初中數學的優秀說課稿《梯形》

　　下面是一篇初中數學的優秀說課稿《梯形》歡迎閱讀!

　　一.教材分析

　　(一)教材的地位及作用

　　梯形是人們最為熟悉的幾何圖形之一，在生活中有著極為廣泛的應用。在小學階段學生對梯形已經有了初步的認識。本節課再次將學生帶入梯形的殿堂，進一步探究梯形的相關概念、等腰梯形的性質以及解決梯形問題的策略，是四邊形知識螺旋發展的一個重要環節。

　　(二)教學目標

　　根據教材的地位及作用，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我將本節課的教學目標確定為：

　　1.知識與技能目標

　　(1)掌握梯形的相關概念，了解等腰梯形同一底上的兩個內角相等，兩條對角線相等的性質。

　　(2)培養學生初步應用等腰梯形的性質解決問題的能力。

　　2.過程與方法目標

　　(1)使學生經歷探究梯形相關的概念，等腰梯形性質的過程。

　　(2)在解決等腰梯形的應用問題的過程中，嘗試多樣化的方法和策略。

　　3.情感、態度與價值觀目標

　　(1)在簡單的操作活動中，發展學生的說理意識和主動探究的習慣，同時培養學生的合作意識和交流能力。

　　(2)體會探索發現的樂趣，增強學習數學的自信心。

　　(三) 教學重點、難點：本著課程標準，在鉆研教材的基礎上，我確定

　　本節課的教學重點是：探索等腰梯形的性質并能運用它解決一些簡單的問題。

　　教學難點：梯形有關計算和推理中的常用策略。

　　二.教法分析

　　針對本節課的特點，采用“創設情境—動手操作—合作交流—知識運用”為主線的教學方法。

　　三.學法指導

　　《數學課程標準綱要》指出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。為了充分體現《新課標》的要求，本節課采用“動手實踐，合作探究”的學習方法。使學生積極參與教學過程，通過合作交流，激發學生的學習興趣，體驗探索的快樂，使學生的主體地位得到充分的發揮。

　　四.教學過程

　　(一)創設情境，導入課題

　　讓學生拿出準備好的平行四邊形紙片和剪刀，只剪一刀，保證留下的紙片是是四邊形，那么留下的四邊形是什么圖形? 學生動手操作，我參與到學生活動中，及時搜集學生可能出現的情況。 學生容易發現，當所剪的邊與相對的邊平行時，得到的是平行四邊形，那么不平行時，得到的是什么圖形呢?由此導入課題。

　　設計意圖：從學生剛剛研究過的的平行四邊形入手，讓學生既復習運用了平行四邊形的相關知識，又有利于加強對比，順利過渡到梯形的研究。

　　(二)動手操作，合作探究

　　探究一、梯形的相關概念

　　由剪紙的體驗，學生很容易概括出梯形的定義，進一步引導學生認識梯形的相關概念。強調：上下底的區分是根據長度，而不是根據其位置。

　　緊接著讓學生舉出生活中梯形的實例，學生的舉例可能會拘泥于校園，教室，家里的物品，這時我利用課件向學生展示墨西哥的金字塔，2019年上海世博會中國會館的的圖片，讓學生發現圖片中的梯形，感受梯形的美。接著，利用多媒體展示一組圖片，讓學生進一步感受生活中的梯形。設計意圖：讓學生學會用數學的眼光看世界，體會數學與現實生活的聯系。為了加深學生學生對梯形高的意義的理解，我設計了“畫一畫”：在一張有平行線條的紙上作一個梯形ABCD，使AD∥BC，并作出它的一條高。待學生畫好后，分別指出梯形的上底、下底和高。設計意圖：讓學生體會梯形高的作法，理解梯形高的意義以及梯形的高有無數條。學生知道了什么是梯形，那么梯形與平行四邊形有什么異同?學生小組討論交流后匯報，借助課件的動畫效果加以強調。并進一步提出以下問題：

　　1.梯形是平行四邊形嗎

　　2.一組對邊平行這組對邊不相等的四邊形是梯形嗎?

　　設計意圖：通過討論使學生認識到，平行四邊形和梯形屬于四邊形的兩個不同分支。

　　探究二、特殊梯形

　　為得到等腰梯形、直角梯形的定義，我設計了下面的活動：剪一剪：如圖，把一張矩形紙片對折后，用剪刀沿斜線剪開，然后將其展開，可得到一個什么圖形?

　　讓學生從學具中拿出矩形紙片，按大屏幕的要求完成剪紙，并向大家展示，所得到的是什么圖形?剪下的是什么圖形?這時我鼓勵學生由剪紙過程說說什么樣的梯形是等腰梯形， 什么樣的梯形是直角梯形，結合課件的動畫效果給出等腰梯形和直角梯形的定義。

　　(三)總結反思，納入系統

　　1.通過本節課的學習你得到了哪些新知識?

　　2.解答關于等腰梯形的問題后，你獲得了哪些方法?設計意圖：這是一次知識與情感的交流，培養學生自我反饋，自主發展的意識。

　　五.教學評價

　　本節課通過設置問題情境、多媒體展示、學生畫圖、探究，使學生在“做中學”。學生在實際操作中，經歷了自主探究、合作交流的學習方式，既發展了學生的個性潛能，又培養了他們的合作精神，教師始終是活動的組織者、引導者、合作者，學生是以研究者、探索者的角色出現在教學過程中，主體地位得到了充分體現，使教學過程成為一個再發現、再創造的認識過程，培養學生用轉化的思想來探索新問題。