震撼。

　　欣賞音樂等活動對初一的學生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但正是這巨大的反差效應——遭受如此大的打擊與挫折，卻能創作如此震撼人心的驚世名作，強化了教學效果。它給人心靈上的震撼是無法用語言來形容的，抓住這樣的好時機，我趁機讓學生與“巨人”對話，談自己的學習感受或受到的啟發。

　　（1）貝多芬，雖然命運給你關上了一扇門，您卻開啟了另一扇窗！將你心中的音樂讓人們傾聽，讓您有著對音樂超凡的熱愛，這不是耳聾所能阻擋的，因為您有著堅強的意志。

　　（2）雖然您的耳朵聾了，但是您并未放棄對音樂的追求，在無聲的世界里您創作了無數動聽，悅耳的音樂。您堅強不屈的與命運抗爭的精神使我倍受鼓舞。

　　（3）雖然身體上有殘疾，但您卻有一個好的靈魂，您敢于和命運作斗爭，正如您說的那樣“我要扼住命運的咽喉，他不能使我完全屈服。”而我一個健康的人，遇到一點困難就容易退縮，你是我學習的榜樣，你將成為我心中永遠的豐碑。

　　（4）貝多芬叔叔，雖然你離我們很遠，但現在您真正的走進了我的心靈，您有音樂為伴，與永恒為伍，您的堅忍無比的意志，將成為我前進的動力，您對事業的執著追求，將始終鞭策著我！

　　是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無聲的寂滅中創造音樂的輝煌。他能用痛苦譜寫“永恒”的快樂，他深深的扼住了命運的咽喉，成了命運的主宰者，正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂史上的一位巨人。古今中外像他一樣深深扼住命運咽喉的人多不勝數。蘇軾曾寫過這樣兩句詩，“學到老辣文始壯，腹有詩書氣自華。”教學中我充分調動學生的思維庫，讓學生交流積累像貝多芬一樣的勇于和命運抗爭的事例和名言。司馬遷忍受宮刑，最終寫成了“史家之絕唱，無韻之離騷”——《史記》。“即使身體的翅膀折了，心靈也要飛翔”，海倫.凱樂是一個集聾、啞、盲于一身的人，人生最大的不幸莫過于此了，她卻用頑強的意志譜寫了一曲壯麗的人生之歌，最終成了美國聲名顯赫的教育家、作家。法國大仲馬說過：“人生是由無數小煩惱組成的念珠，達觀的人是笑著數完這串念珠的。”病魔束縛了霍金的軀體，宇宙中卻彌漫著這位科學巨匠睿智的思緒。魯迅先生曾經說過：“偉大的心胸應該表現出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣應付一切的不幸。”“我要扼住命運的咽喉，它不能使我完全屈服。”貝多芬用他的痛苦譜寫著“永恒”的快樂。……這樣“巨人”的形象永遠的留在了學生的心中，為這一課畫上了一個圓滿的句號。

　　學生們學到了貝多芬那種生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。

　　我真實的感受到，教學中只有真正的調動起學生的積極性，讓思維在學習中飛揚，讓知識融于興趣之中，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂，這樣的知識才能真正滲入學生的內心，真正的把“課堂”變成“學堂”，讓課堂成為展示學生的舞臺，走出一條學生樂學，教師樂教的道路。

　　搭一座心橋走進巨人

　　作者：  史坤萍

　　學校：昌邑市宋莊初中

　　郵編：261314

　　電話：

七年級語文下：《音樂巨人貝多芬》設計 篇8

　　頑強使人成功——讀《音樂巨人貝多芬》有感

　　彭翠花

　　貝多芬，杰出的音樂家。正是他想對音樂更一步了解，經歷正旺盛時，不幸的事發生了，他……失聰了！！。這老天的天大玩笑，使他失去了有耳朵的根本用途，但，這并沒有打倒這位“音樂巨人”，憑著他頑強的信念，他“走”過來了。心靈的音樂，心靈的聲音支撐著他，還有他那不愿被老天屈服的心，使他振作起來。在心靈的回響，手指的彈奏下，他完成了一部震驚全世界的交響曲——《命運交響曲》。這部偉大的交響曲奏出了貝多芬心中的音樂，奏出了他的孤獨與寂寞。

