《短文兩篇》教學反思（精選6篇）

《短文兩篇》教學反思 篇1

　　1、過程活動化。我們可以把學生課堂活動是否充分作為檢驗課堂教學是否改革的標尺。如果課堂上沒有學生充分地占有時間，進行有形式也有內容的學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維、升華精神的活動，就沒有語文教學的改革。要解決這一問題，必須從學習的主體──學生的角度來研究我們的教學。教師必須追求讓學生在課堂上充分活動起來且真正學有所得的高層次教學境界，簡單地說，就是課堂教這要以學生的發展為中心目標，設法讓學生充分地“活”起來，“動”起來，就是要將教師“教”的活動科學巧妙地轉變為學生“學”的活動，將本需由教師講析出來的內容由學生在充分的課堂活動中讀出來，找出來，析出來，悟出來，練出來，品出來。在本課教學中，教師巧妙地將積累語言、賞析語言整合為編寫《讀書名言精評》這一學生活動，既凸顯了語言教學這一重點，又教會了學生讀書的方法，也讓學生享受到了求知的愉悅，感受到了思想的啟迪。在教學第二篇短文中，教師又將學心論證方法這一教學重點難點轉化為學生小組合作比較閱讀，學生在比較中自悟自得，自得其樂，其樂融融。

　　2、關注學生體驗。關注學生體驗即是對學生個性的尊重，對學生主體地位的尊重。一方面，教師引導學生將教材內容與實際生活對接，學生情感與外部世界對接，原有經驗與新鮮經驗對接，構筑了師生交往對話的平臺。另一方面，組織思維工的活動，讓學生親自參與和實踐，使學生在體驗中掌握分析、研究和解決問題的方法。如：編寫《讀書名言精評》，與培根“對話”，比較閱讀，自擬名言等，促進了學生在體驗中自得自悟，在實踐中學習，在合作中發展。

　　3、充分利用課文價值。趙樹理說：“讀書也像開礦一樣，‘沙里淘金’。”教者是善于利用教材的人，以其獨特的眼光，穿透文字表面，發掘到了教材獨特的價值：一是知識積累的價值。教師選擇了讀書名言這一角度引導學生學習課文，選擇比較閱讀這一方式引導學生學習議論文知識。二是美育的價值。學生在編寫《讀書名言精評》的全過程中，不僅探尋到了語言的美點，而且從中感受到了求知的樂趣，獲取了求知向上的精神源泉。三是思維訓練的價值。在比較閱中培養了學生的求異思維;在與培根“對話”和自擬名言中培養了學生創造新思維。

　　教學，是一門“遺憾”的藝術。在這個教例中，因為拓展遷移不夠，所以讓人感覺到學生學習空間窄了一些。但是，這里的確為學生展示了讀書的無窮魅力。

《短文兩篇》教學反思 篇2

　　(1)過程活動化。我們可以把學生課堂活動是否充分作為檢驗課堂教學是否改革的標尺。如果課堂上沒有學生充分地占有時間，進行有形式也有內容的學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維、升華精神的活動，就沒有語文教學的改革。要解決這一問題，必須從學習的主體――學生的角度來研究我們的教學。教師必須追求讓學生在課堂上充分活動起來且真正學有所得的高層次教學境界，簡單地說，就是課堂教這要以學生的發展為中心目標，設法讓學生充分地“活”起來，“動”起來，就是要將教師“教”的活動科學巧妙地轉變為學生“學”的活動，將本需由教師講析出來的內容由學生在充分的課堂活動中讀出來，找出來，析出來，悟出來，練出來，品出來。在本課教學中，教師巧妙地將積累語言、賞析語言整合為編寫《讀書名言精評》這一學生活動，既凸顯了語言教學這一重點，又教會了學生讀書的方法，也讓學生享受到了求知的愉悅，感受到了思想的啟迪。在教學第二篇短文中，教師又將學心論證方法這一教學重點難點轉化為學生小組合作比較閱讀，學生在比較中自悟自得，自得其樂，其樂融融。

　　(2)關注學生體驗。關注學生體驗即是對學生個性的尊重，對學生主體地位的尊重。一方面，教師引導學生將教材內容與實際生活對接，學生情感與外部世界對接，原有經驗與新鮮經驗對接，構筑了師生交往對話的平臺。另一方面，組織思維工的活動，讓學生親自參與和實踐，使學生在體驗中掌握分析、研究和解決問題的方法。如：編寫《讀書名言精評》，與培根“對話”，比較閱讀，自擬名言等，促進了學生在體驗中自得自悟，在實踐中學習，在合作中發展。

　　(3)充分利用課文價值。趙樹理說：“讀書也像開礦一樣，‘沙里淘金’。”教者是善于利用教材的人，以其獨特的眼光，穿透文字表面，發掘到了教材獨特的價值：一是知識積累的價值。教師選擇了讀書名言這一角度引導學生學習課文，選擇比較閱讀這一方式引導學生學習議論文知識。二是美育的價值。學生在編寫《讀書名言精評》的全過程中，不僅探尋到了語言的美點，而且從中感受到了求知的樂趣，獲取了求知向上的精神源泉。三是思維訓練的價值。在比較閱中培養了學生的求異思維;在與培根“對話”和自擬名言中培養了學生創造新思維。

