《核舟記》同步練習（精選16篇）

《核舟記》同步練習 篇1

　　[課標點擊]1.知識與能力:積累一定量的常用文言詞語。2.過程與方法:學習總分總的結構形式和空間說明順序。3.情感態度與價值觀:了解我國古代工藝美術的卓越成就。[難點剖析]按空間順序說明物體說明物體的形狀、結構一般都是先說整體，而后逐一地說它的各個局部，稱為空間順序。至于整體怎么說，各個局部的順序怎么安排，則要因物制宜，沒有一定之規。本文寫核舟整體的只有兩句話，一說長度，一說高度，突出了這件雕刻品的體積之小。以下寫局部：正面反映雕刻家的藝術構思，是雕刻品的主體部分，自應在前；上面是題款，系雕刻品的附屬部分，自應在后。這是合乎常理的，不足為奇。令人感到奇特的是，寫舟的正面卻不是按照“船頭—中間—船尾”這樣的順序寫，而是將船頭和中間部分的順次加以顛倒。為什么要這樣寫？大概有兩個原因：一是核舟的中間部分是艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又竟然可以關閉，由此說起能夠引發讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優美環境。這后一個原因尤為重要──如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，那么，蘇、黃、佛印三位泛舟者所在的船頭是畫的主體部分，而船艙就是背景部分了；先出背景，不僅可以引人入勝，還可以使讀者初步領略這個環境中的特殊氛圍。如果按正常順序先寫船頭次寫船艙，就不會產生這樣的藝術效果。至于最后寫船尾，這用不著細說，那兩個舟子顯然是用來烘托船頭的三位游者的。[發散訓練]1.給下列字注音。罔（      ）      袒（      ）      矯（      ）      髻（      ）戌（      ）      糝（      ）      髯（      ）      詘（      ）2.解釋下列通假字的含義。詘：衡：簡：有：3.根據課文內容回答。（1）寫出總寫舟尾所刻內容布局的語句。 （2）寫出兩句其他詩詞中與船有關的語句。 [中考巡禮]（2005武漢）1.下列每組詞語中各有一個錯別字，請將改正后的字填寫在括號里。  ①煦暖  相形見拙  拮據  闊綽(   )  ②惻隱  無遐顧及  逶迤  脊梁(   )  ③潮汛  不屑置辯  魁梧  祈愿(   )2.與下面的句子銜接最恰當的一句是(   )梅花和雪花都是文學作品中經常描寫的對象，它們各有所長：                  a.梅花沒有雪花那么素雅，雪花沒有梅花那么芬芳。  b.雪花沒有梅花那么芬芳，但它比梅花素雅。  c.梅花比雪花芬芳，雪花比梅花素雅。  d.雪花比梅花素雅，但它沒有梅花那么芬芳。[綜合收斂]船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數也。1.解釋下面的詞語。    (1)峨冠：                                  (2)髯：    (3) 袒：                                   (4) 歷歷：2.翻譯下面的句子。佛印絕類彌勒。 3.寫出文中描寫蘇東坡外形特征的句子。 4.寫出文中描寫佛印外形特征的句子。 5.用橫線在文中畫出這段文字的中心句。  [遷移整合]（2005浙江）東坡畫扇  （宋）何蓮先生職臨錢塘江日①，有陳訴②負③綾絹錢二萬不償者。公呼至詢之，云：“某④家以制扇為業，適父死，而又自今春以來，連雨天寒，所制不售，非故負之也。”公熟視久之，曰：“姑⑤取汝所制扇來，吾當為汝發市⑥也。”須臾扇至。公取白團夾絹二十扇，就判筆⑦作行書草圣及枯木竹石，頃刻而盡。即以付之曰：“出外速償所負也。”其人抱扇泣謝而出，始踰⑧府門，而好事者爭以千錢取一扇，所持立盡，后而不得者，至懊恨不勝而去，遂盡償所逋⑨ 。【注釋】①先生職臨錢塘江日：蘇東坡到杭州任職時。②陳訴：狀告。③負：這里是拖欠的意思。④某：我。⑤姑：暫且。⑥發市：開張。⑦就判筆：順手拿起判筆。判筆，判案用的筆。⑧踰：走出。⑨逋（bū）：拖欠。1.解釋下列句中加點的詞。（1）某家以制扇為業                      （2）適父死（3）至懊恨不勝而去2.對下列句中加點的詞理解有錯誤的一項是（   ）a、公呼至詢之（指代制扇者）    b、非故負之也（故意）  c、其人抱扇泣謝而出（其中）    d、即以付之曰（把）3.借助文后注釋，用現代漢語翻譯下面的句子。姑取汝所制扇來，吾當為汝發市也。 4.從文中看，制扇者欠債的原因是什么？蘇東坡是怎樣幫助制扇者的？  核舟記[發散訓練]1.略2.略3.（1）舟尾橫臥一楫，楫左右舟子各一人。（2）略。[中考巡禮]1.a.絀b，暇c.汛2. c[綜合收斂]1、（1）戴著高高的帽子   （2）胡須   （3）露   （4）清清楚楚    2、略   3、峨冠而多髯   4、絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視   5、船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左[遷移整合]1.（1）職業  （2）適逢（恰逢、正趕上）  （3）離開  2.c   3.暫且拿些你所制作的扇子來，我會替你開張起來的。4.父親去世或“適父死”；扇子賣不出去或“所制不售”；在扇子上寫字作畫或“就判筆作行書草圣及枯木竹石”。

《核舟記》同步練習 篇2

　　班級           姓名           學號         一、給下列加點字注音器皿（        ）罔不（         ）貽（          ）有奇（          ）黍（         ）箬篷（          ）糝（         ）峨冠（          ）髯（         ）衣褶（          ）詘（          ）楫（           ）椎髻（       ）壬戌（          ）虞山（        ）篆章（         ）二、寫出下列字的意思1.有奇巧人(         )2.罔不因勢象形(       )（        ）（       ）3.嘗貽余核舟一（     ）（     ）（     ）4.蓋大蘇泛赤壁云（       ）5.高可二黍許(         )（        ）（       ）6.啟窗而觀(         )7.箬篷覆之(             )（     ）（     ）8.雕欄相望焉(         )9.清風徐來，水波不興(        )（     ）10.石青糝之（      ）（     ）11.中峨冠而多髯者（     ）（      ）（      ）12.如有所語（       ）13.其兩膝相比者（         ）（        ）14.佛印絕類彌勒(          )15.矯首昂視(                )16.神情與蘇、黃不屬(               )17.珠可歷歷數也(                )18.居右者椎髻仰面(            )19.其人視端容寂（       ）（        ）20.若聽茶聲然(             )21.其船背稍夷(           )22.鉤畫了了，其色墨(        )(        )23.長曾不盈寸（      ）（      ）24.蓋簡桃核修狹者為之（         ）三、找出下列句中的通假字并解釋1.便要還家（               ）2.舟首尾長約八分有奇(              )3.詘右臂支船(              ) 4.左手倚一衡木(                    )5.虞山王毅叔遠甫刻(        ) 6.蓋簡桃核修狹者為之(              )7.選賢與能(                ) 8.矜、寡、孤、獨、廢疾者(           )9.蕩胸生曾云(               ) 10.混黃華葉衰(                   )四、比較下列字在句中的含義①木：能以徑寸之木（          ）②曰：明有奇巧人曰王叔遠（       ）     以至鳥獸、木石（        ）      文曰“初平山人”（         ）③奇：明有奇巧人（           ）④有：明有奇巧人（              ）     長約八分有奇（          ）      長約八分有奇（            ）⑤為：為宮室、器皿、人物（   ）⑥而：中峨冠而多髯者為東坡（    ）     中峨冠而多髯者為東坡（    ）    啟窗而觀（                ）     為人五；為窗八（        ）     而計其長曾不盈寸（         ）⑦可：高可二黍許（          ）⑧云：蓋大蘇泛赤壁云（           ）     珠可歷歷數也（         ）      此中人語云（               ）五、按要求填空1.《核舟記》選自清代張潮編的《             》。作者是        ，字           ，            嘉善人。2.《赤壁賦》《后赤壁賦》的作者是宋代大作家__________  。“山高月小，水落石出”是《                》中的句子；“清風徐來，水波不興”是《                  》中的句子。3.黃庭堅是            朝的文學家，字              。4.點明核舟主題的句子是                                         。5.“啟窗而觀，雕欄相望焉”一句點明了窗子具有                  的特點，說明雕刻的精巧。6.蘇、黃二人的友好關系可以通過“              ”一個動作和“                    ”的神態看出來。7.從對佛印的神情描寫中，可以看出佛印                  的性格特點。8.第三段中作者以對人物姿態、神情的生動細膩的描述，具體說明雕刻人“            ，           ”(從第一段文字中找)的精湛技藝。9.從第四段對右邊舟子的描述中可以看出他                   的神態，而左邊舟子的神態則顯得                                         。10.文中最后一段運用了            、             的說明方法，這樣說明的作用是                                                   。11.點明全文中心的句子是                                       。12.最能體現王叔遠構思巧妙、技藝精湛的語句是                  。六、翻譯下列句子1.罔不因勢象形，各具情態。 2.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。 3.中軒敞者為艙，箬篷覆之。 4.啟窗而觀，雕欄相望焉。 5.蘇、黃共閱一手卷。 6.其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。 7.其人視端容寂，若聽茶聲然。 8.細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。 9.而計其長曾不盈寸。10.蓋簡桃核修狹者為之。 七、回答下列問題1.該工藝品藝術的精湛主要表現在哪些地方？  2.寫三個人的神情主要是為了說明什么？文中哪句話贊嘆了雕刻技藝的高超？ 3.“閉’字和“啟”字相應，一啟一閉說明了什么？  4.窗上對聯為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？  5.文中第三段介紹蘇東坡、佛印、魯直于船頭的位置，為什么先從中間的蘇東坡介紹起? 6.文中有哪些細節描寫，表現人物特點和相互關系的？  7.作者在說明船的正面的時候，為什么不是從船頭說到船艙，從船艙說到船尾，而是先說船艙，再說船頭和船尾呢？   八年級語文（上）23課——《核舟記》試題答案一、mǐn   wǎng   yí   yòujī   shǔ   ruò   sǎn   guān   rán   zhé  qū   jí  zhuījì   rénxū   yú   zhuàn二、1.奇妙精巧 2.無不  順著  雕刻 3.曾經  贈  我 4.句首表示推測語氣  5.大約  黃米  上下 6.打開 7.用箬竹葉做的船篷  蓋  代詞船艙 8.正對著 9.緩緩地  起 10.用石青  涂抹 11.高  帽子  胡須 12.說話 13.他們的  *近 14.極像 15.舉 16.不相類似 17.分明可數的樣子18.椎形發髻 19.視線  神色 20.好象……的樣子 21.平 22.清楚明白  黑 23.竟然  滿 24.長而窄三、1.通邀 邀請2.通又 用來連接整數和零數3.通屈 彎曲4.通橫5.通父男子的美稱6.通揀 挑選7.通舉 推舉選拔8.通鰥 老而無妻的人9.通層10.通花四、①木頭  樹木②叫  是③奇異  零數④動詞表示存在  通又⑤雕刻 是  有⑥表示并列  表示修飾  表示轉折⑦大約  可以⑧句尾語氣詞  說五、1.《虞初新志》魏學咿 子敬 明末2.蘇軾《后赤壁賦》《赤壁賦》3.宋 魯直4. 蓋大蘇泛赤壁云5.靈活精致6.“左手扶魯直背”“右手指卷，如有所語”7.豁達開朗8. 罔不因勢象形，各具情態。9.輕松悠閑  專注悠閑10.列數字 作比較 突出雕刻者技藝的高超11.嘻，技亦靈怪矣哉12. 罔不因勢象形，各具情態。六、略七、1.①用料體積小 ②所刻事物繁多 ③刻物情態畢備2. 雕刻者技藝的高超  “嘻，技亦靈怪矣哉”3. 寫出了介紹的順序：由舟外到舟內再由舟內到舟外，引導讀者仔細觀看，并由此引出窗上的文字。4. 這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應，切題，而且可以啟發讀者聯想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們，足以見他對核舟觀察的精細。5.因為這樣寫符合核舟的主題，蘇東坡是“泛舟”的主角。6. “共閱一手卷。…如有所語。”7. 因為中間船艙的位置和對聯的顏色非常醒目，而且窗上的對聯也暗示了核舟的背景和主題。先寫船艙，不僅可以增強濃厚的藝術情趣，而且也極其自然的引出下文中船頭三人的情態的描述

