《音樂巨人貝多芬》教學(xué)實錄（精選12篇）

《音樂巨人貝多芬》教學(xué)實錄 篇1

　　片段

　　激昂的《命運》鋼琴曲在教室里回蕩，同學(xué)們興趣盎然專注地傾聽，曲畢。

　　師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的交響曲是什么曲子？你對它有什么了解？

　　生(眾)：《命運交響曲》！《命運》！

　　周偉光：這是貝多芬作曲的！

　　劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！

　　師：好，你了解的不少，誰對貝多芬再多一些介紹？

　　杜志佳：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在一個音樂家庭，從他28歲起，耳朵就出了毛病，那時他的創(chuàng)作力正旺盛，30歲時，耳朵完全聾了，那時他特別苦悶。

　　魏月：我還知道，他在耳聾之后還創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的音樂作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。

　　師：同學(xué)們說得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收獲，說明同學(xué)們在課下做了充分的預(yù)習(xí)。耳聾的貝多芬是如何面對生活的呢？就讓我們一起來品讀《音樂巨人貝多芬》這篇文章，一起走進貝多芬的內(nèi)心世界吧！帶著對貝多芬的一些了解，讓我們再次欣賞《命運》，這次老師提兩點要求：第一，認真聽，你都聽到了什么？第二，要聯(lián)想，你都想到了什么？

　　（生選擇自己認為最舒適的姿勢再次欣賞《命運》，有的遠望窗外，若有所思；有的眉頭緊鎖，緊盯著一處，有的手托下頦，眼神迷離，幾分鐘后，曲畢）。

　　師：誰想說說，直接站起來。

　　李芳芳：我聽到一種強烈節(jié)奏總是重復(fù)出現(xiàn)，就像命運之神在不斷敲打貝多芬的家門。

　　段奕宏：在強烈的節(jié)奏之間又有比較舒緩的部分，那好象是貝多芬對美好生活的向往。

　　方圓：聽著這首曲子，我仿佛看見一個小姑娘坐在樹林里，身邊都是美麗的花朵，鳥兒在枝頭吱吱的叫，天空中飄著朵朵白云，一會兒，小姑娘站起來，一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。

　　（同學(xué)臉上顯出詫異的神色）。

　　師：聽了剛才的描述，同學(xué)們有不同的意見嗎？提出來。

　　解華民：我不同意她的這種說法，她好象是提前背好的，不符合這首曲子的實際，這么強烈激昂的曲子，小鳥早就嚇跑了，花兒也得震落了。（眾生笑）。

　　豐超：我也同意解華民的意見，應(yīng)該講出自己的真情實感來。

　　師：對。這是我們的一個課堂練習(xí)，你聽出什么就應(yīng)該把它真實的表達出來。誰再說？

　　于程程：（較激動，語調(diào)有些憂郁顫抖）聽著這段曲子，我好象看見一匹馬兒在草原上奔跑，突然遇到了一大片荊棘林，馬兒被困住了，不能前進了，渾身扎滿了刺，這時小松鼠跑來了，小白兔跑來了，小鳥也飛過來了，他們給馬兒引路幫助它走出荊棘林；正當馬兒昂頭向前跑的時候，又陷入了一片沼澤地中，馬兒掙扎著，拼搏著，它不甘心就此被淹沒，就在它筋疲力盡的時候，又有小動物來幫它，終于讓它掙扎了上來。這時天空是那么藍。。。（啜泣）鳥兒叫的那么歡，花兒也在向它招手。。。（趴在了書桌上）。（一片靜默之后老師帶頭鼓掌）

　　師：（也有些激動）于程程把自己的經(jīng)歷融合在這首曲子之中，正像貝多芬經(jīng)歷種種磨難終于戰(zhàn)勝命運一樣，相信于程程同學(xué)也會在每位同學(xué)的關(guān)愛幫助之下，以堅持不懈的韌勁戰(zhàn)勝不幸的命運，把苦難的生活踩在腳下，迎接自己光明的未來。

　　教學(xué)反思：這堂課的開頭以感性的音樂作為載體，既讓學(xué)生受到音樂的熏陶，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。在教學(xué)過程 中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解提出不同意見，敢于發(fā)表自己的見解，有講述、有討論，不同層次的學(xué)生均有發(fā)表見解的機會，學(xué)生能夠結(jié)合自己的實際情況，講的具體真實，富有感染力，收到了意想不到的教學(xué)效果。

　　（注：于程程母親精神有問題，父親癱瘓，家中無人照管，溫飽都成問題，班內(nèi)經(jīng)常在生活方面給她提供幫助）

《音樂巨人貝多芬》教學(xué)實錄 篇2

　　《音樂巨人貝多芬》課堂實錄

　　湖北省宜都市陸城二中  王宏春    443300

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題

　　師：同學(xué)們，你們喜歡音樂嗎？

　　生：喜歡。

　　師：喜歡聽什么樣的音樂呢？

　　生1：我喜歡聽流行歌曲。

　　生2：我喜歡聽古典樂曲。

　　師：喜歡聽流行歌曲的，我們今天換一種風格；喜歡聽古典樂曲的，老師滿足你們的愿望。播放（《命運交響曲》）

　　生：閉上眼睛聽音樂。

　　師：從音樂中，你聽到了什么？

　　生3 ：我感到熱血沸騰。

　　生4 ：我覺得如山崩地裂，似火山暴發(fā)，令人驚心動魄。

　　師：這首撞擊心靈的樂曲，它的曲名是什么？是誰創(chuàng)作的？

　　生5 ：是貝多芬創(chuàng)作的《命運交響曲》。

　　師：貝多芬是一個什么樣的人，他在什么情況下創(chuàng)作出了不朽的音樂？今天就讓我們一起走近《音樂巨人貝多芬》（師板書課題）

　　二、速讀課文，整體感知

　　師：請大家速讀課文，了解生活中的貝多芬是一個什么樣的人？并在文中找出相關(guān)的語句。（生速讀課文）

　　生1：我認為貝多芬是一個平凡的偉人。

　　師：你是從文中什么地方看出來的？

　　生1：貝多芬面對耳聾的打擊，卻不沉淪，創(chuàng)作出不朽的音樂，所以我認為他對是一個偉人。但他也有凡人的喜怒哀樂。文中寫道：“一滴淚在大音樂家眼里閃光”，“我有時不免嘆息，我真軟弱……一個大音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”

　　生2：我認為貝多芬是一個堅強的人。文中寫道：他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，整個描繪出堅忍無比的生的意志。

　　生3 ：我認為貝多芬是一個熱愛生活的人。文中貝多芬說到：你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。（生上臺寫貝多芬的性格特點）

　　師：同學(xué)們歸納貝多芬的性格說得不錯。他確實是一個平凡的偉人。他有著和凡人一樣的喜怒哀樂，當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以是偉大，之所以是巨人，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭。他的最偉大的作品《第九交響曲》竟是在全聾后所作，聾子能作音樂已是妙談，何況所作的又是最偉大的杰作。對此，我國著名文學(xué)工藝術(shù)翻譯家傅雷對他作了高度評價。（出示投影，生齊讀傅雷的評價）。

　　師：你還知道哪些人身處逆境，卻不沉淪，取得了卓越的成就？

　　生4：張海迪，半身癱瘓，可在輪椅上自學(xué)成才，寫了《生命的追問》、《輪椅上的夢》。

　　生5：海倫.凱特，雙目失明，可成了一位著名的作家。

　　生6：司馬遷雖受宮刑，但他卻忍辱負重寫出了紀傳體通史《史記》，被魯迅評價為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　師：你在生活中遇到過困難嗎？在困難面前，你是退縮了還是戰(zhàn)勝了它？

