《化石吟》說課教案（通用15篇）

《化石吟》說課教案 篇1

　　《化石吟》是一首科學抒情詩，通過優美的語言展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情的贊頌了會講話的奇異的化石。學習本詩，首先應該利用多媒體手段讓學生認識化石，引導學生展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的思想感情。

　　一、教學目標 的設定：

　　根據第四單元的主題——科學，設定本課的教學目標 為：

　　1、有感情的誦讀課，把握內容，體會感情。

　　2、理清結構，展開合理的聯想和想象。

　　3、增強學生的求知欲，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

　　二、教學過程 的設計：

　　1、導入  新課：

　　播放歌曲《木魚石的傳說》，在歌中有一句歌詞，“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌”，就這句歌詞提出疑問：“石頭怎么會唱歌呢？”，引導學生進行探索性的理解，使學生明確：石頭雖然沒有生命，但在特定的歷史、特征、環境下，也會保存和傳遞一些信息，留給后人去研究。這就是會唱歌的內涵。通過這一階段探索性的討論，使學生對課文中“化石也能說話”這一問題找到一個答案，為學生本詩打下思想基礎。教師可通過多媒體和幻燈機展示一幅化石圖片，讓學生對化石的特征和形成過程有更分的認識，有利于學生對課文的理解。

　　2、新課講學：

　　在這一環節中，可分兩步走：

　　第一步是重點句析。學生朗讀課文后，教師可提出問題：“在這首詩中，你認為這首詩中你最喜歡哪句詩？談一談你對這句詩的理解！以這種形式，通過討論、分析、朗讀、探究性學習，使學生對文中的重點句子有更深刻的理解。為后面對詩的整體把握和思想內容的理解打好基礎。

　　第二步是整體把握，結構分析，內容解剖，從三個方面入手：

　　（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內容，引導學生從整體把握詩歌。

　　（2）理清層次，明確結構。全詩可分為發問、抒寫、回應發問三部分。分析結構，讓學生對詩的結構作以了解。

　　（3）體會本詩表達了作者什么樣的思想感情？把握思想內涵，體味詩歌韻律，能有感情的朗讀本詩。從而達到本節課預期的教學目標 。

　　在這首詩中的教學中，教師要積極引導，讓學生去想、去說、去讀，不要只局限于語文這一小的知識圈子中，使語文知識和自然、地理知識有機結合起來，這樣會取得相得益彰的效果。

《化石吟》說課教案 篇2

　　《化石吟》是一首科學抒情詩，通過優美的語言展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情的贊頌了會講話的奇異的化石。學習本詩，首先應該利用多媒體手段讓學生認識化石，引導學生展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的思想感情。

　　一、教學目標 的設定：

　　根據第四單元的主題——科學，設定本課的教學目標 為：

　　1、有感情的誦讀課，把握內容，體會感情。

　　2、理清結構，展開合理的聯想和想象。

　　3、增強學生的求知欲，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

　　二、教學過程 的設計：

　　1、導入  新課：

　　播放歌曲《木魚石的傳說》，在歌中有一句歌詞，“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌”，就這句歌詞提出疑問：“石頭怎么會唱歌呢？”，引導學生進行探索性的理解，使學生明確：石頭雖然沒有生命，但在特定的歷史、特征、環境下，也會保存和傳遞一些信息，留給后人去研究。這就是會唱歌的內涵。通過這一階段探索性的討論，使學生對課文中“化石也能說話”這一問題找到一個答案，為學生本詩打下思想基礎。教師可通過多媒體和幻燈機展示一幅化石圖片，讓學生對化石的特征和形成過程有更分的認識，有利于學生對課文的理解。

　　2、新課講學：

　　在這一環節中，可分兩步走：

　　第一步是重點句析。學生朗讀課文后，教師可提出問題：“在這首詩中，你認為這首詩中你最喜歡哪句詩？談一談你對這句詩的理解！以這種形式，通過討論、分析、朗讀、探究性學習，使學生對文中的重點句子有更深刻的理解。為后面對詩的整體把握和思想內容的理解打好基礎。

　　第二步是整體把握，結構分析，內容解剖，從三個方面入手：

　　（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內容，引導學生從整體把握詩歌。

　　（2）理清層次，明確結構。全詩可分為發問、抒寫、回應發問三部分。分析結構，讓學生對詩的結構作以了解。

　　（3）體會本詩表達了作者什么樣的思想感情？把握思想內涵，體味詩歌韻律，能有感情的朗讀本詩。從而達到本節課預期的教學目標 。

　　在這首詩中的教學中，教師要積極引導，讓學生去想、去說、去讀，不要只局限于語文這一小的知識圈子中，使語文知識和自然、地理知識有機結合起來，這樣會取得相得益彰的效果。

《化石吟》說課教案 篇3

　　《化石吟》是一首科學抒情詩，通過優美的語言展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情的贊頌了會講話的奇異的化石。學習本詩，首先應該利用多媒體手段讓學生認識化石，引導學生展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的思想感情。

　　一、教學目標的設定：

　　根據第四單元的主題——科學，設定本課的教學目標為：

　　1、有感情的誦讀課，把握內容，體會感情。

　　2、理清結構，展開合理的聯想和想象。

　　3、增強學生的求知欲，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

　　二、教學過程（www.jcsycorp.com）的設計：

　　1、導入新課：

　　播放歌曲《木魚石的傳說》，在歌中有一句歌詞，“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌”，就這句歌詞提出疑問：“石頭怎么會唱歌呢？”，引導學生進行探索性的理解，使學生明確：石頭雖然沒有生命，但在特定的歷史、特征、環境下，也會保存和傳遞一些信息，留給后人去研究。這就是會唱歌的內涵。通過這一階段探索性的討論，使學生對課文中“化石也能說話”這一問題找到一個答案，為學生本詩打下思想基礎。教師可通過多媒體和幻燈機展示一幅化石圖片，讓學生對化石的特征和形成過程有更分的認識，有利于學生對課文的理解。

　　2、新課講學：

　　在這一環節中，可分兩步走：

　　第一步是重點句析。學生朗讀課文后，教師可提出問題：“在這首詩中，你認為這首詩中你最喜歡哪句詩？談一談你對這句詩的理解！以這種形式，通過討論、分析、朗讀、探究性學習，使學生對文中的重點句子有更深刻的理解。為后面對詩的整體把握和思想內容的理解打好基礎。

　　第二步是整體把握，結構分析，內容解剖，從三個方面入手：

　　（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內容，引導學生從整體把握詩歌。

　　（2）理清層次，明確結構。全詩可分為發問、抒寫、回應發問三部分。分析結構，讓學生對詩的結構作以了解。

　　（3）體會本詩表達了作者什么樣的思想感情？把握思想內涵，體味詩歌韻律，能有感情的朗讀本詩。從而達到本節課預期的教學目標。

　　在這首詩中的教學中，教師要積極引導，讓學生去想、去說、去讀，不要只局限于語文這一小的知識圈子中，使語文知識和自然、地理知識有機結合起來，這樣會取得相得益彰的效果。

《化石吟》說課教案 篇4

　　《化石吟》是一首科學抒情詩，通過優美的語言展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情的贊頌了會講話的奇異的化石。學習本詩，首先應該利用多媒體手段讓學生認識化石，引導學生展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的思想感情。