《核舟記》同步練習 篇3

　　教學目標：

　　1、準確把握朗讀文言文的方法：讀準字音、停頓；掌握好語速、重音、語氣、語調。

　　2、體會作者對于雕刻者的贊嘆之情。

　　重難點：

　　讀準字音、停頓，正確把握語速、重音、語氣、語調

　　教學過程：

　　一、導入

　　由釋題導入：今天我們一起來學習一篇文章，名為《核舟記》（要求學生大聲朗讀）。為什么稱為“核舟”？桃核有多大請比劃一下.

　　二、整體感知

　　桃核上雕刻了哪些東西？小小的桃核上竟然雕刻了這么豐富的內容，對此作者是怎么評價的？

　　生齊讀最后自然段——師指出問題所在并范讀（重點放在最后一句話上并說明讀出感嘆的語調應是降調，其余語調應平和、語速應適中）

　　三、深入探究

　　1、作者竟然發出這樣高的評價，那我們來看看這個核舟到底是什么樣子？文章從哪段文字開始介紹核舟的？

　　2、第二自然段介紹了舟的那一部分？船艙刻了哪些內容？自由朗讀船艙部分——指名讀——學生糾正——師范讀——生再讀——記憶背誦

　　3、作者只介紹了船艙嗎？介紹了幾個人？哪里的幾個人？先寫了誰？再寫了誰？宋東坡有什么特征？黃魯直有什么特征？

　　自由朗讀船頭部分————-師范讀，學生根據內容同桌配合表演————-請代表上臺表演，臺下同學讀——————學生記憶背誦

　　4、其余兩人在哪里？他們分別在干什么？

　　學生根據總結的經驗和方法自由朗讀——指名讀（指名配以表演）——學生糾正——記憶背誦

　　5、船艙、船頭、船尾，從觀察角度來看都是？那背面刻的是什么？學生根據朗讀方法和技巧自由朗讀并背誦。

　　四、總結

　　雕刻者雕刻的“大蘇泛赤壁”真可謂惟妙惟肖，你同意作者的評價嗎？那么讓我們也用這句話來發表一下自己的贊嘆之情吧！

　　文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

　　關于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標點符號的停頓長短為"、"——"，""。" -"？" -"！" -""，這個長短的確定也不是絕對的，應根據語言環境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句群之間的停頓要長些，段落之間的停頓又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節奏停頓，節奏停頓連而不斷，與"、"停頓稍有區別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語段中提示）。

　　關于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據情節的進展和感情表達的需要來安排。如內容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的'時候，語速要相對慢一些。

　　關于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如"晉軍函陵，秦軍汜南"中重讀的詞語為"軍"；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如"能面刺寡人之過者，受上賞""太后盛氣而揖之"中重讀的詞語應為"面""盛氣"；表示性狀強調的定語要重讀，如"據億丈之城，臨不測之淵"中重讀的詞語應為"億丈""不測"；表示結果或過程的補語要重讀，如"卻匈奴七百余里""非抗于九國之師"，其中"七百余里""九國之師"應重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如"當此之時""此四君者"中"此"要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強調的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。

　　關于語氣、語調。古漢語中的語氣同現代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調，感嘆語氣讀降調。

《核舟記》同步練習 篇4

　　【導學目標】

　　1、積累一些文言詞匯、句式。

　　2、學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。

　　3、理清文章的整體思路，探究主體部分的說明順序。

　　4、激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。

　　【課時計劃】2課時第一課時完成步驟一、二，第二課時完成步驟三、四、五。

　　情景導入生成問題

　　1995年10月27日《文匯報》上刊登了這樣一則新聞：稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”驚現寧波，消息傳出后，文物界、收藏界紛沓而至。據專家鑒定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹芳容，讓我們一同走進魏學洢的《核舟記》去開開眼界。

　　步驟一知識梳理夯實基礎

　　1、讀準字音，認準字形

　　器皿（mǐn） 罔（wǎng）貽（yí）

　　八分有奇（yòujī）二黍許（shǔ）箬篷（ruò）

　　髯（rán）石青糝之（sǎn）不屬（shǔ）

　　詘（qū）椎髻（zhuījì）楫（jí）

　　2、文言知識梳理

　　（1）通假字

　　①詘右臂支船（“詘”同“屈”，彎曲）

　　②左手倚一衡木（“衡”同“橫”）

　　（2）一詞多義

　　①奇明有奇巧人曰王叔遠（奇妙）舟首尾長約八分有奇（零數）

　　②有明有奇巧人曰王叔遠（與“無”相對）舟首尾長約八分有奇（用來連接整數和零數）

　　③為為宮室、器皿、人物（做。這里指雕刻）中軒敞者為艙（是）

　　④端東坡右手執卷端（頭，右端，名詞）其人視端容寂（正，端正，形容詞）

　　3、作者簡介

　　魏學洢（約1596－約1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉興）人，著有《茅檐集》。《核舟記》選自清代張潮選編的《虞初新志》。

　　步驟二整體感知走進文本

　　1、聽錄音范讀課文（多媒體播放）。學生思考：能概括全文，總括王叔遠技藝高超的詞是什么？表現核舟主題的句子是什么？

　　【交流點撥】詞：奇巧。句子：蓋大蘇泛赤壁云。

　　2、結合課下注釋與課前預習，把握課文大意。

　　【交流點撥】課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。

　　步驟三精讀課文理清順序

　　1、這是一篇古代的說明文，它的說明對象是什么？說明對象有何特征？

　　【交流點撥】核舟。奇巧（體積小，構思巧，雕刻的人物、字數量多）。

　　2、說明順序是怎樣的？請具體說一說。

　　【交流點撥】①空間順序：中——頭——尾——背。②邏輯順序：先整體后局部——先寫舟的尺寸大小，后寫船艙、船頭、船尾。先主后次——正面是主，背面是次，所以先寫正面，后寫背面；船艙是主，船頭、船尾是次；船頭是主、船尾是次；蘇東坡是主、黃魯直、佛印是次。

　　步驟四細讀課文深層探究

　　1、課文如此細致地介紹核舟這一雕刻品的藝術形象，說明了什么？

　　【交流點撥】說明雕刻家構思的巧妙，顯示出古代工藝美術的卓越成就，贊美了我國古代勞動者的高超技藝。

　　2、工藝品核舟藝術之精湛主要表現在哪些方面？

　　【交流點撥】一是用料體積極小，二是所刻事物繁多，三是刻物情態畢備。課文原句：能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。

