《杜鵑枝上杜鵑啼》說課稿（通用3篇）

《杜鵑枝上杜鵑啼》說課稿 篇1

　　課題《杜鵑枝上杜鵑啼》[板書],選自人教社版高中語文實驗修訂本第一冊第一單元第四課。整個說課內容共分三部分。

　　一.   教材分析與處理

　　本文是篇小品文。編在高中語文課本第一冊“閱讀”部分第一單元的最后一篇。第一單元學習重點是“整體感知，揣摩語言”。本單元的前三課的學習,重點研究了如何整體把握課文主題、作者情感和在一定語境中的語言的揣摩。本節課是在此基礎上，通過指導學生自讀，引導學生對中國歷史文化的感知，培養學生的個性創新思維和客觀全面的辯證視角，為提高學生的閱讀分析理解的能力奠定良好的思維基礎。

　　根據教學大綱的要求和單元的學習重點以及學生的素質培養的要求,確立本課的教學目標 是:

　　1, 了解傳統中國文化中杜鵑的有關知識,感知悠久豐富的中國歷史文化;

　　2, 認識和學習作者使用對比的技巧來組織材料的一般方法；

　　3，在整體感知課文內容同時，增強學生的創新思維意識，培養多角度看待事物的辯證思維能力和習慣，并在生活中聯想運用；

　　4，在自讀過程中培養良好的學習習慣和自學能力

　　本課的重點是在對比中感受作者的主觀看法，鍛煉從客觀的多角度看待問題的能力，這是本單元的教學要求整體感知所決定的。文章寫得輕巧俏麗，融知識和情感于一體，寫的自由揮灑。在體會作者觀點時對作者融會其中的情感的理解和認識成了客觀看待事物的關鍵，因此，本課的難點定為：對作者抒發的感情的認識。

　　按照教材對自讀課的要求，本課一課時完成，主要通過對比體會作者的看法，從而在教師的點撥下認識拋開感情色彩、多角度看待事物的辯證視角，在此過程中加深理解從而突破難點，解決重點。

　　二，教法與學法

　　根據創新教育理論，在教學過程 中，學生是發展的主體，主題的發展只有通過主體的能動的實踐活動才能實現。因此我采用的教學原則是：在課前廣泛找材料的基礎上，在教師點撥的下，發揮學生的主體作用，運用自讀、討論、啟發等方法調動學生的積極思維，辨析問題本質，同時讓學生學會應用創新思維和多角度看待問題的辯證視角來發現問題、辨析問題，并以多媒體為主要教學手段，擴大課堂容量，增強課堂效率。通過師生多向交流完成教學目標 。

　　三，教學程序

　　本課教學共分五個步驟：

　　第一步，導入  新課。（問題導入  法）

　　導語 設計：⑴請同學們展示一下課前查閱的古人有關杜鵑的詩文；

　　⑵縱觀古詩文，同學們對杜鵑有什么印象？（可以發現，但凡中國寫杜鵑的文學大多是寫它的悲苦的，而悲苦多由杜鵑啼名引起的。）

　　⑶那么周瘦鵑到底是怎么看杜鵑和它的啼叫呢？（引出課題同時為感知作者情感差異性和獨特視角打下伏筆）

　　第二步：點撥自讀。

　　（通過問題引導對課文內容的理解，從而發揮學生的主體性，逐步高自學能力并為創新思維和辯證視角的調動、開發創造條件）

　　⒈文中寫了對杜鵑的幾種看法？其中作者是什么看法？

　　（從課文中找出不同看法可以加深對內容的理解，分析中很快可以看出兩方面的內容對比，就容易發現作者想論證什么問題，甚至可以體會出作者的主觀看法，從而整體把握文章的寫作內容）

　　學生回答后明確：兩種看法，即中國人寫悲，外國人寫樂。而作者對傳統并不是十分反對，但也不是十分贊同。

　　（分析作者的看法時必然要涉及個人的感情態度，難點就在課文語句的分析中解決了）

　　⒉請同學們一起聽聽杜鵑聲到底什么樣，談各自感受。

　　（學生暢所欲言既調動個性思維，養成創新意識，又可以引導主題）

　　⒊為什么一樣的聲音會有不同的感受？

　　心理作用。（此時文章的主題呼之欲出了）

　　第三步：知識能力拓展。

　　⑴可以看出，由于思維定式和主觀情感傾向的影響，對同一事物就會形成不同的看法，這就提醒我們，在生活中許多事物由于人們的思維定式而忽視了換角度看問題，從而錯過了看清問題，學習、感悟的機會。