　　一、教學目標的設定：

　　根據第四單元的主題——科學，設定本課的教學目標為：

　　1、有感情的誦讀課，把握內容，體會感情。

　　2、理清結構，展開合理的聯想和想象。

　　3、增強學生的求知欲，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

　　二、教學過程的設計：

　　1、導入新課：

　　播放歌曲《木魚石的傳說》，在歌中有一句歌詞，“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌”，就這句歌詞提出疑問：“石頭怎么會唱歌呢？”，引導學生進行探索性的理解，使學生明確：石頭雖然沒有生命，但在特定的歷史、特征、環境下，也會保存和傳遞一些信息，留給后人去研究。這就是會唱歌的內涵。通過這一階段探索性的討論，使學生對課文中“化石也能說話”這一問題找到一個答案，為學生本詩打下思想基礎。教師可通過多媒體和幻燈機展示一幅化石圖片，讓學生對化石的特征和形成過程有更分的認識，有利于學生對課文的理解。

　　2、新課講學：

　　在這一環節中，可分兩步走：

　　第一步是重點句析。學生朗讀課文后，教師可提出問題：“在這首詩中，你認為這首詩中你最喜歡哪句詩？談一談你對這句詩的理解！以這種形式，通過討論、分析、朗讀、探究性學習，使學生對文中的重點句子有更深刻的理解。為后面對詩的整體把握和思想內容的理解打好基礎。

　　第二步是整體把握，結構分析，內容解剖，從三個方面入手：

　　（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內容，引導學生從整體把握詩歌。

　　（2）理清層次，明確結構。全詩可分為發問、抒寫、回應發問三部分。分析結構，讓學生對詩的結構作以了解。

　　（3）體會本詩表達了作者什么樣的思想感情？把握思想內涵，體味詩歌韻律，能有感情的朗讀本詩。從而達到本節課預期的教學目標。

　　在這首詩中的教學中，教師要積極引導，讓學生去想、去說、去讀，不要只局限于語文這一小的知識圈子中，使語文知識和自然、地理知識有機結合起來，這樣會取得相得益彰的效果。

《化石吟》說課教案 篇5

　　一、教材分析

　　本單元的幾篇文章都與科學密切相關，內容豐富多彩。新課標在這一單元中要求：在理解課文內容的基礎上，練習概括課文內容要點。

　　1、《化石吟》是一首科學詩,寫的是化石在科學研究中的作用：科學家通過它，能給我們展示出億萬年前地球上的奇異畫面。它以詩的形式寫科學的內容,也正是許多學生所喜歡的。課文以詩歌的形式，傳達科學的內容。兼具科學與文學之美。教學過程中要激發學生愛科學、愛文學的熱情。

　　2、學習這一課時，為了準確理解課文內容，有必要聯系生物學的內容，就文中涉及的如魚類的進化、鳥類的進化、兩棲類的進化、被子植物、恐龍、猛犸等內容。但要注意的是不要講解過多，不能上成生物課。

　　3、本單元重在培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣,而《化石吟》作為第一篇課文，應是引導學生走進科學宮殿的前奏。所以教師要充分調動學生探究科學的積極性,激發他們熱愛科學的熱情。

　　4、《化石吟》也是一首語言優美的詩歌，節奏鮮明,聲調和諧。應指導學生反復誦讀,細細品味。體會作者由衷的贊美之情,感受詩歌的韻律之美,激發學生熱愛文學的熱情。

　　二、教學目標

　　根據上述教材分析，我制定了如下教學目標：

　　知識目標：1）理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移”等詞語。

　　2）了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。

　　能力目標：1）理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。

　　2）學習快速閱讀、篩選、概括要點的閱讀方法。

　　情感目標：認識到科學的美，培養對生物世界的興趣和對科學的熱情。

　　教學重點：反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。

　　教學難點：聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。

　　三、關于教法：

　　1、朗讀法：

　　詩歌教學首先應重在朗讀吟誦，詩歌節奏鮮明，聲調和諧，富有韻律美，同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字里行間流露出贊嘆之情。引導學生反復誦讀，感受情感之美和音樂美。

　　.2、聯想想象法。

　　科學的探索同樣需要豐富的想象。依據現存的化石推測逝去的世界,依據科學的分析想象神秘的故事,在合理的聯想想象中引發學生的思考,激發他們濃厚的科學興趣和強烈的求知*。

　　3、討論點撥法：教學中充分發揮學生的主動性、積極性，讓學生真正成為學習的主體，自主的探究詩歌的內容和首尾呼應的結構美。

　　四、學法指導

　　1、自覺參與

　　教師營造良好的學習氣氛,創設適宜誦讀的情境活動,促使學生全身心地投入到誦讀中來。讀中見意、讀中品詞、讀中悟情，使學生的主體能動性得到進一步發揮,參與意識不斷加強,自覺主動地參與到學習中來.

　　2、自主探究

　　依據化石推測上古的生物世界,打開學生的思維,讓他們充分聯想想象,探究未知世界的秘密。在發言中主動思考,在表達中善于探究,逐漸形成自主探究的學習方式。

　　3、小組合作

　　整個教學過程中,以小組為單位進行討論,總結。

　　五、課前準備

　　1、利用網絡或書籍查閱有關化石的資料。

　　2、結合生物課了解生物的進化，化石的形成。

　　六、教學設想：預計用兩課時。

　　1、導入新課

　　投影電腦中的關于古生物恐龍的圖片，從“侏羅紀公園”開始講。激發學生的學習興趣。

　　2、整體感知

　　（1）教師配樂范讀課文。

　　（2）學生掌握生字詞。

　　（3）教師指導閱讀：

　　3、問題討論：

　　Ⅰ整體把握

　　①用簡潔的語言概括本詩的主要內容，引導學生從整體把握詩歌。

　　例：概括詩歌的主要內容。

　　詩歌表達了作者怎樣的思想感情？

　　Ⅱ結構分析

　　②理清層次，明確結構。全詩可分為發問、抒寫、回應發問三部分。分析結構，讓學生對詩的結構作以了解。

　　Ⅲ內容解剖

　　③體會本詩表達了作者什么樣的思想感情？把握思想內涵，體味詩歌韻律，能有感情的朗讀本詩。從而達到本節課預期的教學目標。

　　4、揣摩研讀

　　（1）從詩中找出你喜歡的一句，說說你喜歡的理由。

　　（2）引導學生揣摩品味詩歌語言的形象、精煉。

　　5、拓展運用

　　（1）聯想想象

　　展示古代生物猛犸的資料，推測猛犸的死因。鼓勵學生勇于探究，合理想像，生動描述。

　　（2）表達感受

　　面對這幅猛犸圖片，你有什么感受呢？請用一兩句詩來表達。

　　在這首詩中的教學中，教師要積極引導，讓學生去想、去說、去讀，不只局限于語文這一小的知識圈子中，使語文知識和自然、地理知識有機結合起來，這樣會取得相得益彰的效果。

　　6、教師小結

　　科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情的贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。在自然面前，生命是何等的脆弱；在科學面前，生命又是何等的神奇！同學們，愿這首詩不僅給你們帶來文學的享受，也給你們帶來探索科學世界的動力。

　　7、布置作業

　　（1）收集有關化石的文字資料、圖片等。

《化石吟》說課教案 篇6

　　這一單元的幾篇文章都與科學密切相關，內容豐富多彩閱讀這些文章，可以豐富我們的科學知識，激發學生的求知欲望。學習這個單元要在理解課文內容的基礎上，練習概括課文的內容要點。《化石吟》是一首科學詩。寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇的人類的偉大。教學這篇課文時要聯系生物學的內容，如魚類進化、鳥類祖先、兩棲類祖先、被子植物、恐龍、猛犸等內容，在此基礎上進行反復朗讀，感受其中的思想感情的節奏韻律之美。科學詩以詩的形式寫科學的內容，這正是許多學生所喜歡的，教學過程 中要以此激發學生愛科學文學的熱情。