　　教學，是一門“遺憾”的藝術。在這個教例中，因為拓展遷移不夠，所以讓人感覺到學生學習空間窄了一些。但是，這里的確為學生展示了讀書的無窮魅力。

《短文兩篇》教學反思 篇3

　　這兩篇課文內容都比較簡單。備課的時候，吸取了前古文教學的思路，認真備足課文的字詞，要求學生在最短的時間掌握翻譯及字詞。關鍵的，就落在如何引導學生對古文更深入地思考和理解了。

　　備課時所定下的學習目標是要學生掌握夸父和共工的人物形象，學會比較人物形象。哪知上《夸父逐日》的時候，有個學生忽然站起來問：“老師，夸父是不是很無聊，去追趕太陽？”我念頭一轉，剛好這個可以作為學生質疑的切入點，讓學生更好地對課文進行討論探究。于是我放下課本，請學生就“夸父是不是個無聊的人”這個問題進行討論。課堂的氣氛一下子扎開來。學生反應很激烈，甚至有學生說得很全面，既說到了夸父是盲目的，又說到他是勇敢的，敢于挑戰權威的。最后我再總結：從積極意義上看夸父，和從消極意義上看夸父，告訴學生我們從不同的角度看人物，就能得到不同的結果。

　　在上到《共工怒觸不周山》一課時，吸取了前面的課堂經驗，我在分析了共工的身份以后，本想請同學分析共工的形象，也有同學舉手問：“共工這種行為是不是表現他是個失敗者？”他列出的理由是：一，本身和顓頊戰爭的過程中，他就已經失敗了；二，敗了還自己惱羞成怒撞不周山，這不是很奇怪嗎？我覺得這個問題還是有值得討論的余地的，于是也打亂了自己的思路，請同學來說說自己的意見“共工是不是英雄人物”這個問題來討論。結果大大出乎我的意料：不僅平時成績好的舉手，平時成績比較差的同學，甚至經常違反課堂紀律的同學也舉手發言。有的同學說，歷史上也有許多失敗者，但是他們也用自己勇敢的行為改造了當時的社會（她列舉的材料是陳勝吳廣），所以英雄應該是以他對社會作的貢獻來評價的；有的學生也說了，共工的脾氣太暴躁，真正的英雄應該廣納賢才（他列舉劉邦和曹操）；還有同學說共工改造了自然界，這是英雄的表現。討論很激烈，一直到下課，大家都不肯停下。

　　這節課下來，我覺得自己可以有幾點收獲：

　　第一，課堂的討論一定要有收獲。討論一定要使圍繞課文的中心主題來討論的。學生有時候提的某個問題，可以作為導入，但是教師一定要把這個問題作為課文中心的切入點，這樣的討論才有意義。比如這一課的討論目的是讓學生從不同的角度看人物的形象。兩篇課文在討論的過程中，一直都沒有離開課文的'主題：兩位英雄人物犧牲自己，改造自然界的精神。

　　第二，討論的問題一定要設置得有趣，能讓學生從不同的角度看問題，這樣學生看問題的面才能廣，討論才能更激烈。在這次的討論中，學生列舉的材料都是信手拈來，調動學生本身學習過的知識，這才是加深學生學習印象和分析課文能力的方法。

　　第三，能夠利用學生的提問，及時和學生進行課堂的交流。學生覺得順理成章，在討論時，不會覺得只流于表面，這是學生自主學習思考后得出的問題，更能引起其他學生的關注。

《短文兩篇》教學反思 篇4

　　今天，我上完了第五單元的最后一課文《短文兩篇》。包括《夸父逐日》和《共工怒觸不周山》兩。這兩文言文在文體上與七年級之前學過的文言文都有差別，是兩神話故事。事實上，學生們對于“神話”并不陌生，大多數的學生也能講很多神話故事，但文言文教學畢竟不是講故事這么簡單。

　　對于如此短小的兩課文，我制定了一課時的教學內容。學生首先落實字詞的意思，在此基礎上能夠翻譯全文。這一點我的學生都做的非常好，并且多數學生能夠通過疏通字詞句子了解這兩個神話故事并當堂能夠背誦這兩文言文。然而，正當我講完字詞句正要開始深入挖掘課文內容時，學生們突然提出了疑問。“老師，夸父是不是一個自不量力的人呢？這樣的人有這樣的結局是意料中的事呢！對不對呀？”我被學生問到了。因為接下來我剛要開始講這一神話故事的積極意義，然而學生首先先入為主的提出了神話故事中的消極意義。但是學生的理解并不是錯誤的，如何引導學生繼續去理解神話帶給我們的積極意義成了這堂課比較重要的一個環節。于是，我突然意識到關于“神話”我首先忽視了它的定義。接下來，我就開始借著學生的提問把神話的定義跟同學們解釋了一遍。孩子摸著頭說道：“哦，原來是這樣，遠古的人們根本不知道自然科學的知識。”了解了這一點，接下來的積極意義的講授就變得順利的多了。

