《音樂巨人貝多芬》同步學習探究訓練（精選16篇）

《音樂巨人貝多芬》同步學習探究訓練 篇1

　　語言基礎知識1.漂亮的書寫能給人以美的享受。請把下面這句話正確、規范、美觀地抄寫在方格內。     貝多芬用他的苦難來鑄成歡樂。———羅曼·羅蘭2.下列加點的字注音有誤的一組是（    ）a.厭惡wù    重荷hè    紐扣niǔ   凝重níngb.熔巖róng  模仿fǎng  巴望bà    引申shēnc.沉郁yù    喧囂xiāo  深邃suì   磐石bánd.嚴肅sù    躊躇chú   徒勞tú    門檻kǎn3.根據課文內容補充完整下列短語。___ ___注目   ___ ___無章   ____ ___不堪  默不____ ___  ___ ___無比   自___自___  小心____ ___  密不____ ___4.下列詞語解釋欠妥的一組是（     ）a.深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光。逼視：向前靠近目標，緊緊盯著。b.他的臉上呈現出悲劇色彩，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉。含蓄：包含。c.女傭略一躊躇后，走上前去引起他的注意。躊躇：猶豫。d.命運加在貝多芬身上的不幸是將它的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。磐石：厚而大的石頭。5.給下列語句加上恰當的標點。貝多芬神往地說①②一個人到田野去③有時候我想④一株樹也比人好⑤他接著說⑥⑦你可能想到我⑧一座已倒落的火山⑨頭顱在熔巖內燃燒⑩拼命巴望掙扎出來⑾語言表達訓練6.你眼中的貝多芬是一個怎樣的人？7.為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？8.本文記敘的線索是什么?  9.客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？10.從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意那幾點？課內同步閱讀閱讀課內語段，回答11—14題。命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。貝多芬留客人在他屋子里吃簡便的晚餐。在晚餐桌上說起他往昔的許多故事，包括他在童年時跟海頓和巴赫學習時的生活，包括他為了糊口指揮鄉村音樂隊的生活……請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。貝多芬向他的客人敘述最后一次指揮音樂會的情形。那次節目是《費黛里奧》。當他站在臺上按著節拍指揮時，聽眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴他。演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什么也聽不見，很久很久背身站在指揮臺上，直到一個女孩拉著他的手向觀眾答謝時，他才緩緩地轉過身來。原來他完全聾了！他永遠不能擔任指揮了！貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”11.解釋下列句子中加點詞的具體含義。（1）這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。（2）他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。（3）請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。12.貝多芬最后一次指揮音樂會的情形說明了什么？13.“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話表達了貝多芬怎樣的心聲？14.根據這幾個段落，歸納貝多芬的形象。課外拓展閱讀閱讀下文，完成15—19題。假如給我三天光明（節選）［美］海倫·凱勒①我們誰都知道自己難免一死。但是這一天的到來，似乎遙遙無期。當然人們要是健康無恙，誰又會想到它，誰又會整日去惦念它。于是飽食終日，無所事事。②有的時候，要是人們把活著的某一天看做生命的最后一天該多好啊！這就更能顯示出生命的價值。如果認為歲月還很漫長，我們的每一天就不會過得那樣有意義、有朝氣，我們對生活就不會總是充滿熱情。③我們對待生命如此倦怠，對待自己的各種天賦及使用自己的器官上又何嘗不是如此？只有那些聾了的人才更加珍惜光明。那些成年人失明、失聰的人就更是如此。然而，那些耳聰目明的正常人卻從來不好好地去利用這些天賦。他們視而不見，充耳不聞，無任何鑒賞之心。事情往往就是這樣。一旦失去了的東西，人們才會留戀它，人得了病才想到健康的幸福。……④假如我是一位大學校長，我要設一門必修課程：“如何使用眼睛”。教授應該讓他的學生知道，看清他們面前一閃而過的東西會給他們的生活帶來多大的樂趣，從而喚醒人們那麻木、呆滯的心靈。⑤請你思考一下這個問題：假如你只有三天的光明，你將如何使用你的眼睛？想到三天以后，太陽再也不會從你眼前升起，你又將如何度過這寶貴的三日？你又會讓你的眼睛停留在何處？15.給下列加點字注音。呆滯（    ）     熟視無睹（    ）健康無恙（    ） 惦念（    ）16.第①段中加點的“事事”二字，前一個“事”的意思是               ，后一個“事”的意思是               。17.第②、③段中加點的“這”和“這樣”分別指代什么內容？18.作者在第②段中說：“如果認為歲月還很漫長，我們的每一天就不會過得那樣有意義、有朝氣”，那么，我們的每一天應如何度過才有意義，才能更顯示出生命的價值呢？（請用奧斯特洛夫斯基的一句名言回答）19.在第④段中，作者提出了一個大膽的假設，從這一假設中可以看出作者的寫作意圖。請簡要談談你對作者寫作意圖的理解。 語言基礎知識1.略2.c解析：“磐”應讀作“pán”。3.惹人 雜亂 凌亂 作聲 堅忍 言語 翼翼 通風4.b解析：“含蓄”在這里是含而不露地積聚的意思。5.①：  ②“  ③， ④，  ⑤……”  ⑥：  ⑦“  ⑧—  ⑨，  ⑩，  ⑾。”語言表達訓練6.獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。7.這需要聯系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。8.本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經過。9.記敘的主要事件："客人"參觀貝多芬工作室；"客人"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。10.要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫要寫出與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化；語言描寫要符合人物的身份、個性。課內同步閱讀11.（1）“不見天日的囚室”指不幸的命運，即“磐石一樣密不通風的‘耳聾’之中”。（2）“永恒”指由于耳聾而帶帶的與人世喧囂相隔絕的安靜。（3）“大河”意指約翰·克利斯朵夫的生命歷程，它大都取自貝多芬本人的真實經歷。12.貝多芬太愛音樂了，他多么愿意永遠在指揮臺上為人們演奏，人們也太愛這位音樂家了，為他的精神鼓掌。13.耳聾可以使“我”聽不到聲音，限制了“我”的創作，但“我”的心中永遠流淌著希望的音樂之聲。14.這是一位遭受命運沉重打擊、內心十分孤獨痛苦但仍堅忍無比、對音樂充滿激情的音樂巨人。課外拓展閱讀15.zhì   dǔ   yànɡ   diàn16.做事情   事情17.“要是人們把活著的某一天看做生命的最后一天該多好啊！”“一旦失去了的東西，人們才會留戀它，人得了病才想到健康的幸福。”18.每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥。19.作者的寫作用意在于：告誡人們要珍惜大好時光，不要虛度年華；啟迪人們注意“要用眼睛”認真審視社會，審視生活，欣賞生活的美，陶冶自己的心靈。

《音樂巨人貝多芬》同步學習探究訓練 篇2

　　音樂巨人貝多芬

　　一、 傾聽音樂，激情導入  

　　1、導語 ：

　　同學們，你們覺得，對于一位畫家來說什么是最重要的？——眼睛——因為要用眼睛來觀察世界、調配色彩；對于一位歌唱家來說什么是最重要的？——嗓子——因為要用嗓子唱出美妙的歌曲；那么，對于一位音樂家來說什么是最重要的？——耳朵——因為要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲。

　　可是，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候，失去了它。（點第2、3張幻燈片）

　　2、分析幻燈片的內容。

　　他是誰？——貝多芬。看過他的生平經歷和主要作品創作時間表，你會發現什么？——貝多芬最輝煌的作品，都是在他罹患耳疾、逐漸失去之后創作的。對此你們有何感想？

　　3、引用學生作文中的話，引入正課。

　　上周末給同學們布置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什么也聽不見的人，卻能用音樂展現出這樣美好博大的世界，表現出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬萬人為之感動呢？”

　　今天，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。（點第4張幻燈片）

　　二、  了解內容，整體把握

　　1、自讀交流。（點第5張幻燈片）

　　首先請同學們把書翻到第94頁，請大家快速瀏覽課文，了解內容，思考下邊兩個問題。

　　2、整體把握。

　　（1）       本文記敘的線索是什么？——客人拜訪貝多芬的經過。

　　（2）       客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？

　　來訪者來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——來訪者參觀貝多芬的工作室——貝多芬與來訪者談話——貝多芬與來訪者共進晚餐——貝多芬回憶往事

　　三、品讀賞析不同視角塑造人物形象

　　1、  女傭眼中的貝多芬（點第六張幻燈片）

　　本文所寫的內容并不復雜，但作者的高妙之處在于：通過不同的視角來塑造人物形象。首先，讓我們來看看女傭眼中的貝多芬。書中哪些語句談到貝多芬的哪些情況？

　　——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節。

　　2、  客人眼中的貝多芬（點第七張幻燈片）

　　作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。

　　我們特別來看看這一段對貝多芬外貌的描寫。（點第八張幻燈片）

　　這一段描寫抓住了最能反映貝多芬個性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神；外貌描寫還加上提示性格特點的語言；進行外貌描寫時使用修辭，如比喻、夸張，以其更好地表現人物性格。（點第九張幻燈片）

　　3、  外貌描寫的實戰演練

　　學習了課本提供的范例，讓我們來一次實戰演練。（點第10張幻燈片）

　　其實可以不止是班上的同學，在座各位，包括我們聽課的老師，都可以成為我們描寫的對象，看同學們能否做到以形傳神。

　　請幾位同學來念念他們所作的人物描寫。

　　4、  貝多芬自己的言行（點第11張幻燈片）

　　外貌只是對一個人外在形象客觀的描繪，要窺見一個人的內心世界，最好是通過他自己的言行來展現。請同學們找出對貝多芬自己的言行描寫的句子。來看看，透過這些描寫，我們看到怎樣的貝多芬？

　　四、品讀人物，感受靈魂的對話

　　1、走近貝多芬之凡人貝多芬（點第12張幻燈片）

　　一般

　　的傳記作家寫貝多芬，大都喜歡表現貝多芬是個“音樂巨人”，，稱他為英雄主義的“樂圣”，但作家何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！，他也有凡夫俗子的喜怒哀樂。

　　首先看看書中對他外貌的描寫，個矮（1.5米左右），肩寬，頭大，據豐子愷先生的描繪：他的臉上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，頭發多而黑，永不梳櫛，常蓬頭散步，起風的日子，他的頭發吹得像火焰一般，人們于荒郊中遇見他，幾疑為地獄中的魔鬼。就一個詞：丑陋

