《音樂巨人貝多芬》教學反思（精選6篇）
《音樂巨人貝多芬》教學反思 篇1
教完課文《音樂劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語文教學情感的激發。在教學過程中注重培養學生的情商，讓學生的心靈受到震撼。
用雄渾激昂的《命運交響曲》導入，給學生營造一種情感的氣氛。讓學生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗爭后，用心里的感覺寫下的內心的音樂。隨后他又創作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂家，最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實。一方面盡可能獨立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜。傾聽自己內心的感受，用心觀察和思考人生，進而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨，卻有“音樂”永恒為伴，使音樂成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。
于是學生為貝多芬對音樂的熱愛，音樂的成就，對命運的頑強抗爭與不屈的精神所感動，所欽佩。情感達到共鳴，堪稱音樂巨人。
接下來對文中貝多芬的性格及內心的世界精神就容易理解，于是在學生充滿對貝多芬的欽佩之情時，尋找文中的關鍵句來歸納貝多芬的性格如何，提示學生從文中體會貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內心精神世界。
學生自由發言，能從耳聾后他誰都不肯接見，厭惡別人打擾他，無視屋內的人，“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內心的痛苦。自卑孤獨的性格。學生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進晚餐時回憶早年學習音樂的情景，回憶最后一次指揮音樂的情形，及大聲對客人說：“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂，視音樂為生命的性格。
學生能從貝多芬的肖像描寫中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個悲慘命運的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現他扼住命運的咽喉，與不幸的命運頑強抗爭不屈的精神。學生卻能在老師情感的激發下，歸納出來，令我高興。
于是我又問學生人物肖像的描寫的特點及其作用，學生能根據貝多芬的肖像描寫回答：人物肖像的描寫是抓住人物性格特點來描寫的，能充分地表現人物的內心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來表現他既痛苦又堅韌無比的雙重性格，學生觀察仔細。
我又再次激發了學生的情感，在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧!今天我們要當場寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察，真實的寫出我的性格及內心精神世界。不能抄，要現貨現炒。培養學生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發能否感染學生。了解學生站在不同角度，對我的觀察和了解。
學生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來描寫我。學生有的描寫我“有時腳步輕快”，“有時腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現幸福自信的臉”，“一張呈現嚴肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學生觀察很仔細。還能從中描寫出我幸福自信堅強的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學生對我的肖像的描寫：
一位男生：胡老師的臉上時常呈現快樂的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴肅神情，當同學們一旦不認真學習時，老師臉上還會略帶一些陰沉，我從來沒見過胡老師半點憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語言生動幽默，總會用一個生動，形象恰當的比喻來概括一個句子，一個詞語，使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑發亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發夾著一個紫色的發夾，臉上呈現著幸福。一身十分有個性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時也會為不愛讀書的同學嚴肅起來，這就是既快樂又嚴肅的胡老師。
最后我讓學生欣賞《月光曲》，甚至當場吟唱他優美的旋律。告訴同學們貝多芬內心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調，仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發現同學們每次上課都會認真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。
上完這節課我深深的反思：以前很多學生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學中情感的激發下，培養了學生的情商，讓學生受到了一次心靈的洗禮，學會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學中情感激發至關重要，它可以培養學生熱愛語文，調動起學生的積極性，讓學生思維在學習中飛揚，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。
《音樂巨人貝多芬》教學反思 篇2
音樂等等，它不但豐富了教學手段、活躍了課堂氣氛、激發了學習興趣，使學生在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。
（二）、以讀為本，有節奏地朗讀歌詞。
“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光*著語言的傳達給學生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內涵，在讀中培養朗讀能力。
（三）、在實踐中去體驗文章深厚的情感。
《音樂巨人貝多芬》教學反思 篇3
路德維希·凡·貝多芬(1770年-1827年)男，偉大的德國作曲家、維也納古典樂派代表人物之一，對世界音樂的發展(從古典主義時期到浪漫主義時期)有著舉足輕重的作用，被世人尊稱為 “樂圣”。
音樂巨人貝多芬教學反思
