《音樂巨人貝多芬》（精選17篇）
《音樂巨人貝多芬》 篇1
客人敲開了貝多芬的家門。
“他不肯接見你的，”一個女傭站在門檻上為難地說，“他誰都不肯接見。他厭惡別人打擾他，他要的是孤獨和安靜……”
但是這個好心腸的女人經不住客人的苦苦要求，捏弄著她的圍裙答應去試試看，不過，她說：“答應我，你們一定要按照我的意思決定去留。”
她帶領來客到貝多芬工作的屋子，在那里，最惹人注目的是兩架對放的大鋼琴。女傭在一旁指點著說：
“他在這架鋼琴上工作，他在那架鋼琴上經常彈奏。別以為這房間雜亂無章，我曾經想收拾一下，后來發覺那是徒勞的。他不喜歡我整理房間，就算整理好了，兩分鐘內就會弄得零亂不堪。過去那一邊是他的廚房，他自己做東西吃，吃得簡單隨便，也不讓我幫他一點忙。可憐他幾乎完全聾了，又常常不舒服，什么聲音他都聽不清楚，看著真教人難受。還有他那個流氓一樣的侄子，一天到晚來麻煩他。瞧，他下來了，我希望他不會責怪我。”
沉重的腳步聲踏在樓梯上清晰可聞。到第二層的時候，他稍稍停留。隨后他走進門來了。一個身高五英尺左右的人，兩肩極寬闊，仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子，而他給人明顯的印象就是他能擔負得起。
這一天他身上的衣服是淡藍色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心，所有這些看上去都已經顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣的背后似乎還拖著什么東西。據女傭解釋，那拖在衣服后面的是一副助聽器，可是早已失效了。
他無視屋內的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著的大鋼琴旁邊，習慣地坐下來，拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。
客人帶著好像敬畏又好像憐惜的神情，默不作聲地望著他。他的臉上呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。
女傭略一躊躇后，走上前去引起他的注意，可是他的表情是不耐煩的。
“什么?又怎么了?”他大聲說。接下去倒像在自言自語：“倒霉，今天!哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的樣子。”
女傭向客人指了指。
貝多芬說：“誰?那是誰?”
他又粗著嗓子喊道：“你們說的聲音大些，我是個聾子。”
客人小心翼翼遞過去一張字條。貝多芬戴上眼鏡，專注地凝視了一會兒：“好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。”他說，雖然嚴肅，但臉上浮現出善良的微笑，“你們很勇敢……可是你們不容易了解我，也很難使我聽懂你們的話。過來坐在我旁邊，你們知道我聽不見的。”
他敲敲自己的耳朵，隨手拿過來一張紙一枝鉛筆給客人。
客人在紙上寫著：“我們要知道您的生平，把您的消息帶給萬千大眾，使他們了解您真實的好靈魂。”
看了這幾句話，一滴淚在大音樂家眼里閃光。他喃喃地如同獨語：“我的好靈魂!人家都當我是個厭世者，你們怎么會想到這個!在這里我孤零零地坐著，寫我的音符我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發出的回響，比任何樂器上演奏的都美。我有時不免嘆息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”
貝多芬神往地說：
“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”
他接著說：
“你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”
貝多芬激動而又沉郁的情緒深深感染了來訪者，客人不停地記下來。
命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。
貝多芬留客人在他屋子里吃簡便的晚餐。在晚餐桌上說起他往昔的許多故事，包括他在童年時跟海頓和巴赫學習時的生活，包括他為了糊口指揮鄉村音樂隊的生活……請看一看羅曼•羅蘭的《約翰•克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。
貝多芬向他的客人敘述最后一次指揮音樂會的情形。那次節目是《費黛里奧》。當他站在臺上按著節拍指揮時，聽眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴他。演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什么也聽不見，很久很久背身站在指揮臺上，直到一個女孩拉著他的手向觀眾答謝時，他才緩緩地轉過身來。原來他完全聾了!他永遠不能擔任指揮了!
貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”
《音樂巨人貝多芬》 篇2
教學目標 ：
1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
3、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。
4、在音樂的欣賞中提高學生的感受能力，走進巨人，理解貝多芬與不幸命運抗爭的偉大精神。
教學重點、難點：
1、重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
教學時間：二課時
教學設計： 一、傾聽音樂，引入新課 1、激情渲染 對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
2、傾聽音樂
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……）
3、談話引入命運常常要捉弄人呀。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。 二、 學習字詞，交流資料 1、默讀全文，篩出生字，學習并鞏固
2、交流有關背景資料 如貝多芬的生平簡介、貝多芬名曲創造時間與雙耳失聰的時間、其侄兒情況、其演奏會盛況 三、 誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟：
①理清 客人訪問貝多芬的全過程，其間寫了哪幾件事？ 記敘的主要事件："客人"參觀貝多芬工作室；"客人"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
②以女傭的口吻概括那天發生的事
③概括一下貝多芬是一個怎樣的人？（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
四、合作探究，品讀賞析
[學習文章描寫人物外貌的技法 ] 1.導人：我們聆聽了貝多芬的音樂，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?
2、合作探究：
作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？思考其描寫的作用？
(外貌：\"仿佛要挑起整個生命的重荷\"的寬闊的雙肩，那種\"凝重不可逼視\"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。)
出示貝多芬畫像與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。
3、寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌\"臉譜化\"。
4、人物速寫：五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
[體會大音樂家的人格魅力] 1、導入 ：莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲響。貝多芬是一位精神英雄 2、合作探究 文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？ ①課文20小節中"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……"
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）
②課文22小節，貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來"
貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，"拼命"與"巴望"則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。
③"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!"