　　本節課我要完成如下幾個目標 ：

　　（1）教學生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

　　（2）讓學生理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。

　　（3）培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

　　在教學過程 中要注意把握文章的教學重點，本文教學重點是：感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。

　　我的教學過程 是這樣設計的：共分了導入  新課、整體感知、重點研討、質疑釋疑、拓展延伸、 小結、布置作業 六個環節。

　　1、導入  新課。

　　導語 如下：大家聽說過“滄海桑田”這個詞嗎？這個詞什么意思呀？晉代葛洪《神仙傳 王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌——《化石吟》。

　　2、整體感知。

　　在進行整體感知的時候我先出示學習目標（即教學目標 ，投影顯示），然后范讀課文（或用錄音帶）。學生聽讀時要思考下列問題。（投影顯示）（1）概括詩歌的主要內容。（2）詩歌表達了一種怎樣的思想感情？（3）詩歌可以分為哪幾個層次？結構上有何特點？

　　然后和學生一起討論課文內容，特別講解詩歌的幾個層次，理清詩歌結構。

　　因為這首詩歌比較長，學生在整體把握的時候，有一定難度。所以我建議在講解這一部分的時候。要進行分層。第1、2節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；第3——6節為第二層，具體抒寫暇思的內容；第七節為第三層，回應第1、2節。結構上首尾響應。

　　最后讓學生自由、大聲的朗讀課文兩遍，體會詩歌的特點。

　　3、重點研討。

　　為了更好的讓學生把握文章主旨，在進行重點研討的時候，我設計了這么幾個問題：

　　（1）“你能把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起了什么樣的作用？

　　（2）怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句。

　　（3）“時光在你臉上刻下皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的？

　　然后組織學生四人一組進行討論，小組為單位起來發言。（其他的小組成員可以做補充發言），可能學生的回答不會很完善，這時教師就要適當提醒，幫其完善。

　　4、質疑釋疑。

　　在這個環節，我主要采用學生討論的方式。四人一組進行探討，將小組不能解決的問題，提交全班討論。（可以采用記者招待會的方式）。對于不能解決的問題，教師要引導學生進行思考、分析、理解。

　　5、拓展延伸。

　　以“交流會”方式，讓學生將自己課前收集的有關化石的圖片、光盤、書籍等內容展示給大家，互相交流。通過這個環節可以使學生了解更多的關于化石的信息，有助于學生拓寬知識面。

　　6、小結、布置作業 。

《化石吟》說課教案 篇7

　　○教學目標 

　　①有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。

　　②理清結構，展開合理聯想和想像。

　　③增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

　　○教學重點

　　體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。

　　○課前準備

　　教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，并指導學生搜集有關資料；有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步了解生物進化的過程，為學習本課做準備。

　　○教學內容

　　《化石吟》是一首科學抒情詩，展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想像來理解詩中的內容，體會詩人的感情。

　　○教學設計

　　精心導入  

　　①可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。

　　②也可用音樂導入  ：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。

　　出示課題及學習目標。

　　感知內容

　　在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。

　　(過渡)《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師范讀。(配樂范讀課文)

　　有感知才有思考，請同學們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。

　　[問題組](大屏幕投影出示)：

　　a.用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

　　b.本詩表達了作者怎樣的思想感情?

　　c.本詩可分為幾層，試概括大意。

　　學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。討論后教師引導學生明確：

　　a.本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

　　b.詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

　　c.詩歌分為三層：1—2節通過發問，引發聯想；3—6節具體抒寫，無限遐思；7節回應發問，照應開頭。

　　學生討論，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。

　　研讀賞析

　　①教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節、詞語，以便把握文章的主旨。

　　②自主探究

　　(大屏幕出示問題組，學生思考并體味)

　　問題組：研讀3—6節，思考下列問題。

　　a.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

　　b.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

　　c.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?

　　d.當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

　　e.從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

　　以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。

　　學生發言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內容，只要想像合理，賞析到位即可。

　　③學法指導

　　好詩閱讀有節奏，反復吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯想想像悟中心。

　　簡單的內容歸結、板書：

　　發問想像——遐思飛躍——回答呼應

　　神奇景色——人類偉大——贊美科學

　　④合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作、探究式學習，可以調動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢?除課文之外，還能想像些什么?

　　a.質疑交流

　　研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。

　　b.拓展延伸

　　◆教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

　　◆ 學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。

　　延伸作業 

　　參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思-------讀(觀)有感》

　　點 評

　　此教案符合課程標準的基本要求，精彩的導入  激發了學生的學習興趣，使學生對科學抒情詩產生了探究的欲望；同時在教學中注重了詩歌韻律的教學，在理解的過程中加強朗讀，在朗讀的過程中加深理解。特別在賞析研讀和拓展延伸中，鮮明地體現了想像的層次性。如“當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想?”“你最喜歡哪一句?品味賞析一下，說說理由”，這些內容激活了學生的求異思維，讓學生暢所欲言，明確體現了“以學生為本”的教學思想。值得一提的是，此教案在注重人文性的同時，還注重了語文的工具性的特點，使人文性和工具性有機地結合，取得了較好的效果。另外，板書設計 方面也有較強的概括性和藝術性。

《化石吟》說課教案 篇8

　　【目標導航】

　　1、了解生物進化方面的有關知識。

　　2、理解聯想和想像在詩中的作用。

　　3、品味詩的語言，體會說明與詩有機結合的特點。

　　【課時導學】

　　日積月累：

　　1、關于吟：

　　吟，是我國古典詩歌的一種名稱。如唐李白作有《江上吟》、《玉壺吟》、《梁園吟》、《梁甫吟》等，孟郊作有《游子吟》，明于謙作有《石灰吟》。這類詩都有贊頌的意思。本詩標題《化石吟》，就是贊美化石的意思。

　　2、關于化石：

　　古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成跟石頭一樣的東西，這就是化石。在沉積巖里大多含有生物的化石。化石是生物記載在地層書頁里的文字。由生物的遺體而形成的化石叫遺體化石。它保存著生物體原有的形狀和結構，一般保存下來的多是生物體的硬質部分，如動物的骨骼、牙齒、介殼等，植物的莖、花葉、種子等。由遺物而形成的化石叫遺物化石。如動物的糞便，魚卵爬行類和鳥類的卵，原始人制造和使用的石器、燒骨、裝飾品等。動力的足跡，昆蟲的爬跡，也可以形成化石，這一類化石叫遺跡化石。

　　3、詞語積累：

　　骸骨遠古潛行蔥蘢幽雅化為烏有海枯石爛日轉星移

　　知識點撥：

　　1、內容結構：

　　全詩共七節，可分為三個部分。

　　第一部分，第1～2節。通過提問，引出遐想。第1節的提問，引發了人們的思考；第2節的提問，引出了說明的對象。

　　第二部分，第3～6節。圍繞化石具體抒寫遐想內容，描繪逝去的多彩世界。第3節寫化石承載的信息，揭示生命的真正起源。第4節寫化石經受了億萬年變遷的考驗。第5節寫化石具有永恒的記憶力。第六節贊美化石的偉大功績。