　　3、核舟上為什么要雕刻蘇東坡《前后赤壁賦》中的文字？

　　【交流點撥】是為了突出工藝品“核舟”的內容是“蓋大蘇泛赤壁”。

　　4、哪些內容可以引發人們的聯想和想象？

　　【交流點撥】作者的構思極為巧妙，如借助“山高月小”等十六個字，很容易使讀者想象散文《赤壁賦》《后赤壁賦》里的意境。再如“如有所語”“若聽茶聲然”等神態畢現，使人回味無窮。

　　5、本文題目有“記”字，是否意味著是記敘文？它與《桃花源記》是不是同一種文體？

　　【交流點撥】這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而真實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領會神奇的雕刻技巧。從對象看，《桃花源記》記的是事，是記敘文；而《核舟記》記的是工藝品，是說明文。從語言看，《桃花源記》多用描寫，而《核舟記》則多用說明。

　　步驟五總結課文拓展延伸

　　1、總結課文

　　本文所寫的“核舟”是明代果核雕刻珍品。原材料只是一個長不盈寸的桃核，卻生動地再現了歷史上一個著名的文學典故——“大蘇泛赤壁”。它構思巧妙，形象逼真，顯示了我們古代工藝美術的卓越成就。“核舟”本是靜物，卻被作者表現得形神兼備，栩栩如生，這有賴于作者對事物的細致觀察和準確刻畫，由此看來，《核舟記》與“核舟”可謂雙璧交輝，相映成趣。

　　2、拓展延伸

　　聯系課文，探究古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。

　　（1）找出文中的數詞并分析其特點。

　　【交流點撥】八分有奇。左右各四，共八扇。船頭坐三人。橫臥一楫。為字共三十有四。蘇黃共閱一手卷。由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可直接修飾名詞，也就是說，數詞＋名詞。而現代漢語中則有較嚴格的數詞＋量詞＋名詞形式。

　　（2）說說文言文數量詞的翻譯并解釋上面句中數量詞。

　　【交流點撥】文言文中數量詞翻譯時：

　　①省略的量詞應補出。

　　②數詞用在名詞之后，翻譯時調整到名詞的前面。

　　【板書設計】

　　核舟記船身中間：上有箬篷，旁有小窗，刻有十六字船頭：佛印（右）——蘇（中）——黃（左）船尾：一人仰面，一個聽茶聲船背：頂部——題名（十四字）——篆章（四字）

《核舟記》同步練習 篇5

　　一、新課標與教材的整合( Powerpoint演示文稿)

　　(一)新課標與文言文教學

　　新課程積極倡導研究性學習，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性;要時時鼓勵學生敢于說出與別人不同的想法;學生可以自主選擇合作伙伴，或者暫時選擇不合作。先思考，再討論，給學生留一個思考的空間。

　　新課程下的文言文教學，要求學生能借助注釋和工具書理解基本內容，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言，背誦優秀詩文篇章。關于教學，我認為應體現“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累;“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。應多誦讀，培養語感。

　　(二)課文分析

　　二、學情分析( Powerpoint演示文稿)

　　(一)知識積累

　　學生經過初一和初二上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但仍有一些難點有待突破，如文言句式，詞類活用、虛詞的用法等。

　　(二)學生現狀

　　三、 教學目標和重難點( Powerpoint演示文稿)

　　根據以上情況，我這節課的教學目標確定為：

　　1、知識目標

　　①學習本文按空間部位對工藝品進行描寫的寫法;

　　②熟讀、背誦、翻譯課文。

　　2、能力目標：培養觀察能力、想像能力。

　　3、情感目標：了解我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的熱愛。

　　4、教學重難點確定為：

　　重點：掌握重點字詞，理解內容;

　　難點：體會按照空間順序介紹事物特征的方法。

　　四、教學步驟( Powerpoint演示文稿)

　　從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規律，我將教學過程具體確定為課堂導入、整體感知、細節探究、遷移拓展四個環節，目的在于解決重點，突破難點。

　　(一)說學法、教法：( Powerpoint演示文稿)

　　1、學法：探究合作

　　2、教法：誦讀 點撥

　　五、教學過程

　　(一)課文導入：( Powerpoint演示文稿)

　　在背景音樂想起之后，先借助Powerpoint演示文稿播放令人嘆為觀止的微雕藝術品，創設情境，一是激發學生興趣;二是讓學生實際感受一下微雕藝術的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。

　　(二)整體感知：( Powerpoint演示文稿)

　　1、學生散讀之后，以Powerpoint演示文稿形式呈現出正音練習;

　　2、結合“閱讀提示”討論指定本節課的學習目標;

　　3、范讀課文環節，設計為配樂朗讀并加入簡單動畫，課文朗讀規范標準，背景音樂淡遠閑適，有助于學生對課文的深化理解;

　　4、請學生結合文下注釋速讀課文。用鉛筆標出疑難字、詞、句。就句讀、難解詞句質疑問難。(也可要求按通假字、一詞多義、古今異義、數量詞用法四類情況進行歸類整理。)試概括文章段意。

　　在學生疏通文意之后，課堂訓練也以演示文稿的形式呈現。Powerpoint演示文稿形象直觀，易于糾錯，其使用不僅幫助學生鞏固、活用所學的知識，更好地積累詞語;而且便于學生更準確、更全面地把握文意，解決學習的重點。同時也為下面的難點突破環節打下良好的基礎。

　　5、本文名為"記"，是不是記敘文，為什么? (歸納)

　　(三)細節探究：( Powerpoint演示文稿、flash課件)

　　1、導入：如果讓大家來背誦這篇文章，大家認為該如何做才能快速有效的做到呢?(由淺入深，先解決簡單段落，再著手復雜段落)

　　2、較少內容段落為1、6段，請大家默讀，說說課文所介紹的核舟有什么特征?

　　3、列出探究問題：

　　課文是怎樣表現核舟的特征的?結合內容具體說說。

　　4、組織學生展開探究：

　　涉及問題設計：

　　⑴核舟大小如何?

　　⑵在這小小的核舟上雕刻家究竟雕了多少物和人?

　　①雕刻家在核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征?

　　②作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意?

　　③雕刻者在核舟上刻了多少人?

　　④雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的? (請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。)有關核舟背景的補充材料運用Powerpoint演示文稿呈現。

　　⑤描述船頭三人的神情態度。 分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態?

　　⑥ 作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?

　　⑦描述"舟子"神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

　　組織學生進行討論和表演。把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態。一個是兩個舟子的神態。

　　⑧在熟讀課文后，讓學生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書，用原文說(也可用自己的話)。在敘述過程中要強調雕刻家構思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細致。

　　(flash課件說明：學生自主探究成果展示平臺)

　　說明順序的把握，若按傳統教學，會很枯燥，而由學生進行個體學習探索之后，結合課件進行說明，有利于學生形象而又準確的理解和把握教學難點。

　　⑨對上述內容的說明是按照什么樣的順序?

　　⑩(歸納小結，情景再現)

　　教學難點的突破都運用flash課件來輔助完成。flash課件的情景再現，使學生深刻地感受到核舟雕刻技藝的精妙，在"船頭"可領略文人的雅致與瀟灑，在"船尾"能玩味童仆的悠閑與隨意。說明文的枯燥與呆板的感覺一掃而盡，蕩然無存，而對藝人的高超技藝的驚嘆與欽佩充溢心間。

　　(四)遷移訓練( Powerpoint演示文稿)

　　請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說明順序(總一分一總，中一前一后)寫一篇說明性短文。語言盡量做到生動、簡潔。

　　能力遷移的重點有二：一是說明順序，二是語言特點。

　　(五)板書設計說明：清晰反映課文的說明順序，可由學生探究完成。

　　⑴當用則用，能用就用;

　　⑵強化個人信息技術學習， Powerpoint演示文稿/authware/flash都應該會一些，最好是精通;

《核舟記》同步練習 篇6

　　教學目的：目的一。

　　教學重點：同上節。

　　教學難點：圍繞怎樣的中心來進行說明。

　　教學關鍵：同重點。

　　教學方法：同上節。

　　內容和步驟：

　　一、齊讀全文導入第一課時的“研討課文”。

　　1、由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑，然后展開討論。讓學生自行解決疑難。

　　2、分別請同學通譯、齊讀，按要求概括文字大意。

　　第一段：總介王叔通極工極雕。

　　第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同。

　　——前者是總括王叔通的微雕技藝，后者是對這一核舟本身內容的概要說明。

　　討論（2）：開頭結尾的兩節文字可以看出作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節文字中的哪些句中、哪些詞語中看出這一點？

　　——緊緊圍繞中心應是雕刻工藝奇巧，靈怪。開頭一句的首句，結尾一節的末三句，有力地說明了這個問題。有關的詞語如“不”、“曾不”等。

　　三、分析討論第二至五段：

　　1.這四段文字是對核舟的具體細致的說明，作者怎樣說明的？是將這四段文字切分為兩部分，怎樣分比較合理？

　　——二至四段為一部分，五段為一部分。前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。

　　2.這樣安排遵循了怎樣的順序？

　　——由正面到背面，由主到次。

　　3.討論第二段：

　　（1）這一段的內容是什么？

　　——主要說明船艙的結構形態。

　　（2）這一節文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內容？

　　——應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六句文句。

　　（3）除了什么船艙外這段文字還有沒有其他的說明內容？

　　——有，開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

　　（4）領會蘇軾文句，一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等，可為下文有關蘇軾形象的理解作鋪墊。