　　而我，一個完整無缺，沒有任何生理問題的凡人，卻只會這樣做：

　　由于我是班干，班里很多事情都必須要我“親自出馬”，繁重的事務讓我喘不過氣來。一回家，第一件事就是立馬躺在床上十幾二十分鐘。每天都得差不多六點半才能回到家。“骨頭散架”，累得趴下……終有一天，我這“弱小”的身軀承載不了這所謂的累人事，開始慢慢地把老師交代的事推脫給同學，班上吵鬧不再會走到講臺上大聲喊“安靜”……自然而然地，腦子便空虛了下來，有空間，有時間想別的事情。某一天，某一刻。貝多芬的頑強從我腦子里蹦了出來，或許在我腦子里呆太久了，得出來呼吸新鮮空氣了吧。他種種事例讓我慚愧不已，便立下決心，再苦再累也不怕，要做一名好班干，一位老師得力助手。從此。每當同學吵鬧時，講臺上又出現了我的身影……

　　一位杰出的偉人，必定是在經歷了種種挫折，失敗后而成功的；一位杰出的偉人，必定能在他們身上學到許多道理；一位杰出的偉人，必定會教育我們；一位……

　　頑強地學習，頑強地做事，我會像貝多芬那樣，以堅忍不拔地精神，頑強的毅力在求學路上奮勇前進！

七年級語文下：《音樂巨人貝多芬》設計 篇9

　　《音樂巨人貝多芬》教學設計

　　教學設想：要“避免將語文教學引入‘研究語言’的誤區，喪失‘學習語言’的本質規定。學生‘學習語言’，主要是指導學生從課內外大量的言語作品中感悟出語言的規則，并學會用這些規則進行閱讀、寫作和口語交際。”本課正是從這一點出發，讓學生由淺入深、由整體到局部地反復閱讀，揣摩學習語言

　　教學目標 ：

　　一、    體會文中出色的外貌描寫，學習從外貌描寫中展示人  

　　物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫法。

　　二、 揣摩語言，深入了解貝多芬精神品質。

　　三、 學習貝多芬與命運抗爭的精神。

　　教學重點：深入了解貝多芬的內心世界。

　　教學難點 ：學習文章人物外貌的技法。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　直接導入  ，板書課題。

　　二、自由朗讀，說概括的話。

　　1、  給文章的段落標上序號。

　　2、  概括說說訪問貝多芬的全過程。

　　三、仔細研讀，說了解的話。

　　仔細地研讀文中關于貝多芬的語句，按要求說話。

　　1、  我了解到貝多芬是一個“巨人”。課文是這樣寫的：

　　“他自己做東西吃，吃得簡單隨便”。寫出了貝多芬：一心追求藝術，不注重物質生活。

　　2、  我也了解到貝多芬是一個“常人”。課文中是這樣寫的：

　　“看了這幾句話，一滴淚在大音樂家眼里閃光”。寫出了貝多芬作為常人：別人來采訪，并希望了解他時，會感動得流淚。

　　四、比較閱讀，說經驗的話。

　　比較閱讀課外關于貝多芬的描寫和課文中6-9段，歸納總結外貌描寫的經驗：以形傳神，寫出生活遭際，個性氣質和特有的精神世界。

　　五、仿寫閱讀，說評價的話。

　　仿照范例，給貝多芬的事跡和精神，寫一段評價性的話。

　　從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。

　　六、作業 ：課外閱讀《貝多芬傳》

七年級語文下：《音樂巨人貝多芬》設計 篇10

　　課文研討

　　一、整體把握

　　作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一個方面來說，貝多芬都是一個不平凡的人。本文的獨特之處就在于：把貝多芬這樣一個偉人還原為現實生活中活生生的人，著重表現他內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。