(指的是貝多芬用"心"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
④"他誠然孤獨，可是有'永恒'為伴"
（"永恒"指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。） …… 3、小結：貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。 五、走近音樂，走近大師
1、走近音樂：
再次傾聽貝多芬的音樂《英雄》，展開想象，暢談感受
2、走近大師：
①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
②名人評語：
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。
六、體驗反思
1、請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。
2、站在"客人"的角度談談此次訪問的收獲。
3、如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
七、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
文章按照訪問的順序，首先從女傭--貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內心世界，以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現實生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。
2、拓展延伸：
① 聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養。
②讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。
③像貝多芬這樣"扼住命運咽喉的人"很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡
《音樂巨人貝多芬》 篇3
一、所在單元（第三單元）
二、授課學時
一課時
三、教學目標
1、了解貝多芬的性格特點。
2、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，了解所寫的幾件事，學習文章描寫人物外貌的技巧。
3、學習貝多芬不屈不撓地同命運抗爭的頑強精神。
教學重點
理解貝多芬的精神世界，學習文章描寫人物的技巧。
四、教學手段與方法
自主、協作、探究
五、教學準備
教材分析
本文是七年級語文下冊第三單元的課文，這個單元主要介紹的都是名人的故事，學習名人的精神，練習刻畫人物形象。而本文除了學習描寫人物的技巧外，更主要的是學習貝多芬頑強地與命運做斗爭的精神。
六、教學過程
導入新課：
1、同學們，首先讓我們欣賞一段樂曲（多媒體播放貝多芬的《命運交響曲》并穿插播放貝多芬的幾幅畫像），聽完后，教師說：“同學們，當這幾幅氣質非凡的畫像、雄渾激昂的樂曲叩擊著你的心扉時，你首先想起了誰？”（學生做回答）然后教師接著說：“這是一位遭受命運打擊的音樂巨人。但是除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬在生活中是個怎樣的形象呢？今天，讓我們一起來學習第13課《音樂巨人貝多芬》，讓我們一起走進貝多芬的心靈世界。
2、教師出示課題并板書課題
介紹貝多芬的基本情況。
先讓學生介紹自己所了解的貝多芬。
教師補充（多媒體出示貝多芬的基本情況），指名學生朗讀。
貝多芬（1770－1827）德國作曲家、鋼琴家，維也納古典樂派代表人物之一。13歲任宮廷樂隊大鍵琴手,14歲任宮廷管風琴師。1798年兩耳失聰，但從未輟筆。主要作品《英雄》、《命運》、《田園》，第九部《合唱》最為著名，是他所有交響曲中成就最高的一首。
檢查課前預習：正音
重荷 ( ) 深邃( )
躊躇 ( ) 磐石( )
下頦 ( ) 惹人注目( )
3、整體感知
讓學生讀課文一遍，（自由朗讀）讀完后學生自由結組合作完成下列要求：
(1)理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事？
(2)跳讀課文，劃出關于貝多芬外貌描寫的句子，說一說這些外貌描寫突出了客人怎樣的性格？
（出示完問題后，教師對外貌描寫的概念再次強調，加深理解，多媒體出示：外貌描寫是寫人的一種方法。也叫肖像描寫，是指對人物的容貌、衣飾、姿態、神情等特征的描寫。從外貌描寫中， 可以表現出人物的生活際遇、個性氣質和特有的精神世界。）
（3）師生交流，明確：
主要寫了以下三件事；
a、“客人”參觀貝多芬的工作室。
b、貝多芬和“客人”會面。
c、貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。
然后多媒體出示課文第9段的外貌描寫，讓學生有感情地朗讀，教師就此做外貌描寫寫法指導。（抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化；外貌描寫后要加上提示性格特點的語言；進行外貌寫作可用修辭，如比喻、夸張，以其更好地表現人物性格。）
4、課堂練習：
五分鐘人物速寫，選取同班同學為描寫對象。三五十字即可，不提及姓名，寫完后朗讀大家一起猜。
要求：抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。
教師對學生的外貌描寫作小結，然后引入到語言描寫進行研讀賞析。
5、品味語言
文中貝多芬的哪句話深深地觸動了你？你對那句話是如何理解的？
生活鏈接
聯系自己的實際生活談一談你從貝多芬身上學到了什么或受到什么啟示？（學生自由談論自己所受的啟示）
6、教師做課堂小結。
教師寄語（鼓勵學生正確面對生活中的不幸）
我們不希望遇到“不幸”，但當“不幸”真的不幸地降臨到我們頭上時，我們一定要抬起頭，勇敢地面對“不幸”，像貝多芬那樣，用肩膀扛起“不幸”，盡管我們的肩膀沒有貝多芬那么寬闊。
7、作業布置
搜集有關人物外貌描寫的句子或段落，摘抄到讀書筆記上，并分析這些 外貌描寫揭示了人物怎樣的性格。
板書設計：
客人
吃飯，回憶往事
女傭 貝多芬
帶領
會面
貝多芬工作室
《音樂巨人貝多芬》 篇4
一、［教學目標 ］
1、知識與能力
（1）查字典，看注釋，讀準每個字的的音，掌握重點詞語。
（2）探究幾個難句的含義，把握文章內容。
（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
2、過程與方法
（1）通過教師指導學生利用網絡、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步了解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。
（2）通過上網查資料，利用網絡課件學習，提高學生熟練掌握現代信息技術的能力。
（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內容，體會課文中出色的肖像描寫。
（4）通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。
3、情感態度與價值觀
（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發學生對貝多芬的熱愛。
（2）學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂觀的人生態度。
二、［教材分析］
本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神。更要引導學生學習本文塑造人物的方法。
三、［教學重點和難點］
1、重點：把握文章內容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
四、［教學方法］
基于網絡環境下的學生主動參與型教學模式。
五、［課前準備］
查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
六、［教學用時］
1課時
七、［教學過程 ］
（一）情境導入 ：提出問題，（師：對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱來說什么最重要？那對一個音樂家來說又是什么最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一部世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創作出許多優秀的音樂作品。）聽《命運》交響曲。
（二）新課教學：
1、"貝多芬"這個名字，大家也許很熟悉，而對于這個人，大家也許是"對面不相識"，不過，沒關系，我們可以借助網絡課件來了解貝多芬。
2、教師介紹課件的使用方法。
3、學生打開"影音資料"和打開"語文網站鏈接"下的幾個網址，查閱有關貝多芬的資料。學生交流查閱的資料。
4、打開"質疑探究"，學生將在課文預習過程中遇到的疑難問題發表在BBS公告欄中，同學老師幫助答疑。
5、我們這堂課，主要是學習如何通過外貌描寫來表現人物性格，請學生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開"性格分析"，請同學們試著分析一個他的性格。接著分析本文的外貌描寫的特點。（作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌，給我們讀者以深刻的印象）。
6、打開"外貌對比"，請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？學生讀出相似的語句。師指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。
7、學習用這種塑造人物的方法來寫作。打開"人物速寫"作5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，選三作同學的作品屏幕廣播，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最后學生點評，論其寫法的得失。
（三）課堂小結：貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰勝他們。
（四）布置課外作業 ：
1、將人物速寫整理出來，寫有作文本上。
2、聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養。
3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。
《音樂巨人貝多芬》 篇5
王景科
教學目標 ：
1、在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
3、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
教學重點、難點：
1、重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
課前準備：
1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》
教學時間：二課時
教學設計：
一、傾聽音樂，\"命運\"引讀
1、傾聽音樂：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……)
(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入 新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。)
2、\"命運\"引讀：
對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾）
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二、誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟：
①本文記敘的線索是什么?