　　比如，老鼠就一定是讓人厭惡的害蟲的化身嗎？從其身上能想象出什么？感悟出什么？（可以聯想看過的影視文學，此時學生的思維已經可以跳出定式、創新思維了）

　　材料展示：《貓和老鼠》中老鼠就是智慧善良的化身

　　《星球大戰》中的智者就是老鼠的化身

　　蘇軾曾有《黠鼠賦》談由老鼠而來的感悟

　　白居易《卜居》有“長羨蝸牛猶有舍，不如碩鼠解藏身。”

　　⑵聯系生活，看還有哪些事物可以多角度理解、對待和感悟呢？

　　（聯系生活才會學有所用，才會真正把辯證的創新思維和視角變成能力指導學習和生活）

　　第四步：課堂總結。

　　通過本課學習，同學們分析理解了文章的內容，更主要的是我們看到了看問題的辯證思維方式，這將是我們在學習和生活中不可或缺的能力，希望同學們在以后的學習生活中也能不斷應用它來發現問題、看清本質。

　　（總結突出教學要點，加深印象，進一步達到教學實際目標）

　　第五步：布置課外作業 。

　　結合身邊事務，從多角度分析事物的本質或發現新問題，寫在周記本上。

　　（設計這個作業 一是要使學生“得法于課內，得益于課外”；二是將思維訓練和寫作結合起來，學以致用，提高實踐能力。）

《杜鵑枝上杜鵑啼》說課稿 篇2

　　課題《杜鵑枝上杜鵑啼》[板書],選自人教社版高中語文實驗修訂本第一冊第一單元第四課。整個說課內容共分三部分。

　　一.   教材分析與處理

　　本文是篇小品文。編在高中語文課本第一冊“閱讀”部分第一單元的最后一篇。第一單元學習重點是“整體感知，揣摩語言”。本單元的前三課的學習,重點研究了如何整體把握課文主題、作者情感和在一定語境中的語言的揣摩。本節課是在此基礎上，通過指導學生自讀，引導學生對中國歷史文化的感知，培養學生的個性創新思維和客觀全面的辯證視角，為提高學生的閱讀分析理解的能力奠定良好的思維基礎。

　　根據教學大綱的要求和單元的學習重點以及學生的素質培養的要求,確立本課的教學目標是:

　　1, 了解傳統中國文化中杜鵑的有關知識,感知悠久豐富的中國歷史文化;

　　2, 認識和學習作者使用對比的技巧來組織材料的一般方法；

　　3，在整體感知課文內容同時，增強學生的創新思維意識，培養多角度看待事物的辯證思維能力和習慣，并在生活中聯想運用；

　　4，在自讀過程中培養良好的學習習慣和自學能力

　　本課的重點是在對比中感受作者的主觀看法，鍛煉從客觀的多角度看待問題的能力，這是本單元的教學要求整體感知所決定的。文章寫得輕巧俏麗，融知識和情感于一體，寫的自由揮灑。在體會作者觀點時對作者融會其中的情感的理解和認識成了客觀看待事物的關鍵，因此，本課的難點定為：對作者抒發的感情的認識。

　　按照教材對自讀課的要求，本課一課時完成，主要通過對比體會作者的看法，從而在教師的點撥下認識拋開感情色彩、多角度看待事物的辯證視角，在此過程中加深理解從而突破難點，解決重點。

　　二，教法與學法

　　根據創新教育理論，在教學過程（www.jcsycorp.com）中，學生是發展的主體，主題的發展只有通過主體的能動的實踐活動才能實現。因此我采用的教學原則是：在課前廣泛找材料的基礎上，在教師點撥的下，發揮學生的主體作用，運用自讀、討論、啟發等方法調動學生的積極思維，辨析問題本質，同時讓學生學會應用創新思維和多角度看待問題的辯證視角來發現問題、辨析問題，并以多媒體為主要教學手段，擴大課堂容量，增強課堂效率。通過師生多向交流完成教學目標。

　　三，教學程序

　　本課教學共分五個步驟：

　　第一步，導入新課。（問題導入法）

　　導語設計：⑴請同學們展示一下課前查閱的古人有關杜鵑的詩文；

　　⑵縱觀古詩文，同學們對杜鵑有什么印象？（可以發現，但凡中國寫杜鵑的文學大多是寫它的悲苦的，而悲苦多由杜鵑啼名引起的。）

　　⑶那么周瘦鵑到底是怎么看杜鵑和它的啼叫呢？（引出課題同時為感知作者情感差異性和獨特視角打下伏筆）

　　第二步：點撥自讀。

　　（通過問題引導對課文內容的理解，從而發揮學生的主體性，逐步高自學能力并為創新思維和辯證視角的調動、開發創造條件）

　　⒈文中寫了對杜鵑的幾種看法？其中作者是什么看法？

　　（從課文中找出不同看法可以加深對內容的理解，分析中很快可以看出兩方面的內容對比，就容易發現作者想論證什么問題，甚至可以體會出作者的主觀看法，從而整體把握文章的寫作內容）

