《核舟記》說課稿

　　教師在課前精心準備的說課稿能夠為自己出色說課做準備，下面是由小編為大家帶來的關于《核舟記》說課稿，希望能夠幫到您！

　　尊敬的各位評委：

　　下午好!

　　我將從教材、教學重難點和學情、教學設計、教學過程、作業的布置、板書設計六個方面對《核舟記》的設計進行說明。

　　第一、說教材

　　《核舟記》全文僅400多字，卻細致描述了整個核舟的全部景物，是八上的一篇說明性很強的文言文。層次清晰、條理清楚。

　　我認為理解《核舟記》要抓住四個“一”：

　　抓一個詞:奇巧。 以“奇巧”為線，一線串珠，無論是核舟的構思還是雕刻技藝都體現出“奇巧”一詞。

　　抓一句話：因勢象形，各具情態。這句話具有總括性，在全文具有綱舉目張的作用;

　　抓一個例子：以雕刻奇巧的核舟為例，說明王叔遠的雕刻技藝高超;

　　抓一處照應：首尾照應。開頭的“能以徑寸之木……各具情態”與結尾“而計其長曾盈寸蓋簡桃核修狹者為之”相呼應，突出材料之狹小，雕刻者技藝之奇巧。

　　第二、說教學重難點和學情

　　文言文教學要“兩手抓”：既抓言，又抓文。言，即文言詞匯、句式，文言語感;文，即文章的結構和藝術形式。

　　初二學生已掌握了一定數量的文言詞匯，學生的文言文閱讀能力有了明顯提高，可借助課下注釋初步了解文意。因此，我摒棄字詞串講，以誦讀為切入點，“在反復誦讀中培養文言語感及積累常用文言詞，領悟文章內容”是教學重點。

　　學生已學過兩個單元的說明文，對說明文這種文體有了初步了解，因此，引導學生了解課文是怎樣抓住特點進行說明，以及理清課文“總—分—總”的結構形式是教學難點。

　　第三、說教學設計

　　常規的《核舟記》教學模式是：介紹作家作品—­—逐詞逐句串講——作內容分析。老師把翻譯放在第一位，講究“字字落實，句句過關”，整堂課沒有學生的自行領悟和思考的時間，學生成了被動接受字、詞、句的工具，出現了“媳婦懶，婆婆勤”的現象。教學的流程機械、刻板，言與文分離，缺少美感。

　　我認為，在新課程理念的指引下，文言文教學要回歸語言、回歸文學，我設計的創新之處在于“三個講究”：

　　1、講究導入的趣味性。學生美術作品《大蘇泛赤壁》的展示和提問，激發了學生濃厚的探知文本的欲望。

　　2、講究板書的新穎性。我的板書將文本內容和文學知識融合在一起，很好地體現了文言文教學是文學教學的觀念，強調“言、文融合”。

　　3、講究合作學習的高效性。英國作家蕭伯納說過“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交換思想完全不一樣。兩個人交換蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果;但是兩個人交換了思想，每個人就同時有了兩個人的思想。”我充分發揮我校小組合作學習的優勢，調動學生的學習激情，讓學生在合作中探究、釋疑。

　　第四、說教學過程：

　　(一)營造情境，激趣導入

　　1.實物投影學生美術作品《大蘇泛赤壁》(事先請美術特長生將核舟上的內容畫出來)。

　　生在欣賞之余，師順勢問：請你數一數畫上有幾個人、哪些物、多少字?如果將這幅作品上的全部內容刻到一只桃核上，你覺得可以完成嗎?

　　(此設計讓學生參與其中，趣味十足，且設置懸念，激發了學生探究文本的興趣)

　　(二)讀中思，思后讀，朗讀中促成理解(此環節遵從學生認知規律，由表及里，由淺入深)

　　1、初讀、正音。

　　2、小組合作：組內成員互讀，讀懂文意。不懂處組內交流，組內解決不了的全班在教師引導下交流。

　　(此環節創設了能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性：人為我師，小組成員都是老師，合作學習中解決“我”的難點;同時我為人師，我組再給其它小組答疑。這個環節強調教學過程是師生交流、生生交流的互動過程，大大激發了學生的潛能，提高了小組合作學習的效率，也突出了教學重點。)

　　3、理解文意后再讀，讀準節奏、重音。

　　4、擷取片段，讀出疑問。

　　師引導學生回顧說明文的相關知識。

　　研讀第2--5段

　　1、小組合作：本文的說明對象是( )，它的特點是( )。

　　(此問題的設計旨在突出教學重點，引導學生領悟文章內容，各小組交流時互相補充，彼此完善。師提示學生注意《赤壁賦》里的詩句、人物神情及舟楫的狀態)

　　2、對比閱讀。讀圖：學生畫作《大蘇泛赤壁》有沒有體現“各具情態”?

　　讀文：《核舟記》中各個人物“各具情態”體現在哪些地方?

　　思考：小小一核舟，卻雕刻了如此多的物、人，并且人物還各具情態，說明了什么?用課文原句回答。(這個環節讓學生在對比中深切感受到核舟雕刻之奇巧)

　　3、全班誦讀2—5段， 5名學生邊聽讀，邊表演，大家點評。(此環節讓學生在輕松有趣的活動中加深對課文的印象，強化學生對“峨冠、比、詘、臥、屬”等文言詞語的理解。)

　　研讀第1、第6段

　　1、能概括全文，總括王叔遠技藝高超的詞是什么?王叔遠雕刻之奇巧體現在何處?哪些文字可以看出王叔遠雕刻時“因勢象形”?

　　2、研讀末段，作者為什么要統計“核舟”上的物品、文字的數目?

　　(此設計旨在引導學生把握文章總—分—總的結構。)

　　5、再讀課文，讀出驚奇、贊嘆之情。(使學生對文章的認識從整體到局部再到整體，完整而清晰。)

　　(三)對照板書，總結全文。

　　第五、說作業的布置

　　1、熟讀全文，背誦2—4段;(培養學生的文言語感，落實教學重點)

　　2、比較《核舟記》和《口技》在結構組織和內容表達上的相同點。(旨在引導學生不要孤立地學習文言文，要學會總結歸納。)

　　第六、說板書

　　板書： 總說：奇巧

　　↓

　　體積小

　　明對象 抓特點 人、物多 理結構 分

　　《核舟記》————→核 舟————→ 神態活 ————→ 說

　　意境出

　　↓

　　總說：靈怪