　　第三部分，第七節。收束全文，回應開頭第2節，稱贊化石的記憶萬物的歷史作用。

　　2、寫作亮點：

　　⑴想像豐富，內容充實：

　　這首是抒情詩，但意象甚多，內容極為豐富，縱向想像到遠古，橫向想像到各種對象，而這都以化石為聯想點。化石是本詩的聯想的點由此及彼，先后聯想到魚兒、鳥兒、樹兒、海枯、石爛、日轉、星移、恐龍、猛犸等，它們都是通過化石來重現復原的，都與化石密切想關。這樣點面結合，虛實相生，今古交織在一起，拓展了想像的空間，豐富了詩的內容。

　　⑵擬人比喻，生動形象：

　　全詩運用擬人手法，將化石當成會說話的人來寫，并用第二人稱你來稱呼它，顯得自然親切，同時也增加了詩的靈性，便于抒發感情。生命的檔案生命的航船高明的魔術師卓越的雕刻家，這些都是對化石的恰當的比喻，把抽象的東西具體化了。擬人和比喻手法的運用，增加了詩的形象感和意象美。

　　疑難探究：

　　1、詩的開頭兩節連用六個問句有什么作用？

　　詩的開頭兩節通過問句的形式，引發了讀者的聯想與思考。后兩個問句點明抒情對象，領起下文內容。兩節連續不斷的提問，表現作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述奇幻的神話。

　　2、詩的第二節和最后一節構成什么關系？這樣寫有什么好處？

　　第七節是對第二節的回答，構成前后照應的關系。逝去萬載的世界又重現照應逝去萬載的世界可否重現；沉睡億年的石頭說話了照應沉睡億年的石頭能否說話。前有提問，后有回答，有放有收，這樣寫，使全詩結構完整而又嚴謹。

　　3、具體說說時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫這兩句詩語言運用的妙處。

　　這兩句詩兼用擬人和比喻。皺紋使人聯想到人，人臉上的皺紋是生命歷程的寫照。但不是寫人，而是在寫化石。如果化石是人的臉，那么刻在這臉上的皺紋就是古生物的生命檔案。這里用比喻和擬人形象在說明了化石的作用──記錄生命的歷程。用詞方面，道道與細細是重疊詞相對使用，給人以回環往復、節奏和諧之感。

　　【知識整合】

　　基礎知識

　　1、《化石吟》這首詩是一首贊頌化石的詩。其中吟是古典詩歌的一種名稱，這里是的意思。我們已學過同類型的古詩是《 》。

　　2、《化石吟》這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。請你用/給第三節詩標出節奏。

　　答：。

　　素質升華

　　1、根據句子的意思將詞語寫在括號內或把詞語的意思寫在橫線上：

　　⑴直到海水枯干，石頭粉碎，形容經歷極長的時間。多用于誓言，反襯意志堅定，永遠不變。

　　⑵景物改變了，星辰的位置也移動了。指節令有了變化。

　　⑶蔥蘢：。

　　⑷嘆服：。

　　2、仿照肉體雖早已腐朽化為烏有，生靈之火卻悄然潛行地下寫一句話。

　　答：。

《化石吟》說課教案 篇9

　　廣州市赤崗中學婁紅玉

　　一教材簡析

　　1、《化石吟》是一首科學詩,寫科學家通過研究化石,展現了億萬年前的神奇景象,從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。本單元重在培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣,而《化石吟》作為第一篇課文，應是引導學生走進科學宮殿的前奏。它以詩的形式寫科學的內容,也正是許多學生所喜歡的。所以教師要充分調動學生探究科學的積極性,激發他們熱愛科學的熱情。

　　2、《化石吟》也是一首語言優美的詩歌，節奏鮮明,聲調和諧,感情豐富。應指導學生反復誦讀,細細品味。體會作者由衷的贊美之情,感受詩歌的韻律之美,激發學生熱愛文學的熱情。       

　　二 教學目標

　　1、 有感情地朗讀課文，把握內容，體會感情。

　　2、 理清結構，揣摩語言，展開合理的聯想和想像。

　　3、 增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

　　三教學重點

　　1、 在朗讀中體會詩歌的節奏、音律之美。

　　2、 發揮聯想和想象，認識科學的神奇和人類的偉大。

　　四教學策略

　　1、吟誦法。

　　詩歌教學首先應重在朗讀吟誦，在誦讀中體會詩歌的節奏,詩歌的韻律,詩歌的感情；在誦讀中揣摩詞語的形象精煉,句子的含義雋永，在誦讀中表達自己的獨特感受和體驗。.

　　2、聯想想象法。

　　科學的探索同樣需要豐富的想象。依據現存的化石推測逝去的世界,依據科學的分析想象神秘的故事,在合理的聯想想象中引發學生的思考,激發他們濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望。

　　五學習方式

　　1、自覺參與

　　教師營造良好的學習氣氛,創設適宜誦讀的情境活動,促使學生全身心地投入到誦讀中來。讀中見意、讀中品詞、讀中悟情，使學生的主體能動性得到進一步發揮,參與意識不斷加強,自覺主動地參與到學習中來.

　　2、自主探究

　　依據化石推測上古的生物世界,打開學生的思維,讓他們充分聯想想象,探究未知世界的秘密。在發言中主動思考,在表達中善于探究,逐漸形成自主探究的學習方式。

　　3、小組合作

　　整個教學過程（www.jcsycorp.com）中,以小組為單位進行討論,總結。組內異質、組間同質。在小組合作學習中,每個人都明確分工，分別指定讀題員、記錄員、報告員、協調員等；小組之間公平競爭,合理比較，使學生群體間產生合作、共享的局面,有效地調動學生的學習積極性,大面積提高教學效益。

　　六課前準備

　　1、 教師與學生一起利用網絡或書籍查閱有關化石的資料。

　　2、 結合生物課了解生物的進化，化石的形成。

　　七教學步驟

　　1、 導入新課

　　教師展示有關化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。“茫茫宇宙，地老天荒；海枯石爛，滄海桑田。但無論多久多遠，無論變化多大，都阻擋不了不息的生命的航船從遠古駛向現代。今天，讓我們一起來探尋那億萬年前神奇的故事吧！”

　　2、 整體感知

　　（1）教師配樂范讀課文。

　　（2）學生掌握生字詞。

　　（3）教師指導閱讀：

　　例：詩歌的節奏，

　　詩歌的韻律，

　　詩歌的感情。

　　（4）問題討論：

　　例：概括詩歌的主要內容。

　　詩歌表達了作者怎樣的思想感情？

　　詩中那些地方體現了這種感情？

　　（5）學生自由、大聲地朗讀詩歌，整體感知體會。

　　3、 揣摩研讀

　　（1）從詩中找出你喜歡的一句，說說你喜歡的理由。

　　（2）引導學生揣摩品味詩歌語言的形象、精煉。

　　例：重點字詞

　　冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

　　為歷史留下一本珍貴的密碼。

　　生之靈火卻悄然潛行在地下。

　　重點語句

　　時光在你臉上刻下道道皺紋，

　　猶如把生命的檔案細細描畫。

　　沉睡千年的石頭說了話。

　　（3）學生集體朗讀詩歌，仔細研讀賞析。

　　4 、拓展運用

　　（1）聯想想象

　　展示古代生物猛犸的資料，推測猛犸的死因。鼓勵學生勇于探究，合理想像，生動描述。

　　（2）表達感受

　　面對這幅猛犸圖片，你有什么感受呢？請用一兩句詩來表達。

　　5、 教師小結

　　在自然面前，生命是何等的脆弱；在科學面前，生命又是何等的神奇！探索未知的世界，搜尋生命的足跡。同學們，愿這首詩不僅給你們帶來文學的享受，也給你們帶來探索科學世界的動力。

