落難的王子教學反思（通用2篇）
落難的王子教學反思 篇1
落難的王子教學反思
《落難的王子》是一則寓言，它通過一個原來怕承擔責任的王子，經歷一場厄運后變得勇敢了的故事告訴人們一個深刻的道理。它故事性比較強，情節又簡單，學生自己通過閱讀比較容易理解。所以，我這堂課的教學設想是通過本課的學習培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，也就是說讓學生懂得應該如何對待苦難是我這堂課教學的重點。
新課標要求學生以“自主、合作、探究”的新方式進行學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，為了在課堂上充分體現這種模式，我設計了“情境表演——整體感知——疑難探究——深層探究——課外延伸”這些環節，以便學生在課堂上以各種方式充分活動，在老師的引導之下，自己發現問題，解決問題，自主的學習，在實踐中學會表達真情實感。
因為這則寓言故事情節簡單，寓意不難理解，在“整體感知”這個環節中設計了兩個小題目，訓練學生用簡單語言概括故事的內容，培養學生從文中找出關鍵的語句并能分析提煉出寓意。我抓住了“凡是”這個關鍵詞語讓學生認識到遇到厄運具有普遍的意義，因此我們要對自己遭遇苦難有足夠的精神準備，切不可懷僥幸心理，認為苦難只會落在別人頭上。這個教學環節進行得很順利。
長期以來學生所習慣的學習過程是由教材、教師把別人“已知”“已會”“已有”的東西傳授給自己，通常的做法是，在教師的訓練下一步一步靠近現成的答案，或者干脆等教師把答案告訴自己之后，花功夫背下來;再就是跟著教師按設定的模式反復操練，逐步掌握由別人設計的技能和方法。這樣的接受性學習當然還需要的，因為老師始終是學習活動的組織者和引導者，但是它產生的“被動性”、一定程度上的“強制性”和“簡單重復性”等不利因素，也是需要加以改變的。根據新課標的精神，在課堂上積極倡導新型的學習方式，就是要讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習。
在“疑難探究”這個環節，我采用鼓勵性的語言——“請同學們以自己最喜歡的方式來閱讀這則寓言，我也相信聰明的你一定會從當中發現問題，找出自己的疑難，那么以小組為單位，同學之間互相交流互相提問，尋求同學的幫助來解決問題，看能不能發現一些新的問題。如果實在是解決不了的，那么我們來堂上共同交流，共同解決”——讓學生在獨立閱讀的基礎上勇于發現問題，再以四人學習小組為單位，以合作的方式共同探究解決問題的方法，尋求答案。為了創造輕松的氣氛，在這個環節我特別配制了音樂，既可以調節氣氛又可以控制活動的時間。學生思維很活躍，提出了比較好的問題。一些問題同學可以自行解決，有些問題我做了相應的點撥。例如：有一個同學提出“我的耳邊響起了嘆息聲”，“我”嘆息什么?這個同學未能搞清楚“嘆息”的對象。問題一提出，很多同學就舉起手來搶著回答這個問題。關于“嘆息”文中反復出現了三次，而且出自不同的人，意義也不同，這正是文章構思奇妙之處。我于是抓住這個契機啟發學生，讓學生體會文章構思的特點。
學生討論得最熱烈的應是“深層探究”這一環節，我設計了開放性的討論題：《落難的王子》的寓意，如果概括為“只有遭受厄運才能堅強起來”，你有沒有不同意見?同學們暢所欲言，爭先恐后的舉手來發表意見，活動面比較廣，個別學生還提出了很精辟的見解。
學生通過自己探究獲得的答案有的跟已有的答案是一致的，也有的是不一致的。面對這種情況，我讓學生通過討論，尋求合理的答案。對于那道題學生就有兩種答案，我鼓勵他們說出與別人或老師不同的想法，讓他們展開充分的討論，在討論中學生明白了如何對待困難。
最后我還準備了一些有關的名言警句供同學們閱讀，要求學生有意識的收集名言警句作為語言積累。
由此，我在本節課的教學中，感受最深的是在變換新的學習方式的同時，教學的設計思路也變得十分開闊，而且教學內容也會有梯度，而不是在一個平面上滑行。
就整個教學過程的安排而言，盡管我覺得安排較合理，每個環節銜接得較緊湊，學生的活動較積極主動，思維活躍，討論較熱烈，采用啟發式、討論式的教學方式，也能貫徹了“自主、合作、探究”的新的學習方式，欠缺的是若能讓學生在課堂上有更多一點的時間讀一讀課文就好了，還有課外延伸的設計，也因時間不夠沒有充分展開，實在有些遺憾。
原文欣賞：
有一個王子，生性多愁善感，最聽不得悲慘的故事。每當左右向他稟告天災人禍的消息，他就流著淚嘆息到：“天哪，太可怕了!這事落到我頭上，我可受不了!”