　　作業：

　　請反復閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。

　　第三節

　　教學目的：目的二。

　　教學重點：同上節。

　　教學難點：同上節。

　　教學關鍵：同上節。

　　教學方法：同上節。

　　內容和步驟：

　　一、檢查一、二、五各段的背誦情況；

　　二、請學生譯幾個句子。

　　1.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　2.啟窗而關，雕欄相望焉。

　　3.而計其長曾不盈寸。

　　4.蓋簡桃核修狹者為之。

　　三、分析討論第三段。

　　1.質疑并點講有關詞句。

　　2.口譯并評價翻譯情況。

　　3.討論（1）：這一段是介紹船頭部分，主要說明了什么？

　　——描述船頭三人的神情態度。

　　分別由學生朗讀蘇軾、魯直和佛印神態的句子，說說雕刻者要竭力渲染他們此時此地什么樣的心態？

　　——雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　（2）你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧精湛、無微不至？

　　——表現這一點的地方很多，如對東坡外貌的刻畫、對東坡、魯直衣褶的介紹，對佛印左臂掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。

　　（3）齊讀這段文字，理清說明描述的順序，爭取背誦這段文字。

　　——這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物，又是由人物的上部到下部描述。

　　四分析第四段

　　1.討論短語譯法。

　　橫臥一楫 椎髻仰面 視端容寂

　　2.這一段用了哪些修辭手法？由什么說明效果？

　　——擬人、比喻、頂直

　　使抽角的說明更為具體逼真，更便于表現其雕刻技藝的精妙絕倫。

　　3.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　　為什么要這樣寫？

　　——愉悅、輕松、活潑、自樂。

　　這樣寫，是為使船尾之鏡與船頭之情遙相互應，實現對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁之“泛”。

　　五背誦這三段文字，體味作者構思的良苦用心。

　　六分析第五段

　　這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？

　　這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的更體現了作者主次分明的說明技巧。

　　七由學生歸納本篇說明文寫作技巧。

　　1.以空間方法為序，層次清楚，構思巧妙。

　　2.敘述跟描寫結合，語言簡潔，周密，生動。

　　八布置習題

　　1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹。

　　2.練習三

　　作文訓練

　　說明語言的多樣性和靈活性

　　教學目的：

　　一、明確說明語言準確性和多樣性，靈活性之間的關系；

　　二、了解平實用語和生動用語兩種不同說明語言；

　　三、引導學生初寫說明文，主要學會用平實語言說明同時也學習用生動語言來說明。

　　教學要點：

　　以第六單元中的課文為例，進一步讓學習了解本單元中說明語言的不同特點。

　　如《我國的氣候》，語言平實；

　　《門外文談》，則為樸實，幽默的語言。

　　結合知識短文訓練學生掌握平實說明和生動說明兩種用語。

　　教學要求：

　　1、平實的說明；

　　2、結構形式，總說分說；

　　3、常見說明方法；

　　4、字數：650—700字。

　　參考題目：P176—177

　　例文：P258（參考書）

《核舟記》同步練習 篇7

　　在語文的教學中，我認為古文教學更容易推行洋思的教學模式。更能發揮學生自學的積極性、主動性。且能當堂完成練習，當堂背誦。

　　在八年級下第六單元《核舟記》的教學中，對文中三、四段的學習時，我采用了表演翻譯法。在清理字詞之后，學生分組討論自行翻譯全段并加以表演。如果有不確定或不會的地方可以問老師。經過八分鐘準備，表演開始。在整段的翻譯表演中，主要表現蘇軾等三人的動作、表情。重點注意：卷末、卷端、現、比、絕類、臥、詘、矯、豎等詞的表演。其他部分較好翻譯。請一組表演，其他各組指出表演中的錯誤，以及較好的地方，知道表演完全正確。

　　到此，并沒結束。再根據學生的表演，理清順序后，就學生的表演當場背誦。這樣，在短短的半小時內，學生不僅自學了課文，再加上直觀的表演，使課堂既輕松又掌握了知識。

《核舟記》同步練習 篇8

　　一、說教材

　　義務教育蘇教版八年級語文下冊中的第三單元是事理說明文的區域，共選編了五篇文章，《核舟記》是其中的一篇。本文生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故————“大蘇泛赤壁”。雕刻家王叔遠熔蘇軾其人其事其文為一爐，具有濃烈的文學色彩，但有不局限于這些，而是運用自己豐富的想象和精湛的技藝，力圖通過一些細節，高度概括地再現當時的藝術氛圍和人物的精神面貌，取得了絕妙的藝術效果。

　　根據新課標的三維設計思路及本單元的教學目標，我確定本課的教學目標為：

　　1、知識與能力：理解本文簡潔，生動的語言及本文的說明順序。

　　2、過程及方法：熟讀并背誦課文；領會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。

　　3、情感態度與價值觀：了解我國古代工藝美術的巨大成就和我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和卓越成就，加強對具有高度文明的祖國的熱愛。

　　我確定本課的教學重、難點為：

　　1、理解本文從總到分，從分到總，按照事情各部分的位置，人物的主次，突出重點，做具體細致的描述的方法。

　　2、領會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。

　　二、說學法

　　新課標提出“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。這都強調了“自主、合作、探究”的學習方式，所以我要求學生用“讀、查、譯、誦”的方式進行自主學習，再輔以查工具書，同桌互譯等方式“讀懂”課文。

　　三、說教法

　　新課標強調“師生交往，平等對話，構建互動的師生關系和教學關系，充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”。依據課標要求，結合教材實際，我采用“啟發、討論式”教學，變教師為主為學生為主，變講解為主為自學為主，調動學生的積極性，發揮學生的主動性。

　　四、說教學過程

　　（一）課前準備：

　　學生運用“讀、查、譯、誦”的方法預習，教師印發關于作者及作品簡介資料一份。

　　（二）教學設想：

　　本文文字比較淺顯，結合課文下注釋，學生大體可讀懂，因此，在掃清文字障礙的基礎上，可以幫助學生對文中的一詞多義及古今詞義的異同現象加以歸納。

　　請學生在一長2。9厘米，寬2厘米的長方形內寫十個漢字，要求筆畫清晰。（這一設計的目的有二：一是設置懸念，激發興趣；二是：讓學生實際感受一下微雕藝術的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。）

　　（四）檢查預習情況

　　1、請幾位學生朗讀全文

　　2、請幾位學生翻譯課文內容，教師給予適當的指點與糾正。

　　3、對文中的古今詞義的異同現象及一詞多義加以歸納并投影出示。

　　（五）作品賞析，感知雕刻家的精湛技藝。

　　1、集體朗讀課文。（使他們的認知經歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。）

　　2、思考并討論。

　　①本文是一篇說明文，全文層次應怎樣劃分？

　　②本文是按什么順序寫的？重點在那里？作者為什么要以這個作為重點？

　　③在介紹核舟時，作者使用了怎樣的順序和那些說明方法？

　　④縱觀全文，王叔遠雕刻核舟的技藝“靈怪”在那里？（這幾個問題的設計，能讓學生在整體感悟課文內容的基礎上，體會雕刻家的精湛技藝，同時也突破了難點）

　　（六）總結全文：

　　對照板書，讓學生回顧全文，接著再齊讀一遍課文，最后說：“生活中，我們熟悉的事物比較多，把你最熟悉的某一事物，按照空間順序介紹一下它的有關情況”

　　（七）作業布置：

　　介紹一事物

　　五、說板書設計：

　　舟（正面）船艙（中間）上箬篷，下小窗（16個字）

　　核

　　舟（主體部分）游覽者（船頭）佛印右，蘇軾中，魯直左

　　記舟子（船尾）一人仰面嘯呼狀，一人俯聽茶聲然

　　舟（背面）提名（14字）篆章（4字）

　　（這樣設計板書，使得學生對課文的說明順序一目了然，同時，也能體現出雕刻家的“奇巧”）

《核舟記》同步練習 篇9

　　文言文教學有兩個目標：第一個目標是“語言學習”，目的是培養學生閱讀淺易文言文的能力，具體內容是文言實詞、虛詞和句式;第二個目標是“傳承文化”，目的是讓學生了解中國古代文化常識，感受中國古代文化的魅力。例如,教《鄒忌諷齊王納諫》肯定要教中國的“諫”文化，教《出師表》肯定要教中國的“臣”文化，教《陳情表》肯定要教中國的“孝”文化。

　　一般來說，語言教學遇到的困難是學生沒有“興趣”，文化教學遇到的困難是學生沒有“感覺”。能否找到一種既可以激發學生學習文言實詞、虛詞和句式的興趣又可以增強學生對古代文化的切近理解的教學方式，是搞好文言文教學的關鍵。

　　《核舟記》從語言教學來講，主要涉及通假字、一詞多義、古今異義、定語后置、詞類活用、倒裝句、省略句、雙重否定句等內容。這些內容，只能隨文教學，但很容易陷于串講的泥坑，使學生學得枯燥。從文化教學來講，主要內容是讓學生理解我國古代工藝品的精巧，以及這種精巧中的民間審美意趣。這一內容涉及審美，學生缺乏具體可感的審美對象作參照，很容易流于一般化。

　　根據《核舟記》的寫作特點和學生學習這樣的課文時遇到的困難，我以“體驗中國古代工藝品的精巧”為教學主線，將語言教學融入到“體驗中國古代工藝品的精巧”的學習活動中。

　　上課伊始，我先把一個“長約八分有奇，高可二黍許”的橄欖核放在一張紙上，展示給學生看。學生看到這么小的一個橄欖核，非常震撼。這樣，學生的印象就非常深，“體驗”了這個核舟的“小”——這個東西這么小，上面還刻那么多東西，而且還刻得那么好，由此可見中國古代工藝品的“精巧”。

