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孔乙己教學反思范文

發布時間:2022-11-07

孔乙己教學反思范文(精選5篇)

孔乙己教學反思范文 篇1

  《孔乙己》是篇名篇,也是熟課,本預想在兩節課內把內容處理完,上了一節課,發現預想的和實際授課情況差距甚大,講完全篇,整整用了四節課時間,比原計劃整整多了兩課時。

  原先在備課時,我是按小說的三要素著手進行設計的。上了一節課后,發現今年這一級學生大不同于往屆,學生的接受能力、文學底蘊等差別較大。為此,我完全改變了教學模式。

  我先從七年級學的《從百草園到三味書屋》、《風箏》,八年級學的《阿長與〈山海經〉》等入手,讓學生在熟悉的狀態中對魯迅有一個再認識,在此基礎上又講到《故鄉》,再引到《孔乙己》。

  學生對《孔乙己》的期待遠遠高于我最初的設計,對初中階段魯迅所有作品的回憶,使得學生對魯迅的思想也有了較為深刻的認識,學習本文就省事多了,雖然如此,前面的復習用了大量的課堂時間,以致于學完整篇文章耗時四課時。

  雖然用了四課時才搞定本文的學習,但四節課下來,我和學生的感覺似乎都是滿滿當當的。一篇文本的學習,讓學生了解了一段歷史;一個時代;了解了魯迅的人生;了解了魯迅作品的主題與風格。

  學生在談本文所得時,大都感覺這篇文章值得讀,值得學,值得品味,太好了,太沉重了……值得思考的東西太多了。

  老師能做的僅限于此吧!通過本文的教學,我認識到老師教給學生得不該僅僅是文本內所限的那些吧,要是能調動起學生思考的欲望,探求的欲望,這才是我們真正成功之處吧!。

孔乙己教學反思范文 篇2

  《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第一課,是魯迅的第二篇白話小說,也是他最滿意的一篇白話小說。

  本單元的文學作品是社會生活的反映。學習本單元,要在把握情節的前提下,著重欣賞人物的性格特點,了解刻畫人物性格的多種藝術手法。根據這些,我把本課的教學活動梳理為以下幾點:1、了解作者及寫作背景;2、弄清小說的三要素;3、會講孔乙己的故事,分析孔乙己的形象;4、理解小說的主題;5、學習本文的寫作藝術。

  由于對小說人物的形象的把握是重點,因而我第一課時重在分析孔乙己的形象,從他的動作、語言、肖像、神態來做具體分析,并可以前后比較,從中歸納出寫作藝術——白描、對照、以喜寫悲、準確的用詞。在小結時給出一系列的填空題,讓學生把握了人物形象。

  第二課時,講講孔乙己的二三事,其實是對前課時的回顧檢測。然后,結合時代背景,得出小說主題,進行閱讀與寫作,訓練發散思維和創新思維。

  本課的教學,思路清晰,結構完整,重點突出,學生能很好地把握人物形象,在朗讀品味中理解重點句段,體會作者深刻有力的語言藝術,讀懂作品的內涵。從學生讀書的過程來看,可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會意悟情;讀中入境動情;讀中學表情達意。

  第二課時中的拓展閱讀《長衫引發的思考》,可以使讀者對文章有現實的思考,賦予作品新時代的意義,也是對學生的情感教育和思維啟迪。創新寫作的四個題目是對學生語文能力的訓練。“走出咸亨酒店的孔乙己”是小說的續寫,培養學生的想象能力;“對文化——金錢——權力——勞動的思考”,密切聯系小說的主題,既可讓學生深入了解我國封建社會的社會環境,也可以讓學生思考人生,樹立正確的人生觀和價值觀。“由范進、孔乙己、丁舉人想到的”,可以讓學生對同時代人物做比較分析,從而認清我國封建科舉制度的罪惡,加深對本文主題的理解。“如何看待孔乙己的偷”,這是一個深刻的話題,值得我們對當時的社會制度,人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對象來看,這難道不是弱者向社會制度的一種反抗嗎?

  本課利用多媒體呈現教學內容,節省了課堂時間,增加了課堂容量,拓寬了知識層面。不足的是,學生積極參與的面不廣,學生表現的不活躍。

孔乙己教學反思范文 篇3

  《孔乙己》是一篇“老課文”了。下面,就用一種“反思”的方式來表達我的感受與思考吧。

  1、布局精巧。它沒有一個中心情節貫穿始終,而是充分體現出“刻畫人物形象為中心”的特點,人物的性格展現、命運起伏是構思的重點。

  2、小說開頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動提供典型環境。以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面,選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節,使人物性格脈絡清楚。故事情節的展開線索分明,結構安排嚴謹完整,增強了親切感和真實感。

  3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場,最后在笑聲中離開生活舞臺,這樣的安排既是對孔乙己性格的批判,也是對社會冷酷、群眾麻木的批判,更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

  根據以上特點,在教學設計時也就忽略對情節的分析,而考慮以“人”為中心,設計三課時:第一課時整體把握文章內容,在此基礎上重點分析,了解小說的社會環境描寫及其作用;第二課時結合孔乙己在酒店生活的四個片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科舉制度對孔乙己的毒害;第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節高潮的分析,領會封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己,還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾,最后總結歸納全文。

  回顧整個備課的過程,不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參,而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂、收獲的快樂。閱讀之前還想著如何設計出“新”的教法,但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點,教學設計也就是根據課文內容自然而然地確定的,沒有刻意編排 。

