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音樂巨人貝多芬教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2022-12-24

音樂巨人貝多芬教學(xué)反思(精選5篇)

音樂巨人貝多芬教學(xué)反思 篇1

  教完課文《音樂劇人貝多芬》,感觸最深的就是:學(xué)生還一直沉浸在對(duì)貝多芬深深的欽佩的情感中,這得益于我在語文教學(xué)情感的激發(fā)。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的情商,讓學(xué)生的心靈受到震撼。

  用雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入,給學(xué)生營造一種情感的氣氛。讓學(xué)生知道這是貝多芬雙耳失聰后,忍受命運(yùn)的煎熬,承受了苦悶、絕望、不屈、抗?fàn)幒螅眯睦锏母杏X寫下的內(nèi)心的音樂。隨后他又創(chuàng)作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。

  作為音樂家,最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后,但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去,而是直面這一殘酷的事實(shí)。一方面盡可能獨(dú)立的處理日常生活,另一方面坦然面對(duì)耳聾帶來的孤獨(dú)和安靜。傾聽自己內(nèi)心的感受,用心觀察和思考人生,進(jìn)而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨(dú),卻有“音樂”永恒為伴,使音樂成為貝多芬思想的載體,心靈的歸宿。

  于是學(xué)生為貝多芬對(duì)音樂的熱愛,音樂的成就,對(duì)命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)幣c不屈的精神所感動(dòng),所欽佩。情感達(dá)到共鳴,堪稱音樂巨人。

  接下來對(duì)文中貝多芬的性格及內(nèi)心的世界精神就容易理解,于是在學(xué)生充滿對(duì)貝多芬的欽佩之情時(shí),尋找文中的關(guān)鍵句來歸納貝多芬的性格如何,提示學(xué)生從文中體會(huì)貝多芬的多重性格,從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內(nèi)心精神世界。

  學(xué)生自由發(fā)言,能從耳聾后他誰都不肯接見,厭惡別人打擾他,無視屋內(nèi)的人,“一個(gè)人到田野去,有時(shí)候我想,一株樹也比一個(gè)人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內(nèi)心的痛苦。自卑孤獨(dú)的性格。學(xué)生還能從他家中的雜亂不堪,最惹人注目的是兩架鋼琴,從他與客人共進(jìn)晚餐時(shí)回憶早年學(xué)習(xí)音樂的情景,回憶最后一次指揮音樂的情形,及大聲對(duì)客人說:“聽我心里的音樂,你不知道我心里的感覺!一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂,視音樂為生命的性格。

  學(xué)生能從貝多芬的肖像描寫中:他那“十分陳舊,甚至是不整潔”的衣著,“拖在衣服后面的”,“早已失效”的助聽器,充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉,蓬亂的頭發(fā),能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個(gè)悲慘命運(yùn)的寬闊雙肩”,“有力的大手”,“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”,“緊閉的嘴”能表現(xiàn)他扼住命運(yùn)的咽喉,與不幸的命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幉磺木瘛W(xué)生卻能在老師情感的激發(fā)下,歸納出來,令我高興。

  于是我又問學(xué)生人物肖像的描寫的特點(diǎn)及其作用,學(xué)生能根據(jù)貝多芬的肖像描寫回答:人物肖像的描寫是抓住人物性格特點(diǎn)來描寫的,能充分地表現(xiàn)人物的內(nèi)心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學(xué)生回答:腳步聲、衣著、配飾、表情來表現(xiàn)他既痛苦又堅(jiān)韌無比的雙重性格,學(xué)生觀察仔細(xì)。

  我又再次激發(fā)了學(xué)生的情感,在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久,熟悉了解了吧!今天我們要當(dāng)場(chǎng)寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察,真實(shí)的寫出我的性格及內(nèi)心精神世界。不能抄,要現(xiàn)貨現(xiàn)炒。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發(fā)能否感染學(xué)生。了解學(xué)生站在不同角度,對(duì)我的觀察和了解。

  學(xué)生熱情高漲,紛紛觀察我,審視我,抓住各方面來描寫我。學(xué)生有的描寫我“有時(shí)腳步輕快”,“有時(shí)腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”,“滔滔不絕的嘴”,“嘮嘮叨叨的嘴”,“一張呈現(xiàn)幸福自信的臉”,“一張呈現(xiàn)嚴(yán)肅包公似的臉”,“深邃的眼睛閃閃發(fā)亮,有一種仿佛能看透我們心里的光”。學(xué)生觀察很仔細(xì)。還能從中描寫出我幸福自信堅(jiān)強(qiáng)的性格,令我刮目相看。下面摘抄兩段學(xué)生對(duì)我的肖像的描寫:

