用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學(xué)手記（精選14篇）

用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學(xué)手記 篇1

　　竇愛(ài)君 

　　人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)（必修本）第六課《記念劉和珍君》，是一篇比較長(zhǎng)、有一定難度的課文，我雖然已教過(guò)幾遍了，對(duì)那種常規(guī)的教法卻一直不太滿意。古人云“披文以入情”，但歷次講授這篇課文的經(jīng)驗(yàn)告訴我，社會(huì)環(huán)境的不同及學(xué)生自身閱歷、情感體驗(yàn)的不足，造成了學(xué)生情感與課文內(nèi)容的隔閡，雖“披文”卻不一定能很好地“入情”。這一次，我想打破常規(guī)，探索新的教法，來(lái)盡力消除這種隔閡，于是備課時(shí)干脆扔開(kāi)“教參”，像第一次接觸這篇課文一樣，靜靜地讀，細(xì)細(xì)地品，尋找屬于自己的最初、最真的感動(dòng)。果然，讀到動(dòng)情處，一次次流下了淚。 

　　不禁想起了幾年前那個(gè)秋季，我在北京師范大學(xué)中文系進(jìn)修研究生課程。上課的地點(diǎn)，是北師大的北校，在什剎海附近，老北京人稱那里為“老輔仁大學(xué)”。不久，來(lái)上課的教授告訴我們，這里也是當(dāng)年北京女子師范大學(xué)的校址，也就是說(shuō)，我們上課的教室，也許正是劉和珍君當(dāng)年聽(tīng)課的教室；換言之，也是尊敬的魯迅先生當(dāng)年講課的地方。這是真的嗎？是真的！我當(dāng)時(shí)好激動(dòng)。下了課，我急切地探訪著這個(gè)有著長(zhǎng)長(zhǎng)走廊的教學(xué)樓，她雖然古舊，寫滿了滄桑，卻顯得那么神秘、那么親切，我似乎能聽(tīng)到走廊盡頭傳來(lái)的劉和珍們爽朗的笑聲，能觸摸到她們青春的容顏，能呼吸到她們蓬勃的朝氣。黃昏時(shí)分，我走進(jìn)了教學(xué)樓后面那個(gè)寂靜的花園，在茂密的花木雜草間努力探尋劉和珍君的足跡。園內(nèi)靠近園門處是一座假山，傍山修筑的臺(tái)階、游廊伸向了山頂?shù)挠^景亭。那木質(zhì)的廊、亭，顯然經(jīng)歷了風(fēng)雨剝蝕，又年久失修，早已殘破不堪，呈現(xiàn)出一副飽經(jīng)憂患的的樣子，但我是那么鐘情于她，因?yàn)槲蚁嘈艅⒑驼渚��?dāng)年一定和她非常親近。睹物思人，內(nèi)心波瀾起伏，幾乎不能自已。職業(yè)習(xí)慣使我考慮到了以后教學(xué)的需要，便不停地在各處拍照，以期留下最珍貴的記憶。 

　　在這節(jié)課前，我就先把那些珍貴的照片拿出來(lái)給同學(xué)們傳看，并動(dòng)情地做了介紹，讓他們體驗(yàn)我當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)而和我一樣將感情溶入課文。果然，有了照片的搭橋牽線，劉和珍君和魯迅先生一下子走到了學(xué)生面前，走進(jìn)了學(xué)生心里，時(shí)代的距離、心靈的隔膜倏然消失，同學(xué)們美好神圣的感情漸漸被喚醒了。 

　　接下來(lái)，我請(qǐng)同學(xué)們閱讀有關(guān)的章節(jié)，找出魯迅先生提到的劉和珍君犧牲前的幾件事情。同學(xué)們很容易就找到了： 

　　“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她�！� 

　　“……開(kāi)除校中六個(gè)學(xué)生自治會(huì)職員的時(shí)候。其中的一個(gè)就是她；” 

　　“能夠不為勢(shì)力所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生，……常常微笑著，態(tài)度很溫和�！� 

　　“待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來(lái)聽(tīng)我的講義，于是見(jiàn)面的回?cái)?shù)就較多了，也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和�！� 

　　“待到學(xué)校恢復(fù)舊觀，往日的教職員以為責(zé)任已盡，準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時(shí)候，我才見(jiàn)她慮及母校前途，黯然至于泣下�！� 

　　然后我提醒同學(xué)們，根據(jù)魯迅先生的這些回憶，我們可以感覺(jué)一下劉和珍君和她的同學(xué)們是怎樣的青年，想想自己對(duì)劉和珍君和她的同學(xué)們產(chǎn)生了怎樣的印象。 

　　同學(xué)們回答得很好：“劉和珍君追求正義、善良正直、聰明可愛(ài)、親切隨和，總是微笑著，就像鄰居家那個(gè)大姐姐”，“她的同學(xué)們一定也和她一樣好，我們喜歡她，喜歡她們�！� 

　　這時(shí)我話題一轉(zhuǎn)，沉重地說(shuō)：就是這樣一位總是微笑著的“大姐姐”，卻遭遇了出人意料的厄運(yùn)，讓我們來(lái)看看第五節(jié)第二段，這是魯迅先生描述的劉和珍君和她的同學(xué)們?cè)鈽寭�、被虐殺的情形�?nbsp;

　　然后，我用沉重、低緩的語(yǔ)調(diào)讀起來(lái)： 

　　我沒(méi)有親見(jiàn)；聽(tīng)說(shuō)，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。自然，請(qǐng)?jiān)付�已，稍有人心者，誰(shuí)也不會(huì)料到竟有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒(méi)有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來(lái)，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。 

　　那個(gè)自然段，魯迅先生寫得極為儉省、逼真，我一字一句、神情莊重地讀著，我覺(jué)得自己不是在讀，而是透過(guò)文字，在和同學(xué)們一起感受——感受那遙遠(yuǎn)的驚心動(dòng)魄的一幕，感受劉和珍君和她的同學(xué)們的壯烈，也深深感受魯迅先生的憤怒和沉痛。在這個(gè)過(guò)程中，我極力克制著自己的感情，但最后還是哽咽了，聲音顫抖；同學(xué)們屏氣凝神地聽(tīng)著，壓抑的抽泣聲，漸漸大起來(lái)，空氣中彌漫著濃重的悲憤。 

　　雖然只有短短的一百多字，我們卻似乎讀了很久很久。讀完最后一個(gè)字，強(qiáng)烈的悲憤使我講不出話來(lái)，同學(xué)們?nèi)匀怀槠�著，也情緒難平，我們共同體驗(yàn)著魯迅先生“我無(wú)話可說(shuō)”的心境。片刻的沉默之后，我覺(jué)得必須做點(diǎn)什么了，便用低沉的聲音說(shuō)：同學(xué)們，為了表達(dá)對(duì)劉和珍君和其他遇難者的悼念之情，請(qǐng)全體起立！ 

　　同學(xué)們心領(lǐng)神會(huì)，一個(gè)個(gè)輕輕挪開(kāi)凳子，惟恐些微的聲響會(huì)破壞這肅穆的氣氛；他們默默地站起來(lái)，默默地含淚看著我。 

　　與此同時(shí)，我把自己課前特意制作的一朵小白花，輕輕帶在胸前，然后，莊重地說(shuō)：讓我們默哀三分鐘…… 

　　那一刻，時(shí)間停滯了，空氣凝固了，學(xué)生、老師、作者、作品完全溶為一體，彼此進(jìn)行著跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，那久已逝去的慘劇深深震撼著我們這些后來(lái)者的靈魂！ 

　　然后，我請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這一段的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。 

　　“欣然前往”， 可見(jiàn)劉和珍君多么單純，她知道自己的行為是正義的，更想不到執(zhí)政 

　　府會(huì)那么兇殘，所以去時(shí)“欣然”。 

　　“中彈了”，不禁讓人震驚，發(fā)出質(zhì)問(wèn)：這無(wú)情的執(zhí)政府，究竟是誰(shuí)的政府？ 

　　“從背部入”，可見(jiàn)她是已轉(zhuǎn)身，在撤退時(shí)遭了襲擊。面對(duì)這些手無(wú)寸鐵的女子、學(xué)生， 

　　荷槍實(shí)彈的執(zhí)政府衛(wèi)隊(duì)，不是按常理鳴槍警告，而是對(duì)方撤退了也不放過(guò)，追著射擊。 

　　“斜穿心肺”，可見(jiàn)子彈射入之深，以此推斷，開(kāi)槍者在近距離射擊，射得很準(zhǔn)。 

　　“同去的張靜淑君想扶起她”，在槍彈的呼嘯聲里，同學(xué)的友情超越了逃生的本能。 

　　“中了四彈，其一是手槍”，那么其余三顆呢？自然是機(jī)關(guān)槍嘍！近距離的手槍容易瞄準(zhǔn)，遠(yuǎn)距離的機(jī)關(guān)槍有更大殺傷力，兩相配合，這是怎樣的天羅地網(wǎng)，看來(lái)是非要置青年們于死地不可�。� 

　　“同去的楊德群君又想去扶起她”，偉大的女性的友誼，是這槍林彈雨里最壯美的風(fēng)景！ 

　　“彈從左肩入”，開(kāi)槍者不僅從后面，還從側(cè)面包抄、襲擊她們，真要把青年們斬盡殺絕嗎？ 

　　“穿胸偏右出”，這么強(qiáng)的穿透力，說(shuō)明開(kāi)槍者近在咫尺！ 

　　“一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍”，槍殺還不夠，再輔以虐殺，劊子手何等殘忍！ 

　　“于是死掉了”——這最簡(jiǎn)單最樸實(shí)的五個(gè)字，包含著魯迅先生多少悲憤和沉痛！ 

　　死掉的還有沉勇而友愛(ài)的楊德群君，還有四十多個(gè)和劉和珍君、楊德群君一樣的青年；“一樣沉勇而友愛(ài)的張靜淑君還在醫(yī)院里呻吟”，同樣在呻吟的還有一百多個(gè)流了血而幸存的青年。 

　　于是同學(xué)們很容易就理解了： 

　　“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！”“文明人”，反語(yǔ)，實(shí)為野蠻人；“偉大”而至于“驚心動(dòng)魄”，這是對(duì)三個(gè)女子最熱烈最真誠(chéng)的贊美！ 

