《音樂巨人貝多芬》案例分析（精選16篇）

《音樂巨人貝多芬》案例分析 篇1

　　《音樂巨人貝多芬》案例分析

　　法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其余的三分應該由讀者自己去補充。”我馬上聯想到我們的課堂教學的藝術，覺得教學藝術也和詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應該由學生自己去補充，去創造，這就要求我們教師改變傳統觀念課堂教學不應該講通講透，要留給學生思維的空間，留足學生思考的余地，讓學生自奮其果，只有這樣，才能真正體現學生的主體作用，激發他們的學習積極性。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這本來就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術上所說的“直露”的毛病，我們要花的功夫應該是在設計和點撥上面，時而煽情，時而理智地引導總結，因此，我覺得采用“多元化“的教學方法，讓學生在“自主、合作、探究”的新理念下來學習主篇文章，是非常有必要的。

　　（一）、采用“多元化”的教學方法，凸現學生的主體地位，激發學生的參與熱情。新課程以“為了每個學生的發展”為 基本理念，這意味著我們基礎教育課程體系將要走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產模式”，讓每個學生的個體獲得充分地發展，培養出有個性的人才。這個案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學方法如游戲、采訪、學生互相之間設疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學手段、活躍了課堂氣氛、激發了學習興趣，使學生在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。

　　（二）、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。

　　“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達給學生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內涵，在讀中培養朗讀能力。

　　（三）、在實踐中去體驗文章深厚的情感。

　　課程內容不應該是單一的、理論化、體系化的書本知識，而應該結合學生的生活經驗，如果沒法真實，也可以類比式的仿真體驗，使文化進入學生的“生活世界”。本案例運用“盲人畫家畫牛頭”的游戲導入就是為了讓學生真實地體會到盲人失去視力的痛苦，從而聯系課文體會到失去聽力的貝多芬，將面臨怎樣的災難。這時候，學生對貝多芬的崇敬之情絕對不會只是浮于表面的，他們對“偉大”這個詞會有新的體會的。

　　（四）、賞識學生、全員參與、共同發展

　　欣賞音樂等活動對于初一學生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動的順利進行帶來了巨大的挑戰。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創作如此震撼人心的驚世名作）效應，強化教學效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因為從古至今，貝多芬這個名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才能和他的堅毅精神以一種獨一無二的音樂方式結合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業的音樂鑒賞課，但是我覺得這么好的音樂雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎么能隨便放過這樣一個好時機？這時，老師就必須發揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語言和手勢調動他們的積極性，在教學過程中，對學生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。

　　此外，還要鼓勵學生全員參與討論游戲等活動，特別是我們班的郁軍同學，雖然是弱智學生，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表現了自己。

　　總之，這案例本著新課程新理念的思想，運用多種渠道充分發揮學生的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自己的真切體驗，作為新課程標準的實驗老師，我也試著闡釋一種全新的教學理念，希望通過嘗試，可以走出一條可行的學生樂學，教師樂教的道路。

《音樂巨人貝多芬》案例分析 篇2

　　法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其余的三分應該由讀者自己去補充。”我馬上聯想到我們的課堂教學的藝術，覺得教學藝術也和詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應該由學生自己去補充，去創造，這就要求我們教師改變傳統觀念課堂教學不應該講通講透，要留給學生思維的空間，留足學生思考的余地，讓學生自奮其果，只有這樣，才能真正體現學生的主體作用，激發他們的學習積極性。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這本來就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術上所說的“直露”的毛病，我們要花的功夫應該是在設計和點撥上面，時而煽情，時而理智地引導總結，因此，我覺得采用“多元化“的教學方法，讓學生在“自主、合作、探究”的新理念下來學習主篇文章，是非常有必要的。

　　（一）、采用“多元化”的教學方法，凸現學生的主體地位，激發學生的參與熱情。新課程以“為了每個學生的發展”為基本理念，這意味著我們基礎教育課程體系將要走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產模式”，讓每個學生的個體獲得充分地發展，培養出有個性的人才。這個案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學方法如游戲、采訪、學生互相之間設疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學手段、活躍了課堂氣氛、激發了學習興趣，使學生在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。

　　（二）、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。

　　“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達給學生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內涵，在讀中培養朗讀能力。

　　（三）、在實踐中去體驗文章深厚的情感。

　　課程內容不應該是單一的、理論化、體系化的書本知識，而應該結合學生的生活經驗，如果沒法真實，也可以類比式的仿真體驗，使文化進入學生的“生活世界”。本案例運用“盲人畫家畫牛頭”的游戲導入  就是為了讓學生真實地體會到盲人失去視力的痛苦，從而聯系課文體會到失去聽力的貝多芬，將面臨怎樣的災難。這時候，學生對貝多芬的崇敬之情絕對不會只是浮于表面的，他們對“偉大”這個詞會有新的體會的。

　　（四）、賞識學生、全員參與、共同發展

　　欣賞音樂等活動對于初一學生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動的順利進行帶來了巨大的挑戰。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創作如此震撼人心的驚世名作）效應，強化教學效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因為從古至今，貝多芬這個名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才能和他的堅毅精神以一種獨一無二的音樂方式結合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業的音樂鑒賞課，但是我覺得這么好的音樂雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎么能隨便放過這樣一個好時機？這時，老師就必須發揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語言和手勢調動他們的積極性，在教學過程 中，對學生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。

　　此外，還要鼓勵學生全員參與討論游戲等活動，特別是我們班的郁軍同學，雖然是弱智學生，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表現了自己。

　　總之，這案例本著新課程新理念的思想，運用多種渠道充分發揮學生的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自己的真切體驗，作為新課程標準的實驗老師，我也試著闡釋一種全新的教學理念，希望通過嘗試，可以走出一條可行的學生樂學，教師樂教的道路。

《音樂巨人貝多芬》案例分析 篇3

　　教學目的 1. 以自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問題，互相切磋

　　2. 在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度

　　3. 閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內容理解上，以深入人物內心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主

　　教學重點 1. 在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度

　　2.閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內容理解上，以深入人物內心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主

　　教學難點  1. 在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度

　　2.閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內容理解上，以深入人物內心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主

