《老王》評估測試練習（精選15篇）

《老王》評估測試練習 篇1

　　1.給下列加粗字注音。

　　傴（    ）              愧怍（    ）

　　攥（    ）              滯（    ）笨

　　翳（    ）              骷髏（    ）

　　2.根據拼音寫漢字。

　　①荒pì（    ）             ②取dì（    ）

　　③tā（    ）敗             ④huáng（    ）恐

　　3.比較下邊這組句子，聯系上下文，說說①句在表達上的好處。

　　答：________________________________________________。

　　4.填空。

　　本文是一篇寫人記事的________（文體），材料瑣碎，但是經過作者的組織，成為一個有機整體。作者以________為線索，兼用________順序和________順序來組織材料的。課文寫老王，可以概括為兩個方面，概括起來就是兩個字，一曰“________”，二曰“________”。

　　（一）語段點將

　　他也許覺得我這話有理，站著等我。

　　我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨①地轉過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。

　　過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問：“老王怎么了？好些沒有？”

　　“早埋了。”

　　“呀，他什么時候……”

　　“什么時候死的？就是到您那兒的第二天。”

　　他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因為老王是回民，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。

　　我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

　　1.以上文字寫了兩層意思，第一層敘述了老王去世前一天硬撐著給“我”送香油、雞蛋，第二層寫的是________________________________。

　　2.“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”是文段最后一句話，請問：作者一家當時受到了沖擊，處境并不好，她為什么還覺得自己是“幸運的人”？作者為什么感到“愧怍”？

　　答：________________________________________________。

　　（二）遷移過關

　　一次課堂上做氫氣在氯氣中燃燒的實驗，效果不十分好。下課后，曹老師緊鎖雙眉若有所思地離開了教室。下午剛要放學，（a）只見曹老師拿著實驗儀器歉意地出現在教室門口，a“請大家晚走一步，上午的實驗沒做好，中午我想了想是因為玻璃管在作怪，我想了個彌補的辦法……”沒等老師的話說完，同學們自動地回到座位上。（b）不知是哪位同學關上了燈，也不知是誰拉上了窗簾。蒼白色的火焰“突”地燃起來了！在教室里，（c）它顯得格外明亮。b火光一閃一閃地映著曹老師興奮的臉龐，幾滴汗珠滾過她額上淺淺的皺紋……驀地，掌聲響起來了，經久不息！

　　1.解釋文中劃線的詞語，并指出加粗字的含義。

　　①若有所思：________________________________________。

　　②經久不息：________________________________________。

　　2.“教室靜悄悄的”是從文中abc三處中的（    ）處抽出來的。

　　3.文中劃曲線的地方運用的是什么描寫？

　　①a處：________。②b處：________。

　　4.這段文章運用的敘述人稱是________。

　　5.“曹老師緊鎖雙眉若有所思地離開了教室”，老師“思”的內容是什么？

　　答：________________________________________________。

　　6.老師為什么一定要彌補這個實驗？

　　答：________________________________________________。

　　7.“經久不息”的掌聲說明什么？

　　答：________________________________________________。

　　答案：1.yǔ  zuò  zuàn  zhì  yì  kū  lóu  2.①僻 ②締 ③塌 ④惶 3.①句說“鑲嵌在門框里”，運用了夸張手法，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態 4.散文彼此交往 邏輯 時間 善苦

　　（一）1.作者內心的不安和慚愧 2.①雖然作者一家當時受到了沖擊，處境不好，但相比于身體有殘疾，無固定收入、生活貧困的老王來說，作者感到自己還是幸運的，這里表現了作者的人道主義精神；②這是因為作者感覺到自己對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”

　　（二）1.①好像在思考什么問題。若，好像 ②經過很長的時間不停止。息，停止，沒有的意思 2.b 3.①語言描寫 ②外貌描寫 4.第三人稱 5.實驗沒有成功究竟是什么原因 6.為了讓學生對實驗的現象有一個清晰的印象，把這一知識掌握得更牢固。說明曹老師的工作責任心很強 7.說明學生被曹老師的工作責任心和敬業精神所感動，用掌聲表達對老師的感謝

《老王》評估測試練習 篇2

　　○課型：教讀課

　　○教學目標 ：理解老王的“苦”與“善”；學習本文把瑣碎的材料組織成一個整體的寫法；理解本文語言風趣含蓄、簡練風趣的特點。

　　○課時安排：兩課時

　　○教學過程 ：

　　第一課時

　　教學內容及步驟：

　　導入  ：在我們周圍有一些人，他們生活艱難，不被人重視，卻有金子一般的心，你是怎樣對待他們的呢？今天我們就來學習作家、文學翻譯家楊絳的《老王》這篇文章，探究這個問題。

　　○學生齊讀課文后，找出生字詞，師生一起解決。

　　○引導學生整體感悟課文，領會作者與人物的思想感情，并讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛：

　　在這篇課文中，老王是一個怎樣的人？作者的善良表現在哪里?老王的善良又表現在哪里?對課文結尾的最后一句話，應該怎樣理解?

　　學生思考回答：教師小結歸納：

　　這篇課文寫老王的幾個生活片斷。老王一輩子很苦。靠一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。

　　但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是他做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢。

　　作品寫到“文化大革命”，那是荒唐的動亂的年代。學術權威被認作“反動學術權威”，被造反派打翻在地，踩在腳下。但是，任何邪風對老王都沒有絲毫影響。他照樣尊重作者夫婦倆。他認準他們是好人，知恩必報，臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，他一本做人的道德良心，，是極其純樸的好人。  作者的善良有許多表現：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬，卜老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。

　　老王的善良也有許多表現：“愿意給我們帶送”冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　結尾一句話，應該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸

　　者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老

　　王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。

　　第二課時

　　○引導學生討論研究問題      

　　1.為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心、愛護?社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人?

　　從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

　　再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了，還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護人。

　　老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老

　　王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。所有這些，都是社會主義人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的。

　　2.這篇寫人記事的散文，材料瑣碎，但是經過作者的組織，成為一個有機整體。作者是怎樣組織的?

　　引導學生先列提綱，再探究為什么這樣安排。

　　指導與明確：作者是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段先寫老王的三點基本情況。這三點是按邏輯順序安排的。一是職業，這是老王的謀生手段，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難，三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，當然生活苦。下面三段，按時間順序，回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“文革”時期，他的生計越來越艱難。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。

　　作者是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路說說閑話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾，說到女兒給他大瓶魚肝油，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好，在服務費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪，沒法坐了，作者還是很關心老王，對老王有好處，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最后的日子也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機的整體。

　　3.比較下邊每組兩個句子，聯系上下文，說說①在表達上的好處。

　　①他送偽冰比他前任送的大一倍，冰價相同。

　　②他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同。

　　①句“前任”一詞簡練之至，大詞小用，又很風趣。

　　①我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”

　　②我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”

　　①句“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。

　　①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

　　②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。

　　①句說“鑲嵌在門框里”，夸張的手法，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態。

　　○布置作業 ：（選作一題）

　　1. 試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。    

　　引導學生深入領會人物思想感情。以老王為第一人稱，就要描寫老王的心理活動，要在領會思想感情的基礎上充分展開想像。

　　2.在你的周圍有像老王這樣的人嗎?他有什么樣的特點？ 在周記本里記下來。

《老王》評估測試練習 篇3

　　一、 導入  ：

　　人心與人心就好比是一坐山與你一樣，當你對著高山喊——我愛你！高山的回音也是“我愛你”：決不可能你對著高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我愛你”。所以，人與人之間（諸如同學之間、朋友之間、父子之間、鄰里之間、國與國之間）都要講求團結友愛、互相關心，誠摯待人。

　　俗話說：“尊人者，人尊之。”尤其是對待地位比自己低下、命運比自己不幸的人，就更應該伸出一雙援助的手來幫助他。那么，今天我們一起來學習楊降的散文《老王》，從“作者與老王”之間的關系中我們得到什么樣的啟示？

