《音樂巨人貝多芬》備課助教資料(通用17篇)
《音樂巨人貝多芬》備課助教資料 篇1
課文研討
一、整體把握
作為“樂圣”,貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及;作為和苦難命運作斗爭的代表,貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一個方面來說,貝多芬都是一個不平凡的人。本文的獨特之處就在于:把貝多芬這樣一個偉人還原為現實生活中活生生的人,著重表現他內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂:當有人來拜訪他,并希望了解他時,他會感動得流淚;當無端被打擾時,他一樣會表現出不耐煩;面對耳聾的打擊,他也不免嘆息,感到軟弱。但是貝多芬之所以偉大,就在于他具有超出常人的堅強意志,不向厄運低頭:作為音樂家,最大的打擊莫過于耳朵聽不見音樂。但他并沒有在耳聾的打擊下消沉下去,而是直面這一殘酷的事實,一方面盡可能獨立地處理日常雜務,另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜,傾聽自己內心的需求和沖動,用“心”觀察和思考人生,進而把這種思考付諸音樂,把音樂由娛樂的工具變成了表達的語言,表現心靈中復雜多變的情感和自我的信念、意志,甚至是對世界的觀念,傳達對自我或大自然神秘的、難以名狀的感悟,從而極大地豐富了音樂的表現力,使音樂成為思想的載體,心靈的歸宿。
本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫,秩序井然,而且以形傳神,從對貝多芬的肖像描寫中,表現出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界:他那“十分陳舊,甚至是不整潔的”衣飾,“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽器,“愁苦”的臉,蓬亂的頭發,都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而,與此同時,他那“仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子”的寬闊雙肩,“有力的大手”,“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”,“緊閉的嘴”,都在顯示著他對于不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志。
本文層次清晰,脈絡清楚,按照訪問的順序,首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度,交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著,以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光,再現了貝多芬的形象。最后,作者讓主人公自己開口,坦露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度為中心,從外表逐步深入到貝多芬的內心世界,成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
二、問題研究
1.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?
這是一個比喻。貝多芬的意思是說,一般人都以為他很可怕,很難接近,而“客人”竟然來拜訪他,女傭也未經他的允許就讓客人進門,他對他們的做法感到吃驚。
2.為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”?
這需要聯系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面,耳聾給貝多芬造成了交流的障礙,常常被人誤解,他的社會交往受到極大的約束,耳聾的他比不上一棵樹,因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音;另一方面,耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭,獲得了心靈的純凈和安寧,就心靈的純凈而言,社會中的人不如樹好。
3.“你可能想到我── 一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內燃燒,拼命巴望掙扎出來。”如何理解這句話的意思?
貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”,“熔巖”指他的創作激情。他的意思是說,正當他對音樂的理解更進一步,創作欲望旺盛之時,遭到耳聾的打擊,他不甘心就此放棄他的音樂事業,“拼命”“巴望”表現他與不幸命運做斗爭的決心。
4.“他誠然孤獨,可是有‘永恒’為伴”,這里的“永恒”指的是什么?
“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是說,貝多芬雖然因為耳聾,與人的交流和溝通發生困難,但是這種局限又使他超越形體和言辭,直接感知人的心靈世界,進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友,撫慰他的心靈,并傳達他的心聲,朋友會離去,會誤解他,但是音樂不會,音樂永遠陪伴他。
5.“請看一看羅曼•羅蘭的《約翰•克利斯朵夫》,在那本大書里流著一條大河,那條大河就是從貝多芬身上流出來,并且加以引申開的。”這句話應如何理解?
《約翰•克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容,貫穿在小說中的是克利斯朵夫對藝術和生活的熱愛,對理想的不懈追求。克利斯朵夫的經歷和性格與貝多芬相似,羅曼•羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記,《約翰•克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創作的。茨威格的傳記作品《羅曼•羅蘭》詳細地說明了這一點。
6.“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”這句話是什么意思?
貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作,音樂在貝多芬的筆下和心里,已經成為生命的象征,而樂隊只能奏出有聲的音符,卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏,即貝多芬“心里的音樂”。
練習說明
一、閱讀全文,完成下列各題。
1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程,說說其間寫了哪幾件事。
2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。
3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?
設題意圖是,引導學生理清作者的思路,把握文章的重要內容,理解課文的主旨。
參考答案:
1.“客人”訪問貝多芬的過程:女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬的工作室──貝多芬下樓并開始和“客人”談話──貝多芬和“客人”共進晚餐──貝多芬回憶往事。主要事件:“客人”參觀貝多芬的工作室,貝多芬和“客人”會面,貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。
2.貝多芬的形象:獨立而驕傲,沉郁而堅強,嚴肅而善良,熱愛自然,追求自由,獻身音樂。
可以讓學生各抒己見,既可以結合貝多芬的情況來談,也可以結合自己的人生經驗來談。
二、注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句,模仿這種寫法,用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌。進行交流,看誰寫得最傳神。
設題意圖是,引導學生掌握本文作者通過肖像描寫展現人物個性特征和精神氣質的寫作技巧。
三、課外聽聽貝多芬的《命運交響曲》,結合課文思想內容,說說你從音樂中聽出了什么。
設題意圖是,引導學生進一步理解貝多芬的精神世界和他所說的“心里的音樂”的深刻內涵。
教學建議
一、體會課文中出色的肖像描寫。作者不單純是外表和外貌的簡單描繪,而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌,應該引導學生學習這種塑造人物的寫作方法。
二、引導學生將本文與前兩篇課文──《鄧稼先》和《聞一多先生的說和做》進行比較閱讀,比較這三篇課文描寫人物的角度和記敘重點的異同,進而在比較閱讀中學習人物描寫的方法。
三、教學步驟
建議共用兩課時完成教學任務。
第一課時
1.布置課前預習:要求學生課外查閱貝多芬的有關資料。
2.可以讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》錄音導入課文。
3.檢查預習。
先讓學生交流由查閱貝多芬資料中獲得的對貝多芬的印象,歸納出貝多芬的主要性格特征。
教師加以點撥,歸結到他對不幸命運的抗爭上。
4.對照預習,要求學生找出課文中反映貝多芬對待厄運的態度和感受的語句和段落。
5.組織學生分組討論文中幾個難句的含義(難句見“問題研究”)。
6.布置作業:要求學生選擇同班同學進行肖像描寫。
第二課時
1.指定學生朗讀課文第6、7、8段。
2.組織學生討論本文肖像描寫的好處。
3.教師進行總結。
4.同學交流肖像描寫練習作業,交換評閱。
5.布置作業:根據課堂討論和同學評語,修改前一課時的肖像描寫作業。
有關資料
一、作者簡介
何為,原名何敬業,1922年生于浙江定海,歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學編輯,1937年開始發表文學作品。寫過詩歌、小說和散文,1956年后主要從事散文的創作,著有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。
何為的散文,善于抓住生活中的典型事件進行深入的開掘,同時,又注意人物和故事的生動性,有較精巧的構思和深遠的意境,語言簡潔優美。
二、貝多芬簡介
貝多芬(1770-1827),德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學音樂。19歲于波恩大學旁聽哲學,接觸資產階級革命啟蒙思想。1787年起任音樂教師。1792年定居維也納,三年后出版第一部作品。自此開始創作生涯。1820年兩耳失聰,但從未輟筆,畢生追求“自由、平等、博愛”理想,其主要作品反映了當時資產階級反封建、爭民主的革命熱情,表現出人類的英雄氣概。晚年處于梅特涅反動統治和封建勢力復辟時期,部分作品流露消極情緒,但仍不失對資產階級民主革命的熱切向往。其創作繼承海頓、莫扎特傳統,吸取法國大革命時期音調,鼓舞人心,激勵斗志。為使音樂表現戲劇性對立,在創作手法上進行多方面的革新:運用廣泛發展的對比主題,富于動力的和聲進行;擴展奏鳴曲式結構使之適應矛盾沖突,深化了引子與再現以及尾聲的表現意義。在套曲中善于以充滿動力的諧謔曲代替雅致的小步舞曲,賦予管弦樂曲以交響性構思的配器,并在交響樂中引用人聲等。其創作成就極大地深化了音樂藝術的思想性和表現力,對后世有極深遠的影響。主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名),歌劇《費黛里奧》,戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂,鋼琴協奏曲五部,小提琴協奏曲一部,弦樂四重奏十六部,小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。
(摘自《辭海》,上海辭書出版社1999年版)
三、關于貝多芬(豐子愷)
1.英雄的貝多芬
貝多芬的偉大,決不僅在于一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂,他是心的英雄。他的音樂就是這英雄心的表現。
在貝多芬稍前的時代,歐洲樂壇上的大圣是莫扎特。然莫扎特的音樂的價值,畢竟止于一種“音的建筑”,即僅因音樂的“美”而有存在的意義而已。至于貝多芬,則更有異彩,他的音樂是他的偉大的靈魂的表征。莫扎特的音樂是感覺的藝術,貝多芬的音樂是靈魂的聲響。
他的全生涯中最偉大的作品《第九交響曲》,是全聾后的所作。聾子能作音樂,已是妙談;而況所作的又是世間最偉大的杰品!可知這全是超越的靈的產物,只有能超越人生的大苦悶的精神的英雄,乃能得之。又可知命運對于人類,只能操縱怯弱懦夫,而無可奈何這偉大的精神的英雄。貝多芬的耳疾起于28歲的時候(1798年)。自此至57歲(1827年)逝世,其間的二十余年的日月,全是聾疾為祟的時期。然而大部分的作品卻在這時期產生。直到入了全聾期,站在演奏臺上聽不見聽眾的拍掌聲的時候,他仍是繼續作曲,終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆。臨終的時候,他口中還這樣叫嘆:
“唉!我只寫了幾個音符!”