可是，厄運終于落到了他的頭上，在一場突如其來的戰爭中他的父王被殺，母后受辱自盡，他自己也被敵人擄去當了奴隸，受盡非人的折磨。當他終于逃出虎口時他已經成了殘廢，從此流落異國他鄉，靠行乞度日。
我是在他行乞時遇到他的，見他相貌不凡，便向他打聽身世。聽他說罷，我早已淚流滿面，發出了他曾經有過的同樣的嘆息：
“天哪，太可怕了!這事落到我頭上我可受不了!”
誰知他正色道——
“先生，請別說這話。凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了——只要他不死。至于死，那更是一件容易的事了。”
落難的王子撐著拐杖遠去了。有一天，厄運也落到了我的頭上，而我的耳邊也響起了那熟悉的嘆息：
“天哪，太可怕了……”
落難的王子教學反思 篇2
落難的王子教學反思
《落難的王子》是一則寓言，它通過一個原來怕承擔責任的王子，經歷一場厄運后變得勇敢了的故事告訴人們一個深刻的道理。它故事性比較強，情節又簡單，學生自己通過閱讀比較容易理解。所以，我這堂課的教學設想是通過本課的學習培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，也就是說讓學生懂得應該如何對待苦難是我這堂課教學的重點。
新課標要求學生以“自主、合作、探究”的新方式進行學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，為了在課堂上充分體現這種模式，我設計了“情境表演——整體感知——疑難探究——深層探究——課外延伸”這些環節，以便學生在課堂上以各種方式充分活動，在老師的引導之下，自己發現問題，解決問題，自主的學習，在實踐中學會表達真情實感。
學生是語文學習的主人，語文學習應該激發學生的學習興趣。正所謂興趣是學生最好的老師，是學生產生學習動力，激發主體意識的前提。為了給學生創設良好的自主學習的情境，我就設計了讓學生表演課本劇的方式，用形象的肢體語言來再現文章的主要內容。采取這種方式，一是，寓言本身故事性強，情節簡單，適合學生表演;二是，讓學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任進行分工的互助性學習;三是，可以通過形象的語言加深對課文的理解，有利于正確的理解寓意;四是，可以活躍課堂的氣氛，提高學生的學習興趣;五是，培養學生的表演能力，激發學生的表演欲望。在課前我布置女同學完成這個教學環節，同學們就在科代表的主持之下，精心策劃，分工合作，作了比較充分的準備。她們采取啞劇的形式，還準備了道具，表演很成功，贏得了同學們熱烈的掌聲。作為初一的學生這是很難得的，而且學生很有興趣上臺表演。從課堂上其他同學的反應來看，學生都比較喜歡這種形式。因此師生就在一種輕松、融洽的氣氛中開始了課堂學習。
因為這則寓言故事情節簡單，寓意不難理解，在“整體感知”這個環節中設計了兩個小題目，訓練學生用簡單語言概括故事的內容，培養學生從文中找出關鍵的語句并能分析提煉出寓意。我抓住了“凡是”這個關鍵詞語讓學生認識到遇到厄運具有普遍的意義，因此我們要對自己遭遇苦難有足夠的精神準備，切不可懷僥幸心理，認為苦難只會落在別人頭上。這個教學環節進行得很順利。
長期以來學生所習慣的學習過程是由教材、教師把別人“已知”“已會”“已有”的東西傳授給自己，通常的做法是，在教師的訓練下一步一步靠近現成的答案，或者干脆等教師把答案告訴自己之后，花功夫背下來;再就是跟著教師按設定的模式反復操練，逐步掌握由別人設計的技能和方法。這樣的接受性學習當然還需要的，因為老師始終是學習活動的組織者和引導者，但是它產生的“被動性”、一定程度上的“強制性”和“簡單重復性”等不利因素，也是需要加以改變的。根據新課標的精神，在課堂上積極倡導新型的學習方式，就是要讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習。