　　二、 整體感知：

　　1、 回答“導入  ”中所提出的問題。

　　（言之有理即可）

　　2、老王是怎樣的一個人？請你用兩個字來概括老王的一生。

　　提示：A、老實厚道、有良心、關心人，重意氣、講仁義，地位低下的車夫。B、“善”和“苦”。（若學生不能概括，教師可以分別選擇表現老王“善”和“苦”的事例來敘述，使學生從中感悟出來并自己概括）

　　3 、以善良去體察善良。文中，作者的善良表現在哪里？老王的善良有表現在哪里？

　　（1）、作者的善良表現：

　　坐他的車，照顧生意；老王再客氣，也要付給他報酬；不能讓他白送香油雞蛋；當三輪改成平板三輪時，關切的詢問他的生活；女兒像她一樣，送他一大瓶魚干油。

　　（2）、老王的善良表現在：

　　帶送冰塊，車費減半；送錢先生看病不要錢，還擔心錢不夠；受了人家的好處，總是不忘，總覺欠人情，去世的頭一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　4 、細致閱讀課文，提出問題。（后補充如下）

　　（1）、“前任”、“強笑”、“鑲嵌”等詞好像過于雕鑿，但作者為何這樣寫？

　　（2）、第二段中為什么說老王的“腦袋慢”？

　　（3）、第三段中為什么說“后者該是更深的不幸”？

　　（4）、第八段中既然說“他面如死灰，兩只眼…分不清…眼”又為什么問他“你好些了嗎”。這難道語意就不矛盾嗎？

　　（5）、第十段中為什么說蛋多而數不清？

　　（6）、第14段“我知道……托人捎了”，為什么說“我知道”？這句話的含義是什么？

　　（7）、第16段中為什么“害怕”？為什么會“散成一堆骨頭”？我為什么不能想象他怎么回家的？

　　（8）、最后一段中的第一個問號的作用？“侮辱”的含義？這段文字有了什么意義？

　　（9）、從作者一家人對老王的關心愛護中，作者要告訴我們什么樣的道理？

　　（10）、作者為何要尊重比他地位低下的老王呢？

　　三、 局部品味：

　　1、 概括1、2、3、4段的段意。并說說這幾段在文中的作用？

　　2、 從第5段到第16段主要回憶了老王一生中的哪幾個生活片段？想一想這些片段是按什么順序來安排材料的？

　　3、以上幾個方面，從表面上看是零散的、瑣碎的事，但卻采用了一條紅線把它們串在一起，那么，這條紅線（線索）是什么？

　　4、從我與老王的交往中，揭示了什么樣的思想意義？

　　〈注：引導討論四個問題并板書如下〉

　　職業（1、2） 給我家帶冰塊車費減半———————過去

　　│ │

　　（鋪墊） 送錢先生看病不要錢 │

　　生理缺陷（3） －－－－— │

　　│ 改用平板三輪拉人勉強度日 │

　　│

　　居住條件（4） 臨終前一天送油和雞蛋以示感謝———現在

　　│ │ │

　　從因到果 線│索 時間

　　│

　　我與老王的交往（互助；團結；以善待善；同情關心不幸者）

　　5、重點引導學生討論分析學生所提出的（1）、（4）、（5）、（8）、（9）、（10）這幾個問題。

　　提示：（1）：A、“前任”專指地位高的人，比如領導換屆了，后任對前任而言；而老王是車夫，地位低下，小人物；所以把寫大人物的詞用于寫小人物，則為大詞小用——幽默、風趣、詼諧。 B、“笑”僅是高興、喜悅的；加上“強”字則含有假裝的、勉強的。因老王送來油、蛋而高興，所以笑；但此時老王是在臨終前，已變成僵尸般的人了，內心感到悲傷。——“強笑”包含著“對老王的不幸而悲傷”和“對老王送油、蛋的感激”雙重含義。表達了錯綜復雜的心理，所以含量大于“笑”。 C、采用夸張的手法，把老王無法支撐身體的姿態刻畫得淋漓盡致；同時，表明他的生活之艱難。 （4）、不矛盾。說話委婉的體現。 （5）、這里的蛋是人心的代表物了。所以數不完。 （8）、一個社會總有不幸者和幸運者，幸運者有責任關愛不幸者，幫助改善他們的處境。但作者回想，對老王的關愛不夠，所以感到有些“愧怍”。可以說“侮辱”是作者自責和反省的體現。 （9）：A、平等觀念的體現。人，生來是平等的，僅境遇不同而造成了幸運與不幸之別。但這里我們排除魯迅所說的“哀其不幸，怒其不爭”的人。B、作者對傳統文化的一種反叛。人格是平等的，但地位高的人總是欺壓地位低的人，總是人為“老鼠生來回打洞”。 （10）、是作者人道主義精神的寫照，呼吁我們對待下層勞動者的同情、關愛，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發展和文明了。

　　6、補充字詞：

　　惶恐（ ）腫脹（ ）荒僻（ ）閑聊（ ）取締（ ）

　　鑲嵌（ ）纂著（ ）滯笨（ ）侮辱（ ）愧怍（ ）

　　四、 教學反饋：

　　（略）

《老王》評估測試練習 篇4

　　【教材分析】本文是我國著名女作家楊絳女士寫的一篇描寫不為人所關注的勞動人民的文章，作者以其細膩的文筆，向我們展示了一位貧困而有良心的勞動者的形象，老王的生活境況較能為同學們所了解，但我認為文章不僅僅是為老王而寫，老王僅僅是在文革這一特殊時期，秉承良心、良知而行的善良群眾的代表，他們尊重知識，尊重有知識的作者一家，更重要的是，他們尊重人的尊嚴，所以，他們會在作者失意、不被人尊重時，為作者一家人著想，幫助他們。有可能我的觀點不為大眾所接受，但讓學生學會獨立思考，總比教給他們知識重要。

　　【學生分析】本班學生來自城鄉交界地帶，父母有的是農民，有的是個體戶，對于老王這一形象的接受會比較快，估計會對老王這一形象充滿同情與認同。所以，對分析人物方法的考察應該成為本課的重點。另外，由于他們對當時的社會環境比較陌生，讓他們了解作者對于的不幸的定位，可能有一定的難度。

　　【知識目標】

　　1、復習并逐步掌握分析人物形象的的方法。

　　【情感目標】

　　1、培養學生對不幸者的關懷和同情心。

　　2、對“受人滴水之恩必當涌泉相報”這一傳統思想進行思考。

　　【能力目標】

　　1、能夠根據課文內容合理地分析人物形象。

　　2、能夠結合時代背景對課文內容進行評價。

　　【教學重點難點】

　　1、重點：分析人物形象；

　　2、難點：明白時代對文學作品的影響。

　　【課前預習】

　　1、了解文革期間對知識分子的政策；

　　2、了解作者一家在文革中的遭遇；

　　3、有條件的同學閱讀一下楊絳散文集《干校六記》；

　　4、查閱文中出現的生字。

　　導入：猜課題

　　一、朗讀課文，整體把握（糾正學生朗讀中出現的錯誤）。

　　二、分析人物性格

　　大家對課文的字面意思了解了沒有？但是這只是閱讀文章的最低層次。作為一名初中生，我們還應有更高的追求，我們還要明白這篇文章更深層的內容。比如，能夠對人物進行評價。現在我們就來對這篇文章中的主要人物進行評價。

　　這篇文章題目是《老王》，很明顯，它是一篇寫人的散文，那么，大家認為：

　　A、老王是什么樣的人？

　　B、我們已經學習了很多分析人物形象的方法，就是根據什么來分析人物形象？人物的語言、動作、神態、心理等等。大家是依據什么對老王這一人物形象做出評價的？

　　C、老王對作者一家人有什么樣的感情？

　　明確：老王是一位好人，他老實厚道，有良心，關心人。雖然生活窘迫，可是他做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢。他愿意給作者帶送冰塊，車費減半；送先生上醫院，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家錢不夠；受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。而老王對作者一家人有感激，報答，還有關心。