　　生7：最大的挫折是年少氣勝的我報考外國語學(xué)校，卻被無情地拒之門外，從此，我發(fā)誓，在任何一所初中就讀，都不得要敲開重高的大門。

　　師：愿你付出汗水，收獲希望。

　　生8：在小學(xué)五年級，一個偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)自己右眼嚴重弱視。治療期間，同學(xué)叫我“獨眼龍”。可我最終挺過來了。

　　師：在你身上，看不出任何憂傷，你用燦爛的笑容溫暖著我們每一個人。

　　師：我在人生之路上也遇到過不少的挫折，但給你打擊最大的是少年喪父，我永遠忘不了那一天，1989年農(nóng)歷5月25日那天中午（師聲音開始哽咽）我正端著一盒飯邊吃邊悠閑地和同學(xué)聊天，突然，有人來對我說，父親去世了，猶如晴天霹靂，手中的飯盒啪地一聲掉在地下。（師淚流滿面，生也在悄悄擦拭淚水）。也就在那一刻，使我由淺薄走向成熟，抓住高三最后的光陰，使我從大山里走出來，成了一名光榮的人民教師。

　　師：人的一生如云卷云舒，潮起潮落，相信大家在今后的人生之路上也會正確對待厄運，請你說一條關(guān)于厄運的名言俗語以共勉。

　　師：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。

　　生9：“塞翁失馬，焉知非福”。

　　生10：困難如彈簧，你強它就弱。

　　生11；“得意淡然，失意夷然”——冰心。

　　生12：交好運時要謹慎，遭厄運時要忍耐。

　　生13：烈火試真金，逆境試強者。

　　四：精讀品味，課外延展

　　師：剛才我們已經(jīng)深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的肖像如何？你能根據(jù)他的畫像加以描述嗎？（生根據(jù)畫像描述）

　　師：文中是怎樣描寫貝多芬的肖像的？跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬外貌描寫的句子。（生齊讀外貌描寫的句子）

　　師：體會這些外貌描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界？

　　生1：他的內(nèi)心非常堅強，因為文中寫道“他仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子，而他給人的印象就是他能擔負得起。”

　　生2：從他的外表描寫中，我可以看出他的生活很窮苦，因為他的耳機失效了。

　　生3 ：外表描寫顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志。文中寫道：他有一雙有力的大手，“有一種凝視不可逼視的光”“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴唇”。

　　師：從課文的描述中，我們已經(jīng)感知了貝多芬這位音樂大師的外貌特征，對人物的描寫，我們應(yīng)該做到以下兩點（放投影）

　　1：要以形傳神，忌面面俱到。

　　2；忌“臉譜化”，要反映出人物的內(nèi)心和思想。

　　師：我們現(xiàn)在根據(jù)人物描寫的原則，來做一個游戲。猜猜她（他）是誰。

　　師下水示范，展示投影。“她是一個陽光女孩，臉上經(jīng)常綻出微笑，似春日的陽光，扎著一對羊角辮”。

　　師：猜猜她是誰？

　　生（眾）：周亭

　　師：老師只是拋磚引玉，下面就看你們的表現(xiàn)了。（出示投影：三分鐘人物速寫，選取同班同學(xué)或老師描寫外貌，三、五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜。）

　　生1：那位穿著白色運動服，跳躍在籃球架下的女孩就是我的同桌。齊耳的短發(fā)有節(jié)奏地跳躍著，白皙的臉上由于運動透著朵朵紅暈。彎彎的眉黛，清澈的大眼都不得含著笑。

　　生（眾）：谷云夢

　　生2：他，籃球似的腦袋，圓盤狀的臉，臉色紅彤彤日。一笑起來，肉堆里便撲閃著兩顆黑葡萄似的大眼睛。，身材像滾筒，不過，可別說他丑，要知道人不是因為美才可愛，而是因為可愛才美麗。

　　生（眾）：劉玉虎

　　師：本文的獨特之處就在于把音樂巨人貝多芬還原為現(xiàn)實生活中活生生的人。生活中的貝多芬正如羅曼.羅蘭所言。（出示投影，師生齊讀：他是一個不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨，是由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂）。現(xiàn)在就讓我們一起來感受貝多芬?guī)Ыo我們的歡樂吧！

　　（師生齊唱《歡樂頌》結(jié)束新課。

《音樂巨人貝多芬》教學(xué)實錄 篇3

　　教學(xué)目標：

　　（一）知識與技能：整體把握課文內(nèi)容，理清文章的思路；體會本文肖像描寫的方法，學(xué)習(xí)運用肖像描寫突出人物性格特點的寫法。

　　（二）過程與方法：學(xué)生通過查閱資料，了解貝多芬和作品；閱讀時，注重以人物肖像描寫訓(xùn)練為主；通過反復(fù)朗讀揣摩人物形象。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀：了解貝多芬的痛苦，學(xué)習(xí)他與不幸命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)堅強樂觀的人生觀。

　　教學(xué)重點：

　　理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　教學(xué)難點：

　　理解貝多芬“心里的音樂”；理解貝多芬語言的含義。

　　課前準備：

　　查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

　　教學(xué)課時：一課時

　　教學(xué)互動設(shè)計：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學(xué)生回答曲名、作者。

　　問：你從交響曲中聽到了什么？（我聽到貝多芬與命運抗爭的心路歷程：苦悶——絕望——不屈——抗爭……）

　　貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

　　今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？

　　二、整體感知

　　1.教師范讀課文。

　　2.學(xué)生帶著問題自由朗讀，教師正音。

　　3.四人小組討論，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

　　（1）“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？

　　明確：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并和“客人”談話——貝多芬與“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事

　　主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬與“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂的情形。

　　(2)勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？

　　（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）

　　三、合作探究，品讀賞析 ：

　　(一）品讀賞析不同視角塑造人物形象

　　1.女傭眼中的貝多芬：

　　本文所寫的內(nèi)容并不復(fù)雜，但作者的高妙之處在于：通過不同的視角來塑造人物形象。首先，讓我們來看看女傭眼中的貝多芬。書中哪些語句談到貝多芬的哪些情況？

　　——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節(jié)。

　　2.客人眼中的貝多芬：

　　作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。

　　（1）學(xué)生精讀6——9段，找出關(guān)于貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的內(nèi)心世界。

　　找出后，讓一生讀第9段，其他學(xué)生看投影的貝多芬畫像，揣摩這些描寫的作用。

　　討論明確：

　　兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。

　　衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術(shù)家性格。

　　外貌描寫：（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅強無比的意志。

　　這幾段描寫抓住了最能反映貝多芬個性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神；外貌描寫還加上提示性格特點的語言；進行外貌描寫時使用修辭，如比喻、夸張，以其更好地表現(xiàn)人物性格。 兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。

　　作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內(nèi)心世界作了鋪墊。

　　(2)教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

　　(3)學(xué)以致用：用學(xué)到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學(xué)，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學(xué)生互評，論其寫法的得失。

　　(二）學(xué)生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。

　　1.“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？

　　2.為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？

　　3.“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來。”你如何理解。

　　4.“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？

　　5、“聽我心里的音樂？你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？

　　以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。

　　四、體驗與反思：

　　1.讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。

　　貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。

　　2.仿寫閱讀，說評價的話。

　　仿照范例，給貝多芬的事跡和精神，寫一段評價性的話。

　　從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。

　　3.聽《命運交響曲》，結(jié)合課文內(nèi)容，你從一代音樂大師的身上學(xué)到什么，得到什么啟示？

　　總結(jié)：通過本文的學(xué)習(xí)，了解到貝多芬在失去聽力以后，與生命頑強的斗爭，創(chuàng)造了音樂的輝煌，因此，我們在以后的學(xué)習(xí)、生活中學(xué)習(xí)他這種精神，做生活的強者。