　　教學設想 抓住課文中的兩大重點加以深究，突出重點，旁及其余，一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技巧

　　教學過程  一. 導入  ：斯威夫特的諷刺小說《格列拂游記》，讓盲人為畫家調色。貝多芬，從不可思議到創造奇跡，期間的艱辛不言而喻。

　　二. 整體感知，默讀全文，篩出生字

　　三.概括那天發生的事（要求：以女傭的口吻、小組之間比較）

　　四.我們無法與貝多芬交談，在深入了解他的內心之前先看看他的外貌，找出文中描寫貝多芬的外貌）

　　五. 結合貝多芬的名言體會他的內心

　　六. 結合貝多芬的生平理解文中幾句話

　　七.小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家則是整個世界的死亡，整個世界都死亡了，貝多芬不曾死，他是生活的巨人，音樂的巨人。推薦羅曼•羅蘭的《約翰克理斯多夫》

　　板書設計  音樂巨人貝多芬

　　開門見客

　　1. 你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛 介紹主人情況

　　2. 你們可能想到我——一座已倒落了 參觀主人工作室

　　3. 的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命 主人與客人交談

　　巴望掙扎出來。 主人與客人共進晚餐

　　4. 主人回憶往事

《音樂巨人貝多芬》案例分析 篇4

　　教完課文《音樂劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語文教學情感的激發。在教學過程中注重培養學生的情商，讓學生的心靈受到震撼。

　　用雄渾激昂的《命運交響曲》導入，給學生營造一種情感的氣氛。讓學生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗爭后，用心里的感覺寫下的內心的音樂。隨后他又創作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。

　　作為音樂家，最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實。一方面盡可能獨立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜。傾聽自己內心的感受，用心觀察和思考人生，進而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨，卻有“音樂”永恒為伴，使音樂成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。

　　于是學生為貝多芬對音樂的熱愛，音樂的成就，對命運的頑強抗爭與不屈的精神所感動，所欽佩。情感達到共鳴，堪稱音樂巨人。

　　接下來對文中貝多芬的性格及內心的世界精神就容易理解，于是在學生充滿對貝多芬的欽佩之情時，尋找文中的關鍵句來歸納貝多芬的性格如何，提示學生從文中體會貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內心精神世界。

　　學生自由發言，能從耳聾后他誰都不肯接見，厭惡別人打擾他，無視屋內的人，“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內心的痛苦。自卑孤獨的性格。學生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進晚餐時回憶早年學習音樂的情景，回憶最后一次指揮音樂的情形，及大聲對客人說：“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂，視音樂為生命的性格。

　　學生能從貝多芬的肖像描寫中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個悲慘命運的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現他扼住命運的咽喉，與不幸的命運頑強抗爭不屈的精神。學生卻能在老師情感的激發下，歸納出來，令我高興。

　　于是我又問學生人物肖像的描寫的特點及其作用，學生能根據貝多芬的肖像描寫回答：人物肖像的描寫是抓住人物性格特點來描寫的，能充分地表現人物的內心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來表現他既痛苦又堅韌無比的雙重性格，學生觀察仔細。

　　我又再次激發了學生的情感，在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧!今天我們要當場寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察，真實的寫出我的性格及內心精神世界。不能抄，要現貨現炒。培養學生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發能否感染學生。了解學生站在不同角度，對我的觀察和了解。

　　學生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來描寫我。學生有的描寫我“有時腳步輕快”，“有時腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現幸福自信的臉”，“一張呈現嚴肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學生觀察很仔細。還能從中描寫出我幸福自信堅強的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學生對我的肖像的描寫：

　　一位男生：胡老師的臉上時常呈現快樂的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴肅神情，當同學們一旦不認真學習時，老師臉上還會略帶一些陰沉，我從來沒見過胡老師半點憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語言生動幽默，總會用一個生動，形象恰當的比喻來概括一個句子，一個詞語，使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。

　　一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑發亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發夾著一個紫色的發夾，臉上呈現著幸福。一身十分有個性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時也會為不愛讀書的同學嚴肅起來，這就是既快樂又嚴肅的胡老師。

　　最后我讓學生欣賞《月光曲》，甚至當場吟唱他優美的旋律。告訴同學們貝多芬內心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調，仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發現同學們每次上課都會認真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。

　　上完這節課我深深的反思：以前很多學生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學中情感的激發下，培養了學生的情商，讓學生受到了一次心靈的洗禮，學會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學中情感激發至關重要，它可以培養學生熱愛語文，調動起學生的積極性，讓學生思維在學習中飛揚，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。

《音樂巨人貝多芬》案例分析 篇5

　　一、教材

　　《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級下冊第三單元的第三課。本單元的主題為“杰出人物”。他們對社會的發展做出了巨大貢獻，他們的事跡生動感人，廣為流傳。貝多芬正是這樣的一位偉人。

　　課文以女傭的介紹、“客人”的觀察和貝多芬的自述三個視角，通過語言、外貌和動作描寫，以及正面和側面描寫相結合等多種手段，為我們展示了人物矛盾而豐富的內心世界，為我們塑造了一個偉大同時也無比真實的音樂巨人形象。

　　二、教學目標

　　1.從知識目標看，我要求學生讀準字音，掌握重點詞語的意義。

　　2.從能力目標看，我力求培養學生理清文章思路，從多角度分析人物性格特點的能力。從情感態度與價值觀看，我試圖培養學生堅強樂觀的人生態度。

　　三、教學重難點

　　我打算把重點放在透過人物外在的表象來把握人物內在的個性特征上;

　　把難點放在通過語言文字來把握人物真實的內心世界上。

　　四、教法學法

　　【這個環節又包括學情分析和和教法學法。】

　　七年級的學生在語文學習中對名人話題比較感興趣，對貝多芬也有所了解，但其了解是淺顯的、模糊的，若是想要深入的去了解，則需要老師結合課堂加以引導和解讀。 因此，本課將采用品讀和討論相結合的教學法。