　　老王為什么會感激作者呢？因為她同情老王，給他許多幫助。比如說：……

　　這說明作者是一個什么樣的人呢？

　　明確：作者也是一位善良、有良心、關心人的人，她有文化，有修養，同情弱者，對他們的苦難感同身受。照顧作者生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬，老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。表現在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活，作者的女兒也像她一樣，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶的魚肝油。作者同情老王的生活境況，很尊重他。

　　三、明確文章主旨

　　大家對作者的介紹我基本同意。誰知道什么是基本同意？理由有如下幾點：

　　1、大家說作者是一位富有同情心的人，可是我卻不這么認為，為什么呢？大家與我交往了這么長時間，知道我叫什么名字？可是作者與老王交往了這么長時間，她有沒有說老王叫什么名字？

　　提示：在生活中我們是否會遇到像老王一樣生活困苦的人？

　　明確：之所以不提老王的名字，是因為作者想讓人們意識到，老王是社會上這些生活困苦的人的一個縮影。

　　2、大家說作者對老王給予了幫助和同情，這說明作者一直在關愛著老王，可是文章末尾卻說她對老王感到愧怍，這句話中的不幸者和幸運者指的是誰，你認為這句話應該怎么理解？

　　在學生回答了前兩個問題之后，可能會得出如下結論，因為作者是一個幸運者，而老王是一位不幸者，作為一個幸運者，她為自己為老王做得太少而感到愧怍。

　　提示學生：文章第6段中作者說自己不敢乘三輪，而老王又不肯拿錢，這是作者在詞語運用方面的失誤嗎？

　　明確：作為一個幸運者，她認為自己為老王做得太少，而作為一個不幸者，作者受到過老王的照顧和幫助，但自己卻無法回報。所以，作者在文中說她對此感到愧怍。

　　解釋中心：生活在這個社會上任何人都會遇到困難，成為時代的幸運者和不幸者。幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境，作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。

　　四、總結上課內容。

　　這節課我們再一次學習了人物分析的方法，其實這也是我們在寫作中描寫人物的方法，同時，我們也應該借鑒作者關注社會、關注弱勢群體的寫作思想，嘗試著用我們的心去關懷他們，用我們的筆去幫助他們，這樣我們這個社會才會更加美好。

　　五、課后練習。

《老王》評估測試練習 篇5

　　教學目標：

　　1.感知課文內容。

　　2.把握老王的性格。 (重點)

　　3.體會作者情感。（難點）

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們還記得兒時背過的《三字經》？能背誦一下嗎？看來同學們依然記憶猶新。《三字經》的第一句是“人之初，性本善”，可見善良是為人之本。與人為善，樂善好施是中華民族的傳統美德。今天讓我們以善良去體察善良，去關注一個普通的善良人——老王。

　　二、初讀“老王”，感知文意

　　1、請同學們快速瀏覽課文，思考：

　　文中哪個詞語表達作者寫作本文時對老王的情感？

　　“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

　　2、結合文章內容說一說老王的不幸體現在哪？

　　學生結合文中相關語句體會老王身體有殘疾、無依無靠、住處簡陋、備受歧視、沒有穩定的經濟來源等方面的不幸。

　　3、精讀“老王”，品味人物。老王為楊絳做了那些事？最讓你感動的地方是什么？

　　三件事：送冰、送錢先生看病、送香油和雞蛋。

　　4.結合文章體會到老王是一個善良、厚道、知恩圖報的人。研讀“老王”，體悟情感。

　　5、楊絳為老王做了什么？

　　常坐他的車，照顧他的生意。 老王再客氣也付給他應得的報酬。關心老王的生計。老王送香油、雞蛋，不能讓她白送，也給了錢。女兒還送給他大瓶的魚肝油。

　　6、補充介紹楊絳和她的不幸遭遇。

　　從楊絳的整個人生來看，她是一個知識分子，而老王只是個窮苦的三輪車夫，她的命運比老王幸運得多。但從文革那個時代來看，楊絳也是不幸的。她稱自己為幸運的人，使我們看到一個大學者對苦難的超脫和淡定的態度。她收獲了人間最寶貴的真情，從這個意義上來說她是幸運的`。

　　但她對老王也很好，也很照顧呀，為什么還會感到愧怍呢？

　　楊絳和善良，她對老王很好，有真情。但其中還包含了什么呢？同情。她對老王的幫助、關心有三年，但也有客氣、疏遠，多是同情、憐憫。作者反思對老王，是同情大于平等，拒絕大于接受。她一再堅持不欠別人的情，把一切物化為金錢，使老王帶著遺憾離開了這個世界。同時楊絳覺得自己沒有盡到責任，作為一個幸運的人有責任區改變不幸者的命運。很顯然，楊絳把自己放到了一個更好的標準。楊絳在不斷叩問自己靈魂的過程中，體現了中國知識分子的良知和自省。

　　文章帶給我們心靈的震撼，在以后的生活中我們要學會以善良去體察善良，用愛心去澆世界。我們的生活才會面朝大海，春暖花開。

　　四、作業

　　課后選讀楊絳的《干校六記》。

《老王》評估測試練習 篇6

　　《老王》

　　楊絳

　　第一課時

　　一、          學習目標

　　1、整體把握課文，體會人物思想感情。；

　　2、學習從樸素的語言中體會深沉的感情，領悟深刻的思想。

　　二、教學重點：引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。

　　三、教學難點：揣摩語言，深入領會語句的意味。

　　四、教學過程：

　　（一）、引入課文，激發“感情”；（3分鐘）

　　1、傾聽歌曲《好人一生平安》。引入新課，出示教學目標。

　　師：首先，請同學們猜猜剛才那首歌曲的名稱。今天我們學習一篇寫好人的著名作家楊絳作的文章《老王》。請同學們看著黑板，明確本課的學習目標。然后，請同學們說說文中有哪些好人？（楊絳夫婦、老王）為什么說他們是好人？（過渡到第二環節：從人入手，評析感情）

　　（二）、從人入手，評析“感情”；（10分鐘）

　　自學指導一：請同學們迅速瀏覽課文，完成下面的任務，有困難的同學，和同組同學討論一下或舉手問問老師，5分鐘后，比比哪個組完成得最好？

　　整體感知

　　1、作者是帶著怎樣的情感寫下這篇文章的？找出表現作者情感的語句。

　　那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。（愧怍：慚愧）

　　錢鐘書夫婦已經這樣對待老王，但還是覺得可以做得更好而沒有做到，內心的深切愧疚和高遠追求，使我們感動。

　　品味人物

　　2、按下列格式，給人物編寫檔案；

　　地點：北京     時間：“文化大革命”

　　老王——身份：回民 三輪車工人   家庭：光棍   身體狀況：營養不良“田螺眼” 病

　　作者夫婦——身份：知識分子  處境：干校   身體狀況：一條腿走不得路

　　老王、作者夫婦的共同點： 不幸的、善良等 、

　　不同點： 作者夫婦是幸運的、老王是不幸的    。

　　師小結：（1）同是天涯淪落人，相逢何必曾相識（2）患難之處見真情

　　3、老王的善良表現在哪里？作者的善良表現在哪里？（有過多少往事？相逢是苦是甜?）

　　老王：a、愿意給我們家帶送冰塊，車費減半。

　　b、送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。

　　c、受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　作者：a、照顧老王的生意，坐他車；

　　b 、老王再客氣，也付給他應得的報酬；

　　c、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；

　　d、關心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活。

　　e、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。

　　師：老王和作者夫婦從身份比較，作者夫婦是幸運的，老王是不幸的。那么，作者夫婦的“善良”和老王的“善良”到底有何區別呢？進入第三環節：從言入手，品味感情。

　　（三）、從言入手，品味“感情”；（15分鐘）

　　自學指導二：請同學們選擇自己喜歡的方式（默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點，可旁批。）自由朗讀課文，邊讀邊后思考下邊的問題，有困難的同學，問問同桌或舉手問問老師。5分鐘后，比比哪個組任務完成得好？

