《孔乙己》說課教案
劉海燕
一、教材所處的地位，作用及聯系。
《孔乙己》是人教版初中《語文》第七冊第一單元（小說單元）中的第一課。小說這一體裁在第三、四冊略有接觸，第五、六冊曾系統地學習小說的文體特點，本課承接已有的知識，先復習、鞏固所學知識，然后深入學習本文結構的安排和作品中環境描寫的作用
二、備課的指導思想。
因此我在處理這節課時本著這樣兩個指導思想：第一 注意線索清晰，是教材知識系統化；第二 符合普遍認識的規律，方便學生記憶。
三、備課原則。
另外為了讓學生更好地領會其中的精華，我在備課之前本著這樣幾個原則：
1 以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。
2 注重學生雙基能力的培養，即基礎知識和基本技能的培養。
3 把握好語文的工具性和思想性，是學生在獲取知識的同時，受到良好的情感教育。
4 設計的問題要具有梯度性，照顧到不同層次的學生，注意全面性。
5注重課堂教學效果和學生反應，及時有效的處理課堂突發事件，找到最適合學生的教學方法。
6 充分利用電化教學手段，優化課堂教學。
四、教學目標。
根據以上指導思想，備課原則及我對教材的理解和對學生的了解，特確立教學目標如下：
1、德育目標：認識封建科舉制度和封建文化教育的罪惡
1、
2、 知識目標：
1） 字詞的積累，作家作品；
2）了解小說的敘述特點。
3）體會作品以笑寫悲的藝術手法。
3、能力目標：
①能通過肖像、語言、動作來刻畫人物的性格；
②培養學生閱讀和欣賞小說的能力；
③創造性思維的能力。
五、確立重難點的依據。
學生是學習的主體，每當我向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學生的心理特征，從而有針對性地確立學習的重點、難點及教學對象。根據以上理論及我教的班級的現狀，
六、重難點。
我把以上目標均作為重點，根據學生不同層次確定為難點。
七、如何突破重難點。
那么，我是如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，把握兩個原則；第一，注意高視角，低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進的進行教學。第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養，因材施教。第三，以“笑”為突破口，創設問題情境，達到深入淺出情境教學的效果。
八、確立教法學法的依據。
以新大綱“教學中在重視的問題”和學生的實際水平及教材特點為依據，采取以下教學法進行教學:
1 分層次教學法。
2 目標導學法。
3 教師“啟發式、討論式、探究式”學生“自主式”的分析歸納法。此種教學法著眼于學生的能力訓練、著眼于學生學習方法的培養、著眼于學生知識的積累。
教學媒體：采用電腦課件輔助教學
九、預習
1、 利用工具書解決字詞；
2、 勾畫、圈點、作批注、摘抄名句（習慣的培養）
3、 有感情的朗讀課文（注意不同人物身份要讀出不同的語氣）
十、教學設想：
1、以“笑”為突破口，組織安排教學全過程。
2、分層次教學，以激發不同層次學生的學習興趣。
教學程序
第一課時
1、 導課
據魯迅先生的朋友說，他對其小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。
這樣導課的優點是這樣不圍繞課文內容本身，而借課題以外的與課文有關聯的某些內容發問，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》的一些本質問題，即塑造孔乙己形象的創作方法和孔乙己這個形象的典型意義。
另外也激發了學生主動學習、探索的期待欲，同時也能讓學生在教學的起始階段就保持對課文內容的審美注意，保證教學目標的順利實施。
2、 了解作者及寫作背景。
魯迅(1881－1936) , 浙江紹興人,偉大的文學家、思想家、革命家.
其代表作有：《吶喊》,《彷徨》，《朝花夕拾》 ……
同學們都知道,魯迅除了擅長寫小說,還擅長寫雜文,魯迅的雜文象匕首,象投槍,對反動派進行無情的揭露,鞭笞。因此，他對反動派左邊一巴掌，（18）右邊一巴掌（81），合起來為魯迅的出生年（1881）兩巴掌加起來是（36），即魯迅死于（1936 ）年。
《吶喊》是
狂人孔乙己在明天吃藥，阿Q在故鄉講頭發的故事，兔和貓為了一件小事鬧了一場風波，端午節看社戲，刷的一道白光，原來是鴨的喜劇。
3、 寫作背景
《孔乙己》寫于1918年冬天，最初發表于1919年4月《新青年》第六卷第四號，后收入小說集《吶喊》。這是魯迅創作的第二篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇反封建主義的小說。《孔乙己》寫于五四運動前夜。當時，陳獨秀、李大釗正以《新青年》為陣地，領導新文化運動，高舉民主與科學的旗幟，向封建主義、孔孟之道進行猛烈的抨擊。
4、 字詞教學
5、 分角色朗讀課文，在讀課文的過程中考慮以下幾個問題，教師幻燈打出。
6、 分層次教學
教師提示：1、衣著可笑
2、名字可笑
3、動作可笑
4、神態可笑
5、語言可笑
6、事情可笑
A：從文中找出有關語句。
B：這些笑說明了什么？
C：從這些可笑的地方，反映出孔乙己怎樣的性格特點？
教師提示“我”，眾人，小孩，掌柜
A：分辨他們的笑有什么含義？
B：從他們笑的含義中體會人物的性格特征。
C：從中挖掘出孔乙己悲劇的根源。
分層次教學的優勢：
根據我所教班級的現有基礎，特劃出三個層次：
A：20%左右的學生對學科基礎較差，或學習態度不端正，或學習方法不良，而學習比較困難的學生作為A類層次對待。
C：30%左右的學生對語文學習有濃厚的興趣，基礎知識較扎實，對所學知識有一定遷移能力，應用能力和一定的創新能力，因此作為C類層次對待。
B：50%的中間生作為B類層次對待。
教學目標分層
課堂教學分層
作業訓練分層
考試評價分層
層級由本人自愿，老師衡量而定，但此種分類是動態的，課堂上教師可以適時調整，這樣分層次教學可以使學生們人人有事可做，人人有受表揚的機會，人人有不同程度的收獲，從而有效地激發的學生學習的積極性。
6：歸納板書
孔乙己是一個特殊人物，正因為如此，他成了人們取笑的對象。他被笑聲包圍，這恰恰就是人物的可悲。人們不無惡意的取笑，正如一支支利箭刺向他，人物悲劇命運的社會根源不言而喻。
7、 小結
“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。小說以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描寫越是生動，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，更增強的小說的悲劇效果。
教學的預期效果
希望學生通過這節課，能體會作品以笑寫悲的藝術手法。
另外，學生的各種能力得到訓練，如說話、概括、表演、創造性思維能力等。
1、 作業
根據學生的特點和興趣有針對性的布置，不作統一要求。
1） 創作課本劇，
2） 發散性思維訓練。
3） 寫作訓練，
2）題目：《孔乙己離開酒店以后……》
《2002版孔乙己》
要求：不改變原小說的主題，充分發揮想象，
通過肖像、語言、動作來刻畫人物的
性格。
字數：300字以上。
3）內容：通過肖像、語言、動作來刻畫一個你熟悉的人物
要求：不少于300字