在這句話中可以窺見他的抱負的偉大。
貝多芬的《第五交響曲》標題為《命運交響曲》。貝多芬自己曾經指這曲的第一樂章的第一主題說:
“命運來叩門的聲音,正是這樣的。”
2.狂徒的貝多芬
貝多芬對于世故人情,疏忽得很,又往往專橫獨斷,藐視一世。表面看來簡直是一個狂徒。所以除了能十分理解他、原諒他的人──以外,貝多芬沒有知交的朋友。且對于寓居的旅舍的主人,常常沖突,至于激烈,故一年中必遷居數次。評論家形容他這橫暴的性格,有這樣的話:
“貝多芬是獨自生活在無人的荒島上,而一旦突然被帶到歐洲的文明社會里來的人。”
這話把貝多芬的一面說得十分透徹。自來藝術家往往有浪漫不拘的行為,而貝多芬竟是一個極例。當時歐洲有名的鋼琴家車爾尼有一天去訪問他,看見他耳上纏著重重的紗布,蹲伏在室內。車爾尼出來對人說:
“這人不像歐洲第一大音樂家,倒頗像漂流在荒島上的魯濱孫。”
他常常用棉花蘸黃色藥水,塞在耳中,外纏紗布。他顎上的須常常長到半英寸以上。頭發似乎從來不曾接觸過梳櫛。麥束一般地矗立在頭上。他曾經為了一盆湯做得不好,大動怒氣,拿起來連盆投在旅舍主人的身上。他常常拔出蠟燭的心子來當牙簽用。又在上午,街上正熱鬧的時候,穿了寢衣,在靠街的窗口剃胡須,不管人家的注目與驚訝。有一次為了動怒,拿起一個開蓋的墨水瓶來,投在鋼琴的鍵盤上。他彈琴的時候,因為長久之后手指發熱,常常在鋼琴旁邊放一盆冷水,彈到手指發熱的時候,就把兩手在冷水中一浸,然后繼續彈奏。然而他的動作很亂暴,每逢彈一回琴,必灑一大堆的冷水在地板上,這冷水從地板縫中流下去,滴在下面的住人的寢床中。樓下的主人詰問這旅舍主人,旅舍主人對貝多芬說了幾句話,貝多芬就動怒,立刻遷出這旅舍。
貝多芬的姿勢極為丑陋。頭大,身短,面上不容易有笑容,動作又極拙劣。有一次他也想學跳舞,然而他不會按了拍子而動作。據傳記者說,他的相貌的表情常常是冷酷而苦悶。身長五英尺四英寸,肩幅極廣,面上多痘瘡疤,臉皮作赤茶色而粗糙,鼻硬而直。指短,且五指長短略等,手的背面長著很長的毛。頭發多而黑,永不梳櫛,永不戴帽,常常蓬頭出外散步。起風的日子,他的頭發就被吹得像火焰一般。人們在荒郊中遇見他,幾疑為地獄中的惡魔。
……
凡此種種強頑怒暴的習氣,都是因了他心中所懷抱的大苦悶而來的。而他的苦悶的源泉,全在于他所罹的聾疾。
3.苦惱的貝多芬
貝多芬在1797年的冬日的日記簿上這樣記錄著:
“身體無論怎樣弱,我的心一定要征服他。我今年25歲了。我必須盡我所能,成遂一切愿望。”
寫了這段日記之后,不久就達到了剝奪他的后半生的幸福的肉體上的大苦痛。他的聾疾發生于1798年的夏日。
貝多芬的藝術生活,在十八九世紀的交代期起一大變化。以前即是海頓和莫扎特的影響的時代,以后是自己的樂風獨立的時代。十八九兩世紀之交的數年間,貝多芬正在埋頭于作曲中,對于自己的健康狀態差不多全不注意。因這原故,耳疾愈加重了。到了18XX年,他在劇場中必須坐在第一排椅子上,方能聽見歌手的唱聲。
他在寫給一個知友的信上這樣說:
“你所親愛的貝多芬,完全是一個不幸的人,他已經在和自然與神相沖突了!我常常詛咒神明。因為神明在拿他的所造物來當作自然界的極細微的事故的犧牲品。又在破壞人間可成為最美的事業。我所最寶貴的耳,今已聽不出大部分的音了。這是何等可悲的人生!我所親愛的一切事物,今已離去我了。像從前的沒有耳病,是何等的幸福!倘得與從前一樣地健聽,我真要立刻飛奔來告訴你。然而我決不能得到這歡喜了!我的青春已經長逝,青年時代的希望的實現,藝術上的銘記的完成,在我都已不可能。我只得悲極而放棄我的一生了。……
到了次年,即18XX年,他的耳疾更加深起來,又常常耳鳴。他是自然愛好者,野外散步是他的最大的慰安。這時候他到野外,聽不出農夫的吹笛的聲響,頓時又起悲觀,寫了“遺言”寄送朋友。然而他終于是強者,用不屈不撓的態度,來同這聾疾戰斗,他曾經對人說:
“我一定要克制我的命運。”
從此以后的生活,全部是對于聾疾的苦戰了。18XX年,拿破侖軍隊侵入維也納,炮彈飛走空中的時候,貝多芬恐怕炮彈的聲音增進他耳疾,用兩手指緊緊地塞住自己的耳孔,滿腔憂悶地躺在床上。
聾疾是貝多芬的生涯中的一大悲哀。他的作品常是生活的反映。他能在黑暗中打出光明。故在貝多芬,音樂是苦惱的赴訴處,同時又是苦惱的逃避所。
(選自《近世西洋十大音樂家故事》,湖南文藝出版社XX年版)
四、羅曼•羅蘭和《貝多芬傳》(傅雷)
貝多芬傳存世已無慮幾百種之多,流傳最廣的要數羅曼•羅蘭所撰的這薄薄一本,為其別出諸家而自成一書,不溺于繁枝細節而以宏顯傳主精神取勝。隨著科技的進步,物質的豐富,人類的生存狀況漸趨舒適,“扼住命運的咽喉”以反抗苦難作為其生存方式的貝多芬精神,時下已稍顯疏闊,但是,生活不會總是一帆風順,挫折與憂患還是需要我們直面的人生課題,故貝多芬的榜樣于我們仍能有所感悟。
文學史家朱東潤先生推許羅曼•羅蘭《貝多芬傳》為世界三大傳記之一,不失為值得一讀的好書。
隱遁在自己的內心生活里,和其余的人類隔絕著,他只有在自然中覓得些許安慰。特雷澤•特•布倫瑞克說:“自然是他惟一的知己。”它成為他的托庇所。18XX年時認識他的查理•納德,說他從未見過像他這樣的愛花木、云彩、自然……他似乎靠著自然而生活。貝多芬寫道:“世界上沒有一個人像我這樣的愛田野……我愛一株樹甚于愛一個人……”在維也納時,每天他沿著城墻繞一個圈子。在鄉間,從黎明到黑夜,他獨自在外散步,不戴帽子,冒著太陽,冒著風雨。“全能的上帝!──在森林中我快樂了,──在森林中我快樂了,──每株樹都傳達著你的聲音。──天哪!何等的神奇!──在這些樹林里,在這些崗巒上,──一片寧謐,──供你役使的寧謐。”
《音樂巨人貝多芬》備課助教資料 篇2
一、教材分析:
《音樂巨人貝多芬》是義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡,學習他們的精神,有利于學生的健康成長。對于貝多芬的故事,初一的學生有所了解,但其了解是淺顯的,模糊的。這篇文章以細膩的筆法,形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神。走近他,了解他,學習他,是一次震撼人心的精神之旅。
二、教學目標:
1.引導學生理清文章的脈絡,把握文章的內容,培養搜索信息的能力;
2.學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法;
3.學習貝多芬與命運抗爭的精神,潛移默化的培養學生堅強樂觀的人生態度。
三、學法指導:
1、速閱讀的方法:不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀,搜索重要信息;
2、讀寫結合法:讀是基礎,是吸收;寫是表達,是創造。
3、自主探究法:小組間的討論和評價。
四、教學過程:
(一)音樂激思,遙看大師:
播放貝多芬的作品《命運交響曲》,要求學生閉上眼睛沉思遐想。追問:聽這曲子你想到了什么?這首曲子的名字是什么?你印象中的貝多芬是怎樣的?剛才我們與大師貝多芬進行了一次心靈的交流,今天,我們一起走進《音樂巨人貝多芬》,看看這個被稱為扼住命運咽喉的人,在生活中是一個怎樣的形象?
說明:音樂是宇宙通用的語言,通過聽,激發學生想象和閱讀的興趣,自然的導入課文,拉近了文本與學生的距離。
(二)整體感知,走近大師
1、快速閱讀課文,讀完四人一組討論,交流。客人是怎樣訪問貝多芬的,其間主要寫了幾件事?
2、再談對貝多芬的認識。
說明:閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為,這一環節使學生處于積極主動的思維和情感活動中。
(三)局部品味,觸摸、評價大師
剛才我們初步了解了音樂大師貝多芬,現在我們再由外表到內心對貝多芬進行更深入細致的了解。
1、劃出描寫貝多芬外貌的句子,抓住關鍵詞語說說這些反映了貝多芬怎樣的個性?
2、這些描寫是按照什么次序來寫的?明確:由整體到局部,局部(由上到下)
3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂,請談談你的感受。
在20節、22節、24節、27節等處
4、再請學生談談:你眼中的貝多芬是一個怎樣的人?
讓學生各抒己見,結合課文和自己舊有的知識來談。明確:獨立而驕傲,沉郁而堅強,嚴肅而善良,熱愛自然,追求自由,獻身音樂。
說明:閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。這一環節是本課的重點。
(四)拓展延伸,摹寫小我
1、從這篇文章中,你認為要寫好一個人物必須注意那幾點?
明確:要通過多種描寫刻畫人物,外貌描寫(與眾不同之處,以形傳神,忌臉譜化)語言描寫(符合人物的身份、個性)
2、寫作:《猜猜他是誰》為題,寫一個班內人物,重點通過外貌描寫和語言描寫,寫出該人物獨特的個性。交流。
說明:讀書貴在能入能出,借鑒模仿是寫作的基礎,通過寫能進一步感悟領會本文描寫人物的精妙。
(5)回顧課文,與大師平等對話
再次聆聽《命運交響曲》,邊聽邊寫《貝多芬,我想對你說》,寫出一兩句有獨特見解的話。相互交流。
說明:以音樂為背景,加以評論,便于學生創造性的閱讀,拓展了學生思維的空間。
板書設計:
衣著 整體
頭發 蓬亂 上
形 外貌 頭部 眼睛 深邃 局部
嘴 緊閉 下
神 獨立而驕傲,沉郁而堅強,嚴肅而善良,熱愛自然,追求自由,獻身音樂。
說明:此板書重點突出,條理清晰,一目了然。
總體評價:此教案注重學法的培養,使學生在與大師的對話中,自主探究。不僅培養了學生的能力,而且潛移默化的培養了學生的人文精神。
《音樂巨人貝多芬》備課助教資料 篇3
第13課 《音樂巨人貝多芬》設計一
教學目標
一、以自主、合作、探究的學習方式為主,充分激發學生的主動意識和探索精神,注重質疑問難與互相切磋;
二、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度;
三、閱讀方法上,以抓要點精讀為重點:內容理解上,以深人人物內心世界為主;寫作學習上,以人物外貌描寫訓練為主。
教學重點
一是體會偉大音樂家的人格魅力,二是學習文章描寫人物外貌的技法。
教學步驟
一、 導入
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調色”導人。此事頗不可思議,而貝多芬正是這樣一位失聰的作曲家,其中艱難不言而喻。
二、整體感知
1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程,說說其間寫了哪幾件事。(客人”訪問貝多芬的過程:女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件:“客人”參觀貝多芬的工作室,貝多芬和“客人”會面,貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。)
2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。(貝多芬的形象:獨立而驕傲,沉郁而堅強,嚴肅而善良,熱愛自然,追求自由,獻身音樂。)
3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?(學生回答)
二、研討學習本課要點一:體會大音樂家的人格魅力
1.要求學生:默讀全文,篩出生字。
小組討論;梳理文章主要內容,并以女傭的口吻概括那天發生的事。
教師:出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內容,同學生一起完成板書。
2.要求學生;精讀課文,找出自己不理解的句子來。
小組討論:
①互相幫助,理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如:貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間;其侄兒情況;其演奏會盛
②各組之間互相質疑,提問組有權指定某組作答。
教師:適時點撥疑義,并加以提煉補充。
小結:研討學習的經驗:應聯系背景理解文句含義。
3.小結要點一。
要求學生:欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》,談從音樂中聽出了什么。
教師小結:耳聾,對平常人是一部分世界的死滅,對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界,重造音響的王國,不但為他自己,而且為著人類。這樣一種超生和創造的力,只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨,由痛苦造成的人,世界不給他歡樂,他卻創造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼•羅蘭)
師生共同為本文重擬標題,以此將全文思想加以最高程度的提煉,并將板書補充完整。
三、研討學習本課要點二:學習文章描寫人物外貌的技法
1.導人:我們已深入了貝多芬的內心世界,卻仍與他“對面不相識”,他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2.要求學生:跳讀全文,勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子,并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
教師:概括描寫人物外貌的要旨:要以形傳神,忌點點俱到,忌“臉譜化”。
3.實踐:三分鐘人物速寫(選取同班同學,描寫外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗讀大家一起猜,同時教師點撥寫法得失。)
四、歸結全文
1.小組討論:站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。
2.再次聆聽《命運交響曲》,深切感悟。
五、拓展
1.聽貝多芬名曲,提高藝術素養。
2.讀《約翰•克里斯朵夫》(教師精選篇)
教后記:雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心靈時,你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠——遭遇到命運沉重打擊,但他沒氣餒。生活中,教會學生要堅強的面對挫折,一貝多芬為榜樣。同時可以側擊其他的作家。
《音樂巨人貝多芬》設計二
教學目標 :
1整體把握課文,理解課文的主旨,歸納出貝多芬的主要性格特征。
2體會課文中出色的肖像描寫,學習從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質和精神風貌的寫法,
3揣摩文中有關語句,說出其深刻含義。
重點:文中人物肖像描寫及其作用。
難點:難句的理解
教學步驟 :
第 一 課 時
一 讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》錄音,以此導入 課文。
二 讓學生交流查閱到作者何為和貝多芬的有關資料。
三 檢查預習情況
1正音
檻 邃 喃 顱 磐 躊 躇
2朗讀課文
四 整體把握:這篇文章記敘了客人訪問貝多芬的經歷,表現了貝多芬超出常人的堅強意志及其不向厄運低頭頑強的精神。
五 問題研討
1 P99 (一)
一(1---5)女傭介紹貝多芬的情況。
二 (6---26)客人本人拜訪貝多芬的情況,再現貝多芬的形象。
第1層(6---24)貝多芬下樓和客人交談
第2層(25)貝多芬和客人共進晚餐
第3層(26)貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形
第4層(27)用貝多芬的語言袒露出他的內心世界
四件事:1客人參觀貝多芬的工作室
2貝多芬與客人交談
3貝多芬與客人共進晚餐
4貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形
小結:層次清晰,脈絡清楚,按照訪問的順序來寫。
2從課文中找出貝多芬的語句,從外貌描寫到語言描寫,動作描寫等說出其作用,歸納出貝多芬的主要性格特征。
(1) 外貌描寫
7小節:表現出生活的貧困窘迫
9小節:表現出貝多芬的愁苦及苦難的壓力
6、9小節:表現出貝多芬具有超出常人的堅強意志,不向厄運低頭,對不幸遭遇不低頭不屈服的抗爭精神。
小結:文中顯示了作者高超的肖像描寫技巧,從遠到近,從上到下進行描寫,次序井然,以行傳神,表現了貝多芬的生活遭遇,個性氣質和特有的精神世界。
(2) 20小節 :貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”,“熔巖”指他的創作激情,他的意思是說,正當他對音樂的理解更進一步,創作欲望旺盛之時,遭到耳聾的打擊,他不甘心就此放棄他的音樂事業。表現出他與不幸命運抗爭的決心。
21小節:貝多芬以他整個生命和激情從事音樂創作,音樂在貝多芬筆下和心里,已經成為生命的象征,而樂隊只能奏出有聲的音符,卻不能傳達出心靈的律動和生命的節奏,即貝多芬“心里的音樂”,表現出貝多芬的偉大,用音樂抒發情感,用音樂表現自我信念和意志。
(3) 動作描寫
8小節:表現貝多芬對音樂的執著。
人物形象:
貝多芬:獨立而驕傲 沉郁而堅強 嚴肅而善良 熱愛自然 追求自由 獻身音樂
第二課時
一 朗讀課文
二問題研討
讓學生閱讀課文,找出自己不理解的語句,在班上提出來,同學們互相解答。
1“你們竟敢到獅穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?
答案略
2為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”?
答案略
3怎樣理解“他誠然孤獨,可是有‘永恒’為伴”?
答案略
4“請看一看羅曼•羅蘭的《約翰•克里斯多夫》••••••引申開的”這句話該如何理解?