本文的記敘線索是\"客人\"拜訪貝多芬的經過。
②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？
記敘的主要事件：\"客人\"參觀貝多芬工作室；\"客人\"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
③以女傭的口吻概括那天發生的事，梳理文章主要內容。
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①跳讀全文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？
（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節，思考這些段落中外貌描寫的作用？
(外貌：\"仿佛要挑起整個生命的重荷\"的寬闊的雙肩，那種\"凝重不可逼視\"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。)
③(出示貝多芬畫像)，進行\"外貌對比\"。
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。
寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌\"臉譜化\"。
2、品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？
教師準備：
①課文20小節中\"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……\"
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）
②課文22小節，貝多芬\"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來\"
貝多芬把耳聾的自己比做是\"倒落的火山\"，\"熔巖\"指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，\"拼命\"與\"巴望\"則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。
③ \"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!\"
(指的是貝多芬用\"心\"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
④\"他誠然孤獨，可是有\'永恒\'為伴\"
(\"永恒\"指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。)
四、體驗反思， 人物速寫
1、體驗反思：
①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。
②站在\"客人\"的角度談談此次訪問的收獲。
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
2、人物速寫：
五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、走近音樂，走近大師
1、走近音樂：
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆
2、走近大師：
①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
②名人評語：
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
文章按照訪問的順序，首先從女傭--貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內心世界，以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現實生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。
2、拓展延伸：
1、聽貝多芬名曲，提高藝術素養。 聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養。
2、讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。
3、像貝多芬這樣\"扼住命運咽喉的人\"很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。
作者郵箱：
《音樂巨人貝多芬》 篇6
音樂巨人貝多芬
南皮縣劉夫青初級中學 劉海軍
教學目標
知識與能力：
1、學習人物的肖像描寫。
2、理清文章脈絡，把握文章內容。
過程和方法：
1、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
2、引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。
情感態度價值觀：
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。
教學重難點：
理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。
教學課時
一課時
教學過程
一、創設情境，激情導入：
課前播放貝多芬的《命運交響曲》，教師由音樂用精美的語言導入：一曲《命運》，震撼著我們的心靈，苦難可以說是人生最好的大學，貝多芬從患耳疾到他逝世二十多年的時間里，用他的心靈為我們后人創作了震驚世界的作品。現在就讓我們走近貝多芬的世界，去感知這位命運的強者帶給我們的心靈震撼。
二、資料助讀，了解貝多芬
貝多芬簡介：（1770-1827）德國最偉大的音樂家之一。出生于德國波恩的平民家庭，很早就顯露了音樂才能，八歲開始登臺演出。。二十六歲時開始耳聾，晚年全聾，只能通過談話冊與人交談。在音樂表現上，他幾乎涉及當時所有的音樂體裁；大大提高了鋼琴的表現力，使之獲得交響性的戲劇效果；又使交響曲成為直接反映社會變革的重要音樂形式。貝多芬集古典音樂的大成，同時開辟了浪漫時期音樂的道路，對世界音樂的發展有著舉足輕重的作用，被尊稱為“樂圣”。代表悲愴》鋼琴奏鳴曲；《月光》鋼琴奏鳴曲［18XX年］；《英雄》第三交響曲［18XX年］；《熱情》鋼琴奏鳴曲［18XX年］；《命運》第五交響曲［1805-18XX年］；《艾格蒙特》序曲 ［18XX年］；《歡樂頌》第九交響曲［1819-1824年］。
三、默讀課文，理清文章脈絡
1、解決生字詞。
重荷 磐石 深邃 下頦 囂張 喃喃自語
2、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說期間寫了什么哪幾件事。
客人來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓并和客人談話——貝多芬和客人共進晚餐——貝多芬回憶往事
主要事件：
1、“客人”參觀貝多芬的工作室
2、貝多芬同“客人”談話
3、貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形
四、精讀品味，走進貝多芬
我從 看出貝多芬是一個 的人。
（學生在自主探究的基礎上，對于難度較大的句子，可以四人一組進行討論）
一般的傳記作家寫貝多芬，大都喜歡表現貝多芬是個“音樂巨人”，稱他為英雄主義的“樂圣”，但作家何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！，他也有凡夫俗子的喜怒哀樂——
一個平凡的人
相貌丑陋，生活窘況；有人訪問，感動流淚；無端打擾，不耐煩；面對耳聾，不免嘆息。
如果貝多芬只展示他這一面的話，世界樂壇也不會鐫刻下貝多芬的名字。面對厄運，貝多芬說：我要扼住命運的咽喉……透過文中的描寫，感悟貝多芬的偉大之處——
一個偉大的人
意志堅強，不向厄運低頭；面對打擊，決不消沉；獨立處理日常雜務，用“心”觀察思考人生；用音樂表達多變的情感和信念。
品味過程中教師可以引導學生對一些難句進行賞析：
1、 肖像描寫的作用
兩肩極寬：能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面拖著失效的助聽器：不拘小節。（學者的風度）
有力的大手：彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂。
臉部表情、頭發、眼睛、鼻子、嘴、下顎：剛毅、頑強、善良、執著的人。表現出堅韌無比的生的意志。
2、 “你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”
這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。
3、“一株樹也比一個人好”
從貝多芬的內心出發，一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往收到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且能夠諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言社會中的人不如樹好。
4、“一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”
貝多芬是以他的整個生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經成為了生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美的傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心里的音樂”。
5、“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔漿內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”
這里用了一個比喻句，“已倒落了的火山”指 貝多芬自己。 “頭顱在熔巖內燃燒”指 貝多芬的耳聾。 即使被燃燒，仍然“巴望掙扎出來”說明他 不屈服于命運，而要與命運斗爭。
從凡人到偉人，這之間并沒有不可逾越的鴻溝。但要跨越這道鴻溝，貝多芬告訴我們：我要扼住命運的咽喉，它決不能讓我屈服。魯迅先生也說：真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血……
五、課堂練筆，學以致用
我們今天有幸走進音樂巨人貝多芬的靈魂，這得益于作者精到的描寫。讀讀對人物肖像描寫的語段（6至9自然段），試著寫寫你身邊的同學。
本文肖像描寫的順序、特點及作用：不但從遠到近、由上到下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現出他的生活遭際、個性氣質、和特有的精神世界。
可見肖像描寫既要有一定的描寫順序，還有抓住人物的個性特征，做到以形傳神。
題目：用學到的人物描寫方法，試作一次人物外貌描寫的練習。
要求：
1、人物必須是本班學生。不能出現姓名。
2、要抓住描寫對象外貌的個性特征，并按一定的順序描寫。（以全班同學可判斷出是誰為標準）
3、杜絕面面俱到，人物臉譜化。
六、課外積累，推薦閱讀
貝多芬說：“我要緊緊的扼住命運的咽喉，它決不能讓我屈服。”
你還了解哪些像貝多芬一樣，身患疾病，不向命運低頭，自強不息的強者？你在他們身上學到了什么？
張海迪、保爾.柯察金、史鐵生、海倫凱勒、霍金等等。
下面是老師向你們推薦的課外閱讀書籍——《名人傳》、《假如給我三天光明》、《我的世界——無聲 無光 無語》、《我的生活——海倫凱勒自傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。
結語：同學們：貝多芬在苦難的命運中，以他崇高的品德、堅強的個性、杰出的貢獻，為人類譜寫了生命的贊歌，他那種高大的震撼人們心靈的力量，將永遠激勵著我們前進。
讓我們再次聆聽命運的交響，齊誦“我要緊緊的扼住命運的咽喉，它決不能讓我屈服。”
七、板書設計
設計一
音樂巨人貝多芬
平凡 —— 偉大
設計二
悲慘的命運
堅韌的心靈 音樂巨人
經典的音樂
《音樂巨人貝多芬》 篇7
教學目標：
1.在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2.學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
3.在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。
4.在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
教學重點、難點：
1.重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2.難點：理解文中幾個難句的含義。
自學內容：
1、查字典，看注釋，掌握本文的生字詞。
2、熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
教學時間：二課時
教學設計：
一 傾聽音樂，“命運”引讀
1.傾聽音樂：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶──絕望──不甘──抗爭……)
(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。)
2.“命運”引讀：
對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾）
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二 誦讀積累，整體感悟
1.誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2.整體感悟：
①本文記敘的線索是什么?