　　4.像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結(jié)合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。

　　海倫•凱勒：美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮•莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的困難，夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí)，從未放棄努力。

　　奧斯特洛夫斯基（1904～1936)蘇聯(lián)作家。出生在烏克蘭一個貧困的工人家庭，11歲便開始當童工。1919年加入共青團，隨即參加國內(nèi)戰(zhàn)爭。1923年到1924年擔任烏克蘭邊境地區(qū)共青團的領(lǐng)導(dǎo)工作，1924年加入共產(chǎn)黨。由于他長期參加艱苦斗爭，健康受到嚴重損害，到1927年，健康情況急劇惡化，但他毫不屈服，以驚人的毅力同病魔作斗爭。同年底，他著手創(chuàng)作一篇關(guān)于科托夫斯基師團的“歷史抒情英雄故事”（即《暴風雨所誕生的》）。不幸的是，唯一一份手稿在寄給朋友們審讀時被郵局弄丟了。這一殘酷的打擊并沒有挫敗他的堅強意志，反而使他更加頑強地同疾病作斗爭。

　　1929年，他全身癱瘓，雙目失明。1930年，他用自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷作素材，以頑強的意志開始創(chuàng)作長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。小說獲得了巨大成功，受到同時代人的真誠而熱烈的稱贊。1934年，奧斯特洛夫斯基被吸收為蘇聯(lián)作家協(xié)會會員。1935年底，蘇聯(lián)政府授予他列寧勛章，以表彰他在文學(xué)方面的創(chuàng)造性勞動和卓越的貢獻。1936年12月22日，由于重病復(fù)發(fā)，奧斯特洛夫斯基在莫斯科逝世。

　　阿炳(1893－1950)：原名華彥鈞，民間音樂家，江蘇無錫人。在他34那年，雙目相繼失明，因生活所迫，流浪街頭，賣藝為生。1950年夏，中央音樂學(xué)院楊蔭瀏、曹安和教授專程來無錫為阿炳演奏錄音，此時阿炳已完全荒棄音樂達三年之久，經(jīng)過三天的練習(xí)，分兩次錄音，共留下《二泉映月》《聽松》《寒春風曲》三首二胡作品和《大浪淘沙》《龍船》《昭君出塞》三首琵琶作品。后《二泉映月》、《大浪淘沙》獲二十世紀華人經(jīng)典音樂作品獎。

　　5.如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？

　　附板書：

　　音樂巨人貝多芬

　　何為

　　外貌描寫：

　　遠處

　　近處：神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴

　　性格：剛毅、頑強、善良、執(zhí)著

《音樂巨人貝多芬》教學(xué)實錄 篇4

　　課前：布置預(yù)習(xí)

　　1、課下收集有關(guān)貝多芬的資料。

　　2、自己解決字詞。

　　3、在文中找出外貌、語言描寫的句子，用鉛筆畫出來。

　　4、讀課文至少兩遍。

　　一、教材分析：

　　《音樂巨人貝多芬》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神，有利于學(xué)生的健康成長。對于貝多芬的故事，初一的學(xué)生有所了解，但其了解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神。走近他，了解他，學(xué)習(xí)他，是一次震撼人心的精神之旅。

　　二、教學(xué)目標：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容，培養(yǎng)搜索信息的能力；

　　2.學(xué)習(xí)運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法；

　　3.學(xué)習(xí)貝多芬與命運抗爭的精神，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生堅強樂觀的人生態(tài)度。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)：

　　1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；

　　2、讀寫結(jié)合法：讀是基礎(chǔ)，是吸收；寫是表達，是創(chuàng)造。

　　3、自主探究法：小組間的討論和評價。

　　四、教學(xué)過程： 　　

　　一 傾聽《命運》，感受感動

　　師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的曲子是什么曲子？

　　師：你對他的創(chuàng)作者了解嗎？

　　師：同學(xué)們課下都預(yù)習(xí)的很好。帶著對音樂大師的崇拜再次傾聽《命運》，提兩點要求：

　　1， 認真聽，說說聽到了什么

　　2， 富于聯(lián)想，說說想到了什么

　　二  走近大師

　　在音樂巨人的面前，我們似乎顯得很渺小，但不要在巨人的面前顯示我們的無知吧！

　　首先解決我們的生字詞的問題（一人領(lǐng)讀，眾生齊讀）

　　快速閱讀課文，讀完四人一組討論，交流。客人是怎樣訪問貝多芬的，其間主要寫了幾件事？

　　說明：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維的重要途徑。閱讀是學(xué)生個性化的行為，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生處于積極主動的思維和情感活動中。

　　（三）局部品味，觸摸、評價大師　　

　　剛才我們初步了解了音樂大師貝多芬，現(xiàn)在我們再由外表到內(nèi)心對貝多芬進行更深入細致的了解。　　

　　我們說塑造一個人物形象運用的表達方式是——

　　那么關(guān)于描寫分為幾種，又應(yīng)該注意什么呢？外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）

　　1、 劃出描寫貝多芬外貌的句子，抓住關(guān)鍵詞語說說這些反映了貝多芬怎樣的個性？

　　2、 這些描寫是按照什么次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）

　　3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂，請談?wù)勀愕母惺堋?

　　在20節(jié)、22節(jié)、24節(jié)、27節(jié)等處

　　4、再請學(xué)生談?wù)劊耗阊壑械呢惗喾沂且粋�怎樣的人？

　　貝多芬，一個（           ）的人

　　明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

　　沉郁而堅強          有獨特人格               追求自由，平等

　　在女傭的眼里，貝多芬是一個厭世者——

　　在客人的眼里，貝多芬是一個愛世者——

　　在我們的眼里，貝多芬是一個戰(zhàn)世者——

　　讓學(xué)生各抒己見，結(jié)合課文和自己舊有的知識來談。說明：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。這一環(huán)節(jié)是本課的重點。

　　（四）拓展延伸，摹寫“小我”

　　1、從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意那幾點？

　　明確：要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）

　　2、寫作：《猜猜他是誰》為題，寫一個班內(nèi)人物，重點通過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨特的個性。交流。

　　說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎(chǔ)，通過寫能進一步感悟領(lǐng)會本文描寫人物的精妙。

　　（5）回顧課文，與大師平等對話

　　再次聆聽《命運交響曲》，邊聽邊寫《貝多芬，我想對你說》，寫出一兩句有獨特見解的話。相互交流。

　　說明：以音樂為背景，加以評論，便于學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀，拓展了學(xué)生思維的空間。

　　板書設(shè)計：

　　衣著 整體

　　頭發(fā) 蓬亂 上

　　形 外貌 頭部 眼睛 深邃 局部

　　嘴 緊閉 下

　　神 獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

　　說明：此板書重點突出，條理清晰，一目了然。

　　總體評價：此教案注重學(xué)法的培養(yǎng)，使學(xué)生在與大師的對話中，自主探究。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。　　