　　其次他的穿著，陳舊，不整潔。——可以看出他生活的窘迫。

　　其三，從貝多芬的表情中，我們可以看出他被人打攪也會不耐煩；

　　其四，從貝多芬談話的內容中，我們可以看出他因為耳聾被人捉弄、嘲笑，他的性格也因此變得暴躁；可以看出他也會孤獨、軟弱、苦悶、絕望；而他所有的痛苦，都源于他的耳聾。

　　2、走近貝多芬之偉人貝多芬（點第13張幻燈片）

　　如果貝多芬只展現出他這一面的話，世界樂壇不會深深鐫刻下貝多芬的名字。面對厄運，貝多芬說：我要扼住命運的咽喉┉

　　來看看透過文中的描寫，貝多芬的偉大之處在于什么？

　　還是先看看外貌： “仿佛要挑起整個生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。

　　其次，他的動作、語言看出他對音樂狂熱的摯愛，視音樂為生命；

　　其三，他的語言看出他意志堅強，敢于與命運作殊死搏斗。

　　3、走進貝多芬（點第14張幻燈片）

　　從凡人到偉人，這之間并沒有不可逾越的鴻溝。但要跨越這道鴻溝，貝多芬告訴我們：我要扼住命運的咽喉，它決不能讓我屈服。魯迅先生也說：真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血…

　　4、感悟（點第15張幻燈片）

　　走進貝多芬，讓我想起了傅雷先生翻譯的，法國作家羅曼羅蘭所寫的，以貝多芬為原型的長篇小說《約翰克里斯多夫》里的譯者獻辭。（點）我們一起來高聲朗誦吧！

　　五、結束

　　有一句名言說得好：“偉人之所以偉大，是因為我們是跪著的。”同學們，如果你不想成為平庸的奴隸、世俗的奴隸、命運的奴隸，那么，請把你跪著的雙腿站立起來吧！

　　下課！（點第16張幻燈片）

　　5、 

《音樂巨人貝多芬》同步學習探究訓練 篇3

　　愿網絡給學生插上飛翔的翅膀——《音樂巨人貝多芬》網絡學習課后小結反思

　　新課程標準非常強調培養學生的語文學習能力和語文素養，也非常強調學科滲透。同時隨著時代和經濟的發展，現代多媒體技術廣泛應用于課堂教學中，廣大教師在努力探索如何將現代多媒體技術與課堂教學完美地結合起來。在這種背景下，我在“網絡技術在課堂教學中的應用課題研究”中承擔了這節語文網絡教學的實踐任務。在設計學習思路時，我就和同組其他老師討論，極力避免了以往網絡課教學課中只是讓學生借助網絡學會收集信息的狀況。于是上述這些也成為我備課的出發點，即努力做到：上一節借助于網絡的有“語文味”的語文課！

　　首先，在和計算機老師商量備課時，我們就達成一致的意見，不能將大量的精力放在制做網頁課件上，而是要放在認真備課上。所以我們選擇了借用博客服務平臺，生成了簡單易操作的交流平臺，用欒富海老師的話說；這是用零技術的平臺做了最有實效的事。事實證明這樣的平臺樸素美觀而又方便師生共同交流。

　　其次，借助于網絡進行語文課堂教學，我們深切地感受到了強大的交互性功能。它首先可以打破時空的界限，進行師生交流。例如：我們平時上課前也要求學生預習，寫成預習筆記。但這只限于單個的學生與老師交流，學生往往應付了事，沒有積極性。而利用網絡卻可以讓每一個學生之間，每一個學生和老師之間相互交流。在布置回家預習時，大部分學生當晚在家能很認真地完成預習，并將其成果發布在相應的交流平臺上。到上課前為止，同學們一共在預習成果區域欄內發布成果118條，學生們詳細搜集了本課的疑難字詞，貝多芬的生平事跡、代表作品、圖片等等。課前質疑公布區一共有65條，學生們從語言、課文內容、寫作特色等角度提出自己的疑惑。更重要的是學生能隨時分享別人的成果，也可以思考解答別人伯疑問。這極大地調動了學生的積極性和參與熱情。

　　在課堂教學過程的第一環節中，我要求學生能對其他同學的疑問進行分析、篩選、整合。這要是在平常的課堂上難度是很大的，也是很難操作的，因為沒有一個行之有效的辦法讓學生知道其他同學的疑問，而在網絡課堂上這就變得輕而易舉了，因為學生可以在質疑區很方便地瀏覽到所有同學的疑問。所以師生都可以將精力放在對問題的分析與思考上了，這既節約了大量時間，又使課堂含量大大增加。

　　這樣的優點也體現在課堂現場閱讀交流環節中。當同學們整合討論出本課的研究問題后，老師當場將問題發布在文本閱讀交流區，在同學們認真閱讀課文之后，將自己的觀點簡潔地回復在問題之后，老師可根據情況請同學進一步地闡述自己的觀點，而沒有發言的同學的觀點也能被其他人所了解。當然，如果對其他同學的觀點有分歧的，也可以當場交流討論。這就使同學的思維始終保持在興奮狀態，有利于對文本作深入地理解與思考。

　　當然，在聆聽作品區更是體現這種優越性了，在以往的課堂上如要欣賞作品，那只能聽老師的，老師放什么我們聽什么，而此，學生可以根據自己的愛好、熟悉程度、感覺來自由選擇聆聽，有利于他們在聽時的感受和理解。事實也確實證明了這一點，效果要遠遠好于由教師掌握的單一的聆聽過程。

　　這種生生之間、師生之間的交流還可以借助于網絡平臺在課后進一步的延伸和拓展。例如：我留下一個課后作業讓同學們回家后把自己學習的心得體會發布在課后心得感言區。我設計了這樣一段結束語：一節課很快結束了，但我們對音樂巨人貝多芬的認識還只是個開始，我們還有太多的話沒有來得及說，讓網絡將我們的思緒延伸，讓網絡將我們的情感承載，請同學們將自己學習本課后的心得、感受以短文、小詩或歌曲等形式發表在這里……讓其他同學分享你收獲的喜悅吧！

　　如在平時讓學生寫在筆記本上，他們習以為常也能完成，但發布在交流平臺上，無形中使他們有一種成就感，因為他們知道其他的同學可能正在閱讀他的作品，所以他們不但情緒高漲地做，而且還進行了冷靜而理性地思考，在表達形式上努力創新，其成果的確令人耳目一新，效果顯著。

　　這樣一來，我們的課堂的含義和學習的范圍就空前的擴大了，而這種擴大是學生喜愛的，愿意主動參與的——這正是我們孜孜以求的呀！

　　由此，我們不禁為之興奮，借用課后課題組老師和語文教研員老師評議的一句話是：這節課借助于網絡平臺，上了一節有濃厚“語文味”的語文課，你們做了一次較為成功而又極有意義的嘗試！

　　當然，在實踐中我們也發現了一些問題，以及有待于下次改進的問題。例如：學生的熟練程度不盡相同，會影響各自的發揮和準確及時地表達；學生還不能自由協調地處理好“聽講、閱讀文本、瀏覽屏幕”三者之間的關系，這會影響到學生學習的有效性；在這個交流平臺中老師對于學生發布的帖子還不能像其它論壇中那樣給予評分、置頂、列為精華帖等這樣的處理（我們設想這樣可能會更大程度上調動學生的熱情和積極性）等等。

　　但我相信，這些問題將在學課老師和計算機老師的共同合作研究下會得到很好地解決。我們有理由相信：網絡將會給我們的學生帶來一種全新的學習方式，它也必將給我們的學生插上飛翔的翅膀！

　　南京市第二十九中學    王生福

《音樂巨人貝多芬》同步學習探究訓練 篇4

　　第12課 《聞一多先生的說和做》教案

　　教學目標

　　1、引導學生反復誦讀課文，以領悟文意，受到熏陶，體會語言的優美和抒情性。

　　2、了解夾敘夾議的方法，敘述中的抒情、描寫和議論，前后文的過渡和照應

　　3、引導學生從課文中積累語言，培養語感，提高理解和運用語言的能力。

　　教學重點

　　反復誦讀課文，以領悟文意，受到熏陶，體會語言的優美和抒情性。

　　教學用時

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　解放戰爭時期的民主革命斗爭引出聞一多的事跡。

　　二、通讀課文，整體把握

　　1.這一篇文章不是人物傳記，卻記敘了聞一多先生的主要事略，表現了他的崇高品格，高度贊揚了他的革命精神。（毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中指出：“許多曾經是自由主義者或民主個人主義者的人們，在美國帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。”高度贊揚聞一多表現了我們民族的英雄氣概。具有我們民族的英雄氣概，這是聞一多先生精神品格的最主要方面，這在這篇文章中充分表現出來了。文章的后半部分，著力寫聞一多先生是“大勇的革命烈士”。然而，聞一多先生一生中主要身份是學者、詩人。因此，這篇文章前半部分寫聞一多先生前期怎樣為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，十數年如一日，終于在學術上取得累累碩果。著力表現聞一多先生是“卓越的學者”。聞一多先生前期潛心于學術，后期投身于民主運動，這反映了他對社會認識的變化。但作為一名卓越的學者，一名偉大的愛國者，一位言行一致的志士仁人，他是始終如一的。）

　　2.這篇文章寫得十分精粹，全文只有一千多字，就突出地表現了聞一多先生思想品格的最本質特征。精選的典型事例，精致嚴謹的結構，精練的詩一般的語言，精當的抒情性議論，使這篇文章充滿了感人的力量。[(1)結構嚴謹。作者用聞一多先生的“說和做”總領全文，上半部分寫聞一多先生“做了再說，做了不說”，表現聞先生“學者的方面”；后半部分寫聞一多先生“說”了就“做”，言行完全一致，表現聞先生“革命家的方面”。在上半部分與下半部分之間，用了總承上文和總起下文的句子，使銜接緊密，過渡自然。(2)選材精當。作者所選材料，講究典型性，能以少勝多。對作為“學者的方面”，作者只選取了寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三本書的情況加以表現；對作為“革命家的方面”，則選取起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威這三件事作為例證。聞先生一生經歷復雜，著作等身，可以記述的事很多很多。作者只從大量材料中選取了這六件事，就已經把聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，都表現出來了。(3)精于剪裁。對材料的使用，作者根據表現中心的需要，有取有舍，有繁有簡。比如，聞先生的研究唐詩，作者并沒有寫他研讀了哪些書籍，發掘了哪些新意等等，而是著重寫他研究的目的和態度：“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年的文化史”，“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”，突出了聞先生的研究學問，目的是在于救國；“目不窺園，足不下樓”，“頭發零亂”“睡得很少”這些細節，表現了聞先生的刻苦精神；“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”，則表現出聞一多先生一絲不茍的嚴謹態度。這樣的剪裁，能有力地突出中心。從詳略上說，研究唐詩，寫得詳細；而寫作《楚辭校補》和《古典新義》兩事，只用了一小段，不足一百字，強調“做”了“也沒有說”的意思，表達的側重點與前面又有不同。聞先生的“最后一次演講”及其被害經過，是人們熟知的，作者就不再對事實經過作過多的記述，而只是反復強調“兇多吉少”的緊急形勢，擷取“演講”中最“慷慨淋漓”的“你們站出來”這一句話，描繪“昂首挺胸，長須飄飄”的從容姿態，從而突出了聞一多先生的大無畏革命精神。所有這些，都說明了作者在材料剪裁上的深厚功力。]