　　然后，進入重點教學環節。我在課外讓學生每人用一張紙折了一只船。上課的時候，我說：“今天我們學習《核舟記》，主要讓同學們完成一件事，就是把課文中寫到的人和物，按照課文中寫的位置，畫到你們折的紙船上。我們這堂課就是要比一比，看誰畫的最符合課文描寫的狀況。”學生一聽，頓時興趣大增，紛紛提筆準備畫。沒想到，他們立刻就遇到了問題：課文是怎么寫的呀?課文中的這些句子是什么意思呀?于是，學生紛紛埋頭認真閱讀課文，遇到不懂的字句，就連忙看注釋，或相互之間討論起來。

　　平時我講文言字句，大家都不愿意聽，現在我變成最受歡迎的人了，都追著我問這一句是什么意思，那一句是什么意思。這個過程花了近20分鐘，實際的學習內容其實就是文言字詞句。這一教學內容對學生來說也許確實是枯燥的，但現在卻將它隱含在畫畫的過程中了：要畫好畫，就必須讀懂課文，因為畫的東西要“符合課文”。

　　等學生基本都畫好后，我先讓他們相互欣賞一下自己的作品，評價一下畫得怎么樣，以及跟課文里描述的有沒有不一樣，跟課文比誰更生動，然后再請同學展示自己的作品，對照課文說說哪里比不上課文所寫的核舟。這個活動，教學意圖其實就是“借自己的作品，或者說以自己的作品為參照，體驗課文里寫到的核舟的精巧”。

　　在具體的教學過程中，我引導學生把重點放在課文中的一些具體描寫上，先理解課文中的描寫體現出來的神奇精妙，再比較自己畫得準確、生動與否。其實，“比較自己畫得準確、生動與否”只是一個“幌子”，目的是引著學生去體驗課文，體驗核舟的精巧。

　　從教學形態來看，這堂課的主體就是在“搞活動”，教學目標完全指向學生對文言知識和作品文化內涵的“體驗”。過去，我們講到文言教學，似乎體驗教學用得不多。大家似乎有一個看法，覺得文言文教學中，語言教學的內容必須講，講知識要領，講文言詞句的含義和規律。其實，在文言文教學中，語言教學的目的是培養學生閱讀文言文的能力，并不是要掌握多少文言的知識。

　　也就是說，不是看學生能不能說出這些文言文中所包含的“語言知識”，而是看學生能不能讀懂文言文的意思，體會到其中的韻味。這兩個方面靠的都是“文言語感”。“文言語感”的養成，是靠多讀，但現代學校教育中，我們可以提供學生學習文言文的時間極其有限，所以靠“多讀”(即閱讀量)已經不可能，只能靠“熟讀”，就是讀文言文要讀得細和深。

　　用體驗法來教文言文，就是要在“細讀”“深讀”上下功夫，達到深入學生內心，體會領悟文言詞句的韻味的目的。閱讀教學中，所謂“體驗”，就是要讓外在的語言進入學生的內心深處。要達到這樣的目的，在很多情況下，恐怕非用體驗法不可。

　　再說文言文教學中的文化教學。我們看到很多文言文教學，講到文化的內涵，很容易出現一種傾向，就是脫離課文去空講文化。要么是把課文放在一邊，去講“孝文化”“忠文化”“臣文化”，要么是先講課文，再講“文化”，反正是“就文化講文化”。

　　這樣的文化教學一是違背語文學科的“獨當之任”，即“從語言的角度學文化、文學、文章”的根本任務，二是教學結果大多是對中國古代文化的“認知”，學生的理解停留在一般性的條條框框上，或幾點干巴巴的結論上，沒有沉淀到內心。學生學習這些內容的時候重在“記憶”，而不是領悟、沉浸、熏陶、感化。顯然，記憶不是文化學習的主要方式，文化學習離開了領悟、沉浸、熏陶、感化，學到的不會是文化的精髓，只能是表皮。

　　我的體會是，在文言文教學中，不管是語言教學還是文化教學，體驗法都具有特殊的功效。善于運用體驗法，是搞好文言文教學的重要途徑。

《核舟記》同步練習 篇10

　　教學目標 ：

　　一 學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述的方法。

　　二 了解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

　　三 領會和掌握本文一些實詞的意思，比較少數語句在詞序上與現代漢語的異同。

　　教學設想：

　　一 安排3教時

　　二 為了逐步培養學生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預習，要求學生能參看注釋。

　　查閱工具書，試作書面翻釋；上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，了解預習情況，確定難點。

　　三 描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數幾個句子是教學的難點。

　　四 布置預習，解答下列問題：

　　（一）“思考和練習”第一題。

　　（二）劃分本文段落，概括段意。

　　（三）本文重點在哪里？作者為什么要這樣安排重點？

　　（四）正音和正形（戌、戍；鉤、釣；椎、推；楫、緝、揖）。

　　五 作背誦指導。

　　第一課時

　　教學要點：

　　解題：檢查預習筆記；指導學習課文第一、二節。

　　教學步驟 ：

　　一 作者簡介和解題。

　　解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內容，是一篇描寫具體物象的文章。

　　作者魏學（約公元1596—1625年），字子敬，明末嘉善（現浙江省嘉興縣）人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。

　　本文通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。

　　王叔遠，名毅，明代虞山（現在是江蘇省省熟縣）人。

　　二 檢查預習。

　　（一）正音和正形：

　　正音：軒、糝、詘、屬、罔、黍、袒、髯、為、髻、虞、篆、嘯、褶、壬、彌。

　　（二）教師巡回檢查學生預習筆記，了解預習情況，確定難點；對預習情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，并且再次強調預習的作用。

　　三 指導學習新課。

　　（一）教師范讀全文，要求學生注意字的讀音。

　　（二）提問：本文是按什么順序寫的？

　　明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

　　（三）提問：本文重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點？明確：重點在第二段的第二層（第3節），這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

　　（四）提問：本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

　　明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說，應當先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節，也有背誦的規律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節時再來提示。

　　（五）指名學生翻釋第1節（要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現代漢語。下同）

　　教師補充：明：明朝。“有”：后面可以加上數詞“一”。奇巧：（手藝）奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結構助詞，的。為：，動詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有；罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按照。勢（木頭的）；樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，（雕刻物體的）形狀。具：動詞，備、有。“罔不因勢象形，各具情態”譯成現代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿態，嘗：時間副詞，曾經。余；人稱代詞第一人稱單數，我。核舟一：一只核舟，數詞放在名詞之后，表數量。蓋：句首發語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節是總敘，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點明核舟的主題，注意這一節小層次的安排，有助于背誦。

　　（六）指名學生翻譯第2節，教師補充。

　　開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節“徑寸之木”相照應。接著分四層描述核舟的各部分。

　　第一層（第2節）先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數目。以上都寫舟外。

　　“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內。觀：集中目力看。

　　“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應。用一“閉”字又從舟內回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數目，這里寫窗，卻細致地介紹了窗上的文字。

　　提問：上面兩個“之”，意思相同么？

　　明確：不相同。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上刻的字。

　　提問：窗上的對聯為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？

　　明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯，刻在小窗上，不僅與上節“大蘇泛赤壁”相應，非常切題，而且也可以啟發讀者聯想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。

　　歸納：第2節主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯，其中又以寫窗和對聯為主。同學們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦（這點也可視具體情況，啟發提問，讓學生思考回答）。

　　板書；概貌；首尾長分八有奇，高可二黍許。

　　船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯。

　　（七）指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節的層次（不看書），然后教師念一句譯文，學生朗讀一句原文（反復兩到三次），再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原文。

　　四 課堂作業 。

　　解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學生課后謄正到《文言詞語積累本》上。

　　五 課外作業 ：繼續背誦第1、2節。

　　第二課時

　　教學要點：

　　指導學習課第3、4節。

　　教學步驟 ：

　　一 復習舊課：

　　（一）檢查《文言詞語積累本》謄正情況，并加以講評。

　　（二）指名學生背誦第1、2節，并加以講評。

　　二 學習新課。

　　第2節寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節則是寫人。

　　（一）指名學生翻譯第3節。教師補充。

　　第3節寫船頭蘇、黃、佛的姿態和活動。“船頭坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關系。者：相當于現代漢語“的”字結構的“的”，指人。這里先總記人數，后分記三人姓名。在分記中，對于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物，照應“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題；對黃、佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。

　　先寫蘇、黃。“蘇、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分：先總寫蘇、黃的動態，后分寫時，則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態，刻畫得活靈活現，使讀者如見其人，如聞其聲。雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從“東坡現右足”起，轉為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分后合。“現”與“隱”正好相對，“微側”補述“坐”的姿態。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，作者描繪之細。

　　次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數也”。絕：極。類：象。作者先寫外形，次寫神態，后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠心獨運；寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區別，又是由他們各自的教養與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察很細致，很深刻。“珠可歷歷數”，細致至極，寫盡刻工的奇巧。

　　第3節寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。作者先總述，后分述。

　　板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。

　　（二）指名學生翻譯第4節，教師補充。

　　第4節寫船尾兩個舟子的姿態和活動。“舟尾橫臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥：平放，說明不用“楫”；與首段“泛”字相應。居，站。若……狀；像……樣子，嘯：撮口發出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主；居左者俯首“聽茶聲”，以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，體現了作者揣摩體會細膩入微。

　　這一切寫船尾，作者先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的（楫）為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。