　　貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂：當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以偉大，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭：作為音樂家，最大的打擊莫過于耳朵聽不見音樂。但他并沒有在耳聾的打擊下消沉下去，而是直面這一殘酷的事實，一方面盡可能獨立地處理日常雜務，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜，傾聽自己內心的需求和沖動，用“心”觀察和思考人生，進而把這種思考付諸音樂，把音樂由娛樂的工具變成了表達的語言，表現心靈中復雜多變的情感和自我的信念、意志，甚至是對世界的觀念，傳達對自我或大自然神秘的、難以名狀的感悟，從而極大地豐富了音樂的表現力，使音樂成為思想的載體，心靈的歸宿。

　　本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界：他那“十分陳舊，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發，都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時，他那“仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示著他對于不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志。

　　本文層次清晰，脈絡清楚，按照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，坦露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。

　　二、問題研究

　　1.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

　　這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。

　　2.為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？

　　這需要聯系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。

　　3.“你可能想到我── 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”如何理解這句話的意思？

　　貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運做斗爭的決心。

　　4.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？

　　“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。

　　5.“請看一看羅曼•羅蘭的《約翰•克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。”這句話應如何理解？

　　《約翰•克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說中的是克利斯朵夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求。克利斯朵夫的經歷和性格與貝多芬相似，羅曼•羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰•克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創作的。茨威格的傳記作品《羅曼•羅蘭》詳細地說明了這一點。

　　6.“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話是什么意思？

　　貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心里的音樂”。

　　練習說明

　　一、閱讀全文，完成下列各題。

　　1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。

　　2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。

　　3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？

　　設題意圖是，引導學生理清作者的思路，把握文章的重要內容，理解課文的主旨。

　　參考答案：

　　1.“客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬的工作室──貝多芬下樓并開始和“客人”談話──貝多芬和“客人”共進晚餐──貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。

　　2.貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

　　可以讓學生各抒己見，既可以結合貝多芬的情況來談，也可以結合自己的人生經驗來談。

　　二、注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌。進行交流，看誰寫得最傳神。

　　設題意圖是，引導學生掌握本文作者通過肖像描寫展現人物個性特征和精神氣質的寫作技巧。

　　三、課外聽聽貝多芬的《命運交響曲》，結合課文思想內容，說說你從音樂中聽出了什么。

　　設題意圖是，引導學生進一步理解貝多芬的精神世界和他所說的“心里的音樂”的深刻內涵。

　　教學建議

　　一、體會課文中出色的肖像描寫。作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌，應該引導學生學習這種塑造人物的寫作方法。

　　二、引導學生將本文與前兩篇課文──《鄧稼先》和《聞一多先生的說和做》進行比較閱讀，比較這三篇課文描寫人物的角度和記敘重點的異同，進而在比較閱讀中學習人物描寫的方法。

　　三、教學步驟

　　建議共用兩課時完成教學任務。

　　第一課時

　　1.布置課前預習：要求學生課外查閱貝多芬的有關資料。

　　2.可以讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》錄音導入課文。

　　3.檢查預習。

　　先讓學生交流由查閱貝多芬資料中獲得的對貝多芬的印象，歸納出貝多芬的主要性格特征。

　　教師加以點撥，歸結到他對不幸命運的抗爭上。

　　4.對照預習，要求學生找出課文中反映貝多芬對待厄運的態度和感受的語句和段落。

　　5.組織學生分組討論文中幾個難句的含義（難句見“問題研究”）。

　　6.布置作業：要求學生選擇同班同學進行肖像描寫。

　　第二課時

　　1.指定學生朗讀課文第6、7、8段。

　　2.組織學生討論本文肖像描寫的好處。

　　3.教師進行總結。

　　4.同學交流肖像描寫練習作業，交換評閱。

　　5.布置作業：根據課堂討論和同學評語，修改前一課時的肖像描寫作業。

　　有關資料

　　一、作者簡介

　　何為，原名何敬業，1922年生于浙江定海，歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學編輯，1937年開始發表文學作品。寫過詩歌、小說和散文，1956年后主要從事散文的創作，著有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。