　　3.語言生動形象，精練含蓄，富于感情和音樂美。(1)生動形象。不僅描寫的語言是形象的，敘述和議論的語言也是形象的。例如“他正向古代典籍鉆探”一句，本來是敘述語言，無非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探”，這就包含了比喻，既形象，含義也更豐富了。并且句式也變成“向……鉆探”，敘述由靜態變成動態，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。此外，如“吃盡”“消化盡”“炯炯目光……遠射……”，“赫然而出”“向……邁進了”“起先，小聲說”“向……呼喊”“警報迭起”，等等，都是明顯的例子，敘述語言和議論語言的形象化，使文章生動，富于感染力。(2)精練含蓄。比如一個“說”字，很普通，作者卻賦予多種含義。開頭引用的聞一多自述中的“說”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；與第5段“他并沒有‘說’，但他‘做’了”中的“說”和第6段中的“說”，則有吹噓、自詡的意思，這里的“沒有‘說’”，主要是贊揚聞一多先生的實干精神和謙虛美德；“作為革命家”，聞一多的“說”，是對于革命的宣傳和動員，是對反動派的揭露和斥責，實際上也就不但是“言”，也是“行”了。一個“說”字，竟然表達這么多的意思!這種結合一定語言環境靈活地賦予同一個詞以不同含義的表現手法，是耐人尋味的。(3)富于感情。這篇文章的敘述、描寫抒情化，令人無法分清哪些是記敘，哪些是抒情。例如，“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍”，說它是記敘未嘗不可，但洋溢著贊美之情。又如，“昂首挺胸，長須飄飄”，顯然是描寫，但頌揚、景仰之情也呼之欲出。又如，“飯，幾乎忘了吃”，本來是極平常的一句贊語，但緊接著跟上一句“他貪的是精神食糧”形成了對比，意蘊就豐富多了。同樣，“夜間睡得很少”，“惜寸陰”，這種句子原也并不怎么精妙，但跟著一個情猶未盡的“分陰”，給人的感覺就不一般了。由于作者帶著強烈的感情，能把平常的語句變得不平常了。

　　(4)富于音樂美。①作者善于使用成語或仿成語結構，如“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”，“潛心貫注，心會神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，“警報迭起，形勢緊張”，等等。這些詞語的結構整齊，有節奏感。②作者慣于使用對句的形式，如一開頭的“人家說了再做，我是做了再說”就是對句，又如“仰之彌高……鉆之彌堅……”，“不動不響，無聲無聞”，“動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地”，還有末段的“他，是口的巨人。他，是行的高標”。這些成對的句子，有些具有對比的性質，有些則是并列的性質，有的是更為整齊的對偶句。這些句子讀起來，瑯瑯上口，鏗鏘有力，富于音樂美。4.夾敘夾議的寫法。本文表達上的一大特點是夾敘夾議。作者實際上是以議論來結構文章的。第一、二段是第一部分的敘述的綱領，第七段是第一部分的總結，這兩處都是議論。第八、九兩段是第二部分的綱，最后一段則是第二部分，也是全文的總結，這兩處也都是議論。這篇文章多次用到照應，有首尾照應，有行文前后的多次照應，有行文與題目的照應。多種方式的照應，使文章的結構嚴謹，而且形成了一種旋律，一種氣勢，加強了文章的感染力。而所有這些照應，又幾乎全是議論。由此可見議論在本文中的重要作用。

　　（以上主要由學生來完成）

　　三、細讀全文，畫出精辟的語句，然后復述課文大意，并說出聞一多前期和后期思想品格上的主要特點，前后期有什么變化，又有什么共同的地方。（聞先生前期為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，十數年如一日，終于在學術上取得累累碩果。后期則投身于民主運動，敢于為人民講話，面對兇殘的敵人無所畏懼，視死如歸，體現出民主戰士的大勇，成為中國革命知識分子的楷模。聞先生在前期和后期所走的道路不同，反映了他對社會認識的變化。但作為一名卓越的學者，一名偉大的愛國者，一名言行一致的志士仁人，他卻是始終如一的）

　　第二課時

　　一、問題探究

　　1.課文的兩個部分之間，是用哪些話過渡的?把這些話找出來，說說是怎樣起過渡作用的。（是用兩個句子完成過渡的。“做了再說，做了不說”，這是對前一部分的全面概括，然后指出這只是聞先生的一個方面。“聞先生還有另外一個方面革命家的方面”，這句領起了文章的后一部分。這兩個句子關聯得十分緊密，“僅……還……”“一個方面……另外一個方面……”這都是起關聯作用的詞語，“學者的方面”“革命家的方面”這是呼應緊密的提法。作者在兩個部分之間，用了總承上文和總起下文的句子，在兩句之間又注意彼此的關聯，這樣就使兩個部分的過渡十分自然。）

　　2.這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫?說說這些描寫的作用。（課文中對聞一多的語言、肖像有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發零亂、昂首挺胸、長須飄飄、目不窺園。又有細節描寫，例如“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，能起到具體再現聞先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風仿佛都成了可以具體感知的東西。）

　　二、說說下列句子的含義，注意其中加點部分的意思。

　　1.那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃。（“詩興不作”是文言說法。“作”，起。“詩興不作”就是寫詩的興致減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起，轉入對我國古典文化的深入研究。）

　　2.他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。（“開一劑救濟的文化藥方”是比喻的說法，指尋找使我國民族文化繁榮昌盛起來的方法。自20年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑。）

　　3.1930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。（“望聞問切”是比擬的說法，把我們的民族比成一個病人(第2句就全句而言也是比擬)，說明聞一多當時從文化研究上來探求救國的方法，也還僅僅是走出了第一步。）

　　4.深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了的四壁”。（“它”指深夜燈火。深夜只有孤燈相伴，本來應感到寂寞，但聞一多則不然，他在一盞孤燈的照耀下，全力進行學術研究，成績斐然。“漂白了的四壁”引自聞一多詩《靜夜》，這首詩表現了詩人對祖國前途和人民命運的關切。課文中引用“漂白了的四壁”，意在表現聞先生深夜從事學術研究那種怡然自適的情景，與“大開光明之路”的意趣一脈相承。）

　　5.他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。（“潛心貫注”和“心會神凝”意思相近，都是說用心極專極深，除學術研究外，沒有別的任何事情使他分心。）

　　三.課外收集：聞一多先生的事跡很多，試為本文補充一兩個事例。

　　教后記：這篇文章記述了聞一多先生的主要事跡，表現了他的崇高品格和精神。在熟讀課文的基礎上，讓學生理解學習他的精神。同時讓學生注意本文的選材角度和記述的重點。

　　第13課《音樂巨人貝多芬》教案

　　教學目標：

　　1整體把握課文，理解課文的主旨，歸納出貝多芬的主要性格特征。

　　2體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質和精神風貌的寫法，

　　3揣摩文中有關語句，說出其深刻含義。

　　重點：文中人物肖像描寫及其作用。

　　難點：難句的理解

　　教學步驟：

　　第 一 課 時

　　一 讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》錄音，以此導入課文。

　　二 讓學生交流查閱到作者何為和貝多芬的有關資料。

　　三 檢查預習情況

　　1正音

　　檻        邃       喃      顱      磐      躊        躇

　　2朗讀課文

　　四 整體把握：這篇文章記敘了客人訪問貝多芬的經歷，表現了貝多芬超出常人的堅強意志及其不向厄運低頭頑強的精神。

　　五 問題研討

　　一（1---5）女傭介紹貝多芬的情況。

　　二 （6---26）客人本人拜訪貝多芬的情況，再現貝多芬的形象。

　　第1層（6---24）貝多芬下樓和客人交談

　　第2層（25）貝多芬和客人共進晚餐

　　第3層（26）貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形

　　第4層（27）用貝多芬的語言袒露出他的內心世界

　　四件事：1客人參觀貝多芬的工作室

　　2貝多芬與客人交談

　　3貝多芬與客人共進晚餐

　　4貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形

　　小結：層次清晰，脈絡清楚，按照訪問的順序來寫。

　　2從課文中找出貝多芬的語句，從外貌描寫到語言描寫，動作描寫等說出其作用，歸納出貝多芬的主要性格特征。

　　（1） 外貌描寫 

　　7小節：表現出生活的貧困窘迫

　　9小節：表現出貝多芬的愁苦及苦難的壓力

　　6、9小節：表現出貝多芬具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭，對不幸遭遇不低頭不屈服的抗爭精神。

　　小結：文中顯示了作者高超的肖像描寫技巧，從遠到近，從上到下進行描寫，次序井然，以行傳神，表現了貝多芬的生活遭遇，個性氣質和特有的精神世界。

　　（2） 20小節 ：貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情，他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業。表現出他與不幸命運抗爭的決心。

　　21小節：貝多芬以他整個生命和激情從事音樂創作，音樂在貝多芬筆下和心里，已經成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能傳達出心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心里的音樂”，表現出貝多芬的偉大，用音樂抒發情感，用音樂表現自我信念和意志。