答案略
5 分析理解并且討論20小節和27小節
答案見前
三 要求學生選擇班上同學進行肖像描寫,然后全班進行交流,看誰寫得最傳神。
《音樂巨人貝多芬》備課助教資料 篇4
一、初識名人
課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料,請展示一下好嗎?
我給大家準備了貝多芬的《命運交響曲》,聽完后,告訴我你的感受。
聽《命運交響曲》片段,交流感受。
生1:感覺很震撼,很有氣勢,仿佛是激烈的敲門聲。
生2: 。
這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作,貝多芬創作了6年時間。此時的他已在無聲的世界里孤獨地掙扎了二十余年。是什么力量使他超越了自身的痛苦,成為偉大的音樂巨人呢?讓我們一起走近名人。
二、走近名人
1、 布置大家預習了課文,誰先來讀一下生字?齊讀。
2、課文從客人來訪談起,請你概括其中寫了哪幾件事?
(客人參觀貝多芬工作室客人與貝多芬會面貝多芬回憶最后一次指揮的情形)
三、解讀名人
1、 作家何為寫人物傳記非常善于塑造生動的人物,你覺得文章寫的最精彩地方在哪里?(肖像、語言)
我們先來剖析肖像描寫部分,誰來讀?
3、請你按照從 中,我讀出了一個 的貝多芬。這一句式,說說你的理解。師舉例。
學生讀外貌描寫部分,交流。
①外貌:(雙肩、眼睛、嘴)堅忍無比
②比較閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷,比較寫法的異同。
(相同:觀察角度相同,著眼點相同
不同:課文抓住典型特征,語言簡練,著力表現貝多芬堅忍無比的生的意志;選文描寫全面細致,突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋,與下文寫貝多芬不朽的貢獻、偉大的人格相對比。)兩段描寫各有千秋,都服務于作者的寫作目的,都能以形傳神,課文尤其如此。
③寫法:以形傳神
仿寫練習:抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。
4、內心(語言)
古語說:言為心聲,透過貝多芬的語言,我們走進他的心靈。揣摩貝多芬的語言,說說你的理解。
a 一株樹:苦悶、絕望 熱愛自然
b 火山: 堅強 與厄運抗爭、獻身音樂
c 心里的音樂: 用生命創作
d 永恒:超越自我 音樂相伴 (用苦痛換來歡樂)
5、概括貝多芬給你的總體印象:獨立堅強,嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服于厄運。
1、作者為什么稱貝多芬為音樂巨人? 信念、巨人、貝多芬
3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂史譜寫了輝煌的樂章,下面請你聆聽貝多芬音樂演奏會片斷,同時打開課本第二頁的彩圖,凝視他的雙眼,聯系自身實際,邊聽邊寫下你的感受,語言力求精煉。
交流
4、結語:人生的道路上難免有凄風苦雨、激流險灘,但只要我們用信念做槳,意志做帆,堅信人生的航船定將長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海
《音樂巨人貝多芬》備課助教資料 篇5
13課 音樂巨人貝多芬
[教學目標 ]
一、知識目標
1、積累詞語,掌握字形、讀音、詞義。
2、理清客人訪問貝多芬的全過程,了解音樂巨人貝多芬。
3、了解貝多芬的內心世界,體會字里行間流露出的情感。
二、能力目標
1、體會文中出色的肖像描寫和語言描寫,掌握作者高超的肖像描寫技巧,學習作者通過肖像描寫展現人物個性特征,通過語言描寫展示任務內心世界的寫作方法。
2、揣摩語言,理解貝多芬對待厄運的態度和感受。
三、德育目標
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神,培養學生樂觀的人生態度。
[教學重點]
1、學習肖像描寫的技巧。
2、理解貝多芬的內心世界。
[教學難點 ]
理解“心里的音樂”
[教學方法]
1、文獻法
2、品讀法
3、討論法
[課時安排]
1課時
[教學步驟 ]
一、導語
由貝多芬的《命運》交響曲引入
二、交流資料,“你眼中的貝多芬”
三、朗讀課文,整體感知文章
1、生字詞
厭惡(wu4)深邃(sui4)門檻(kan3)下頦(ke1)重荷(he4)躊躇(chouchu2)
磐石(pan2)
徒勞:無益地耗費勞力。 躊躇:猶豫。
雜亂無章:又多又亂,沒有條理。
惹人注目:引起人們注意。
凝重:莊重。
2、理清思路
客人是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事情?文章的思路是怎樣的?
客人來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和客人交談——貝多芬和客人共進晚餐——貝多芬回憶往事。
按照訪問的順序,首先從貝多芬日常生活的見證人——女傭的角度交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態。接著,以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光,再現了貝多芬的形象。最后,以談話的方式讓貝多芬自己袒露他的內心世界。
以貝多芬對厄運的態度為中心,從外表逐步深入到內心世界,表現了他獨特的氣質和堅強的個性。
四、研讀課文,理解貝多芬的內心世界。
1、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。”
一般人都認為他不可理喻,很可怕。
2、“我將永遠聽不見音樂,但是在我心里發出的回響,比任何樂器上演奏的都美。”
音樂是心靈的顫動,樂器演奏出的是演奏者的心聲。他強調是“我心里發出的”表明他極度的孤獨和無人企及的心靈震撼。
3、“一個人到田野去,有時候我想,一株樹也不一個人好……”
他耳聾了,連樹都比不上,因為樹尚且可以聆聽大自然的聲音。耳聾后的他遠離了人世的喧囂和紛爭,獲得了心靈的純凈和安寧。人在孤獨的時候需要放松,大自然的一切都會激發人的想象。
4、“你可能想到我——一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內燃燒,拼命巴望掙扎出來。”
貝多芬將耳聾了的自己比作是“倒落了的火山”“熔巖”是他的創作激情。“拼命”“巴望”表現他不甘心就此放棄他的音樂事業,要與不幸的命運做斗爭的決心。
5、“請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》,在那本書里流著一條大河,那條大河就是從貝多芬身上流出來,并且加以引申開的。”
《約翰》以集中表現克利斯朵夫的生活遭遇和人生追求為基本內容,貫穿在小說中的是他對藝術和生活的熱愛,對理想的不懈追求。他的經歷和性格與貝多芬相似,羅曼·羅蘭在此之前完成的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記,《約翰》就是因為受貝多芬的精神感召而創作的。
6、“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”
貝多芬以他整個生命和熱情從事音樂創作,音樂在貝多芬的筆下和心里,已經成為生命的象征,而樂隊只能奏出有聲的音符,卻不能完美地傳達心靈的律動和生命的節奏,也就是“心里的音樂”。
五、在理解了貝多芬的內心世界之后,再來談談你對貝多芬的看法。
六、品度課文,賞析其中的肖像描寫。
1、請學生朗讀6、7、8、9段,勾畫出關于貝多芬外貌描寫的句子。并說說這些描寫反映了他怎樣的內心世界?
寬闊雙肩:能挑起整個生命的重荷和命運的擔子。
衣服陳舊不整潔,衣服后面拖著失效的助聽器:經受著生活的窘迫和苦難的壓力,不拘小節。
有力的大手:彈奏出世界上最美妙最動聽的音樂。
悲劇一般的神情、包含愁苦和力量的臉、火一樣蓬勃的頭發、略帶灰色的眼、長而笨重的鼻子、略帶方形的下頜:一位剛毅、頑強、善良、執著的人,透出堅韌無比的生的意志。
總之:貝多芬是一位獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻身音樂的藝術家。
2、再次齊讀6~9段
七、談感受作為總結
《音樂巨人貝多芬》備課助教資料 篇6
教學目標
1、整體把握課文,歸納出貝多芬的主要性格特征
2、學習通過外貌描寫展示人物深人人物內心世界
3、培養學生頑強樂觀的人生態度
教學重點
學習文中人物外貌描寫及其作用
教學難點 體會偉大音樂家的人格魅力
課前準備
查找貝多芬的相關資料,如貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間,其侄兒情況,其演奏會盛;準備《命運交響曲》
課時安排 一課時
一、導入
播放《命運交響曲》。同學們,誰來告訴我這首鋼琴曲的作者是誰?你從音樂聲中聽到了什么?你能簡略介紹介紹他的經歷嗎?
教師小結:貝多芬曾說過“我將扼住命運的咽喉,而不會被命運所征服。啊,能夠長時間地活著 ,那該是多么的美好。”盡管他命運多劫,但他始終不向命運屈服。這節課讓我們一起來走進這位音樂巨匠貝多芬。
二、出示貝多芬的相關背景資料
貝多芬(1770-1827),德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。畢生追求“自由、平等、博愛”理想,其主要作品反映了當時資產階級反封建、爭民主的革命熱情,表現出人類的英雄氣概。其創作成就極大的深化了音樂藝術的思想性和表現力,對后世有極深遠的影響。主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名),歌劇《費黛里奧》,戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂,鋼琴協奏曲五部,小提琴協奏曲一部,弦樂四重奏十六部,小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。
貝多芬的耳疾起于28歲的時候(1798年),自此至57歲(1827年)逝世,其間二十余年的時光全是聾疾為祟的時期,然而大部分的作品卻是在這時期產生的。所以貝多芬的偉大,決不只在于他是一個音樂家,他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗爭之中,他是心的英雄,他的音樂就是這英雄心的表現。
三、整體感知
1、熟讀課文,理清“客人”訪問貝多芬的全過程,說說其間寫了哪幾件事,其中主要事件是哪些?
“客人”訪問貝多芬的過程:①女傭開門②女傭介紹貝多芬的情況③參觀貝多芬的工作室④貝多芬下樓并開始和“客人”談話⑤貝多芬和“客人”共進晚餐⑥貝多芬回憶往事。主要事件:“客人”參觀貝多芬的工作室,貝多芬和“客人”會面,貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。
教師小結:層次清晰,脈絡清楚,按照訪問的順序來寫。
2、談一談初步感知中作者筆下的貝多芬給你的印象,學生自由發言。
貝多芬:獨立而驕傲,沉郁而堅強,嚴肅而善良,熱愛自然,追求自由,獻身音樂。
四、研讀賞析
1、分析貝多芬的外貌。請同學們跳讀全文,勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子,并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
小組討論交流:①“一個身高五英尺左右的人,兩肩極寬闊,仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子。”②“這一天她身上的衣服使淡藍色的,胸前的紐扣是黃色的,里面一件純白的背心,所有這些看上去都已經顯得十分陳舊,甚至是不整潔的。”③“上衣的背后似乎還拖著什么東西。”④“人們可以看到那張有力的大手。”⑤“一張含蓄了許多愁苦和力量的臉;火一樣蓬勃的頭發,蓋在他的頭上,好像有生以來從未梳過;深邃的眼睛略帶灰色,有一種凝重不可逼視的光;長而笨重的鼻子下一張禁閉的嘴,趁著略帶放行的下頜”。顯示著他對于不幸遭遇不妥協,不屈服的抗爭意志。
教師小結:
兩肩——極寬——能跳起整個生命的重菏及命運的擔子
衣服——陳舊不整潔——浪漫不拘小節,典型藝術家性格
助聽器——失效——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂
不朽作品
手——大而有力 臉——愁苦和力量
頭發——火一樣蓬勃
是一位剛毅、頑強善良、
執著的人,透出堅韌無
比的生的意志
眼睛——深邃凝重不可逼視
鼻子——長而笨重嘴——緊閉
下頜——方形
形神兼備
2、如何使人物的外貌描寫秩序井然,并體現出人物的內心世界呢?文中對貝多芬外貌描寫的順序是什么?
教師小結:要是描寫秩序井然需要一定的順序,文中顯示了作者高超的肖像描寫技巧,從遠到近,從上到下進行描寫,次序井然,以形傳神,表現了貝多芬的生活遭遇,個性氣質和特有的精神世界。我們也可以從中學習到描寫人物外貌的要旨:要以形傳神,忌點點俱到,忌“臉譜化”。
選出你認為能體現貝多芬與不幸命運作頑強斗爭的選項
3、深入貝多芬的內心世界領悟貝多芬的獨特氣質和堅強個性,找出課文中描寫貝多芬內心世界的語句。
①“我將永遠聽不見音樂,但是在我心里發出的回響,比任何樂器上演奏的都美。我有時不免嘆息,我真軟弱”②“一個人到田野里去,有時候我想,一株樹比一個人好”③“你可能想到我——一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內燃燒,拼命巴望掙扎出來。”④“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”⑤“如果可能的話,我會向命運挑戰,盡管我曉得只要我活著,就會是神所創造的最不快樂的一個人。”⑥“唯一能拉回我的是我的藝術,因為在還每將所有不吐不快的作品完成之前,我無法離開這個世界,所以我茍延殘喘。”⑦“我希望能堅持決心到最后,直到無情的命運滿意了,割斷我的喉管為止。”⑧“讓一些不幸的人感到慰籍,知道還有一個同樣不幸的人,盡管有來自自然的諸多障礙,仍應盡其所能地提升自己為高貴的藝術家和人。”用幾句話概括貝多芬形象。
小組討論交流:獨立而驕傲,沉郁而堅強,嚴肅而善良,熱愛自然,追求自由,獻身音樂。
五、拓展延伸
1、我們的人生樂章是一支由自強不息,百折不撓等諸多強音合成的英雄交響曲。請你說說這方面的名言或古詩文,請同學們自由發言。
2、像貝多芬這樣“通過苦難,走向歡樂”的人還有很多,你能說出某個類似的人物嗎?