  一位男生:胡老師的臉上時(shí)常呈現(xiàn)快樂的微笑,給人第一印象是:慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴(yán)肅神情,當(dāng)同學(xué)們一旦不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí),老師臉上還會(huì)略帶一些陰沉,我從來沒見過胡老師半點(diǎn)憂愁和悲傷,胡老師上課總是精神飽滿。語言生動(dòng)幽默,總會(huì)用一個(gè)生動(dòng),形象恰當(dāng)?shù)谋扔鱽砀爬ㄒ粋(gè)句子,一個(gè)詞語,使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。

  一位女生:一雙大而明亮的眼睛,小巧的鼻子下,襯著那張講課時(shí)滔滔不絕的嘴,黝黑發(fā)亮的皮膚,顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個(gè)紫色的發(fā)夾,臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個(gè)性的衣服,綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣,脖子上系一條綠色的絲巾,顯得很有朝氣。中等身材,略胖,十分可愛,臉上無時(shí)無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她,有時(shí)也會(huì)為不愛讀書的同學(xué)嚴(yán)肅起來,這就是既快樂又嚴(yán)肅的胡老師。

  最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》,甚至當(dāng)場(chǎng)吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內(nèi)心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調(diào),仿佛是貝多芬在一個(gè)寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課,后來我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們每次上課都會(huì)認(rèn)真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂曲中開始上課,眼睛里流露出對(duì)他的欽佩之情。

  上完這節(jié)課我深深的反思:以前很多學(xué)生覺得這篇文章難以讀懂,在老師教學(xué)中情感的激發(fā)下,培養(yǎng)了學(xué)生的情商,讓學(xué)生受到了一次心靈的洗禮,學(xué)會(huì)了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學(xué)中情感激發(fā)至關(guān)重要,它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,讓學(xué)生思維在學(xué)習(xí)中飛揚(yáng),這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。

音樂巨人貝多芬教學(xué)反思 篇2

  路德維希·凡·貝多芬(1770年-1827年)男,偉大的德國作曲家、維也納古典樂派代表人物之一,對(duì)世界音樂的發(fā)展(從古典主義時(shí)期到浪漫主義時(shí)期)有著舉足輕重的作用,被世人尊稱為 “樂圣”。

  他的事跡被選入人教版七年級(jí)下冊(cè)語文課本第13課和魯教版七年級(jí)上冊(cè)語文課本第13課《音樂巨人貝多芬》

  音樂巨人貝多芬教學(xué)反思

  教完課文《音樂劇人貝多芬》,感觸最深的就是:學(xué)生還一直沉浸在對(duì)貝多芬深深的欽佩的情感中,這得益于我在語文教學(xué)情感的激發(fā)。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的情商,讓學(xué)生的心靈受到震撼。

  用雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入,給學(xué)生營造一種情感的氣氛。讓學(xué)生知道這是貝多芬雙耳失聰后,忍受命運(yùn)的煎熬,承受了苦悶、絕望、不屈、抗?fàn)幒螅眯睦锏母杏X寫下的內(nèi)心的音樂。隨后他又創(chuàng)作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。

  作為音樂家,最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后,但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去,而是直面這一殘酷的事實(shí)。一方面盡可能獨(dú)立的處理日常生活,另一方面坦然面對(duì)耳聾帶來的孤獨(dú)和安靜。傾聽自己內(nèi)心的感受,用心觀察和思考人生,進(jìn)而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨(dú),卻有“音樂”永恒為伴,使音樂成為貝多芬思想的載體,心靈的歸宿。

  于是學(xué)生為貝多芬對(duì)音樂的熱愛,音樂的成就,對(duì)命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)幣c不屈的精神所感動(dòng),所欽佩。情感達(dá)到共鳴,堪稱音樂巨人。

  接下來對(duì)文中貝多芬的性格及內(nèi)心的世界精神就容易理解,于是在學(xué)生充滿對(duì)貝多芬的欽佩之情時(shí),尋找文中的關(guān)鍵句來歸納貝多芬的性格如何,提示學(xué)生從文中體會(huì)貝多芬的多重性格,從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內(nèi)心精神世界。