　　（3） 動作描寫

　　8小節：表現貝多芬對音樂的執著。

　　人物形象：

　　貝多芬：獨立而驕傲  沉郁而堅強   嚴肅而善良  熱愛自然  追求自由  獻身音樂

　　第二課時

　　一 朗讀課文

　　二問題研討

　　讓學生閱讀課文，找出自己不理解的語句，在班上提出來，同學們互相解答。

　　1“你們竟敢到獅穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

　　答案略

　　2為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？

　　答案略

　　3怎樣理解“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”？

　　答案略

　　4“請看一看羅曼•羅蘭的《約翰•克里斯多夫》••••••引申開的”這句話該如何理解？

　　答案略

　　5分析理解并且討論20小節和27小節

　　答案見前

　　三 要求學生選擇班上同學進行肖像描寫，然后全班進行交流，看誰寫得最傳神。

《音樂巨人貝多芬》同步學習探究訓練 篇5

　　音樂巨人貝多芬

　　一、初識名人

　　課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，請展示一下好嗎？

　　我給大家準備了貝多芬的《命運交響曲》，聽完后，告訴我你的感受。

　　聽《命運交響曲》片段，交流感受。

　　生1：感覺很震撼，很有氣勢，仿佛是激烈的敲門聲。

　　生2：         。

　　這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創作了6年時間。此時的他已在無聲的世界里孤獨地掙扎了二十余年。是什么力量使他超越了自身的痛苦，成為偉大的音樂巨人呢？讓我們一起走近名人。

　　三、走近名人

　　1、   布置大家預習了課文，誰先來讀一下生字？齊讀。

　　2、課文從客人來訪談起，請你概括其中寫了哪幾件事？

　　（客人參觀貝多芬工作室——客人與貝多芬會面——貝多芬回憶最后一次指揮的情形）

　　四、解讀名人

　　1、   作家何為寫人物傳記非常善于塑造生動的人物，你覺得文章寫的最精彩地方在哪里？(肖像、語言)

　　我們先來剖析肖像描寫部分，誰來讀？

　　3、請你按照“從       中，我讀出了一個        的貝多芬。”這一句式，說說你的理解。師舉例。

　　學生讀外貌描寫部分，交流。

　　①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）—堅忍無比

　　②比較閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫法的異同。

　　（相同：觀察角度相同，著眼點相同

　　不同：課文抓住典型特征，語言簡練，著力表現貝多芬堅忍無比的生的意志；選文描寫全面細致，突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋，與下文寫貝多芬不朽的貢獻、偉大的人格相對比。）兩段描寫各有千秋，都服務于作者的寫作目的，都能以形傳神，課文尤其如此。

　　③寫法：以形傳神

　　仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。

　　4、內心（語言）

　　古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。揣摩貝多芬的語言，說說你的理解。

　　a 一株樹：苦悶、絕望    熱愛自然

　　b  火山： 堅強  與厄運抗爭、獻身音樂 

　　c 心里的音樂： 用生命創作

　　d “永恒”：超越自我 音樂相伴 （用苦痛換來歡樂）

　　5、概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服于厄運。

　　1、作者為什么稱貝多芬為“音樂巨人”？     信念、巨人、貝多芬

　　3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂史譜寫了輝煌的樂章，下面請你聆聽貝多芬音樂演奏會片斷，同時打開課本第二頁的彩圖，凝視他的雙眼，聯系自身實際，邊聽邊寫下你的感受，語言力求精煉。

　　交流

　　4、結語：人生的道路上難免有凄風苦雨、激流險灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅信人生的航船定將“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”

《音樂巨人貝多芬》同步學習探究訓練 篇6

　　教學目標 ：

　　1、理清文章脈絡，把握文章內容。

　　2、學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生觀。

　　教學重點：

　　理清文章脈絡，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　課前準備：

　　查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關資料。

　　教學設計：

　　一、整體感知：

　　〈一〉導入  新課：

　　同學們，面對大自然可以細心聆聽到什么？（生答：如潺潺的水聲、清脆的鳥鳴、呼呼的風聲……）（師歸納：聲音是那樣的奇妙動聽）假如有一天你突然失去了聽覺，你將如何面對這事情：下面我們同桌兩人做一個小實驗：（一個捂住自己的雙耳，一個大聲給提幾個問題，然后兩人交換做法。共同體會沒有聲音的感受。）（讓學生交流感受。師歸納總結：進一步理解了殘疾人的痛苦，作為一個正常的健康人是多么幸福！）讓我們帶著這些感受去走進《音樂巨人貝多芬》，看一下耳聾后的他是如何面對生活，如何面對自己的事業的？

　　〈二〉生讀文：

　　找三四個學生讀課文，檢查字詞，正音。

　　〈三〉生快速默讀課文，思考：

　　"客人"是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？

　　明確：參考教學設計P.60

　　二、研讀與賞析：

　　〈一〉學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。

　　1、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？

　　2、為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？

　　3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”你如何理解。

　　4、“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？

　　5、“聽我心里的音樂？你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？

　　以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。

　　（二）學生精讀6——9段，找出關于貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的內心世界。

　　找出后，讓一生讀第9段，其他學生看投影的貝多芬畫像，揣摩這些描寫的作用。

　　討論明確：

　　兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。

　　衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。

　　外貌描寫：（神情、臉、頭發、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅強無比的意志。

　　兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。

　　作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。

　　三、體驗與反思：

　　1、用學到的人物外貌的寫法，刻畫本班一人，不說姓名，然后交流，看誰刻畫的最像，來判斷出是誰。

　　2、聽《命運交響曲》，結合課文內容，你從一代音樂大師的身上學到什么，得到什么啟示？

　　總結：通過本文的學習，了解到貝多芬在失去聽力以后，與生命頑強的斗爭，創造了音樂的輝煌，因此，我們在以后的學習、生活中學習他這種精神，做生活的強者。

　　作業 ：將自己在課堂上的外貌描寫整理好，寫在小作文本。

　　附板書：

　　音樂巨人貝多芬

　　何為

　　外貌描寫：

　　遠處

　　近處：神情、臉、頭發、鼻子、嘴

　　性格：剛毅、頑強、善良、執著

《音樂巨人貝多芬》同步學習探究訓練 篇7

　　教材分析

　　何為的《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊的一篇自讀課文，又是一篇描寫人物的傳記。作者抓住貝多芬的性格特征，深入人物的內心世界，各有側重地描寫他的肖像、行動和語言，讓讀者理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就了這樣一位巨人，也造就了他獨特的個性，并穿插了確切的議論和抒情，鮮明地表現了人物的性格特征。走近他，了解他，學習他，將是一次震撼人心的精神之旅。學習本課要探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神,更要引導學生學習本文塑造人物的方法。

　　學情分析

　　七年級學生，對貝多芬有所了解，多數同學也喜歡音樂。教師要充分利用這些有利條件，指導學生學習。需要注意的是，本文更多地是關注他的內心世界，展示偉大人物的“平凡”一面，教師要引導學生體會他作為一個平凡人的苦惱與不幸，進而體會他與命運抗爭的頑強精神。

　　教學目標

　　一、知識與技能：

　　1、整體把握課文，理解課文的主旨，歸納出貝多芬的主要性格特征。

　　2、體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質和精神風貌的寫法，

　　3、揣摩文中有關語句，體會其深刻含義。

　　4、在《命運交響曲》的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走近巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。

　　二、過程與方法：

　　1、在反復朗讀中，理清作者思路，學習本文寫作技巧。

　　2、通過自主、合作、探究的方式開展小組學習。

　　三、情感、態度與價值觀：

　　在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。

　　教學重點和難點

　　重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。

　　難點：理解文中幾個難句的含義。

《音樂巨人貝多芬》同步學習探究訓練 篇8

　　指導思想

　　一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；

　　二、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度；

　　三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。  

　　教學設想  

　　抓住課文中的兩大要點加以深挖，突出重點，旁及其余：一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。

　　教學步驟 

　　一、導入  

　　由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調色”導人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰的作曲家，其中艱難不言而喻。  

　　二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力  

　　1.要求學生：默讀全文，篩出生字。  

　　小組討論；梳理文章主要內容，并以女傭的口吻概括那天發生的事。  

　　教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內容，同學生一起完成板書。  

　　2.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。  

　　小組討論：  

　　①互相幫助，理解句子含義。  

　　(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛況）

　　②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

　　教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。  

　　小結：研討學習的經驗：應聯系背景理解文句含義。  

　　3.小結要點一。  

　　要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。  

　　教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)  

　　一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)  

　　師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。  

　　三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法  

　　1.導人：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)  

　　2.要求學生：跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。  

　　教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。  

　　3.實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)  

　　四、歸結全文  

　　1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。  

　　2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。  

　　五、拓展  

　　1.聽貝多芬名曲，提高藝術素養。  

　　2.讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。

《音樂巨人貝多芬》同步學習探究訓練 篇9

　　課前：布置預習

　　1、課下收集有關貝多芬的資料。

　　2、自己解決字詞。

　　3、在文中找出外貌、語言描寫的句子，用鉛筆畫出來。

　　4、讀課文至少兩遍。

　　一、教材分析：

　　《音樂巨人貝多芬》是義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學習他們的精神，有利于學生的健康成長。對于貝多芬的故事，初一的學生有所了解，但其了解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神。走近他，了解他，學習他，是一次震撼人心的精神之旅。

　　二、教學目標：

　　1.引導學生理清文章的脈絡，把握文章的內容，培養搜索信息的能力；

　　2.學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法；

　　3.學習貝多芬與命運抗爭的精神，潛移默化的培養學生堅強樂觀的人生態度。

　　三、學法指導：

　　1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；

　　2、讀寫結合法：讀是基礎，是吸收；寫是表達，是創造。

　　3、自主探究法：小組間的討論和評價。

　　四、教學過程： 　　

　　一 傾聽《命運》，感受感動

　　師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的曲子是什么曲子？

　　師：你對他的創作者了解嗎？

　　師：同學們課下都預習的很好。帶著對音樂大師的崇拜再次傾聽《命運》，提兩點要求：

　　1， 認真聽，說說聽到了什么

　　2， 富于聯想，說說想到了什么

　　二  走近大師

　　在音樂巨人的面前，我們似乎顯得很渺小，但不要在巨人的面前顯示我們的無知吧！

　　首先解決我們的生字詞的問題（一人領讀，眾生齊讀）

　　快速閱讀課文，讀完四人一組討論，交流。客人是怎樣訪問貝多芬的，其間主要寫了幾件事？

　　說明：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為，這一環節使學生處于積極主動的思維和情感活動中。