　　“中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹煞了。”帝國(guó)主義侵略者和中國(guó)軍人都曾殘酷地殺害我們的愛(ài)國(guó)學(xué)子，所謂的“偉績(jī)”“武功”，反語(yǔ)，其實(shí)是罪行；今天執(zhí)政府前的中國(guó)軍人助紂為虐，其殘暴則有過(guò)之而無(wú)不及！ 

　　“但是中外的殺人者卻居然抬起頭來(lái)，不知道個(gè)個(gè)臉上有著血污……”正義和善良被摧殘、蹂躪，邪惡和殘暴像魔鬼一樣肆無(wú)忌憚，這是怎樣的一個(gè)世界��！ 

　　…… 

　　“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士將更憤然而前行�！背�了悲憤，我們還有希望在！ 

　　“嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君！”——言有盡，意無(wú)窮，此時(shí)無(wú)聲勝有聲…… 

　　我知道，文章讀到這里，老師喋喋不休的講解和分析都是多余的了。 

　　2000年9月18日授課 

　　2002年8月3—5日整理 

用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學(xué)手記 篇2

　　【學(xué)習(xí)目的】1. 學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)青年的斗爭(zhēng)精神，銘記血債，不忘教訓(xùn)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心。

　　2. 抓住作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，嘗試?yán)砬逅悸返姆椒�，達(dá)到訓(xùn)練理清思路的目的。

　　3. 在理清思路的基礎(chǔ)上，深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子。

　　【學(xué)習(xí)過(guò)程】一. 簡(jiǎn)介作者與解題

　　1. 魯迅，1881—1936，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基人。他創(chuàng)作了大量的小說(shuō)、雜文、散文和詩(shī)歌。創(chuàng)作現(xiàn)代第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《祝�！�、《故鄉(xiāng)》、《社戲》，等等。

　　2. 解題：（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質(zhì)什么體裁的文章?（提示：紀(jì)念性的回憶文章，屬記敘文。）

　�。�2）關(guān)于題目中的“記”字相當(dāng)于“紀(jì)”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時(shí)，人們有時(shí)不能嚴(yán)格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語(yǔ)?”中“那”實(shí)為“哪”字，魯迅當(dāng)時(shí)用“記念”一詞，實(shí)際上就是我們今天所說(shuō)的“紀(jì)念”。

　�。�3）劉和珍，是一名在“三•一八”慘案中遇害的北京女子師范大學(xué)英文系的學(xué)生。1926年3月，大沽口事件發(fā)生。18日清晨，身為學(xué)生自治會(huì)主席的劉和珍，動(dòng)員組織同學(xué)集會(huì)游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段祺瑞執(zhí)政府左邊大門，昂立人群中。身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。

　　君：是對(duì)人的尊稱。

　�。�4）這篇課文題為“記念劉和珍君”，但是不是只紀(jì)念了劉和珍一個(gè)人呢?作者還紀(jì)念了哪些人?他們都是什么人?作者為什么要紀(jì)念他們?實(shí)際目的是要寫什么?（提示：作者不止紀(jì)念劉和珍，還紀(jì)念了楊德群、張靜淑以及“三•一八”慘案中的死傷群眾，實(shí)際目的是以紀(jì)念劉和珍為切入點(diǎn)，記住這次慘案，警醒人們不忘血債。）

　　（5）有關(guān)時(shí)代背景

　　課文中寫到的“三•一八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國(guó)主義和封建軍閥對(duì)中國(guó)人民的又一次大屠殺，它的直接導(dǎo)火線是3月12日的大沽口事件。1926年3月12日，為了幫助奉系軍閥張作霖消滅馮玉祥統(tǒng)帥的傾向革命的國(guó)民軍，日本海軍駛?cè)氪蠊量�，炮擊�?guó)民軍。國(guó)民軍開(kāi)炮還擊，日艦被迫退往塘沽。大沽口事件發(fā)生后，3月16日，日本帝國(guó)主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國(guó)，借口國(guó)民軍違反《辛丑條約》，向段祺瑞政府提出種種無(wú)理要求，并在天津附近集中各國(guó)軍隊(duì)，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。日本等帝國(guó)主義國(guó)家悍然侵犯中國(guó)主權(quán)的強(qiáng)盜行徑，激起了全國(guó)人民的強(qiáng)烈憤慨。3月17日，部分學(xué)校、團(tuán)體代表到國(guó)務(wù)院請(qǐng)?jiān)�，�?zhí)政府衛(wèi)隊(duì)竟用刺刀刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒。3月18日，北京人民在天安門前集會(huì)抗議，會(huì)后到執(zhí)政府前請(qǐng)?jiān)浮６戊魅鹁姑�令衛(wèi)兵向請(qǐng)?jiān)溉罕婇_(kāi)槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，制造了屠殺愛(ài)國(guó)人民的“三•一八”慘案。劉和珍等都在遇害者之列。

　　3月18日下午，魯迅先生正在西三條寓所寫《無(wú)花的薔薇之二》，噩耗傳來(lái)他無(wú)比憤怒，在文末特地注明了時(shí)間，并把3月18日稱為“民國(guó)以來(lái)最黑暗的一天”。3月25日，女師大師生和北京各界人民隆重追悼劉和珍、楊德群烈士，魯迅親自參加了追悼活動(dòng)。對(duì)烈士犧牲的悼念，對(duì)反動(dòng)罪行的憤慨，對(duì)未來(lái)戰(zhàn)斗的渴望，交織在魯迅心中。4月1日，他飽蘸著血淚，用慍怒而悲憤的筆調(diào)，寫下了《記念劉和珍君》這篇感人至深的不朽文章。

　　本文最初發(fā)表于《語(yǔ)絲》周刊1926年4月12日第74期，后由作者編入雜文集《華蓋集續(xù)編》之中。

　　二. 整體感知1. 注意下列加點(diǎn)字、詞的讀音與意義：

　�、匍L(zhǎng)歌當(dāng)（dàng）哭——當(dāng)作。

　　②桀驁（ào）——不順從。

　�、坂�（dié）血——血流出來(lái)的樣子。

　�、芰⑵停╬ū）——倒下。

　�、輵蛣�(chuàng)（chuāng）——懲罰，懲治。

　�、逇專▂ǔn）身不恤——死亡。

　　2. 這篇課文題為“記念劉和珍君”，但作者不止紀(jì)念了劉和珍，還紀(jì)念了楊德群、張靜淑以及“三•一八”慘案中的死傷群眾，實(shí)際目的是以紀(jì)念劉和珍為切入點(diǎn)，對(duì)“三•一八”慘案發(fā)表評(píng)述。

　　3. 作者的筆觸涉及到哪幾類人?對(duì)每一類人作者表達(dá)了什么樣的感情?

　　提示：一類是愛(ài)國(guó)青年，突出了一個(gè)劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴(kuò)大一點(diǎn)是“四十余被害的青年”，再擴(kuò)大一點(diǎn)是數(shù)百死傷者，再擴(kuò)大一點(diǎn)是請(qǐng)?jiān)傅娜罕�，作者�?duì)這類人表達(dá)的感情是：沉痛地悼念，奉獻(xiàn)尊敬——頌揚(yáng)她們是“為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年”和她們的勇毅，告誡（斗爭(zhēng)方式），激勵(lì)“更奮然而前行”。第二類是反動(dòng)勢(shì)力，包括段祺瑞執(zhí)政府（或稱“當(dāng)局者”）、“幾個(gè)所謂學(xué)者文人”（或稱“有惡意的閑人”、“流言家”），作者控訴其暴行、痛斥其無(wú)恥流言。第三類是處在中間狀態(tài)的所謂“庸人”，魯迅又稱他們是“無(wú)惡意的閑人”，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡、衰亡民族的默無(wú)聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發(fā)”。

　　三. 課文研習(xí)1. 概括段落大意：

　�、俳榻B寫作緣由。②交待寫作目的。

　�、刍貞浾J(rèn)識(shí)過(guò)程。④抒寫驚愕、義憤。

　�、輸⑹鲇鲭y經(jīng)過(guò)。⑥總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

　�、邿崆橹幐栀濏灐�

　　2. 閱讀一、二部分，討論：

　　文章為什么要從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫起？作者為什么要反復(fù)說(shuō)“有寫一點(diǎn)東西的必要”，又要反復(fù)說(shuō)“無(wú)話可說(shuō)”？

　　明確：文章從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫起，交待寫作此文的緣由�！拔摇币驘o(wú)法承受追悼會(huì)的悲涼，獨(dú)自到禮堂外徘徊、思索；程君問(wèn)“可曾為劉和珍寫了一點(diǎn)什么沒(méi)有？”勾起“我”對(duì)烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點(diǎn)東西的必要”——“也早覺(jué)得”，“也”字針對(duì)程君的請(qǐng)求而言，說(shuō)明寫作此文，不僅僅因程君的請(qǐng)求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進(jìn)一步說(shuō)明，要寫文章記念的愿望由來(lái)已久，不只是由程君的請(qǐng)求才引起的。

　　“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”，因?yàn)椤拔乙呀?jīng)出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒(méi)有”寫出文章的原因。“我向來(lái)是不憚以最壞的惡意來(lái)推測(cè)中國(guó)人的”，而反動(dòng)派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺(jué)得所住的并非人間”，“四十多個(gè)青年的血”已經(jīng)“使我艱于呼吸視聽(tīng)”，又怎么能說(shuō)出話來(lái)呢？

　　殺人者個(gè)個(gè)臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時(shí)是一個(gè)盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三•一八”雖然才過(guò)去兩個(gè)星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達(dá)了作者的無(wú)限感慨，提到“寫一點(diǎn)東西的必要”——要寫一點(diǎn)東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道“所住的并非人間”，是提醒人們，也提醒自己不要忘記烈士的鮮血。

　　3. 讀第三部分，考慮并回答紀(jì)念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認(rèn)識(shí)到劉和珍是怎樣的一位青年。

　　課文開(kāi)頭寫劉和珍的內(nèi)容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”�！叭欢�”是一個(gè)重轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)“銷行寥落”中她“預(yù)定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說(shuō)明她“預(yù)定全年”需要決心；“毅然”則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)需要勇氣。從這一事實(shí)中，我們可以看到她對(duì)革命的向往和對(duì)真理的渴求。

　　第2段：“不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生”，此校長(zhǎng)是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢(shì)力鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的罪魁禍?zhǔn)祝瑒⒑驼溆掠诜纯�，表現(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭(zhēng)的精神；和“我”見(jiàn)面，“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)了劉和珍的善良與和藹；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責(zé)任感。

