高二語文討論
［指正方法］
李鋼同學為什么不知所云，無從說起呢？是因為他拿不準怎樣說才能把自己的想法表達出來。這樣的情況，在中學生中，不是什么偶然現象，它帶有一定的普遍性。
在討論會上，發言的往往不止一個人，每個人的發言也往往不止一次，而發言的內容又往往千差萬別、千姿百態。像上例中的那個班會，還算是較為簡單的，如果要讓李鋼同學置身于一個上百人或更大的討論會場，討論的專題又比較復雜，那么，當他站起來后，就更不知所云了。究其原因，是李鋼同學沒有聽清同學們的發言，即使記下了同學們的一些只言片語，也沒有理清同學們的討論觀點，而發言的同學那么多，發表的觀點好像又幾度變化，李鋼同學怎能不張口結舌呢？
這涉及到許許多多的問題。我們以為，像李鋼這樣的同學，首先要去做的，是“聽”的練習，聽別人發言的觀點、內容，一時“聽”不下來，還可以用筆記。長此以往，自然會形成一種聽記的能力。在此基礎上，更進一步，把眾人的發言進行綜合歸類，然后再分析比較，最后去弄清正誤，發表自己的看法。
就上例來看，李鋼同學可以先把眾人的發言“聽”下來，聽得準確，接著對眾人的發言綜合歸類：大致分兩類。一類認為學校即外部條件在課外活動中占主導地位，另一類認為學生即內部條件是課外活動上臺階與否的決定因素。第三步，進行分析比較：朗誦小組和微機小組在學校到底開展得如何？文學社社員發表那么多的作品主要歸功于誰？學校、老師和同學這三者在課外活動中到底各占據什么樣的位置？等等。這一步是最重要的一步，也是較為復雜的一步，既要去分析比較眾人的發言，還要挖掘自己所掌握的材料。不過，把握住了這一步，第四步的“弄清正誤”也就水到渠成了。如果李鋼同學掌握了這么一個步驟和過程，他是一定會有條不紊地發表自己的見解的。
當然，這個步驟和過程看起來簡單，但真正做起來，恐怕就不是一件簡單的事了。但是只要同學們在老師的指導下，有意識地去練習，認真細心地去鍛煉，假以時日，你不但不會在討論會上像李鋼那樣不知所云，而且，你也可以使自己的口才上一個檔次，步入一個全新的境界。
病例二：“火藥味”太濃
［病例實況］
某班班委會五名同學，受班主任委托，利用星期六的下午，聚在一起討論本班男女同學的“戀愛”問題。班長剛把議題說出，學習委員就迫不及待地率先說開了：“我認為，在我們學校，同學們的年齡普遍較小，我們班更是如此，我們應把全部精力都投入在學習上。所以，對那些談戀愛的同學，一定要從嚴從重從快處理，決不能手軟。”他的話音剛落，體育委員就接過了話茬：“我不同意這種觀點，我認為，他這種觀點是錯誤的，男女同學正常的交往，即使有了那么一點戀情，也沒什么大不了的事。”學習委員馬上說道：“依你這么看來，那我們是不是都要去談戀愛？”體育委員毫不示弱：“如果我們一頭全扎進書本里，豈不成了典型的書呆子了嗎？”生活委員剛想插話，卻被學習委員很快打斷了：“即使變成了書呆子，也比那種亂搞戀愛關系的要強百倍。”勞動委員還未來得及張口，話茬就又被體育委員搶了過去：“人人都要過這一關，你也不會例外。你敢保證，你以后就不談戀愛了嗎？”班長站起身，可話還是從學習委員的口里吐了出來：“我沒說我以后不談戀愛，但在學校里談戀愛就是不對。你如此為談戀愛辯護，是不是你已經談了戀愛？”體育委員聽罷更火：“我就是談戀愛了又怎么樣？難道怕你告去不成？”……班委會不歡而散。