　　（三）局部品味，觸摸、評價大師　　

　　剛才我們初步了解了音樂大師貝多芬，現在我們再由外表到內心對貝多芬進行更深入細致的了解。　　

　　我們說塑造一個人物形象運用的表達方式是——

　　那么關于描寫分為幾種，又應該注意什么呢？外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）

　　1、 劃出描寫貝多芬外貌的句子，抓住關鍵詞語說說這些反映了貝多芬怎樣的個性？

　　2、 這些描寫是按照什么次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）

　　3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂，請談談你的感受。

　　在20節、22節、24節、27節等處

　　4、再請學生談談：你眼中的貝多芬是一個怎樣的人？

　　貝多芬，一個（           ）的人

　　明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

　　沉郁而堅強          有獨特人格               追求自由，平等

　　在女傭的眼里，貝多芬是一個厭世者——

　　在客人的眼里，貝多芬是一個愛世者——

　　在我們的眼里，貝多芬是一個戰世者——

　　讓學生各抒己見，結合課文和自己舊有的知識來談。說明：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。這一環節是本課的重點。

　　（四）拓展延伸，摹寫“小我”

　　1、從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意那幾點？

　　明確：要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）

　　2、寫作：《猜猜他是誰》為題，寫一個班內人物，重點通過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨特的個性。交流。

　　說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎，通過寫能進一步感悟領會本文描寫人物的精妙。

　　（5）回顧課文，與大師平等對話

　　再次聆聽《命運交響曲》，邊聽邊寫《貝多芬，我想對你說》，寫出一兩句有獨特見解的話。相互交流。

　　說明：以音樂為背景，加以評論，便于學生創造性的閱讀，拓展了學生思維的空間。

　　板書設計：

　　衣著 整體

　　頭發 蓬亂 上

　　形 外貌 頭部 眼睛 深邃 局部

　　嘴 緊閉 下

　　神 獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

　　說明：此板書重點突出，條理清晰，一目了然。

　　總體評價：此教案注重學法的培養，使學生在與大師的對話中，自主探究。不僅培養了學生的能力，而且潛移默化的培養了學生的人文精神。　　

《音樂巨人貝多芬》同步學習探究訓練 篇10

　　一、說教材：

　　《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊第三單元的一篇課內自讀課文。第三單元是名人故事單元，學習這類題材的課文，要理清作者的思路，深入理解課文的思想內容，探尋人物的足跡，學習他們的精神，這樣才有利于學生的健康成長。本課敘述的是音樂巨人貝多芬，學習這篇課文，營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受。 “相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射，激發學生對人物做進一步的了解。貝多芬對待扼運的態度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的熏陶感染作用。

　　二、說目標：

　　根據課文內容與教學實際，我設計了本課的三維教學目標：

　　【知識與能力】：

　　1、學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼備”。

　　2、理清文章脈絡，把握文章內容。

　　【過程和方法】：

　　1、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　2、引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。

　　【情感態度價值觀】：

　　學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。

　　【教學重難點】：

　　理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　三、說過程：

　　1、以貝多芬的《命運交響曲》激情導入，然后介紹他的生平。通過這個環節，讓學生了解貝多芬的生平、作品及影響。

　　2、本單元的重點就是通過理清作者的思路，深入理解課文的思想內容。為此我設計了第二個環節——學生自讀課文，理清文章脈絡。通過教師引導，學生對課文有一個整體的把握，這對精讀品析課文做了有利的鋪墊。

　　3、在整體閱讀基礎上，學生精讀課文品析人物形象。為此我設計了一個問題：我從 看出貝多芬是一個 的人。學生通過教師引導對課文的信息進行細致的篩選，從而對人物形象也有了一個立體的感知。

　　4、人物形象的感知如此的立體，這得益于作者對人物形象的精到的描繪，特別是對人物肖像的描寫。在教師的指引下，學生再讀有關貝多芬的肖像描寫的句子，總結描寫的要點，并進行實踐環節：請學生進行人物速寫，選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。

　　5、語文在于積累，教師要實時指導學生知識的遷移，為此我先設計了一個問題——你還知道哪些像貝多芬一樣，身患疾病，不向命運低頭，自強不息的強者?你了解他們多少故事?勾起他們探求這些人偉大事跡的渴望，并結合教學實際，我選取了《名人傳》《假如給我三天光明》《我的世界——無聲 無光 無語》《我的生活——海倫凱勒自傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等幾篇勵志書籍，讓學生課外閱讀。

　　四、說教法：

　　1、根據張志公先生關于語文課“是以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸的課”的思想，我確定了自己閱讀教學的課型——“五步推進式”教學模式，即“資料助讀-整體感知-精讀研討-學練鞏固-積累遷移”。這種教學模式遵循學生的認知規律，即對閱讀材料由淺入深的理解過程。從教讀過程來看，既是傳授知識的過程，更是運用知識進行訓練的過程。教師主導、學生主體地位也都得以體現。

　　2、興趣在教學中的積極作用。特別是導入，教師利用鮮活的導語，引起學生的興趣，自然的轉移到教學的活動中，是一堂課順利進行的前提保證。為此根據本課的特點，在課前播放貝多芬的代表作《命運》，一是激起學生對音樂的感知，二來也為學生探究本文做了心理準備。

　　3、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達給學生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀來感受文章的語言美和其中的內涵，在讀中培養朗讀能力。

　　4、重視學生能力的養成，文本就是例子，教師要善于運用這些例子對學生進行寫作能力的指導，本課就利用學以致用這個環節，讓學生得到“漁”。另外，語文在于積累，教師應依據所學知識，引導學生知識遷移，轉化學生的智力和能力并進行思想教育。讓學生知道，不僅在課堂上、在教科書中學語文，還要在課堂外、在生活中學語文。

　　5、根據語文學科特點創設有助于師生對話、溝通的教學情境，營造民主、和諧、互動、開放的學習氛圍，激發他們的語文學習的興趣。教師采用激勵語言引導學生主動、合作學習，組織多種形式探究、討論、交流等活動，培養發現和解決問題的能力。

　　五、說評價：

　　在教學過程中，教師應做到賞識學生、全員參與、共同發展的目標，為此，老師就必須發揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語言和手勢調動他們的積極性，在教學過程中，對學生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，點評要適宜。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。

　　此外，還要鼓勵學生全員參與學習活動，特別是我們班級中的學差生，讓他們在一個寬松和諧的氣氛下，勇敢地表現了自己。

《音樂巨人貝多芬》同步學習探究訓練 篇11

　　《音樂巨人貝多芬》課堂實錄

　　湖北省宜都市陸城二中  王宏春    443300

　　一、激發興趣，導入課題

　　師：同學們，你們喜歡音樂嗎？

　　生：喜歡。

　　師：喜歡聽什么樣的音樂呢？

　　生1：我喜歡聽流行歌曲。

　　生2：我喜歡聽古典樂曲。

　　師：喜歡聽流行歌曲的，我們今天換一種風格；喜歡聽古典樂曲的，老師滿足你們的愿望。播放（《命運交響曲》）

　　生：閉上眼睛聽音樂。

　　師：從音樂中，你聽到了什么？

　　生3 ：我感到熱血沸騰。

　　生4 ：我覺得如山崩地裂，似火山暴發，令人驚心動魄。

　　師：這首撞擊心靈的樂曲，它的曲名是什么？是誰創作的？

　　生5 ：是貝多芬創作的《命運交響曲》。

　　師：貝多芬是一個什么樣的人，他在什么情況下創作出了不朽的音樂？今天就讓我們一起走近《音樂巨人貝多芬》（師板書課題）

　　二、速讀課文，整體感知

　　師：請大家速讀課文，了解生活中的貝多芬是一個什么樣的人？并在文中找出相關的語句。（生速讀課文）

　　生1：我認為貝多芬是一個平凡的偉人。

　　師：你是從文中什么地方看出來的？

　　生1：貝多芬面對耳聾的打擊，卻不沉淪，創作出不朽的音樂，所以我認為他對是一個偉人。但他也有凡人的喜怒哀樂。文中寫道：“一滴淚在大音樂家眼里閃光”，“我有時不免嘆息，我真軟弱……一個大音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”

　　生2：我認為貝多芬是一個堅強的人。文中寫道：他的臉上呈現出悲劇，整個描繪出堅忍無比的生的意志。

　　生3 ：我認為貝多芬是一個熱愛生活的人。文中貝多芬說到：你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。（生上臺寫貝多芬的性格特點）

　　師：同學們歸納貝多芬的性格說得不錯。他確實是一個平凡的偉人。他有著和凡人一樣的喜怒哀樂，當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以是偉大，之所以是巨人，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭。他的最偉大的作品《第九交響曲》竟是在全聾后所作，聾子能作音樂已是妙談，何況所作的又是最偉大的杰作。對此，我國著名文學工藝術翻譯家傅雷對他作了高度評價。（出示投影，生齊讀傅雷的評價）。

　　師：你還知道哪些人身處逆境，卻不沉淪，取得了卓越的成就？

　　生4：張海迪，半身癱瘓，可在輪椅上自學成才，寫了《生命的追問》、《輪椅上的夢》。

　　生5：海倫.凱特，雙目失明，可成了一位著名的作家。

　　生6：司馬遷雖受宮刑，但他卻忍辱負重寫出了紀傳體通史《史記》，被魯迅評價為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　師：你在生活中遇到過困難嗎？在困難面前，你是退縮了還是戰勝了它？

　　生7：最大的挫折是年少氣勝的我報考外國語學校，卻被無情地拒之門外，從此，我發誓，在任何一所初中就讀，都不得要敲開重高的大門。

　　師：愿你付出汗水，收獲希望。

　　生8：在小學五年級，一個偶然的機會，我發現自己右眼嚴重弱視。治療期間，同學叫我“獨眼龍”。可我最終挺過來了。

　　師：在你身上，看不出任何憂傷，你用燦爛的笑容溫暖著我們每一個人。

　　師：我在人生之路上也遇到過不少的挫折，但給你打擊最大的是少年喪父，我永遠忘不了那一天，1989年農歷5月25日那天中午（師聲音開始哽咽）我正端著一盒飯邊吃邊悠閑地和同學聊天，突然，有人來對我說，父親去世了，猶如晴天霹靂，手中的飯盒啪地一聲掉在地下。（師淚流滿面，生也在悄悄擦拭淚水）。也就在那一刻，使我由淺薄走向成熟，抓住高三最后的光陰，使我從大山里走出來，成了一名光榮的人民教師。

　　師：人的一生如云卷云舒，潮起潮落，相信大家在今后的人生之路上也會正確對待厄運，請你說一條關于厄運的名言俗語以共勉。

　　師：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。

　　生9：“塞翁失馬，焉知非福”。

　　生10：困難如彈簧，你強它就弱。

　　生11；“得意淡然，失意夷然”——冰心。

　　生12：交好運時要謹慎，遭厄運時要忍耐。

　　生13：烈火試真金，逆境試強者。

　　四：精讀品味，課外延展

　　師：剛才我們已經深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的肖像如何？你能根據他的畫像加以描述嗎？（生根據畫像描述）