本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經過。
②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？
記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
③以女傭的口吻概括那天發生的事，梳理文章主要內容。
三 合作探究，品讀賞析
1.合作探究：
①跳讀全文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？
（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節，思考這些段落中外貌描寫的作用？
(外貌：“仿佛要挑起整個生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。)
③(出示貝多芬畫像)，進行"外貌對比"。
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。
寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“臉譜化”。
2.品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？
教師準備：
①課文20小節中“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）
②課文22小節，貝多芬“你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來”
貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”與“巴望”則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。
③ “聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”
(指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
④“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”
(“永恒”指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。)
四 體驗反思，人物速寫
1.體驗反思：
①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。
②站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
2.人物速寫：
五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
3.互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五 走近音樂，走近大師
1.走近音樂：
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆
2.走近大師：
①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
②名人評語：
羅曼.羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
六 總結存儲，拓展延伸
1.總結存儲：
文章按照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內心世界，以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現實生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。
2.拓展延伸：
像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。
教學反思：
上完這節課給我最大的感受是音樂的選擇。欣賞音樂對于初一學生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創作如此震撼人心的驚世名作）效應，強化教學效果。這時，老師就必須發揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語言和手勢調動他們的積極性，在教學過程中，對學生的提問和回答，我始終給予積極性的評價，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，提高學生學習的積極參考。另外，小組合作學習的方式也讓他們各自發揮特長，發揮集全力量。
《音樂巨人貝多芬》 篇8
教學目標：
（一）知識與技能：整體把握課文內容，理清文章的思路；體會本文肖像描寫的方法，學習運用肖像描寫突出人物性格特點的寫法。
（二）過程與方法：學生通過查閱資料，了解貝多芬和作品；閱讀時，注重以人物肖像描寫訓練為主；通過反復朗讀揣摩人物形象。
（三）情感態度與價值觀：了解貝多芬的痛苦，學習他與不幸命運抗爭的頑強精神，培養堅強樂觀的人生觀。
教學重點：
理清文章脈絡，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
教學難點：
理解貝多芬“心里的音樂”；理解貝多芬語言的含義。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關資料。
教學課時：一課時
教學互動設計：
一、導入新課：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。
問：你從交響曲中聽到了什么？（我聽到貝多芬與命運抗爭的心路歷程：苦悶——絕望——不屈——抗爭……）
貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？
二、整體感知
1.教師范讀課文。
2.學生帶著問題自由朗讀，教師正音。
3.四人小組討論，學生合作探究學習
（1）“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？
明確：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并和“客人”談話——貝多芬與“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事
主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬與“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂的情形。
(2)勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？
（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
三、合作探究，品讀賞析 ：
(一）品讀賞析不同視角塑造人物形象
1.女傭眼中的貝多芬：
本文所寫的內容并不復雜，但作者的高妙之處在于：通過不同的視角來塑造人物形象。首先，讓我們來看看女傭眼中的貝多芬。書中哪些語句談到貝多芬的哪些情況？
——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節。
2.客人眼中的貝多芬：
作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。
（1）學生精讀6——9段，找出關于貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的內心世界。
找出后，讓一生讀第9段，其他學生看投影的貝多芬畫像，揣摩這些描寫的作用。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。
外貌描寫：（神情、臉、頭發、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅強無比的意志。
這幾段描寫抓住了最能反映貝多芬個性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神；外貌描寫還加上提示性格特點的語言；進行外貌描寫時使用修辭，如比喻、夸張，以其更好地表現人物性格。 兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。
作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。
(2)教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。
(3)學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。
(二）學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。
1.“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？
2.為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？
3.“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”你如何理解。
4.“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？
5、“聽我心里的音樂？你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？
以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。
四、體驗與反思：
1.讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
2.仿寫閱讀，說評價的話。
仿照范例，給貝多芬的事跡和精神，寫一段評價性的話。
從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。
3.聽《命運交響曲》，結合課文內容，你從一代音樂大師的身上學到什么，得到什么啟示？
總結：通過本文的學習，了解到貝多芬在失去聽力以后，與生命頑強的斗爭，創造了音樂的輝煌，因此，我們在以后的學習、生活中學習他這種精神，做生活的強者。
4.像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。
海倫•凱勒：美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮•莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的困難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。
奧斯特洛夫斯基（1904～1936)蘇聯作家。出生在烏克蘭一個貧困的工人家庭，11歲便開始當童工。1919年加入共青團，隨即參加國內戰爭。1923年到1924年擔任烏克蘭邊境地區共青團的領導工作，1924年加入共產黨。由于他長期參加艱苦斗爭，健康受到嚴重損害，到1927年，健康情況急劇惡化，但他毫不屈服，以驚人的毅力同病魔作斗爭。同年底，他著手創作一篇關于科托夫斯基師團的“歷史抒情英雄故事”（即《暴風雨所誕生的》）。不幸的是，唯一一份手稿在寄給朋友們審讀時被郵局弄丟了。這一殘酷的打擊并沒有挫敗他的堅強意志，反而使他更加頑強地同疾病作斗爭。
1929年，他全身癱瘓，雙目失明。1930年，他用自己的戰斗經歷作素材，以頑強的意志開始創作長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。小說獲得了巨大成功，受到同時代人的真誠而熱烈的稱贊。1934年，奧斯特洛夫斯基被吸收為蘇聯作家協會會員。1935年底，蘇聯政府授予他列寧勛章，以表彰他在文學方面的創造性勞動和卓越的貢獻。1936年12月22日，由于重病復發，奧斯特洛夫斯基在莫斯科逝世。
阿炳(1893－1950)：原名華彥鈞，民間音樂家，江蘇無錫人。在他34那年，雙目相繼失明，因生活所迫，流浪街頭，賣藝為生。1950年夏，中央音樂學院楊蔭瀏、曹安和教授專程來無錫為阿炳演奏錄音，此時阿炳已完全荒棄音樂達三年之久，經過三天的練習，分兩次錄音，共留下《二泉映月》《聽松》《寒春風曲》三首二胡作品和《大浪淘沙》《龍船》《昭君出塞》三首琵琶作品。后《二泉映月》、《大浪淘沙》獲二十世紀華人經典音樂作品獎。
5.如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
附板書：
音樂巨人貝多芬
何為
外貌描寫：
遠處
近處：神情、臉、頭發、鼻子、嘴
性格：剛毅、頑強、善良、執著
《音樂巨人貝多芬》 篇9
13
學習目標：
1. 查字典，看注釋，掌握重點詞語。
2. 查資料，了解貝多芬生平經歷，主要故事。
3. 理清文章脈絡，把握文章內容。
重點與難點：
整體把握課文，領會文章的思想內容
知識鏈接：
路德維希•凡•貝多芬（1770—1827），德國作曲家、鋼琴家、指揮家。維也納古典樂派代表人物之一。1820年兩耳失聰，但仍堅持音樂創作。他一生共創作了9部交響曲（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），5部鋼琴協奏曲，1部小提琴協奏曲，16部弦樂四重奏，10首小提琴鳴奏曲等。這些作品對音樂發展有著深遠影響，因此被稱為樂圣。
預習檢測
1、掌握字詞，掃清閱讀障礙。
（1）給下列多音字注音或根據拼音寫漢字。
女傭( ) 重荷( ) 喪( ）失 深suì（ ）
chóu（ ）躇 喧xiāo（ ） níng（ ）重 pán （ ）石
（2）解釋下列詞語的含義。
喧囂：
雜亂無章：
惹人注目：
2、認真閱讀（朗讀）課文（含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等），整體感知課文內容，思考下列問題。
（1）本文記敘的線索是什么?