　　1、完成課后練習二；（從表達效果和思想感情的角度品味語言）

　　2、請每個同學另外找出文中語言運用巧妙的句子，用“我認為          句子用得妙，因為                         ”的句式說話。

　　小結：通過語言品味，我們感受到了作者和老王的善良，也感受到了作者對不幸者的關心。“我”看到老王的形象，有說不出的心酸和感激。大家看，這些語言看起來平平淡淡，但卻飽含深情。著名作家李健吾曾經這樣評價楊絳的語言“一切在情在理，一切平易自然，而韻味盡在個中矣。”

　　（四）、從段入手，理解“感情”。（10分鐘）

　　師：全文寫的內容很多，文章中最能打動你的是哪個片斷？在這個片斷中打動你的又是哪些細節？（生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。）

　　自學指導三：：請同學們選擇自己喜歡的方式（默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點，可旁批。）自由朗讀課文13-22自然段，邊讀邊后思考下邊的問題，有困難的同學，問問同桌或舉手問問老師。5分鐘后，比比哪個組任務完成得好？

　　1、   老王自己那么窮為什么還要給我送香油雞蛋？

　　2、    文章中，當“我”要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢。為什么？

　　3、“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢侮辱他”？

　　4、作者如此竭盡全力幫助老王，為什么還會如此愧疚呢？

　　明確1、回過頭去找“我”一家人關愛老王的細節，得出“以善良對待善良”的主題。

　　2、他收了，是為了不辜負我的一片關愛之心，免除了我內心的不安和再送錢的麻煩。因為他知道：此時不收，后面我還會把錢給他送去的。（ “我”沒有接受他真誠的感激，他心理其實很難過。）

　　3、因為我沒有“領受他的謝意”，沒有接受他真誠的感激。連他臨終前一個小小的愿望也沒能實現。

　　4、作者正是在這樣的反思自責中寫下了這篇文章，其實這種愧疚就是作者善的表現。作者越善良越覺得對不住老王，所以一個偉大的作家他總是在反思解剖自己的同時也在解剖這個社會，解剖人性。

　　小結：師小結：是的，她覺得做得還不夠。可見在作者的思想中，她真的是平等地對待老王，把他當作一個心地善良、人格高尚的人去對待——無關乎職業，無關乎收入！可是，她還是覺得自己做得不夠，這表現了知識分子勇于反省的良知。而“我”身處不幸，還能關心別人，體察別人，盡量幫助別人，這是一種人道主義精神。平等觀念、人道主義精神的核心是愛，愛使蒼涼的人生有了溫暖、光明的慰藉。

　　（五）、拓展延伸，升華“感情”。（7分鐘）

　　1、拓展延伸：請大家以下面的形式，把學習本文后的體會表達出來。

　　假如我是一團火，就為他人送去溫暖；

　　假如我是一朵花，就為他人送去芬芳；

　　假如我是         ，就為他人                。

　　2、小結：大千世界，茫茫人海，人有時很渺小，人生有時很艱苦。在這個時候，我們更應該相濡以沫，畢生為消除人類的貧窮和疾病而努力的諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。我們應該像特雷莎修女一樣，用偉大的愛去做一些細小的事情，即便是一句話，即便是一個眼神，都能讓世界美起來，讓人生好起來！

　　3、傾聽歌曲《愛的奉獻》中結束！

　　五、板書設計：

　　品味語言：反復朗讀、字斟句酌

　　內容：從詞語或句子的表達效果或表達的思想感情

　　方法：比較

　　聯系上下文

　　聯系運用的修辭等表現手法

　　六、教學后記：

《老王》評估測試練習 篇7

　　教學目標 

　　朗讀課文，把握內容，感悟愛的博大。

　　理清思路，體會描寫的作用，感受語言風格。

　　關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。 ‘

　　教學重點

　　全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。

　　揣摩記敘文語言的特點。

　　課時安排

　　一課時。

　　課前準備

　　布置學生預習字詞，熟讀課文，搜集作家楊絳的有關資料。

　　思考：想想自己生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?

　　教學內容

　　《老王》寫的是作者與車夫老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實厚道，關心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章里含蓄地提出了要關懷不幸者的社會問題。

　　學習時，讓學生有感情地朗讀課文，了解敘述描寫的表達方式，揣摩記敘文語言的特點。

　　教學設計

　　整體感知

　　導人：

　　有這樣一個故事，一個17歲的男孩在投海自殺時，被一位在伊豆山溫泉旅行的老太太救起。男孩是個美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對男孩說：“你可知道你生來要為這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑著說：“我會相信這一套?”老太太不慌不忙說：“跟我來，我讓你自己瞧。”老太太把男孩帶回自己家，讓他在菜園里打雜。雖然生活清苦，但她對男孩愛護備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿卜，10天后蘿卜發芽生葉，男孩得意地吹著口哨，紅蘿卜熟了，老太太把蘿卜腌得可口，給男孩吃。后來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱贊說：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽。”男孩似乎漸漸有了生氣，老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年，男孩繼續在菜園里種菜，高中畢業，男孩白天做工，晚上上夜大學習深造，畢業后在盲人學校任教。盲學生常對男孩說：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣。”男孩從學生們的臉上看到了感激的光輝。他對老太太說：“現在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了。”這以后，男孩利用假期自撰笛曲，繼續吹奏給他的盲學生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活著的快樂一也就是知道有人愛護自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。

　　你曾用自己的愛心感動過別人嗎?哪怕是一個深情的微笑，一句親切的問候，一次

　　“希望工程”的小小的捐助——現在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對待的?讓我們一起學習新課文《老王》，感受普通人相互關愛的情感，想想我們每個人應該怎樣做。

　　板書課題并出示目標。

　　感知內容。

　　檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

　　學生朗讀課文，理清思路，把握內容。

　　教師出示問題組：

　　文章寫了老王哪幾個生活片段?他是怎樣的一個人?

　　作者一家是怎樣關心老王的?表達作者怎樣的思想感情?

　　這篇文章敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?

　　學生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。

　　教師引導

　　在把握課文內容，概括老王是怎樣一個人時，教師要引導學生既注意老王“善”的一面，還要注意老王“苦”的一面。為提出“應該怎樣關心不幸者”的問題埋下伏筆。

　　精讀研究

　　教師導學。

　　人與人之間的關系應該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚

　　至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會

　　要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家就是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。

　　學生再讀課文，思考問題。

　　教師出示問題組：

　　為什么作者一家能對老王那樣的不幸者那么關心、愛護?要有怎樣的精神才能做到

　　作者那樣尊重人、理解人、關心人?

　　怎樣理解文章結尾的最后一句話?

　　學生小組討論，全班交流，教師參與。

　　明確：主要是平等觀念和人道主義精神。

　　揣摩語句。

　　教師引導：

　　本文的語言看起來平平淡淡，但靜中有動，意味深長，有很強的表現力。請同學們找

　　出有表現力的語句，深入領會。

　　全班交流，教師點撥。

　　拓展延伸。

　　教師出示問題組：

　　你的生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?

　　當你不幸時，你得到過別人的關愛嗎?

　　你怎樣看待在與人交往時首先要付出愛的問題?