　　4. 閱讀第四、五兩部分，然后重點(diǎn)抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無(wú)端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說(shuō)她們是暴徒”這兩句；在第五部分重點(diǎn)抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內(nèi)容，體會(huì)作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執(zhí)政府的野蠻暴行，使歷史上“中國(guó)軍人屠戮婦嬰”和“八國(guó)聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生”都相形遜色！

　　5. 分析課文第六、七兩部分。

　　明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進(jìn)程的高度全面評(píng)價(jià)“三•一八”事件的——徒手請(qǐng)?jiān)覆皇且环N有效的斗爭(zhēng)形式，為請(qǐng)?jiān)付�流血是不值得的。②作者運(yùn)用陶潛詩(shī)句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛(ài)人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請(qǐng)?jiān)付�流血是不值得的，但既然流了血，就一定�?huì)產(chǎn)生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。

　　第七部分，重點(diǎn)討論第2段的第2句話。

　　明確：這是個(gè)單句，主語(yǔ)是“事實(shí)”，謂語(yǔ)是“為”，賓語(yǔ)是“明證”。作者通過(guò)這一單句高度評(píng)價(jià)了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。

　　“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會(huì)從中國(guó)女子的英勇斗爭(zhēng)，互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)中，多少看到一些改變黑暗現(xiàn)實(shí)的希望；真正的革命者，將因受到激勵(lì)而更加奮勇前進(jìn)。進(jìn)而明確，這是從烈士死難對(duì)于將來(lái)影響的角度高度評(píng)價(jià)意義的，具有激勵(lì)革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。

　　文章是寫完了，然而，言已盡而意無(wú)窮。作者以“嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君”作結(jié)，考慮與開(kāi)頭一部分中哪句話相呼應(yīng)。

　　明確答案：“菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前。”

　　四. 重點(diǎn)理解關(guān)鍵文句的旨意1. “真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?”提示：從思路上看，這里說(shuō)的是紀(jì)念死難者應(yīng)取的態(tài)度，也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格。“真的猛士”，指以劉和珍等人為代表的革命者�！爸泵妗保�即正面面對(duì)�！皯K淡的人生”，指反動(dòng)派統(tǒng)治下的凄慘悲涼的黑暗現(xiàn)實(shí)�！傲芾斓孽r血”就是“四十多個(gè)青年的血”。“這”指“真的猛士”。這是一句感嘆勇氣的反問(wèn)句。

　　從“艱于呼吸視聽(tīng)”到“敢于直面”“敢于正視”，是思想感情的一次飛躍。上文，已經(jīng)寫了這個(gè)感情的發(fā)展變化。追悼會(huì)時(shí)獨(dú)在禮堂外徘徊，心頭是超乎尋常的悲憤。欲寫不能，還是“艱于呼吸視聽(tīng)”，幾乎被悲憤壓倒。而“陰險(xiǎn)的論調(diào)，尤使我覺(jué)得悲哀”，憤怒達(dá)于極點(diǎn)�！俺鲭x憤怒”，便是一個(gè)飛躍�！俺鲭x憤怒”后怎樣呢?做真的猛士!“我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”，就是“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。所以，“猛士”性格正是魯迅對(duì)自己提出的要求，魯迅在這篇文章里，也確實(shí)以猛士的姿態(tài)“敢于直面”“敢于正視”。“真的猛士”，又是立在庸人面前的一面鏡子。魯迅是要人們不做庸人，而做真的猛士。真的猛士站起來(lái)，“將更奮然而前行”，中國(guó)才有希望。他們當(dāng)然要承受超乎尋常的哀痛，但是為改變慘淡的人生，創(chuàng)造幸福的人生，他們本身也是幸福者。

　　這段話是說(shuō)，真正的革命者要敢于認(rèn)識(shí)黑暗冷酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要敢于為改變這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)而頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，不怕流血犧牲。真的猛士面對(duì)“慘淡的人生”時(shí)，為黑暗社會(huì)的長(zhǎng)存，人民命運(yùn)不能改變而哀痛，所以說(shuō)，他們是“哀痛者”，他們是為國(guó)為民哀痛，當(dāng)他們“正視淋漓的鮮血”時(shí)，為國(guó)為民而犧牲，為改變舊世界而犧牲，并以此為幸福，所以說(shuō)，他們是“幸福者”。

　　2. “我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了�！碧崾荆骸熬売伞保�就是反動(dòng)統(tǒng)治者不但極端兇殘地屠殺人民，而且還用文的一手，進(jìn)行嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治。從段政府的罪行這個(gè)角度看，思路從揭露武的一手到揭露文的一手，段政府雙手沾滿鮮血，居然昂起頭來(lái)，反誣被害者為“暴徒”，制造殺人理由，走狗文人跟著陰險(xiǎn)地“說(shuō)她們是受人利用的”，兩手表現(xiàn)得無(wú)以復(fù)加。這也是中國(guó)歷史上反動(dòng)統(tǒng)治者慣用的手法——屠刀加箝口術(shù)，致使老百姓敢怒不敢言，默無(wú)聲息，衰弱不振。

　　3. “當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵!中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”

　　提示：第五節(jié)第二段記述劉和珍遇難情形，一是表現(xiàn)了三個(gè)女子臨難從容，互相救助的精神，二是揭露執(zhí)政府的屠殺兇殘暴虐。第二段思路從這兩個(gè)方面展開(kāi)。

　　第一句接三個(gè)女子一方面，先說(shuō)傷亡情況，著重表現(xiàn)互相救助，沉勇友愛(ài)。思路繼續(xù)在三個(gè)女子一面展開(kāi)�！爱�(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵!”這個(gè)“偉大”當(dāng)然指三個(gè)女子偉大�！皬娜莸剞D(zhuǎn)輾”概括了她們?cè)趶椨曛谢ハ嗑戎�的情況，如此沉勇友愛(ài)，確實(shí)令人震撼。

　　接下來(lái)又從執(zhí)政府一面說(shuō)“中國(guó)軍人的屠戮婦嬰”，指的是屠戮劉和珍她們�！皨D嬰”這里專指女子，再則她們畢竟年輕，在長(zhǎng)者眼里還是娃娃。“八國(guó)聯(lián)軍”，并非指19xx年鎮(zhèn)壓義和團(tuán)的八國(guó)聯(lián)軍，1926年，日本糾合各國(guó)軍隊(duì)恰好也是八國(guó)，所以魯迅也稱之為八國(guó)聯(lián)軍。段政府背后就是八國(guó)聯(lián)軍，所以懲罰學(xué)生，也可以說(shuō)是八國(guó)聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生。

　　屠戮婦嬰與懲創(chuàng)學(xué)生也不是兩回事，而是互文，同指制造“三•一八”慘案，是指中國(guó)軍人與八國(guó)聯(lián)軍相勾結(jié)，幕前幕后屠戮婦嬰懲創(chuàng)學(xué)生。這里是善與惡的兩極，在三個(gè)女子從容沉勇友愛(ài)的偉大精神反襯下，中外殺人者顯得更加卑劣兇殘。什么“偉績(jī)”、什么“武功”，所以說(shuō)“不幸全被這幾縷血痕抹殺了”�！皞タ�(jī)”“武功”是他們自己的夸耀，反語(yǔ)。

　　4. “嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君!”提示：這是全文思路的收束。“此”的內(nèi)容：涉及對(duì)烈士的崇敬、對(duì)其犧牲精神的評(píng)價(jià)、對(duì)其斗爭(zhēng)方式的總結(jié)、對(duì)反動(dòng)軍閥的憤怒聲討、對(duì)所謂學(xué)者文人的揭露、鞭笞，對(duì)庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。再次強(qiáng)調(diào)“我說(shuō)不出話”，表達(dá)無(wú)盡的悲憤和深深的歉疚之情。

　　五. 總結(jié)通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無(wú)處不在迸發(fā)，無(wú)處不在燃燒，升騰交織，無(wú)可抑制。追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問(wèn)和要求引起對(duì)烈士的痛心的憶念，并且激起對(duì)殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時(shí)，作為革命家、思想家，作者始終沒(méi)有停止深沉的思索，對(duì)慘案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)，對(duì)烈士死難意義給予高度評(píng)價(jià)。這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。

用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學(xué)手記 篇3

　　《記念劉和珍君》說(shuō)課稿

　　阜陽(yáng)市二 中    董  影

　　l    本課的地位：有位名人說(shuō)，我們不能掌控生命的長(zhǎng)度，但是我們可以拓寬生命的寬度，提高生命的質(zhì)量。我說(shuō)：我不能給學(xué)生未來(lái)，但我可以給學(xué)生選擇未來(lái)的思想！作為語(yǔ)文老師，我們知道，閱讀的對(duì)象不單指文章，還包括社會(huì)和人生，所以，閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想！新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程工具性和人文性，要求全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息；具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊(cè)第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤，愛(ài)憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩個(gè)單元的基礎(chǔ)上，掌握了鑒賞詩(shī)歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，學(xué)會(huì)“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。

　　l學(xué)情分析：在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)之前，首先要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。高二學(xué)生有獨(dú)立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，邏輯思辨能力不強(qiáng)，對(duì)閱讀較復(fù)雜的議論文有一定的難度。同時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同，閱讀文章時(shí)，抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習(xí)得知識(shí)易，遷移能力難。

　　l    教學(xué)目標(biāo)的分析及依據(jù) ：依此學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　①知識(shí)目標(biāo)：把握文意，理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　　②能力目標(biāo)：揣摩感悟語(yǔ)言的能力；從感性上升到理性認(rèn)識(shí)的思維能力；概括整合能力；遷移應(yīng)用能力。