《音樂巨人貝多芬》教學(xué)實錄 篇5

　　課內(nèi)語段閱讀題 貝多芬說：“誰？那是誰？ ”他又粗著嗓子喊道：“你們說的聲音大些，我是個聾子。”客人小心翼翼遞過去一張字條。貝多芬戴上眼鏡，專注地凝視了一會兒：“好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。”他說，雖然嚴肅，但臉上浮現(xiàn)出善良的微笑，“你們很勇敢……可是你們不容易了解我，也很難使我聽懂你們的話。過來坐在我旁邊，你們知道我聽不見的。”他敲敲自己的耳朵，隨手拿過來一張紙一枝鉛筆給客人。客人在紙上寫著：“我們要知道您的生平，把您的消息帶給萬千大眾，使他們了解您真實的好靈魂。”看了這幾句話，一滴淚在大音樂家眼里閃光。他喃喃地如同獨語：“我的好靈魂！人家都當我是個厭世者，你們怎么會想到這個！在這里我孤零零地坐著，寫我的音符——我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美。我有時不免嘆息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”貝多芬神往地說：“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”他接著說：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。”貝多芬激動而又沉郁的情緒深深感染了來訪者，客人不停地記下來。1.在選段中找一個比喻句，指出它的“本體”和“喻體”。答：_____________________________________________________________。2.選段中主要運用________描寫來寫人，其中貝多芬的一段“獨語”對人物描寫有什么用處？答：_____________________________________________________________。3.為什么貝多芬在看見客人時，會問女傭：“誰？那是誰？”接著又“粗著嗓子喊”？答：_______________________________________________________________________________________________________________________________。4.文中加點的句子“一株樹也比一個人好”有什么深刻的含義？試用自己的話加以分析。答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________。參考答案1.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”：本體是貝多芬的家、貝多芬，喻體是“獸穴”“老獅子”；“你可能想到我——一座已倒落了的火山”：本體是貝多芬，喻體是“火山”。2.語言細膩地再現(xiàn)了貝多芬的內(nèi)心世界，使貝多芬的獨特氣質(zhì)和個性更加鮮明。3.因為貝多芬不愿意接見陌生人，所以有些不耐煩。

　　4.一方面，耳聾給貝多芬造成了交流障礙，常常被人誤解，社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以聆聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。

　　課內(nèi)語段閱讀題    閱讀下面文字，完成1～4題。音樂巨人貝多芬（節(jié)選）    命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。    貝多芬留客人在他屋子里吃簡便的晚餐。在晚餐桌上說起他往昔的許多故事，包括他在童年時跟海頓和巴赫學(xué)習(xí)時的生活，包括他為了糊口指揮鄉(xiāng)村音樂隊的生活……請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。貝多芬向他的客人敘述最后一次指揮音樂會的情形。那次節(jié)目是《費黛里奧》。當他站在臺上按著節(jié)拍指揮時，聽眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴他。演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什么也聽不見，很久很久背身站在指揮臺上，直到一個女孩拉著他的手向觀眾答謝時，他才緩緩地轉(zhuǎn)過身來。原來他完全聾了！他永遠不能擔任指揮了！    貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”1.解釋下列句子中加點詞的具體含義。（1）這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。__________________________________________________________________________（2）他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。__________________________________________________________________________（3）請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。__________________________________________________________________________2.貝多芬最后一次指揮音樂會的情形說明了什么？__________________________________________________________________________3.“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話表達了貝多芬怎樣的心聲？__________________________________________________________________________4.根據(jù)這幾個段落，歸納貝多芬的形象。__________________________________________________________________________參考答案1.（1）“不見天日的囚室”指不幸的命運，即“磐石一樣密不通風的‘耳聾’之中”。（2）“永恒”指由于耳聾而帶帶的與人世喧囂相隔絕的安靜。（3）“大河”意指約翰·克利斯朵夫的生命歷程，它大都取自貝多芬本人的真實經(jīng)歷。2.貝多芬太愛音樂了，他多么愿意永遠在指揮臺上為人們演奏，人們也太愛這位音樂家了，為他的精神鼓掌。3.耳聾可以使“我”聽不到聲音，限制了“我”的創(chuàng)作，但“我”的心中永遠流淌著希望的音樂之聲。

　　4.這是一位遭受命運沉重打擊、內(nèi)心十分孤獨痛苦但仍堅忍無比、對音樂充滿激情的音樂巨人。

　　課外語段閱讀 閱讀文段，回答文后各題。    這位年輕婦人，是居里夫人。1898年，居里夫人和她的丈夫一起，發(fā)現(xiàn)了一種未被人類知曉的金屬，它以微小的含量混雜在其他礦物質(zhì)中，尋找提煉它，確定它的化學(xué)性質(zhì)，是一件極其困難的工作。居里夫婦沒有經(jīng)費，沒有實驗室，也沒有幫手。怎么辦？他們只能因陋就簡，利用最簡單的設(shè)備，開始做這件在旁人看來匪夷所思的事情。婁蒙路的那間舊棚屋，夏天像鍋爐，冬天像冰窟，刮風時，風從棚壁的裂縫中鉆進來滿屋子亂竄，下雨時，屋里到處是滴滴答答的漏水聲，積水就在他們腳邊流淌。如果風雨交加，棚屋就會像一只在波濤中顛簸的破船。整整四年時間，居里夫婦就在這樣艱苦的條件下工作。第一年，他們共同從事新金屬的化學(xué)分析工作，并且研究它的放射作用。不久，他們認為兩個人分工合作的效率更高，居里先生試著確定新元素的特性，而居里夫人則繼續(xù)負責制提煉取。在這種分工中，居里夫人選擇了應(yīng)由男人來做的體力活，她獨自一人搬運蒸餾器，倒出溶液，每天連續(xù)幾個小時攪動在冶鍋里沸騰的材料，溶液的氣體刺激著她的眼睛和咽喉，毀損著她的健康。晚上回到家里，她總是精疲力盡地癱倒在床上，累得說不出一句話來。1.“居里夫婦就在這樣艱苦的條件下工作”一句中“這樣艱苦的條件”具體是指哪些？答：___________________________________________________。2.作者描寫居里夫婦從事新金屬制取提煉的棚屋，分別用了三個比喻句。它們是：①______________②______________③______________；從而形象地反映了居里夫婦工作環(huán)境的______________。3.作者具體詳盡地描敘居里夫婦工作環(huán)境的惡劣對表現(xiàn)人物形象起了怎件的作用？答：________________________________________________________。4.作者在寫居里夫人分工負責制取提煉新金屬的工作時，運用了一系列富有表現(xiàn)力的詞語，如“選擇了應(yīng)由男人來做的體力活”“她獨自一人搬運”“每天連續(xù)幾個小時攪動”等，這些表現(xiàn)了居里夫人怎樣的品質(zhì)？答：____________________________________________________________。5.本自然段若從“居里夫婦就在這樣艱苦的條件下工作”切開分為上下兩個層次，請分別概括這兩層的層意。第一層：______________________________________________________。第二層：______________________________________________________。參考答案：1.①沒有經(jīng)費、實驗室和幫手；②實驗的場所是一個四面通風、漏雨而且隨時有倒坍危險的舊棚屋。2.①夏天像鍋爐；②冬天像冰窟；③如果風雨交加，棚屋就會像一只在波濤中顛簸的破船；艱苦和惡劣3.寫工作環(huán)境的艱苦和惡劣，有力地烘托了居里夫婦為科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)不畏艱辛、勇敢頑強的探索和創(chuàng)新的科學(xué)精神。4.勇于擔重擔、不顧勞累、體貼丈夫的高尚人品。

　　5.第一層：寫居里夫婦艱苦惡劣的工作條件和環(huán)境。第二層：寫居里夫人不畏艱辛勞累勇于獻身的科學(xué)精神。

《音樂巨人貝多芬》教學(xué)實錄 篇6

　　指導(dǎo)思想

　　一、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；

　　二、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強樂觀的人生態(tài)度；

　　三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。  

　　教學(xué)設(shè)想  

　　抓住課文中的兩大要點加以深挖，突出重點，旁及其余：一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。

　　教學(xué)步驟 

　　一、導(dǎo)入  

　　由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導(dǎo)人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑�家，其中艱難不言而喻。  