　　師：文中是怎樣描寫貝多芬的肖像的？跳讀全文，勾畫關于貝多芬外貌描寫的句子。（生齊讀外貌描寫的句子）

　　師：體會這些外貌描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界？

　　生1：他的內心非常堅強，因為文中寫道“他仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子，而他給人的印象就是他能擔負得起。”

　　生2：從他的外表描寫中，我可以看出他的生活很窮苦，因為他的耳機失效了。

　　生3 ：外表描寫顯示著他對于不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志。文中寫道：他有一雙有力的大手，“有一種凝視不可逼視的光”“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴唇”。

　　師：從課文的描述中，我們已經感知了貝多芬這位音樂大師的外貌特征，對人物的描寫，我們應該做到以下兩點（放投影）

　　1：要以形傳神，忌面面俱到。

　　2；忌“臉譜化”，要反映出人物的內心和思想。

　　師：我們現在根據人物描寫的原則，來做一個游戲。猜猜她（他）是誰。

　　師下水示范，展示投影。“她是一個陽光女孩，臉上經常綻出微笑，似春日的陽光，扎著一對羊角辮”。

　　師：猜猜她是誰？

　　生（眾）：周亭

　　師：老師只是拋磚引玉，下面就看你們的表現了。（出示投影：三分鐘人物速寫，選取同班同學或老師描寫外貌，三、五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜。）

　　生1：那位穿著白色運動服，跳躍在籃球架下的女孩就是我的同桌。齊耳的短發有節奏地跳躍著，白皙的臉上由于運動透著朵朵紅暈。彎彎的眉黛，清澈的大眼都不得含著笑。

　　生（眾）：谷云夢

　　生2：他，籃球似的腦袋，圓盤狀的臉，臉色紅彤彤日。一笑起來，肉堆里便撲閃著兩顆黑葡萄似的大眼睛。，身材像滾筒，不過，可別說他丑，要知道人不是因為美才可愛，而是因為可愛才美麗。

　　生（眾）：劉玉虎

　　師：本文的獨特之處就在于把音樂巨人貝多芬還原為現實生活中活生生的人。生活中的貝多芬正如羅曼.羅蘭所言。（出示投影，師生齊讀：他是一個不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨，是由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂）。現在就讓我們一起來感受貝多芬帶給我們的歡樂吧！

　　（師生齊唱《歡樂頌》結束新課。

《音樂巨人貝多芬》同步學習探究訓練 篇12

　　教學設想：要“避免將語文教學引入‘研究語言’的誤區，喪失‘學習語言’的本質規定。學生‘學習語言’，主要是指導學生從課內外大量的言語作品中感悟出語言的規則，并學會用這些規則進行閱讀、寫作和口語交際。”本課正是從這一點出發，讓學生由淺入深、由整體到局部地反復閱讀，揣摩學習語言。

　　教學目標：

　　一、 體會文中出色的外貌描寫，學習從外貌描寫中展示人

　　物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫法。

　　二、 揣摩語言，深入了解貝多芬精神品質。

　　三、 學習貝多芬與命運抗爭的精神。

　　教學重點：深入了解貝多芬的內心世界。

　　教學難點：學習人物外貌的技法。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　直接導入，板書課題。

　　二、自由朗讀，說概括的話。

　　1、 給的段落標上序號。

　　2、 概括說說訪問貝多芬的全過程。

　　三、仔細研讀，說了解的話。

　　仔細地研讀文中關于貝多芬的語句，按要求說話。

　　1、 我了解到貝多芬是一個“巨人”。課文是這樣寫的：

　　“他自己做東西吃，吃得簡單隨便”。寫出了貝多芬：一心追求藝術，不注重物質生活。

　　2、 我也了解到貝多芬是一個“常人”。課文中是這樣寫的：

　　“看了這幾句話，一滴淚在大音樂家眼里閃光”。寫出了貝多芬作為常人：別人來采訪，并希望了解他時，會感動得流淚。

　　四、比較閱讀，說經驗的話。

　　比較閱讀課外關于貝多芬的描寫和課文中6—9段，歸納總結外貌描寫的經驗：以形傳神，寫出生活遭際，個性氣質和特有的精神世界。

　　五、仿寫閱讀，說評價的話。

　　仿照范例，給貝多芬的事跡和精神，寫一段評價性的話。

　　從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。

　　六、作業：課外閱讀《貝多芬傳》

《音樂巨人貝多芬》同步學習探究訓練 篇13

　　【教學目標】

　　知識和能力目標：

　　1、理清客人訪問貝多芬的全過程，了解音樂巨人貝多芬。

　　2、理解文中含義豐富的語句，了解貝多芬的內心世界，體會字里行間所蘊含的情感。

　　3、體會課文中出色的肖像描寫和語言描寫，掌握作者高超的肖像描寫技巧，學習作者通過肖像描寫展現人物個性特征，通過語言描寫展示人物內心世界的寫作方法。

　　4、揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態度和感受

　　過程和方法目標：

　　學生在互動交流中解決他們學習中的疑難問題，真正做到“我思考，我釋疑”，努力體現課堂教學學學堂化的教學思想，讓學生真正成為學習的主人，課堂的主角。

　　情感態度和價值觀目標：

　　學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生樂觀的人生態度，人人爭做生活中的強者。

　　【教學重難點】

　　1、學習肖像描寫的技巧，理解貝多芬的精神世界。

　　2、理解文中艱深語句的含義，理解“心里的音樂”的深刻內涵。

　　【課時安排】：

　　一課時

　　教與學互動設計

　　一、導語

　　“苦難是人生中最好的學校”“人的魅力往往和磨難成正比”“磨難能使人優秀”“不經歷風雨，怎能見彩虹”……看來，對個人而言，經歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來臨與否并不以你的意志為轉移。今天，我們走近一位勇士、強者、一個真正的英雄貝多芬。

　　二、資料匯總（聽貝多芬的《命運》交響曲）

　　學生輪流介紹自己收集到的貝多芬的有關資料，教師出示貝多芬畫像。

　　三、朗讀課文，整體感知文章大意

　　1、同桌間相互合作完成字詞的考察。

　　2、學生自由朗讀課文，并暢談閱讀課文的感受。

　　3、學生利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。

　　提問：“客人”是這樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。

　　四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的`內心世界

　　【活動設計】

　　學生思讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫出來，以學習小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班交流。教師巡視全班，酌情給予必要的指導點撥。

　　1、教師再次播放《命運交響曲》，學生復聽，再次感受貝多芬的精神世界。

　　2、就“我心目中的貝多芬”這個話題，暢談對貝多芬的"認識、評價，更深切地感受貝多芬不屈的斗爭精神。

　　3、請學生自由質疑問難，請同學解答，或請教老師。

　　學生針對文中貝多芬的慨嘆：“我有時不免嘆息，我真軟弱……”提出疑問：寫貝多芬低沉的情緒，是否會削弱貝多芬的精神力量？

　　教師提示：這樣寫，更增加了作品的真實性和感染力，使全文彌漫著一種悲壯的美，從而使筆下的人物形象更豐滿，更能打動人心。

　　五、品讀課文，賞析文中的肖像描寫，學習文章高超的肖像描寫技巧

　　我們了解貝多芬的內心世界，但仍對他“對面應不認識”，現實生活中的貝多芬會是什么樣子呢？

　　1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學生朗讀。

　　2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌描寫的句子，并說說這些句子反映了貝多芬怎樣的內心世界。

　　（貝多芬是一位獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂的藝術家）。

　　3、教師總結：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨有的個性和精神氣質。

　　描寫人物外貌，要抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌臉譜化。

　　4、教師要求學生學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的一個同學的外貌

　　六、體驗反思

　　教師以記者的身份采訪在座的學生，請他們用一句話談一談學習本文的感受。學生自由發言。

　　七、課堂小結

　　八、布置作業

　　以“《音樂巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫一篇讀后感，不少于400字。

　　九、板書設計

《音樂巨人貝多芬》同步學習探究訓練 篇14

　　教學目標 ：

　　1、查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。 

　　2、理清文章脈絡，把握文章內容。 

　　3、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。 

　　4、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。 

　　教學重點 ：

　　理清文章脈絡，把握文章內容；學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。 

　　課前準備： 

　　查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。 

　　第一課時 

　　一、整體感知 

　　1、導入新課： 

　　聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。 

　　問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強音） 

　　貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。 

　　今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？ 

　　2、教師范讀課文 

　　3、學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。 

　　“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？ 

　　四人小組討論，學生合作探究學習，明確： 

　　“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事 

　　主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。 

　　二、研讀賞析 

　　1、學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。 

　　a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？ 

　　b.為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”？ 

　　c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”應如何理解？ 

　　d.“請看一看羅曼。羅蘭的《約翰。克利斯朵夫》，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的。”應如何理解？ 

　　e.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么？ 

　　f.“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？ 

　　2、我們理清了文章的脈絡，理清了課文的思想內容，我們再一起認真聽一聽《命運交響曲》，結合課文，說說你從音樂中聽到了什么？ 

　　明確：對不幸命運的抗掙。 

　　3、你認為貝多芬是一個怎樣的人？ 

　　明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。 

　　三、課堂小結 

　　貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。 

　　耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創那已經死亡的世界，重創音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。 

　　第二課時 

　　一、導入新課 

　　我們已經進入了貝多芬的內心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？ 

　　二、研讀課文 

　　1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。 

　　2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。 

　　討論明確： 

　　兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。 

　　衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。 

　　有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。 

　　外貌描寫（神情、臉、頭發、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅韌無比的生的意志。 

　　三、體驗與反思 

　　1、學生朗讀6、7、8、9段 

　　2、教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。 

　　3、學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。 

　　4、小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收獲。 

　　5、再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同？ 

　　明確；莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。 

　　6、拓展作業 

　　a、聽貝多芬其他名曲，提高藝術修養。 

　　b、將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。 

　　c、課外閱讀《約翰.克利斯多夫》

　　課后記：本文的重點在于引導學生通過解讀文字，感悟貝多芬不朽的精神魅力；通過文中的肖像描寫、語言描寫等等感悟人物性格，學習作者寫作手法，同時幫助學生樹立與生活中的挫折困難不懈斗爭的精神。

　　教學目標： 

　　1、在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。 

　　2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。 

　　3、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。 

　　4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。 

　　教學重點、難點： 

　　1、重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。  

　　2、難點：理解文中幾個難句的含義。 

　　課前準備： 

　　1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。 

　　2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》 

　　教學時間：二課時  

　　教學設計：  

　　一、傾聽音樂，\"命運\"引讀 

　　1、傾聽音樂： 

　　聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……) 

　　(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。) 

　　2、\"命運\"引讀： 

　　對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾） 

　　可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。 

　　二、誦讀積累，整體感悟 

　　1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。 

　　2、整體感悟： 

　　①本文記敘的線索是什么?  