　�、鄣掠�目標(biāo)：樹(shù)立人文精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀。

　�、芊椒�目標(biāo)：動(dòng)態(tài)閱讀法；從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀方法；

　　l    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程（www.jcsycorp.com）中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，從而針對(duì)性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)；難點(diǎn)是夾敘夾議的方法；關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。

　　l     教法分析：如何突破重難點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。 ⑴從學(xué)情出發(fā)，注重“高視角，低起點(diǎn)”循序漸進(jìn)合理科學(xué)的分解重難點(diǎn)，安排兩課時(shí)，第一課時(shí)“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時(shí)“動(dòng)態(tài)閱讀，遷移應(yīng)用”，突出“悟”字。以確保學(xué)生一課一得。⑵依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”安排閱讀三步驟（習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用）。⑶利用多媒體直觀教學(xué)手段，加大課堂信息量，以適應(yīng)信息時(shí)代的變遷，同時(shí)加大隨堂訓(xùn)練的容量，以適應(yīng)高考的分量。⑷依據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

　　l     學(xué)法指導(dǎo)：教是為了不教，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程（www.jcsycorp.com）。⑴指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。⑵組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，創(chuàng)造性的思維。⑶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣。⑷“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強(qiáng)化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準(zhǔn)備。

　　l     教學(xué)過(guò)程（www.jcsycorp.com）：第一課時(shí)的安排是“整體感知，理清思路”突出“感”字

　　l     導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：首先出示幻燈片——魯迅肖像，刺激學(xué)生的視覺(jué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！钡穆�(lián)想，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”兩首詩(shī)，從魯迅獻(xiàn)身祖國(guó)的誓言，到?jīng)_破黎明前黑暗無(wú)聲的吶喊，導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

　　l     示范朗讀：播放朗誦磁帶，指導(dǎo)朗讀，以激情燃燒激情。

　　l     檢查自主學(xué)習(xí)的效果：熟悉課文內(nèi)容以后，指導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書(shū)，查閱資料，由學(xué)生口頭介紹寫作背景；在個(gè)性化朗讀的基礎(chǔ)上，整體感知，篩選有效信息，理清思路，概括精要，提高獨(dú)立閱讀能力和概括能力，與高考接軌。（出示幻燈片：字詞積累，隨堂訓(xùn)練，見(jiàn)附頁(yè)）

　　l       組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)：針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的層次不同，我由淺入深設(shè)計(jì)有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎(chǔ)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)水平的高度。 同時(shí)本著不將散文肢解成幾個(gè)碎片，維護(hù)散文完整美的原則，設(shè)計(jì)問(wèn)題。第一梯度的思考題：①口述劉和珍的故事，她是怎樣一個(gè)女性？（設(shè)計(jì)此問(wèn)題的理論依據(jù)，學(xué)生與課文之間存在著審美溝通過(guò)程，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動(dòng)用理性，主觀感情移入到課文中產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)為感性化的藝術(shù)教學(xué)境界，以達(dá)到“歸真”心理過(guò)程）。②三一八慘案死傷200余人，為什么作者要寫劉和珍？（這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一方面是為了表明作者選材的典型性，以弱女子的剛烈反襯段祺瑞政府的殘暴，讓庸人覺(jué)醒；另一方面是為了突出“弱勢(shì)群體關(guān)懷”道德價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)）。

　　第二梯度的思考題，是建立在第一梯度感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。①明確本文是怎樣在記敘的基礎(chǔ)上議論抒情的？②理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。（教設(shè)計(jì)此問(wèn)題的理論依據(jù)，教學(xué)過(guò)程（www.jcsycorp.com）是教師學(xué)生和教材情感流動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程（www.jcsycorp.com）的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動(dòng)而波動(dòng)，使課堂煥發(fā)生命的活力。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文的情感美、語(yǔ)言美、思辯美，以達(dá)到從“歸真”到“求美”的審美心理過(guò)程。）

　　l     板書(shū)設(shè)計(jì)： 分組討論后，由幾位學(xué)生在黑板上分別畫(huà)出作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，可能會(huì)出現(xiàn)直線、曲線、圖表等有創(chuàng)意的幾何圖形，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)賞識(shí)對(duì)方。避免了教師刻板的板書(shū)設(shè)計(jì)，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（略）

　　第三梯度的思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，安排在第二課時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的升華。

　　第二課時(shí)的安排是“動(dòng)態(tài)閱讀，遷移應(yīng)用”突出“悟”字

　　l     要先給學(xué)生方法：在第一課時(shí)整體感知形象思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩感悟語(yǔ)言，理解鑒賞關(guān)鍵語(yǔ)句，拓寬思維的深度和廣度，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)�！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁”，要先給學(xué)生方法。查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個(gè)動(dòng)作；播下一個(gè)動(dòng)作，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)�！� 教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生樹(shù)立閱讀是一種生命行為、一種生存狀態(tài)的理念。其方法包括快樂(lè)閱讀;有意閱讀;專注閱讀;持續(xù)閱讀;廣泛閱讀；精深閱讀；動(dòng)態(tài)閱讀。精深閱讀有利于拓展思維的深度，培養(yǎng)鉆研的意識(shí)，積淀人生智慧；“動(dòng)態(tài)閱讀法”，就是要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識(shí)的發(fā)酵劑，讓書(shū)籍成為靈魂的營(yíng)養(yǎng)液，并最終將其轉(zhuǎn)化為生命行走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤(rùn)、華美、高尚。在此基礎(chǔ)上有的放矢設(shè)計(jì)第三梯度的問(wèn)題：①讓學(xué)生有選擇的背誦部分議論性文字，體會(huì)深層含義，提出你對(duì)本文的疑問(wèn)？（培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的習(xí)慣，發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)個(gè)性化的解讀習(xí)慣。）

　　l     拓展延伸 ：“得法于課內(nèi)，得益于課外”， 指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，將本文與魯迅的幾篇小說(shuō)進(jìn)行比較閱讀，分析其思想性和社會(huì)性，寫讀后感，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

　　l     遷移應(yīng)用： 學(xué)以至用。讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅關(guān)注生命，關(guān)心社會(huì)，關(guān)切民族命運(yùn)的精神，讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)前焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和時(shí)代的精神，表達(dá)你對(duì)社會(huì)人生的思索，寫一篇文章。

　　l     教學(xué)效果預(yù)測(cè)：總之，在新課標(biāo)教育理念下，從以下幾點(diǎn)可見(jiàn)這堂課的效果① 沒(méi)有將文質(zhì)兼美的散文肢解成幾大塊，維護(hù)了散文的整體美。②突出了新課標(biāo)以“學(xué)”為主，而不是傳統(tǒng)的以“教”為主，從復(fù)述故事到板書(shū)設(shè)計(jì)，從質(zhì)疑到評(píng)價(jià)，都突出了學(xué)生的主體地位。③使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，以適應(yīng)新時(shí)代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學(xué)生樹(shù)立了“以人為本”、“以天下為己任”的價(jià)值觀。

　　l     附頁(yè)（隨堂訓(xùn)練）：

用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學(xué)手記 篇4

　　教學(xué)要求：

　　1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

　　2.理解本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　理解本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　授課時(shí)間：擬用三課時(shí)。

　　第一課時(shí)：背景 朗誦 線索

　　第二課時(shí)：細(xì)理思路和語(yǔ)言（一、二大部分）

　　第三課時(shí)：細(xì)理思路和語(yǔ)言（三、四大部分）

　　第一課時(shí)：背景 朗誦 線索

　　一、背景介紹（詳見(jiàn)參考66面，學(xué)生有練習(xí)冊(cè)17面的“課文補(bǔ)注”）只板書(shū)提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會(huì)）──4.1（成文）

　　└────────兩星期───────┘

　　二、這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！

　　請(qǐng)聽(tīng)本人灌制的錄音朗誦。

　�。ㄒ�?yàn)椤队浤顒⒑驼渚�》預(yù)習(xí)提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)”，所以重點(diǎn)講授：）

　　三、作者思路和文章的線索──本文重點(diǎn)

　　可先問(wèn)學(xué)生本文的線索。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無(wú)處不在迸發(fā)，無(wú)處不在燃燒，升騰交織，無(wú)法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說(shuō)：

　　1.追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問(wèn)和要求引起對(duì)烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　2.并且激起對(duì)殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）

　　3.同時(shí)作為思想家革命家的作者，始終沒(méi)有停止“深沉的思索”，對(duì)慘案教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)（6部分）

　　4.對(duì)烈士的死難意義作高度的評(píng)價(jià)、“熱烈的謳歌”（7部分）

　　板書(shū)：

　　1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分）

　　3.“深沉的思索”（6部分）

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分）

　　四、小結(jié)：1.學(xué)習(xí)了朗誦及文字。

　　2.理解作者感情變化的線索。

　　作業(yè) ：思考課后1、2、3題。

　　第二課時(shí)：細(xì)理思路和語(yǔ)言（一、二大部分）

　　一、回顧上節(jié)課所講的“線索”

　　二、簡(jiǎn)析思路和語(yǔ)言（第一、二大部分）：發(fā)下“一課一練”卷

　　1.追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問(wèn)和要求引起對(duì)烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　在艱難的生活中，毅然預(yù)訂《莽原》全年

　　在女師大風(fēng)潮中“不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長(zhǎng)”

　　女師大復(fù)校“慮及母校前途，黯然至于泣下”

　　平時(shí)“常常微笑著，態(tài)度很溫和”

　　援助外交，“欣然前往”，請(qǐng)?jiān)笟屔?/p>

　�。ㄗ鳌耙徽n一練”第11題）

　　──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭(zhēng)精神，而又和藹善良，有思想，有遠(yuǎn)見(jiàn)富有革命責(zé)任感的革命青年。不是“受人利用”。

　　總之，1、2、3部分側(cè)重與悲痛的憶念、哀悼。

　　隨堂作業(yè) ：

　　涉及第一部分的“一課一練”卷 第6、7、8 選擇題

　�。ㄒ簿屯瓿闪苏n后第一題）

　　課后二大題的1 小題

　　涉及第二部分的“一課一練”卷 第9 選擇題

　　課后二大題的2 小題

　　涉及第三部分的課后三大題的1、2 小題

　　“一課一練”卷 第10選擇題

　　2.并且激起對(duì)殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）

　　衛(wèi)隊(duì)開(kāi)槍，府門喋血，虐殺

　　“文人學(xué)者”流言：“受人利用”

　　羅網(wǎng)，攢射，血污

　　隨堂作業(yè) ：

　　涉及第四部分課后二大題的3 小題

　　涉及第五部分的“一課一練”卷 第14選擇題

　　三、小結(jié)：

　　一、簡(jiǎn)析思路和語(yǔ)言中完成了兩大部分：

　　1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分）

　　二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。

　　作業(yè) ：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分）

　　2.思考第四題

　　第三課時(shí)：細(xì)理思路和語(yǔ)言（三、四大部分）

　　一、查課后第五題完成背誦的情況。

　　二、簡(jiǎn)析思路和語(yǔ)言（第三、四大部分）：

　　3.同時(shí)作為思想家革命家的作者，始終沒(méi)有停止“深沉的思索”，對(duì)慘案教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)（六部分）