　　五、教學過程

　　【下面，我重點給大家說一下我的教學過程：】

　　(一)猜測形象，走進音樂巨人

　　在這一導入環節中，我首先會讓學生看一副貝多芬像，然后接著請他們聽一段《命運交響曲》，這樣設計是為了讓學生感知人物外表與內在的雙重性，以為下文的學習做鋪墊。隨后，我將會順勢結合這種雙重性對文題中的“巨人”和貝多芬本人作一解讀和介紹，并與學生交流他們自己收集到的有關資料，進入到預習檢查環節。

　　(二)初讀課文，明確文章層次

　　簡單小結學生資料和快速解決生字詞之后，我將讓學生速讀課文，并用一句話暢談對貝多芬的印象。接著，為了讓學生整體感知課文和理清文章思路，我設置了這樣一個問題：客人訪問貝多芬的全過程是怎樣的?說說其間寫了哪幾件事?這個問題我打算先是讓學生圈點勾畫找出答案，然后再交流，最后由我引導他們明確。

　　(三)品讀課文，重點分析肖像描寫

　　初步了解文章之后，我會讓學生再次默讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學生朗讀并說明理由。接著讓他們重點精讀課文第6至9段，勾畫出描寫貝多芬外貌的句子，并聯系貝多芬生平經歷說說這些句子展現了他怎樣的個性特征?重點分析這里的原因是因為

　　要讓學生明白，在人物外貌的描寫上，要抓住最能反映人物個性的外貌特征來重筆刻畫，才能做到以形傳神，以便使用到日常寫作中去。

　　(四)研讀課文，走進人物內心世界

　　再者，為了能夠深入體會人物外表與內心的矛盾與統一，并通過這個過程提升學生對語言文字的理解能力，我讓學生采取小組合作交流的形式進一步思讀課文，深入到貝多芬的內心世界，傾聽他自己的語言，看看文中貝多芬的哪些話是比較觸動人心的，并試著說出自己的理解?學生討論過后由我進行點撥，并提出一些學生沒有提到而又比較重要的句子進行分析。如：第20段的“一株樹也比一個人好„„”和第22段的“我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來”等句子。

　　六、課堂小結

　　通過以上的學習，我相信學生對貝多芬有了一定的了解，所以，在課堂即將結束之時我會再一次播放《命運交響曲》，讓學生再次感受貝多芬心里的音樂，以及他與命運不屈的斗爭精神，并在這同時從貝多芬的精神方面作一簡要的課堂總結。

　　七、作業布置

　　總結之后，我給學生布置了這樣一個作業：結合本文所學到知識，描寫自己最熟悉的一個同學的外貌，表現其個性特征。

《音樂巨人貝多芬》案例分析 篇6

　　音樂巨人貝多芬

　　教學目標 ：

　　1、在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。

　　2、學習課文中外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。

　　3、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。

　　4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。

　　教學重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。

　　教學難點 ：理解文中幾個難句的含義。

　　教學內容和步驟：

　　一、導入  新課：

　　傾聽音樂：聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？

　　對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾 ）可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就像我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。

　　二、誦讀積累，整體感悟：

　　1、誦讀積累：學生讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。

　　2、整體感悟：

　　①、本文記敘的線索是什么?  本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經過。

　　②、客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？

　　女傭開門------女傭介紹貝多芬的情況------參觀貝多芬的工作室----------貝多芬下樓并和客人說話--------貝多芬回憶往事

　　記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室； “客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。

　　三、合作探究，品讀賞析 ：

　　1、合作探究：

　　①、跳讀全文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？

　　（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）

　　②、作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？

　　精讀6、7、8、9段勾畫出關于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

　　衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器，蓬亂的頭發，浪漫，不拘小節，典型的藝術家性格。

　　“愁苦”的臉——苦難的壓力

　　兩肩極寬——能挑起正個生命的重擔及命運的擔子

　　有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

　　凝重不可逼視的光、深邃的目光、禁閉的嘴——剛毅、頑強、善良、執著。對于不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志

　　③、（ 出示貝多芬畫像 ），進行“外貌對比”。

　　請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（ 學生讀出相似的語句）。

　　寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“臉譜化”。

　　2、品讀賞析：文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？

　　①、課文第20小節中“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”

　　（這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）

　　②、課文第22小節，貝多芬“你可能想到我……一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來”。

　　貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業“拼命”與“巴望”則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。

　　③、“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”

　　（指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。）

　　④、“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”

　　（“永恒”指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。）

　　四、體驗反思，人物速寫 ：

　　1、體驗反思：

　　①、請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。

　　②、站在"客人"的角度談談此次訪問的收獲。

　　③、如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？

　　2、人物速寫：五分鐘人物速寫（選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。）

　　3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　五、走近音樂，走近大師 ：

　　1、走近音樂：再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆。

　　2、走近大師：

　　①、讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。

　　貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。

　　②、名人評語：

　　羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。 

　　貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。

　　耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家則是整個世界的死亡，整個世界都死亡了，貝多芬不曾死，他是生活的巨人，音樂的巨人。

　　六、小結課文，拓展延伸：

　　1、小結課文：

　　文章按照訪問的順序，首先以女傭從貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內心世界，以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現實生活中平凡的貝多芬。

　　今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。

　　2、拓展延伸：聽貝多芬名曲，提高藝術素養。

　　3、像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。

　　海倫·凱勒：美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的困難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。

　　奧斯特洛夫斯基·H    （1904～1936）        蘇聯作家。出生在烏克蘭一個貧困的工人家庭，11歲便開始當童工。1919年加入共青團，隨即參加國內戰爭。1923年到1924年擔任烏克蘭邊境地區共青團的領導工作，1924年加入共產黨。由于他長期參加艱苦斗爭，健康受到嚴重損害，到1927年，健康情況急劇惡化，但他毫不屈服，以驚人的毅力同病魔作斗爭。同年底，他著手創作一篇關于科托夫斯基師團的“歷史抒情英雄故事”（即《暴風雨所誕生的》）。不幸的是，唯一一份手稿在寄給朋友們審讀時被郵局弄丟了。這一殘酷的打擊并沒有挫敗他的堅強意志，反而使他更加頑強地同疾病作斗爭。