  學(xué)生自由發(fā)言,能從耳聾后他誰都不肯接見,厭惡別人打擾他,無視屋內(nèi)的人,“一個(gè)人到田野去,有時(shí)候我想,一株樹也比一個(gè)人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內(nèi)心的痛苦。自卑孤獨(dú)的性格。學(xué)生還能從他家中的雜亂不堪,最惹人注目的是兩架鋼琴,從他與客人共進(jìn)晚餐時(shí)回憶早年學(xué)習(xí)音樂的情景,回憶最后一次指揮音樂的情形,及大聲對(duì)客人說:“聽我心里的音樂,你不知道我心里的感覺!一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂,視音樂為生命的性格。

  學(xué)生能從貝多芬的肖像描寫中:他那“十分陳舊,甚至是不整潔”的衣著,“拖在衣服后面的”,“早已失效”的助聽器,充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉,蓬亂的頭發(fā),能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個(gè)悲慘命運(yùn)的寬闊雙肩”,“有力的大手”,“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”,“緊閉的嘴”能表現(xiàn)他扼住命運(yùn)的咽喉,與不幸的命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幉磺木瘛W(xué)生卻能在老師情感的激發(fā)下,歸納出來,令我高興。

  于是我又問學(xué)生人物肖像的描寫的特點(diǎn)及其作用,學(xué)生能根據(jù)貝多芬的肖像描寫回答:人物肖像的描寫是抓住人物性格特點(diǎn)來描寫的,能充分地表現(xiàn)人物的內(nèi)心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學(xué)生回答:腳步聲、衣著、配飾、表情來表現(xiàn)他既痛苦又堅(jiān)韌無比的雙重性格,學(xué)生觀察仔細(xì)。

  我又再次激發(fā)了學(xué)生的情感,在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久,熟悉了解了吧!今天我們要當(dāng)場(chǎng)寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察,真實(shí)的寫出我的性格及內(nèi)心精神世界。不能抄,要現(xiàn)貨現(xiàn)炒。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發(fā)能否感染學(xué)生。了解學(xué)生站在不同角度,對(duì)我的觀察和了解。

  學(xué)生熱情高漲,紛紛觀察我,審視我,抓住各方面來描寫我。學(xué)生有的描寫我“有時(shí)腳步輕快”,“有時(shí)腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”,“滔滔不絕的嘴”,“嘮嘮叨叨的嘴”,“一張呈現(xiàn)幸福自信的臉”,“一張呈現(xiàn)嚴(yán)肅包公似的臉”,“深邃的眼睛閃閃發(fā)亮,有一種仿佛能看透我們心里的光”。學(xué)生觀察很仔細(xì)。還能從中描寫出我幸福自信堅(jiān)強(qiáng)的性格,令我刮目相看。下面摘抄兩段學(xué)生對(duì)我的肖像的描寫:

  一位男生:胡老師的臉上時(shí)常呈現(xiàn)快樂的微笑,給人第一印象是:慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴(yán)肅神情,當(dāng)同學(xué)們一旦不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí),老師臉上還會(huì)略帶一些陰沉,我從來沒見過胡老師半點(diǎn)憂愁和悲傷,胡老師上課總是精神飽滿。語言生動(dòng)幽默,總會(huì)用一個(gè)生動(dòng),形象恰當(dāng)?shù)谋扔鱽砀爬ㄒ粋(gè)句子,一個(gè)詞語,使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。

  一位女生:一雙大而明亮的眼睛,小巧的鼻子下,襯著那張講課時(shí)滔滔不絕的嘴,黝黑發(fā)亮的皮膚,顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個(gè)紫色的發(fā)夾,臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個(gè)性的衣服,綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣,脖子上系一條綠色的絲巾,顯得很有朝氣。中等身材,略胖,十分可愛,臉上無時(shí)無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她,有時(shí)也會(huì)為不愛讀書的同學(xué)嚴(yán)肅起來,這就是既快樂又嚴(yán)肅的胡老師。

  最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》,甚至當(dāng)場(chǎng)吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內(nèi)心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調(diào),仿佛是貝多芬在一個(gè)寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課,后來我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們每次上課都會(huì)認(rèn)真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂曲中開始上課,眼睛里流露出對(duì)他的欽佩之情。