在“疑難探究”這個環節，我采用鼓勵性的語言——“請同學們以自己最喜歡的方式來閱讀這則寓言，我也相信聰明的你一定會從當中發現問題，找出自己的疑難，那么以小組為單位，同學之間互相交流互相提問，尋求同學的幫助來解決問題，看能不能發現一些新的問題。如果實在是解決不了的，那么我們來堂上共同交流，共同解決”——讓學生在獨立閱讀的基礎上勇于發現問題，再以四人學習小組為單位，以合作的方式共同探究解決問題的方法，尋求答案。為了創造輕松的氣氛，在這個環節我特別配制了音樂，既可以調節氣氛又可以控制活動的時間。學生思維很活躍，提出了比較好的問題。一些問題同學可以自行解決，有些問題我做了相應的點撥。例如：有一個同學提出“我的耳邊響起了嘆息聲”，“我”嘆息什么?這個同學未能搞清楚“嘆息”的對象。問題一提出，很多同學就舉起手來搶著回答這個問題。關于“嘆息”文中反復出現了三次，而且出自不同的人，意義也不同，這正是文章構思奇妙之處。我于是抓住這個契機啟發學生，讓學生體會文章構思的特點。
學生討論得最熱烈的應是“深層探究”這一環節，我設計了開放性的討論題：《落難的王子》的寓意，如果概括為“只有遭受厄運才能堅強起來”，你有沒有不同意見?同學們暢所欲言，爭先恐后的舉手來發表意見，活動面比較廣，個別學生還提出了很精辟的見解。
學生通過自己探究獲得的答案有的跟已有的答案是一致的，也有的是不一致的。面對這種情況，我讓學生通過討論，尋求合理的答案。對于那道題學生就有兩種答案，我鼓勵他們說出與別人或老師不同的想法，讓他們展開充分的討論，在討論中學生明白了如何對待困難。
為了拓寬學生的視野，拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐的機會，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，通過搜集處理信息加深理解和體驗，我設計“課外延伸”這個環節，讓學生在課前收集自己喜歡的人生寓言(周國平或其他人的)，在課堂上以學習小組為單位互相交流，談一談喜歡的原因或從中得到的領悟。通過這個環節讓學生談感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。為了強化這點，我要求學生在課下將喜歡的原因或從中得到的領悟寫在作業本上，以便加強寫的訓練。
最后我還準備了一些有關的名言警句供同學們閱讀，要求學生有意識的收集名言警句作為語言積累。
由此，我在本節課的教學中，感受最深的是在變換新的學習方式的同時，教學的設計思路也變得十分開闊，而且教學內容也會有梯度，而不是在一個平面上滑行。
就整個教學過程的安排而言，盡管我覺得安排較合理，每個環節銜接得較緊湊，學生的活動較積極主動，思維活躍，討論較熱烈，采用啟發式、討論式的教學方式，也能貫徹了“自主、合作、探究”的新的學習方式，欠缺的是若能讓學生在課堂上有更多一點的時間讀一讀課文就好了，還有課外延伸的設計，也因時間不夠沒有充分展開，實在有些遺憾。
原文欣賞：
有一個王子，生性多愁善感，最聽不得悲慘的故事。每當左右向他稟告天災人禍的消息，他就流著淚嘆息到：“天哪，太可怕了!這事落到我頭上，我可受不了!”
可是，厄運終于落到了他的頭上，在一場突如其來的戰爭中他的父王被殺，母后受辱自盡，他自己也被敵人擄去當了奴隸，受盡非人的折磨。當他終于逃出虎口時他已經成了殘廢，從此流落異國他鄉，靠行乞度日。
我是在他行乞時遇到他的，見他相貌不凡，便向他打聽身世。聽他說罷，我早已淚流滿面，發出了他曾經有過的同樣的嘆息：
“天哪，太可怕了!這事落到我頭上我可受不了!”
誰知他正色道——
“先生，請別說這話。凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了——只要他不死。至于死，那更是一件容易的事了。”
落難的王子撐著拐杖遠去了。有一天，厄運也落到了我的頭上，而我的耳邊也響起了那熟悉的嘆息：
“天哪，太可怕了……”