（2）課文寫客人拜訪貝多芬的過程中，寫了哪幾件事？
（3）在文中圈畫描寫貝多芬的精彩語句和你難以理解的句子，認真品讀，準備課上與同學老師交流。
自主學習：
一、展示“預習1、2”成果
二、自由朗讀課文，整體感知課文內容。
（一）展示“預習3”
（二）本文層次清晰，是按照拜訪的先后順序，從三個角度表現貝多芬這一形象的。請瀏覽全文，思考，然后具體說說是從哪三個角度表現的？
小組合作探究：
走進貝多芬心靈，感受貝多芬形象。
1.讀完全文，你認為貝多芬是一個怎樣的人？其中，最讓你感動的是他的什么精神？
2.我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
課外作業：
p99研討與練習一
第二課時
學習目標：
1、 人物形象及刻畫的方法。
2、理解文中幾個難句的含義。
重點與難點
重點：學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
難點：理解文中幾個難句的含義。
自主學習：
1.作者主要運用了什么手法來刻畫貝多芬的形象的？
2.跳讀課文，圈畫出這些語段（指刻畫貝多芬形象的語段），反復誦讀，說說這些描寫的作用。
小組合作：
認真品讀課文，在文中找出你感到難以理解的句子，然后分小組討論，弄懂這些句子的含義，最后和全班同學交流。
1.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？
2.貝多芬為什么說 “一株樹也比一個人好……”？
3.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”如何理解這句話的意思？
4.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？
5.“請看一看羅曼•羅蘭的《約翰•克里斯朵夫》，在那本大書里流淌著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。”這句話應如何理解？
6.“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”這句話是什么意思？
課外作業：
課后聽聽貝多芬的《命運交響曲》，結合課文內容，說說你從音樂中聽出了什么？
《音樂巨人貝多芬》 篇10
13音樂巨人貝多芬教學目標1） 查字典，看注釋，讀準每個字的讀音，掌握重點詞語。2） 理清文章脈絡，把握文章內容。3） 學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。4） 學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。 教學重點5） 理清文章脈絡，把握文章內容學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。6） 課前準備查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。 第一課時教學內容：理清客人訪問貝多芬的全過程，把握文章內容。教學設計導入聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。問：你從交響曲中聽到了什么？貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲逝世，其間有二十多年的時光全是聾疾為患的時期，然而大部分作品卻在這時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的額時候，他仍是繼續作曲，終于作出了最偉大的《第九交響樂》而擱筆，所以貝多芬的偉大，決不只是在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈的抗爭之中，他是心的英雄，他的音樂就是英雄心的表現。 今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被稱為扼住命運咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？整體感知1） 教師范讀課文。2） 學生帶著問題自由朗讀，教師正音。 “客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？ 四人小組討論，學生合作探究學習，明確： “客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并和“客人”談話——貝多芬與“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事 主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬與“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂的情形。問題探究1） 學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者能觸動心弦的句子，用筆畫出。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。a：“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？b：為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？c：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔漿內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”應如何理解？d：“請看一看羅曼羅蘭的《約翰克利斯朵夫》，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的。”應如何理解？e：“他誠然孤獨，可是有永恒為伴”，這里的“永恒”指什么？f：“聽我心里的音樂！你不知道我心里感覺！一個樂隊只能演奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂，”這句話是什么意思？2） 我們理清了文章脈絡，理解了課文的思想內容，我們再一起聽一聽《命運交響曲》，結合課文，說說你從音樂中聽到了什么？ 明確：與不幸命運的抗爭3） 你認為貝多芬是怎樣的一個人？明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。教師小結貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是英雄心的表現。耳聾，對平常人來說是一部分世界的死亡，對音樂家來說是整個世界的死亡。整個世界死了，而貝多芬不曾死，并且還重造了那些已經死亡的世界，重造了音響王國，不但為他自己，而且為了人類。這樣一種超生的創造力，只有自然界里那種無名的原始的力量可以相比。師生共同為本文提煉中心思想，以此將全文的思想性、藝術性進行高度概括。 作業 第二課時教學內容：誦讀課文學習并掌握勾勒外貌刻畫人物的寫法教學設計導入我們已經進入了貝多芬的內心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？整體感知1） 學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。2） 學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬相貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。 討論明確：兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。有力的大手——彈奏出世界上最美妙、最動聽的音樂不朽之作。外貌描寫（神情、臉、頭發、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅韌無比的人生的意志。問題探究1） 學生朗讀6、7、8、9段2） 教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。3） 學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5種人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名，然后，全班交流，由大家根據所寫的外貌判斷是誰，最后學生互評，討論其寫法的得失。4） 小組討論：站在“客人”的角度談談這次訪問的收獲。5） 再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特的一段音樂，說說莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同？明確：莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲響。教師小結貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是英雄心的表現。耳聾，對平常人來說是一部分世界的死亡，對音樂家來說是整個世界的死亡。整個世界死了，而貝多芬不曾死，并且還重造了那些已經死亡的世界，重造了音響王國，不但為他自己，而且為了人類。這樣一種超生的創造力，只有自然界里那種無名的原始的力量可以相比。師生共同為本文提煉中心思想，以此將全文的思想性、藝術性進行高度概括。 作業a；聽貝多芬的其它名曲，提高藝術素養。b：將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。c：課外閱讀
《音樂巨人貝多芬》 篇11
各位領導、老師：
大家好！
首先感謝三所學校的領導為我們創造了一個學習與交流的機會。通過這次活動，我在其他老師身上學到很多知識，這在我以后的教學中可以說是一份寶貴的財富。衷心希望以后有更多的機會進行交流與學習！下面是我關于這一課的說課——
一、說教材
《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊第三單元的一篇課內自讀課文。第三單元是名人故事單元，學習這類題材的課文，要理清作者的思路，深入理解課文的思想內容，探尋人物的足跡，學習他們的精神，這樣才有利于學生的健康成長。本課敘述的是音樂巨人貝多芬，學習這篇課文，營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受。 “相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射，激發學生對人物做進一步的了解。貝多芬對待扼運的態度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的熏陶感染作用。
二、說目標
根據課文內容與教學實際，我設計了本課的三維教學目標：
知識與能力：
1、學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼備”。
2、理清文章脈絡，把握文章內容。
過程和方法：
1、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