　　板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。

　　三 課堂作業 

　　口頭解釋下列詞語的意思：髯 絕 類 屬 詘 衡。

　　教師補充糾正后，要學生譽寫到《文言詞語積累本》上。

　　四 指導學生朗讀和背誦第3、4節（做法同前，在此從略）。

　　五 課外作業 ：繼續背誦第3、4節。

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　講讀課文第5、6節，歸納文章中心思想和寫作特點；歸納本文古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現代漢語的異同。

　　教學步驟 ：

　　一 復習舊課。

　　（1）檢查《文言詞語積累本》譽正情況。

　　（2）指名學生背誦第3、4節并加以講評。

　　二 講讀新課。

　　（一）指名學生翻譯第5節，教師補充。

　　第5節寫船背上所刻的題名。“船背”二字，點明觀察和描述的部位。其：指示代詞，那個。船者：船底。交代船底較平，才可以題名篆刻，照應“罔不因勢象形”。則：順承連詞，就。題：書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。其上：其，代詞。指代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“于”。船底本來沒有東面可以雕刻。現在刻上題名和篆章，可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間，構思精巧，又一次與首節相應，接著記題名內容。文曰：文字是。甫：也寫作“父”，古代對男子的美稱，常附在表字之后。“虞山王毅叔遠甫”譯成現代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠。

　　這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名，以補足首節“明有奇巧人曰王叔遠”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。若：像。其：代詞，指代“文”。筆畫像蚊足一樣細，其小可知；而一鉤一畫又都清清楚楚，又可以見出它的“奇巧”。接著再寫篆章的內容和顏色，篆：，漢字的一種書體，有小篆和大篆之分。初平山人：雕刻者的別號，古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號，題名的筆畫細若蚊足，篆章勢必也是這樣，所以作者略去不寫，而圖章習慣用紅色印泥，所以要提“其色丹”。其：代詞，指代篆章“文”。

　　第5節寫船底，主要寫題名和篆章。先寫題名，交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名，后寫篆章，補述雕刻者的別號。

　　以上四節是本文的第二段，是分敘，由船倉、船頭、船尾到船底，層層寫來，井然有序，而在一般的描述中，又細寫船頭三個人的形象，重點很突出；同時，文章處處照應第一節，緊扣“奇巧”二字行文。

　　板書：船者：題名和篆章，文字內容、字跡筆畫、顏色。

　　（二）指名學生翻譯第6節。教師補充。

　　這一節是全文的總結。先總結人。通：共、總。一：滿、全、整個。為：動詞，雕刻。接著總結窗戶。再總結物件。最后總結雕刻的字數。從“為”之后，數詞全放在名詞后面，省去量詞，做補語，表示數字的強調。與現代漢語詞序不同，譯成現代漢語要補出量詞。以上統計，足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。而：轉折連詞，可是。其：代詞，指代核舟。曾：副詞，作竟講，表示意想不到的語氣。核舟“不盈寸”，上面竟刻了這么多的東西。作者以數目之多對比體積之小，更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料。蓋：句首發語詞，原來是。者：直當于現代漢語“的”字結構的“的”，指代修狹的桃核。之：代詞，指代核舟，可以不譯出。這里點明核舟之“核”，與第2節開頭相呼應。作者作了上面的總結，末尾以贊嘆收束全文。亦：也。靈怪：神奇，含有“鬼斧神工”的意思。“靈怪”與音節的“奇巧”相呼應。以上是第三段，總計核舟上的人、物、字等，以贊嘆作結，再次突出藝人技藝的高超。

　　板書：總計：人五，窗八，篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一，題名、篆文三十四字。

　　三 指名學生歸納文章的中心思想：本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態，生動地反映并贊揚我國古代工藝美術品的水平，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現了我國勞動人民的聰明才智。

　　四 指名學生歸納本文的寫作特點。

　　（一）層次清楚，重點突出。

　　（二）觀察細致，描寫生動。

　　五 課堂作業 

　　1.做課文后面“思考和練習”三。

　　［參考答案］

　　現代漢語是在古代漢語的基礎上發展起來的。有一部分詞，古今詞義完全相同，如“人、窗、手”等。但是不少詞，現代的意思與古代的意思已經不相同了，如“1”句中的“曰”，現在說“叫做”。“2”句中的“貽”，現在說“贈、送”。“3”句中的“髯”，現在說“胡子”、“胡須”。“4”句中的“夷”，現在說“平”。

　　2.做課文后面“思考練習”四。

　　［參考答案］

　　詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體相同。

　　如“1”，詞序是相同的（不過，在數詞“一”后面要加上相應的量詞“幅”）；“2”，詞序也相同（數詞“一”后面也應當加上量詞“支”）；“3”詞序也是相同的。“4”中，“通計一舟”的詞序相同（在數詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”），但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同，現代漢語要說成“刻了五個人”、“刻了八扇窗子”，名詞和數詞的位置要倒過來，并在數詞后面加上相應的量詞。

　　六 指導學生朗讀和背誦第5、6節（做法同前，在此從略）

　　七 課外作業 ：

　　1.背誦和默寫課文第二段。

　　2.自選一件制作精巧的工藝品，認真細致地進行觀察，然后學習本文的寫法，寫一篇短文。

　　概貌：首尾長八分有奇，高可二黍許

　　船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯

　　核 舟 船頭：蘇、黃共閱手卷，佛印欣賞江景，

　　大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼，居左者烹茶，

　　船背：題名和篆章，文字內容，字跡筆畫、顏色，

　　總計：人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一；題名、篆文三十四字。

《核舟記》同步練習 篇11

　　一、學習目標  

　　1.掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序 。  

　　2.學習本文“總—分—總”的結構方式。  

　　3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。   

　　二、教學重點:介紹核舟的順序和詳略。教學難點: 古今詞義的異同、詞序和少數幾個句子。 

　　三、作者簡介:  

　　魏學洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死。他好學能文,是明代著名的散文家,著有《茅檐集》。  

　　四、初讀文章  

　　1.給下列劃橫線的字注音。   

　　洢(    ) 皿(   ) 貽(   ) 罔(   ) 黍(   ) 神情與蘇、黃不屬(   )八分有奇(   )壬戌(    )(   )  

　　2.根據拼音寫出漢字。   

　　多rán (  )  ruò篷(   )    衣zhě( )    橫臥一 jí(   )   zhuàn 章(    )   qū右臂(    )    椎 jì(   )   yú山(  )

　　五、疏通文意  

　　1.解釋加橫線的字。  

　　(1)為宮室、器皿、人物            (2)罔不因勢象形  

　　(3)嘗貽余核舟一                  (4)舟首尾長約八分有奇 

　　(5)高可二黍許                    (6)清風徐來      

　　2.將下列句子譯成現代漢語。  

　　(1)罔不因勢象形,各具情態。  

　　(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。  

　　(3)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。  

　　(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。  

　　(5)中峨冠而多髯者為東坡。  

　　六、深入探究  

　　1.作者是如何介紹三個人物的?這三人的位置、神態各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?  

　　2.把“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。”中“約”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?  

　　七、反饋檢測:

　　1、解釋加橫線的字。

　　(1)高可二黍許                    (2)清風徐來     

　　(3)與蘇、黃不屬                 (4)詘右臂支船

　　2.歸納本篇說明文的寫作技巧。  

　　以         為序,層次           ,構思          ,            跟描寫結合,語言          、           、           。

　　八、 課外作業 : 

　　背誦和默寫課文第二段。

《核舟記》同步練習 篇12

　　【資料先知】

　　魏學洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。

　　當第一個中國明代科學家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀測到日食時，這也就標志著放大鏡將給中國人的微雕藝術帶來前所未有的發展。然而，這樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當在放大鏡普及之后。王叔遠雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。

　　【教學目標】

　　1、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　2、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。

　　【自主學習】

　　一、基礎字詞句 A級

　　1、初讀課文掃清攔路虎：

　　（1）注意以下字的讀音：

　　罔（ ） 膝（ ） 褶（ ）髻（ ）倚（ ）戌（ ） 篆（ ）八分有（ ）奇（ ） 詘右臂支船（ ）

　　（2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節奏）：

　　明有奇巧人曰王叔遠 中峨冠而多髯者為東坡

　　虞山王毅叔遠甫刻

　　2、再讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。 （疑問寫在下面）

　　3、翻譯下列句子

　　(1)罔不因勢象形，各具情態。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　(5)蘇、黃共閱一手卷。 (6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

　　(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。 (8)細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

　　(9)而計其長曾不盈寸。 (10)蓋簡桃核修狹者為之。

　　二、問題探究：B級

　　1.本文是按什么順序寫的？

　　2.本文重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點？

　　3.本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

　　4.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　5.同學們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。

　　6.開頭結尾的兩節文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？

　　7.怎樣表現奇巧、靈怪？

　　8.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當巧妙地安置這些人物的？請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態度，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態?