　　二、研討學(xué)習(xí)本課要點一：體會大音樂家的人格魅力  

　　1.要求學(xué)生：默讀全文，篩出生字。  

　　小組討論；梳理文章主要內(nèi)容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。  

　　教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容，同學(xué)生一起完成板書。  

　　2.要求學(xué)生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。  

　　小組討論：  

　　①互相幫助，理解句子含義。  

　　(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛況）

　　②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。

　　教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。  

　　小結(jié)：研討學(xué)習(xí)的經(jīng)驗：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。  

　　3.小結(jié)要點一。  

　　要求學(xué)生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。  

　　教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)  

　　一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)  

　　師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。  

　　三、研討學(xué)習(xí)本課要點二：學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法  

　　1.導(dǎo)人：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)  

　　2.要求學(xué)生：跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。  

　　教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。  

　　3.實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)  

　　四、歸結(jié)全文  

　　1.小組討論：站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。選派代表概括小組學(xué)習(xí)成果。  

　　2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。  

　　五、拓展  

　　1.聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。  

　　2.讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。

《音樂巨人貝多芬》教學(xué)實錄 篇7

　　教學(xué)目標：

　　1、理清本文的記敘線索，概括記敘的主要事件。初步感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。

　　2、體會課文中的出色的肖像描寫，分析人物的內(nèi)心變化，概括人物的性格特征。

　　3、走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點：

　　1、把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　2、走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態(tài)度。

　　教學(xué)難點：

　　1、把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　2、走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態(tài)度。

　　課前準備：

　　1、學(xué)生：查字典自己解決本課的生字詞，熟讀課文；通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍查閱貝多芬的有關(guān)資料。

　　2、教師：準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學(xué)設(shè)計：

　　第一課時

　　一、簡介作者，導(dǎo)入新課

　　1、課前通過多媒體播放貝多芬的資料短片。

　　(讓學(xué)生初步認識貝多芬，為閱讀理解課文做好鋪墊）

　　2、聽貝多芬的《命運交響曲》（節(jié)選），請學(xué)生初談聽音樂后的感受。

　　（學(xué)生沒有深入研讀課文，不可能有較深的感觸，教師加以點撥，導(dǎo)入新課。課文與《命運交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。）

　　二、整體感知

　　（一）明確學(xué)習(xí)目標（投影出示）

　　（二）學(xué)生自由朗讀課文，思考下列問題：

　　1、標出生字詞。

　　2、本文記敘的線索是什么？用自己的話概括記敘的主要事件。

　　小組討論明確：

　　本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過。

　　記敘的主要事件是：“客人”參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事

　　3、進一步感知〈〈音樂巨人貝多芬〉〉

　　（1）“主播”行動：暢讀全文。讀準，讀順，讀出情味。

　　（2）“記者”報道：細說過程。明思路，概事件。

　　（3）“專家”點評：漫談感受。言之成句，言之有序，言之有理即可。

　　“初識課文，我發(fā)現(xiàn)了――――――――――――――――。”

　　“初識課文，我看到了――――――――――――――――。”

　　“初識課文，我感受到了―――――――――――――――。”

　　三、研讀賞析

　　合作小組自由的、有感情的朗讀課文，劃出自己不理解的或者是喜歡的句子。組內(nèi)討論，理解句子的含義。然后每組推薦一名代表把小組內(nèi)討論的問題和結(jié)論向全班同學(xué)匯報。同學(xué)們可以集思廣益，從而比較全面的把握課文的重難點的句子。

　　教師準備：

　　1、投影出示相關(guān)資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。比如貝多芬名曲創(chuàng)作時間以及雙耳失聰?shù)臅r間，其侄子情況，其演奏會盛況。

　　2、為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？

　　這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。

　　3、如何理解“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來“這句話是什么意思？

　　貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運做斗爭的決心。

　　4、“他誠然孤獨，可是有永恒為伴中的“永恒””指的是什么？

　　“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術(shù)。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領(lǐng)悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。

　　5、“聽我心里的音樂！”指的是什么？

　　貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”。

　　四、小結(jié)：

　　貝多芬與命運抗爭的心理歷程： 苦悶——絕望——不甘——抗爭——超越——領(lǐng)悟

　　再次聽貝多芬名曲《命運交響曲》，學(xué)生暢談感受。

　　第二課時

　　一、引用傅雷的名言導(dǎo)入

　　“耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不肯死，并且他還重造而已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國。不但為自己，而且為人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。”

　　上節(jié)課我們已經(jīng)深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何？文中如何加以刻畫得？（出示貝多芬畫像）

　　二、品味賞析，體會文中出色的肖像描寫

　　（一）學(xué)生跳讀課文，勾畫出有關(guān)貝多芬的肖像描寫的句子。

　　（二）品析這些肖像描寫的作用

　　（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)塑造人物的寫作方法：不單單是外表和外貌的簡單描述，而是從肖像描寫中展示貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌）

　　（三）投影出示學(xué)生自己的寫作片段(肖像描寫片段):

　　我很調(diào)皮，很可愛。長著黑黑的頭發(fā)，大大的眼睛，扁扁的鼻子，紅紅的嘴唇，白白的牙齒，多可愛啊。

　　請一學(xué)生對比作者對貝多芬的描寫,分析以上片段的不足。

　　聯(lián)系《一面》中對魯迅的肖像描寫，進一步體會肖像描寫的以形傳神。

　　黃里帶白的臉，瘦的教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。

　　讓學(xué)生自己總結(jié)：

　　寫人物的外貌要抓住特點;

　　寫人物的外貌要反映人物個性。

　　（四）實踐：五分鐘人物速寫

　　選取全班同學(xué)進行肖像描寫，五十至一百字，不提及姓名。讓大家根據(jù)描寫說人物，師生進行點評。

　　三、評說人物

　　學(xué)生再讀課文，說說自己心目中的貝多芬。（根據(jù)肖像描寫，讓學(xué)生對人物形象、性格進行概括，進行評議，進而認識人物形象的典型意義）

　　四、課堂小結(jié)

　　（一）學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文的感受；

　　（二）教師從貝多芬人格魅力和抓特征描寫外貌塑造人物的寫作方法兩方面作總結(jié)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、將課堂練習(xí)人物速寫整理出來，寫在作文本上，不少于100字。

　　2、課外閱讀《約翰.克里斯多夫》。

　　課后反思：

　　本文的重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文字，感悟貝多芬不朽的精神魅力。通過文中的肖像描寫、語言描寫等感悟人物性格，學(xué)習(xí)作者寫作手法，同時幫助學(xué)生樹立與生活中的挫折困難不懈斗爭的精神。雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著人的心靈，不禁讓人想起了貝多芬這位音樂巨匠遭遇到命運的沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學(xué)生要堅強的面對挫折。本課的教學(xué)中突出了寫作手法的教學(xué)，通過文本中精彩的肖像描寫引導(dǎo)學(xué)生感悟貝多芬的精神境界，并聯(lián)系學(xué)生以往作文中的肖像描寫片段找出其問題之所在，在學(xué)中悟，在悟中用，達到了學(xué)以致用的目的。

　　語文學(xué)習(xí)不能局限于課本，對于課本涉及到的相關(guān)知識，教師可以適當提供材料，鼓勵學(xué)生在課后有繼續(xù)鉆研的習(xí)慣，如通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍查閱貝多芬的有關(guān)資料；課外閱讀《約翰.克里斯多夫》。

《音樂巨人貝多芬》教學(xué)實錄 篇8

　　一、說教材：

　　《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊第三單元的一篇課內(nèi)自讀課文。第三單元是名人故事單元，學(xué)習(xí)這類題材的課文，要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容，探尋人物的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神，這樣才有利于學(xué)生的健康成長。本課敘述的是音樂巨人貝多芬，學(xué)習(xí)這篇課文，營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學(xué)生對貝多芬有一個初步的認識和感受。 “相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射，激發(fā)學(xué)生對人物做進一步的了解。貝多芬對待扼運的態(tài)度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學(xué)生能起到一定的熏陶感染作用。