孔乙己教學反思范文 篇4

  篇一

  語文學科既是培育學生語言能力的學科,又是培育學生情緒的學科。

  在教學中,我信任學生的潛能,努力挖掘學生的情緒因素,為他們創設有趣的學習情境,發明廣闊的學習體驗空間,從中積極挖掘、發現學生思維的閃光點,引導學生獨立自主地發展思維,啟發想象,發表個性化見解。

  新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用,而學生則處于教學的主體地位。于是,教師在課堂中恰到利益的運用點撥教學,優化教學效果顯得尤為重要。點撥是一把火,促使學生的思維放出火花。我在課堂上緊扣教學目的篩選有價值的,又容易被疏忽的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥,立片言以居要,使學生深入認識到孔乙己是一個可憐可悲可笑,迂腐寒酸而又正派善良的舊時期的小知識分子。另外,我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學,引導學生重復閱讀、多方訓練綜合剖析。這樣做意義很多,抓住了重點段落,就抓住了主題,就突出了重點,就突破了難點,也就能帶來牽一發動全身,以少勝多的效果。

  《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說,這篇小說通過活潑形象的描寫,深入地反映了孔乙己一生的悲劇和全部世態,是一篇討伐封建制度和封建文化的戰斗檄文。應當說,這是一篇大家都很熟悉的課文,如何在“一人一課”中上出新意呢?錢夢龍先生說過:“會讀”才干“善教”。教讀的根本問題在于教會學生讀文章,而要真正教會學生讀文章,首先是須有一位會讀文章的語文教師。

  課堂點撥癥結是教師能明察學生思維的火花,及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時,采用藝術化的點撥,及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時,教師及時指點思考剖析的道路,撥通知識理解上的關卡,撥繁為簡,化難為易,使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時,教師敏捷捕捉,作為新的教學內容,憑機智的點撥把學生的思維引導到精確的軌道上來。

  語文課堂教學中教師的藝術化點撥,能有目的地引導學生去發現、去發明,將學生置于一種動態、開放、活潑而多元的學習環境中,充分調動學生的主體感受,讓他們的好奇心、摸索精力、發明性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現出來,從而達到教學效果的最優化。

  語文學科的特色決議了語文的學習過程應當是有多元的結論,有開放性的過程和多向性的思維。課堂教學設計也應當是留有“空白”的。語文教學的預設與生成,應當是矛盾的統一體。《孔乙己》一文,我把更多的東西留給了學生,比如小說中的環境描寫、孔乙己支付酒錢的動作描寫、小伙計不愿接受孔乙己“教誨”時的神態描寫等,這些內容如果要在一節課中得到落實,即便是走馬觀花也未必能面面俱到,于是我干脆把這些內容留給學生自己去琢磨,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,九年級的學生應當具有了一定的文學欣賞程度,作為教師,要信任學生的閱讀能力和發明力,這也是新課程下對學生的一種認可。

  語文的課堂教學永遠充斥著誘惑,充斥著挑戰,充斥著新奇。

  篇二

  《孔乙己》是一篇“老課文”了。下面,就用一種“反思”的方式來表達我的感受與思考吧。

  關于備課過程的回顧與反思 。《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說,這篇小說通過生動形象的描寫,深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態,是一篇討伐封建制度和封建文化的戰斗檄文。應該說,這是一篇大家都很熟悉的課文,如何在“一人一課”中上出新意呢?錢夢龍先生說過:“會讀”才能“善教”。教讀的根本問題在于教會學生讀文章,而要真正教會學生讀文章,首先是須有一位會讀文章的語文教師。于是我就把“教參”放在一邊,重新細讀起文章來。在閱讀中也發現小說的一些特點,就隨時記下點滴感受:

  1、布局精巧。它沒有一個中心情節貫穿始終,而是充分體現出“刻畫人物形象為中心”的特點,人物的性格展現、命運起伏是構思的重點。

  2、小說開頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動提供典型環境。以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面,選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節,使人物性格脈絡清楚。故事情節的展開線索分明,結構安排嚴謹完整,增強了親切感和真實感。

  3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場,最后在笑聲中離開生活舞臺,這樣的安排既是對孔乙己性格的批判,也是對社會冷酷、群眾麻木的批判,更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

  根據以上特點,在教學設計時也就忽略對情節的分析,而考慮以“人”為中心,設計三課時:第一課時整體把握文章內容,在此基礎上重點分析,了解小說的社會環境描寫及其作用;第二課時結合孔乙己在酒店生活的四個片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科舉制度對孔乙己的毒害;第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節高潮的分析,領會封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己,還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾,最后總結歸納全文。

  回顧整個備課的過程,不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參,而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂、收獲的快樂。閱讀之前還想著如何設計出“新”的教法,但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點,教學設計也就是根據課文內容自然而然地確定的,沒有刻意編排 。

孔乙己教學反思范文 篇5

  在教學中,我信任學生的潛能,努力挖掘學生的情緒因素,為他們創設有趣的學習情境,發明廣闊的學習體驗空間,從中積極挖掘、發現學生思維的閃光點,引導學生獨立自主地發展思維,啟發想象,發表個性化見解。

  課堂點撥癥結是教師能明察學生思維的火花,及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時,采用藝術化的點撥,及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時,教師及時指點思考剖析的道路,撥通知識理解上的關卡,撥繁為簡,化難為易,使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時,教師敏捷捕捉,作為新的教學內容,憑機智的點撥把學生的思維引導到精確的軌道上來。

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