　　1929年，他全身癱瘓，雙目失明。1930年，他用自己的戰斗經歷作素材，以頑強的意志開始創作長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。小說獲得了巨大成功，受到同時代人的真誠而熱烈的稱贊。1934年，奧斯特洛夫斯基被吸收為蘇聯作家協會會員。1935年底，蘇聯政府授予他列寧勛章，以表彰他在文學方面的創造性勞動和卓越的貢獻。1936年12月22日，由于重病復發，奧斯特洛夫斯基在莫斯科逝世。

　　阿炳(1893－1950)：原名華彥鈞，民間音樂家，江蘇無錫人。在他34那年，雙目相繼失明，因生活所迫，流浪街頭，賣藝為生。1950年夏，中央音樂學院楊蔭瀏、曹安和教授專程來無錫為阿炳演奏錄音，此時阿炳已完全荒棄音樂達三年之久，經過三天的練習，分兩次錄音，共留下《二泉映月》《聽松》《寒春風曲》三首二胡作品和《大浪淘沙》《龍船》《昭君出塞》三首琵琶作品。后《二泉映月》、《大浪淘沙》獲二十世紀華人經典音樂作品獎。

　　七、布置作業 ：

　　1、抄寫生字詞。

　　2、完成研討與練習第一題。

　　我要緊緊的扼住命運的咽喉，它決不能讓我屈服。

　　－－貝多芬

《音樂巨人貝多芬》案例分析 篇7

　　播放《命運交響曲》片斷。

　　師：1827年3月26日，維也納的天空電閃雷鳴，仿佛整個城市在大放悲聲。一聲驚雷震響在貝多芬臨終的屋內。這位永遠的叛逆者衰弱地舉起不屈服的拳頭，接著他向后倒下，死去了。他去世時身邊沒有一個親人，一雙陌生的手為他闔上了雙眼。命運的確對他太不幸了，耳聾給他帶來了巨大的痛苦與打擊，而在愛情、生活上他也備受不幸，可他仍然創造出了不朽的音樂。

　　當時并沒有這樣一位客人拜訪過貝多芬，這篇文章是作者根據《貝多芬傳》及其它史料寫成，但他雖然沒有見過貝多芬，卻在和他進行靈魂上的交流。

　　出示課題。

　　師：請大家說說你所知道的貝多芬。

　　生：貝多芬是德國音樂家，著名作品有《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運）、《第六交響曲》（田園）和《第九交響曲》（合唱）。

　　生：貝多芬耳聾是在28歲以后。（師補充：實際上在他26歲時聽力就出現問題了）

　　生：我彈過貝多芬的樂曲，覺得他在耳聾前后的風格截然不同。耳聾前如同抒情詩一樣優美，耳聾后的作品則顯得非常強勁有力。（補充：在他的作品全集的年表中，除了一首三重奏，其余所有重要的作品都是在他耳聾后完成的，他從來沒有聽到過自己的音樂）

　　……

　　師：剛才同學們說得很好。貝多芬德國作曲家，被稱為樂圣。他一方面有著卓 越的音樂天斌、熾熱的叛逆氣質和巨人般的堅強性格；另一方面 他那百折不撓的意志和對社會的責任感而產生的崇高思想，形成 他作為一個音樂家的特殊品質。在他所有重要的作品中，都表現了從斗爭到勝利、 從黑暗到光明、從苦難到快樂的精神歷程。盡管命運對他如此不公，可他卻從沒有屈服。他說：“我要扼住命運的咽喉！”（板書）這句話是什么意思呢？讓我們通過對課文的閱讀來理解。

　　師：伴樂朗讀全課，劃下文中你認為最關鍵的字句，思考一下：如果讓你給文章加上一個小標題：一個         樣的人。

　　伴《春之聲》朗讀全文。

　　生：貝多芬——一個堅強不屈的人。

　　師：你從什么地方看出他的堅強不屈呢？

　　生：“長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。”

　　師：這僅僅是外貌上的表現，你們還從什么語言上看出貝多芬的堅強不屈呢？

　　生：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，巴望掙扎出來。”這句話反映了貝多芬與命運斗爭的決心。

　　全班齊讀這一段。

　　師：說得很好。這里用了一個比喻句，“已倒落了的火山”指什么？

　　生：貝多芬自己。

　　師：“頭顱在熔巖內燃燒”指什么？

　　生：貝多芬的耳聾。

　　師：即使被燃燒，仍然“巴望掙扎出來”說明什么？

　　生：不屈服于命運，而要與命運斗爭。

　　生：貝多芬也還是一個幸運的人。“因為‘聾’雖然帶來了無可比擬的不幸和煩擾，卻也帶來與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴。”他獲得了安靜。

　　全班齊讀這一段。

　　師：你的觀念很獨特。耳聾給貝多芬帶來了痛苦，但是讓他獲得了安靜和永恒。這里的永恒到底指什么？（補充：貝多芬曾經給他的保護人一位親王寫信。當時這位親王讓他按自己的要求完成一個作品。貝多芬斷然拒絕，并且在給親王的信中說：“親王過去有，現在有，將來也有。但貝多芬只有一個。”是什么讓貝多芬得以傲視一切權貴？）

　　生：他在音樂上的成就。

　　師：那么，“永恒”到底指什么？

　　生：承載貝多芬精神的音樂。

　　生：貝多芬還是一個不幸的人。因為“在這里我孤零零地坐著，寫我的音符——我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發出的回響，比任何樂器上演奏的都美。我有時不免嘆息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”

　　師：對，貝多芬是一個不幸的人。對于一個普通人來說，耳聾代表著失去了一部分世界，但對于一位音樂家來說，耳聾代表著失去了整個世界！但貝多芬被這種不幸壓倒了嗎？

　　生：沒有，他寫出了不朽的樂曲。

　　生：他還是一個暴躁的人。脾氣不好，經常發火。

　　生：生是一個不整潔的人。他的衣著、生活習慣都表現出不整潔。

　　師：對，他是一個不整潔的人，因為世俗的規則不能約束他。這不僅表現在他的生活習慣上，也體現在他的創作中。文中寫出來了嗎？

　　生：“一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”