　　二、說目標：

　　根據(jù)課文內(nèi)容與教學(xué)實際，我設(shè)計了本課的三維教學(xué)目標：

　　【知識與能力】：

　　1、學(xué)習(xí)人物的肖像描寫的技法——“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

　　2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

　　【過程和方法】：

　　1、學(xué)習(xí)運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內(nèi)心世界。

　　【情感態(tài)度價值觀】：

　　學(xué)習(xí)貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學(xué)生堅強樂觀的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)重難點】：

　　理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　三、說過程：

　　1、以貝多芬的《命運交響曲》激情導(dǎo)入，然后介紹他的生平。通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解貝多芬的生平、作品及影響。

　　2、本單元的重點就是通過理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。為此我設(shè)計了第二個環(huán)節(jié)——學(xué)生自讀課文，理清文章脈絡(luò)。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生對課文有一個整體的把握，這對精讀品析課文做了有利的鋪墊。

　　3、在整體閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生精讀課文品析人物形象。為此我設(shè)計了一個問題：我從 看出貝多芬是一個 的人。學(xué)生通過教師引導(dǎo)對課文的信息進行細致的篩選，從而對人物形象也有了一個立體的感知。

　　4、人物形象的感知如此的立體，這得益于作者對人物形象的精到的描繪，特別是對人物肖像的描寫。在教師的指引下，學(xué)生再讀有關(guān)貝多芬的肖像描寫的句子，總結(jié)描寫的要點，并進行實踐環(huán)節(jié)：請學(xué)生進行人物速寫，選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。

　　5、語文在于積累，教師要實時指導(dǎo)學(xué)生知識的遷移，為此我先設(shè)計了一個問題——你還知道哪些像貝多芬一樣，身患疾病，不向命運低頭，自強不息的強者?你了解他們多少故事?勾起他們探求這些人偉大事跡的渴望，并結(jié)合教學(xué)實際，我選取了《名人傳》《假如給我三天光明》《我的世界——無聲 無光 無語》《我的生活——海倫凱勒自傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等幾篇勵志書籍，讓學(xué)生課外閱讀。

　　四、說教法：

　　1、根據(jù)張志公先生關(guān)于語文課“是以知識為先導(dǎo)，以實踐為主體，并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”的思想，我確定了自己閱讀教學(xué)的課型——“五步推進式”教學(xué)模式，即“資料助讀-整體感知-精讀研討-學(xué)練鞏固-積累遷移”。這種教學(xué)模式遵循學(xué)生的認知規(guī)律，即對閱讀材料由淺入深的理解過程。從教讀過程來看，既是傳授知識的過程，更是運用知識進行訓(xùn)練的過程。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位也都得以體現(xiàn)。

　　2、興趣在教學(xué)中的積極作用。特別是導(dǎo)入，教師利用鮮活的導(dǎo)語，引起學(xué)生的興趣，自然的轉(zhuǎn)移到教學(xué)的活動中，是一堂課順利進行的前提保證。為此根據(jù)本課的特點，在課前播放貝多芬的代表作《命運》，一是激起學(xué)生對音樂的感知，二來也為學(xué)生探究本文做了心理準備。

　　3、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達給學(xué)生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學(xué)生多次的朗讀來引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。

　　4、重視學(xué)生能力的養(yǎng)成，文本就是例子，教師要善于運用這些例子對學(xué)生進行寫作能力的指導(dǎo)，本課就利用學(xué)以致用這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到“漁”。另外，語文在于積累，教師應(yīng)依據(jù)所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，轉(zhuǎn)化學(xué)生的智力和能力并進行思想教育。讓學(xué)生知道，不僅在課堂上、在教科書中學(xué)語文，還要在課堂外、在生活中學(xué)語文。

　　5、根據(jù)語文學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)有助于師生對話、溝通的教學(xué)情境，營造民主、和諧、互動、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)的興趣。教師采用激勵語言引導(dǎo)學(xué)生主動、合作學(xué)習(xí)，組織多種形式探究、討論、交流等活動，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

　　五、說評價：

　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到賞識學(xué)生、全員參與、共同發(fā)展的目標，為此，老師就必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運用鼓勵性的語言和手勢調(diào)動他們的積極性，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學(xué)生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，點評要適宜。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。

　　此外，還要鼓勵學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)活動，特別是我們班級中的學(xué)差生，讓他們在一個寬松和諧的氣氛下，勇敢地表現(xiàn)了自己。

《音樂巨人貝多芬》教學(xué)實錄 篇9

　　[序曲]

　　傅雷說:“耳聾對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了，而貝多芬不曾死，并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國。”

　　[主題]

　　名人專訪：

　　活動任務(wù)：

　　探尋名人事跡

　　感受名人精神

　　[第一樂章]

　　感知巨人形象

　　要求：

　　1.生活中的貝多芬是怎樣的一個人？

　　2.文章帶給你的最深刻的感受是什么？

　　[第二樂章]

　　拍攝巨人身影

　　要求:

　　1.跳讀課文第1—9自然段；

　　2.作為來訪者，你最想拍攝哪個鏡頭？理由是什么？

　　[第三樂章]

　　錄下巨人聲音

　　要求:

　　1.速讀課文第10—27自然段；

　　2.作為來訪者，你最想錄下貝多芬的哪句話？從這句話中你聽到了什么心聲？

　　[品味]

　　“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。”

　　[鏈接]

　　貝多芬致弟弟的一封信

　　……

　　——給我顯現(xiàn)一次純潔的快樂日子吧！——我已很久沒有聽到真正歡樂的深邃的聲音了！——啊，什么時候，我還能在大自然和人類的圣殿里感覺到歡樂嗎？——永遠也不會？——不！——這太殘忍了！

　　1802.10.10

　　[再品]

　　“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。”

　　[鏈接]

　　提起音樂家的名字，沒有比貝多芬更響亮，更莊嚴的了。他是音樂的英雄，——不，是人類的英雄。 ——居甫

　　[品味]

　　貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”

　　[尾聲]

　　報道專訪之行

　　話題:

　　1. 你最想對貝多芬說什么?

　　2. 你最想對別人說什么?

　　3. 你最想對自己說什么?

　　[示例]

　　一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦而造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂給予世界，他用他的苦難來鑄成歡樂。

　　——羅曼•羅蘭

　　[附] 板書

　　課始板書“貝多芬”，課終在自然得出“音樂巨人”這一結(jié)論的基礎(chǔ)上順勢板書“音樂巨人”。

《音樂巨人貝多芬》教學(xué)實錄 篇10

　　《音樂巨人貝多芬》

　　何為，原名何敬業(yè)，1922年生于浙江定海，歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學(xué)編輯，1937年開始發(fā)表文學(xué)作品。寫過詩歌、小說和散文，1956年后主要從事散文的創(chuàng)作，著有《第二次考試》、《織錦集》、《臨窗集》等散文集。

　　本文主要寫了"樂圣"貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一個方面來說，貝多芬都是一個不平凡的人。本文的獨特之處就在于：把貝多芬這樣一個偉人還原為現(xiàn)實生活中活生生的人，著重表現(xiàn)他內(nèi)心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。

　　本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上到下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從貝多芬的肖像描寫中，表現(xiàn)出了他的生活遭際、個性氣質(zhì)和特有的精神世界：他那"十分陳舊，甚至是不整潔的"衣飾，"拖在衣服后面的早已失效了"的助聽器，"苦"的臉，蓬亂的頭發(fā)，都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時，他那"仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子"的寬闊雙肩，"有力的大手"，"有一種凝重不可逼視的光"的"深邃的眼睛"，"緊閉的嘴"都在顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志。