  上完這節(jié)課我深深的反思:以前很多學(xué)生覺得這篇文章難以讀懂,在老師教學(xué)中情感的激發(fā)下,培養(yǎng)了學(xué)生的情商,讓學(xué)生受到了一次心靈的洗禮,學(xué)會(huì)了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學(xué)中情感激發(fā)至關(guān)重要,它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,讓學(xué)生思維在學(xué)習(xí)中飛揚(yáng),這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。

音樂巨人貝多芬教學(xué)反思 篇3

  路德維希·凡·貝多芬(1770年-1827年)男,偉大的德國作曲家、維也納古典樂派代表人物之一,對(duì)世界音樂的發(fā)展(從古典主義時(shí)期到浪漫主義時(shí)期)有著舉足輕重的作用,被世人尊稱為 “樂圣”。

  音樂巨人貝多芬教學(xué)反思

  用雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入,給學(xué)生營造一種情感的氣氛。讓學(xué)生知道這是貝多芬雙耳失聰后,忍受命運(yùn)的煎熬,承受了苦悶、絕望、不屈、抗?fàn)幒螅眯睦锏母杏X寫下的內(nèi)心的音樂。隨后他又創(chuàng)作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。

  作為音樂家,最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后,但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去,而是直面這一殘酷的事實(shí)。一方面盡可能獨(dú)立的處理日常生活,另一方面坦然面對(duì)耳聾帶來的孤獨(dú)和安靜。傾聽自己內(nèi)心的感受,用心觀察和思考人生,進(jìn)而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨(dú),卻有“音樂”永恒為伴,使音樂成為貝多芬思想的載體,心靈的歸宿。

  于是學(xué)生為貝多芬對(duì)音樂的熱愛,音樂的成就,對(duì)命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)幣c不屈的精神所感動(dòng),所欽佩。情感達(dá)到共鳴,堪稱音樂巨人。

  接下來對(duì)文中貝多芬的性格及內(nèi)心的世界精神就容易理解,于是在學(xué)生充滿對(duì)貝多芬的欽佩之情時(shí),尋找文中的關(guān)鍵句來歸納貝多芬的性格如何,提示學(xué)生從文中體會(huì)貝多芬的多重性格,從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內(nèi)心精神世界。

  學(xué)生自由發(fā)言,能從耳聾后他誰都不肯接見,厭惡別人打擾他,無視屋內(nèi)的人,“一個(gè)人到田野去,有時(shí)候我想,一株樹也比一個(gè)人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內(nèi)心的痛苦。自卑孤獨(dú)的性格。學(xué)生還能從他家中的雜亂不堪,最惹人注目的是兩架鋼琴,從他與客人共進(jìn)晚餐時(shí)回憶早年學(xué)習(xí)音樂的情景,回憶最后一次指揮音樂的情形,及大聲對(duì)客人說:“聽我心里的音樂,你不知道我心里的感覺!一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂,視音樂為生命的性格。

  學(xué)生能從貝多芬的肖像描寫中:他那“十分陳舊,甚至是不整潔”的衣著,“拖在衣服后面的”,“早已失效”的助聽器,充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉,蓬亂的頭發(fā),能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個(gè)悲慘命運(yùn)的寬闊雙肩”,“有力的大手”,“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”,“緊閉的嘴”能表現(xiàn)他扼住命運(yùn)的咽喉,與不幸的命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幉磺木瘛W(xué)生卻能在老師情感的激發(fā)下,歸納出來,令我高興。

  于是我又問學(xué)生人物肖像的描寫的特點(diǎn)及其作用,學(xué)生能根據(jù)貝多芬的肖像描寫回答:人物肖像的描寫是抓住人物性格特點(diǎn)來描寫的,能充分地表現(xiàn)人物的內(nèi)心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學(xué)生回答:腳步聲、衣著、配飾、表情來表現(xiàn)他既痛苦又堅(jiān)韌無比的雙重性格,學(xué)生觀察仔細(xì)。

  學(xué)生熱情高漲,紛紛觀察我,審視我,抓住各方面來描寫我。學(xué)生有的描寫我“有時(shí)腳步輕快”,“有時(shí)腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”,“滔滔不絕的嘴”,“嘮嘮叨叨的嘴”,“一張呈現(xiàn)幸福自信的臉”,“一張呈現(xiàn)嚴(yán)肅包公似的臉”,“深邃的眼睛閃閃發(fā)亮,有一種仿佛能看透我們心里的光”。學(xué)生觀察很仔細(xì)。還能從中描寫出我幸福自信堅(jiān)強(qiáng)的性格,令我刮目相看。下面摘抄兩段學(xué)生對(duì)我的肖像的描寫:

  一位男生:胡老師的臉上時(shí)常呈現(xiàn)快樂的微笑,給人第一印象是:慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴(yán)肅神情,當(dāng)同學(xué)們一旦不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí),老師臉上還會(huì)略帶一些陰沉,我從來沒見過胡老師半點(diǎn)憂愁和悲傷,胡老師上課總是精神飽滿。語言生動(dòng)幽默,總會(huì)用一個(gè)生動(dòng),形象恰當(dāng)?shù)谋扔鱽砀爬ㄒ粋(gè)句子,一個(gè)詞語,使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。

  一位女生:一雙大而明亮的眼睛,小巧的鼻子下,襯著那張講課時(shí)滔滔不絕的嘴,黝黑發(fā)亮的皮膚,顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個(gè)紫色的發(fā)夾,臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個(gè)性的衣服,綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣,脖子上系一條綠色的絲巾,顯得很有朝氣。中等身材,略胖,十分可愛,臉上無時(shí)無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她,有時(shí)也會(huì)為不愛讀書的同學(xué)嚴(yán)肅起來,這就是既快樂又嚴(yán)肅的胡老師。

  最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》,甚至當(dāng)場(chǎng)吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內(nèi)心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調(diào),仿佛是貝多芬在一個(gè)寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課,后來我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們每次上課都會(huì)認(rèn)真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂曲中開始上課,眼睛里流露出對(duì)他的欽佩之情。

音樂巨人貝多芬教學(xué)反思 篇4

  教完課文《音樂劇人貝多芬》,感觸最深的就是:學(xué)生還一直沉浸在對(duì)貝多芬深深的欽佩的情感中,這得益于我在語文教學(xué)情感的激發(fā)。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的情商,讓學(xué)生的心靈受到震撼。

  用雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入,給學(xué)生營造一種情感的氣氛。讓學(xué)生知道這是貝多芬雙耳失聰后,忍受命運(yùn)的煎熬,承受了苦悶、絕望、不屈、抗?fàn)幒螅眯睦锏母杏X寫下的內(nèi)心的音樂。隨后他又創(chuàng)作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。

  作為音樂家,最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后,但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去,而是直面這一殘酷的事實(shí)。一方面盡可能獨(dú)立的處理日常生活,另一方面坦然面對(duì)耳聾帶來的孤獨(dú)和安靜。傾聽自己內(nèi)心的感受,用心觀察和思考人生,進(jìn)而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨(dú),卻有“音樂”永恒為伴,使音樂成為貝多芬思想的載體,心靈的歸宿。

  于是學(xué)生為貝多芬對(duì)音樂的熱愛,音樂的成就,對(duì)命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)幣c不屈的精神所感動(dòng),所欽佩。情感達(dá)到共鳴,堪稱音樂巨人。

  接下來對(duì)文中貝多芬的性格及內(nèi)心的世界精神就容易理解,于是在學(xué)生充滿對(duì)貝多芬的欽佩之情時(shí),尋找文中的關(guān)鍵句來歸納貝多芬的性格如何,提示學(xué)生從文中體會(huì)貝多芬的多重性格,從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內(nèi)心精神世界。

  學(xué)生自由發(fā)言,能從耳聾后他誰都不肯接見,厭惡別人打擾他,無視屋內(nèi)的人,“一個(gè)人到田野去,有時(shí)候我想,一株樹也比一個(gè)人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內(nèi)心的痛苦。自卑孤獨(dú)的性格。學(xué)生還能從他家中的雜亂不堪,最惹人注目的是兩架鋼琴,從他與客人共進(jìn)晚餐時(shí)回憶早年學(xué)習(xí)音樂的情景,回憶最后一次指揮音樂的情形,及大聲對(duì)客人說:“聽我心里的音樂,你不知道我心里的感覺!一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂,視音樂為生命的性格。