學生自由舉例:如張海迪、桑蘭等
3、送給同學們一首詩,以此共勉。
《世界開始對你明亮了》
——獻給風華正茂、斗志昂揚的同學們
當你進入生命的春天,
世界開始對你明亮了。
像一條鋪著卵石的小溪,
吹著葉笛,搖著野花的鈴,
去追逐奔騰的江河。
童年的迷惑,天真,
讓位給勇敢的求知和探索。人生不再是一部童話,
而是充滿現實的酸甜苦辣。
你會昂然地迎接這一切,
正如你身上的全部光彩,
來自青春的勇氣和力。
啊,沒有人去懷疑春天的美麗,
只會為春天的虛度而惋惜。
這首詩詩已優美語言向我們作了形象化的闡釋,從而引導我們青少年朋友以昂揚的斗志邁向新生活。梳理你的人生之路,請敘述一兩件展示你斗志的事情。六、課堂小結
通過學習這篇文章,我們學習通過外貌描寫展示人物深人人物內心世界的方法,從中了解了貝多芬的主要性格特征,從中學到了要頑強樂觀面對人生。
七、布置作業
任選班里的一位同學,進行外貌描寫,努力做到形神兼備,不透露所描寫人物的姓名,字數200字左右。
當雄渾激昂的《命運交響曲》響起的時候,它強烈地叩擊著我們的心靈,使學生立刻想起貝多芬這位音樂巨匠,盡管遭遇了命運的沉重打擊卻沒有氣餒,不屈不撓地向命運作斗爭。鋼琴曲為教學創設了很好的情感氛圍,對吸引學生快速進入課文,理解文章內容,體會人物的內心世界齊了很好的輔助作用。
教學中,我關注全員參與,有意識地培養學生的多種學習方式。為了使學生更深入地了解這位音樂巨匠,這堂課我確定了明確的學習目標和需要解決的問題,問題的設置努力使每個學生都有話說。在課堂上,教師要充分調動全體學生參與課堂學習的全過程,力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍,組織學生開展小組交流、組際交流,交流中不斷鼓勵學生盡量說出與別人不同的問題,多角度地進行“選擇”、“加工”信息,訓練學生的求異思維、發散思維。通過生生、師生交流,集思廣益,相互啟發,使學生原有的認識得到補充與修正,提升與發展。同時,教師要多讓學生走出課堂,走向社會,走進生活,聯系自身,真正體會到面對生活中的挫折與不幸時應堅強樂觀的面對。
《音樂巨人貝多芬》備課助教資料 篇7
音樂巨人貝多芬
一、初識名人
課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料,請展示一下好嗎?
我給大家準備了貝多芬的《命運交響曲》,聽完后,告訴我你的感受。
聽《命運交響曲》片段,交流感受。
生1:感覺很震撼,很有氣勢,仿佛是激烈的敲門聲。
生2: 。
這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作,貝多芬創作了6年時間。此時的他已在無聲的世界里孤獨地掙扎了二十余年。是什么力量使他超越了自身的痛苦,成為偉大的音樂巨人呢?讓我們一起走近名人。
三、走近名人
1、 布置大家預習了課文,誰先來讀一下生字?齊讀。
2、課文從客人來訪談起,請你概括其中寫了哪幾件事?
(客人參觀貝多芬工作室——客人與貝多芬會面——貝多芬回憶最后一次指揮的情形)
四、解讀名人
1、 作家何為寫人物傳記非常善于塑造生動的人物,你覺得文章寫的最精彩地方在哪里?(肖像、語言)
我們先來剖析肖像描寫部分,誰來讀?
3、請你按照“從 中,我讀出了一個 的貝多芬。”這一句式,說說你的理解。師舉例。
學生讀外貌描寫部分,交流。
①外貌:(雙肩、眼睛、嘴)—堅忍無比
②比較閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷,比較寫法的異同。
(相同:觀察角度相同,著眼點相同
不同:課文抓住典型特征,語言簡練,著力表現貝多芬堅忍無比的生的意志;選文描寫全面細致,突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋,與下文寫貝多芬不朽的貢獻、偉大的人格相對比。)兩段描寫各有千秋,都服務于作者的寫作目的,都能以形傳神,課文尤其如此。
③寫法:以形傳神
仿寫練習:抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。
4、內心(語言)
古語說:言為心聲,透過貝多芬的語言,我們走進他的心靈。揣摩貝多芬的語言,說說你的理解。
a 一株樹:苦悶、絕望 熱愛自然
b 火山: 堅強 與厄運抗爭、獻身音樂
c 心里的音樂: 用生命創作
d “永恒”:超越自我 音樂相伴 (用苦痛換來歡樂)
5、概括貝多芬給你的總體印象:獨立堅強,嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服于厄運。
1、作者為什么稱貝多芬為“音樂巨人”? 信念、巨人、貝多芬
3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂史譜寫了輝煌的樂章,下面請你聆聽貝多芬音樂演奏會片斷,同時打開課本第二頁的彩圖,凝視他的雙眼,聯系自身實際,邊聽邊寫下你的感受,語言力求精煉。
交流
4、結語:人生的道路上難免有凄風苦雨、激流險灘,但只要我們用信念做槳,意志做帆,堅信人生的航船定將“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”
《音樂巨人貝多芬》備課助教資料 篇8
教學目標
知識目標
掌握本文的生字生詞。
理解文章內容和中心思想。
能力目標
通過對課文中疑難問題的探究,理解文章內容,體會課文中出色的肖像描寫。
通過人物速寫練習,學習塑造人物的學習方法。
情感目標
欣賞《命運》交響曲,提高學生對音樂的感受能力,激發學生對貝多芬的熱愛。
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神,形成堅強、樂觀的人生態度。
教學重點 把握文章內容,學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
教學難點 理解文中幾個難句的含義。
教學模式 參與式 主要教學方法 合作探究
教學手段與教具 課型
第 一 輪 教 學 設 計 第二輪教學設計補充完善
一、傾聽音樂,\"命運\"引讀
1、傾聽音樂:
聽一段貝多芬的《命運交響曲》,讓學生談談從這交響曲中聽到了什么?
(聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程:苦悶--絕望--不甘--抗爭……)
(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖:導入新課,課文與《命運交
響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法:通過
欣賞音樂來領會文章的內容。)
2、\"命運\"引讀:
對一個畫家來說什么最重要?對一個歌唱家來說什么最重要?那么對一
個音樂家來說又是最怕什么呢?(耳聾)
可是,命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們
今天所要了解的這位音樂家貝多芬,就在他最需要聽力的時候失去了它。
面對不幸,我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作,不但
備注:每課時設計要寫出必要的小結、課后記載、板書設計等內容。
涼州區永昌鎮永昌中學課堂教學案例與設計續頁
總第 課時
為他自己,而且為著人類,寫出了一部部偉大的音樂作品,重造了那美妙
的音響世界。那是怎樣的一個人呢?想不想認識他?下面就讓我們一起走
進《音樂巨人貝多芬》,去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二、誦讀積累,整體感悟
1、誦讀積累:學生比讀課文,交流感受,體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟:
①本文記敘的線索是什么?
本文的記敘線索是\"客人\"拜訪貝多芬的經過。
②客人是怎樣訪問貝多芬的,期間寫了哪幾件事?
記敘的主要事件:\"客人\"參觀貝多芬工作室;\"客人\"和貝多芬會面、
交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
③以女傭的口吻概括那天發生的事,梳理文章主要內容。
三、合作探究,品讀賞析
1、合作探究
①跳讀全文,勾畫關于貝多芬的描寫的句子,并說說貝多芬是一個怎樣的
人?
(獨立而驕傲,沉郁而堅強,嚴肅而善良,熱愛自然,追求自由,獻身
音樂。)
②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的?閱讀課文6、7、9
三小節,思考這些段落中外貌描寫的作用?
(外貌:\"仿佛要挑起整個生命的重荷\"的寬闊的雙肩,那種\"凝重不可
逼視\"的深邃的眼睛,緊閉的嘴,又顯示著他對于不幸遭遇不妥協、不屈
服的堅韌無比的生命意志。)
③(出示貝多芬畫像),進行\"外貌對比\"。
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照,看看像不像,
像在哪?(學生讀出相似的語句)
涼州區永昌鎮永昌中學課堂教學案例與設計續頁
總第 課時
寫作指導:成功的外貌描寫,往往能抓住最能反映人物個性特征的方面
來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到,忌\"臉譜化.
三、布置作業
熟讀課文
教學目標
知識目標
在朗讀探究,質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
理解文章內容和中心思想。
能力目標
學習課文中出色的外貌描寫,體會從外貌描寫中展示人物的寫作方法。
通過人物速寫練習,學習塑造人物的學習方法。
情感目標
欣賞《命運》交響曲,提高學生對音樂的感受能力,激發學生對貝多芬的熱愛。
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神,形成堅強、樂觀的人生態度。
教學重點 把握文章內容,學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
教學難點 理解文中幾個難句的含義。
教學模式 參與式 主要教學方法 合作探究
教學手段與教具 課型
教 學 過 程 設 計
第 一 輪 教 學 設 計 第二輪教學設計補充完善
一、回顧舊課
1、學生自由朗讀課文。
2、教師引導學生回顧上節內容。
二、誦讀積累,整體感悟
1、品讀賞析:
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你,而你又是如何理解這些話的?
教師準備:
①課文20小節中\"一個人到田野去,有時候我想,一株樹也比一個人
好……\"
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照:被人誤解而苦悶和絕望。)
(一方面,耳聾給貝多芬造成了交流的障礙,常常被人誤解,他的社會交
往受到了極大的約束,耳聾的他比不上一棵樹,因為一棵樹尚且可以諦聽
大自然的聲音;另一方面,耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭,獲得
備注:每課時設計要寫出必要的小結、課后記載、板書設計等內容。
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總第 課時
了心靈的純凈和安寧,就心靈的純凈而言,社會中的人不如樹好。)
②課文22小節,貝多芬\"你可能想到我--一座已倒落了的火山,頭顱在
熔巖內燃燒,拼命巴望掙扎出來\"
貝多芬把耳聾的自己比做是\"倒落的火山\",\"熔巖\"指他的創作激
情。他的意思是說,正當他對音樂的理解更進一步,創作欲望旺盛之時,
卻遭到耳聾的打擊,但是他不甘心就此放棄他的音樂事業,\"拼命\"與\"
巴望\"則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。
③ \"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在
一分鐘里希望寫出的音樂!\"
(指的是貝多芬用\"心\"和生命寫的音樂,傳達出的是貝多芬對人生和生
命的理解。)
④\"他誠然孤獨,可是有\'永恒\'為伴\"
(\"永恒\"指的是音樂,貝多芬已經超越了自己,領悟到人生的真諦。)
三、體驗反思, 人物速寫
1、體驗反思:
①請同學們試著為課文重擬標題,以此提煉中心
②站在\"客人\"的角度談談此次訪問的收獲。
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運,你會怎樣面對呢?