　　【片段品味】C級

　　一、閱讀第（2）段，完成后面的練習。

　　1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內容。（不超過12個字）_____________________________

　　2.這段文字的第一句所用的說明方法是（ ）

　　A.列數字 B.打比方 C.作比較 D.分類別

　　3.第2至3句的說明順序是_______________。

　　4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的.地點以及周圍景物、環境的句子是什么？（用原文回答）

　　二、閱讀第（3）段，回答問題

　　1、下列加點字注音錯誤的一項是（ ）

　　A、峨冠guān B、手卷juàn C、不屬shǔ D、矯jiāo首昂視

　　2、字詞解釋正確的一項是（ ）

　　A、絕類彌勒（絕）：很 B、 歷歷數也（歷歷）：清清楚楚

　　C、如有所語（如）：比如 D、勾畫了了（了了）：線條簡單

　　3、下列字詞的用法與其他三個不同的一項是（ ）

　　A、詘右臂支船（詘） B、左臂掛念珠倚之（倚）

　　4、與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是（ ）

　　A、啟窗而現，雕欄相望焉。 B、中軒敞者為艙

　　C、明有奇巧人曰王叔遠 D、其人視端容寂

　　5、下列句子翻譯正確的一項是（ ）

　　A、蘇、黃共閱一手卷 譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。）

　　B、蓋簡桃核修狹者為之 譯文：（這是挑選了桃核中修長的刻成的。）

　　C、其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中 譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）

　　D、同不因勢象形，各具情態 譯文：（都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態。）

　　6、這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，本文段的結構方式是 ；從表達方式看，側重 ；以______________為說明順序。語言上生動，人物情態栩栩如生。

　　三、閱讀全文，回答問題

　　1、找出通假字，并分別寫出本字。

　　⑴詘右臂支船 ( )通( )

　　⑵左手倚一衡木 ( )通( )

　　⑶蓋簡桃核修狹者為之 ( )通( )

　　2翻譯下面句子

　　嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。譯文：

　　⒊選文中最能體現王叔遠構思巧妙、技藝精湛的話是什么？（用文中的話回答）

　　4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右的小窗上有什么作用？

　　5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫面，表現出了畫中人物怎樣的神情？

　　6從什么地方看出船是順流而下的？

　　【小結】

　　1.通假字：

　　詘右臂支船 （ ）

　　左手椅一衡木 （ ）

　　蓋簡桃核修狹者為之 （ ）

　　約八分有奇 （ ）

　　為字共三十有四 （ ）

　　虞山王毅叔遠甫刻 （ ）

　　2.一詞多義

　　奇：明有奇巧人曰王叔遠 —— 舟首尾長約八分有奇 ——

　　有：明有奇巧人曰王叔遠 ——

　　舟首尾長約八分有奇 —— ”。

　　為：為宮室、器皿、人物 —— 。

　　中軒敞者為艙 —— 。

　　可：高可二黍許—— 。 珠可歷歷數也——

　　端：東坡右手執卷端—— 其人視端容寂——

　　3. 其他

　　篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“篛”。

　　4.詞類活用：

　　臥右膝臥： 中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：

　　居右者椎髻仰面 椎髻：

　　【作業】

　　1、背誦2、3、4段

　　2、課后題三

　　第二課時

　　一、檢查背誦A級

　　二、基礎知識鞏固A級

　　1、語音

　　洢（yī） 皿（mǐn）貽（yí） 罔（wǎng）黍（shǔ）

　　髯（rán） 椎（chuí）髻（jì）神情與蘇、黃不屬（zhǔ）

　　2、通假字

　　詘右臂支船

　　左手倚一衡木

　　舟首尾長約八分有奇

　　蓋簡桃核修狹者為之

　　3、詞類活用

　　臥右膝 臥：

　　中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：

　　居右者椎髻仰面椎髻：

　　4、一詞多義

　　5、重點詞語解釋

　　明有奇巧人曰王叔遠奇巧： 能以徑寸之木徑寸：

　　為宮室、器皿、人物 為：

　　罔不因勢象形 罔：無，沒有因： 象：

　　嘗貽余核舟一貽：

　　蓋大蘇泛赤壁云泛： 舟首尾長約八分有奇

　　高可二黍許中軒敞者 可：

　　清風徐來，水波不興徐： 興：

　　中峨冠而多髯者為東坡 髯： 其兩膝相比者 比：

　　佛印絕類彌勒 絕： 類：

　　舟尾橫臥一楫楫： 其人視端容寂 端：

　　其船背稍夷背： 夷：

　　虞山王毅叔遠甫刻 甫：

　　鉤畫了了了了： 其色墨墨：

　　其色丹丹： 為人五；為窗八 為：

　　而計其長曾不盈寸曾： 盈：

　　蓋簡桃核修狹者為之修狹：

　　6、特殊句式

　　中峨冠而多髯者為東坡 判斷句

　　7、朗讀節奏 蓋/簡桃核修狹者為之 虞山/王毅/叔遠甫/刻

　　明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

　　明確：重點在第二段的第二層（第3節），這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

　　明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說，應當先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節，也有背誦的規律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節時再來提示。

　　這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領會神奇的刻工。

　　第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)

　　第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

　　對比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細；氣韻生動。

　　窗八：刻有對聯，可以開啟。（精細靈巧）箬蓬。

　　楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數）。三十四個字（勾畫了了，細若蚊足）。

　　從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　參考答案：

　　一、1.舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 2.A、C 3.從中間到旁邊。 4.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”。

　　二、1、D 2、B 3、A 4、B 5、D 6、船頭（或舟首） 總分 描寫 空間順序

　　三、1、 2.（他）曾經送給我一個用果核雕成的小船。 3.罔不因勢象形，各具情態。4. 這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應，切題，而且可以啟發讀者聯想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們，足以見構思的巧妙。 5、和諧、專注 6、大蘇泛赤壁，說明是在泛游赤壁 "

　　詘右臂支船 （詘——“屈”，彎曲。）

　　左手椅一衡木 （衡——“橫”，橫著）

　　蓋簡桃核修狹者為之 （簡——“揀”挑選）

　　約八分有奇 （有——“又”，用在整數和零數之間）

　　為字共三十有四 （有——“又”，用在整數和零數之間）

　　虞山王毅叔遠甫刻 （通“父”，對男子的美稱，多附于字之后）

　　3一詞多義

　　奇：明有奇巧人曰王叔遠 —— 奇異、罕見、（手藝）奇妙。 舟首尾長約八分有奇 —— 零數，馀數。 有：明有奇巧人曰王叔遠 —— 有。

　　舟首尾長約八分有奇 —— 通“又”。 為：為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。

　　中軒敞者為艙 —— 是。 可：高可二黍許——大約。 珠可歷歷數也——可以

　　端：東坡右手執卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞，“端正、正”

　　4 . 其他

　　篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“篛”。

《核舟記》同步練習 篇13

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，借助解釋和工具書理解課文基本內容，并積累文言詞語。

　　2、抓住文體特點，理解課文的說明順序。

　　3、把握說明對象“因勢象形，各具情態”的特點，并能夠結合文本內容簡要分析。

　　教學重點：

　　同目標1、3

　　教學難點：

　　同目標2

　　教學背景：

　　課堂上給予學生充分的預習，熟讀課文，借助解釋和工具書疏通文意，根據個人遇到的疑難情況積累文言詞語。

　　教學流程：

　　活動一：學習《核舟記》，你遇到哪些疑難詞句？

　　設計意圖：

　　以學生為中心，充分收集學情，教學更具針對性。針對學生遇到的疑難詞句，教師組織學生采取同伴互助的方式予以解決。

　　“新”的文言現象，主要引導學生關注本文中的“文言數詞”表達方式，該教學重在引導學生聚焦文中的文言數詞的相關語句，借助“思考探究四”，通過比較分析，歸納文言數詞的幾種表達方式，積累文言常識。學生探究獲取如下知識：

　　（1）數詞+明細是常見方式，不同于現代漢語的“數詞+量詞+名詞”的表達方式；

　　（2）數詞與名詞的搭配的兩種用法。表達重點在名詞，則采用“數詞+名詞”用法；表達重點在數詞，則采用“名詞+數詞”用法。（此處可引導學生推導出，古漢語數詞玉明祠組合，最后一個詞語是強調對象。）

　　（3）數詞整零之間加“有（又）”。

　　此教學活動最適宜采取“比較”的教學方式，引導學生分析歸納。借助學生“課時練”，檢測疏通文意情況。

　　活動二：小組合作設計表格，理清本文的說明順序，討論：作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹？

　　建議你這樣做：

　　1、完成如下表格，思考每一部分的介紹順序，最后通盤考慮全文的介紹順序。

　　位置

　　介紹對象

　　介紹順序

　　中間

　　船頭

　　船尾

　　船背

　　2、 根據課文內容，畫出“核舟”的橫截面圖，根據圖形，思考作者為什么按照中間、船頭、船尾的順序介紹？

　　設計意圖：

　　該教學內容是本課的教學難點，由于教師手頭無“核舟”實物，學生缺乏直觀認識，這就需要搭建合理支架，讓學生的思維具體化、可視化。化難為易，引導學生理解作者介紹核舟順序的匠心。該教學活動需要引導學生理解，介紹如此細小之物，觀察的認知順序就是文章的介紹順序，視覺最先注意哪里，就會先介紹哪里。因此這是一種認知邏輯順序。在介紹核舟船頭的主體部分，先介紹“蘇軾”再依次介紹黃庭堅和佛印，這是從主到次的邏輯順序；從船頭到船尾，同樣是從主到次的邏輯順序；從船的主體部分再到船背，既是空間順序，也是從主到次的邏輯順序。

　　在此環節，教師需要追問：從文章結構上看，本文又是一種什么順序？引導學生理解，總體介紹王叔遠的雕刻藝術，再具體介紹大蘇泛赤壁的核舟，最后對核舟雕刻的分類統計，總結贊美王叔遠技藝。結構上呈現總分總結構。