  學(xué)生能從貝多芬的肖像描寫中:他那“十分陳舊,甚至是不整潔”的衣著,“拖在衣服后面的”,“早已失效”的助聽器,充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉,蓬亂的頭發(fā),能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個(gè)悲慘命運(yùn)的寬闊雙肩”,“有力的大手”,“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”,“緊閉的嘴”能表現(xiàn)他扼住命運(yùn)的咽喉,與不幸的命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幉磺木瘛W(xué)生卻能在老師情感的激發(fā)下,歸納出來,令我高興。

  于是我又問學(xué)生人物肖像的描寫的特點(diǎn)及其作用,學(xué)生能根據(jù)貝多芬的肖像描寫回答:人物肖像的描寫是抓住人物性格特點(diǎn)來描寫的,能充分地表現(xiàn)人物的內(nèi)心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學(xué)生回答:腳步聲、衣著、配飾、表情來表現(xiàn)他既痛苦又堅(jiān)韌無比的雙重性格,學(xué)生觀察仔細(xì)。

  我又再次激發(fā)了學(xué)生的情感,在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久,熟悉了解了吧!今天我們要當(dāng)場(chǎng)寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察,真實(shí)的寫出我的性格及內(nèi)心精神世界。不能抄,要現(xiàn)貨現(xiàn)炒。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發(fā)能否感染學(xué)生。了解學(xué)生站在不同角度,對(duì)我的觀察和了解。

  學(xué)生熱情高漲,紛紛觀察我,審視我,抓住各方面來描寫我。學(xué)生有的描寫我“有時(shí)腳步輕快”,“有時(shí)腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”,“滔滔不絕的嘴”,“嘮嘮叨叨的嘴”,“一張呈現(xiàn)幸福自信的臉”,“一張呈現(xiàn)嚴(yán)肅包公似的臉”,“深邃的眼睛閃閃發(fā)亮,有一種仿佛能看透我們心里的光”。學(xué)生觀察很仔細(xì)。還能從中描寫出我幸福自信堅(jiān)強(qiáng)的性格,令我刮目相看。下面摘抄兩段學(xué)生對(duì)我的肖像的描寫:

  一位男生:胡老師的臉上時(shí)常呈現(xiàn)快樂的微笑,給人第一印象是:慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴(yán)肅神情,當(dāng)同學(xué)們一旦不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí),老師臉上還會(huì)略帶一些陰沉,我從來沒見過胡老師半點(diǎn)憂愁和悲傷,胡老師上課總是精神飽滿。語言生動(dòng)幽默,總會(huì)用一個(gè)生動(dòng),形象恰當(dāng)?shù)谋扔鱽砀爬ㄒ粋(gè)句子,一個(gè)詞語,使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。

  一位女生:一雙大而明亮的眼睛,小巧的鼻子下,襯著那張講課時(shí)滔滔不絕的嘴,黝黑發(fā)亮的皮膚,顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個(gè)紫色的發(fā)夾,臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個(gè)性的衣服,綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣,脖子上系一條綠色的絲巾,顯得很有朝氣。中等身材,略胖,十分可愛,臉上無時(shí)無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她,有時(shí)也會(huì)為不愛讀書的同學(xué)嚴(yán)肅起來,這就是既快樂又嚴(yán)肅的胡老師。

  最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》,甚至當(dāng)場(chǎng)吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內(nèi)心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調(diào),仿佛是貝多芬在一個(gè)寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課,后來我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們每次上課都會(huì)認(rèn)真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂曲中開始上課,眼睛里流露出對(duì)他的欽佩之情。

  上完這節(jié)課我深深的反思:以前很多學(xué)生覺得這篇文章難以讀懂,在老師教學(xué)中情感的激發(fā)下,培養(yǎng)了學(xué)生的情商,讓學(xué)生受到了一次心靈的洗禮,學(xué)會(huì)了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學(xué)中情感激發(fā)至關(guān)重要,它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,讓學(xué)生思維在學(xué)習(xí)中飛揚(yáng),這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。

音樂巨人貝多芬教學(xué)反思 篇5

  音樂等等,它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。 

  (二)、以讀為本,有節(jié)奏地朗讀歌詞。 

  “讀書百遍,其意自見”文章的語言比較地生動(dòng)傳神,也有一些含義比較深刻的話,不可能光*著語言的傳達(dá)給學(xué)生,在這種說不出、道不明的情況下,只有通過學(xué)生多次的朗讀來引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語言,教師靈活地運(yùn)用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵,在讀中培養(yǎng)朗讀能力。 

  (三)、在實(shí)踐中去體驗(yàn)文章深厚的情感。 

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