　　學生小組討論，全班交流。

　　明確：人人要關懷不幸者，發揚社會主義人道主義精神。

　　作業 

　　展開想像，試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋的部分。(要突出老王的心理描寫)

《老王》評估測試練習 篇8

　　教學目標

　　朗讀課文，把握內容，感悟愛的博大

　　理清思路，體會描寫的作用，感受語言風格。

　　關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。‘

　　教學重點

　　全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。

　　揣摩記敘文語言的特點。

　　課時安排

　　一課時。

　　課前準備

　　布置學生預習字詞，熟讀課文，搜集作家楊絳的有關資料。

　　思考：想想自己生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？

　　教學內容

　　《老王》寫的是作者與車夫老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實厚道，關心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章里含蓄地提出了要關懷不幸者的.社會問題。

　　學習時，讓學生有感情地朗讀課文，了解敘述描寫的表達方式，揣摩記敘文語言的特點。

　　教學設計

　　一、導入

　　有這樣一個故事，一個17歲的男孩在投海自殺時，被一位在伊豆山溫泉旅行的老太太救起。男孩是個美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對男孩說：“你可知道你生來要為這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎？”男孩冷笑著說：“我會相信這一套？”老太太不慌不忙說：“跟我來，我讓你自己瞧。”老太太把男孩帶回自己家，讓他在菜園里打雜。雖然生活清苦，但她對男孩愛護備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿卜，10天后蘿卜發芽生葉，男孩得意地吹著口哨，紅蘿卜熟了，老太太把蘿卜腌得可口，給男孩吃。后來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱贊說：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽。”男孩似乎漸漸有了生氣，老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年，男孩繼續在菜園里種菜，高中畢業，男孩白天做工，晚上上夜大學習深造，畢業后在盲人學校任教。盲學生常對男孩說：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣。”男孩從學生們的臉上看到了感激的光輝。他對老太太說：“現在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了。”這以后，男孩利用假期自撰笛曲，繼續吹奏給他的盲學生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活著的快樂一也就是知道有人愛護自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。

　　你曾用自己的愛心感動過別人嗎？哪怕是一個深情的微笑，一句親切的問候，一次“希望工程”的小小的捐助——現在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者？你是怎樣對待的？讓我們一起學習新課文《老王》，感受普通人相互關愛的情感，想想我們每個人應該怎樣做。

　　1、板書課題并出示目標。

　　2、檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

　　二、整體感知

　　1、學生朗讀課文，理清思路，把握內容。

　　2、教師出示問題組：

　　文章寫了老王哪幾個生活片段？他是怎樣的一個人？

　　作者一家是怎樣關心老王的？表達作者怎樣的思想感情？

　　這篇文章敘述的事情較多，作者是怎樣組織的？文章的線索是什么？

　　3、學生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。

　　4、教師引導

　　在把握課文內容，概括老王是怎樣一個人時，教師要引導學生既注意老王“善”的一面，還要注意老王“苦”的一面。為提出“應該怎樣關心不幸者”的問題埋下伏筆。

　　三、精讀研究

　　1、教師導學。

　　人與人之間的關系應該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家就是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。

　　2、學生再讀課文，思考問題。

　　3、教師出示問題組：

　　為什么作者一家能對老王那樣的不幸者那么關心、愛護？要有怎樣的精神才能做到作者那樣尊重人、理解人、關心人？怎樣理解文章結尾的最后一句話？

　　4、學生小組討論，全班交流，教師參與。

　　明確：主要是平等觀念和人道主義精神。

　　揣摩語句。

《老王》評估測試練習 篇9

　　一、說教材

　　《老王》這篇課文是八年級上冊第二單元第九課，這一個單元的文章都是以“愛”為主題，描寫的都是生活中的小人物。其中，老王這個人物又處于社會最底層。作者楊絳刻畫出了一個生活凄苦，身份卑微，處境艱難，卻又為人善良，老實厚道，知恩圖報的人物形象，深深地震撼了讀者的內心世界。作者贊美老王的同時，提出了關注社會上弱勢群體的現實問題。

　　新課標向我們闡釋，在語文教學中要讓學生“關注人類，關注身邊人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，而《老王》這篇文章能夠入選教材，正是注重了它的人文性，因此，我為本文確立如下的教學目標：

　　1、知識目標：

　　（1）讀寫理解“惶恐、荒僻、滯笨、愧怍”等詞語。

　　（2）了解楊絳及其寫作背景。

　　（3）學習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

　　2、能力目標：

　　（1）把握課文，理解老王的“苦”和“善”。

　　（2）體會文中重要語句的深刻含義。

　　（3）梳理貫穿全文的線索。

　　3、德育目標：

　　培養學生的愛心、同情心，學會愛，懂得愛。

　　4、教學重點：理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情；喚醒大家的愛心意識；揣摩語言，深入領會語句的意蘊。

　　二、說教法

　　在具體教學過程中，我針對文章的特點以及教師本人和學生的特點，擬定采用如下的教法和學法進行教學：

　　（一）教法：

　　1、 品讀法：通過各種朗讀方式，反復走進文本，掌握課文內容。

　　2、 合作探究法：小組合作，在碰撞中產生知識的火花。

　　3、 拓展法：由人及己，指導學生領悟平等的觀念及人道主義精神。

　　4、多媒體教學：體現其實效性。

　　（二）學法：

　　根據學生基礎比較薄弱的特點，我采用的學法如下：

　　1、 預習。通過提前預習課文，掃清字詞障礙，順暢讀完全文，了解課文的寫作背景等環節完成導學案中的內容，加深對課文的感悟能力。

　　2、 自主閱讀。在個性閱讀的過程中，促進自主學習，熟悉作者語言，體悟文中情感。

　　3、 合作交流。在合作中質疑，在合作中答疑，分享閱讀感受，互換對生活的體悟，從而促成共同的進步。

　　課時安排 一課時

　　三、說教學過程

　　（一）激情導入，激發學生興趣

　　展示大屏幕，大屏幕上的明星畫面，偉人畫面，學生會七嘴八舌，津津樂道。然后畫面一轉，映入學生眼簾的是一幅幅社會基層人民的生活照，由次引起巨大反差的思索。接下來把學生引入今天的課題《老王》，大屏幕上顯示《老王》插圖及課題。在平時我們往往對名人的一言一行非常的關注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關注過這些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我們所要關注的就是這樣一位普通車夫的故事——老王。

　　（這段導入的設置，我從明星偉人入手，讓學生置身其中，而后提出文章的主人公，突出本文中心人物。）

　　（二）檢查預習

　　1、檢查字詞

　　出示幻燈片，請同學明確字音和解詞。也可以根據學生預習情況由學生自己補充一些字詞。

　　2、作者及背景介紹

　　先讓學生來介紹查閱的資料，可以是文字形式，圖片形式，也可以介紹錢鐘書的一些情況，教師就學生沒介紹到的內容進行補充。

　　（三）朗讀課文，整體感知課文內容。

　　1、整體感知課文內容：請同學們聽讀課文，并思考：課文主要寫了什么事？ 明確概括課文的方法：誰在什么情況下做了什么事，結果怎樣。

　　（借由這一環節訓練學生整體感知課文的能力及概括內容的能力。在這個環節中，學生第一遍聽讀完課文后，不能找準、找全關于老王的描寫，歸納的也未必準確，這時可以在提問一兩個學生后，教師加以點撥、并進行歸納。）

　　2、請學生齊聲朗讀1———4自然段，并思考：作者向我們介紹了老王的哪些情況？這些信息讓我們可以看出老王過著一種怎樣的生活？并試著填寫表中的內容。

　　以上就是《老王》說課稿的全部內容，更多語文資料請到語文網。

《老王》評估測試練習 篇10

　　《老王》是人教版八上第二單元的一篇自讀課文，我在構思準備本課的教學設計時，回顧反思了往屆本課教學的得失，深入研討了課表關于本學段的教學要求以及本單元的教學重點，并認真分析了本屆學生的實際情況，因此從本課教學設計的整體來看，教學思路清晰，教學環節層層相扣，板書設計獨樹一幟，較好地突出了教學重點。尤其是在三維目標中，過程與方法目標的設計具體明了有操作性，如復述有關情節是要求學生在充分熟讀課文的基礎上；再如揣摩討論課文中的一些語句，則明確要求學生注意傾聽并恰當評價他人見解。

　　本課為自讀課，但從教學設計上看，教師的活動還是過多，特別是導入環節中的預習檢測和整體理解環節中的復述概括，以目前所帶班級的學生實情，此項內容是非常容易的，所以這里應淡化教師的.主導，可讓學生自主完成。具體修正如下：