　　6、 布置作業

　　（1）收集有關化石的文字資料、圖片等，辦一份手抄報。

　　（2）你喜歡科學詩嗎？請模仿著寫一首。

　　八教學效果及反思

　　1、這節課把握住了課文的兩個重點來教，一是科學性，一是文學性，并且能巧妙地借助吟頌法和聯想想象法來落實，有效地調動了學生的主觀能動性。使他們能自覺參與，自主探究，分工合作，善于表達，激發了愛科學和愛文學的熱情，達到了預定的教學目標。

　　2、在品味詩歌語言這一環節上，學生對關鍵詞句的理解還不夠深刻，有個性、有創意的表達比較少，說明對詩歌語言的揣摩理解還有待于進一步的引導、研讀和訓練。

　　3、推測猛犸死因的時候，有些學生的想象過于離奇，與上古時期的氣候、地理條件等都相差太遠。說明學生的課前準備不足，對有關古代生物的知識了解太少，知識不夠廣闊。以后應指道他們開闊視野，廣泛吸收各類知識的營養，提高自己的文化素養。

《化石吟》說課教案 篇10

　　廣州市赤崗中學婁紅玉

　　一教材簡析

　　1、《化石吟》是一首科學詩,寫科學家通過研究化石,展現了億萬年前的神奇景象,從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。本單元重在培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣,而《化石吟》作為第一篇課文，應是引導學生走進科學宮殿的前奏。它以詩的形式寫科學的內容,也正是許多學生所喜歡的。所以教師要充分調動學生探究科學的積極性,激發他們熱愛科學的熱情。

　　2、《化石吟》也是一首語言優美的詩歌，節奏鮮明,聲調和諧,感情豐富。應指導學生反復誦讀,細細品味。體會作者由衷的贊美之情,感受詩歌的韻律之美,激發學生熱愛文學的熱情。       

　　二 教學目標 

　　1、 有感情地朗讀課文，把握內容，體會感情。

　　2、 理清結構，揣摩語言，展開合理的聯想和想像。

　　3、 增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

　　三教學重點

　　1、 在朗讀中體會詩歌的節奏、音律之美。

　　2、 發揮聯想和想象，認識科學的神奇和人類的偉大。

　　四教學策略

　　1、吟誦法。

　　詩歌教學首先應重在朗讀吟誦，在誦讀中體會詩歌的節奏,詩歌的韻律,詩歌的感情；在誦讀中揣摩詞語的形象精煉,句子的含義雋永，在誦讀中表達自己的獨特感受和體驗。.

　　2、聯想想象法。

　　科學的探索同樣需要豐富的想象。依據現存的化石推測逝去的世界,依據科學的分析想象神秘的故事,在合理的聯想想象中引發學生的思考,激發他們濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望。

　　五學習方式

　　1、自覺參與

　　教師營造良好的學習氣氛,創設適宜誦讀的情境活動,促使學生全身心地投入到誦讀中來。讀中見意、讀中品詞、讀中悟情，使學生的主體能動性得到進一步發揮,參與意識不斷加強,自覺主動地參與到學習中來.

　　2、自主探究

　　依據化石推測上古的生物世界,打開學生的思維,讓他們充分聯想想象,探究未知世界的秘密。在發言中主動思考,在表達中善于探究,逐漸形成自主探究的學習方式。

　　3、小組合作

　　整個教學過程 中,以小組為單位進行討論,總結。組內異質、組間同質。在小組合作學習中,每個人都明確分工，分別指定讀題員、記錄員、報告員、協調員等；小組之間公平競爭,合理比較，使學生群體間產生合作、共享的局面,有效地調動學生的學習積極性,大面積提高教學效益。

　　六課前準備

　　1、 教師與學生一起利用網絡或書籍查閱有關化石的資料。

　　2、 結合生物課了解生物的進化，化石的形成。

　　七教學步驟 

　　1、 導入  新課

　　教師展示有關化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。“茫茫宇宙，地老天荒；海枯石爛，滄海桑田。但無論多久多遠，無論變化多大，都阻擋不了不息的生命的航船從遠古駛向現代。今天，讓我們一起來探尋那億萬年前神奇的故事吧！”

　　2、 整體感知

　　（1）教師配樂范讀課文。

　　（2）學生掌握生字詞。

　　（3）教師指導閱讀：

　　例：詩歌的節奏，

　　詩歌的韻律，

　　詩歌的感情。

　　（4）問題討論：

　　例：概括詩歌的主要內容。

　　詩歌表達了作者怎樣的思想感情？

　　詩中那些地方體現了這種感情？

　　（5）學生自由、大聲地朗讀詩歌，整體感知體會。

　　3、 揣摩研讀

　　（1）從詩中找出你喜歡的一句，說說你喜歡的理由。

　　（2）引導學生揣摩品味詩歌語言的形象、精煉。

　　例：重點字詞

　　冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

　　為歷史留下一本珍貴的密碼。

　　生之靈火卻悄然潛行在地下。

　　重點語句

　　時光在你臉上刻下道道皺紋，

　　猶如把生命的檔案細細描畫。

　　沉睡千年的石頭說了話。

　　（3）學生集體朗讀詩歌，仔細研讀賞析。

　　4 、拓展運用

　　（1）聯想想象

　　展示古代生物猛犸的資料，推測猛犸的死因。鼓勵學生勇于探究，合理想像，生動描述。

　　（2）表達感受

　　面對這幅猛犸圖片，你有什么感受呢？請用一兩句詩來表達。

　　5、 教師小結

　　在自然面前，生命是何等的脆弱；在科學面前，生命又是何等的神奇！探索未知的世界，搜尋生命的足跡。同學們，愿這首詩不僅給你們帶來文學的享受，也給你們帶來探索科學世界的動力。

　　6、 布置作業 

　　（1）收集有關化石的文字資料、圖片等，辦一份手抄報。

　　（2）你喜歡科學詩嗎？請模仿著寫一首。

　　八教學效果及反思

　　1、這節課把握住了課文的兩個重點來教，一是科學性，一是文學性，并且能巧妙地借助吟頌法和聯想想象法來落實，有效地調動了學生的主觀能動性。使他們能自覺參與，自主探究，分工合作，善于表達，激發了愛科學和愛文學的熱情，達到了預定的教學目標 。

　　2、在品味詩歌語言這一環節上，學生對關鍵詞句的理解還不夠深刻，有個性、有創意的表達比較少，說明對詩歌語言的揣摩理解還有待于進一步的引導、研讀和訓練。

　　3、推測猛犸死因的時候，有些學生的想象過于離奇，與上古時期的氣候、地理條件等都相差太遠。說明學生的課前準備不足，對有關古代生物的知識了解太少，知識不夠廣闊。以后應指道他們開闊視野，廣泛吸收各類知識的營養，提高自己的文化素養。