2、引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。
情感態度價值觀：
學習貝多芬與命運抗爭的頑強的精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。
教學重難點：
理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
三、說過程
1、以貝多芬的《命運交響曲》激情導入，然后介紹他的生平。通過這個環節，讓學生了解貝多芬的生平、作品及影響。
2、本單元的重點就是通過理清作者的思路，深入理解課文的思想內容。為此我設計了第二個環節——學生自讀課文，理清文章脈絡。通過教師引導，學生對課文有一個整體的把握，這對精讀品析課文做了有利的鋪墊。
3、在整體閱讀基礎上，學生精讀課文品析人物形象。為此我設計了一個問題：我從 看出貝多芬是一個 的人。學生通過教師引導對課文的信息進行細致的篩選，從而對人物形象也有了一個立體的感知。
4、人物形象的感知如此的立體，這得益于作者對人物形象的精到的描繪，特別是對人物肖像的描寫。在教師的指引下，學生再讀有關貝多芬的肖像描寫的句子，總結描寫的要點，并進行實踐環節：請學生進行人物速寫，選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。
5、語文在于積累，教師要實時指導學生知識的遷移，為此我先設計了一個問題——你還知道哪些像貝多芬一樣，身患疾病，不向命運低頭，自強不息的強者？你了解他們多少故事？勾起他們探求這些人偉大事跡的渴望，并結合教學實際，我選取了《名人傳》《假如給我三天光明》《我的世界——無聲 無光 無語》《我的生活——海倫凱勒自傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等幾篇勵志書籍，讓學生課外閱讀。
四、說教法
1、根據張志公先生關于語文課“是以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸的課”的思想，我確定了自己閱讀教學的課型——“五步推進式”教學模式，即“資料助讀-整體感知-精讀研討-學練鞏固-積累遷移”。這種教學模式遵循學生的認知規律，即對閱讀材料由淺入深的理解過程。從教讀過程來看，既是傳授知識的過程，更是運用知識進行訓練的過程。教師主導、學生主體地位也都得以體現。
2、孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣在教學中的積極作用。特別是導入，教師利用鮮活的導語，引起學生的興趣，自然的轉移到教學的活動中，是一堂課順利進行的前提保證。為此根據本課的特點，在課前播放貝多芬的代表作《命運》，一是激起學生對音樂的感知，二來也為學生探究本文做了心理準備。
3、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達給學生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀來感受文章的語言美和其中的內涵，在讀中培養朗讀能力。
4、重視學生能力的養成，文本就是例子，教師要善于運用這些例子對學生進行寫作能力的指導，本課就利用學以致用這個環節，讓學生得到“漁”。另外，語文在于積累，教師應依據所學知識，引導學生知識遷移，轉化學生的智力和能力并進行思想教育。讓學生知道，不僅在課堂上、在教科書中學語文，還要在課堂外、在生活中學語文。
5、根據語文學科特點創設有助于師生對話、溝通的教學情境，營造民主、和諧、互動、開放的學習氛圍，激發他們的語文學習的興趣。教師采用激勵語言引導學生主動、合作學習，組織多種形式探究、討論、交流等活動，培養發現和解決問題的能力。
五、說評價
在教學過程中，教師應做到賞識學生、全員參與、共同發展的目標，為此，老師就必須發揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語言和手勢調動他們的積極性，在教學過程中，對學生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，點評要適宜。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵學生全員參與學習活動，特別是我們班級中的學差生，讓他們在一個寬松和諧的氣氛下，勇敢地表現了自己。
《音樂巨人貝多芬》 篇12
一、初識名人
課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，請展示一下好嗎？
我給大家準備了貝多芬的《命運交響曲》，聽完后，告訴我你的感受。
聽《命運交響曲》片段，交流感受。
生1：感覺很震撼，很有氣勢，仿佛是激烈的敲門聲。
生2： 。
這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創作了6年時間。此時的他已在無聲的世界里孤獨地掙扎了二十余年。是什么力量使他超越了自身的痛苦，成為偉大的音樂巨人呢？讓我們一起走近名人。
二、走近名人
1、 布置大家預習了課文，誰先來讀一下生字？齊讀。
2、課文從客人來訪談起，請你概括其中寫了哪幾件事？
（客人參觀貝多芬工作室客人與貝多芬會面貝多芬回憶最后一次指揮的情形）
三、解讀名人
1、 作家何為寫人物傳記非常善于塑造生動的人物，你覺得文章寫的最精彩地方在哪里？(肖像、語言)
我們先來剖析肖像描寫部分，誰來讀？
3、請你按照從 中，我讀出了一個 的貝多芬。這一句式，說說你的理解。師舉例。
學生讀外貌描寫部分，交流。
①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）堅忍無比
②比較閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫法的異同。
（相同：觀察角度相同，著眼點相同
不同：課文抓住典型特征，語言簡練，著力表現貝多芬堅忍無比的生的意志；選文描寫全面細致，突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋，與下文寫貝多芬不朽的貢獻、偉大的人格相對比。）兩段描寫各有千秋，都服務于作者的寫作目的，都能以形傳神，課文尤其如此。
③寫法：以形傳神
仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。
4、內心（語言）
古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。揣摩貝多芬的語言，說說你的理解。
a 一株樹：苦悶、絕望 熱愛自然
b 火山： 堅強 與厄運抗爭、獻身音樂
c 心里的音樂： 用生命創作
d 永恒：超越自我 音樂相伴 （用苦痛換來歡樂）
5、概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服于厄運。
1、作者為什么稱貝多芬為音樂巨人？ 信念、巨人、貝多芬
3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂史譜寫了輝煌的樂章，下面請你聆聽貝多芬音樂演奏會片斷，同時打開課本第二頁的彩圖，凝視他的雙眼，聯系自身實際，邊聽邊寫下你的感受，語言力求精煉。
交流
4、結語：人生的道路上難免有凄風苦雨、激流險灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅信人生的航船定將長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海
《音樂巨人貝多芬》 篇13
13音樂巨人貝多芬
教學目標
1.走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
2.理清本文的記敘線索，概括記敘的主要事件。
3.結合人物的言行、神態描寫，分析人物的內心變化，概括人物的性格特征。
(注重情感體驗，是本次語文課改對閱讀教學的要求之一，這一要求既體現語文學科的人文性特點，又遵循了語文學習的規律，如果沒有情感的熏陶，學生就不會對文章所描寫的人物、事件和景物等留下深刻的印象。依據上述的理論，確定第一個教學目標 ，讓學生看到現實生活中的貝多芬：面對不幸，他也像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。這樣的認識拉近學生與貝多芬的心理距離，讓學生產生情感上的共鳴，更好地完成下兩個教學目標 。)教學重難點
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養堅強樂觀的人生態度。教學準備
1.讓學生查字典，預習課文，熟讀課文；上網查閱貝多芬的有關資料。
2.準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》。謝設計思路
1.課前通過媒體播放介紹貝多芬的資料短片，讓學生認識貝多芬、喜愛貝多芬，為閱讀課文蓄勢。
2.讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》(節選)并說一說聽后的感受，意在導人新課和幫助學生理解文章的內容(課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程)。教學過程 一、創設閱讀情境
課前通過媒體播放介紹貝多芬的資料短片。
(讓學生認識貝多芬、喜愛貝多芬，為閱讀課文蓄勢。)
二、導入 新課
聽貝多芬的《命運交響曲》(節選)，結合課文，想一想，你從音樂中聽到了什么?
(苦悶—-絕望——不甘——抗爭……)
今天，我們一起走進音樂巨人貝多芬的心靈世界，看看他如何從耳聾的苦悶、絕望中走出來，最終“扼住命運的咽喉”。
(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入 新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。) 三、整體感知
1.自由朗讀課文，思考：本文記敘的線索是什么?用自己的話概括記敘的主要事件。
討論明確。
本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經過。記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
2.把自己不理解的句子，或者有感受的句子，畫出來。分組討論，理解句子的含義，然后，每組推薦一名代表，把小組討論的問題和結論，向全班同學匯報。同學們可集思廣益，從而較全面把握課文的重點、難點的句子。
教師準備：
(1)為什么貝多芬說：“一株樹也比一個人好”?
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
(2)如何理解“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來”這句話的意思?
(與不幸命運作斗爭的決心。)
(3)“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”中“永恒”指的是什么?
(“永恒”指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。)
(4)“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”中“心里的音樂”指的是什么?