　　何為的散文，善于抓住生活中的典型事件進行深入的開掘，同時，又注意人物和故事的生動性，有較精巧的構思和深遠的意境，語言簡潔優美。

　　二、貝多芬簡介

　　貝多芬（1770-1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學音樂。19歲于波恩大學旁聽哲學，接觸資產階級革命啟蒙思想。1787年起任音樂教師。1792年定居維也納，三年后出版第一部作品。自此開始創作生涯。1820年兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求“自由、平等、博愛”理想，其主要作品反映了當時資產階級反封建、爭民主的革命熱情，表現出人類的英雄氣概。晚年處于梅特涅反動統治和封建勢力復辟時期，部分作品流露消極情緒，但仍不失對資產階級民主革命的熱切向往。其創作繼承海頓、莫扎特傳統，吸取法國大革命時期音調，鼓舞人心，激勵斗志。為使音樂表現戲劇性對立，在創作手法上進行多方面的革新：運用廣泛發展的對比主題，富于動力的和聲進行；擴展奏鳴曲式結構使之適應矛盾沖突，深化了引子與再現以及尾聲的表現意義。在套曲中善于以充滿動力的諧謔曲代替雅致的小步舞曲，賦予管弦樂曲以交響性構思的配器，并在交響樂中引用人聲等。其創作成就極大地深化了音樂藝術的思想性和表現力，對后世有極深遠的影響。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），歌劇《費黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協奏曲五部，小提琴協奏曲一部，弦樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。

　　（摘自《辭海》，上海辭書出版社1999年版）

　　三、關于貝多芬（豐子愷）

　　1.英雄的貝多芬

　　貝多芬的偉大，決不僅在于一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄。他的音樂就是這英雄心的表現。

　　在貝多芬稍前的時代，歐洲樂壇上的大圣是莫扎特。然莫扎特的音樂的價值，畢竟止于一種“音的建筑”，即僅因音樂的“美”而有存在的意義而已。至于貝多芬，則更有異彩，他的音樂是他的偉大的靈魂的表征。莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲響。

　　他的全生涯中最偉大的作品《第九交響曲》，是全聾后的所作。聾子能作音樂，已是妙談；而況所作的又是世間最偉大的杰品！可知這全是超越的靈的產物，只有能超越人生的大苦悶的精神的英雄，乃能得之。又可知命運對于人類，只能操縱怯弱懦夫，而無可奈何這偉大的精神的英雄。貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年）。自此至57歲（1827年）逝世，其間的二十余年的日月，全是聾疾為祟的時期。然而大部分的作品卻在這時期產生。直到入了全聾期，站在演奏臺上聽不見聽眾的拍掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆。臨終的時候，他口中還這樣叫嘆：

　　“唉！我只寫了幾個音符！”

　　在這句話中可以窺見他的抱負的偉大。

　　貝多芬的《第五交響曲》標題為《命運交響曲》。貝多芬自己曾經指這曲的第一樂章的第一主題說：

　　“命運來叩門的聲音，正是這樣的。”

　　2.狂徒的貝多芬

　　貝多芬對于世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨斷，藐視一世。表面看來簡直是一個狂徒。所以除了能十分理解他、原諒他的人──以外，貝多芬沒有知交的朋友。且對于寓居的旅舍的主人，常常沖突，至于激烈，故一年中必遷居數次。評論家形容他這橫暴的性格，有這樣的話：

　　“貝多芬是獨自生活在無人的荒島上，而一旦突然被帶到歐洲的文明社會里來的人。”

　　這話把貝多芬的一面說得十分透徹。自來藝術家往往有浪漫不拘的行為，而貝多芬竟是一個極例。當時歐洲有名的鋼琴家車爾尼有一天去訪問他，看見他耳上纏著重重的紗布，蹲伏在室內。車爾尼出來對人說：

　　“這人不像歐洲第一大音樂家，倒頗像漂流在荒島上的魯濱孫。”