《化石吟》說課教案 篇11

　　16、化石吟

　　張鋒

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

　　2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。

　　3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

　　二、教學重難點

　　感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。

　　三、教學課時數：

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　化石就是生活在遙遠的過去的生物的遺體或遺跡變成的石頭。在漫長的地質年代里，地球上曾經生活過無數的生物，這些生物死亡后的遺體或是生活是遺留下來的痕跡，許多都被當時的泥沙掩埋起來。在隨后的歲月中，這些生物遺體中的有機質分解紿盡，堅硬的部分如外殼、骨骼、枝葉等與包圍在周圍的沉積物一起經過石化變成了石頭，但是它們原來的形態、結構（甚至一些細微的內部構造）依然保留著；同樣，那些生物生活時留下的痕跡也可以這樣保留下來。我們把這些石化了的生物遺體、遺跡就稱為化石。通過研究化石，科學家可以逐漸認識遙遠的過去生物的形態、結構、類別，可以推測出億萬年來生物起源、演化、發展的過程，還可以恢復漫長的地質歷史時期各個階段地球的生態環境。

　　我們臺江文昌宮就有五億年前生活在我們地方的海洋古生物化石，除三葉蟲、疑源類、雙殼類和遺跡化石外，尚有棘皮動物、觸手動物、多孔動物、刺胞動物、原體腔動物、腕足動物、軟體動物、非三葉蟲節肢動物、蠕蟲類、菌藻類等十余門類的化石。國際第四紀聯全會主席、第三世界科學院院士、中科院資深院士劉東生說：“臺江動物群是國內很可能也是全球發現的早期生物遺跡的最豐富的地點和動物群。這對于研究生物起源和演化至關重要。”美國東華盛頓大學教授、國際寒武系委員會委員林德教授贊譽：“臺江是古生物化石的搖籃”。

　　今天，我們來學習一首贊美化石的科學抒情詩——《化石吟》，也讓我們更進一步的了解化石的重要價值，從而更好的熱愛我們的家鄉。

　　二、整體感知：

　　（《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。）

　　1、朗讀課文，注意節奏。

　　2、分析本詩的主要內容。

　　這是一首宣傳科普知識的抒情詩，詩人以優美的語言，神奇的意境，熱情洋溢地贊頌了會講話的奇異化石，為我們展示了億萬年前神話般的生物世界的奇觀，讓我們了解了那些已經滅絕的生物的生命信息，一睹了它的迷人的風采，詩歌構思巧妙，語言優美，意境奇麗，很有特色。“吟”是古典詩歌的一種名稱。內容多有悲愁慨嘆之意，這里是贊頌的意思。

　　詩歌開篇（第一節），詩人用一組設問句組成的排比句，從個體到整體，由魚兒，鳥兒、樹兒推及到整個世界，發出一連串有趣的詰向，增強語勢, 富有強烈的節奏感，激發讀者的情思，激活讀者的思維，引導我們去思索探究億萬年前的神奇世界。也表現了作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲，開啟了讀者想像與聯想的閥門。

　　在此基礎上，詩歌第二節作者十分機智地再用一設問擬人句：“沉睡億年的石頭能否說話 ，長眠地下剛蘇醒的化石啊,，請向我一一講述那奇幻的神話.”激情滿懷，巧妙扣題，總領全詩.一個“沉睡”，一個“長眠”，一個“蘇醒”，使詩歌上下呼應，環環相扣，一個“請”字，極富人情味，使詩歌情趣盎然。

　　第一二節，作者通過設問句形式，激發我們去想象億萬年前的神奇世界。

　　第三至六節：作者為我們抒寫了遐想的內容，是全詩主體部分。

　　第三節地一句：“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起到既引起了下文，又表現了作者的思路作用。

　　“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”：化石的存在，否定了上帝造人、上帝造萬物的荒謬認識，告訴了我們生命是生物進化的結果。

　　第四節：“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”： 在化石中,作為生命基本物質的有機化合物還保留著,為科學研究提供了必要的條件，為我們打開了探索生命科學的大門。

　　第五節：“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”：用比喻寫化石，人臉的皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉的皺紋，說明化石是地球歷史的見證， 是地球古生物的檔案這樣設喻,生動形象,將抽象的事理具體化。

　　第六節：化石使我們得以復原恐龍,猛犸，重現遠古的林木，于是直抒胸臆,議論抒情,盛贊大自然這位“高明的魔法師，卓越的雕刻家”。

　　在本詩的主體部分里，詩人用了四節詩，大肆鋪陳，吟詠化石，盛贊化石的功勞，為我們展現了億萬年前奇幻般的生物世界，為我們解迷指津，是化石把我們的“思緒引向遠古”，為我們描繪“生物進化的圖畫”，否定“造物主的存在”，回答了生物進化的“平凡的真理”，“裹藏著生命的信息”，在“生命的航船從太古不息地向近代進發”的過程中，是化石，“為歷史留下一本珍貴的密碼”保存了“生命的檔案“，是化石,使我們得以復原恐龍,猛犸，讓我們仿佛看見了它們的”引頸長吼“，是化石,使我們得以重現遠古的林木,一睹它們”蔥蘢、幽雅“的風姿.然后,詩人以一”啊“字領起，用第二人稱親昵地直抒胸臆，議論抒情，由化石推及大自然,盛贊大自然這位”高明的魔法師，卓越的雕刻家“，詩歌寫得美麗而深情，由于大量使用了比喻，擬人等修辭手法，使詩歌精美而靈動“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句是詩眼，詩人在宣傳科普知識的同時，又弘揚了唯物主義的進化論的真理，詩歌因之而更具深意。

　　最后，第七節詩人專門用了一節詩照應第二節，巧妙作答，造成一種回環往復之美，結尾句“長眠地下剛蘇醒的化石啊,，你講的故事多么令人神往，驚訝！”不只是對第二節詩詩意的重申與反復，而是水到渠成，畫龍點睛，總結全詩，有力收束，強化了主旨。

　　三、課堂小結

　　這首科學詩用優美的語言，向我們講述了化石保存的億萬年前奇幻的神話世界，再現了億萬年前的神奇景象，盛贊了化石，贊美了科學的奇妙和人類的偉大，既宣傳了生物進化的真理，既富有科學知識，又頗具唯物主義精神，,給人深深地教育和啟迪，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起。詩人富有感情地贊頌了會說話的化石文章開篇就以問句的形式引起讀者的興趣，讓人產生一種神秘感；進而將讀者引入對遠古生物世界的探密中，具體抒寫了遐思的內容。最后回答問題，呼應開頭，首尾圓合渾然一體。

　　四、作業

　　做資料上的題。

《化石吟》說課教案 篇12

　　[文本解讀]

　　《化石吟》是一首科學詩，也是一首贊頌化石的抒情詩。是用詩的形式寫科學內容。全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年以前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。“吟”是古詩中的一種體裁形式。在文中有“贊頌”的意思。教學這首詩要達到兩個目的，一是，理解詩的內容，二是培養學生對生物進化知識的興趣，進而意識到保護環境，保護珍稀動植物的重要性。

　　[學情分析]

　　這首詩是引導學生展開想象和聯想的好教材。因而在教學中應放手讓學生去讀去想去說。要把語文知識和自然科學知識結合起來，既學習了語文，又得益于自然知識。教學中采用“朗讀法”和“聯想想象法”，通過反復誦讀，感受音樂美和情感美；聯系自然科學知識，充分調動學生學習積極性，想象遠古生物那神奇的景象。

　　[教學準備]

　　多媒體課件；投影儀；有關化石的圖片。

　　[課時安排]1課時

　　[教學過程]

　　一、看圖片，導入。

　　1、出示始祖鳥化石及其復原圖。（第一張幻燈片）

　　2、師述：一塊堅硬冰冷的石頭，因保留了動植物的遺體、遺跡而成為化石。偉大的科學家們通過科學的推測、大膽地想象，復原出遠古生物原本美好的形態。看來，地下寶藏不僅指金銀珠寶，還指這各形各色的化石。今天，我們一起學習《化石吟》。“吟”，古代詩歌的一種形式。在這里有“贊頌”、“詠嘆”的意思。