　　修正一：導入環節

　　上課前學生按事先劃分的8個學習小組入座。師生問好，教師板書課題。

　　1、每小組由組長負責聽寫自由選擇的本課生字詞3——5個：

　　（1）教師明確具體要求（注音或解詞）

　　（2）各小組交換聽寫內容互相批閱糾正，并歸納易錯字在實物投影儀上展示。

　　2、教師提示本節課學習任務。

　　修正二：整體理解環節

　　1、速讀，勾畫反映老王與作者一家善良事例的語句。

　　要求：全班8個小組，4個小組勾畫老王事例，另4個小組勾畫作者事例。

　　2、抽小組代表按要求板書概括語句。

　　3、抽小組代表復述歸納小結（教師可酌情給予點撥啟發）：

　　老王——自己身世凄涼，生計窘迫卻憑良心做人。

　　作者一家——同情關愛不幸者。

　　這樣的修正優點有二，一是更加注重了學生自主、合作、探究的學習方式的培養；二是增強了學習小組之間的學習競爭，提高了學習主動性。

　　在本節課教學技能和教學策略的選擇與運用上，總體上比較合理，選擇的時機也比較恰當，實物投影儀即時展示學生的學習效果可激發興趣，加深印象。不過多媒體（ppt）或實物投影儀的使用還需考慮到地區停電的因素，此時可以將背景及作者一家遭遇的文字資料事先打印出來，在授課中選擇時機下發給學生，同樣可以達到幫助學生理解文意的作用。

　　總之，在設計教學活動時，一定要考慮到文本在教材中的單元地位，考慮到不同課型的特點，把握好教師的教與學生的學的聯系，力爭最大限度地讓學生在課堂上自主地能動地有效地進行語文學習。

《老王》評估測試練習 篇11

　　一、教學目標

　　1、整體把握文章內容及思想感情。

　　2、揣摩語言，深入領會語句的意味。

　　3、探究作者的寫作意圖。

　　二、教學重難點

　　1、理解人物的生活處境和心境。

　　2、體會人道主義精神。

　　三、教學方法：

　　品讀法、探究法、拓展法

　　四、教學工具：

　　黑板、粉筆、多媒體

　　第一課時

　　一、教學重點

　　1、了解文章作者及其寫作背景。

　　2、整體感知，了解文章內容。

　　二、教學過程

　　（一）課前導入：明星因為有著耀眼的光環令我們關注；偉人因為非凡的成就令我們關注；家人因為血濃于水的親情令我們關注，而我們在生活中還有許許多多不起眼的普通的，甚至地位卑微的人，他們雖然沒有耀眼的光環，也沒有非凡的成就，卻一樣有著金子般的心。今天我們就走近這樣的一位被社會遺忘的邊緣人。

　　（二）知識積累

　　1、介紹作家作品

　　楊絳，作家、文學翻譯家。1935——1938年留學英法，回國后曾在上海震旦女子文理學院、清華大學任教。主要作品有劇本《稱心如意》、《弄假成真》，長篇小說《洗澡》，散文《干校六記》，譯作《堂吉訶德》、《吉爾布拉斯》、《小癩子》、《斐多》等。

　　2、背景介紹

　　文章作于1984年。這是一篇回憶性的散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，那是中國的一個荒唐的年代。當時錢鐘書、楊絳夫婦被打為“反動學術權威”，戴高帽、掛木板、受批評、剃成陰陽頭，被驅到大街上游行，最后被發配去掃廁所....經受了漫長的痛苦折磨。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……

　　3、積累字詞

　　傴 攥 惶恐 滯笨 塌敗 荒僻 骷髏 愧怍

　　（三）整體感知，了解課文內容

　　1、聽讀課文，想一想課文介紹了老王的哪些情況？（職業、健康狀況、親屬狀況、居住條件、精神生活）從中可以看出他的生活是什么樣的？

　　答案要點：職業——蹬三輪車（靠一輛破舊的三輪車活命）身體——殘疾（一只眼瞎另一只眼也有病）居住條件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋)親屬狀況——孤獨、無親，精神生活——受惡意攻擊、被人瞧不起。凄苦

　　2、散文的特點是形散神不散，貫穿這篇文章的主要線索是什么？(以“我”與老王的日常交往為線索)圍繞這條線索寫了“我”與老王交往過程中的哪幾件事？從中可以看出老王是一個怎樣的人？

　　答案要點：老王為作者送冰，車費減半→老實厚道老王送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心→心地善良老王去世前給作者送香油和雞蛋→知恩圖報。善良

　　3、老王是一個怎樣的人？

　　總結：老王是一個一生凄涼艱難、生活在社會底層的不幸者;但他又是一個心地善良、老實厚道、知恩圖報的人。

　　4、你認為作者是一個怎樣的人，具體體現在哪些地方？

　　總結：“我”也是一個善良的人。具體表現在：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；作者的女兒知道老王有盲癥，送給他大瓶魚肝油，；老王送來香油、雞蛋，不讓他白送；關心老王的生活。

　　三、課后作業：熟讀課文

　　第二課時

　　一、教學重點：

　　1、揣摩語言，把握文章的思想感情。

　　2、探究作者的寫作意圖，體會人道主義精神。

　　二、教學過程：

　　（一）快速瀏覽文本，回顧上節課內容

　　（二）再讀課文，揣摩語言，領會真情

　　1、請學生選擇自己感受最深的語段，有感情地朗讀，說說你從中獲得的體會

　　2、齊讀8—16自然段，思考：作者刻畫人物時對老王作了哪些描寫？找出具體的語句加以體會。

　　明確：

　　①肖像描寫：“他面如死灰，兩只眼都接著一層翳打上一棍就散成一堆白骨。”

　　（引導：表現老王久病之后的干瘦、脫形。（比喻手法。其作用是該句借尸、骷髏外表的恐怖、干枯形象以及不經打的特點形象而貼切地寫出老王因病痛的折磨而變得外表恐怖、干瘦和衰弱的特點。也流露出了作者的同情和悲酸。暗示了老王的生計越來越艱難。

　　②動作描寫：“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身。我忙去他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。”

　　（引導：簡單的幾個字，描繪出了老王離開時的情形。叫人怎能不為他身體、生活所擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。）

　　③語言描寫：“我不吃”“我不是要錢”

　　（引導：簡短，沒任何修飾。想象是另一個蹬三輪的人會怎么說。——老王的淳樸，心底亮堂，語言無華，勞動人民的特點。暗示老王即將去世，為后文老王去世埋下了伏筆。）

　　2著重評析以下幾句

　　（1）開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句中“鑲嵌”用的好不好，好在哪里？“鑲嵌”兩字能否換成“貼、靠、站立、依”？為什么？

　　(2)第10段中寫到雞蛋時，作者說：“我記不清是十個還是二十個，因為在我的記憶里多得數不完。”老王送的雞蛋真的“多得數不完”嗎？作者這樣說有什么含義？

　　明確：“鑲嵌”這兩字這是擬物、夸張的修辭方法，形象生動地寫出了老王的步履維艱、身體僵直的形態。強調了老王已經病入膏肓。“鑲嵌”用于沒有生命的東西，暗示了老王的結局，說明這是他生命中最后的時光，這一時刻的老王就像是一個活標本，就像是一副遺像。

　　明確：“千里送鵝毛，禮輕情誼重”。雞蛋凝聚了老王真摯的謝意，體現了他善良的性情，作者記住的不是老王所送雞蛋的多寡，而是其中蘊含的沉甸甸的情誼。這份情誼無法用冷冰冰的數字表示。

　　（3）我強笑：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”為什么要“強笑”？

　　明確：一個“強”字，寫出了作者當時復雜的心理，既可憐老王，又感激老王，又不得不打趣，可以調解氣氛。

　　（4）細讀文章第13、14、15、16自然段體會一下“我”是真的理解老王“我不是要錢”這句話嗎？說出理由。

　　答案要點：不是；從“也許”、“滯笨”來評析。

　　3、挖掘人物心理，為人物語言寫內心獨白

　　（三）合作探究，深入了解文本。

　　1、老王是善良的，楊絳一家也是善良的。那么他們可能成為真正的朋友嗎？為什么？（自由回答，由小組討論）

　　提示：不是真正的朋友。因為老王與楊絳在知識文化上有隔閡，文中楊絳連老王什么時候去世了也不知道。楊絳對老王是處于一種同情，因為老王是弱勢群體，但他們之間是有差異的。