　　活動三：魏學洢對王叔遠核舟的總體評價是什么（王叔遠雕刻工藝品的特點是什么）？作者在文中是如何利用“大蘇泛赤壁”的核舟表現這一特點的？

　　教學意圖：

　　該設計旨在引導學生從深層次上理解分析王叔遠核舟的“因勢象形，各具情態”特點。這就需要學生回歸文本，從“因勢象形”和“各具情態”上對文本分類細讀。此環節旨在糾正一個問題，好多資料上談到核舟的特點都是“奇巧”“靈怪”。其實，這是對文本的誤讀。根據文本不難理解，“奇巧”“靈怪”都是對王叔遠雕刻技藝的評價，而非對其核舟作品的評價。雕刻技藝與雕刻作品的特點是不能劃等號的！“因勢象形”主要體現在：利用桃核中間最高部分，雕刻船艙；并且根據桃核的形狀雕刻竹葉，雕刻小窗、雕欄；窗扇雕刻蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》名句；利用船背“稍夷”，雕刻題名、篆章等。“各具情態”體現在描寫人物的動作、神態上。比如蘇軾的“左手撫魯直背”，黃庭堅的“右手指卷，如有所語”。在此環節，引導學生思考：為什么魯直不摟著蘇軾的肩？不僅提醒學生考慮“蘇黃共閱一手卷”，兩人的手各有分工，而且要引導學生思考這一動作背后反映出兩人怎樣的關系。同時還要引導學生發揮想象，體會蘇軾動作背后的心理和神態，揣摩黃庭堅“如有所語”的心理、神態。佛印“臥坐”“矯首昂視”表現出僧人超凡脫俗、悠然自得的情態，符合泛舟赤壁的心境。還有船尾的“橫臥一船楫”符合“泛赤壁”的意境，雖是器物，同樣具有情態。舟子神態各異，性情不同；更是“各具情態”的表現。此環節，要引導學生反復朗讀，體會作者描摹人物運用動詞的簡潔、形象、凝練的表達效果。

　　作業設計：

　　觀察學校教學樓三樓、四樓樓梯間的兩幅中國畫，向同學們介紹畫面內容。要求：介紹順序合理，總分總結構，不少于400字。

　　設計意圖：

　　學以致用，學會用一定順序描寫畫面內容，介紹“工藝品”。可惜校園沒有雕塑，只好“因勢而教”啦！

《核舟記》同步練習 篇14

　　內容預覽：

　　《核舟記》教案

　　一、導語設計

　　設計（一）

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發現的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專家鑒定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（yī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

　　二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

　　1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。

　　教師提示并領讀以下內容（投影顯示）：

　　（1）注意以下字的讀音：

　　罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）

　　戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

　　詘右臂支船（qū）

　　（2）注意以下句子的正確讀法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔遠 中/峨冠而多髯者/為/東坡

　　虞山/王毅/叔遠甫/刻

　　2.學生讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

　　3.以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

　　三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

　　1.疏通文意后，讓學生談談自己的發現，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發現了什么？”以此為話題進行全班交流。

　　2.要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。

　　按照課文內容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內容。

　　3.理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

　　（1）教師引導學生理清文章整體思路。

　　明確：文章采用總-分-總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的'總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。

　　（2）辨明說明順序。

　　提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

　　明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

　　第1段

　　講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻。“木石”，“木”，樹。“罔不因勢象形。各具情態”，“罔”wǎng，沒有；“因”，根據；“具”，具有。”嘗貽余核舟一”，本句謂語“貽”（yí，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。“蓋大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

　　提問一：這段的主要內容是什么？

　　講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　　提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

　　講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態”。

　　第2段

　　講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，yòu，用于整數與零數之間；“奇”，jī，零數，余數。“中軒敞者為艙”，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著。“閉之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。

　　提問一：這段的主要內容是什么？是如何具體說明的？

　　講解：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。

　　提問二：這段主要采用什么說明方法？

　　講解：這段主要采用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。 第3段

　　講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“東坡右手執卷端，左手撫魯直背”，“執”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面。“魯直左手執卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”。“佛印絕類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似。“左臂掛念珠倚之”，“倚”，yǐ，靠著；“之”，代左膝。“珠可歷歷數也”，“歷歷”，分明可數。

　　提問一：這段的主要內容是什么？

　　講解：這段的主要內容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

　　提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

　　講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經世事而所好執著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質各呈其態。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

　　提問三：這段為何寫得比較多？

　　講解：這段的內容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。

　　第4段

　　講解：這段的主要內容是說明核舟船尾部分的雕刻。

　　提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經停下了呢？從何見之？

　　講解：這條船已經停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

　　第5段

　　講解：這段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。

　　第6段

　　講解：這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。“通計一舟，為人五”，“通”，全部，整個；“為”，有。“為篛篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇；“為”，制作。“嘻，技亦靈怪矣哉”，“嘻，xī，贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。

　　1.一詞多義

　　為：①制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計一舟，為人五”。

　　木：①木頭，木材。“能以徑寸之木”。 ②樹。“以至鳥獸、木石”。

　　曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠”。 ②是。“文曰‘初平山人’”。

　　奇：①奇異。“明有奇巧人”②jī，零數，余數。“舟首尾長約八分有奇”

　　有：①動詞，表存在。“明有奇巧人”，“爐上有壺”。

　　②yòu，用于整數與零數之間。“八分有奇”，“為字共三十有四”。

　　端：①開頭一邊。“東坡右手執卷端”。 ②直，正。“其人視端容寂”。

　　2.特殊句式

　　省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”。“則題名其上”，“名”后省略“于”。

　　定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標志定語后置。

　　此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。”雙賓語是“余、核舟一”。

　　附譯文：

　　明朝有個手藝特別精巧的人，名字叫做王叔遠，（他）能夠在一寸長的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子摹擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態。（他）曾經送給我一個用果核雕成的小船，刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。

　　小船從船頭到船尾長度八分多點兒，高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的是船艙，（刻著）用竹葉做成的船篷覆蓋著它。（船艙）旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”，用石青涂在刻字的凹處。

　　船頭坐著三個人：中間（戴著）高高的帽子、（長著）濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好像在說些什么。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相同。（他）平放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著（一串）念珠挨著左膝──念珠可以清清楚楚地數出來。

　　船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個船工。在右邊的船工梳著椎形發髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著火爐，爐上有個壺，那個人的眼睛正看著（茶爐），神色平靜，好像在聽燒茶的聲音。

　　那只船的頂部稍微平坦，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，（字跡）像蚊子的腳一樣細小，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一個篆書的圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。

　　總計（在）一條船（上），刻了五個人，八扇窗；刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯、題名和篆文，刻的字共三十四個。可是計算它的長度竟不滿一寸。是挑選狹長的桃核刻成的。啊，技藝真是奇妙極了!

《核舟記》同步練習 篇15

　　《核舟記》是一篇介紹古代工藝品——核舟的說明文，屬于自學課文，必須先組織學生自主學習，熟悉課文的主要內容，了解某些重要字詞句的確切意思。所以課前我精心準備了以解釋詞語，翻譯句子為主的自主學習練習卷，事先讓學生做好充分的預習，自學，并制作相應的字詞課件。

　　同時《核舟記》又是一文言文，文章介紹性很強，又缺乏故事情節，所以對學生而言，這篇文章并沒有多大的吸引力，而且還顯得有些枯燥無味。所以課前我精心準備了實物桃核和介紹展示中國精湛的微雕技術，既吸引了學生的注意力又提高了學生的學習興趣，擴大了學生的知識面；為了讓學生準確理解船頭三人（蘇軾、黃庭堅、佛印）的位置及其神態動作，我展示了與課文內容相關的圖片吸引學生，使得學生很好的理解了課文又活躍了氣氛，收到很好的效果。

　　這節課內容較多，如果課前更好地引導學生自學課文，掃清文言字詞障礙，讓學生熟讀課文，熟悉課文內容，那課堂上的引導解決問題可能會更順暢些。

《核舟記》同步練習 篇16

　　閱讀下面的語段，完成后面的練習。

　　船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂交船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數也。

　　1.下列加點字注音錯誤的一項是（　）

　　a.峨冠guān　　　b.手卷juàn

　　c.不屬shǔ　　　d.矯jiāo首昂視

　　2.字詞解釋正確的一項是（　）

　　a.絕類彌勒（絕）：很　　　b. 歷歷數也（歷歷）：清清楚楚

　　c.如有所語（如）：比如　　d.勾畫了了（了了）：線條簡單

　　3.下列字詞的用法與其他三個不同的一項是（　）

　　a.詘右臂支船（詘）　　　　b.左臂掛念珠倚之（倚）

　　c.東坡右手執卷端（執）　　d.絕類彌勒（類）

　　4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是（　）

　　a.啟窗而現，雕欄相望焉。　　b.中軒敞者為艙

　　c.明有奇巧人曰王叔遠　　　　d.其人視端容寂

　　5.下列句子翻譯正確的一項是（　）

　　a.蘇、黃共閱一手卷

　　譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。）

　　b.蓋簡桃核修狹者為之

　　譯文：（這是挑選了桃核中修長的刻成的。）

　　c.其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中

　　譯文：（他們的膝蓋互相*近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）

　　d.同不因勢象形，各具情態

　　譯文：（都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態。）

　　6.這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，以______________為說明順序。語言上生動，人物情態栩栩如生。

　　參考答案：

　　1.d　2.b　3.a　4.b　5.d　6.船頭（或舟首）　空間順序

　　《核舟記》閱讀測試題2

　　閱讀下面的語段，完成后面的練習。

　　舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。

　　1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內容。（不超過12個字）_____________________________

　　2.這段文字的第一句所用的說明方法是（　　）

　　a.列數字　　b.打比方

　　c.作比較　　d.分類別

　　3.第2至3句的說明順序是_______________。

　　4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環境的句子是什么？（用原文回答）

　　參考答案：

　　1.舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字

　　2.a、c

　　3.從中間到旁邊。

　　4.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”。