　　本文層次清晰，脈絡(luò)清楚，按照訪問的順序，首先從女傭--貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝多芬的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人自己開口，袒露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。

　　學(xué)習(xí)本文首先通讀全文，掃清文字障礙，理清文章思路，了解文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容。

　　一、字

　　給紅色字注音：

　　門檻（ ） 憐惜（ ） 深邃（ ） 下頦（ ）

　　女傭（ ） 躊躇（ ） 磐石（ ）

　　二、解釋詞語

　　雜亂無章：又多又亂，沒有條理

　　躊躇：猶豫

　　巴望：指望

　　磐石：厚而大的石頭

　　惹人注目：顯眼，引人注意

　　三、學(xué)習(xí)本文內(nèi)容

　　1、理清"客人"訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。

　　"客人"訪問貝多芬的過程：女傭開門--女傭介紹貝多芬的情況--參觀貝多芬的工作室--貝多芬下樓并開始和"客人"談話--貝多芬和"客人"共進晚餐--貝多芬回憶往事。主要事件："客人"參觀貝多芬的工作室，貝多芬和"客人"會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。

　　2、用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。

　　貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

　　同學(xué)們可以各抒已見，既可以結(jié)合貝多芬的情況來談，也可以結(jié)合自己的人生經(jīng)驗來談。

　　3、"你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛"是什么意思？

　　這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而"客人"竟然來拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。

　　4、為什么貝多芬說"一株樹也比一個人好"？

　　這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。

　　5、"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。"如何理解這句話的意思？

　　貝多芬把耳聾的自己比作是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，"拼命巴望"表現(xiàn)他與不幸命運做斗爭的決心。

　　6、"他誠然孤獨，可是有'永恒'為伴"，這里的"永恒"指的是什么？

　　"永恒"指作為心靈載體的音樂藝術(shù)。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領(lǐng)悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。

　　7、"聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！"這句話是什么意思？

　　貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬"心里的音樂"。

　　四、問題探索。

　　1、貝多芬是著名的音樂家，同學(xué)們對于他的音樂有什么了解？

　　2、貝多芬的經(jīng)歷給同學(xué)們最深的感觸是什么？

　　課外拓展

　　貝多芬簡介

　　貝多芬，德國作曲家，鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學(xué)音樂。19歲到波恩大學(xué)旁聽哲學(xué)，接觸資產(chǎn)階級革命啟蒙思想。1787年起任音樂教師。1792年定居維也納，三年后出版第一部作品。自此開始創(chuàng)作生涯。1820年兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求"自由、平等、博愛"理想，其主要作品反映了當時資產(chǎn)階級反封建、爭民主的革命熱情，表現(xiàn)出人類的英雄氣概。晚年處于梅特涅反動統(tǒng)治和封建勢力復(fù)辟時期，部分作品流露出消極情緒，但仍不失對資產(chǎn)階級民主革命的熱切向往。其創(chuàng)作繼承海頓、莫扎特傳統(tǒng)，吸取法國大革命時期音調(diào)，鼓舞人心，激勵斗志。為使音樂表現(xiàn)戲劇性對立，在創(chuàng)作手法上進行多方面的革新：運用廣泛發(fā)展的對比主題，富于動力的和聲進行；擴展奏鳴曲式結(jié)構(gòu)使之適應(yīng)矛盾沖突，深化了引子與再現(xiàn)以及尾聲的表現(xiàn)意義。在套曲中善于以充滿動力的諧謔曲代替雅致的小步舞曲，賦予管弦樂曲以交響性構(gòu)思的配器，并在交響樂中引用人聲等。其創(chuàng)作成就極大地深化了音樂藝術(shù)的思想性和表現(xiàn)力，對后世有極深遠的影響。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），歌劇《費黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協(xié)奏曲五部，小提琴協(xié)奏曲一部，弦樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。

《音樂巨人貝多芬》教學(xué)實錄 篇11

　　音樂巨人貝多芬

　　一、初識名人

　　課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，請展示一下好嗎？

　　我給大家準備了貝多芬的《命運交響曲》，聽完后，告訴我你的感受。

　　聽《命運交響曲》片段，交流感受。

　　生1：感覺很震撼，很有氣勢，仿佛是激烈的敲門聲。

　　生2：         。

　　這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創(chuàng)作了6年時間。此時的他已在無聲的世界里孤獨地掙扎了二十余年。是什么力量使他超越了自身的痛苦，成為偉大的音樂巨人呢？讓我們一起走近名人。

　　三、走近名人

　　1、   布置大家預(yù)習(xí)了課文，誰先來讀一下生字？齊讀。

　　2、課文從客人來訪談起，請你概括其中寫了哪幾件事？

　　（客人參觀貝多芬工作室——客人與貝多芬會面——貝多芬回憶最后一次指揮的情形）

　　四、解讀名人

　　1、   作家何為寫人物傳記非常善于塑造生動的人物，你覺得文章寫的最精彩地方在哪里？(肖像、語言)

　　我們先來剖析肖像描寫部分，誰來讀？

　　3、請你按照“從       中，我讀出了一個        的貝多芬。”這一句式，說說你的理解。師舉例。

　　學(xué)生讀外貌描寫部分，交流。

　　①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）—堅忍無比

　　②比較閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫法的異同。

　　（相同：觀察角度相同，著眼點相同

　　不同：課文抓住典型特征，語言簡練，著力表現(xiàn)貝多芬堅忍無比的生的意志；選文描寫全面細致，突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋，與下文寫貝多芬不朽的貢獻、偉大的人格相對比。）兩段描寫各有千秋，都服務(wù)于作者的寫作目的，都能以形傳神，課文尤其如此。

　　③寫法：以形傳神

　　仿寫練習(xí)：抓住某位同學(xué)的一個面部特點寫一、二句話、交流。

　　4、內(nèi)心（語言）

　　古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。揣摩貝多芬的語言，說說你的理解。

　　a 一株樹：苦悶、絕望    熱愛自然

　　b  火山： 堅強  與厄運抗爭、獻身音樂 

　　c 心里的音樂： 用生命創(chuàng)作

　　d “永恒”：超越自我 音樂相伴 （用苦痛換來歡樂）

　　5、概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服于厄運。

　　1、作者為什么稱貝多芬為“音樂巨人”？     信念、巨人、貝多芬

　　3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂史譜寫了輝煌的樂章，下面請你聆聽貝多芬音樂演奏會片斷，同時打開課本第二頁的彩圖，凝視他的雙眼，聯(lián)系自身實際，邊聽邊寫下你的感受，語言力求精煉。

　　交流

　　4、結(jié)語：人生的道路上難免有凄風苦雨、激流險灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅信人生的航船定將“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”

《音樂巨人貝多芬》教學(xué)實錄 篇12

　　播放《命運交響曲》片斷。

　　師：1827年3月26日，維也納的天空電閃雷鳴，仿佛整個城市在大放悲聲。一聲驚雷震響在貝多芬臨終的屋內(nèi)。這位永遠的叛逆者衰弱地舉起不屈服的拳頭，接著他向后倒下，死去了。他去世時身邊沒有一個親人，一雙陌生的手為他闔上了雙眼。命運的確對他太不幸了，耳聾給他帶來了巨大的痛苦與打擊，而在愛情、生活上他也備受不幸，可他仍然創(chuàng)造出了不朽的音樂。