2、人物速寫:
五分鐘人物速寫(選取同班同學,描寫外貌,三五十字即可,不提及姓名,
文成朗讀大家一起猜,同時教師點撥寫法得失。)
3、互動釋疑:四人小組提問釋疑,全班交流解決。
四、走近音樂,走近大師
1、走近音樂:
再次傾聽貝多芬的音樂,展開想象,暢談感受,寫下心靈隨筆
2、走近大師:
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總第 課時
①讀了這篇課文,我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時,也看
到了一個作為平凡人的貝多芬,試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂,他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩
躁、甚至絕望。當有人來拜訪他,并希望了解他時,他會感動得流淚;當
無端被打擾時,他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊,他也不免嘆息,
感到軟弱。
②名人評語:
羅曼•羅蘭:一個不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨,由痛苦造成的人,世界
不給他歡樂,他卻創造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。
貝多芬是偉大的,不僅是因為他是一位杰出的音樂家,也因為他是一位
能勇敢與命運作斗爭的人。
五、總結存儲,拓展延伸
1、總結存儲:
文章按照訪問的順序,首先從女傭--貝多芬日常生活見證人的角度,交
代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著,以一個初次拜訪貝
多芬的陌生人的眼光,再現了貝多芬的形象。最后,作者讓主人公自己開
口,袒露他的內心世界,以貝多芬對厄運的態度為中心,從外表逐步深入
到貝多芬的內心世界,成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。這
樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬,也讓我們看
到了一個現實生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學習貝多芬那生命不息,戰斗不止的頑強精神。因為生活不會
總是一帆風順的,會有許多挫折與不幸等著我們去面對,我們只有以貝多
芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。
2、拓展延伸:
1、聽貝多芬名曲,提高藝術素養。 聽貝多芬其他名曲,提高藝術素養。
2、讀《約翰•克里斯朵夫》(教師精選篇章)。
3、像貝多芬這樣\"扼住命運咽喉的人\"很多,結合自己的閱讀和生活見
聞,再舉出一些例子來,并簡要介紹他們的事跡。
六、布置作業
完成配套練習
七、板書
內心孤獨 遭受苦難 神態 語言
善良可愛 坦蕩真誠 (描寫)
生活簡單 充滿希望 外貌 衣著
熱愛生活 不屈不撓 大寫的人——巨人
福與溫馨。讓我們胸懷祖國與人民,時刻以祖國的強盛為念,高舉愛國
主義的旗幟,舍小家顧大家,樹立崇高的理想,為祖國的繁榮與富強,
為中華民族的偉大復興而努力奮斗吧。
五、板書設計:
鄧稼先 忠厚平實、真誠坦白
描寫方法:正面描寫 :
行動描寫 語言描寫
側面描寫
寫作特點:1、角度新。(社會背景和歷史背景)
2、內容新。“兩彈”,兩人關系密切,作者是物理學家。
3、手法新。
4、小中見大的藝術表現手法
《音樂巨人貝多芬》備課助教資料 篇9
指導思想
一、以自主、合作、探究的學習方式為主,充分激發學生的主動意識和探索精神,注重質疑問難與互相切磋;
二、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度;
三、閱讀方法上,以抓要點精讀為重點:內容理解上,以深人人物內心世界為主;寫作學習上,以人物外貌描寫訓練為主。
教學設想
抓住課文中的兩大要點加以深挖,突出重點,旁及其余:一是體會偉大音樂家的人格魅力,二是學習文章描寫人物外貌的技法。
教學步驟
一、導入
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調色”導人。此事頗不可思議,而貝多芬正是這樣一位失聰的作曲家,其中艱難不言而喻。
二、研討學習本課要點一:體會大音樂家的人格魅力
1.要求學生:默讀全文,篩出生字。
小組討論;梳理文章主要內容,并以女傭的口吻概括那天發生的事。
教師:出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內容,同學生一起完成板書。
2.要求學生;精讀課文,找出自己不理解的句子來。
小組討論:
①互相幫助,理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如:貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間;其侄兒情況;其演奏會盛況)
②各組之間互相質疑,提問組有權指定某組作答。
教師:適時點撥疑義,并加以提煉補充。
小結:研討學習的經驗:應聯系背景理解文句含義。
3.小結要點一。
要求學生:欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》,談從音樂中聽出了什么。
教師小結:耳聾,對平常人是一部分世界的死滅,對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界,重造音響的王國,不但為他自己,而且為著人類。這樣一種超生和創造的力,只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨,由痛苦造成的人,世界不給他歡樂,他卻創造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)
師生共同為本文重擬標題,以此將全文思想加以最高程度的提煉,并將板書補充完整。
三、研討學習本課要點二:學習文章描寫人物外貌的技法
1.導人:我們已深入了貝多芬的內心世界,卻仍與他“對面不相識”,他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2.要求學生:跳讀全文,勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子,并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
教師:概括描寫人物外貌的要旨:要以形傳神,忌點點俱到,忌“臉譜化”。
3.實踐:三分鐘人物速寫(選取同班同學,描寫外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗讀大家一起猜,同時教師點撥寫法得失。)
四、歸結全文
1.小組討論:站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。
2.再次聆聽《命運交響曲》,深切感悟。
五、拓展
1.聽貝多芬名曲,提高藝術素養。
2.讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。
《音樂巨人貝多芬》備課助教資料 篇10
《音樂巨人貝多芬》
【教學目標 】
1.查字典,看注釋,讀準每個字的讀音,掌握重點詞語。
2.理清文章脈絡,把握文章內容。
3.學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
4.學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神,培養學生堅強樂觀的人生觀。
【重點難點】
1.理清文章脈絡,學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
2.了解貝多芬內心的痛苦,學習他對不幸命運的頑強抗爭。
【教學設想】
1.體會課文中出色的肖像描寫。
2.比較這三篇課文描寫人物的角度和記敘重點的異同,學習人物描寫的方法。
3.教學時數:1課時
【教學設計】
一、新課導入
1.同學們,面對大自然可以細心聆聽到什么?(生答:如潺潺的水聲、清脆的鳥鳴、呼呼的風聲……)(師歸納:聲音是那樣的奇妙動聽)假如有一天你突然失去了聽覺,你將如何面對這事情:下面我們同桌兩人做一個小實驗:(一個捂住自己的雙耳,一個大聲給提幾個問題,然后兩人交換做法。共同體會沒有聲音的感受。)(讓學生交流感受。師歸納總結:進一步理解了殘疾人的痛苦,作為一個正常的健康人是多么幸福!)讓我們帶著這些感受去走進《音樂巨人貝多芬》,看一下耳聾后的他是如何面對生活,如何面對自己的事業的?
2.何為,原名何敬業,1922年生于浙江定海,歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學編輯,1937年開始發表文學作品。寫過詩歌、小說和散文,1956年后主要從事散文的創作,著有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。
何為的散文,善于抓住生活中的典型事件進行深入的開掘,同時,又注意人物和故事的生動性,有較精巧的構思和深遠的意境,語言簡潔優美。
3.貝多芬(1770-1827),德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名),歌劇《費黛里奧》,戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂,鋼琴協奏曲五部,小提琴協奏曲一部,弦樂四重奏十六部,小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。
二、整體把握
1.理解下面詞語的意思。
深邃suì 躊躇chóuchú 磐石pán 門檻kǎn 捏弄niē 喧囂xiāo 重荷hè
紐扣niǔ 下頦kē 喃喃nán 惹人注意rě 雜亂無章 不見天日
2.作為“樂圣”,貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及;作為和苦難命運作斗爭的代表,貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一個方面來說,貝多芬都是一個不平凡的人。本文的獨特之處就在于:把貝多芬這樣一個偉人還原為現實生活中活生生的人,著重表現他內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。
2.記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經過。
“客人”訪問貝多芬的過程:女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬的工作室──貝多芬下樓并開始和“客人”談話──貝多芬和“客人”共進晚餐──貝多芬回憶往事。
主要事件:“客人”參觀貝多芬的工作室,貝多芬和“客人”會面,貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。
3.本文所寫的內容并不復雜,但作者的高妙之處在于:通過不同的視角來塑造人物形象。首先,讓我們來看看女傭眼中的貝多芬。
——需要孤獨和安靜,生活基本能獨立自理,不拘小節。
4.客人眼中的貝多芬:精讀6、7、8、9段,注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句。用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔,衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節,典型的藝術家性格。
有力的大手——彈奏出世界上最美妙、最動聽的音樂不朽之作。
外貌描寫(神情、臉、頭發、鼻子、嘴)——是一位剛毅、頑強、善良、執著的人,透出堅韌無比的人生的意志。
★★貝多芬的形象:獨立而驕傲,沉郁而堅強,嚴肅而善良,熱愛自然,追求自由,獻身音樂。
★★這幾段描寫抓住了最能反映貝多芬個性的外貌特征重筆刻畫,以形傳神;外貌描寫還加上提示性格特點的語言;進行外貌描寫時使用修辭,如比喻、夸張,以其更好地表現人物性格。
描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫,要做到以形傳神,切忌面面俱到,切忌臉譜化。
★★學以致用:用學到的描寫人物外貌的方法,作5種人物速寫,所刻畫的人物均是同班同學,不說出姓名,然后,全班交流,由大家根據所寫的外貌判斷是誰,最后學生互評,討論其寫法的得失。
4.聽貝多芬名曲《命運交響曲》,談談從音樂中聽出了什么。
第一樂章里聽到了“那種完全的絕望的悲哀,那種憂傷的痛苦”;在第二樂章里聽到了“那種愛情的溫柔的憂思”;而第三、第四樂章里“用小號表達出來的強勁有力、年輕的、自由的歡樂”,又是那么鼓舞人心。
耳聾,對平常人是一部分世界的死滅,對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界,重造音響的王國,不但為他自己,而且為著人類。這樣一種超生和創造的力,只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨,由痛苦造成的人,世界不給他歡樂,他卻創造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼•羅蘭)
★★貝多芬與命運抗爭的心理歷程:苦悶──絕望──不甘──抗爭──超越──領悟。
5.小組討論,合作探究,理解句子含義。(教師用書的問題探究)
三、教師小結
文章按照訪問的順序,首先從女傭——貝多芬日常生活見證人的角度,交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著,以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光,再現了貝多芬的形象。最后,作者讓主人公自己開口,袒露他的內心世界,以貝多芬對厄運的態度為中心,從外表逐步深入到貝多芬的內心世界,成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。貝多芬的偉大,決不僅在于他是一位杰出的音樂家,也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。 他有對人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂,他是心的英雄,他的音樂就是英雄心的表現。
今天我們要學習貝多芬那生命不息,戰斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的,會有許多挫折與不幸等著我們去面對,我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。
2、像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多,結合自己的閱讀和生活見聞,再舉出一些例子來,并簡要介紹他們的事跡。
3.羅曼·羅蘭:一個不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨,由痛苦造成的人,世界不給他歡樂,他卻創造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。 讀《約翰·克里斯朵夫》
【課后反思】
《音樂巨人貝多芬》備課助教資料 篇11
教完課文《音樂劇人貝多芬》,感觸最深的就是:學生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中,這得益于我在語文教學情感的激發。在教學過程中注重培養學生的情商,讓學生的心靈受到震撼。
用雄渾激昂的《命運交響曲》導入,給學生營造一種情感的氣氛。讓學生知道這是貝多芬雙耳失聰后,忍受命運的煎熬,承受了苦悶、絕望、不屈、抗爭后,用心里的感覺寫下的內心的音樂。隨后他又創作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂家,最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后,但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去,而是直面這一殘酷的事實。一方面盡可能獨立的處理日常生活,另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜。傾聽自己內心的感受,用心觀察和思考人生,進而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨,卻有“音樂”永恒為伴,使音樂成為貝多芬思想的載體,心靈的歸宿。
于是學生為貝多芬對音樂的熱愛,音樂的成就,對命運的頑強抗爭與不屈的精神所感動,所欽佩。情感達到共鳴,堪稱音樂巨人。
接下來對文中貝多芬的'性格及內心的世界精神就容易理解,于是在學生充滿對貝多芬的欽佩之情時,尋找文中的關鍵句來歸納貝多芬的性格如何,提示學生從文中體會貝多芬的多重性格,從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內心精神世界。
學生自由發言,能從耳聾后他誰都不肯接見,厭惡別人打擾他,無視屋內的人,“一個人到田野去,有時候我想,一株樹也比一個人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內心的痛苦。自卑孤獨的性格。學生還能從他家中的雜亂不堪,最惹人注目的是兩架鋼琴,從他與客人共進晚餐時回憶早年學習音樂的情景,回憶最后一次指揮音樂的情形,及大聲對客人說:“聽我心里的音樂,你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂,視音樂為生命的性格。
學生能從貝多芬的肖像描寫中:他那“十分陳舊,甚至是不整潔”的衣著,“拖在衣服后面的”,“早已失效”的助聽器,充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉,蓬亂的頭發,能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個悲慘命運的寬闊雙肩”,“有力的大手”,“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”,“緊閉的嘴”能表現他扼住命運的咽喉,與不幸的命運頑強抗爭不屈的精神。學生卻能在老師情感的激發下,歸納出來,令我高興。
于是我又問學生人物肖像的描寫的特點及其作用,學生能根據貝多芬的肖像描寫回答:人物肖像的描寫是抓住人物性格特點來描寫的,能充分地表現人物的內心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學生回答:腳步聲、衣著、配飾、表情來表現他既痛苦又堅韌無比的雙重性格,學生觀察仔細。
我又再次激發了學生的情感,在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久,熟悉了解了吧!今天我們要當場寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察,真實的寫出我的性格及內心精神世界。不能抄,要現貨現炒。培養學生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發能否感染學生。了解學生站在不同角度,對我的觀察和了解。
學生熱情高漲,紛紛觀察我,審視我,抓住各方面來描寫我。學生有的描寫我“有時腳步輕快”,“有時腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”,“滔滔不絕的嘴”,“嘮嘮叨叨的嘴”,“一張呈現幸福自信的臉”,“一張呈現嚴肅包公似的臉”,“深邃的眼睛閃閃發亮,有一種仿佛能看透我們心里的光”。學生觀察很仔細。還能從中描寫出我幸福自信堅強的性格,令我刮目相看。下面摘抄兩段學生對我的肖像的描寫:
一位男生:胡老師的臉上時常呈現快樂的微笑,給人第一印象是:慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴肅神情,當同學們一旦不認真學習時,老師臉上還會略帶一些陰沉,我從來沒見過胡老師半點憂愁和悲傷,胡老師上課總是精神飽滿。語言生動幽默,總會用一個生動,形象恰當的比喻來概括一個句子,一個詞語,使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。
一位女生:一雙大而明亮的眼睛,小巧的鼻子下,襯著那張講課時滔滔不絕的嘴,黝黑發亮的皮膚,顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發夾著一個紫色的發夾,臉上呈現著幸福。一身十分有個性的衣服,綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣,脖子上系一條綠色的絲巾,顯得很有朝氣。中等身材,略胖,十分可愛,臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她,有時也會為不愛讀書的同學嚴肅起來,這就是既快樂又嚴肅的胡老師。
最后我讓學生欣賞《月光曲》,甚至當場吟唱他優美的旋律。告訴同學們貝多芬內心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調,仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課,后來我發現同學們每次上課都會認真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優美、浪漫的樂曲中開始上課,眼睛里流露出對他的欽佩之情。
上完這節課我深深的反思:以前很多學生覺得這篇文章難以讀懂,在老師教學中情感的激發下,培養了學生的情商,讓學生受到了一次心靈的洗禮,學會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學中情感激發至關重要,它可以培養學生熱愛語文,調動起學生的積極性,讓學生思維在學習中飛揚,這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。
《音樂巨人貝多芬》備課助教資料 篇12
[序曲]
傅雷說:“耳聾對平常人是一部分世界的死滅,對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了,而貝多芬不曾死,并且他還重造那已經死滅的世界,重造音響的王國。”
[主題]
名人專訪:
活動任務:
探尋名人事跡
感受名人精神
[第一樂章]
感知巨人形象
要求:
1.生活中的貝多芬是怎樣的一個人?