　　能成為真正的朋友。朋友的定義是無論什么時候都能牽掛著彼此，老王在生命的時刻仍想著楊絳，而楊絳也是牽掛著老王的。從心靈上他們是真正的朋友。而楊絳在最后對老王死去很久仍有著愧疚感，只有朋友才會感到愧疚。

　　2、楊絳寫這篇文章的意圖是什么？從文中找出

　　如何理解最后一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”？

　　1、這句話是全文的什么話？

　　明確：這句話是中心句，表明了作者的寫作意圖，因為對老王的愧怍。

　　2、幸運的人是誰？不幸的人是誰？

　　明確：“幸運人”指的是楊絳“不幸人”指的是老王

　　3、作者幸運嗎？

　　4、作者為什么愧怍？

　　明確：答案沒有確定的。

　　提示：“我”對老王的關愛是善良的知識分子對生活在社會底層的不幸者的那種“居高臨下”的同情與憐憫，老王將作者一家人當成自己的親人，在一個最需要“親人關懷”的時候，自己卻身不由己地站在主顧的位置上，有憐憫而無更真切的關懷，愧怍是一個人對自己良心的一個拷問。

　　5、對愧怍還有什么解讀？

　　提示：無論是老王還是楊絳，都是深受中國傳統文化的影響，也就是對傳統文化的反省。從文中可以看出，老王和楊絳之間是有隔閡的，是底層民眾和知識分子之間的隔閡。所以文中的“愧怍”更深的一層含義是對知識分子這個群體的一個反省，思考反省知識分子與底層勞動者之間的關系，為自己享受了過多的文化和物質財富而感到愧疚。

　　6、那么楊絳的反省出自于什么？明確：那顆善心

　　無論楊絳是不是老王的朋友并不重要，重要的是對于這個問題的反省。這就讓我想起了聞一多的一句話。（請同學來讀讀）

　　人類的價值在于懺悔，能革新。世界的文化亦不過由這一點動機發生的。懺悔是美德中最美的，他是一切的光明的源頭，他是尺蠖的靈魂渴求展伸的表象。

　　——聞一多《女神之時代精神》

　　我覺的楊絳就是這個具有美德中最美的人，因為她懂得懺悔，能夠反省，內省。反思我們祖國的傳統文化。

　　（四）總結全文，懷念老王

　　我們能夠從作者對老王的懷念中得到哪些啟示？（學生可以各抒己見）

　　答案要點：關注生活中的不幸者；樹立人人平等的人道主義精神；關愛社會中的弱者。

　　（四）拓展遷移主題升華

　　1、插圖觀察（我們身邊的“老王”）

　　2、真情感悟

　　總結：確實如此，諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女說：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。

　　三、課后作業

　　1、完成基礎訓練；

　　2、寫一寫你身邊的“老王”（要求：內容真實、感情真摯；字數200字左右）

《老王》評估測試練習 篇12

　　一、說教材

　　教材分析是上好一堂課的基礎和前提。在正式內容開始之前，我先談談對教材的理解。《老王》是人教版八年級上冊第二單元的第三篇課文，這個單元的課文都是以“愛”為主題的課文，講述的都是普通人，尤其是對弱者的關愛。這個單元的教學目的就是讓學生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。

　　我先談談我對這篇課文的理解，我認為這篇文章主要寫的是作者與一位普通的三輪車夫交往的故事。文中的主要人物老王的突出特點就是命苦心善。作者就是通過寫與老王平平淡淡的交往中來體現了老王的不幸之至和善良之至，不僅如此，還可看出“我”或“我們”的同情心和愛心。從深層次講，這是不幸者對厄運中的人的愛，也是厄運中的人對不幸者的愛，這是人間至情之愛。

　　二、說學情

　　學生是學習語文的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據。我所面對的學生這樣的，他們在親情的體會上還不是很深刻，生活閱歷尚淺，不容易體會到文中深深的人間之情。

　　三、說教學目標和重難點

　　因此，基于教材和學情的分析，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

　　【知識與能力】

　　1、理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。

　　2、整體感知課文內容，了解老王的“苦”與“善”，把握他的性格特點。

　　【過程與方法】

　　學習自主、合作、探究的學習方式。

　　【情感態度與價值觀】

　　從老王這個人物身上，理解他的愛心、善心、同情心，品味作者的仁愛精神。

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定了本課的教學重點是把握課文內容，領會作者與老王的思想感情，激發學生的同情心和愛心。教學難點則是理解本文的主旨，體察作者的愛心；揣摩重點語句，深入領會語句的意味。

　　四、說教法學法

　　為了實現教學目標，突出重點、突破難點，教學中我將采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　五、說教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　本課我將采用談話導入，讓學生們聯系生活實際，想一想，生活中有沒有哪個人讓你難忘，或許在別人看來是微不足道的，但卻做過讓你極為感動，或者心生愧疚的極為難忘的事？進而導入新課《老王》這篇回憶性散文的學習。

　　設計意圖：之所以這樣設計，能夠激起大家的興趣，引發大家的思考，并且能夠很好的為講解文章奠定情感基調。同時，聯系生活實際，有利于引導學生去留心觀察生活，關注生活，去感知并且珍愛生活。

　　（二）誦讀訓練，初步感知

　　誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手，首先我會示范朗讀，然后通過自讀、齊讀自由讀等方式指導學生正確、流利、有感情地進行朗讀。在學生讀之前，我會設置以下幾個問題：

　　（1）了解作者楊絳及本課的寫作背景

　　（2）本文的敘事線索是什么？————“我”與老王的交往。

　　設計意圖：學生通過了解作者的有關情況以及寫作背景，既可以更好地把握課文的內容，還可以激發他們課外閱讀的興趣。

　　（三）合作學習，重點感悟

　　從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題、解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環節，我將出示這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點。

　　設置小組討論環節，討論文中老王是一個怎樣的人物形象以及作者一家對老王怎樣，具體表現在哪些事上。這些問題的設置將學生引到文中的細節，深入文本，體會細節的張力，感悟作者對不幸者的同情和關心。

　　（1）作者一家對老王怎樣？具體表現在哪些事上？又表現出他們具有怎樣的品質？

　　（2）這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的？文章的線索是什么？

　　（3）作者夫婦已經很關心老王了，為什么還在結尾說：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

　　（4）深入分析老王這一人物形象

　　作者回憶了老王一生中哪幾個生活片段？體現老王什么樣的性格？這些片段按什么順序來安排的？

　　請用“老王是一個_______________的人，表現在_______________。”的形式表達出來。

　　設計意圖：這個題目既可以鍛煉學生的歸納能力，又緊扣文本，且加深了學生對老王這一形象的理解。

　　（四）拓展延伸，發散思維

　　在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎？這反映了作者什么樣的呼聲？

　　設計意圖：這三個題目逐層深入，既讓學生感受到作者的善，感受作者對不幸者的同情和關心。又激發學生的愛心，領會本文的主旨。這進一步深入了對文本的理解，也強化了學生的情感體驗，體現了本文教學的重點。

　　（五）小結作業，鞏固提高

　　課堂小結是對本課所學知識的鞏固，我會著重引導學生從老王的形象出發，談談自己學了這篇文章的收獲。通過小結，了解學生對于課堂所學知識的掌握程度。

　　課后作業是教與學的交匯點，是與課堂內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能實現知識的遷移。基于此，我設計一個開放式的作業：試以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。這樣設置達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。

　　六、說板書設計

　　這堂課的板書設計，主要由講解的重要內容構成，直觀簡潔，結構清晰，突出了本堂課的教學重點。

　　以上是我說課的全部內容，如有不當之處，請各位老師批評指正。（鞠躬擦黑板）

《老王》評估測試練習 篇13

　　學習目標

　　1、知識目標把握課文內容，理解老王的“苦”與“善”

　　2、能力目標整體把握課文，體察人物思想感情。

　　3、德育目標以善良體察善良，培養學生的愛心、同情心。

　　教學重點：

　　學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。

　　教學難點：

　　體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨

　　教學過程與方法

　　一、導入新課

　　聽歌曲《讓世界充滿愛》導入新課

　　二、檢查預習

　　1、了解作者

　　2、給下列加點字注音

　　3、解釋下列詞語

　　4、本文中老王的職業（身份）是什么？三輪車夫

　　三、整體感知，走進老王

　　1、作者是懷著怎樣的感情來為這個車夫撰文的？愧怍

　　2、為什么說老王是不幸的呢？你從文中讀出了老王的哪些不幸？

　　單干戶、有眼疾、蹬三輪、居破屋、無依靠.......