　　整堂課這么一來變得相對輕松了許多。差不都在講完《夸父逐日》的內容時，有位同學突然舉手了，我請他起來發言，沒料到他說：“老師，夸父具體是什么時候的人呢？如果他跟大禹在一個時期就好了。”我問道：“為什么呢？”這位同學一臉笑容地說：“老師，你看他喝干了黃河的水呀，大禹就不用這么辛苦去治水了。”在這時我突然發現，孩子們擁有無限的想象力，這是多么珍貴。我表揚了這個孩子，因為他的聰慧，也因為他的想象力與聯想的能力。

　　這一堂課下來，我突然感受到了作為一名老師是多么幸福。自我從教以來，還沒有像那天那么高興。因為在那一堂充滿著孩子們疑問的課上我感到孩子們對于知識的渴求。我欣賞他們打破少過問到底的精神。我也發現了自己身上的許多不足。很多次培訓時聽到這樣的話：做一名語文老師，自己要有一桶水才能給學生慢慢一杯子水。然而，面對日益進步的社會，信息高速發達的社會，如今的語文老師已經不僅僅是一桶水這么簡單了。只有不斷地在知識上完善自己才能成為一名合格的語文老師。

《短文兩篇》教學反思 篇5

　　作為自讀課，本文著重培養學生的自學能力和探究學習能力，培養學生自主讀書習慣。通過學生的自主學習，整體上把握兩短文的內容，比較兩短文的語言特點。授課之前，布置學生通過各種渠道搜集讀書的名言，故事；授課之中，讓每個學生在小組交流，然后推薦代表在全班交流。最后教師導入新課，學習第一。

　　（一）、教師布置思考題：

　　（1）本文的主要內容是什么？

　　（2）本文的結構層次如何劃分？

　　（二）、探究《談讀書、》主要內容。整體感知：本文的中心話題“讀書”，圍繞這一話題，談了些什么內容？在小組討論之后，讓一部分學生在全班陳述討論結果，老師做點撥補充。在分小組討論解疑，匯總，對得不到解決的疑問，師生共同討論解決。在此基礎上，進一步研討，找出文中你認為富有哲理的話，談談你對這句話的認識。

　　（三）學習第二。

　　（1）快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：找出“不求甚解”在本文中的含義。

　　（2）學生自主提出有關的問題，分小組研討。

　　1、“好讀書’與“不求甚解”有什么關系？

　　2、肯定“不求甚解”的方法，為什么要反對馬馬虎虎的態度？

　　3、本文主要討論了什么問題？用了哪些論證方法？

　　（四）、探討比較。兩文章在語言上的不同特點。

　　（五）、小結。

　　（六）、布置作業：課后作業1——3題。

　　以上是我的教學流程。從以上教學中，我充分認識到：關注學生即是對學生個性的尊重，對學生主體地位的尊重。一方面，教師引導學生將教材內容與實際生活對接，學生情感與外部世界對接，原有經驗與新鮮經驗對接，構筑了師生交往對話的平臺。另一方面，組織學生思維活動，讓學生親自參與和實踐，使學生在體驗中掌握分析、研究和解決問題的方法。如：編寫《讀書名言警句》，與培根“對話”，比較閱讀，自擬名言等，促進了學生在體驗中自得自悟，在實踐中學習，在合作中發展。總之，教學是一門“遺憾”的藝術。在此次教學中，因為拓展遷移不夠，所以讓人感覺到學生學習空間窄了一些。但是，這節課上，的確為學生展示個人才華提供了較好的平臺。

《短文兩篇》教學反思 篇6

　　今天講授巴金的《短文兩篇》---《日》、《月》，巴金是我國著名作家，寫過很多膾炙人口的作品，講授此課我首先介紹作家的生平和主要作品以及本科的寫作背景、寫作時間，使學生進一步感受和把握作者的寫作意圖，加深了對課文內容的理解。

　　其次我通過本文的關鍵詞語來引導學生把握文章。在文章中有一些關鍵詞語，如“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他們的含義不能僅僅按照本義來理解，而要在通讀全文、理解全文的基礎上來把握。這些人和物都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。在教學中，首先引導學生了解這些神話故事，進而理解作者的思想感情。但在講課中，由于教師過于著急，對這些內容講解較少，而又沒有放手讓學生自己多說，所以此環節處理不好。

　　“讀”和“寫”是兩項最基本的訓練，充分朗讀可以讓自己的讀音更準確，也可以深入的了解、感受課文，欣賞本文的鏗鏘之美，因此授課中我注意朗讀，讓學生多讀，在讀中讀準生字，了解內容。

　　其實我們教師明明知道為了更好的突出課堂效應，加強課堂有效教學，教師應放手讓學生學會自己解決問題，培養能力，但真正做起來就忘到了腦后，課堂上總怕學生掌握不好，而自己就為學生包辦一切，講個沒完。講完這一課我還是有這樣的體會，因此，今后的課堂我還是要多反思，認真備課，以更好的進行有效教學。