2.文章帶給你的最深刻的感受是什么?
[第二樂章]
拍攝巨人身影
要求:
1.跳讀課文第1—9自然段;
2.作為來訪者,你最想拍攝哪個鏡頭?理由是什么?
[第三樂章]
錄下巨人聲音
要求:
1.速讀課文第10—27自然段;
2.作為來訪者,你最想錄下貝多芬的哪句話?從這句話中你聽到了什么心聲?
[品味]
“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內燃燒,拼命巴望掙扎出來。”
[鏈接]
貝多芬致弟弟的一封信
……
——給我顯現一次純潔的快樂日子吧!——我已很久沒有聽到真正歡樂的深邃的聲音了!——啊,什么時候,我還能在大自然和人類的圣殿里感覺到歡樂嗎?——永遠也不會?——不!——這太殘忍了!
1802.10.10
[再品]
“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內燃燒,拼命巴望掙扎出來。”
[鏈接]
提起音樂家的名字,沒有比貝多芬更響亮,更莊嚴的了。他是音樂的英雄,——不,是人類的英雄。 ——居甫
[品味]
貝多芬對客人大聲地說:“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”
[尾聲]
報道專訪之行
話題:
1. 你最想對貝多芬說什么?
2. 你最想對別人說什么?
3. 你最想對自己說什么?
[示例]
一個不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨,由痛苦而造成的人,世界不給他歡樂,他卻創造了歡樂給予世界,他用他的苦難來鑄成歡樂。
——羅曼•羅蘭
[附] 板書
課始板書“貝多芬”,課終在自然得出“音樂巨人”這一結論的基礎上順勢板書“音樂巨人”。
《音樂巨人貝多芬》備課助教資料 篇13
音樂巨人貝多芬
一、 傾聽音樂,激情導入
1、導語 :
同學們,你們覺得,對于一位畫家來說什么是最重要的?——眼睛——因為要用眼睛來觀察世界、調配色彩;對于一位歌唱家來說什么是最重要的?——嗓子——因為要用嗓子唱出美妙的歌曲;那么,對于一位音樂家來說什么是最重要的?——耳朵——因為要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲。
可是,有這樣一位音樂家,在他最需要聽力的時候,失去了它。(點第2、3張幻燈片)
2、分析幻燈片的內容。
他是誰?——貝多芬。看過他的生平經歷和主要作品創作時間表,你會發現什么?——貝多芬最輝煌的作品,都是在他罹患耳疾、逐漸失去之后創作的。對此你們有何感想?
3、引用學生作文中的話,引入正課。
上周末給同學們布置了一個小作文:我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道:“一個什么也聽不見的人,卻能用音樂展現出這樣美好博大的世界,表現出這樣純潔高尚的理想,這真是奇跡,怎能不使千千萬萬人為之感動呢?”
今天,就讓我們懷著崇敬的心情,與作家何為一道,共同體驗貝多芬的心路歷程,感受偉人高貴的靈魂。(點第4張幻燈片)
二、 了解內容,整體把握
1、自讀交流。(點第5張幻燈片)
首先請同學們把書翻到第94頁,請大家快速瀏覽課文,了解內容,思考下邊兩個問題。
2、整體把握。
(1) 本文記敘的線索是什么?——客人拜訪貝多芬的經過。
(2) 客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的?其間主要寫了哪幾件事?
來訪者來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——來訪者參觀貝多芬的工作室——貝多芬與來訪者談話——貝多芬與來訪者共進晚餐——貝多芬回憶往事
三、品讀賞析不同視角塑造人物形象
1、 女傭眼中的貝多芬(點第六張幻燈片)
本文所寫的內容并不復雜,但作者的高妙之處在于:通過不同的視角來塑造人物形象。首先,讓我們來看看女傭眼中的貝多芬。書中哪些語句談到貝多芬的哪些情況?
——需要孤獨和安靜,生活基本能獨立自理,不拘小節。
2、 客人眼中的貝多芬(點第七張幻燈片)
作為初次拜訪的客人,貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。
我們特別來看看這一段對貝多芬外貌的描寫。(點第八張幻燈片)
這一段描寫抓住了最能反映貝多芬個性的外貌特征重筆刻畫,以形傳神;外貌描寫還加上提示性格特點的語言;進行外貌描寫時使用修辭,如比喻、夸張,以其更好地表現人物性格。(點第九張幻燈片)
3、 外貌描寫的實戰演練
學習了課本提供的范例,讓我們來一次實戰演練。(點第10張幻燈片)
其實可以不止是班上的同學,在座各位,包括我們聽課的老師,都可以成為我們描寫的對象,看同學們能否做到以形傳神。
請幾位同學來念念他們所作的人物描寫。
4、 貝多芬自己的言行(點第11張幻燈片)
外貌只是對一個人外在形象客觀的描繪,要窺見一個人的內心世界,最好是通過他自己的言行來展現。請同學們找出對貝多芬自己的言行描寫的句子。來看看,透過這些描寫,我們看到怎樣的貝多芬?
四、品讀人物,感受靈魂的對話
1、走近貝多芬之凡人貝多芬(點第12張幻燈片)
一般
的傳記作家寫貝多芬,大都喜歡表現貝多芬是個“音樂巨人”,,稱他為英雄主義的“樂圣”,但作家何為卻與眾不同,他筆下的貝多芬不僅是一個巨人,更是一個凡人!,他也有凡夫俗子的喜怒哀樂。
首先看看書中對他外貌的描寫,個矮(1.5米左右),肩寬,頭大,據豐子愷先生的描繪:他的臉上多痘瘡疤,臉皮作赤茶色而粗糙,頭發多而黑,永不梳櫛,常蓬頭散步,起風的日子,他的頭發吹得像火焰一般,人們于荒郊中遇見他,幾疑為地獄中的魔鬼。就一個詞:丑陋
其次他的穿著,陳舊,不整潔。——可以看出他生活的窘迫。
其三,從貝多芬的表情中,我們可以看出他被人打攪也會不耐煩;
其四,從貝多芬談話的內容中,我們可以看出他因為耳聾被人捉弄、嘲笑,他的性格也因此變得暴躁;可以看出他也會孤獨、軟弱、苦悶、絕望;而他所有的痛苦,都源于他的耳聾。
2、走近貝多芬之偉人貝多芬(點第13張幻燈片)
如果貝多芬只展現出他這一面的話,世界樂壇不會深深鐫刻下貝多芬的名字。面對厄運,貝多芬說:我要扼住命運的咽喉┉
來看看透過文中的描寫,貝多芬的偉大之處在于什么?
還是先看看外貌: “仿佛要挑起整個生命的重荷”的寬闊的雙肩,那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛,緊閉的嘴,又顯示著他對于不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。
其次,他的動作、語言看出他對音樂狂熱的摯愛,視音樂為生命;
其三,他的語言看出他意志堅強,敢于與命運作殊死搏斗。
3、走進貝多芬(點第14張幻燈片)
從凡人到偉人,這之間并沒有不可逾越的鴻溝。但要跨越這道鴻溝,貝多芬告訴我們:我要扼住命運的咽喉,它決不能讓我屈服。魯迅先生也說:真的勇士,敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血…
4、感悟(點第15張幻燈片)
走進貝多芬,讓我想起了傅雷先生翻譯的,法國作家羅曼羅蘭所寫的,以貝多芬為原型的長篇小說《約翰克里斯多夫》里的譯者獻辭。(點)我們一起來高聲朗誦吧!
五、結束
有一句名言說得好:“偉人之所以偉大,是因為我們是跪著的。”同學們,如果你不想成為平庸的奴隸、世俗的奴隸、命運的奴隸,那么,請把你跪著的雙腿站立起來吧!
下課!(點第16張幻燈片)
5、
《音樂巨人貝多芬》備課助教資料 篇14
【實用教案】
〖創意說明
本文的描寫是十分出色的,特別是肖像描寫。作者不單純是外表和外貌的簡單描繪,而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌,所以本課打算采用情境式與寫讀式相結合的方法,引導學生了解人物,學習寫法。
〖教學步驟
一、導入新課
播放《命運交響曲》。
當這首雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時,你也許想起了貝多芬──這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是,除了他的音樂,你還知道他更多的故事嗎?耳聾后的貝多芬,在生活中是個怎樣的形象?讀讀這篇文章,讓我們一起走進貝多芬的心靈。
二、讓我們打開課本讀課文
1、學生自由讀課文,利用圈點勾畫的方法,篩選關鍵信息,整體把握文意。
2、教師提問:客人是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事?請簡單介紹本文的思路。
明確:客人來訪──女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬工作室──貝多芬下樓并開始和客人談話──貝多芬和客人共進晚餐──貝多芬回憶往事。
本文按照訪問的順序,首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度,交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態。接著,以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光,再現了貝多芬的.形象。最后,以談話的方式讓貝多芬自己開口,袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度為中心,從外表逐步深入到貝多芬的內心世界,成功地表現了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
三、讓我們走進演播廳訪人物
1、小組合作寫訪談錄。
本文所寫的內容并不復雜,但作者的高妙之處在于:通過不同的視角來塑造人物形象。請同學們對課本內容進行創編,改寫成訪談錄的形式,看看女傭、客人、貝多芬自己,這三人眼中的貝多芬各是什么樣的形象。
2、走進演播廳對人物進行訪談。先小組進行,再選代表在全班表演。如
(背景:播放《命運交響曲》。)
主持人:作為樂圣,貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及;作為和苦難命運作斗爭的代表,貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一方面來說,貝多芬都是一個不平凡的人。那么,這個被命運扼住咽喉的人,在生活中是怎樣的形象呢?讓我們一起來了解吧!
首先讓我們歡迎第一位嘉賓,貝多芬日常生活的見證人──女傭安娜小姐。
主持人:安娜小姐,你好!作為一個生活在貝多芬身邊的人,您對他的生活狀況和目前的精神狀態一定比較了解,您眼中的貝多芬是一個什么樣的人呢?
女傭:我眼中的貝多芬是一個普普通通的人。貝多芬先生幾乎所有的時間都在他的兩架大鋼琴上工作,生活基本能獨立自理,但不拘小節。他不喜歡我整理他的房間,就算整理好了,兩分鐘內就會弄得零亂不堪的。他自己做東西吃,吃得簡單隨便,也不讓我幫一點忙。可憐他幾乎完全聾了,又常常不舒服,看著真教人難受。他需要的是孤獨和安靜,厭惡別人打擾他。可當有人希望了解他時,他也會感動得流淚。關于這一點您可以問一問上次來訪的羅伯特先生。
主持人:謝謝您接受我們的采訪。下面我們有請第二位嘉賓:羅伯特先生。
主持人:羅伯特先生,聽說您前不久成功地采訪了貝多芬先生,您能說說您眼中的貝多芬形象嗎?
客人:那是我第一次見到貝多芬先生,他的外貌給我留下了深刻的印象。那天他身上的衣服是淡藍色的,胸前的紐扣是黃色的,里面一件純白的背心,所有這些看上去都已經顯得十分陳舊,甚至是不整潔的。上衣后面拖著一副早已失效的助聽器。一張含蓄了許多愁苦和力量的臉,呈現出悲劇;火一樣蓬勃的頭發,蓋在他的頭上,好像有生以來從未梳過;深邃的眼睛略帶灰色,有一種凝重不可逼視的光;長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴,襯著略帶方形的下頦,整個描繪出堅忍無比的生的意志。他雖然嚴肅,但和我交談時卻浮現出善良的微笑。所以我覺得貝多芬先生是一位剛毅、頑強、善良、執著的人。
主持人:謝謝您為我們所作的精彩描述。最后我們請出中心人物貝多芬先生。
主持人:貝多芬先生,我們帶著崇敬的心情采訪您,是想了解您真實的好靈魂,把您的消息帶給萬千大眾,您能給我們談談嗎?
貝多芬:我是一個不幸的人,我所最寶貴的耳,今已聽不出大部分的音了,我將永遠聽不見音樂,這是何等可悲的人生!我有時不免嘆息,我真軟弱一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。但是在我心里發出的回響,比任何樂器上演奏的都美。聾雖然給我帶來了無可比擬的不幸和煩惱,卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。自然是我唯一的知己,我愛一株樹甚于愛一個人。我用心觀察和思考人生,進而把這種思考付諸音樂。所以,你們聽我心里的音樂吧!你們不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!
