淺析提高幼兒園手工活動質(zhì)量的策略_劉瑞友

手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動。幼兒園手工活動是指在教師的指導下，幼兒利用手工材料，借助輔助工具，發(fā)揮一定的想象力和創(chuàng)造力，并通過動手操作，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的成型作品的一種活動。手工制作是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。在幼兒素質(zhì)教育中，手工活動作為審美教育的內(nèi)容之一，它起著相當重要的作用。然而目前幼兒園手工活動由于存在著一些弊端，造成整體手工活動質(zhì)量不高。
    一、幼兒園手工活動現(xiàn)狀分析
    (一) 缺乏材料的投放,幼兒動手機會較少
    當前幼兒園為幼兒提供的手工教材較缺乏，我們可以看到，目前有很多幼兒園的手工活動都是從《小巧手》新版省編教材中隨機選擇的。《小巧手》新版省編教材里面的手工材料大多都是一些撕貼材料或一些折疊材料。這樣的手工材料單調(diào)乏味，制作的方式也很簡單，幼兒動手的機會較少。然而因為《小巧手》新版省編教材的手工材料的數(shù)量剛剛和幼兒人數(shù)一一對應,沒有多余的材料,所以每個幼兒只有一次操作的機會。這樣幼兒動手操作的機會也較少。
    (二)學習的方式不正確,抹煞了幼兒的創(chuàng)作精神
    傳統(tǒng)的手工活動中，老師通過口頭講解和演示引導幼兒跟著老師一步步地完成制作。例如，在一次手工活動—五顏六色的燈籠，教師把制作的方法都講給幼兒聽，并從五顏六色的彩紙里隨意拿了一張紅色的紙示范的做了一只紅燈籠，結(jié)果每個幼兒都是模仿老師的做法，很快的全班幼兒都做出了一個紅燈籠。雖然通過這樣的過程，幼兒完成的作品成功率較高。但這樣的手工活動，完全屬于一種模仿，沒有幼兒自己創(chuàng)造的東西。這樣的手工只是提高了幼兒模仿作品的能力，卻完全抹煞了幼兒的創(chuàng)作精神。
    (三)幼兒參與活動的興趣不高,為完成作品而制作手工
    在幼兒園里,幼兒園的手工教學內(nèi)容都是由幼兒園統(tǒng)一制定，教師為教課而教課，但并不能使幼兒真正產(chǎn)生興趣。例如在一次折紙活動中，教師為幼兒示范折疊花籃，結(jié)果很多幼兒都沒有看老師的示范。最后，教師發(fā)給幼兒紙，讓幼兒自己折疊的時候，很多幼兒都是亂折，有的甚至把它折成了飛機。顯然幼兒對花籃的興趣不高，幼兒只是為完成作品而制作手工。
    (四)教學評價空洞，缺乏針對性
    很多教師在評價幼兒作品時,都容易犯一個錯誤.就是只表揚一些畫面干凈的作品.而忽略了一些畫面不是很整潔但構(gòu)思卻很新穎的作品.大部分教師在手工活動中的評價只注重幼兒制作作品的優(yōu)劣，而對于幼兒活動時應具備的認真態(tài)度、良好的習慣、頑強的毅力，穩(wěn)定的注意力等這些探究式學習所需要的非智力因素缺乏引導和肯定。如：在一次實習中,我觀摩過一次手工活動,發(fā)現(xiàn)在活動中亮亮自始至終都在專心的制作一個女孩的頭像，他試著用彩紙沾膠水貼眼睛，沾不上，又用兩面膠沾，還是沾不上，經(jīng)過幾次努力，還是沒有成功。最后，他試著把雙面膠先貼在眼睛的位置上再沾，終于眼睛沾好了。在此期間，有的孩子在講話、走動，亮亮卻絲毫沒有受影響。而當老師點評時，只是表揚動作快的幼兒，亮亮在制作過程中所表現(xiàn)出的意志力和探究精神，教師卻沒有給予認可。老師的這種評價使幼兒習慣于只關注教師的態(tài)度而不是自己學習活動的本身，從而評價本身對幼兒的主動學習起不到積極的促進作用。
    當前幼兒園手工活動由于存在著,缺乏材料投放;學習的方式不正確;幼兒參與活動的興趣不高;指導方式程序化;教學評價空洞,這些問題而導致幼兒園整體手工活動質(zhì)量不高,因此,我在這里簡單的談論一下解決這些問題的方法。