用雄渾激昂的《命運交響曲》導入，給學生營造一種情感的氣氛。讓學生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗爭后，用心里的感覺寫下的內心的音樂。隨后他又創作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂家，最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實。一方面盡可能獨立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜。傾聽自己內心的感受，用心觀察和思考人生，進而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨，卻有“音樂”永恒為伴，使音樂成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。
于是學生為貝多芬對音樂的熱愛，音樂的成就，對命運的頑強抗爭與不屈的精神所感動，所欽佩。情感達到共鳴，堪稱音樂巨人。
接下來對文中貝多芬的性格及內心的世界精神就容易理解，于是在學生充滿對貝多芬的欽佩之情時，尋找文中的關鍵句來歸納貝多芬的性格如何，提示學生從文中體會貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內心精神世界。
學生自由發言，能從耳聾后他誰都不肯接見，厭惡別人打擾他，無視屋內的人，“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內心的痛苦。自卑孤獨的性格。學生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進晚餐時回憶早年學習音樂的情景，回憶最后一次指揮音樂的情形，及大聲對客人說：“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂，視音樂為生命的性格。
學生能從貝多芬的肖像描寫中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個悲慘命運的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現他扼住命運的咽喉，與不幸的命運頑強抗爭不屈的精神。學生卻能在老師情感的激發下，歸納出來，令我高興。
于是我又問學生人物肖像的描寫的特點及其作用，學生能根據貝多芬的肖像描寫回答：人物肖像的描寫是抓住人物性格特點來描寫的，能充分地表現人物的內心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來表現他既痛苦又堅韌無比的雙重性格，學生觀察仔細。
學生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來描寫我。學生有的描寫我“有時腳步輕快”，“有時腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現幸福自信的臉”，“一張呈現嚴肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學生觀察很仔細。還能從中描寫出我幸福自信堅強的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學生對我的肖像的描寫：
一位男生：胡老師的臉上時常呈現快樂的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴肅神情，當同學們一旦不認真學習時，老師臉上還會略帶一些陰沉，我從來沒見過胡老師半點憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語言生動幽默，總會用一個生動，形象恰當的比喻來概括一個句子，一個詞語，使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑發亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發夾著一個紫色的發夾，臉上呈現著幸福。一身十分有個性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時也會為不愛讀書的同學嚴肅起來，這就是既快樂又嚴肅的胡老師。
最后我讓學生欣賞《月光曲》，甚至當場吟唱他優美的旋律。告訴同學們貝多芬內心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調，仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發現同學們每次上課都會認真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。
《音樂巨人貝多芬》教學反思 篇4
路德維希·凡·貝多芬(1770年-1827年)男，偉大的德國作曲家、維也納古典樂派代表人物之一，對世界音樂的發展(從古典主義時期到浪漫主義時期)有著舉足輕重的作用，被世人尊稱為 “樂圣”。
他的事跡被選入人教版七年級下冊語文課本第13課和魯教版七年級上冊語文課本第13課《音樂巨人貝多芬》
音樂巨人貝多芬教學反思
教完課文《音樂劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語文教學情感的激發。在教學過程中注重培養學生的情商，讓學生的心靈受到震撼。
用雄渾激昂的《命運交響曲》導入，給學生營造一種情感的氣氛。讓學生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗爭后，用心里的感覺寫下的內心的音樂。隨后他又創作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂家，最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實。一方面盡可能獨立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜。傾聽自己內心的感受，用心觀察和思考人生，進而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨，卻有“音樂”永恒為伴，使音樂成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。
于是學生為貝多芬對音樂的熱愛，音樂的成就，對命運的頑強抗爭與不屈的精神所感動，所欽佩。情感達到共鳴，堪稱音樂巨人。
接下來對文中貝多芬的性格及內心的世界精神就容易理解，于是在學生充滿對貝多芬的欽佩之情時，尋找文中的關鍵句來歸納貝多芬的性格如何，提示學生從文中體會貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內心精神世界。
學生自由發言，能從耳聾后他誰都不肯接見，厭惡別人打擾他，無視屋內的人，“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內心的痛苦。自卑孤獨的性格。學生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進晚餐時回憶早年學習音樂的情景，回憶最后一次指揮音樂的情形，及大聲對客人說：“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂，視音樂為生命的性格。