　　師：如何理解這句話呢？（補充：一次音樂會上，貝多芬的一位學生幫他翻譜子，但這位學生卻驚異地發現，譜子上一個音符也沒有，只有幾個古怪的符號。貝多芬只是在一定時候點頭示意學生翻譜子。結果音樂會很成功，但學生卻緊張得要命。原來貝多芬在寫作時來不及把涌出的靈感全部記下來，只能用幾個符號代替。在他同時代的一位鋼琴評論家稱貝多芬的演奏指法經常出錯，也有錯音出現，但其中的精神太偉大了，以至于聽眾為這種思想所震憾，而忽略了這種思想產生的過程）因此音樂對貝多芬來說，僅僅是一系列音符呢？

　　生：還包括了他的靈魂和內心。

　　師：樂隊能奏出這種熱情嗎？

　　生：不能。樂隊只能奏出音符，但不能奏出貝多芬內心的熱情和生命。

　　生：他是一個孤傲的人。這里的孤傲指他不僅是孤獨的，也具有傲骨。

　　師：說的很好。你能找到相應的語句嗎？

　　生：“在這里我孤零零地坐著，寫我的音符……”

　　師：這是他的行動，還有什么地方？

　　生：“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”

　　齊讀19、20節。

　　師：這句話應當如果理解？樹生長在哪里？

　　生：田野。

　　師：樹接近自然。而在貝多芬看來，人世是喧囂的，他想到哪里去？

　　生：他想在空曠的田野上獲得心靈上的平靜。

　　師：可惜他永遠也無法得到這種平靜。

　　師：那么，耳聾帶給貝多芬的不僅是不幸，還有什么作用？

　　生：還磨煉了他的意志，使他完成了偉大的作品。

　　師：那么，現在我們如何理解“我要扼住命運的咽喉”這句話呢？

　　生：與不幸的命運斗爭，不屈服于命運。

　　生：改變自己的命運，讓命運順從自己的意志。

　　生：用自己的手掌握命運，與命運戰斗。

　　……

　　師：大家說的很好，都對。可能有些同學現在對這句話不以為然，但在中世紀，宗教宣揚“原罪說”——因為亞當、夏娃偷吃了禁果，被逐出了伊甸園，因此人一生下來就有罪，只能一生安分守己，死后才可能上天堂，否則就要下地獄。在那個時代表現出與命運戰斗的意志，要有巨大的勇氣。當然，這種斗爭的過程是痛苦的，因此貝多芬說，他要得到“痛苦帶來的歡樂”。（板書）

　　師：這種勇氣也被中國人熟知，孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能……”

　　齊讀這一段話。

　　師：苦難越大，給人的磨煉的越大，而也培養了人堅強的意志。貝多芬用他堅強的意志戰勝了不幸的命運。那么，從貝多芬身上，大家有什么感受？文中出現了許多名言警句，哪些使大家產生共鳴？請大家說說你感觸最深的一句，聯系實際，談談你的想法。

　　生：我感觸最深的是這句話：“一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來”。有一次我考試成績不好，我很失望，現在我覺得貝多芬的命運如此不幸，他都能戰勝，何況我這點小的挫折呢？

《音樂巨人貝多芬》案例分析 篇8

　　[教學目標]：

　　1、在理解課文內容的基礎上，學習貝多芬頑強樂觀的人生態度。

　　2、閱讀方法上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。（或者1、體會偉大音樂家的人格魅力，2、學習文章描寫人物外貌的技法。）

　　[教學重點]：目標2

　　[課 時]：一課時

　　[課 型]：新授課

　　[電教設備]：多媒體

　　[教 法]：自主、合作、探究的方法

　　[教 程]：

　　一、 組織教學

　　二、導入新課

　　當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進貝多芬的心靈。

　　三、檢查預習情況：

　　1、生字解詞的掌握情況

　　2、搜集有關貝多芬的資料

　　四、出示目標

　　五、達成目標

　　（一）整體感悟：

　　1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。

　　2、貝多芬是一個怎樣的人？（找出相關的語句加以解釋說明）

　　3、文中貝多芬的那些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？

　　要求學生：速讀全文，小組合作交流

　　教師小結

　　（二）重點研讀

　　研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力

　　1.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。

　　小組討論：

　　①互相幫助，理解句子含義。

　　(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛 )

　　②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

　　教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。

　　小結：研討學習的經驗：應聯系背景理解文句含義。

　　3.小結要點一。

　　要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。

　　教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

　　研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法

　　1、師導入：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)

　　2、跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

　　教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。

　　3、寫作練習：

　　三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

　　六、歸結全文

　　1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。

　　2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。

　　七、布置作業：

　　按照預習的要求，預習14課文

《音樂巨人貝多芬》案例分析 篇9

　　指導思想

　　一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；

　　二、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度；

　　三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。  

　　教學設想  

　　抓住課文中的兩大要點加以深挖，突出重點，旁及其余：一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。

　　教學步驟 

　　一、導入  

　　由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調色”導人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰的作曲家，其中艱難不言而喻。  

　　二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力  

　　1.要求學生：默讀全文，篩出生字。  

　　小組討論；梳理文章主要內容，并以女傭的口吻概括那天發生的事。  

　　教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內容，同學生一起完成板書。  

　　2.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。  

　　小組討論：  

　　①互相幫助，理解句子含義。  

　　(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛況）

　　②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

　　教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。  

　　小結：研討學習的經驗：應聯系背景理解文句含義。  

　　3.小結要點一。  

　　要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。  

　　教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)  

　　一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)  

　　師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。  

　　三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法  

　　1.導人：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)  

　　2.要求學生：跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。  

　　教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。  

　　3.實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)  

　　四、歸結全文  

　　1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。  

　　2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。  

　　五、拓展  

　　1.聽貝多芬名曲，提高藝術素養。  

　　2.讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。

《音樂巨人貝多芬》案例分析 篇10

　　一、初識名人

　　課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，請展示一下好嗎？

　　我給大家準備了貝多芬的《命運交響曲》，聽完后，告訴我你的感受。

　　聽《命運交響曲》片段，交流感受。

　　生1：感覺很震撼，很有氣勢，仿佛是激烈的敲門聲。

　　生2： 。

　　這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創作了6年時間。此時的他已在無聲的世界里孤獨地掙扎了二十余年。是什么力量使他超越了自身的痛苦，成為偉大的音樂巨人呢？讓我們一起走近名人。