　　二、讀課文，理解。

　　1、學生自由朗讀，說說讀后的感悟。

　　以“這是一首……的詩”說話。

　　2、指導朗讀。

　　①教師出示一二節的詩文，示范朗讀。（第二張幻燈片）

　　②學生仿讀其他各節。

　　③展示朗讀效果。

　　3、比較朗讀，體會開頭的好處。

　　比較原詩和改動的詩，看有什么不同？（第三張幻燈片）

　　最早的魚兒沒下巴/最早的鳥兒嘴長牙/

　　最早登陸的魚兒沒有腿/最早的樹兒不開花

　　明確：用一系列的問句，能引起讀者的注意和思考，也能起加強語氣的作用；還表現出作者濃厚的科學興趣和求知欲望，感染讀者，讓讀者和作者一起去想象一萬年前的世界，去傾聽化石講述的奇妙的故事。

　　三、合作改寫

　　1、我們常說寫文章要開篇點題，那么這篇文章點題的句子是哪一句？（明確：長眠地下剛蘇醒的化石啊/請向我一一講述那奇幻的神話）

　　2、師述：是呀，化石開口講了話，幫助我們解答疑難。化石都講了些什么？我們來探究一下。四人為一組來合作學習。請同學們再仔細讀詩，根據詩的內容，將詩的語言改為自己的語言。怎么說？這樣說：

　　“你否定了造物主的存在/冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”

　　化石啊，你的存在，否定了上帝造人、上帝造萬物是多么荒謬。其實，生命是生物進化的結果。這是你告訴我們的最平凡的真理。

　　2、學生合作，分組讀詩，討論，說話。

　　3、學生自由交流。

　　4、老師小結：通過合作學習、朗讀與改寫，我們更深入地理解了這首詩歌的內容。那么同學們知道恐龍、猛犸的故事嗎？給大家講講吧。（隨即補充有關資料與圖片）

　　恐龍是遠古爬行動物的一種，原來的意思是“恐怖的蜥蜴”。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體比較大，看上去有點“恐怖”。其實，現在知道，恐龍有大有小，有的長達數十米，有的不到一米。有肉食的，有食植物的。生活在陸地上或沼澤附近，也有在空中飛的翼龍。兩千多年前，它們曾是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，足跡遍及世界各角落，又突然間全部消亡，留下無數令人傷感的化石和讓人猜測的迷團。

　　猛犸又稱古象，作為大象的祖先，它們體形比象大，嘴里伸出的獠牙比當代象要長得多，看上去，給人青面獠牙的感覺，而不像現在的`大象那樣溫馴。

　　1901年，人們發掘出一具完整的猛犸化石。猛犸頭骨有損傷，肌肉中有明顯的充血，嘴里還有沒來得及咽下去的青草。科學家推測：在遠古的某個秋日，一頭猛犸漫步在河岸邊，不時用長鼻子將青草卷進嘴里。突然，河岸邊的土層發生坍塌，這頭猛犸毫無防備地陷了進去，但它奮力掙扎總算站起來的時候，又有大批的巖塊砸在它的背上……它就這樣遭遇滅頂之災，陷入深淵中，最終窒息而亡。

　　四、拓展練習

　　1、出示魚化石或琥珀化石的圖片，讓學生復原其形象或想象其成因。

　　2、下面是艾青寫作的《魚化石》比較其與本文的異同。

　　《魚化石》

　　——艾青

　　動作多么活潑/精力多么旺盛，

　　在浪花里跳躍/在大海里浮沉；

　　不幸遇到火山爆發/也可能是地震/你失去了自由/埋進了土層；

　　過了億萬年/地質勘察隊員/在巖層中發現了你/依然栩栩如生。

　　但你是沉默的/連嘆息也沒有/鱗和鰭都完整/卻動彈不得；

　　你絕對的靜止/對外界毫無反應/看不見天和水/聽不見浪花的聲音。

　　五、總結本文

　　《化石吟》是一首科學詩。作者以詩的形式，優美的語言，向我們展現了億萬年前那令人神往的讓人驚嘆的生物世界。詩人富有感情地贊頌了會說話的化石文章開篇就以問句的形式引起讀者的興趣，讓人產生一種神秘感；進而將讀者引入對遠古生物世界的探密中，具體抒寫了遐思的內容。最后回答問題，呼應開頭，首尾圓合渾然一體。總之，本詩通過對化石的贊頌，再現了億萬年前的神奇景象，贊美了科學的奇妙和人類的偉大。

　　教學板書：

　　（1）提問

　　揭示生命起源

　　化石吟（2）遐思提供研究資料首尾呼應

　　描畫生命檔案

　　（3）回答

　　科學的神奇人類的偉大

《化石吟》說課教案 篇13

　　各位評委老師：

　　大家好!我說課的內容是七年級語文第一冊第四單元張鋒的科學詩《化石吟》。

　　【內容分析】

　　《化石吟》所在的這一單元的幾篇文章都與科學密切相關，內容豐富多彩。閱讀這些文章，可以豐富我們的科學知識，激發學生的求知欲望。

　　新課標在這一單元中要求：在理解課文內容的基礎上，練習概括課文內容要點。

　　《化石吟》寫的是化石在科學研究中的作用：科學家通過它，能給我們展示出億萬年前地球上的奇異畫面。化石功不可沒，科學真是神奇，科學家更是偉大。

　　學習這一課時，為了準確理解課文內容，有必要聯系生物學的內容，就文中涉及的如魚類的進化、鳥類的進化、兩棲類的進化、被子植物、恐龍、猛犸等內容。但要注意的是不要講解過多，不能上成生物課。

　　課文是一首科學詩，以詩歌的形式，傳達科學的內容。兼具科學與文學之美。教學過程中要激發學生愛科學、愛文學的熱情。

　　根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定了如下教學目標：

　　1、知識目標：

　　⑴　理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移”等詞語。

　　⑵　了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。

　　2、能力目標：

　　⑴　理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。

　　⑵　學習快速閱讀、篩選、概括要點的閱讀方法。

　　3、德育目標：

　　認識到科學的美，培養對生物世界的興趣和對科學的熱情。

　　教學重點：反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。

　　教學難點：聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。

　　【關于教法】

　　為此我采用如下教學方法：

　　1、朗讀法：詩歌節奏鮮明，聲調和諧，富有韻律美，同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字里行間流露出贊嘆之情。非誦讀不能體會其美。引導學生反復誦讀，感受情感之美和音樂美。

　　2、聯想想像法：億萬年前地球上神奇的景象，化石作了一一的記錄，科學家據此復原了古生物的形象，要求學生根據詩歌所提供的素材描繪出想象中的遠古世界，并以優美的語言，有條理的思維描畫一翻，這對于鍛練學生的形象思維能力大有裨益。

　　3、討論點撥法：教學中充分發揮學生的主動性、積極性，讓學生真正成為學習的主體，自主的探究詩歌的內容和首尾呼應的結構美。

　　【學法指導】

　　教學是教師和學生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法。

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　【教學設想】

　　預計用兩課時。

　　第一課時：投影展示字詞，完成知識目標一，展示古生物圖片，完成知識目標二。朗讀體會詩歌的韻律美，認識詩歌前后照應的結構特點。聯想想象，描畫化石所呈現出來的奇幻圖畫。

　　第二課時：發揮學生的主動性、積極性，探究詩歌的內容。

　　查找資料，寫一篇介紹恐龍的短文，提倡用詩歌的形式。

　　下面我就以第一課時為例，說一下具體的課堂實施。

　　【教學程序】

　　一、提前布置好預習

　　1、劃出自己認為不認識或不理解的詞，會讀會寫。

　　2、熟悉課文。

《化石吟》說課教案 篇14

　　教學目標：

　　1、有感情地誦讀課文，在朗讀中理解詩歌的內容，感受詩歌的思想感情和節律美;

　　2、理清結構，展開合理聯想和想象，品味詩句中的含義;

　　3、培養學生對生物進化方面的興趣，增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想象到，精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。(出示課題及學習目標)

　　二、教師范讀課文，學生感知內容

　　(一)

　　師：《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師范讀。

　　學生思考問題：

　　1、用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

　　2、本詩表達了作者怎樣的思想感情?