　　當時并沒有這樣一位客人拜訪過貝多芬，這篇文章是作者根據(jù)《貝多芬傳》及其它史料寫成，但他雖然沒有見過貝多芬，卻在和他進行靈魂上的交流。

　　出示課題。

　　師：請大家說說你所知道的貝多芬。

　　生：貝多芬是德國音樂家，著名作品有《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運）、《第六交響曲》（田園）和《第九交響曲》（合唱）。

　　生：貝多芬耳聾是在28歲以后。（師補充：實際上在他26歲時聽力就出現(xiàn)問題了）

　　生：我彈過貝多芬的樂曲，覺得他在耳聾前后的風格截然不同。耳聾前如同抒情詩一樣優(yōu)美，耳聾后的作品則顯得非常強勁有力。（補充：在他的作品全集的年表中，除了一首三重奏，其余所有重要的作品都是在他耳聾后完成的，他從來沒有聽到過自己的音樂）

　　……

　　師：剛才同學(xué)們說得很好。貝多芬德國作曲家，被稱為樂圣。他一方面有著卓 越的音樂天斌、熾熱的叛逆氣質(zhì)和巨人般的堅強性格；另一方面 他那百折不撓的意志和對社會的責任感而產(chǎn)生的崇高思想，形成 他作為一個音樂家的特殊品質(zhì)。在他所有重要的作品中，都表現(xiàn)了從斗爭到勝利、 從黑暗到光明、從苦難到快樂的精神歷程。盡管命運對他如此不公，可他卻從沒有屈服。他說：“我要扼住命運的咽喉！”（板書）這句話是什么意思呢？讓我們通過對課文的閱讀來理解。

　　師：伴樂朗讀全課，劃下文中你認為最關(guān)鍵的字句，思考一下：如果讓你給文章加上一個小標題：一個         樣的人。

　　伴《春之聲》朗讀全文。

　　生：貝多芬——一個堅強不屈的人。

　　師：你從什么地方看出他的堅強不屈呢？

　　生：“長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。”

　　師：這僅僅是外貌上的表現(xiàn)，你們還從什么語言上看出貝多芬的堅強不屈呢？

　　生：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，巴望掙扎出來。”這句話反映了貝多芬與命運斗爭的決心。

　　全班齊讀這一段。

　　師：說得很好。這里用了一個比喻句，“已倒落了的火山”指什么？

　　生：貝多芬自己。

　　師：“頭顱在熔巖內(nèi)燃燒”指什么？

　　生：貝多芬的耳聾。

　　師：即使被燃燒，仍然“巴望掙扎出來”說明什么？

　　生：不屈服于命運，而要與命運斗爭。

　　生：貝多芬也還是一個幸運的人。“因為‘聾’雖然帶來了無可比擬的不幸和煩擾，卻也帶來與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴。”他獲得了安靜。

　　全班齊讀這一段。

　　師：你的觀念很獨特。耳聾給貝多芬?guī)�來了痛苦，但是讓他獲得了安靜和永恒。這里的永恒到底指什么？（補充：貝多芬曾經(jīng)給他的保護人一位親王寫信。當時這位親王讓他按自己的要求完成一個作品。貝多芬斷然拒絕，并且在給親王的信中說：“親王過去有，現(xiàn)在有，將來也有。但貝多芬只有一個。”是什么讓貝多芬得以傲視一切權(quán)貴？）

　　生：他在音樂上的成就。

　　師：那么，“永恒”到底指什么？

　　生：承載貝多芬精神的音樂。

　　生：貝多芬還是一個不幸的人。因為“在這里我孤零零地坐著，寫我的音符——我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美。我有時不免嘆息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”

　　師：對，貝多芬是一個不幸的人。對于一個普通人來說，耳聾代表著失去了一部分世界，但對于一位音樂家來說，耳聾代表著失去了整個世界！但貝多芬被這種不幸壓倒了嗎？

　　生：沒有，他寫出了不朽的樂曲。

　　生：他還是一個暴躁的人。脾氣不好，經(jīng)常發(fā)火。

　　生：生是一個不整潔的人。他的衣著、生活習(xí)慣都表現(xiàn)出不整潔。

　　師：對，他是一個不整潔的人，因為世俗的規(guī)則不能約束他。這不僅表現(xiàn)在他的生活習(xí)慣上，也體現(xiàn)在他的創(chuàng)作中。文中寫出來了嗎？

　　生：“一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”

　　師：如何理解這句話呢？（補充：一次音樂會上，貝多芬的一位學(xué)生幫他翻譜子，但這位學(xué)生卻驚異地發(fā)現(xiàn)，譜子上一個音符也沒有，只有幾個古怪的符號。貝多芬只是在一定時候點頭示意學(xué)生翻譜子。結(jié)果音樂會很成功，但學(xué)生卻緊張得要命。原來貝多芬在寫作時來不及把涌出的靈感全部記下來，只能用幾個符號代替。在他同時代的一位鋼琴評論家稱貝多芬的演奏指法經(jīng)常出錯，也有錯音出現(xiàn)，但其中的精神太偉大了，以至于聽眾為這種思想所震憾，而忽略了這種思想產(chǎn)生的過程）因此音樂對貝多芬來說，僅僅是一系列音符呢？

　　生：還包括了他的靈魂和內(nèi)心。

　　師：樂隊能奏出這種熱情嗎？

　　生：不能。樂隊只能奏出音符，但不能奏出貝多芬內(nèi)心的熱情和生命。

　　生：他是一個孤傲的人。這里的孤傲指他不僅是孤獨的，也具有傲骨。

　　師：說的很好。你能找到相應(yīng)的語句嗎？

　　生：“在這里我孤零零地坐著，寫我的音符……”

　　師：這是他的行動，還有什么地方？

　　生：“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”

　　齊讀19、20節(jié)。

　　師：這句話應(yīng)當如果理解？樹生長在哪里？

　　生：田野。

　　師：樹接近自然。而在貝多芬看來，人世是喧囂的，他想到哪里去？

　　生：他想在空曠的田野上獲得心靈上的平靜。

　　師：可惜他永遠也無法得到這種平靜。

　　師：那么，耳聾帶給貝多芬的不僅是不幸，還有什么作用？

　　生：還磨煉了他的意志，使他完成了偉大的作品。

　　師：那么，現(xiàn)在我們?nèi)绾卫斫狻拔乙�扼住命運的咽喉”這句話呢？

　　生：與不幸的命運斗爭，不屈服于命運。

　　生：改變自己的命運，讓命運順從自己的意志。

　　生：用自己的手掌握命運，與命運戰(zhàn)斗。

　　……

　　師：大家說的很好，都對。可能有些同學(xué)現(xiàn)在對這句話不以為然，但在中世紀，宗教宣揚“原罪說”——因為亞當、夏娃偷吃了禁果，被逐出了伊甸園，因此人一生下來就有罪，只能一生安分守己，死后才可能上天堂，否則就要下地獄。在那個時代表現(xiàn)出與命運戰(zhàn)斗的意志，要有巨大的勇氣。當然，這種斗爭的過程是痛苦的，因此貝多芬說，他要得到“痛苦帶來的歡樂”。（板書）

　　師：這種勇氣也被中國人熟知，孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能……”

　　齊讀這一段話。

　　師：苦難越大，給人的磨煉的越大，而也培養(yǎng)了人堅強的意志。貝多芬用他堅強的意志戰(zhàn)勝了不幸的命運。那么，從貝多芬身上，大家有什么感受？文中出現(xiàn)了許多名言警句，哪些使大家產(chǎn)生共鳴？請大家說說你感觸最深的一句，聯(lián)系實際，談?wù)勀愕南敕ā?

　　生：我感觸最深的是這句話：“一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來”。有一次我考試成績不好，我很失望，現(xiàn)在我覺得貝多芬的命運如此不幸，他都能戰(zhàn)勝，何況我這點小的挫折呢？