　　他常常用棉花蘸黃色藥水，塞在耳中，外纏紗布。他顎上的須常常長到半英寸以上。頭發似乎從來不曾接觸過梳櫛。麥束一般地矗立在頭上。他曾經為了一盆湯做得不好，大動怒氣，拿起來連盆投在旅舍主人的身上。他常常拔出蠟燭的心子來當牙簽用。又在上午，街上正熱鬧的時候，穿了寢衣，在靠街的窗口剃胡須，不管人家的注目與驚訝。有一次為了動怒，拿起一個開蓋的墨水瓶來，投在鋼琴的鍵盤上。他彈琴的時候，因為長久之后手指發熱，常常在鋼琴旁邊放一盆冷水，彈到手指發熱的時候，就把兩手在冷水中一浸，然后繼續彈奏。然而他的動作很亂暴，每逢彈一回琴，必灑一大堆的冷水在地板上，這冷水從地板縫中流下去，滴在下面的住人的寢床中。樓下的主人詰問這旅舍主人，旅舍主人對貝多芬說了幾句話，貝多芬就動怒，立刻遷出這旅舍。

　　貝多芬的姿勢極為丑陋。頭大，身短，面上不容易有笑容，動作又極拙劣。有一次他也想學跳舞，然而他不會按了拍子而動作。據傳記者說，他的相貌的表情常常是冷酷而苦悶。身長五英尺四英寸，肩幅極廣，面上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，鼻硬而直。指短，且五指長短略等，手的背面長著很長的毛。頭發多而黑，永不梳櫛，永不戴帽，常常蓬頭出外散步。起風的日子，他的頭發就被吹得像火焰一般。人們在荒郊中遇見他，幾疑為地獄中的惡魔。

　　……

　　凡此種種強頑怒暴的習氣，都是因了他心中所懷抱的大苦悶而來的。而他的苦悶的源泉，全在于他所罹的聾疾。

　　3.苦惱的貝多芬

　　貝多芬在1797年的冬日的日記簿上這樣記錄著：

　　“身體無論怎樣弱，我的心一定要征服他。我今年25歲了。我必須盡我所能，成遂一切愿望。”

　　寫了這段日記之后，不久就達到了剝奪他的后半生的幸福的肉體上的大苦痛。他的聾疾發生于1798年的夏日。

　　貝多芬的藝術生活，在十八九世紀的交代期起一大變化。以前即是海頓和莫扎特的影響的時代，以后是自己的樂風獨立的時代。十八九兩世紀之交的數年間，貝多芬正在埋頭于作曲中，對于自己的健康狀態差不多全不注意。因這原故，耳疾愈加重了。到了18XX年，他在劇場中必須坐在第一排椅子上，方能聽見歌手的唱聲。

　　他在寫給一個知友的信上這樣說：

　　“你所親愛的貝多芬，完全是一個不幸的人，他已經在和自然與神相沖突了！我常常詛咒神明。因為神明在拿他的所造物來當作自然界的極細微的事故的犧牲品。又在破壞人間可成為最美的事業。我所最寶貴的耳，今已聽不出大部分的音了。這是何等可悲的人生！我所親愛的一切事物，今已離去我了。像從前的沒有耳病，是何等的幸福！倘得與從前一樣地健聽，我真要立刻飛奔來告訴你。然而我決不能得到這歡喜了！我的青春已經長逝，青年時代的希望的實現，藝術上的銘記的完成，在我都已不可能。我只得悲極而放棄我的一生了。……

　　到了次年，即18XX年，他的耳疾更加深起來，又常常耳鳴。他是自然愛好者，野外散步是他的最大的慰安。這時候他到野外，聽不出農夫的吹笛的聲響，頓時又起悲觀，寫了“遺言”寄送朋友。然而他終于是強者，用不屈不撓的態度，來同這聾疾戰斗，他曾經對人說：

　　“我一定要克制我的命運。”

　　從此以后的生活，全部是對于聾疾的苦戰了。18XX年，拿破侖軍隊侵入維也納，炮彈飛走空中的時候，貝多芬恐怕炮彈的聲音增進他耳疾，用兩手指緊緊地塞住自己的耳孔，滿腔憂悶地躺在床上。