　　二、走近名人

　　1、 布置大家預習了課文，誰先來讀一下生字？齊讀。

　　2、課文從客人來訪談起，請你概括其中寫了哪幾件事？

　　（客人參觀貝多芬工作室客人與貝多芬會面貝多芬回憶最后一次指揮的情形）

　　三、解讀名人

　　1、 作家何為寫人物傳記非常善于塑造生動的人物，你覺得文章寫的最精彩地方在哪里？(肖像、語言)

　　我們先來剖析肖像描寫部分，誰來讀？

　　3、請你按照從 中，我讀出了一個 的貝多芬。這一句式，說說你的理解。師舉例。

　　學生讀外貌描寫部分，交流。

　　①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）堅忍無比

　　②比較閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫法的異同。

　　（相同：觀察角度相同，著眼點相同

　　不同：課文抓住典型特征，語言簡練，著力表現貝多芬堅忍無比的生的意志；選文描寫全面細致，突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋，與下文寫貝多芬不朽的貢獻、偉大的人格相對比。）兩段描寫各有千秋，都服務于作者的寫作目的，都能以形傳神，課文尤其如此。

　　③寫法：以形傳神

　　仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。

　　4、內心（語言）

　　古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。揣摩貝多芬的語言，說說你的理解。

　　a 一株樹：苦悶、絕望 熱愛自然

　　b 火山： 堅強 與厄運抗爭、獻身音樂

　　c 心里的音樂： 用生命創作

　　d 永恒：超越自我 音樂相伴 （用苦痛換來歡樂）

　　5、概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服于厄運。

　　1、作者為什么稱貝多芬為音樂巨人？ 信念、巨人、貝多芬

　　3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂史譜寫了輝煌的樂章，下面請你聆聽貝多芬音樂演奏會片斷，同時打開課本第二頁的彩圖，凝視他的雙眼，聯系自身實際，邊聽邊寫下你的感受，語言力求精煉。

　　交流

　　4、結語：人生的道路上難免有凄風苦雨、激流險灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅信人生的航船定將長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

《音樂巨人貝多芬》案例分析 篇11

　　教學目標  ：

　　1、查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。

　　2、理清文章脈絡，把握文章內容。

　　3、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　4、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。

　　教學重點 ：

　　理清文章脈絡，把握文章內容；學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。

　　課前準備：

　　查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。

　　第一課時

　　一、整體感知

　　1、導入  新課：

　　聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。

　　問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強音）

　　貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

　　今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？

　　2、教師范讀課文

　　3、學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。

　　“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？

　　四人小組討論，學生合作探究學習，明確：

　　“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事

　　主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。

　　二、研讀賞析

　　1、學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。

　　a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

　　b.為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”？

　　c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”應如何理解？

　　d.“請看一看羅曼。羅蘭的《約翰。克利斯朵夫》，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的。”應如何理解？

　　e.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么？

　　f.“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？

　　2、我們理清了文章的脈絡，理清了課文的思想內容，我們再一起認真聽一聽《命運交響曲》，結合課文，說說你從音樂中聽到了什么？

　　明確：對不幸命運的抗掙。

　　3、你認為貝多芬是一個怎樣的人？

　　明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

　　三、課堂小結

　　貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

　　耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創那已經死亡的世界，重創音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。

　　第二課時

　　一、導入  新課

　　我們已經進入了貝多芬的內心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？

　　二、研讀課文

　　1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。

　　2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

　　討論明確：

　　兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。

　　衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。

　　有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

　　外貌描寫（神情、臉、頭發、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅韌無比的生的意志。

　　三、體驗與反思

　　1、學生朗讀6、7、8、9段

　　2、教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

　　3、學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。

　　4、小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收獲。

　　5、再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同？

　　明確；莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。

　　6、拓展作業 

　　a、聽貝多芬其他名曲，提高藝術修養。

　　b、將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。

　　c、課外閱讀《約翰.克利斯多夫》

　　課后記：本文的重點在于引導學生通過解讀文字，感悟貝多芬不朽的精神魅力；通過文中的肖像描寫、語言描寫等等感悟人物性格，學習作者寫作手法，同時幫助學生樹立與生活中的挫折困難不懈斗爭的精神。

《音樂巨人貝多芬》案例分析 篇12

　　音樂巨人貝多芬

　　一、初識名人

　　課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，請展示一下好嗎？

　　我給大家準備了貝多芬的《命運交響曲》，聽完后，告訴我你的感受。

　　聽《命運交響曲》片段，交流感受。

　　生1：感覺很震撼，很有氣勢，仿佛是激烈的敲門聲。

　　生2：         。

　　這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創作了6年時間。此時的他已在無聲的世界里孤獨地掙扎了二十余年。是什么力量使他超越了自身的痛苦，成為偉大的音樂巨人呢？讓我們一起走近名人。

　　三、走近名人

　　1、   布置大家預習了課文，誰先來讀一下生字？齊讀。

　　2、課文從客人來訪談起，請你概括其中寫了哪幾件事？

　　（客人參觀貝多芬工作室——客人與貝多芬會面——貝多芬回憶最后一次指揮的情形）

　　四、解讀名人

　　1、   作家何為寫人物傳記非常善于塑造生動的人物，你覺得文章寫的最精彩地方在哪里？(肖像、語言)

　　我們先來剖析肖像描寫部分，誰來讀？

　　3、請你按照“從       中，我讀出了一個        的貝多芬。”這一句式，說說你的理解。師舉例。

　　學生讀外貌描寫部分，交流。

　　①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）—堅忍無比

　　②比較閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫法的異同。

　　（相同：觀察角度相同，著眼點相同

　　不同：課文抓住典型特征，語言簡練，著力表現貝多芬堅忍無比的生的意志；選文描寫全面細致，突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋，與下文寫貝多芬不朽的貢獻、偉大的人格相對比。）兩段描寫各有千秋，都服務于作者的寫作目的，都能以形傳神，課文尤其如此。