　　本文的記敘線索是\"客人\"拜訪貝多芬的經過。 

　　②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？ 

　　記敘的主要事件：\"客人\"參觀貝多芬工作室；\"客人\"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。 

　　③以女傭的口吻概括那天發生的事，梳理文章主要內容。 

　　三、合作探究，品讀賞析 

　　1、合作探究： 

　　①跳讀全文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？ 

　　（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。） 

　　②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節，思考這些段落中外貌描寫的作用？ 

　　(外貌：\"仿佛要挑起整個生命的重荷\"的寬闊的雙肩，那種\"凝重不可逼視\"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。) 

　　③(出示貝多芬畫像)，進行\"外貌對比\"。 

　　請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。 

　　寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌\"臉譜化\"。 

　　2、品讀賞析： 

　　文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？ 

　　教師準備： 

　　①課文20小節中\"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……\"  

　　(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。) 

　　（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。） 

　　②課文22小節，貝多芬\"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來\"  

　　貝多芬把耳聾的自己比做是\"倒落的火山\"，\"熔巖\"指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，\"拼命\"與\"巴望\"則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。 

　　③ \"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!\" 

　　(指的是貝多芬用\"心\"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。) 

　　④\"他誠然孤獨，可是有\'永恒\'為伴\" 

　　(\"永恒\"指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。) 

　　四、體驗反思， 人物速寫 

　　1、體驗反思： 

　　①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。 

　　②站在\"客人\"的角度談談此次訪問的收獲。 

　　③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？ 

　　2、人物速寫： 

　　五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。) 

　　3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。 

　　五、走近音樂，走近大師 

　　1、走近音樂：  

　　再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆 

　　2、走近大師： 

　　①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。 

　　貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。 

　　②名人評語： 

　　羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。  

　　貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。 

　　六、總結存儲，拓展延伸 

　　1、總結存儲： 

　　文章按照訪問的順序，首先從女傭--貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內心世界，以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現實生活中平凡的貝多芬。 

　　今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。 

　　2、拓展延伸： 

　　1、聽貝多芬名曲，提高藝術素養。 聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養。 

　　2、讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。 

　　3、像貝多芬這樣\"扼住命運咽喉的人\"很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。

　　教學目標：

　　1、理清文章脈絡，把握文章內容。

　　2、學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生觀。

　　教學重點：

　　理清文章脈絡，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　課前準備：

　　查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關資料。

　　教學設計：

　　一、整體感知：

　　〈一〉導入新課：

　　同學們，面對大自然可以細心聆聽到什么？（生答：如潺潺的水聲、清脆的鳥鳴、呼呼的風聲……）（師歸納：聲音是那樣的奇妙動聽）假如有一天你突然失去了聽覺，你將如何面對這事情：下面我們同桌兩人做一個小實驗：（一個捂住自己的雙耳，一個大聲給提幾個問題，然后兩人交換做法。共同體會沒有聲音的感受。）（讓學生交流感受。師歸納總結：進一步理解了殘疾人的痛苦，作為一個正常的健康人是多么幸福！）讓我們帶著這些感受去走進《音樂巨人貝多芬》，看一下耳聾后的他是如何面對生活，如何面對自己的事業的？

　　〈二〉生讀文：

　　找三四個學生讀課文，檢查字詞，正音。

　　〈三〉生快速默讀課文，思考：

　　\'客人\'是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？

　　明確：參考教學設計p.60

　　二、研讀與賞析：

　　〈一〉學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。

　　1、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？

　　2、為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？

　　3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”你如何理解。

　　4、“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？

　　5、“聽我心里的音樂？你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？

　　以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。

　　（二）學生精讀6——9段，找出關于貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的內心世界。

　　找出后，讓一生讀第9段，其他學生看投影的貝多芬畫像，揣摩這些描寫的作用。

　　討論明確：

　　兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。

　　衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。

　　外貌描寫：（神情、臉、頭發、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅強無比的意志。

　　兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。

　　作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。

　　三、體驗與反思：

　　1、用學到的人物外貌的寫法，刻畫本班一人，不說姓名，然后交流，看誰刻畫的最像，來判斷出是誰。

　　2、聽《命運交響曲》，結合課文內容，你從一代音樂大師的身上學到什么，得到什么啟示？

　　總結：通過本文的學習，了解到貝多芬在失去聽力以后，與生命頑強的斗爭，創造了音樂的輝煌，因此，我們在以后的學習、生活中學習他這種精神，做生活的強者。

　　作業：將自己在課堂上的外貌描寫整理好，寫在小作文本。

　　附板書： 

　　音樂巨人貝多芬 

　　何為

　　外貌描寫：

　　遠處

　　近處：神情、臉、頭發、鼻子、嘴

　　性格：剛毅、頑強、善良、執著 

《音樂巨人貝多芬》同步學習探究訓練 篇15

　　課文研討

　　一、整體把握

　　作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一個方面來說，貝多芬都是一個不平凡的人。本文的獨特之處就在于：把貝多芬這樣一個偉人還原為現實生活中活生生的人，著重表現他內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。

　　貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂：當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以偉大，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭：作為音樂家，最大的打擊莫過于耳朵聽不見音樂。但他并沒有在耳聾的打擊下消沉下去，而是直面這一殘酷的事實，一方面盡可能獨立地處理日常雜務，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜，傾聽自己內心的需求和沖動，用“心”觀察和思考人生，進而把這種思考付諸音樂，把音樂由娛樂的工具變成了表達的語言，表現心靈中復雜多變的情感和自我的信念、意志，甚至是對世界的觀念，傳達對自我或大自然神秘的、難以名狀的感悟，從而極大地豐富了音樂的表現力，使音樂成為思想的載體，心靈的歸宿。

　　本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界：他那“十分陳舊，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發，都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時，他那“仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示著他對于不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志。

　　本文層次清晰，脈絡清楚，按照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，坦露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。

　　二、問題研究

　　1.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

　　這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。

　　2.為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？

　　這需要聯系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。

　　3.“你可能想到我── 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”如何理解這句話的意思？

　　貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運做斗爭的決心。

　　4.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？

　　“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。

　　5.“請看一看羅曼•羅蘭的《約翰•克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。”這句話應如何理解？

　　《約翰•克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說中的是克利斯朵夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求。克利斯朵夫的經歷和性格與貝多芬相似，羅曼•羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰•克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創作的。茨威格的傳記作品《羅曼•羅蘭》詳細地說明了這一點。

　　6.“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話是什么意思？

　　貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心里的音樂”。

　　練習說明

　　一、閱讀全文，完成下列各題。

　　1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。

　　2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。

　　3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？

　　設題意圖是，引導學生理清作者的思路，把握文章的重要內容，理解課文的主旨。

　　參考答案：

　　1.“客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬的工作室──貝多芬下樓并開始和“客人”談話──貝多芬和“客人”共進晚餐──貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。

　　2.貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

　　可以讓學生各抒己見，既可以結合貝多芬的情況來談，也可以結合自己的人生經驗來談。

　　二、注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌。進行交流，看誰寫得最傳神。

　　設題意圖是，引導學生掌握本文作者通過肖像描寫展現人物個性特征和精神氣質的寫作技巧。

　　三、課外聽聽貝多芬的《命運交響曲》，結合課文思想內容，說說你從音樂中聽出了什么。

　　設題意圖是，引導學生進一步理解貝多芬的精神世界和他所說的“心里的音樂”的深刻內涵。

　　教學建議

　　一、體會課文中出色的肖像描寫。作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌，應該引導學生學習這種塑造人物的寫作方法。

　　二、引導學生將本文與前兩篇課文──《鄧稼先》和《聞一多先生的說和做》進行比較閱讀，比較這三篇課文描寫人物的角度和記敘重點的異同，進而在比較閱讀中學習人物描寫的方法。

　　三、教學步驟

　　建議共用兩課時完成教學任務。

　　第一課時

　　1.布置課前預習：要求學生課外查閱貝多芬的有關資料。

　　2.可以讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》錄音導入課文。

　　3.檢查預習。

　　先讓學生交流由查閱貝多芬資料中獲得的對貝多芬的印象，歸納出貝多芬的主要性格特征。

　　教師加以點撥，歸結到他對不幸命運的抗爭上。

　　4.對照預習，要求學生找出課文中反映貝多芬對待厄運的態度和感受的語句和段落。

　　5.組織學生分組討論文中幾個難句的含義（難句見“問題研究”）。

　　6.布置作業：要求學生選擇同班同學進行肖像描寫。

　　第二課時

　　1.指定學生朗讀課文第6、7、8段。

　　2.組織學生討論本文肖像描寫的好處。

　　3.教師進行總結。

　　4.同學交流肖像描寫練習作業，交換評閱。

　　5.布置作業：根據課堂討論和同學評語，修改前一課時的肖像描寫作業。

　　有關資料

　　一、作者簡介

　　何為，原名何敬業，1922年生于浙江定海，歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學編輯，1937年開始發表文學作品。寫過詩歌、小說和散文，1956年后主要從事散文的創作，著有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。

　　何為的散文，善于抓住生活中的典型事件進行深入的開掘，同時，又注意人物和故事的生動性，有較精巧的構思和深遠的意境，語言簡潔優美。

　　二、貝多芬簡介

　　貝多芬（1770-1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學音樂。19歲于波恩大學旁聽哲學，接觸資產階級革命啟蒙思想。1787年起任音樂教師。1792年定居維也納，三年后出版第一部作品。自此開始創作生涯。1820年兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求“自由、平等、博愛”理想，其主要作品反映了當時資產階級反封建、爭民主的革命熱情，表現出人類的英雄氣概。晚年處于梅特涅反動統治和封建勢力復辟時期，部分作品流露消極情緒，但仍不失對資產階級民主革命的熱切向往。其創作繼承海頓、莫扎特傳統，吸取法國大革命時期音調，鼓舞人心，激勵斗志。為使音樂表現戲劇性對立，在創作手法上進行多方面的革新：運用廣泛發展的對比主題，富于動力的和聲進行；擴展奏鳴曲式結構使之適應矛盾沖突，深化了引子與再現以及尾聲的表現意義。在套曲中善于以充滿動力的諧謔曲代替雅致的小步舞曲，賦予管弦樂曲以交響性構思的配器，并在交響樂中引用人聲等。其創作成就極大地深化了音樂藝術的思想性和表現力，對后世有極深遠的影響。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），歌劇《費黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協奏曲五部，小提琴協奏曲一部，弦樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。