　　徒手請(qǐng)?jiān)�，意義寥寥 飯后的談資，流言的種子

　　人類歷史靠“血戰(zhàn)”前行

　　親人傷悲

　　隨堂作業(yè) ：

　　涉及第六部分的“一課一練”卷 第15選擇題

　　4.對(duì)烈士的死難意義作高度的評(píng)價(jià)、“熱烈的謳歌”（7部分）

　　臨難從容，干練堅(jiān)決，百折不回

　　彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。

　　茍活者……看見(jiàn)……希望，真的猛士將更奮然而前行。

　　隨堂作業(yè) ：

　　涉及第七部分的 課后三大題的3 小題

　　“一課一練”卷 第3.4 選擇題

　　課后二大題的4 小題

　　“一課一練”卷 第12選擇題

　　三、小結(jié)：

　　一、簡(jiǎn)析思路和語(yǔ)言中，完成了三、四大部分：

　　3.“深沉的思索”（6部分）

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分）

　　二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。

　　三、《記念劉和珍君》語(yǔ)言特色

　　1.簡(jiǎn)練的敘事，深刻的議論，強(qiáng)烈真摯的抒情完美結(jié)合。

　�。ㄒ缘谒拇蟛糠旨吹谄卟糠值诙�段為例具體講析）

　　2.語(yǔ)言警辟、深刻，發(fā)人深思。

　　哲理和詩(shī)情的和諧統(tǒng)一（如“真的猛士……”“沉……亡”）

　　抽象事理形象化（“人類血戰(zhàn)前行的歷史正如……”）

　　重復(fù)含深意（始終微笑著/寫一點(diǎn)東西的必要/說(shuō)不出話/有要說(shuō)的話）

　　作業(yè) ：做完“一課一練”卷還剩余的作業(yè) 。

　　附錄

　　一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義

　　1.在此文中應(yīng)解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。

　　2.“緋紅”的正確釋義應(yīng)為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典）；

　　《說(shuō)文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。

　　二、《記念劉和珍君》一文一聯(lián)：（曉秋選編）

　　長(zhǎng)歌當(dāng)哭 控訴卑劣之徒

　　熱血為證 鼓舞奮勇之士

　　三、又一種板書(shū)：

　　┌動(dòng)機(jī)和目的：程君正告 哀痛烈士 揭露敵人 喚起民眾

　　│ ┌訂《莽原》┐

　　│內(nèi)┌歌頌劉和珍┤女師大風(fēng)潮│從容勇毅沉勇友愛(ài)──崇高偉大

　　│ │ └3.18死難 ┘

　　│ │ ┌府門喋血 ┐

　　│容└揭露反動(dòng)派┤ │慘象、流言

　　│ └文人學(xué)者陰險(xiǎn)論調(diào) ┘

　　└死難意義

　　四、補(bǔ)充作業(yè) ：

　　用符號(hào)法分析下列句子成份：

　　1.中國(guó)民國(guó)十五年三月二十五日，就是國(guó)立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開(kāi)追悼會(huì)的那一天我獨(dú)禮堂外徘徊。

　　2.我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了。

　　3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實(shí)則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀密計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡的明證了。

　　五、另一教學(xué)步驟 設(shè)計(jì)：

　　1.學(xué)生預(yù)習(xí)；

　　2.試作課后題；

　　3.理解難點(diǎn)；

　　4.背景介紹；

　　5.放朗誦錄音（自制）；

　　6.學(xué)生質(zhì)疑，釋疑；

　　7.重點(diǎn)講授文章思路和語(yǔ)言特色；

　　8.布置輔導(dǎo)作業(yè) 

用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學(xué)手記 篇5

　　四川成都郫縣一中 李國(guó)棟

　　設(shè)計(jì)意圖:

　　文本中十次出現(xiàn)“血”字，這激起了教者想從一個(gè)全新角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的想法�；�于這一點(diǎn)，我采取專題形式，從文本三個(gè)核心元素（血、紅字、罪與罰）出發(fā)去實(shí)施教學(xué)，對(duì)文本的思想內(nèi)容和情感含量進(jìn)行了較為深透的挖掘。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ) ，了解課文背景

　　1、魯迅先生曾用一句非常深刻的話總結(jié)了人類社會(huì)發(fā)展的歷史：“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成 ，當(dāng)時(shí)用了大量的木材，結(jié)果卻是一小塊。”中國(guó)歷史正是如此，無(wú)數(shù)的英烈浴血奮戰(zhàn)，新中國(guó)才迎來(lái)了今天的祥和和繁榮。但是，我們不能忘記那一頁(yè)頁(yè)灑滿了先驅(qū)者鮮血的歷史。（大屏幕顯示一滴滴逐漸放大的鮮血）。今天，就讓我們懷著沉痛和敬仰的心去回顧中國(guó)現(xiàn)代史上一次影響深遠(yuǎn)的流血慘案---1926.3.18慘案。

　　2、了解課文背景（3。18事件的概況）（見(jiàn)教材45頁(yè)注釋①）

　　對(duì)于這一事件，許多有良知的作家都曾撰文批露，如朱自清先生寫的《執(zhí)政府大屠殺記》、林語(yǔ)堂寫的《悼念劉和珍楊德群女士》等，今天，我們要學(xué)習(xí)的是魯迅先生的記念文章《記念劉和珍君》。

　　二、整體把握課文

　　1、對(duì)于這篇文章，大家預(yù)習(xí)過(guò)了，我想先請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)劤踝x感受。

　　2、許廣平先生曾說(shuō)：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一血，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭�！�

　　3、我也有一段話來(lái)表明自己的閱讀感受：“這是一篇以血祭血的文章，先生之悲憤憂慮全在文中十處血語(yǔ)上。”今天，我想通過(guò)課文這十處寫血的文句來(lái)引導(dǎo)大家對(duì)全文做一個(gè)把握，先請(qǐng)大家用筆勾畫(huà)出文中十處寫血的語(yǔ)句。

　　4、按課文順序給十處寫血的語(yǔ)句歸類，分析內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。

　　鮮血

　　第一、二部分------------------血

　�。� 交代寫作緣由：記念流血者） 淡紅的血色①②

　　血痕

　　第三、四、五部分--------喋血

　　（遇難的實(shí)況---“罪” ） 血污

　　血痕

　　第六、七部分---------------血戰(zhàn)

　　（總結(jié)教訓(xùn)----“罰” ） 淡紅的血色③

　　三、具體研習(xí)課文

　　1、學(xué)生默讀第一、二部分，揣摩作者感情。

　　記念死者------悲痛

　　痛斥論客------悲哀

　�、艑懽骶売� 控訴當(dāng)局-------憤怒 “悲憤”

　　激勵(lì)猛士-------哀痛

　　喚醒庸人--------悲哀

　�、茖W(xué)生誦讀課文第一部分第三段、第二部分第一段，提問(wèn)討論：“鮮血”為何變成了“淡紅”？（血的顏色為什么減淡？）

　　2、速讀課文三、四、五部分，劉和珍等人的喋血情況怎樣？

　　血痕（罪證）

　　喋血 抨擊當(dāng)局殺人

　　血污（罪證）

　　3、學(xué)習(xí)第六、七部分（罰）

　　⑴總結(jié)歷史教訓(xùn)：不贊成徒手請(qǐng)?jiān)�，大量的流血犧牲只換來(lái)極少的成果。

　　⑵提問(wèn)：淡紅的血色怎么又“縱使洗成緋紅”？茍活者又為何只看見(jiàn)淡紅的血色？

　　第二課時(shí)

　　一、明確本節(jié)課目標(biāo)

　　1、探討兩個(gè)疑問(wèn)：見(jiàn)上⑵ 。 鮮血----淡紅----緋紅----淡紅

　　2、研究幾個(gè)重點(diǎn)文段的語(yǔ)言。

　　二、討論

　　1、“鮮血”為何變成了“淡紅的血色”？

　　2、“淡紅的血色”怎么又洗成“緋紅”，最后還是“淡紅”？

　　提示：①聯(lián)系語(yǔ)境

　　②關(guān)注行文邏輯

　　明確：烈士鮮血雖為庸人隨著時(shí)間淡忘，但鮮血不會(huì)白流，也應(yīng)當(dāng)有其影響和意義，人們會(huì)逐漸明白烈士之死的意義。在先生看來(lái)，這樣的犧牲又是不值得的，它最終還是歸于“淡紅”。

　　三、具體探究重點(diǎn)文段的深層含義。

　　1、第一部分第三段

　　2、第二部分第一段

　　3、第四部分最后一段

　　四、小結(jié)

　　1、情感線索 主題思想

　　2、先生的“孤憤”和“救世婆心”。

　　五、課外延伸閱讀和作業(yè) 

　　1、課外閱讀《讀本》中記念“左聯(lián)五烈士”的文章《為了忘卻的記念》。

　　2、寫一篇學(xué)習(xí)心得。

　　六、讓我們?cè)诒菊n結(jié)束時(shí)，齊聲朗誦陶淵明的《挽歌》來(lái)寄托我們對(duì)烈士的感懷和哀悼之情吧。讓我們永遠(yuǎn)記住中國(guó)歷史上這滴殷紅的血。

　　附陶潛《挽歌》（三）

　　荒草何茫茫，白楊亦蕭蕭。嚴(yán)霜九月中，送我出遠(yuǎn)郊。四面無(wú)人居，高墳正崔磽。馬為仰天鳴，風(fēng)為白蕭條。幽室一已閉，前年不復(fù)朝。前年不復(fù)朝，賢達(dá)無(wú)奈何。向來(lái)相送人，各自還其家。親戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托體共山阿。

　　[ 李國(guó)棟，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，近30篇論文獲獎(jiǎng)或公開(kāi)發(fā)表。

　　通聯(lián)地址：四川成都郫縣一中語(yǔ)文組 611730 電話：500]

　　作者郵箱：

用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學(xué)手記 篇6

　　河南省焦作市武陟縣第一中學(xué)　宋發(fā)旺 　 　 【教學(xué)要求】

　　1、理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

　　2、理解本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　1、授課時(shí)間：擬用三課時(shí)。

　　2、第一課時(shí)：背景、朗誦、線索。

　　3、第二課時(shí)：細(xì)理思路和語(yǔ)言（一、二大部分）。

　　4、第三課時(shí)：細(xì)理思路和語(yǔ)言（三、四大部分）。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、背景介紹

　　（詳見(jiàn)參考）

　　板書(shū)提示：

　　3.18（慘案）──3.25（追悼會(huì)）──4.1（成文）

　　└────────兩星期───────┘ 　

　　二、這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺

　　請(qǐng)聽(tīng)本人灌制錄音朗誦。

　　（因?yàn)椤队浤顒⒑驼渚�》預(yù)習(xí)提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)”，所以重點(diǎn)講授）