　　③寫法：以形傳神

　　仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。

　　4、內心（語言）

　　古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。揣摩貝多芬的語言，說說你的理解。

　　a 一株樹：苦悶、絕望    熱愛自然

　　b  火山： 堅強  與厄運抗爭、獻身音樂 

　　c 心里的音樂： 用生命創作

　　d “永恒”：超越自我 音樂相伴 （用苦痛換來歡樂）

　　5、概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服于厄運。

　　1、作者為什么稱貝多芬為“音樂巨人”？     信念、巨人、貝多芬

　　3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂史譜寫了輝煌的樂章，下面請你聆聽貝多芬音樂演奏會片斷，同時打開課本第二頁的彩圖，凝視他的雙眼，聯系自身實際，邊聽邊寫下你的感受，語言力求精煉。

　　交流

　　4、結語：人生的道路上難免有凄風苦雨、激流險灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅信人生的航船定將“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”

《音樂巨人貝多芬》案例分析 篇13

　　教學目標  ：

　　1、查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。

　　2、理清文章脈絡，把握文章內容。

　　3、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　4、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。

　　教學重點 ：

　　理清文章脈絡，把握文章內容；學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。

　　課前準備：

　　查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。

　　第一課時

　　一、整體感知

　　1、導入  新課：

　　聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。

　　問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強音）

　　貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

　　今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？

　　2、教師范讀課文

　　3、學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。

　　“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？

　　四人小組討論，學生合作探究學習，明確：

　　“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事

　　主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。

　　二、研讀賞析

　　1、學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。

　　a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

　　b.為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”？

　　c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”應如何理解？

　　d.“請看一看羅曼。羅蘭的《約翰。克利斯朵夫》，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的。”應如何理解？

　　e.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么？

　　f.“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？

　　2、我們理清了文章的脈絡，理清了課文的思想內容，我們再一起認真聽一聽《命運交響曲》，結合課文，說說你從音樂中聽到了什么？

　　明確：對不幸命運的抗掙。

　　3、你認為貝多芬是一個怎樣的人？

　　明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

　　三、課堂小結

　　貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

　　耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創那已經死亡的世界，重創音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。

　　第二課時

　　一、導入  新課

　　我們已經進入了貝多芬的內心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？

　　二、研讀課文

　　1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。

　　2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

　　討論明確：

　　兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。

　　衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。

　　有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

　　外貌描寫（神情、臉、頭發、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅韌無比的生的意志。

　　三、體驗與反思

　　1、學生朗讀6、7、8、9段

　　2、教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

　　3、學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。

　　4、小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收獲。

　　5、再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同？

　　明確；莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。

　　6、拓展作業 

　　a、聽貝多芬其他名曲，提高藝術修養。

　　b、將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。

　　c、課外閱讀《約翰.克利斯多夫》

　　課后記：本文的重點在于引導學生通過解讀文字，感悟貝多芬不朽的精神魅力；通過文中的肖像描寫、語言描寫等等感悟人物性格，學習作者寫作手法，同時幫助學生樹立與生活中的挫折困難不懈斗爭的精神。

《音樂巨人貝多芬》案例分析 篇14

　　片段

　　激昂的《命運》鋼琴曲在教室里回蕩，同學們興趣盎然專注地傾聽，曲畢。

　　師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的交響曲是什么曲子？你對它有什么了解？

　　生(眾)：《命運交響曲》！《命運》！

　　周偉光：這是貝多芬作曲的！

　　劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！

　　師：好，你了解的不少，誰對貝多芬再多一些介紹？

　　杜志佳：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在一個音樂家庭，從他28歲起，耳朵就出了毛病，那時他的創作力正旺盛，30歲時，耳朵完全聾了，那時他特別苦悶。

　　魏月：我還知道，他在耳聾之后還創作了很多優秀的音樂作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。

　　師：同學們說得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收獲，說明同學們在課下做了充分的預習。耳聾的貝多芬是如何面對生活的呢？就讓我們一起來品讀《音樂巨人貝多芬》這篇文章，一起走進貝多芬的內心世界吧！帶著對貝多芬的一些了解，讓我們再次欣賞《命運》，這次老師提兩點要求：第一，認真聽，你都聽到了什么？第二，要聯想，你都想到了什么？

　　（生選擇自己認為最舒適的姿勢再次欣賞《命運》，有的遠望窗外，若有所思；有的眉頭緊鎖，緊盯著一處，有的手托下頦，眼神迷離，幾分鐘后，曲畢）。

　　師：誰想說說，直接站起來。

　　李芳芳：我聽到一種強烈節奏總是重復出現，就像命運之神在不斷敲打貝多芬的家門。

　　段奕宏：在強烈的節奏之間又有比較舒緩的部分，那好象是貝多芬對美好生活的向往。

　　方圓：聽著這首曲子，我仿佛看見一個小姑娘坐在樹林里，身邊都是美麗的花朵，鳥兒在枝頭吱吱的叫，天空中飄著朵朵白云，一會兒，小姑娘站起來，一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。

　　（同學臉上顯出詫異的神色）。

　　師：聽了剛才的描述，同學們有不同的意見嗎？提出來。

　　解華民：我不同意她的這種說法，她好象是提前背好的，不符合這首曲子的實際，這么強烈激昂的曲子，小鳥早就嚇跑了，花兒也得震落了。（眾生笑）。

　　豐超：我也同意解華民的意見，應該講出自己的真情實感來。

　　師：對。這是我們的一個課堂練習，你聽出什么就應該把它真實的表達出來。誰再說？

　　于程程：（較激動，語調有些憂郁顫抖）聽著這段曲子，我好象看見一匹馬兒在草原上奔跑，突然遇到了一大片荊棘林，馬兒被困住了，不能前進了，渾身扎滿了刺，這時小松鼠跑來了，小白兔跑來了，小鳥也飛過來了，他們給馬兒引路幫助它走出荊棘林；正當馬兒昂頭向前跑的時候，又陷入了一片沼澤地中，馬兒掙扎著，拼搏著，它不甘心就此被淹沒，就在它筋疲力盡的時候，又有小動物來幫它，終于讓它掙扎了上來。這時天空是那么藍。。。（啜泣）鳥兒叫的那么歡，花兒也在向它招手。。。（趴在了書桌上）。（一片靜默之后老師帶頭鼓掌）