主持人(總結):通過剛才的訪談,我們可以了解到:貝多芬獨立而驕傲,沉郁而堅強,嚴肅而善良,他熱愛自然,追求自由,獻身音樂。他有著和常人一樣的喜怒哀樂,但他之所以偉大,就在于他具有超出常人的堅強意志,不向厄運低頭。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂,他是心的英雄,他的音樂就是這英雄心的表現。讓我們以羅曼·羅蘭的話作結束吧:一個不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨,由痛苦造成的人,世界不給他歡樂,他卻創造了歡樂來給予世界!他用他的苦難鑄成歡樂。
四、讓我們走進創作室學寫法
1、探究寫法,總結規律。
學生精讀6、7、8、9段,勾畫出關于貝多芬外貌描寫的句子,體會作品肖像描寫的技巧。
明確:本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫,秩序井然,而且以形傳神,從對貝多芬的肖像描寫中,表現出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界。
2、學習寫法,練習仿寫。
要求學生學習運用文中肖像描寫的方法,用幾句話描寫自己最熟悉的一個同學的外貌。然后全班交流,由大家根據所寫的外貌來判斷描寫的對象是誰。最后學生集體評議,看誰寫得最傳神。
五、課堂小結
六、課后活動(任選其一)
1、以《音樂巨人貝多芬》給我的啟示為題,寫一篇讀后感。
2、以我喜歡的一首歌為題寫一篇文章,寫出自己喜歡的原因及如何喜歡。
3、課外收集張海迪、史鐵生、霍金等等敢于向命運宣戰的勇敢者的事跡,講給同學們聽。
【備選創意】
〖創意說明
從掌握學習方法、磨研學習能力、積累語言材料的角度出發,利用課后練習,采用三步理讀法進行教學。
〖教學步驟
一、直接導入
二、第一步:整體式理讀
1、根據課后練習第一大題第一小題,梳理課文思路。理讀之后像練習那樣設計出一兩個練習來表現你的閱讀成果。
2、交流,評講。
三、第二步:揣摩式理讀
1、根據課后練習第一大題第二小題,揣摩人物形象,并能設計出揣摩品味的題目來表現你閱讀中的發現。
2、根據課后練習第二大題,揣摩人物寫法,并能進行肖像描寫的仿寫來展示你的學習成果。
3、交流,評講。
四、第三步:語言性理讀
1、根據課后練習第一大題第三小題,整理文中感觸最深的句子,用語言積累卡的方式加以表現。
2、交流,評講。
五、總結本課學習方法
《音樂巨人貝多芬》備課助教資料 篇15
第12課 《聞一多先生的說和做》教案
教學目標
1、引導學生反復誦讀課文,以領悟文意,受到熏陶,體會語言的優美和抒情性。
2、了解夾敘夾議的方法,敘述中的抒情、描寫和議論,前后文的過渡和照應
3、引導學生從課文中積累語言,培養語感,提高理解和運用語言的能力。
教學重點
反復誦讀課文,以領悟文意,受到熏陶,體會語言的優美和抒情性。
教學用時
兩課時
教學過程
第一課時
一、導入
解放戰爭時期的民主革命斗爭引出聞一多的事跡。
二、通讀課文,整體把握
1.這一篇文章不是人物傳記,卻記敘了聞一多先生的主要事略,表現了他的崇高品格,高度贊揚了他的革命精神。(毛澤東同志在《別了,司徒雷登》一文中指出:“許多曾經是自由主義者或民主個人主義者的人們,在美國帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起,橫眉怒對國民黨的手槍,寧可倒下去,不愿屈服。”高度贊揚聞一多表現了我們民族的英雄氣概。具有我們民族的英雄氣概,這是聞一多先生精神品格的最主要方面,這在這篇文章中充分表現出來了。文章的后半部分,著力寫聞一多先生是“大勇的革命烈士”。然而,聞一多先生一生中主要身份是學者、詩人。因此,這篇文章前半部分寫聞一多先生前期怎樣為了探索救國救民的出路而潛心學術,不畏艱辛,廢寢忘食,十數年如一日,終于在學術上取得累累碩果。著力表現聞一多先生是“卓越的學者”。聞一多先生前期潛心于學術,后期投身于民主運動,這反映了他對社會認識的變化。但作為一名卓越的學者,一名偉大的愛國者,一位言行一致的志士仁人,他是始終如一的。)
2.這篇文章寫得十分精粹,全文只有一千多字,就突出地表現了聞一多先生思想品格的最本質特征。精選的典型事例,精致嚴謹的結構,精練的詩一般的語言,精當的抒情性議論,使這篇文章充滿了感人的力量。[(1)結構嚴謹。作者用聞一多先生的“說和做”總領全文,上半部分寫聞一多先生“做了再說,做了不說”,表現聞先生“學者的方面”;后半部分寫聞一多先生“說”了就“做”,言行完全一致,表現聞先生“革命家的方面”。在上半部分與下半部分之間,用了總承上文和總起下文的句子,使銜接緊密,過渡自然。(2)選材精當。作者所選材料,講究典型性,能以少勝多。對作為“學者的方面”,作者只選取了寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三本書的情況加以表現;對作為“革命家的方面”,則選取起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威這三件事作為例證。聞先生一生經歷復雜,著作等身,可以記述的事很多很多。作者只從大量材料中選取了這六件事,就已經把聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格,都表現出來了。(3)精于剪裁。對材料的使用,作者根據表現中心的需要,有取有舍,有繁有簡。比如,聞先生的研究唐詩,作者并沒有寫他研讀了哪些書籍,發掘了哪些新意等等,而是著重寫他研究的目的和態度:“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年的文化史”,“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”,突出了聞先生的研究學問,目的是在于救國;“目不窺園,足不下樓”,“頭發零亂”“睡得很少”這些細節,表現了聞先生的刻苦精神;“一個又一個大的四方竹紙本子,寫滿了密密麻麻的小楷,如群蟻排衙”,則表現出聞一多先生一絲不茍的嚴謹態度。這樣的剪裁,能有力地突出中心。從詳略上說,研究唐詩,寫得詳細;而寫作《楚辭校補》和《古典新義》兩事,只用了一小段,不足一百字,強調“做”了“也沒有說”的意思,表達的側重點與前面又有不同。聞先生的“最后一次演講”及其被害經過,是人們熟知的,作者就不再對事實經過作過多的記述,而只是反復強調“兇多吉少”的緊急形勢,擷取“演講”中最“慷慨淋漓”的“你們站出來”這一句話,描繪“昂首挺胸,長須飄飄”的從容姿態,從而突出了聞一多先生的大無畏革命精神。所有這些,都說明了作者在材料剪裁上的深厚功力。]
3.語言生動形象,精練含蓄,富于感情和音樂美。(1)生動形象。不僅描寫的語言是形象的,敘述和議論的語言也是形象的。例如“他正向古代典籍鉆探”一句,本來是敘述語言,無非是講聞一多正在研究古代典籍,但作者不用“研究”一詞,而精心地選用了“鉆探”,這就包含了比喻,既形象,含義也更豐富了。并且句式也變成“向……鉆探”,敘述由靜態變成動態,給人的印象不再是客觀的介紹,而且是熱情的稱贊了。此外,如“吃盡”“消化盡”“炯炯目光……遠射……”,“赫然而出”“向……邁進了”“起先,小聲說”“向……呼喊”“警報迭起”,等等,都是明顯的例子,敘述語言和議論語言的形象化,使文章生動,富于感染力。(2)精練含蓄。比如一個“說”字,很普通,作者卻賦予多種含義。開頭引用的聞一多自述中的“說”,是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思;與第5段“他并沒有‘說’,但他‘做’了”中的“說”和第6段中的“說”,則有吹噓、自詡的意思,這里的“沒有‘說’”,主要是贊揚聞一多先生的實干精神和謙虛美德;“作為革命家”,聞一多的“說”,是對于革命的宣傳和動員,是對反動派的揭露和斥責,實際上也就不但是“言”,也是“行”了。一個“說”字,竟然表達這么多的意思!這種結合一定語言環境靈活地賦予同一個詞以不同含義的表現手法,是耐人尋味的。(3)富于感情。這篇文章的敘述、描寫抒情化,令人無法分清哪些是記敘,哪些是抒情。例如,“仰之彌高,越高,攀得越起勁;鉆之彌堅,越堅,鉆得越鍥而不舍”,說它是記敘未嘗不可,但洋溢著贊美之情。又如,“昂首挺胸,長須飄飄”,顯然是描寫,但頌揚、景仰之情也呼之欲出。又如,“飯,幾乎忘了吃”,本來是極平常的一句贊語,但緊接著跟上一句“他貪的是精神食糧”形成了對比,意蘊就豐富多了。同樣,“夜間睡得很少”,“惜寸陰”,這種句子原也并不怎么精妙,但跟著一個情猶未盡的“分陰”,給人的感覺就不一般了。由于作者帶著強烈的感情,能把平常的語句變得不平常了。
(4)富于音樂美。①作者善于使用成語或仿成語結構,如“目不窺園,足不下樓,兀兀窮年,瀝盡心血”,“潛心貫注,心會神凝”,“迥乎不同”,“一反既往”,“警報迭起,形勢緊張”,等等。這些詞語的結構整齊,有節奏感。②作者慣于使用對句的形式,如一開頭的“人家說了再做,我是做了再說”就是對句,又如“仰之彌高……鉆之彌堅……”,“不動不響,無聲無聞”,“動人心,鼓壯志,氣沖斗牛,聲震天地”,還有末段的“他,是口的巨人。他,是行的高標”。這些成對的句子,有些具有對比的性質,有些則是并列的性質,有的是更為整齊的對偶句。這些句子讀起來,瑯瑯上口,鏗鏘有力,富于音樂美。4.夾敘夾議的寫法。本文表達上的一大特點是夾敘夾議。作者實際上是以議論來結構文章的。第一、二段是第一部分的敘述的綱領,第七段是第一部分的總結,這兩處都是議論。第八、九兩段是第二部分的綱,最后一段則是第二部分,也是全文的總結,這兩處也都是議論。這篇文章多次用到照應,有首尾照應,有行文前后的多次照應,有行文與題目的照應。多種方式的照應,使文章的結構嚴謹,而且形成了一種旋律,一種氣勢,加強了文章的感染力。而所有這些照應,又幾乎全是議論。由此可見議論在本文中的重要作用。
(以上主要由學生來完成)
三、細讀全文,畫出精辟的語句,然后復述課文大意,并說出聞一多前期和后期思想品格上的主要特點,前后期有什么變化,又有什么共同的地方。(聞先生前期為了探索救國救民的出路而潛心學術,不畏艱辛,廢寢忘食,十數年如一日,終于在學術上取得累累碩果。后期則投身于民主運動,敢于為人民講話,面對兇殘的敵人無所畏懼,視死如歸,體現出民主戰士的大勇,成為中國革命知識分子的楷模。聞先生在前期和后期所走的道路不同,反映了他對社會認識的變化。但作為一名卓越的學者,一名偉大的愛國者,一名言行一致的志士仁人,他卻是始終如一的)
第二課時
一、問題探究
1.課文的兩個部分之間,是用哪些話過渡的?把這些話找出來,說說是怎樣起過渡作用的。(是用兩個句子完成過渡的。“做了再說,做了不說”,這是對前一部分的全面概括,然后指出這只是聞先生的一個方面。“聞先生還有另外一個方面革命家的方面”,這句領起了文章的后一部分。這兩個句子關聯得十分緊密,“僅……還……”“一個方面……另外一個方面……”這都是起關聯作用的詞語,“學者的方面”“革命家的方面”這是呼應緊密的提法。作者在兩個部分之間,用了總承上文和總起下文的句子,在兩句之間又注意彼此的關聯,這樣就使兩個部分的過渡十分自然。)
2.這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫?說說這些描寫的作用。(課文中對聞一多的語言、肖像有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發零亂、昂首挺胸、長須飄飄、目不窺園。又有細節描寫,例如“一個又一個大的四方竹紙本子,寫滿了密密麻麻的小楷,如群蟻排衙”。凡此種種,能起到具體再現聞先生那令人尊敬的高大形象的作用,使他的精神、品格、作風仿佛都成了可以具體感知的東西。)
二、說說下列句子的含義,注意其中加點部分的意思。
1.那時候,他已經詩興不作而研究志趣正濃。(“詩興不作”是文言說法。“作”,起。“詩興不作”就是寫詩的興致減少了。20年代,聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起,轉入對我國古典文化的深入研究。)
2.他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。(“開一劑救濟的文化藥方”是比喻的說法,指尋找使我國民族文化繁榮昌盛起來的方法。自20年代末起,聞先生過了十多年“書齋生活”,企圖從文化上尋找振興民族的途徑。)
3.1930年到1932年,“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。(“望聞問切”是比擬的說法,把我們的民族比成一個病人(第2句就全句而言也是比擬),說明聞一多當時從文化研究上來探求救國的方法,也還僅僅是走出了第一步。)
4.深宵燈火是他的伴侶,因它大開光明之路,“漂白了的四壁”。(“它”指深夜燈火。深夜只有孤燈相伴,本來應感到寂寞,但聞一多則不然,他在一盞孤燈的照耀下,全力進行學術研究,成績斐然。“漂白了的四壁”引自聞一多詩《靜夜》,這首詩表現了詩人對祖國前途和人民命運的關切。課文中引用“漂白了的四壁”,意在表現聞先生深夜從事學術研究那種怡然自適的情景,與“大開光明之路”的意趣一脈相承。)
5.他潛心貫注,心會神凝,成了“何妨一下樓”的主人。(“潛心貫注”和“心會神凝”意思相近,都是說用心極專極深,除學術研究外,沒有別的任何事情使他分心。)
三.課外收集:聞一多先生的事跡很多,試為本文補充一兩個事例。
教后記:這篇文章記述了聞一多先生的主要事跡,表現了他的崇高品格和精神。在熟讀課文的基礎上,讓學生理解學習他的精神。同時讓學生注意本文的選材角度和記述的重點。
第13課《音樂巨人貝多芬》教案
教學目標:
1整體把握課文,理解課文的主旨,歸納出貝多芬的主要性格特征。
2體會課文中出色的肖像描寫,學習從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質和精神風貌的寫法,
3揣摩文中有關語句,說出其深刻含義。
重點:文中人物肖像描寫及其作用。
難點:難句的理解
教學步驟:
第 一 課 時
一 讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》錄音,以此導入課文。
二 讓學生交流查閱到作者何為和貝多芬的有關資料。
三 檢查預習情況
1正音
檻 邃 喃 顱 磐 躊 躇
2朗讀課文
四 整體把握:這篇文章記敘了客人訪問貝多芬的經歷,表現了貝多芬超出常人的堅強意志及其不向厄運低頭頑強的精神。
五 問題研討
一(1---5)女傭介紹貝多芬的情況。
二 (6---26)客人本人拜訪貝多芬的情況,再現貝多芬的形象。
第1層(6---24)貝多芬下樓和客人交談
第2層(25)貝多芬和客人共進晚餐
第3層(26)貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形
第4層(27)用貝多芬的語言袒露出他的內心世界
四件事:1客人參觀貝多芬的工作室
2貝多芬與客人交談
3貝多芬與客人共進晚餐
4貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形
小結:層次清晰,脈絡清楚,按照訪問的順序來寫。
2從課文中找出貝多芬的語句,從外貌描寫到語言描寫,動作描寫等說出其作用,歸納出貝多芬的主要性格特征。
(1) 外貌描寫
7小節:表現出生活的貧困窘迫
9小節:表現出貝多芬的愁苦及苦難的壓力
6、9小節:表現出貝多芬具有超出常人的堅強意志,不向厄運低頭,對不幸遭遇不低頭不屈服的抗爭精神。
小結:文中顯示了作者高超的肖像描寫技巧,從遠到近,從上到下進行描寫,次序井然,以行傳神,表現了貝多芬的生活遭遇,個性氣質和特有的精神世界。
(2) 20小節 :貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”,“熔巖”指他的創作激情,他的意思是說,正當他對音樂的理解更進一步,創作欲望旺盛之時,遭到耳聾的打擊,他不甘心就此放棄他的音樂事業。表現出他與不幸命運抗爭的決心。
21小節:貝多芬以他整個生命和激情從事音樂創作,音樂在貝多芬筆下和心里,已經成為生命的象征,而樂隊只能奏出有聲的音符,卻不能傳達出心靈的律動和生命的節奏,即貝多芬“心里的音樂”,表現出貝多芬的偉大,用音樂抒發情感,用音樂表現自我信念和意志。
(3) 動作描寫
8小節:表現貝多芬對音樂的執著。
人物形象:
貝多芬:獨立而驕傲 沉郁而堅強 嚴肅而善良 熱愛自然 追求自由 獻身音樂
第二課時
一 朗讀課文
二問題研討
讓學生閱讀課文,找出自己不理解的語句,在班上提出來,同學們互相解答。
1“你們竟敢到獅穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?