　　（摘自《辭海》，上海辭書出版社1999年版）

　　三、關于貝多芬（豐子愷）

　　1.英雄的貝多芬

　　貝多芬的偉大，決不僅在于一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄。他的音樂就是這英雄心的表現。

　　在貝多芬稍前的時代，歐洲樂壇上的大圣是莫扎特。然莫扎特的音樂的價值，畢竟止于一種“音的建筑”，即僅因音樂的“美”而有存在的意義而已。至于貝多芬，則更有異彩，他的音樂是他的偉大的靈魂的表征。莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲響。

　　他的全生涯中最偉大的作品《第九交響曲》，是全聾后的所作。聾子能作音樂，已是妙談；而況所作的又是世間最偉大的杰品！可知這全是超越的靈的產物，只有能超越人生的大苦悶的精神的英雄，乃能得之。又可知命運對于人類，只能操縱怯弱懦夫，而無可奈何這偉大的精神的英雄。貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年）。自此至57歲（1827年）逝世，其間的二十余年的日月，全是聾疾為祟的時期。然而大部分的作品卻在這時期產生。直到入了全聾期，站在演奏臺上聽不見聽眾的拍掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆。臨終的時候，他口中還這樣叫嘆：

　　“唉！我只寫了幾個音符！”

　　在這句話中可以窺見他的抱負的偉大。

　　貝多芬的《第五交響曲》標題為《命運交響曲》。貝多芬自己曾經指這曲的第一樂章的第一主題說：

　　“命運來叩門的聲音，正是這樣的。”

　　2.狂徒的貝多芬

　　貝多芬對于世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨斷，藐視一世。表面看來簡直是一個狂徒。所以除了能十分理解他、原諒他的人──以外，貝多芬沒有知交的朋友。且對于寓居的旅舍的主人，常常沖突，至于激烈，故一年中必遷居數次。評論家形容他這橫暴的性格，有這樣的話：

　　“貝多芬是獨自生活在無人的荒島上，而一旦突然被帶到歐洲的文明社會里來的人。”

　　這話把貝多芬的一面說得十分透徹。自來藝術家往往有浪漫不拘的行為，而貝多芬竟是一個極例。當時歐洲有名的鋼琴家車爾尼有一天去訪問他，看見他耳上纏著重重的紗布，蹲伏在室內。車爾尼出來對人說：

　　“這人不像歐洲第一大音樂家，倒頗像漂流在荒島上的魯濱孫。”

　　他常常用棉花蘸黃色藥水，塞在耳中，外纏紗布。他顎上的須常常長到半英寸以上。頭發似乎從來不曾接觸過梳櫛。麥束一般地矗立在頭上。他曾經為了一盆湯做得不好，大動怒氣，拿起來連盆投在旅舍主人的身上。他常常拔出蠟燭的心子來當牙簽用。又在上午，街上正熱鬧的時候，穿了寢衣，在靠街的窗口剃胡須，不管人家的注目與驚訝。有一次為了動怒，拿起一個開蓋的墨水瓶來，投在鋼琴的鍵盤上。他彈琴的時候，因為長久之后手指發熱，常常在鋼琴旁邊放一盆冷水，彈到手指發熱的時候，就把兩手在冷水中一浸，然后繼續彈奏。然而他的動作很亂暴，每逢彈一回琴，必灑一大堆的冷水在地板上，這冷水從地板縫中流下去，滴在下面的住人的寢床中。樓下的主人詰問這旅舍主人，旅舍主人對貝多芬說了幾句話，貝多芬就動怒，立刻遷出這旅舍。

　　貝多芬的姿勢極為丑陋。頭大，身短，面上不容易有笑容，動作又極拙劣。有一次他也想學跳舞，然而他不會按了拍子而動作。據傳記者說，他的相貌的表情常常是冷酷而苦悶。身長五英尺四英寸，肩幅極廣，面上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，鼻硬而直。指短，且五指長短略等，手的背面長著很長的毛。頭發多而黑，永不梳櫛，永不戴帽，常常蓬頭出外散步。起風的日子，他的頭發就被吹得像火焰一般。人們在荒郊中遇見他，幾疑為地獄中的惡魔。

　　……

　　凡此種種強頑怒暴的習氣，都是因了他心中所懷抱的大苦悶而來的。而他的苦悶的源泉，全在于他所罹的聾疾。

　　3.苦惱的貝多芬

　　貝多芬在1797年的冬日的日記簿上這樣記錄著：

　　“身體無論怎樣弱，我的心一定要征服他。我今年25歲了。我必須盡我所能，成遂一切愿望。”

　　寫了這段日記之后，不久就達到了剝奪他的后半生的幸福的肉體上的大苦痛。他的聾疾發生于1798年的夏日。

　　貝多芬的藝術生活，在十八九世紀的交代期起一大變化。以前即是海頓和莫扎特的影響的時代，以后是自己的樂風獨立的時代。十八九兩世紀之交的數年間，貝多芬正在埋頭于作曲中，對于自己的健康狀態差不多全不注意。因這原故，耳疾愈加重了。到了18XX年，他在劇場中必須坐在第一排椅子上，方能聽見歌手的唱聲。

　　他在寫給一個知友的信上這樣說：

　　“你所親愛的貝多芬，完全是一個不幸的人，他已經在和自然與神相沖突了！我常常詛咒神明。因為神明在拿他的所造物來當作自然界的極細微的事故的犧牲品。又在破壞人間可成為最美的事業。我所最寶貴的耳，今已聽不出大部分的音了。這是何等可悲的人生！我所親愛的一切事物，今已離去我了。像從前的沒有耳病，是何等的幸福！倘得與從前一樣地健聽，我真要立刻飛奔來告訴你。然而我決不能得到這歡喜了！我的青春已經長逝，青年時代的希望的實現，藝術上的銘記的完成，在我都已不可能。我只得悲極而放棄我的一生了。……

　　到了次年，即18XX年，他的耳疾更加深起來，又常常耳鳴。他是自然愛好者，野外散步是他的最大的慰安。這時候他到野外，聽不出農夫的吹笛的聲響，頓時又起悲觀，寫了“遺言”寄送朋友。然而他終于是強者，用不屈不撓的態度，來同這聾疾戰斗，他曾經對人說：

　　“我一定要克制我的命運。”

　　從此以后的生活，全部是對于聾疾的苦戰了。18XX年，拿破侖軍隊侵入維也納，炮彈飛走空中的時候，貝多芬恐怕炮彈的聲音增進他耳疾，用兩手指緊緊地塞住自己的耳孔，滿腔憂悶地躺在床上。

　　聾疾是貝多芬的生涯中的一大悲哀。他的作品常是生活的反映。他能在黑暗中打出光明。故在貝多芬，音樂是苦惱的赴訴處，同時又是苦惱的逃避所。

　　（選自《近世西洋十大音樂家故事》，湖南文藝出版社XX年版）

　　四、羅曼•羅蘭和《貝多芬傳》（傅雷）

　　貝多芬傳存世已無慮幾百種之多，流傳最廣的要數羅曼•羅蘭所撰的這薄薄一本，為其別出諸家而自成一書，不溺于繁枝細節而以宏顯傳主精神取勝。隨著科技的進步，物質的豐富，人類的生存狀況漸趨舒適，“扼住命運的咽喉”以反抗苦難作為其生存方式的貝多芬精神，時下已稍顯疏闊，但是，生活不會總是一帆風順，挫折與憂患還是需要我們直面的人生課題，故貝多芬的榜樣于我們仍能有所感悟。

　　文學史家朱東潤先生推許羅曼•羅蘭《貝多芬傳》為世界三大傳記之一，不失為值得一讀的好書。

　　隱遁在自己的內心生活里，和其余的人類隔絕著，他只有在自然中覓得些許安慰。特雷澤•特•布倫瑞克說：“自然是他惟一的知己。”它成為他的托庇所。18XX年時認識他的查理•納德，說他從未見過像他這樣的愛花木、云彩、自然……他似乎靠著自然而生活。貝多芬寫道：“世界上沒有一個人像我這樣的愛田野……我愛一株樹甚于愛一個人……”在維也納時，每天他沿著城墻繞一個圈子。在鄉間，從黎明到黑夜，他獨自在外散步，不戴帽子，冒著太陽，冒著風雨。“全能的上帝！──在森林中我快樂了，──在森林中我快樂了，──每株樹都傳達著你的聲音。──天哪！何等的神奇！──在這些樹林里，在這些崗巒上，──一片寧謐，──供你役使的寧謐。”

《音樂巨人貝多芬》同步學習探究訓練 篇16

　　音樂巨人貝多芬

　　[教學目標 ]：1、在理解課文內容的基礎上，學習貝多芬頑強樂觀的人生態度。

　　2、閱讀方法上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。（或者1、體會偉大音樂家的人格魅力，2、學習文章描寫人物外貌的技法。）

　　[教學重點]：目標2

　　[課    時]：一課時

　　[課    型]：新授課

　　[電教設備]：多媒體

　　[教    法]：自主、合作、探究的方法

　　[教    程]：

　　一、            組織教學

　　二、導入  新課

　　當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進貝多芬的心靈。

　　三、檢查預習情況：

　　1、生字解詞的掌握情況

　　2、搜集有關貝多芬的資料

　　四、出示目標

　　五、達成目標

　　（一）整體感悟：

　　1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。

　　2、貝多芬是一個怎樣的人？（找出相關的語句加以解釋說明）

　　3、文中貝多芬的那些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？

　　要求學生：速讀全文，小組合作交流

　　教師小結

　　（二）重點研讀

　　研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力

　　1.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。

　　小組討論：

　　①互相幫助，理解句子含義。

　　(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛 )

　　②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

　　教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。

　　小結：研討學習的經驗：應聯系背景理解文句含義。

　　3.小結要點一。

　　要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。

　　教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

　　研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法

　　1、師導入  ：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)

　　2、跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

　　教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。

　　3、寫作練習：

　　三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

　　六、歸結全文

　　1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。

　　2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。

　　七、布置作業 ：

　　按照預習的要求，預習14課