　　師：（也有些激動）于程程把自己的經歷融合在這首曲子之中，正像貝多芬經歷種種磨難終于戰勝命運一樣，相信于程程同學也會在每位同學的關愛幫助之下，以堅持不懈的韌勁戰勝不幸的命運，把苦難的生活踩在腳下，迎接自己光明的未來。

　　教學反思：這堂課的開頭以感性的音樂作為載體，既讓學生受到音樂的熏陶，又培養了學生的想象力，同時鍛煉了學生的語言表達能力。在教學過程 中，學生能夠根據自己的理解提出不同意見，敢于發表自己的見解，有講述、有討論，不同層次的學生均有發表見解的機會，學生能夠結合自己的實際情況，講的具體真實，富有感染力，收到了意想不到的教學效果。

　　（注：于程程母親精神有問題，父親癱瘓，家中無人照管，溫飽都成問題，班內經常在生活方面給她提供幫助）

《音樂巨人貝多芬》案例分析 篇15

　　[序曲]

　　傅雷說:“耳聾對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了，而貝多芬不曾死，并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國。”

　　[主題]

　　名人專訪：

　　活動任務：

　　探尋名人事跡

　　感受名人精神

　　[第一樂章]

　　感知巨人形象

　　要求：

　　1.生活中的貝多芬是怎樣的一個人？

　　2.文章帶給你的最深刻的感受是什么？

　　[第二樂章]

　　拍攝巨人身影

　　要求:

　　1.跳讀課文第1—9自然段；

　　2.作為來訪者，你最想拍攝哪個鏡頭？理由是什么？

　　[第三樂章]

　　錄下巨人聲音

　　要求:

　　1.速讀課文第10—27自然段；

　　2.作為來訪者，你最想錄下貝多芬的哪句話？從這句話中你聽到了什么心聲？

　　[品味]

　　“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”

　　[鏈接]

　　貝多芬致弟弟的一封信

　　……

　　——給我顯現一次純潔的快樂日子吧！——我已很久沒有聽到真正歡樂的深邃的聲音了！——啊，什么時候，我還能在大自然和人類的圣殿里感覺到歡樂嗎？——永遠也不會？——不！——這太殘忍了！

　　1802.10.10

　　[再品]

　　“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”

　　[鏈接]

　　提起音樂家的名字，沒有比貝多芬更響亮，更莊嚴的了。他是音樂的英雄，——不，是人類的英雄。 ——居甫

　　[品味]

　　貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”

　　[尾聲]

　　報道專訪之行

　　話題:

　　1. 你最想對貝多芬說什么?

　　2. 你最想對別人說什么?

　　3. 你最想對自己說什么?

　　[示例]

　　一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦而造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂給予世界，他用他的苦難來鑄成歡樂。

　　——羅曼•羅蘭

　　[附] 板書

　　課始板書“貝多芬”，課終在自然得出“音樂巨人”這一結論的基礎上順勢板書“音樂巨人”。

《音樂巨人貝多芬》案例分析 篇16

　　學習目標

　　1、通過閱讀，自主、合作、探究式學習，理清脈絡，把握文章內容。

　　2、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法。

　　3、走進巨人的心靈世界，體會偉大音樂家的人格魅力，培養學生頑強樂觀的人生態度。

　　重點難點

　　1、體會偉大音樂家的人格魅力

　　2、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法

　　3、難點：理解文中幾個難句的含義。

　　課堂教法

　　教學方式：自主、合作、探究。讀課文，查資料，聽錄音，欣賞品味《命運交響曲》；抓住課文中的兩大要點加以深挖，突出重點，旁及其余：一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。

　　教學過程

　　一、導入（感知意境美）

　　播放《命運交響曲》。當這首雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章，讓我們一起走進貝多芬的心靈。

　　讓我們打開課本讀課文。

　　二、整體感知（品讀寫作美）

　　學生自由閱讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。

　　教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。

　　明確：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事。

　　本文按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。

　　三、問題研究

　　1、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

　　這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。

　　2、為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？

　　這需要聯系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。

　　3、“你可能想到我── 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”如何理解這句話的意思？

　　貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運做斗爭的決心。

　　4、“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？

　　“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。

　　5、“請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。”這句話應如何理解？

　　《約翰·克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說中的是克利斯朵夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求。克利斯朵夫的經歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創作的。茨威格的傳記作品《羅曼·羅蘭》詳細地說明了這一點。

　　6、“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話是什么意思？

　　貝多芬以他整個的.生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心里的音樂”。

　　四、合作探究（賞析人格美、寫法美）

　　請同學們對課本內容進行創編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什么樣的形象。

　　教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

　　一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)

　　豐子愷說貝多芬是：

　　1、英雄的貝多芬。貝多芬的偉大，決不僅在于一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄。

　　2、狂徒的貝多芬。貝多芬對于世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨斷，藐視一世。表面看來簡直是一個狂徒。

　　3、苦惱的貝多芬。貝多芬在1797年的冬日的日記簿上這樣記錄著：“身體無論怎樣弱，我的心一定要征服他。我今年25歲了。我必須盡我所能，成遂一切愿望。”寫了這段日記之后，不久就成了剝奪他的后半生幸福的肉體上的大苦痛。

　　五、課堂小結

　　貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。

　　我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰勝他們。

　　師生合作明確：

　　與不幸命運抗爭的心理歷程：苦悶、絕望——不甘——抗爭——超越——領悟。

　　六、延伸拓展（感受生命美）

　　學習文章描寫人物外貌的技法。

　　我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像) 要求學生閱讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

　　教師點撥：概括描寫人物外貌的要旨要以形傳神，忌“臉譜化”。

　　實踐：人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

　　七、作業

　　1、聽貝多芬《命運交響曲》等名曲，以“《音樂巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫一篇讀后感。

　　2、選讀《約翰·克里斯朵夫》。推薦閱讀傅雷翻譯的羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》。

　　3、課外收集張海迪、霍金等人敢于向命運宣戰的事跡，講給同學們聽。

　　八、板書設計

　　音樂巨人貝多芬 何為

　　人物形象：獨立而驕傲 沉郁而堅強 嚴肅而善良 熱愛自然 獻身音樂

　　心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗爭——超越——領悟

　　主旨：頑強意志 執著追求 獻身精神