學生能從貝多芬的肖像描寫中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個悲慘命運的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現他扼住命運的咽喉，與不幸的命運頑強抗爭不屈的精神。學生卻能在老師情感的激發下，歸納出來，令我高興。
于是我又問學生人物肖像的描寫的特點及其作用，學生能根據貝多芬的肖像描寫回答：人物肖像的描寫是抓住人物性格特點來描寫的，能充分地表現人物的內心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來表現他既痛苦又堅韌無比的雙重性格，學生觀察仔細。
我又再次激發了學生的情感，在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧!今天我們要當場寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察，真實的寫出我的性格及內心精神世界。不能抄，要現貨現炒。培養學生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發能否感染學生。了解學生站在不同角度，對我的觀察和了解。
學生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來描寫我。學生有的描寫我“有時腳步輕快”，“有時腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現幸福自信的臉”，“一張呈現嚴肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學生觀察很仔細。還能從中描寫出我幸福自信堅強的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學生對我的肖像的描寫：
一位男生：胡老師的臉上時常呈現快樂的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴肅神情，當同學們一旦不認真學習時，老師臉上還會略帶一些陰沉，我從來沒見過胡老師半點憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語言生動幽默，總會用一個生動，形象恰當的比喻來概括一個句子，一個詞語，使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑發亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發夾著一個紫色的發夾，臉上呈現著幸福。一身十分有個性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時也會為不愛讀書的同學嚴肅起來，這就是既快樂又嚴肅的胡老師。
最后我讓學生欣賞《月光曲》，甚至當場吟唱他優美的旋律。告訴同學們貝多芬內心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調，仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發現同學們每次上課都會認真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。
上完這節課我深深的反思：以前很多學生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學中情感的激發下，培養了學生的情商，讓學生受到了一次心靈的洗禮，學會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學中情感激發至關重要，它可以培養學生熱愛語文，調動起學生的積極性，讓學生思維在學習中飛揚，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。
《音樂巨人貝多芬》教學反思 篇5
教完課文《音樂劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語文教學情感的激發。在教學過程中注重培養學生的情商，讓學生的心靈受到震撼。
用雄渾激昂的《命運交響曲》導入，給學生營造一種情感的氣氛。讓學生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗爭后，用心里的感覺寫下的內心的音樂。隨后他又創作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂家，最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實。一方面盡可能獨立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜。傾聽自己內心的感受，用心觀察和思考人生，進而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨，卻有“音樂”永恒為伴，使音樂成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。
于是學生為貝多芬對音樂的熱愛，音樂的成就，對命運的頑強抗爭與不屈的精神所感動，所欽佩。情感達到共鳴，堪稱音樂巨人。
接下來對文中貝多芬的性格及內心的世界精神就容易理解，于是在學生充滿對貝多芬的欽佩之情時，尋找文中的關鍵句來歸納貝多芬的性格如何，提示學生從文中體會貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內心精神世界。
學生自由發言，能從耳聾后他誰都不肯接見，厭惡別人打擾他，無視屋內的人，“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內心的痛苦。自卑孤獨的性格。學生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進晚餐時回憶早年學習音樂的情景，回憶最后一次指揮音樂的情形，及大聲對客人說：“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂，視音樂為生命的性格。
學生能從貝多芬的肖像描寫中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個悲慘命運的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現他扼住命運的咽喉，與不幸的命運頑強抗爭不屈的精神。學生卻能在老師情感的激發下，歸納出來，令我高興。
于是我又問學生人物肖像的描寫的特點及其作用，學生能根據貝多芬的肖像描寫回答：人物肖像的描寫是抓住人物性格特點來描寫的，能充分地表現人物的內心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來表現他既痛苦又堅韌無比的雙重性格，學生觀察仔細。
我又再次激發了學生的情感，在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧!今天我們要當場寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察，真實的寫出我的性格及內心精神世界。不能抄，要現貨現炒。培養學生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發能否感染學生。了解學生站在不同角度，對我的觀察和了解。