　　3、本詩可分為幾層，試概括大意。

　　(二)學生聽后可以再自由誦讀，在讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。討論后教師引導學生明確：

　　1、本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

　　2、詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

　　3、詩歌分為三層：1—2節通過發問，引發聯想;3—6節具體抒寫，無限遐思;7節回應發問，照應開頭。

　　(三)學生討論明確后，教師可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。

　　三、研讀賞析

　　1、教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節、詞語，以便把握文章的主旨。

　　2、自主探究：研讀3—6節，思考下列問題。

　　(1)“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

　　(2)怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

　　(3)“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?

　　(4)當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想?(此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。)

　　(5)從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

　　以上內容在朗讀后由四人小組討論(每題每組都要討論)。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。

　　學生發言可以暢所欲言，教師可提示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內容，只要想像合理，賞析到位即可。

　　3、合作探究

　　通過導學、探究的學習過程，學生可以繼續進行合作、探究式學習，可以調動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：

　　(1)化石重現了一個怎樣的世界?“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢?除課文之外，還能想像些什么?

　　(2)作者把化石當作會說話的人，用的是什么手法?這樣寫有什么好處?

　　(3)詩中說化石“講的故事多么令人神往、驚訝”，你是怎么理解的?

　　4、質疑交流

　　研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。

　　5、拓展延伸

　　◆教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

　　◆學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。

　　◆延伸作業：參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思-------讀(觀)有感》。

《化石吟》說課教案 篇15

　　重慶市奉節中學校八年級語文組

　　課題：化石吟

　　課型：詩歌      

　　課時：1課時

　　教學目標 ：

　　①有感情地頌讀課文，把握內容，體會感情。

　　②理清結構，展開合理聯想和想象。

　　③增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

　　教學重難點：

　　把握詩歌的內涵，體會詩歌所表達的豐富情感，通過朗讀體會詩歌的美，認識科學的神奇與人類的偉大。

　　課前準備：多媒體課件

　　教學設計：

　　一、導入  ：

　　采用多媒體教學，向學生展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等），并解說，引起學生閱讀的興趣。

　　自然界有很多形態各異的化石，它們是從哪兒來的呢？科學告訴我們：化石，是古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。是什么原因使這石頭一樣的東西令作者李鋒產生了極大的興趣，乃至要為之寫下一篇詩歌呢？我們先聽讀一遍課文，試著感受一下詩歌的大體內容。在聽讀時，請大家注意詩歌的節奏、重音，從范讀中汲取值得我們借鑒的地方。

　　（用多媒體給學生播放詩歌的朗誦）

　　（注意字詞教學）屏幕展示讀音易錯易混的詞語，做適當點撥。

　　二、整體感知：

　　1、學生齊讀課文；自由朗讀，并在朗讀中大體感知詩歌內容。

　　問：讀過詩歌之后，你知道了什么？

　　（由學生作答）學生個體的差異性必然導致自主閱讀的結果存在差異，此環節教師只須把握學生對詩歌了解的程度，不要求學生講得很細、很全。

　　2、同學們從詩歌中了解了化石的一些知識。那么，這首詩歌是如何運用恰當的語言藝術告訴我們這些知識的？

　　集體誦讀1、2節詩歌

　　問：這兩節有什么突出的修辭方法？

　　（可以提示學生注意這兩小節標點符號的特點）

　　設問

　　問：通過設問得到了怎樣的答案？

　　蘇醒   神話   奇幻

　　蘇醒：化石從億萬年前的巖石中被人類發掘出來；化石打開了人類認知地球生物進化史的大門。

　　這扇被打開的大門，向我們人類展示的是什么？

　　是一個個奇幻的神話。

　　那么它奇幻的表現是什么？3至6小節就是最好的回答。

　　二、研讀（合作探究）：

　　1、研讀對象：3至6節

　　2、合作探究的目標：

　　A、找出核心句；

　　B、概括要點，舉例。

　　3、學生分四個小組分別研討3至6節。

　　4、研討要點：

　　①第3節：

　　要點：否定造物主     愚昧→科學

　　eg：西方，上帝造人；東方（中國），女媧造人。

　　平凡的真理：人是由猴子進化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。

　　②第4節：

　　要點：裹藏生命信息

　　eg：通過對化石里包含的DNA的分析，得知當年古生物的情況，將其外形復原。

　　生命信息

　　③第5節

　　要點：反映生命的進發（不息）

　　eg：近年，在東北發現了一座山，山上有明顯的地質分層，發掘出了不同地質時期的鳥類化石標本，反映了鳥類的進化史，吸引著全世界各國的科研人員前往采擷標本，由此可見，化石為我們研究生物進化提供了實物依據，也為我們展現了生物進化的規律。

　　④第6節：

　　要點：雕刻家、魔法師

　　eg：石油、煤炭→森林、地震

　　恐龍的滅絕→氣候、彗星撞地球

　　5、小結：

　　綜合3至6節的內容可知，化石的確可以幫助我們認知逝去的世界，正如詩歌所言：“逝去的世界說了話”。其實，化石還有很多的未解之謎等待著我們去發掘，化石已經蘇醒，化石也剛剛蘇醒，這個蘇醒與第2節的“蘇醒”前后照應，更加突出了化石的巨大研究價值。正如第7小節所總結的：它還有很多令人神往、驚訝的故事等著我們去領略。

　　三、情感體悟：

　　詩歌是要表達感情的，詩歌當中哪些詞表達了作者的情感呢？

　　要點：吟、請、神往、驚訝……→對化石的尊重、珍惜、熱愛、研究

　　《化石吟》讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。

　　我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產，我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類創造的人文遺產，比如：敦煌莫高窟。

　　四、作業 ：

　　1、請大家在課后去發現我們生活中有哪些自然和人文遺產，我們應該怎樣去保護和研究它們？

　　2、小作文：A、假如我是化石……

　　B、假如我是恐龍

　　作業 說明：

　　題目1可以結合奉節本地的情況來談，這兒有著名的白帝城（人文遺產）和天坑地縫（自然遺產），也有很多其他的重要而知名的遺產：三峽中的摩崖石刻（人文遺產）、古巴國遺址黃金洞（人文遺產和自然遺產兼而有之）、風箱峽懸棺（人文遺產）等。這個題目有一定難度，要做適當的指導。

　　題目2比較適合初中生的心理特點，初中生在這個題目上面應該能夠有話可說。

　　板書設計 

　　化石吟

　　科學詩    吟：贊頌

　　（1-2節）問句引發想象

　　（3-6節）主體具體抒寫遐思內容

　　（7節）回應