(指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
小結：貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶——絕望——不甘——抗爭——超越——領悟。
(在討論“‘聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!’中‘心里的音樂’指的是什么”這一問題時，為了幫助學生理解，老師可抓住這一教學契機，適時播放貝多芬的《命運交響曲》，通過欣賞音樂來領會文章的內容。)四、精讀、評說人物
1.學生再讀文章，說說自己心目中的貝多芬。
教師指導：評說人物是對人物形象進行概括，進行評議，進而認識人物形象的典型意義。在評說中，要綜合全文內容，運用“多層次表達”的方法，由淺人深地表達自己對人物的理解，“多層次表達”和“由淺入深”是指先從人物的外貌、言行等角度來評說；再從人物的經歷、命運的角度來評說；最后從文章塑造人物的目的來評說。
(教師只作指導，不擬參考答案，意在讓學生說出自己心中的貝多芬，倡導個性化閱讀。)
2·像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。
(本教學環節意在讓學生通過聯想，進一步領悟貝多芬人物形象的現實意義，突破本課的教學重難點“學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養堅強樂觀的人生態度”。)
《音樂巨人貝多芬》 篇14
語言基礎知識1.漂亮的書寫能給人以美的享受。請把下面這句話正確、規范、美觀地抄寫在方格內。 貝多芬用他的苦難來鑄成歡樂。———羅曼·羅蘭2.下列加點的字注音有誤的一組是（ ）a.厭惡wù 重荷hè 紐扣niǔ 凝重níngb.熔巖róng 模仿fǎng 巴望bà 引申shēnc.沉郁yù 喧囂xiāo 深邃suì 磐石bánd.嚴肅sù 躊躇chú 徒勞tú 門檻kǎn3.根據課文內容補充完整下列短語。___ ___注目 ___ ___無章 ____ ___不堪 默不____ ___ ___ ___無比 自___自___ 小心____ ___ 密不____ ___4.下列詞語解釋欠妥的一組是（ ）a.深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光。逼視：向前靠近目標，緊緊盯著。b.他的臉上呈現出悲劇色彩，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉。含蓄：包含。c.女傭略一躊躇后，走上前去引起他的注意。躊躇：猶豫。d.命運加在貝多芬身上的不幸是將它的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。磐石：厚而大的石頭。5.給下列語句加上恰當的標點。貝多芬神往地說①②一個人到田野去③有時候我想④一株樹也比人好⑤他接著說⑥⑦你可能想到我⑧一座已倒落的火山⑨頭顱在熔巖內燃燒⑩拼命巴望掙扎出來⑾語言表達訓練6.你眼中的貝多芬是一個怎樣的人？7.為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？8.本文記敘的線索是什么? 9.客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？10.從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意那幾點？課內同步閱讀閱讀課內語段，回答11—14題。命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。貝多芬留客人在他屋子里吃簡便的晚餐。在晚餐桌上說起他往昔的許多故事，包括他在童年時跟海頓和巴赫學習時的生活，包括他為了糊口指揮鄉村音樂隊的生活……請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。貝多芬向他的客人敘述最后一次指揮音樂會的情形。那次節目是《費黛里奧》。當他站在臺上按著節拍指揮時，聽眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴他。演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什么也聽不見，很久很久背身站在指揮臺上，直到一個女孩拉著他的手向觀眾答謝時，他才緩緩地轉過身來。原來他完全聾了！他永遠不能擔任指揮了！貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”11.解釋下列句子中加點詞的具體含義。（1）這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。（2）他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。（3）請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。12.貝多芬最后一次指揮音樂會的情形說明了什么？13.“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話表達了貝多芬怎樣的心聲？14.根據這幾個段落，歸納貝多芬的形象。課外拓展閱讀閱讀下文，完成15—19題。假如給我三天光明（節選）［美］海倫·凱勒①我們誰都知道自己難免一死。但是這一天的到來，似乎遙遙無期。當然人們要是健康無恙，誰又會想到它，誰又會整日去惦念它。于是飽食終日，無所事事。②有的時候，要是人們把活著的某一天看做生命的最后一天該多好啊！這就更能顯示出生命的價值。如果認為歲月還很漫長，我們的每一天就不會過得那樣有意義、有朝氣，我們對生活就不會總是充滿熱情。③我們對待生命如此倦怠，對待自己的各種天賦及使用自己的器官上又何嘗不是如此？只有那些聾了的人才更加珍惜光明。那些成年人失明、失聰的人就更是如此。然而，那些耳聰目明的正常人卻從來不好好地去利用這些天賦。他們視而不見，充耳不聞，無任何鑒賞之心。事情往往就是這樣。一旦失去了的東西，人們才會留戀它，人得了病才想到健康的幸福。……④假如我是一位大學校長，我要設一門必修課程：“如何使用眼睛”。教授應該讓他的學生知道，看清他們面前一閃而過的東西會給他們的生活帶來多大的樂趣，從而喚醒人們那麻木、呆滯的心靈。⑤請你思考一下這個問題：假如你只有三天的光明，你將如何使用你的眼睛？想到三天以后，太陽再也不會從你眼前升起，你又將如何度過這寶貴的三日？你又會讓你的眼睛停留在何處？15.給下列加點字注音。呆滯（ ） 熟視無睹（ ）健康無恙（ ） 惦念（ ）16.第①段中加點的“事事”二字，前一個“事”的意思是 ，后一個“事”的意思是 。17.第②、③段中加點的“這”和“這樣”分別指代什么內容？18.作者在第②段中說：“如果認為歲月還很漫長，我們的每一天就不會過得那樣有意義、有朝氣”，那么，我們的每一天應如何度過才有意義，才能更顯示出生命的價值呢？（請用奧斯特洛夫斯基的一句名言回答）19.在第④段中，作者提出了一個大膽的假設，從這一假設中可以看出作者的寫作意圖。請簡要談談你對作者寫作意圖的理解。 語言基礎知識1.略2.c解析：“磐”應讀作“pán”。3.惹人 雜亂 凌亂 作聲 堅忍 言語 翼翼 通風4.b解析：“含蓄”在這里是含而不露地積聚的意思。5.①： ②“ ③， ④， ⑤……” ⑥： ⑦“ ⑧— ⑨， ⑩， ⑾。”語言表達訓練6.獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。7.這需要聯系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。8.本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經過。9.記敘的主要事件："客人"參觀貝多芬工作室；"客人"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。10.要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫要寫出與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化；語言描寫要符合人物的身份、個性。課內同步閱讀11.（1）“不見天日的囚室”指不幸的命運，即“磐石一樣密不通風的‘耳聾’之中”。（2）“永恒”指由于耳聾而帶帶的與人世喧囂相隔絕的安靜。（3）“大河”意指約翰·克利斯朵夫的生命歷程，它大都取自貝多芬本人的真實經歷。12.貝多芬太愛音樂了，他多么愿意永遠在指揮臺上為人們演奏，人們也太愛這位音樂家了，為他的精神鼓掌。13.耳聾可以使“我”聽不到聲音，限制了“我”的創作，但“我”的心中永遠流淌著希望的音樂之聲。14.這是一位遭受命運沉重打擊、內心十分孤獨痛苦但仍堅忍無比、對音樂充滿激情的音樂巨人。課外拓展閱讀15.zhì dǔ yànɡ diàn16.做事情 事情17.“要是人們把活著的某一天看做生命的最后一天該多好啊！”“一旦失去了的東西，人們才會留戀它，人得了病才想到健康的幸福。”18.每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥。19.作者的寫作用意在于：告誡人們要珍惜大好時光，不要虛度年華；啟迪人們注意“要用眼睛”認真審視社會，審視生活，欣賞生活的美，陶冶自己的心靈。
《音樂巨人貝多芬》 篇15
第13課 《音樂巨人貝多芬》設計一
教學目標
一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；
二、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度；
三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。
教學重點
一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。
教學步驟
一、 導入
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調色”導人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰的作曲家，其中艱難不言而喻。
二、整體感知
1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。（客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。）
2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。（貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?（學生回答）
二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力
1.要求學生：默讀全文，篩出生字。
小組討論；梳理文章主要內容，并以女傭的口吻概括那天發生的事。
教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內容，同學生一起完成板書。
2.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
①互相幫助，理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛
②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。
教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。
小結：研討學習的經驗：應聯系背景理解文句含義。
3.小結要點一。
要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。
教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼•羅蘭)
師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。
三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法
1.導人：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2.要求學生：跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
3.實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
四、歸結全文
1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。
2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。
五、拓展
1.聽貝多芬名曲，提高藝術素養。
2.讀《約翰•克里斯朵夫》(教師精選篇)
教后記：雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心靈時，你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠——遭遇到命運沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學生要堅強的面對挫折，一貝多芬為榜樣。同時可以側擊其他的作家。
《音樂巨人貝多芬》設計二
教學目標 ：
1整體把握課文，理解課文的主旨，歸納出貝多芬的主要性格特征。
2體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質和精神風貌的寫法，
3揣摩文中有關語句，說出其深刻含義。
重點：文中人物肖像描寫及其作用。
難點：難句的理解
教學步驟 ：
第 一 課 時
一 讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》錄音，以此導入 課文。
二 讓學生交流查閱到作者何為和貝多芬的有關資料。
三 檢查預習情況
1正音
檻 邃 喃 顱 磐 躊 躇
2朗讀課文
四 整體把握：這篇文章記敘了客人訪問貝多芬的經歷，表現了貝多芬超出常人的堅強意志及其不向厄運低頭頑強的精神。
五 問題研討
1 P99 （一）
一（1---5）女傭介紹貝多芬的情況。
二 （6---26）客人本人拜訪貝多芬的情況，再現貝多芬的形象。