　　學生回答后明確：兩種看法，即中國人寫悲，外國人寫樂。而作者對傳統并不是十分反對，但也不是十分贊同。

　　（分析作者的看法時必然要涉及個人的感情態度，難點就在課文語句的分析中解決了）

　　⒉請同學們一起聽聽杜鵑聲到底什么樣，談各自感受。

　　（學生暢所欲言既調動個性思維，養成創新意識，又可以引導主題）

　　⒊為什么一樣的聲音會有不同的感受？

　　心理作用。（此時文章的主題呼之欲出了）

　　第三步：知識能力拓展。

　　⑴可以看出，由于思維定式和主觀情感傾向的影響，對同一事物就會形成不同的看法，這就提醒我們，在生活中許多事物由于人們的思維定式而忽視了換角度看問題，從而錯過了看清問題，學習、感悟的機會。

　　比如，老鼠就一定是讓人厭惡的害蟲的化身嗎？從其身上能想象出什么？感悟出什么？（可以聯想看過的影視文學，此時學生的思維已經可以跳出定式、創新思維了）

　　材料展示：《貓和老鼠》中老鼠就是智慧善良的化身

　　《星球大戰》中的智者就是老鼠的化身

　　蘇軾曾有《黠鼠賦》談由老鼠而來的感悟

　　白居易《卜居》有“長羨蝸牛猶有舍，不如碩鼠解藏身。”

　　⑵聯系生活，看還有哪些事物可以多角度理解、對待和感悟呢？

　　（聯系生活才會學有所用，才會真正把辯證的創新思維和視角變成能力指導學習和生活）

　　第四步：課堂總結。

　　通過本課學習，同學們分析理解了文章的內容，更主要的是我們看到了看問題的辯證思維方式，這將是我們在學習和生活中不可或缺的能力，希望同學們在以后的學習生活中也能不斷應用它來發現問題、看清本質。

　　（總結突出教學要點，加深印象，進一步達到教學實際目標）

　　第五步：布置課外作業。

　　結合身邊事務，從多角度分析事物的本質或發現新問題，寫在周記本上。

　　（設計這個作業一是要使學生“得法于課內，得益于課外”；二是將思維訓練和寫作結合起來，學以致用，提高實踐能力。）

《杜鵑枝上杜鵑啼》說課稿 篇3

　　各位評委老師：

　　大家好!我今天要說的題目是高中語文新教材第一冊第一單元的最后一篇《杜鵑枝上杜鵑啼》。

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《杜鵑枝上杜鵑啼》是高中語文新教材第一冊第一單元的最后一篇，是自讀課文。語文教改春風的吹拂下，這一套新教材成功推出，它對原有教材的一些篇章、要求、流程體系等做一定的刪除、調整，特別重要的是注入了新的血液，新的活力，那隨之而來的是教與學的觀念、方法、要求等的轉變。語文教學大綱本著以學生為主體的原則，特別注重要讓學生學會整體把握課文內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情;根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果;能對課文進行闡發、評價和質疑;感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品……本單元的學習重點即放在整體感知，揣摩語言上。根據語文教學大綱和本單元的教學要點，我們分析《杜鵑枝上杜鵑啼》這篇文章，挖掘它的可教性、可學性：

　　(1)、本課是一篇富有情趣的小品文，文短意長，要言不煩。整體感知是學生對一篇文章要掌握的最基本的能力，本篇的描摹側重點、悠久豐富的中國歷史文化中有關杜鵑及其文學象征意義、其與外國的不同、作者的觀點態度、思想感情等等都值得師生去細加感知、揣摩。

　　(2)、本文筆底含情，涉筆成趣，其語言值得細加揣摩。作為學生，深入文本尤其重要，揣摩語言必須在一定的語境中，如聯系中心意思，聯系上下文，對語言的深層含義、感情色彩等，進行辨析、品位。而且，對語言的揣摩，有助于更深刻地領會文章的思想內容。

　　(3)、教、學本文，有助于學生提高對文章思想內容的整體感知能力、理解能力，對語言內涵和表達作用的分析能力、理解能力，增強語感。

　　2、教學目標：

　　學生的學習是一個循序漸進的過程，他們剛從初中升上高中，具有一定的基礎，同時又必須在高中階段獲得知識的拓展、能力的提高，因此教師應以學生為本位，設計好教學目標，多引導，多放手，為此，我將本課的教學目標定為：