　　三、作者思路和文章的線索──本文重點(diǎn)

　　可先問(wèn)學(xué)生本文的線索。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無(wú)處不在迸發(fā)，無(wú)處不在燃燒，升騰交織，無(wú)法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說(shuō)：

　　1、追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問(wèn)和要求引起對(duì)烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　2、并且激起對(duì)殺人者的“憤怒控訴”（4、5部分）

　　3、同時(shí)作為思想家革命家的作者，始終沒(méi)有停止“深沉的思索”，對(duì)慘案教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)（6部分）

　　4、對(duì)烈士的死難意義作高度的評(píng)價(jià)、“熱烈的謳歌”（7部分）

　　板書(shū)：

　　1、“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　2、“憤怒的控訴”（4、5部分）

　　3、“深沉的思索”（6部分）

　　4、“熱烈的謳歌”（7部分） 　

　　四、小結(jié)

　　1、學(xué)習(xí)了朗誦及文字。

　　2、理解作者感情變化的線索。

　　五、作業(yè)

　　思考課后1、2題。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧上節(jié)課所講的“線索”

　　二、簡(jiǎn)析思路和語(yǔ)言（第一、二大部分）

　　1、追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問(wèn)和要求引起對(duì)烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　在艱難的生活中，毅然預(yù)訂《莽原》全年

　　在女師大風(fēng)潮中“不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長(zhǎng)”

　　女師大復(fù)�！皯]及母校前途，黯然至于泣下”

　　平時(shí)“常常微笑著，態(tài)度很溫和”

　　援助外交，“欣然前往”，請(qǐng)?jiān)笟屔?

　　──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭(zhēng)精神，而又和藹善良，有思想，有遠(yuǎn)見(jiàn)富有革命責(zé)任感的革命青年。不是“受人利用”。

　　總之，1、2、3部分側(cè)重與悲痛的憶念、哀悼。

　　2、并且激起對(duì)殺人者的“憤怒控訴”（4、5部分）

　　衛(wèi)隊(duì)開(kāi)槍，府門喋血，虐殺

　　“文人學(xué)者”流言：“受人利用”

　　羅網(wǎng)，攢射，血污

　　三、小結(jié)

　　1、簡(jiǎn)析思路和語(yǔ)言中完成了兩大部分：

　　⑴　“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　�、啤　皯嵟�的控訴”（4、5部分）

　　2、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。

　　第三課時(shí)

　　一、查課后第五題完成背誦的情況

　　二、簡(jiǎn)析思路和語(yǔ)言（第三、四大部分）

　　1、同時(shí)作為思想家革命家的作者，始終沒(méi)有停止“深沉的思索”，對(duì)慘案教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)（六部分）

　　徒手請(qǐng)?jiān)�，意義寥寥──飯后的談資，流言的種子。

　　人類歷史靠“血戰(zhàn)”前行。

　　親人傷悲。

　　2、對(duì)烈士的死難意義作高度的評(píng)價(jià)、“熱烈的謳歌”（七部分）

　　臨難從容，干練堅(jiān)決，百折不回。

　　彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為明證。

　　茍活者……看見(jiàn)……希望，真的猛士將更奮然而前行。

　　三、小結(jié)

　　1、簡(jiǎn)析思路和語(yǔ)言中，完成了三、四大部分：

　�、拧　吧畛恋乃妓鳌保�6部分）

　�、啤　盁崃业闹幐琛保�7部分）

　　2、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。

　　3、《記念劉和珍君》語(yǔ)言特色：

　　⑴　簡(jiǎn)練的敘事，深刻的議論，強(qiáng)烈真摯的抒情完美結(jié)合。

　�。ㄒ缘谒拇蟛糠旨吹谄卟糠值诙�段為例具體講析）

　�、啤≌Z(yǔ)言警辟、深刻，發(fā)人深思：

　　①　哲理和詩(shī)情的和諧統(tǒng)一（如“真的猛士……”“沉……亡”）

　　②　抽象事理形象化（“人類血戰(zhàn)前行的歷史正如……”）

　　③　重復(fù)含深意（始終微笑著/寫一點(diǎn)東西的必要/說(shuō)不出話/有要說(shuō)的話）

　　【附錄】

　　一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義

　　1、在此文中應(yīng)解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。

　　2、“緋紅”的正確釋義應(yīng)為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典）；

　　《說(shuō)文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。

　　二、《記念劉和珍君》一文一聯(lián)（曉秋選編）

　　長(zhǎng)歌當(dāng)哭　控訴卑劣之徒

　　熱血為證　鼓舞奮勇之士

　　三、又一種板書(shū)

　　┌動(dòng)機(jī)和目的：程君正告　哀痛烈士　揭露敵人　喚起民眾

　　│  　　　　　　　┌訂《莽原》　　┐

　　│內(nèi)  ┌歌頌劉和珍┤女師大風(fēng)潮　　│從容勇毅沉勇友愛(ài)──崇高偉大

　　│　　│ 　　　　　└3·18死難 ┘

　　│　　│　　　　┌府門喋血　　　　　┐

　　│容└揭露反動(dòng)派┤　　　　　　　　　│慘象、流言

　　│　　　　　　　└文人學(xué)者陰險(xiǎn)論調(diào)　┘

　　└死難意義 　

　　四、補(bǔ)充作業(yè)

　　用符號(hào)法分析下列句子成份：

　　1、中國(guó)民國(guó)十五年三月二十五日，就是國(guó)立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開(kāi)追悼會(huì)的那一天我獨(dú)禮堂外徘徊。

　　2、我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了。

　　3、這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實(shí)則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀密計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡的明證了。

　　五、另一教學(xué)步驟設(shè)計(jì)

　　1、學(xué)生預(yù)習(xí)；

　　2、試作課后題；

　　3、理解難點(diǎn)；

　　4、背景介紹；

　　5、放朗誦錄音（自制）；

　　6、學(xué)生質(zhì)疑，釋疑；

　　7、重點(diǎn)講授文章思路和語(yǔ)言特色；

　　8、布置輔導(dǎo)作業(yè)。

用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學(xué)手記 篇7

　　教學(xué)目的

　　一、讓學(xué)生了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)反動(dòng)政府的殘忍以及反動(dòng)文人的下流無(wú)恥，牢記“三·一八”慘案的教訓(xùn)，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)。

　　二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動(dòng)政府）作為貫穿全文的線索；重點(diǎn)理解一些關(guān)鍵文句的含義。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、教學(xué)重點(diǎn)：作者貫穿全文的思想感情。

　　二、教學(xué)難點(diǎn) ：關(guān)鍵文句的理解。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)  兩教時(shí)

　　第一教時(shí)

　　一、導(dǎo)入  新課。

　　同學(xué)們：1926年3月，奉系軍閥在日本帝國(guó)主義支持下進(jìn)兵關(guān)內(nèi)，馮玉祥率領(lǐng)的國(guó)民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國(guó)主義公開(kāi)援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量冢�炮擊�?guó)民軍。國(guó)民軍開(kāi)炮還擊。日本帝國(guó)主義便向當(dāng)時(shí)的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等國(guó)駐北京公使，借口維護(hù)《辛丑條約》，提出種種無(wú)理?xiàng)l件，并且在天津附近集中各國(guó)軍隊(duì)，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。3月18日，北京人民為了反對(duì)帝國(guó)主義侵犯我國(guó)主權(quán)，在天安門前集會(huì)抗議，會(huì)后到執(zhí)政府前請(qǐng)?jiān)�。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵向請(qǐng)?jiān)溉罕婇_(kāi)槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛(ài)國(guó)人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學(xué)英文系學(xué)生、學(xué)生自治會(huì)主席劉和珍遇難了�。ò鍟�(shū)：劉和珍）。劉和珍是魯迅先生的學(xué)生，是位愛(ài)國(guó)的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來(lái)了莫大的悲哀，而當(dāng)時(shí)的反動(dòng)文人還在一些刊物上發(fā)表文章對(duì)愛(ài)國(guó)青年進(jìn)行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀(jì)念文章。（在“劉和珍”的板書(shū)前加“記念”，在后加“君”。）

　　二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

　　1.通讀全文，圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，運(yùn)用工具書(shū)解決生字、生詞，并重點(diǎn)給下列加點(diǎn)的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸�。╤ái）

　　2.本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？

　　3.用一句話分別概括七個(gè)部分的內(nèi)容。

　　4.劃出課文中的疑點(diǎn)。

　　（以上預(yù)習(xí)力爭(zhēng)在20分鐘內(nèi)完成）。

　　三、研習(xí)新課。

　　1.讓學(xué)生概括段落大意，教師板書(shū)：

　�、俳榻B寫作緣由。②交待寫作目的。

　�、刍貞浾J(rèn)識(shí)過(guò)程。④抒寫驚愕、義憤。

　　⑤敘述遇難經(jīng)過(guò)。⑥總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

　�、邿崆橹幐栀濏�。

　　2.集體閱讀一、二部分，討論：

　　文章為什么要從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫起？作者為什么要反復(fù)說(shuō)“有寫一點(diǎn)東西的必要”，又要反復(fù)說(shuō)“無(wú)話可說(shuō)”？

　　學(xué)生回答，教師幫助總結(jié)：

　　文章從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫起，交待寫作此文的緣由�！拔摇币驘o(wú)法承受追悼會(huì)的悲涼，獨(dú)自到禮堂外徘徊、思索；程君問(wèn)“可曾為劉和珍寫了一點(diǎn)什么沒(méi)有？”勾起“我”對(duì)烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點(diǎn)東西的必要”——“也早覺(jué)得”，“也”字針對(duì)程君的請(qǐng)求而言，說(shuō)明寫作此文，不僅僅因程君的請(qǐng)求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進(jìn)一步說(shuō)明，要寫文章記念的愿望由來(lái)已久，不只是由程君的請(qǐng)求才引起的。

　　“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”，因?yàn)椤拔乙呀?jīng)出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒(méi)有”寫出文章的原因�！拔蚁騺�(lái)是不憚以最壞的惡意來(lái)推測(cè)中國(guó)人的”，而反動(dòng)派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺(jué)得所住的并非人間”，“四十多個(gè)青年的血”已經(jīng)“使我艱于呼吸視聽(tīng)”，又怎么能說(shuō)出話來(lái)呢？