第1層（6---24）貝多芬下樓和客人交談
第2層（25）貝多芬和客人共進晚餐
第3層（26）貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形
第4層（27）用貝多芬的語言袒露出他的內心世界
四件事：1客人參觀貝多芬的工作室
2貝多芬與客人交談
3貝多芬與客人共進晚餐
4貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形
小結：層次清晰，脈絡清楚，按照訪問的順序來寫。
2從課文中找出貝多芬的語句，從外貌描寫到語言描寫，動作描寫等說出其作用，歸納出貝多芬的主要性格特征。
（1） 外貌描寫
7小節：表現出生活的貧困窘迫
9小節：表現出貝多芬的愁苦及苦難的壓力
6、9小節：表現出貝多芬具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭，對不幸遭遇不低頭不屈服的抗爭精神。
小結：文中顯示了作者高超的肖像描寫技巧，從遠到近，從上到下進行描寫，次序井然，以行傳神，表現了貝多芬的生活遭遇，個性氣質和特有的精神世界。
（2） 20小節 ：貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情，他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業。表現出他與不幸命運抗爭的決心。
21小節：貝多芬以他整個生命和激情從事音樂創作，音樂在貝多芬筆下和心里，已經成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能傳達出心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心里的音樂”，表現出貝多芬的偉大，用音樂抒發情感，用音樂表現自我信念和意志。
（3） 動作描寫
8小節：表現貝多芬對音樂的執著。
人物形象：
貝多芬：獨立而驕傲 沉郁而堅強 嚴肅而善良 熱愛自然 追求自由 獻身音樂
第二課時
一 朗讀課文
二問題研討
讓學生閱讀課文，找出自己不理解的語句，在班上提出來，同學們互相解答。
1“你們竟敢到獅穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？
答案略
2為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？
答案略
3怎樣理解“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”？
答案略
4“請看一看羅曼•羅蘭的《約翰•克里斯多夫》••••••引申開的”這句話該如何理解？
答案略
5 分析理解并且討論20小節和27小節
答案見前
三 要求學生選擇班上同學進行肖像描寫，然后全班進行交流，看誰寫得最傳神。
《音樂巨人貝多芬》 篇16
教學目標：
1、在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力，《音樂巨人貝多芬》教案設計1。
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
3、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
教學重點、難點：
1、重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
課前準備：
1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》
教學時間：二課時
教學設計：
一、傾聽音樂，"命運"引讀
1、傾聽音樂：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……)
(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。)
2、"命運"引讀：
對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾）
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二、誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟：
①本文記敘的線索是什么?
本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經過。
②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？
記敘的主要事件："客人"參觀貝多芬工作室；"客人"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
③以女傭的口吻概括那天發生的事，梳理文章主要內容。
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①跳讀全文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？
（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂，初中一年級語文教案《《音樂巨人貝多芬》教案設計1》。）
②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節，思考這些段落中外貌描寫的作用？
(外貌："仿佛要挑起整個生命的重荷"的寬闊的雙肩，那種"凝重不可逼視"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。)
③(出示貝多芬畫像)，進行"外貌對比"。
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。
寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌"臉譜化"。
2、品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？
教師準備：
①課文20小節中"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……"
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）
②課文22小節，貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來"
貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，"拼命"與"巴望"則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。
③"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!"
(指的是貝多芬用"心"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
④"他誠然孤獨，可是有'永恒'為伴"
("永恒"指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。)
四、體驗反思，人物速寫
1、體驗反思：
①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。
②站在"客人"的角度談談此次訪問的收獲。
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
2、人物速寫：
五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、走近音樂，走近大師
1、走近音樂：
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆
2、走近大師：
①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
②名人評語：
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。
《音樂巨人貝多芬》 篇17
教完課文《音樂劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語文教學情感的激發。在教學過程中注重培養學生的情商，讓學生的心靈受到震撼。
用雄渾激昂的《命運交響曲》導入，給學生營造一種情感的氣氛。讓學生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗爭后，用心里的感覺寫下的內心的音樂。隨后他又創作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂家，最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實。一方面盡可能獨立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜。傾聽自己內心的感受，用心觀察和思考人生，進而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨，卻有“音樂”永恒為伴，使音樂成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。
于是學生為貝多芬對音樂的熱愛，音樂的成就，對命運的頑強抗爭與不屈的精神所感動，所欽佩。情感達到共鳴，堪稱音樂巨人。
接下來對文中貝多芬的性格及內心的世界精神就容易理解，于是在學生充滿對貝多芬的欽佩之情時，尋找文中的關鍵句來歸納貝多芬的性格如何，提示學生從文中體會貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內心精神世界。
學生自由發言，能從耳聾后他誰都不肯接見，厭惡別人打擾他，無視屋內的人，“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內心的痛苦。自卑孤獨的性格。學生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進晚餐時回憶早年學習音樂的情景，回憶最后一次指揮音樂的情形，及大聲對客人說：“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂，視音樂為生命的性格。
學生能從貝多芬的肖像描寫中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個悲慘命運的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現他扼住命運的咽喉，與不幸的命運頑強抗爭不屈的精神。學生卻能在老師情感的激發下，歸納出來，令我高興。
于是我又問學生人物肖像的描寫的特點及其作用，學生能根據貝多芬的肖像描寫回答：人物肖像的描寫是抓住人物性格特點來描寫的，能充分地表現人物的內心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來表現他既痛苦又堅韌無比的雙重性格，學生觀察仔細。
我又再次激發了學生的情感，在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧!今天我們要當場寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察，真實的寫出我的性格及內心精神世界。不能抄，要現貨現炒。培養學生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發能否感染學生。了解學生站在不同角度，對我的觀察和了解。
學生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來描寫我。學生有的描寫我“有時腳步輕快”，“有時腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現幸福自信的臉”，“一張呈現嚴肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學生觀察很仔細。還能從中描寫出我幸福自信堅強的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學生對我的肖像的描寫：
一位男生：胡老師的臉上時常呈現快樂的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴肅神情，當同學們一旦不認真學習時，老師臉上還會略帶一些陰沉，我從來沒見過胡老師半點憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語言生動幽默，總會用一個生動，形象恰當的比喻來概括一個句子，一個詞語，使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑發亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發夾著一個紫色的發夾，臉上呈現著幸福。一身十分有個性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時也會為不愛讀書的同學嚴肅起來，這就是既快樂又嚴肅的胡老師。
最后我讓學生欣賞《月光曲》，甚至當場吟唱他優美的旋律。告訴同學們貝多芬內心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調，仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發現同學們每次上課都會認真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。
上完這節課我深深的反思：以前很多學生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學中情感的激發下，培養了學生的情商，讓學生受到了一次心靈的洗禮，學會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學中情感激發至關重要，它可以培養學生熱愛語文，調動起學生的積極性，讓學生思維在學習中飛揚，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。