　　聾疾是貝多芬的生涯中的一大悲哀。他的作品常是生活的反映。他能在黑暗中打出光明。故在貝多芬，音樂是苦惱的赴訴處，同時又是苦惱的逃避所。

　　（選自《近世西洋十大音樂家故事》，湖南文藝出版社XX年版）

　　四、羅曼•羅蘭和《貝多芬傳》（傅雷）

　　貝多芬傳存世已無慮幾百種之多，流傳最廣的要數羅曼•羅蘭所撰的這薄薄一本，為其別出諸家而自成一書，不溺于繁枝細節而以宏顯傳主精神取勝。隨著科技的進步，物質的豐富，人類的生存狀況漸趨舒適，“扼住命運的咽喉”以反抗苦難作為其生存方式的貝多芬精神，時下已稍顯疏闊，但是，生活不會總是一帆風順，挫折與憂患還是需要我們直面的人生課題，故貝多芬的榜樣于我們仍能有所感悟。

　　文學史家朱東潤先生推許羅曼•羅蘭《貝多芬傳》為世界三大傳記之一，不失為值得一讀的好書。

　　隱遁在自己的內心生活里，和其余的人類隔絕著，他只有在自然中覓得些許安慰。特雷澤•特•布倫瑞克說：“自然是他惟一的知己。”它成為他的托庇所。18XX年時認識他的查理•納德，說他從未見過像他這樣的愛花木、云彩、自然……他似乎靠著自然而生活。貝多芬寫道：“世界上沒有一個人像我這樣的愛田野……我愛一株樹甚于愛一個人……”在維也納時，每天他沿著城墻繞一個圈子。在鄉間，從黎明到黑夜，他獨自在外散步，不戴帽子，冒著太陽，冒著風雨。“全能的上帝！──在森林中我快樂了，──在森林中我快樂了，──每株樹都傳達著你的聲音。──天哪！何等的神奇！──在這些樹林里，在這些崗巒上，──一片寧謐，──供你役使的寧謐。”

七年級語文下：《音樂巨人貝多芬》設計 篇11

　　教學目標

　　一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；

　　二、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度；

　　三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。

　　教學重點

　　一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。

　　教學步驟

　　一、導入

　　由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調色”導人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰的作曲家，其中艱難不言而喻。

　　二、整體感知

　　1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。（客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。）

　　2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。（貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）

　　3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?（學生回答）

　　二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力

　　1.要求學生：默讀全文，篩出生字。

　　小組討論；梳理文章主要內容，并以女傭的口吻概括那天發生的事。

　　教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內容，同學生一起完成板書。

　　2.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。

　　小組討論：

　　①互相幫助，理解句子含義。

　　(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛

　　②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

　　教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。

　　小結：研討學習的經驗：應聯系背景理解文句含義。

　　3.小結要點一。

　　要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。

　　教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

　　一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)

　　師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。

　　三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法

　　1.導人：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)

　　2.要求學生：跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

　　教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。

　　3.實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

　　四、歸結全文

　　1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。

　　2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。

　　五、拓展

　　1.聽貝多芬名曲，提高藝術素養。

　　2.讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇)

　　教后記：雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心靈時，你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠--遭遇到命運沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學生要堅強的面對挫折，一貝多芬為榜樣。同時可以側擊其他的作家。

七年級語文下：《音樂巨人貝多芬》設計 篇12

　　音樂巨人貝多芬

　　[教學目標 ]：1、在理解課文內容的基礎上，學習貝多芬頑強樂觀的人生態度。

　　2、閱讀方法上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。（或者1、體會偉大音樂家的人格魅力，2、學習文章描寫人物外貌的技法。）