　　殺人者個(gè)個(gè)臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時(shí)是一個(gè)盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過(guò)去兩個(gè)星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達(dá)了作者的無(wú)限感慨，提到“寫一點(diǎn)東西的必要”——要寫一點(diǎn)東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。

　　3.讓一名同學(xué)讀第三部分，要求同學(xué)們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認(rèn)識(shí)到劉和珍是怎樣的一位青年。

　　教師先聯(lián)系課文開(kāi)頭寫劉和珍的內(nèi)容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”。然后和學(xué)生共同分析：“然而”是一個(gè)重轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)“銷行寥落”中她“預(yù)定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說(shuō)明她“預(yù)定全年”需要決心；“毅然”則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)需要勇氣。從這一事實(shí)中，我們可以看到她對(duì)革命的向往和對(duì)真理的渴求。

　　教師再與學(xué)生共同分析第三部分第2段的內(nèi)容：“不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生”，此校長(zhǎng)是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢(shì)力鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的罪魁禍?zhǔn)祝瑒⒑驼溆掠诜纯�，表現(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭(zhēng)的精神；和“我”見(jiàn)面，“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責(zé)任感。

　　4.集體閱讀第四、五兩部分，然后重點(diǎn)抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無(wú)端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說(shuō)她們是瀑徒’”這兩句；在第五部分重點(diǎn)抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內(nèi)容，體會(huì)作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執(zhí)政府的野蠻暴行，使歷史上“中國(guó)軍人屠戮婦嬰”和“八國(guó)聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生”都相形遜色！

　　四、小結(jié)。

　　作者記敘劉和珍的事跡，表現(xiàn)了劉和珍的優(yōu)秀品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)劉和珍被槍殺的無(wú)限悲痛之情，交待反動(dòng)文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發(fā)了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結(jié)合”這一文章中心安排了文章幾個(gè)部分的內(nèi)容，使之形成有機(jī)的整體。

　　五、布置作業(yè) 。

　　1.復(fù)習(xí)課文，背誦課文的第一、二部分。

　　2.閱讀第六、七兩部分內(nèi)容，探討其深刻含義。

　　第二教時(shí)

　　一、抽查背誦情況。

　　二、討論分析課文第六、七兩部分。

　　明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進(jìn)程的高度全面評(píng)價(jià)“三·一八”事件的——徒手請(qǐng)?jiān)覆皇且环N有效的斗爭(zhēng)形式，為請(qǐng)?jiān)付�流血是不值得的。②作者運(yùn)用陶潛詩(shī)句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛(ài)人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請(qǐng)?jiān)付�流血是不值得的，但既然流了血，就一定�?huì)產(chǎn)生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。

　　集體閱讀第七部分的內(nèi)容，重點(diǎn)討論第2段的第2句話。明確：這是個(gè)單句，主語(yǔ)是“事實(shí)”，謂語(yǔ)是“為”，賓語(yǔ)是“明證”。作者通過(guò)這一單句高度評(píng)價(jià)了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。

　　“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會(huì)從中國(guó)女子的英勇斗爭(zhēng)，互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)中，多少看到一些改變黑暗現(xiàn)實(shí)的希望；真正的革命者，將因受到激勵(lì)而更加奮勇前進(jìn)。進(jìn)而明確，這是從烈士死難對(duì)于將來(lái)影響的角度高度評(píng)價(jià)意義的，具有激勵(lì)革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。

　　文章是寫完了，然而，言已盡而意無(wú)窮。作者以“嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君”作結(jié)，請(qǐng)同學(xué)們背誦文章的第一部分，考慮與開(kāi)頭一部分中哪句話相呼應(yīng)。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前�！�

　　三、重點(diǎn)理解關(guān)鍵文句的旨意。

　�、佟罢娴拿褪�，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”

　　明確：“直面”中的“面”是動(dòng)詞，面對(duì)的意思；“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人�！鞍�痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們?cè)诤诎得媲安惶颖�，在屠殺面前不退縮，她們深知社會(huì)的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過(guò)常人；但她們又堅(jiān)信黑暗終將過(guò)去，并正在為光明的到來(lái)而奮斗，所以又是“幸福者”。

　�、凇拔叶�得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡�！�

　　明確：根據(jù)上文，緣由有兩個(gè)方面，一是反動(dòng)派的殘酷鎮(zhèn)壓，一是反動(dòng)文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說(shuō)話呢？但沉默后的結(jié)果將會(huì)怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發(fā)”才是唯一的出路。

　�、邸拔蚁騺�(lái)是不憚以最壞的惡意來(lái)推測(cè)中國(guó)人的�！�

　　明確：“中國(guó)人”泛指中國(guó)人。“向來(lái)”、“不憚”、“最壞”等詞語(yǔ)，表明作者對(duì)自己的觀點(diǎn)的執(zhí)著和自信。

　　四、總結(jié)。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無(wú)處不在迸發(fā)，無(wú)處不在燃燒，升騰交織，無(wú)可抑制。追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問(wèn)和要求引起對(duì)烈士的痛心的憶念，并且激起對(duì)殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時(shí)，作為革命家、思想家，作者始終沒(méi)有停止深沉的思索，對(duì)慘案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)，對(duì)烈士死難意義給予高度評(píng)價(jià)。這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。

　　板書(shū)：感情線索：悲、憤、激勵(lì)。

　　五、布置作業(yè) 。

　　1.下列加點(diǎn)漢字注音依次正確的一組為：

　　桀驁       賃屋       屠戮      浸漬

　　A.jiàng  lèn  chuō  zì            B.jié  lìn  lù  zì

　　C.jiè  lèn  lù  zé                 D.jié  lìn  chuō  zé

　　2《記念劉和珍君》一文選自

　　A.《二心集》   B.《華蓋集》  C.《且介亭雜文》   D.《華蓋集續(xù)編》

　　3.理解下列語(yǔ)句，然后回答問(wèn)題。

　　“我目睹中國(guó)女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數(shù)，但看那干練堅(jiān)決，百折不回的氣概，曾經(jīng)屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對(duì)于將來(lái)的意義，意義就在此罷�！�

　　A.這一段話的中心是什么？

　　B.句與句之間在內(nèi)容上有什么聯(lián)系

　　C.“至于……明證了”一句中的主、謂、賓語(yǔ)依次為     、     、     。

　　4.寫一則“三·一八”事件的簡(jiǎn)訊。

　　附1.參考答案：書(shū)后“思考與練習(xí)”參見(jiàn)課文分析。

　　課堂作業(yè) ：1.B2.D3.：A：指出烈士死難的重大意義。B.第一句說(shuō)中國(guó)姑娘在去年“女師大事件”中所顯示的英勇氣概；第二句說(shuō)她們?cè)谶@次“三·一八”慘案中“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)”所包含的意義；第二句是小結(jié)烈士死難的意義。C.事實(shí)、為、明證。

　　〔附］板書(shū)設(shè)計(jì) 

　　第一教時(shí)

　　一、內(nèi)容

　�、俳榻B寫作緣由      

　　②交待寫作目的

　　③回憶認(rèn)識(shí)過(guò)程    

　�、苁銓戵@愕、義憤     

　　⑤敘述遇難經(jīng)過(guò)     

　　⑥總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)     

　�、邿崆橹幐栀濏�

　　二、劉和珍：渴求真理善良和藹有事業(yè)心

　　第二教時(shí)

　　1.煤（喻）（歷史進(jìn)程）請(qǐng)?jiān)福ú恢档茫��?

　　2陶詩(shī)（烈士的鮮血沒(méi)有白流）。

　　3 

　　縱觀全文：悲、憤、激勵(lì)。

用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學(xué)手記 篇8

　　教學(xué)目標(biāo) ： 

　　學(xué)習(xí)魯迅，了解魯迅的思想和文章風(fēng)格。 

　　教學(xué)重難點(diǎn)： 

　　在一個(gè)特殊背景下，如伺把握一個(gè)人的情緒表現(xiàn)和思想性格的相互關(guān)系。魯迅痛惜劉和珍的死，但似乎認(rèn)為她死得不值得。他為什么反對(duì)請(qǐng)?jiān)?他不但攻擊段政府，憎恨散布流言的反動(dòng)文人，甚至諷刺庸人的生活觀，作者為什么會(huì)在一篇紀(jì)念文章中寫進(jìn)這樣多的內(nèi)容?需要讓學(xué)生全面了解魯迅的思想感情。 

　　教學(xué)方法：研讀法。整體閱讀，整體感知，了解作者的思想；抓關(guān)鍵語(yǔ)句，揣摩品味，理清作者感情的發(fā)展。 

　　教學(xué)設(shè)計(jì)： 

　　預(yù)習(xí)： 

　　1.預(yù)習(xí)課文，讀兩遍，選出你認(rèn)為重要的段落或語(yǔ)句背誦。 

　　2.搜集有關(guān)資料，了解三一八這一天，究竟發(fā)生了些什么?當(dāng)年有哪些著名人物與這一事件有關(guān)? 

　　教學(xué)過(guò)程 ： 

　　共用三課時(shí) 

　　一、介紹背景。除課本注釋外，簡(jiǎn)要講述兩點(diǎn)： 

　　1.這時(shí)期的“政體”，準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期”。民國(guó)初年，軍閥爭(zhēng)權(quán)奪利，政治混亂不堪，從1912年至1928年，17年間，北洋政府換了47屆內(nèi)閣，長(zhǎng)不過(guò)兩三年，短的只有一天。 

　　2.此時(shí)的魯迅在北平已經(jīng)居住10多年，其間發(fā)生過(guò)許多重大事件，他看慣了“城頭變幻大王旗”。但是不管政府如何變，有一點(diǎn)是不變的，就是對(duì)內(nèi)鎮(zhèn)壓，對(duì)外妥協(xié)，軍閥仰仗外國(guó)勢(shì)力，置人民于水深火熱。魯迅深刻地看到了這一點(diǎn)。 

　　[研討] 

　　問(wèn)題：魯迅曾稱三一八是“民國(guó)以來(lái)最黑暗的一天”，這一天究竟發(fā)生了些什么事? 

　　這一天后又發(fā)生過(guò)哪些事?他為什么會(huì)用這樣的語(yǔ)言評(píng)論這件事? 