　　3、這樣一個不幸的人，有著怎樣的性格特點？你從文中哪些地方讀出來的？

　　善良：半價送冰、免費送人、病中送物（老實厚道、心地善良、為他人著想，知恩圖報.....）

　　四、合作探究，品味老王

　　作者選取了這么多材料描寫老王，記述最詳細的是哪一件事？讀這一部分，畫出你認為描寫老王的精妙語句，看看作者要通過這些描寫突出什么？

　　學生自由找語句賞析，品味老王的善

　　四、深入探究，突破重難點

　　1、楊絳一家究竟做了什么，竟讓老王用盡生命最后的力量來關心回報他們？

　　照顧他生意、再客氣也要付給他報酬、送香油和雞蛋不讓白送、

　　關心他生計、女兒送他魚肝油

　　2、作者一家對老王如此照顧，為什么老王去世后，會產生愧怍之情呢？

　　作者覺得對老王關心不夠

　　3、在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲？關愛、善待不幸者

　　五、拓展延伸

　　我們身邊也有許多像“老王”一樣生活境況的人，你將如何去對待那些不幸的人？

　　學生各抒己見

　　六、知識反饋

　　1、《老王》的作者是，她的丈夫是我國著名

　　學者和作家，他影響最大的作品是小說。

　　2、依據課文內容填空。

　　①我們夫婦散步，經過一個的小胡同

　　②看見一個破破落落的大院，里面有幾間的小屋。

　　③我們從干校回來，載客三輪都了

　　④那是一個幸運的人對一個不幸者的

　　⑤他一手拿著布，一手攥著錢，地轉過身子。

　　3、指出下列各句運用的描寫人物的手法。

　　（1）、他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。

　　（2）、他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎

　　（3）、我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”

　　4、愛心是一片灑落在旱地上的甘霖，使心靈枯萎的人嘗到情感的甜美；愛心是一首飄蕩在夜間的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉；愛心是；愛心是。

《老王》評估測試練習 篇14

　　教學目標 ：

　　1、 把握老王的性格特點。

　　2、 揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　3、 體會作者的思想感情。

　　教學重點；

　　領會作者與人物的思想感情，揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　教學內容：

　　本文寫的是作者與車夫老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實厚道，關心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章里含蓄地提出了要關懷不幸者的社會問題。學習時，讓學生有感情地朗讀課文，了解敘述描寫的表達方式，揣摩記敘文語言特點。

　　教學設計：

　　一、導入  

　　1、作者介紹 2、生字詞

　　二、整體感悟

　　1、文中介紹了老王哪些艱難的生活境況？記敘了與老王交往過程中的哪幾件事？通過這些敘述與描寫，你認為老王是一個怎樣的人？

　　1） 介紹老王的職業；生理缺陷；居住條件。

　　2） 記敘了老王為作者送冰，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心；去世前給我送香油、雞蛋表示感謝。

　　3） 老王是一個孤苦伶仃但又老實厚道、有良心、關心人的人。

　　2、你認為作者是一個怎樣的人，具體體現在哪些地方？

　　“我”也是一個善良的人。具體表現在：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；老王送來香油、雞蛋，不讓他白送；關心老王的生活。

　　3、本文表達了作者一種怎樣的思想感情？

　　對老王的不幸深表同情，為自己對老王的關愛還不夠和自己無力真正改善老王的境遇而感到“愧 ”。

　　4、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的？文章的線索是什么？

　　以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭三段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業，老王的謀生手段；二是生理缺陷，老王謀生的困難；三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，生活就苦。下面的內容按時間順序安排，回憶與老王的交往。

　　三、重點巖讀

　　指名朗讀“有一天，我在家聽到打門……那是一個幸運的人對一個不幸者的愧 ”部分，思考下列問題。

　　1、老王為什么在去世前給“我”送香油、雞蛋？體現了老王怎樣的性格特點？

　　知恩圖報、心地善良

　　2、老王說“我不是要錢”，為什么最后還收了錢？你是怎樣理解的？

　　老王怕“我”真的托人給他送錢，平白給“我”添麻煩。體現了老王的樸實善良。

　　3、對課文結尾一句話，應該怎樣理解？

　　一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以，感到“愧 ”

　　四、為什么作者一家能對老王那樣的不幸者那么關心、愛護？要有怎樣的精神才能做到作者那樣尊重人、理解人、關心人？

　　主要是平等觀念和人道主義精神。

　　人與人之間的關系應該是平等的，個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任。沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家幾是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。

《老王》評估測試練習 篇15

　　教學目標

　　1、知識與技能：體會描寫的作用，感受語言風格

　　2、情感與價值：感悟愛的博大，關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操

　　3、 方法與評價：通過獨立閱讀，形成自己獨特而有創造性的見解。

　　教學重點：

　　全面把握課文，感受語言特點

　　教學難點：

　　領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大

　　課時安排：

　　2課時

　　發散思維課（第一節）

　　教學內容

　　學生通過預習，根據自己對文章獨特的理解與感受，形成自己的意見與評價，并在此基礎上，對文章提出質疑，以培養創造性思維能力。

　　教學目標（一個班）

　　發言人次：13人

　　發言得分：50分。其中流暢、變通（包括評價、提問）40分，獨創（質疑）10分

　　教學進程

　　一、新課導入

　　以“畫太陽”的故事使學生初步理解什么是發散思維課，促使學生在課堂上能提出有創造性的問題。

　　二、學生發言預測

　　（一）局部理解預測

　　1、“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這句話有什么作用？

　　2、“他也許是從小營養不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”

　　3、“胡同口蹬三輪車的我們大多熟識，老王是其中最老實的。”與“有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼”中兩處“老實”含義的疑問與評論。

　　4、“老王給我們樓下人送冰，愿意給我們家帶送，車費減半……他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。”其中“前任”一詞在表達上有何好處？

　　5、“老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：‘我送先生看病不要錢。’” 這句話表現了老王是個怎樣的人？

　　6、為什么后來拿了錢卻還“不大放心”？

　　7、“我們從干校回來，載客的三輪都取締了。”這句中的“取締”是什么意思？為什么會被取締？

　　8、“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨’，讓老王運送。”這句中的“幸虧”一詞有什么作用？“降格”是什么意思？“貨”為什么要加上引號？

　　9、“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句中“鑲嵌”用的好不好，好在哪里？

　　10、“他面如土灰，兩只眼睛都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表現了什么？

　　11、“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’”這句中的“強笑”表現了“我”怎樣的內心感受？

　　12、老王為什么要送香油和雞蛋給“我”？

　　13、怎樣理解“我害怕的糊涂了”

　　14、怎樣理解“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

　　（二）、整體理解預測

　　1、文章寫了老王生活中的哪幾個片段？（評價或提問）

　　2、 章記敘了作者與老王交往中的那些事情（評價或提問）

　　3、 從文章所記敘的老王的故事中，可以看出老王是個怎樣的人？（評價或提問）

　　4、 從作者與老王交往中，可以看出作者是個怎樣的人？（評價或提問）

　　5、 本文表達了作者怎樣的思想感情？（評價或提問）

　　以上問題的設計，估計能夠滿足學生的要求

　　三、語文科代表記錄.總結發言人次及得分情況

　　四、教師小結、布置作業

　　1、 對整節課學生的發言情況給予肯定

　　2、 針對學生所提出的重點問題或學生發言中的閃光點，布置學生在課后繼續深入思考。為輻合思維課做準備。