答案略
2為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”?
答案略
3怎樣理解“他誠然孤獨,可是有‘永恒’為伴”?
答案略
4“請看一看羅曼•羅蘭的《約翰•克里斯多夫》••••••引申開的”這句話該如何理解?
答案略
5分析理解并且討論20小節和27小節
答案見前
三 要求學生選擇班上同學進行肖像描寫,然后全班進行交流,看誰寫得最傳神。
《音樂巨人貝多芬》備課助教資料 篇16
教學目標:
1、學習運用外貌描寫刻畫人物的寫法。
2、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神,培養學生堅強樂觀的人生觀。
教學重點:
1、學習外貌描寫刻畫人物的寫法。
2、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神,培養學生堅強、樂觀的人生觀。
課前準備:
查字典,看注釋,熟讀課文。并查閱貝多芬的有關資料。
教學流程:
今天能和大家一起學習,非常開心!
一、音樂激思,了解貝多芬
師:同學們,你們喜歡音樂嗎?(喜歡)
師:喜歡聽什么樣的音樂呢?(生1:我喜歡聽流行歌生2:我喜歡聽古典樂曲。)
師:喜歡聽流行歌曲的,我們今天換一種風格;喜歡聽古典樂曲的,老師滿足你們的愿望。(下面播放一段古典樂曲,請大家用心聆聽,播放《命運交響曲》)
師:從音樂中,你聽到了什么或感受到了什么?
(生1:熱血沸騰。生2:山崩地裂,似火山爆發,令人驚心動魄。生3:雄渾激昂)
師:這首叩擊心扉的樂曲,它的曲名是什么?是誰創作的?
(生:是貝多芬創作的《命運交響曲》)
師:他在什么情況下創作出了不朽的音樂,貝多芬是一個什么樣的人?今天就讓我們一起走近《音樂巨人貝多芬》。(師板書課題,并出示目標)
二、速讀課文,了解貝多芬
客人是怎樣訪問貝多芬的,重點寫了哪幾件事?(出示ppt)
記敘的主要事件:“客人”參觀貝多芬工作室;“客人”和貝多芬會面、交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
三、合作探究,賞析貝多芬
1、合作探究,賞析人物:
1師:請大家速讀課文,了解生活中的貝多芬是一個什么樣的人?并在文中找出相關的語句。(生速讀課文)
(生:我認為貝多芬是一個平凡的偉人。)
師:你是從文中什么地方看出來的?
(生1:貝多芬面對耳聾的打擊,卻不沉淪,創作出不朽的音樂,所以我認為他是一個偉人。但他也有凡人的喜怒哀樂。文中寫道:“一滴淚在大音樂家眼里閃光”,“我有時不免嘆息,我真軟弱一個大音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”
生2:我認為貝多芬是一個堅強的人。文中寫道:他的臉上呈現出悲劇,整個描繪出堅忍無比的生的意志。
生3:我認為貝多芬是一個熱愛生活的人。文中貝多芬說到:你可能想到我——一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內燃燒,拼命巴望掙扎出來。(學生上臺寫貝多芬的性格特點,老師同學補充,出示ppt)
師:同學們歸納貝多芬的性格說得不錯。他確實是一個平凡的偉人。他有著和凡人一樣的喜怒哀樂,當有人來拜訪他,并希望了解他時,他會感動得流淚;當無端被打擾時,他一樣會表現出不耐煩;面對耳聾的打擊,他也不免嘆息,感到軟弱。但是貝多芬之所以是偉大,之所以是巨人,不僅因為他是一個音樂家,更因為他是一位勇于與命運作斗爭的人.他的最偉大的作品《第九交響曲》竟是在全聾后所作,聾子能創作音樂已是妙談,何況所創作的又是最偉大的杰作。
2、舉例子,談感受:
師:你還知道哪些人身處逆境,卻不沉淪,取得了卓越的成就?
生1:張海迪,半身癱瘓,可在輪椅上自學成才,寫了《生命的追問》、《輪椅上的夢》。
生2:海倫.凱勒,雙目失明,她的世界無聲、無光、無語,可成了一位著名的作家。
(出示:ppt)
師:你在生活中遇到過困難嗎?在困難面前,你是退縮了還是戰勝了它?
生:
師:愿你付出汗水,收獲希望。
師:在你身上,看不出任何憂傷,你用燦爛的笑容溫暖著我們每一個人。
師:人的一生如云卷云舒,潮起潮落,相信大家在今后的人生之路上也會正確對待困難、挫折。
四:精讀品味,人物速寫
1、師:剛才我們已經深入了貝多芬的內心世界,卻仍與他“對面不相識”,他的外貌如何?文中是怎樣描寫貝多芬的外貌的?(請聽讀文章6-9段,體會這些外貌描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界?一生讀,其余生勾畫重點句子)
師:文中的外貌描寫,以形傳神,展示了人物的生活遭遇、獨有的個性特征和精神風貌。
師:齊聲誦讀6-9段,用心感悟并體會外貌描寫的技法。
2、探究寫法,總結規律:(出示:ppt)
A:抓住最能反映人物個性的外貌重筆刻畫,要以形傳神,不要面面俱到。
B:外貌描寫時要加上性格特點的語言,要反映出人物的內心和思想。
C:適當運用修辭手法,更好地表現人物性格特征。
3、學以致用
師:根據人物外貌描寫的方法,來做一個游戲——猜猜她(他)是誰。
(出示ppt:三分鐘人物速寫,選取同班同學進行外貌描寫,
三、五十字即可,不提及姓名,文成朗讀大家一起猜,看看誰的作品以形傳神。)
學生寫作、互評,論其寫法得失。
五、走進音樂,走進貝多芬
師:(出示ppt)貝多芬是偉大的,不僅是因為他是一位杰出的音樂家,也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
生活中的貝多芬正如羅曼·羅蘭所言。
(出示ppt,師生齊讀:他是一個不幸的人,貧窮、殘廢、孤獨,是由痛苦造成的人,世界不給他歡樂,他卻創造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂)。現在就讓我們一起來感受貝多芬帶給我們的歡樂吧!
(播放《歡樂頌》結束新課。)
《音樂巨人貝多芬》備課助教資料 篇17
一、說教材:
《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊第三單元的一篇課內自讀課文。第三單元是名人故事單元,學習這類題材的課文,要理清作者的思路,深入理解課文的思想內容,探尋人物的足跡,學習他們的精神,這樣才有利于學生的健康成長。本課敘述的是音樂巨人貝多芬,學習這篇課文,營造審美氛圍,從貝多芬的肖像入手,讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受。 “相由心生”,貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射,激發學生對人物做進一步的了解。貝多芬對待扼運的態度,與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的熏陶感染作用。
二、說目標:
根據課文內容與教學實際,我設計了本課的三維教學目標:
【知識與能力】:
1、學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼備”。
2、理清文章脈絡,把握文章內容。
【過程和方法】:
1、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
2、引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。
【情感態度價值觀】:
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神,培養學生堅強樂觀的人生態度。
【教學重難點】:
理清文章脈絡,把握文章內容,學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
三、說過程:
1、以貝多芬的《命運交響曲》激情導入,然后介紹他的生平。通過這個環節,讓學生了解貝多芬的生平、作品及影響。
2、本單元的重點就是通過理清作者的思路,深入理解課文的思想內容。為此我設計了第二個環節——學生自讀課文,理清文章脈絡。通過教師引導,學生對課文有一個整體的把握,這對精讀品析課文做了有利的鋪墊。
3、在整體閱讀基礎上,學生精讀課文品析人物形象。為此我設計了一個問題:我從 看出貝多芬是一個 的人。學生通過教師引導對課文的信息進行細致的篩選,從而對人物形象也有了一個立體的感知。
4、人物形象的感知如此的立體,這得益于作者對人物形象的精到的描繪,特別是對人物肖像的描寫。在教師的指引下,學生再讀有關貝多芬的肖像描寫的句子,總結描寫的要點,并進行實踐環節:請學生進行人物速寫,選取同班同學,描寫外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗讀大家一起猜,同時我適當點撥寫法得失。
5、語文在于積累,教師要實時指導學生知識的遷移,為此我先設計了一個問題——你還知道哪些像貝多芬一樣,身患疾病,不向命運低頭,自強不息的強者?你了解他們多少故事?勾起他們探求這些人偉大事跡的渴望,并結合教學實際,我選取了《名人傳》《假如給我三天光明》《我的世界——無聲 無光 無語》《我的生活——海倫凱勒自傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等幾篇勵志書籍,讓學生課外閱讀。
四、說教法:
1、根據張志公先生關于語文課“是以知識為先導,以實踐為主體,并以實踐能力的養成為依歸的課”的思想,我確定了自己閱讀教學的課型——“五步推進式”教學模式,即“資料助讀-整體感知-精讀研討-學練鞏固-積累遷移”。這種教學模式遵循學生的認知規律,即對閱讀材料由淺入深的理解過程。從教讀過程來看,既是傳授知識的過程,更是運用知識進行訓練的過程。教師主導、學生主體地位也都得以體現。
2、興趣在教學中的積極作用。特別是導入,教師利用鮮活的導語,引起學生的興趣,自然的轉移到教學的活動中,是一堂課順利進行的前提保證。為此根據本課的特點,在課前播放貝多芬的代表作《命運》,一是激起學生對音樂的感知,二來也為學生探究本文做了心理準備。
3、以讀為本,運用各種朗讀法,欣賞品味文章。“讀書百遍,其意自見”文章的語言比較地生動傳神,也有一些含義比較深刻的話,不可能光靠著語言的傳達給學生,在這種說不出、道不明的情況下,只有通過學生多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言,教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀來感受文章的語言美和其中的內涵,在讀中培養朗讀能力。
4、重視學生能力的養成,文本就是例子,教師要善于運用這些例子對學生進行寫作能力的指導,本課就利用學以致用這個環節,讓學生得到“漁”。另外,語文在于積累,教師應依據所學知識,引導學生知識遷移,轉化學生的智力和能力并進行思想教育。讓學生知道,不僅在課堂上、在教科書中學語文,還要在課堂外、在生活中學語文。
5、根據語文學科特點創設有助于師生對話、溝通的教學情境,營造民主、和諧、互動、開放的學習氛圍,激發他們的語文學習的興趣。教師采用激勵語言引導學生主動、合作學習,組織多種形式探究、討論、交流等活動,培養發現和解決問題的能力。
五、說評價:
在教學過程中,教師應做到賞識學生、全員參與、共同發展的目標,為此,老師就必須發揮自己的主導作用,運用鼓勵性的語言和手勢調動他們的積極性,在教學過程中,對學生的提問和回答,教師始終給予積極性的評價,即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤,教師也會面帶微笑地鼓勵他們,點評要適宜。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。
此外,還要鼓勵學生全員參與學習活動,特別是我們班級中的學差生,讓他們在一個寬松和諧的氣氛下,勇敢地表現了自己。