宏觀和微觀結合的有效教學反思

    　創設寬松的民主教學氛圍，是激發學生思維，培養學生好問的關鍵措施。讓學生培養問的習慣，不僅發展了學生，同樣可以提高教師。如學生問：
（1、北半球海洋熱量收支隨緯度變化圖中低緯的熱量盈余與中高緯熱量的虧損面積為何不相等？
（2、北半球氣旋和反氣旋圖中，同樣是向右偏，為什么反氣旋風是越來越遠，氣旋的風向卻是越來越近？
（3、為什么摩擦力越大，風與等壓線的夾角會越大？
（4、農業地域類型活動題中第三題不能做，稻田擴大了，上繳公糧也要增多，而題目沒告知。
（5、城市區位因素（一）課后活動題，答案可以是A或C，因為拍攝照片的角度不同，上游下游就可以變化。學生的問題很多，有好有壞，針對學生的問題，我們既提高的教學質量，又提高了自己。
2、記教學失敗之處
　　大的方面看，教學方法運用是否得當，媒體運用是否收到成效；重點、難點是否突破，學生的思維是否打開；小的方面看，語言是否生動，情感是否充足，板書是否合理等。記得有一次上洋流這一課，課前化了很多時間制作了一個authorware課件，每頁背景很鮮艷，有海水運動音樂，整個課件設計為直線型，一直往下講。雖然有洋流運動的境頭，可整節課讓人感覺很死板，沒有板書設計，交互不強，鮮艷的背景使學生分心。效果還不如沒用課件，這節課使我在以后的課件制作時，考慮到實效性，考慮究竟需不需要課件，什么樣的課才適合用課件，到底是整個課件好，還是用積件好。記得剛走上講臺時，舉例沒貼近學生生活，沒有典型性，問得不多，老是自己講，問問題也沒有注意情境和層次，教學效果不好。
四、博采眾長，有效反思
    　在學校，向學生學習，向同組教師和老前輩學習。學生學習愉快或困惑，是我們反思的最基本源泉，為什么學生學習會愉快、輕松或困難，怎樣使學生學習更輕松愉快，怎樣使學習解除困難，我該怎么做，可通過問卷或談心讓學生說說心里話。 同學校向老前輩學習可謂近水樓臺先得月，通過聽老教師的課或請老教師聽課評課，與他們一起討論，可以讓你增加教學的經驗，提高教學理論修養。在不斷的聽、評與反思中逐漸形成自己的教學風格。走出校外多參加教研室組織的公開課、示范課、優質課，同樣能從別人的上課和評課中增加自己的反思力。
   　 課余，系統的理論學習是必不可少的。只有將實踐中的問題與理論結合起來，把特殊的問題歸納到一般化，問題和經驗經過提升和拓展，再到實踐中去檢驗，才能不斷提高反思的有效性。如寫文章和搞課題研究其實也是一種很好反思行為。