　　[教學重點]：目標2

　　[課    時]：一課時

　　[課    型]：新授課

　　[電教設備]：多媒體

　　[教    法]：自主、合作、探究的方法

　　[教    程]：

　　一、            組織教學

　　二、導入  新課

　　當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進貝多芬的心靈。

　　三、檢查預習情況：

　　1、生字解詞的掌握情況

　　2、搜集有關貝多芬的資料

　　四、出示目標

　　五、達成目標

　　（一）整體感悟：

　　1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。

　　2、貝多芬是一個怎樣的人？（找出相關的語句加以解釋說明）

　　3、文中貝多芬的那些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？

　　要求學生：速讀全文，小組合作交流

　　教師小結

　　（二）重點研讀

　　研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力

　　1.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。

　　小組討論：

　　①互相幫助，理解句子含義。

　　(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛 )

　　②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

　　教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。

　　小結：研討學習的經驗：應聯系背景理解文句含義。

　　3.小結要點一。

　　要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。

　　教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

　　研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法

　　1、師導入  ：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)

　　2、跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

　　教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。

　　3、寫作練習：

　　三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

　　六、歸結全文

　　1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。

　　2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。

　　七、布置作業 ：

　　按照預習的要求，預習14課

七年級語文下：《音樂巨人貝多芬》設計 篇13

　　【課文學習目標】  1、識記、理解本課的生字詞。2、體會本文于肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的特點，學習使用肖像描寫。3、了解貝多芬內心的痛苦，學習他對不幸命運的頑強抗爭。4、了解本文所涉及到的音樂家及其作品。5、了解本文的作者何為。【課文學習指導】一、自主學習1、根據“提示”默讀課文，標出自然段序號，劃出不認識的字詞。2、讀準下面加點字的字音。重荷                        深邃                        躊躇                        磐石                        門檻                        為難流氓                        下頦                        模仿                        頭顱                        喧囂                        惹人注目3、理解下面詞語的意思。重荷：                                                     深邃：躊躇：                                                     磐石：愁苦：                                                     巴望：鎖閉：                                                     喧囂惹人注目：雜亂無章：不見天日：4、初步閱讀課文，了解課文的基本內容。5、記下你初讀的體會、感受以及不明白的地方，以便和老師同學交流。二、合作學習和探究學習1、按時間順序劃分課文的結構層次，有好幾種不同的結果。請根據下面的概括進行劃分。然后討論一下，還有哪些不同的劃分。第一部分：（第   自然段——第   自然段）寫客人敲開貝多芬的家門，來到貝多芬工作的房子，以及女傭對貝多芬的介紹。第二部分：（第   自然段——第   自然段）寫客人見到了貝多芬。第三部分：（第   自然段——第   自然段）寫貝多芬下樓以及他和客人的交談。第四部分：（第   自然段——第   自然段）寫貝多芬和客人共進晚餐以及他對往事的回憶。2、文章不管是在對貝多芬的外貌描寫上，還是在對他的語言描寫上，都表現了他對不幸遭遇的抗爭精神。請從課文中找出一些具體的例子進行分析。答：3、品味下面的句子，說說它們表達了什么意思。⑴“好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。”答：⑵“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”答；4、對這篇課文還有哪些不理解的地方，提出來與老師同學作進一步的探究。參考答案

　　1、1—5   6—9   10—24   25—27   2、“兩肩極寬闊，……及命運的擔子”，“深邃的眼睛略帶灰色，……生的意志。”這些外貌描寫都顯示了他對于不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志；“一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”這句話表現了貝多芬在遭到失聰的打擊后不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現了他與不幸命運做斗爭的決心。  3、⑴這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。這句話顯示了貝多芬幽默，也間接地表現了他渴望被人了解的的心情。  ⑵貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在他的筆下和心里，已經成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心里的音樂”。這句話揭示了貝多芬視音樂為生命的感情。

