《蘆花蕩》說課稿

一、教材分析

1、教材環境（單元說明）

《蘆花蕩》是八年級上冊第一單元第二課。

第一單元是以戰爭為主題。有的記敘正義戰爭的勝利，有的譴責非正義戰爭的殘酷，而在血與火的戰爭中，真善美與假惡丑，人類的意志力、智能、體能都得到了充分的表現。結合本單元的綜合性學習“世界何時鑄劍為犁”，我認為本單元的情感與態度目標是：讓學生獲得對戰爭（戰爭的根源、戰爭的歷史、戰爭的性質以及戰爭對人類社會所產生的影響）的正確認識，培養學生熱愛和平的情感和社會責任感，認識到中國革命的勝利來之不易，培養學生的愛國主義情感。

選文以敘事作品為主。聯系七年級教材，不難發現，從八年級開始，教材在七年級著重培養學生一般的閱讀能力的基礎上，開始著重培養學生閱讀各類文章的能力。本冊一、二單元安排的均是敘事性作品，旨在培養學生閱讀記敘文的能力。而閱讀敘事性作品（記敘文）的基礎，就是能清楚地把握記敘的要素。因此，從知識與能力目標來說，本單元就是要復習、掌握記敘六要素的知識，通過抓六要素來把握課文內容，從而把握敘事性作品的人物和事件，獲得自己對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言的獨特的領悟。

從過程與方法目標上來說，單元要求通過反復練習學會在初讀過程中能迅速抓住記敘的要素；引導學生在閱讀中用心感受、體驗、理解、比較、思考課文中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言；培養默讀技能，提高默讀的速度和質量。

2、教材特點及教學目標

《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。

作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標的延續和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來表現人民解放軍的英勇善戰，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側重教會學生六要素的知識，本文開始訓練學生從比較復雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學生的語文素養提供了更多的路徑。

根據《課程標準》關于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標應該是：

知識與能力

①理清記敘的要素，把握故事情節。

②感知老頭子的形象，學習人物描寫的方法。

③揣摩景物描寫的妙處，品味課文的語言。

情感與態度

認識中國人民是不可戰勝的，培養愛國主義情感。

過程與方法

通過默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點，揣摩景物描寫，品味語言。

教學重點：

①通過分析情節感知人物形象。②景物描寫及其作用。

教學難點：景物描寫及其作用。

二、教學方法

擬借助多媒體課件，采用聽讀、朗讀和默讀相結合的方法，采用“激發興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學模式，感知、品讀中引導、組織學生自主學習，合作探究。

課前要求學生搜集作者的有關資料和抗日英雄的故事。

說明：采用多媒體輔助教學，主要是讓學生對人物活動的環境——蘆花蕩有一個直觀的了解，創設有利于課文學習的情境；采用聽讀、朗讀與默讀相結合的方法，既是因為國家《語文課程標準》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，也是根據課文散文化的結構，詩化的語言又富有濃厚的傳奇色彩的特點，試圖培養學生既能在有限的時間內把握課文內容，又能通過適當的朗讀品味、體驗，培養語感；教學模式的制定則是根據情意原理和循序漸進的原則。

根據學情，安排兩個課時。

第一課時：主要引導學生在理清記敘要素基礎上把握情節，感知人物形象。

第二課時：復述，引導學生探究人物刻畫的方法，揣摩景物描寫。

三、第一課時教學過程（www.jcsycorp.com）：

㈠  導入

多媒體展示相關圖片，教師有感情地說：

同學們，你們知道這是什么地方嗎？

這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節，這里堅冰似玉，坦蕩無垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。

但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！

自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領導下，白洋淀人民積極投身到保衛家園的民族戰爭之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發生在這里。

今天我們就來學習一篇描寫發生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說——《蘆花蕩》

說明：此導入，意在通過真實的圖片叩擊學生的心扉，激發學生對祖國美麗山河的愛，對侵略者的恨的情感，油然而生對英雄的敬意，從而激發閱讀的興趣。

學生根據搜集的資料簡介作者后，教師簡介寫作背景

㈡  聽讀課文，整體感知。要求邊聽邊想像邊概括（最好不看書）：

課文講述了一個什么樣的故事？請試著用幾句話概括出來。

說明：聽的能力是現代公民的必備能力，聽故事也是學生感興趣的事。同時，聽讀既給想像創造了條件，又是誘發學生閱讀的“有聲廣告”。因此此環節旨在讓學生通過聽來捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內容，并激發學生更大的閱讀興趣。

方法指導：聽的時候注意把記敘要素變成問題，以利于概括。

四人小組相互交流、補充，教師小結并過渡：

具體的發展過程是怎樣的？老頭子又是怎樣的一個人呢？

㈢  快速默讀課文。要求：

①分析情節的具體發展層次。

②說說老頭子給你的印象，并請找出相關語句。

方法指導：克服“唇動”“手動”式的默讀，養成依靠視覺運動進行的“眼動”式的默讀習慣。

㈣  在學生自主學習的基礎上，教師歸納總結，并引導合作，深入探究：

①小結情節層次：護送（開端）→受傷（發展）→復仇（高潮和結局）

合作探究：

課文開頭的幾個自然段寫什么？有什么作用？

說明：情節是人物性格的發展史，從分析情節入手來把握人物形象也是小說閱讀的一般規律。探究的問題則是引導學生全面把握文章的布局謀篇。

②歸納人物性格（相關語句要求繪聲繪色地讀出來）

愛國、愛憎分明、智勇雙全、自信自尊，核心是自信自尊

合作探究：

①你能說出這些性格之間的內在聯系嗎？

②怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字？這句話在全文中起什么作用？

③透過老頭子這一形象，你能看到些什么？

說明：小說就是通過人物形象來反映社會生活的。人物形象的把握影響到對小說主題的理解。因此，應注意引導學生善于扣住人物個性化的東西。

老頭子性格的突出特點也是學生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重點分析。其他的有一定的難度，應注意引導學生發現。要求學生把相關語句繪聲繪色讀出來可以檢測學生理解的程度。

探究的問題則是引導學生深入理解人物性格的突出特點、思想內核及作者的寫作意圖。

㈤  小結。

你能用一句話來表述你這節課的感受或收獲嗎？

說明：這是讓學生進行自我評價。在強調教學目標的同時，注意尊重學生的個性化體驗。

㈥  布置家庭作業：

①請你用簡練而生動的語言把這個故事復述給你的家人聽，并請把你家人的評價帶回來。

②朗讀課文，歸納人物刻畫的方法，揣摩景物描寫的妙處。

說明：設題目的，一是為下課時做準備，二是鍛煉學生在生活中運用語文的能力，同時可增進與家人的溝通。