學生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來描寫我。學生有的描寫我“有時腳步輕快”，“有時腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現幸福自信的臉”，“一張呈現嚴肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學生觀察很仔細。還能從中描寫出我幸福自信堅強的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學生對我的肖像的描寫：
一位男生：胡老師的臉上時常呈現快樂的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴肅神情，當同學們一旦不認真學習時，老師臉上還會略帶一些陰沉，我從來沒見過胡老師半點憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語言生動幽默，總會用一個生動，形象恰當的比喻來概括一個句子，一個詞語，使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑發亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發夾著一個紫色的發夾，臉上呈現著幸福。一身十分有個性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時也會為不愛讀書的同學嚴肅起來，這就是既快樂又嚴肅的胡老師。
最后我讓學生欣賞《月光曲》，甚至當場吟唱他優美的旋律。告訴同學們貝多芬內心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調，仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發現同學們每次上課都會認真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。
上完這節課我深深的反思：以前很多學生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學中情感的激發下，培養了學生的情商，讓學生受到了一次心靈的洗禮，學會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學中情感激發至關重要，它可以培養學生熱愛語文，調動起學生的積極性，讓學生思維在學習中飛揚，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。
《音樂巨人貝多芬》教學反思 篇6
愿網絡給學生插上飛翔的翅膀——《音樂巨人貝多芬》網絡學習課后小結反思
新課程標準非常強調培養學生的語文學習能力和語文素養，也非常強調學科滲透。同時隨著時代和經濟的發展，現代多媒體技術廣泛應用于課堂教學中，廣大教師在努力探索如何將現代多媒體技術與課堂教學完美地結合起來。在這種背景下，我在“網絡技術在課堂教學中的應用課題研究”中承擔了這節語文網絡教學的實踐任務。在設計學習思路時，我就和同組其他老師討論，極力避免了以往網絡課教學課中只是讓學生借助網絡學會收集信息的狀況。于是上述這些也成為我備課的出發點，即努力做到：上一節借助于網絡的有“語文味”的語文課！
首先，在和計算機老師商量備課時，我們就達成一致的意見，不能將大量的精力放在制做網頁課件上，而是要放在認真備課上。所以我們選擇了借用博客服務平臺，生成了簡單易操作的交流平臺，用欒富海老師的話說；這是用零技術的平臺做了最有實效的事。事實證明這樣的平臺樸素美觀而又方便師生共同交流。
其次，借助于網絡進行語文課堂教學，我們深切地感受到了強大的交互性功能。它首先可以打破時空的界限，進行師生交流。例如：我們平時上課前也要求學生預習，寫成預習筆記。但這只限于單個的學生與老師交流，學生往往應付了事，沒有積極性。而利用網絡卻可以讓每一個學生之間，每一個學生和老師之間相互交流。在布置回家預習時，大部分學生當晚在家能很認真地完成預習，并將其成果發布在相應的交流平臺上。到上課前為止，同學們一共在預習成果區域欄內發布成果118條，學生們詳細搜集了本課的疑難字詞，貝多芬的生平事跡、代表作品、圖片等等。課前質疑公布區一共有65條，學生們從語言、課文內容、寫作特色等角度提出自己的疑惑。更重要的是學生能隨時分享別人的成果，也可以思考解答別人伯疑問。這極大地調動了學生的積極性和參與熱情。
在課堂教學過程的第一環節中，我要求學生能對其他同學的疑問進行分析、篩選、整合。這要是在平常的課堂上難度是很大的，也是很難操作的，因為沒有一個行之有效的辦法讓學生知道其他同學的疑問，而在網絡課堂上這就變得輕而易舉了，因為學生可以在質疑區很方便地瀏覽到所有同學的疑問。所以師生都可以將精力放在對問題的分析與思考上了，這既節約了大量時間，又使課堂含量大大增加。
這樣的優點也體現在課堂現場閱讀交流環節中。當同學們整合討論出本課的研究問題后，老師當場將問題發布在文本閱讀交流區，在同學們認真閱讀課文之后，將自己的觀點簡潔地回復在問題之后，老師可根據情況請同學進一步地闡述自己的觀點，而沒有發言的同學的觀點也能被其他人所了解。當然，如果對其他同學的觀點有分歧的，也可以當場交流討論。這就使同學的思維始終保持在興奮狀態，有利于對文本作深入地理解與思考。
當然，在聆聽作品區更是體現這種優越性了，在以往的課堂上如要欣賞作品，那只能聽老師的，老師放什么我們聽什么，而此，學生可以根據自己的愛好、熟悉程度、感覺來自由選擇聆聽，有利于他們在聽時的感受和理解。事實也確實證明了這一點，效果要遠遠好于由教師掌握的單一的聆聽過程。
這種生生之間、師生之間的交流還可以借助于網絡平臺在課后進一步的延伸和拓展。例如：我留下一個課后作業讓同學們回家后把自己學習的心得體會發布在課后心得感言區。我設計了這樣一段結束語：一節課很快結束了，但我們對音樂巨人貝多芬的認識還只是個開始，我們還有太多的話沒有來得及說，讓網絡將我們的思緒延伸，讓網絡將我們的情感承載，請同學們將自己學習本課后的心得、感受以短文、小詩或歌曲等形式發表在這里……讓其他同學分享你收獲的喜悅吧！
如在平時讓學生寫在筆記本上，他們習以為常也能完成，但發布在交流平臺上，無形中使他們有一種成就感，因為他們知道其他的同學可能正在閱讀他的作品，所以他們不但情緒高漲地做，而且還進行了冷靜而理性地思考，在表達形式上努力創新，其成果的確令人耳目一新，效果顯著。
這樣一來，我們的課堂的含義和學習的范圍就空前的擴大了，而這種擴大是學生喜愛的，愿意主動參與的——這正是我們孜孜以求的呀！
由此，我們不禁為之興奮，借用課后課題組老師和語文教研員老師評議的一句話是：這節課借助于網絡平臺，上了一節有濃厚“語文味”的語文課，你們做了一次較為成功而又極有意義的嘗試！
當然，在實踐中我們也發現了一些問題，以及有待于下次改進的問題。例如：學生的熟練程度不盡相同，會影響各自的發揮和準確及時地表達；學生還不能自由協調地處理好“聽講、閱讀文本、瀏覽屏幕”三者之間的關系，這會影響到學生學習的有效性；在這個交流平臺中老師對于學生發布的帖子還不能像其它論壇中那樣給予評分、置頂、列為精華帖等這樣的處理（我們設想這樣可能會更大程度上調動學生的熱情和積極性）等等。
但我相信，這些問題將在學課老師和計算機老師的共同合作研究下會得到很好地解決。我們有理由相信：網絡將會給我們的學生帶來一種全新的學習方式，它也必將給我們的學生插上飛翔的翅膀！
南京市第二十九中學 王生福