　　1.測一測你的注音速度。

　　重（    ）荷        愁（    ）苦             深邃（    ）        躊（    ）躇（    ）

　　巴望（    ）            鎖閉（    ）            磐（    ）石

　　2.相信你肯定能給下列詞語一個合理的解釋。

　　雜亂無章_________________________________________________________

　　含蓄_____________________________________________________________

　　躊躇_____________________________________________________________

　　巴望_____________________________________________________________

　　磐石_____________________________________________________________

　　3.用給出的下列詞語造句。

　　惹人注目_________________________________________________________

　　雜亂無章_________________________________________________________

　　不見天日_________________________________________________________

　　4.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。

　　5.用幾句話概括一下課文中貝多芬的形象。

　　6.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？

　　7.注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌。然后與同學進行交流，看誰寫得最傳神。

　　8.“命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的‘耳聾’之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，‘聾’雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴。”對這段話怎樣理解？

　　基礎知識題1.給下列詞語中加點字注音 。重荷（    ）    流氓（    ）    磐（    ）石喧囂（    ）    躊躇（    ）    蓬勃（    ）2.下列選項中，標點運用不正確的一項是（    ）a.“他不肯接見你的。”一個女傭站在門檻上為難地說：“他誰都不肯接見……”b.“還有他那個流氓一樣的侄子，一天到晚來麻煩他。——瞧，他下來了，我希望他不會責怪我。”c.“倒霉，今天！哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的樣子。”d.我有時不免嘆息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。3.下列各項中全部屬于形聲字的是（    ）a.模、鉛、休     b.掙、聾、囚c.憐、蓬、巨     d.蓄、懂、株4.文章中“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？答：____________________________________________________________。參考答案1.略2.a3.d

　　4.這是一個比喻句。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而這個客人居然敢來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。

七年級語文下：《音樂巨人貝多芬》設計 篇14

　　教學目標 ：

　　1、在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。

　　2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。

　　3、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。

　　4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。 

　　2、難點：理解文中幾個難句的含義。

　　課前準備：

　　1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。

　　2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》

　　教學時間：二課時 

　　教學設計： 

　　一、傾聽音樂，\"命運\"引讀

　　1、傾聽音樂：

　　聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……)

　　(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入  新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。)

　　2、\"命運\"引讀：

　　對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾）

　　可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。

　　二、誦讀積累，整體感悟

　　1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。

　　2、整體感悟：

　　①本文記敘的線索是什么? 

　　本文的記敘線索是\"客人\"拜訪貝多芬的經過。

　　②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？

　　記敘的主要事件：\"客人\"參觀貝多芬工作室；\"客人\"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。

　　③以女傭的口吻概括那天發生的事，梳理文章主要內容。

　　三、合作探究，品讀賞析

　　1、合作探究：

　　①跳讀全文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？

　　（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）

　　②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節，思考這些段落中外貌描寫的作用？

　　(外貌：\"仿佛要挑起整個生命的重荷\"的寬闊的雙肩，那種\"凝重不可逼視\"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。)

　　③(出示貝多芬畫像)，進行\"外貌對比\"。

　　請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。

　　寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌\"臉譜化\"。

　　2、品讀賞析：

　　文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？

　　教師準備：

　　①課文20小節中\"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……\" 

　　(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)

　　（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）

　　②課文22小節，貝多芬\"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來\" 

　　貝多芬把耳聾的自己比做是\"倒落的火山\"，\"熔巖\"指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，\"拼命\"與\"巴望\"則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。

　　③ \"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!\"

　　(指的是貝多芬用\"心\"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)

　　④\"他誠然孤獨，可是有\'永恒\'為伴\"

　　(\"永恒\"指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。)

　　四、體驗反思， 人物速寫

　　1、體驗反思：

　　①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。

　　②站在\"客人\"的角度談談此次訪問的收獲。

　　③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？

　　2、人物速寫：

　　五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

　　3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　五、走近音樂，走近大師

　　1、走近音樂： 

　　再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆

　　2、走近大師：

　　①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。

　　貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。

　　②名人評語：

　　羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。 

　　貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。

　　六、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：

　　文章按照訪問的順序，首先從女傭--貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內心世界，以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現實生活中平凡的貝多芬。

　　今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。

　　2、拓展延伸：

　　1、聽貝多芬名曲，提高藝術素養。 聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養。

　　2、讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。

　　3、像貝多芬這樣\"扼住命運咽喉的人\"很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。