　　(1)、了解中國傳統文化中杜鵑的有關知識，感知悠久豐富的中國歷史文化。

　　(2)、揣摩作者在貌似純知識性的介紹中含蓄婉轉地表達出來的深情。

　　(3)、學習作者理解古人的認識而不茍同古人認識的創新精神，培養細膩真摯地熱愛身邊事物的思想感情。

　　3、教學重點與難點：

　　(1)、通過揣摩語句，理解作者包含在文章中的思想感情。

　　(2)、理解作者是如何以所謂“東拉西扯”的語言形式含蓄地表達自己思想感情的。

　　二、說教法

　　這是一篇富有情趣的小品文、課內自讀課文，由此，教師應創設一定的情境，調動學生的積極性及各種感知器官，挖掘他們原有的知識能力，培養他們把握重點、分析歸納、對照對比、理解感悟的能力，因此采用以下的教學方法：

　　1、創設情境、激發聯想法。

　　利用多媒體放錄音(要求①：學生于聽錄音的過程中把作者在文中所引述的古今人寫杜鵑的文字找出來，略加分析、對照)——充分發揮學生主觀能動性，使之聯想開來，想些涉及杜鵑的知識，如成語典故、動植物學知識、典籍傳說、詩詞曲賦等(要求②：試著理解杜鵑在中國文化中的內涵)。這樣有利于調動學生的積極性，創設良好、活躍的課堂氛圍，有利于達到課堂教與學的良好效果。

　　2、設疑討論、點撥總結法。

　　自讀課文應以學生的自讀、自學為主，教師充當引導、點撥的角色，陶行知先生注重“教學做合一”，學生自讀、自做是鍛煉能力的重要途徑。因而，教師如是設疑，讓其自讀：①體會古今人(中國古人、外國人、)賦予杜鵑的文化內涵，做對比、理解;②感知作者對此持什么態度，有自己什么不同的理解;③找出表現作者思想的句子，聯系語境，揣摩作者的思想感情。——學生自讀后展開討論，教師適當引導、點撥、歸納、總結。如此設計，讓學生學得有目的，學得有方法，學得有成效。學生通過討論，展示自己的理解能力、口才水平;教師通過點撥，學生思路更清晰，理解更深透;師生共同總結，既總結思想內容，又總結學習技巧。(要點見教案)

　　3、文段閱讀、知識遷移法。

　　學生的整體感知、揣摩語言的能力要獲得提高，就必須多參與、多感受、多實踐，把能力用于具體的文段的閱讀理解分析上，因此我選擇名篇郭沫若的散文《杜鵑》，設置經典問題，讓他們自讀完成，以充分發揮他們自主學習的精神，提高自學能力。(具體文段及問題見教案)

　　三、說學法

　　根據本單元的學習重點、本課的特色和教學目標及學生的實際，我以為學生學習此文，應進入情境，聯想開來，進入語境，細加揣摩，理解文章內涵及作者的情感。

　　1、 聽朗讀，畫關鍵句，整體感知、對比中外文化中有關杜鵑及其文化內涵、作者的觀點態度。

　　2、 聯想開來，更為深刻理解中國傳統文化賦予杜鵑的象征意。

　　3、 揣摩表現作者思想感情的富有情趣的語句，聯系語境揣摩作者的思想感情。展開討論，自圓其說。

　　4、 學以致用，對具體文段進行閱讀理解。

　　四、說教學程序

　　教學環節 教學設計 設計意圖新課導入 以望帝死后魂化為鳥的傳說導 創設情境入新課 活躍氣氛聽錄音 學生聽錄音，畫出作者在文中畫關鍵句 所引述的古今人寫杜鵑的文字，展開聯想 之后展開聯想，說杜鵑花、杜 活躍氣氛，初步理解鵑鳥及有關杜鵑的詩詞曲賦、 杜鵑的文化內涵典籍傳說等。

　　(插入作者、小品文簡介)

　　充分發揮學生的自主自讀思考 學生帶著問題自讀(上文①② 能動性，初步揣摩、③) 理解作者的態度、感情展開討論 主要討論的是作者對古人、外 有利于學生展示能力，教師點撥 國人對杜鵑的理解的理解及自 活躍思維，理清思路， 師生總結 己的看法，揣摩語句，把握作 深入理解文章的內涵、者的思想感情，教師點撥、引 構思及語言技巧導。師生共同總結思想內容、 學習技巧閱讀郭沫若的《杜鵑》，做比較 開拓思維，鞏固能力，以致用 閱讀，于實踐中檢驗自學的能 提高自學能力

　　五、板書設計