　　方式：分組匯報(bào)搜集資料情況。 

　　除了課本資料以外，還有：

　　李大釗是請(qǐng)?jiān)傅念I(lǐng)導(dǎo)者之一，被土兵用棍棒打傷；中共北方區(qū)負(fù)貴人陳喬年這一天在執(zhí)政府前被衛(wèi)兵用刀刺傷；(《懷舊集》鄭超麟)

　　慘案發(fā)生后，魯迅先后寫了《“死地”》《可慘與可笑》《記念劉和珍君》《空談》《如此“討赤”》《無(wú)花的薔薇之三》等文章，控訴執(zhí)政府的血腥暴行。

　　周作人在慘案發(fā)生的次日就寫下《為三月十八日國(guó)務(wù)院殘殺事件忠告國(guó)民軍》《對(duì)于大殘殺的感想》《可哀與可怕》《關(guān)于三月十八日的死者》《新中國(guó)的女子》《閑話四則》《死法》等文，憤怒譴責(zé)軍閥政府的暴行；(介紹周作人挽劉和珍聯(lián))

　　因病動(dòng)手術(shù)的梁?jiǎn)⒊�先生也在醫(yī)院向記者表示了自己的憤慨；

　　北大代校長(zhǎng)蔣夢(mèng)麟在北大遇難同學(xué)公祭大會(huì)上致悼詞，全場(chǎng)痛哭；

　　朱自清先生參加了三一八集會(huì)游行，親眼目睹了血腥一幕，遇難學(xué)生的血還灑在他身上。作為屠殺的見(jiàn)證人，3月23日，他憤怒地寫了《執(zhí)政府大屠殺記》，記下了那駭人聽(tīng)聞的暴行；

　　女師大教務(wù)長(zhǎng)、劉和珍的英文老師林語(yǔ)堂，寫了《悼劉和珍楊德群女士》，深切回憶了自己的學(xué)生劉和珍；(讀“劉和珍為去請(qǐng)?jiān)赶蚶蠋熣?qǐng)假”一小節(jié))

　　聞一多發(fā)表了《文藝與愛(ài)國(guó)——紀(jì)念三月十八》，稱贊烈士們的死難“不僅是愛(ài)國(guó)，而且是偉大的詩(shī)”；

　　劉半農(nóng)也寫詩(shī)悼念死難學(xué)生，并經(jīng)趙元任作曲后傳唱全城；

　　《現(xiàn)代評(píng)論》周刊主編、北大法學(xué)教授王世杰也寫了《論三月十八日慘劇》，并提出要法律制裁段祺瑞及其幫兇；

　　著名報(bào)人邵飄萍的《京報(bào)》，接連發(fā)表消息，深入地報(bào)道慘案真相。

　　[思考]有這樣多的文化名人投入這一事件或是高度關(guān)注，說(shuō)明了什么問(wèn)題?

　　魯迅在這一時(shí)期寫下的《無(wú)花的薔薇之三》《空談》(如此“討赤”)等文中，一再表現(xiàn)出對(duì)槍殺事件的意料不及，越是如此，越說(shuō)明段政府的無(wú)恥和兇殘。

　　據(jù)三一八請(qǐng)?jiān)竻⒓诱呋貞洠瑢W(xué)生請(qǐng)?jiān)笗r(shí)是很遵守秩序的，當(dāng)請(qǐng)?jiān)戈?duì)伍發(fā)現(xiàn)段祺瑞不在政府，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)去段公館請(qǐng)?jiān)浮Ｕ�在轉(zhuǎn)移時(shí)，衛(wèi)隊(duì)突然開(kāi)槍，造成血案。這就更說(shuō)明執(zhí)政府是蓄意謀殺學(xué)生。

　　魯迅把三一八叫作“民國(guó)以來(lái)最黑暗的一天”，可是他沒(méi)想到這以后，又有許多可愛(ài)的青年被虐殺，一年多后的四一二，他的學(xué)生又一次被殺，幾年以后的龍華，柔石等五位杰出的青年又被殺……

　　二、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu) 

　　由學(xué)生討論，概括每一節(jié)的內(nèi)容。

　　提示，從作者的思想感情發(fā)展的角度考慮，本文大致可分為三個(gè)部分。

　　1.(1、2節(jié))記念死難者，為使國(guó)人不忘；

　　2.(3、4、5節(jié))寫劉和珍事跡，揭露當(dāng)局兇殘無(wú)恥；

　　3.(6、7節(jié))講述慘案的歷史意義。

　　對(duì)重要段落反復(fù)讀，讀出悼亡者的凝重，沉痛，悲憤，讀出思想者的慷慨氣度。

　　三、理清作者感情發(fā)展的脈絡(luò) 

　　1.誦讀一、二兩節(jié)。重點(diǎn)讀第一節(jié)第3小節(jié)和第二節(jié)第1小節(jié)。

　　寫文章緣起。學(xué)生“正告”，勸“我”寫記念文章。

　　作為教師出席學(xué)生的追悼會(huì)，——這是多么悲慘的事!

　　注意體會(huì)這里再三表示出一個(gè)意思——“無(wú)話可說(shuō)”。為什么會(huì)“無(wú)話可說(shuō)”?

　　在這兩節(jié)中，作者已經(jīng)把“段祺瑞執(zhí)政府一幾個(gè)所謂文人學(xué)者的陰險(xiǎn)論調(diào)”和“庸人”全都點(diǎn)出來(lái)。可以這樣認(rèn)為：作者面對(duì)的不是一個(gè)人，不是一個(gè)權(quán)勢(shì)集團(tuán)，而幾乎是整個(gè)落后的、沉睡的、麻木的社會(huì)。

　　2.魯迅在這里已把自己的主要感受表達(dá)了。讀這一部分，你有什么最強(qiáng)烈的感受?說(shuō)出你的“第一印象”。

　　請(qǐng)學(xué)生找出關(guān)鍵語(yǔ)句

　　——“我只覺(jué)得所住的并非人間一我不知道這樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭!”

　　——“幾個(gè)所謂文入學(xué)者的陰險(xiǎn)論調(diào)，尤使我覺(jué)得悲哀”

　　——“我已經(jīng)出離憤怒了”

　　……

　　魯迅受了強(qiáng)烈的精神刺激，對(duì)劉和珍等人的死難表現(xiàn)出極度的悲憤，作者對(duì)惡勢(shì)力毫不留情地發(fā)出強(qiáng)烈的詛咒，也可以把這些看作是對(duì)社會(huì)冷漠現(xiàn)象的抨擊。

　　通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，了解魯迅的情感變化：

　　面對(duì)慘象，一開(kāi)始是“艱于呼吸”，憤怒得“無(wú)話可說(shuō)”，直至“出離憤怒”，而后發(fā)出了戰(zhàn)斗的宣言：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?”先知先覺(jué)者總是承擔(dān)著社會(huì)的痛苦，而庸人總是在不知不覺(jué)之中自以為幸福，其實(shí)真正幸福的是為自己的人格，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想而活著的人。明顯地可以看出魯迅情感變化的過(guò)程。

　　作為一位斗士，魯迅在大是大非前從來(lái)都是正氣凜然，他看不起庸人，也不會(huì)做庸人。要做“猛士”，體現(xiàn)著魯迅的人生態(tài)度。

　　3.研讀第三節(jié)。這一節(jié)主要記寫劉和珍。

　　[研討]

　　魯迅是如何記寫這個(gè)人物的?你對(duì)劉和珍的第一印象如何?

　　魯迅是在“驅(qū)楊運(yùn)動(dòng)”前后才知道她的。劉和珍的事跡不多，卻很典型。她熱心學(xué)生運(yùn)動(dòng)，為人正派，有正義感，有責(zé)任心，有反抗精神，不愧為“為中國(guó)而死的中國(guó)的青年”。

　　關(guān)鍵詞：“態(tài)度溫和一常常微笑一始終微笑”——一位可愛(ài)的青年。

　　(參讀：林語(yǔ)堂有關(guān)劉和珍的回憶。)

　　特別是轟轟烈烈一場(chǎng)之后，眾人準(zhǔn)備引退，“我才見(jiàn)她慮及母校前途，黯然至于泣下”，這幾句話很重要。作為先驅(qū)者，覺(jué)醒者，奮斗者，作為學(xué)生運(yùn)動(dòng)的中堅(jiān)，在斗爭(zhēng)最艱苦的時(shí)候，劉和珍是擎大旗的人物，可是我們分明從這幾句話中看出她的寂寞與失落。她關(guān)注母校的前途，趕走了一個(gè)楊蔭榆，但舊勢(shì)力還在，制度沒(méi)變，還會(huì)有新的艱難，她大概想說(shuō)“革命尚未成功，同志仍須努力”，可是人們不一定都像她那樣有遠(yuǎn)見(jiàn)，有責(zé)任感。

　　在舊中國(guó)，反抗惡勢(shì)力的群眾運(yùn)動(dòng)特征往往是“一哄而起”，然后“一哄而散”，魯迅明白劉和珍的憂慮，但是他又能說(shuō)什么呢?

　　魯迅說(shuō)過(guò)，他最感到悲哀的就是可愛(ài)的青年的死。對(duì)劉和珍的記念，可以看出魯迅極度悲傷。在這個(gè)人妖顛倒的世界，他已經(jīng)目睹過(guò)許多優(yōu)秀青年的死，陰暗腐朽的僵死的鬼魅充斥世界，長(zhǎng)留人間；而美好的生命卻不能留存，如怒發(fā)的鮮花驟遭冰霜。用通俗的話說(shuō)，就是“該死的不死，不該死的卻死了”，——這太不公平了！

　　4.研讀第四、第五兩節(jié)，注意第三、第四和第五節(jié)的關(guān)系。

　　第三節(jié)寫劉和珍的溫和微笑，第四、五兩節(jié)則寫劉和珍的遇害和愛(ài)國(guó)學(xué)生所遭受的誣蔑，“我向來(lái)是不憚以最壞的惡意，來(lái)推測(cè)中國(guó)人的”，連在黑暗中洞若觀火的魯迅也沒(méi)想到，政府竟然會(huì)對(duì)徒手請(qǐng)?jiān)傅膶W(xué)生隊(duì)伍開(kāi)槍，虐殺手無(wú)寸鐵的學(xué)生，甚至包括劉和珍這樣溫和微笑的學(xué)生。

　　這一天劉和珍正在生病，看到同學(xué)們的愛(ài)國(guó)激情，她帶病前去。請(qǐng)?jiān)�，是最溫和的辦法，請(qǐng)想一想，國(guó)民有愛(ài)國(guó)的熱情，這有什么錯(cuò)?國(guó)民有想法要告訴政府，他不用請(qǐng)?jiān)傅霓k法還能用什么方法?群眾要求正當(dāng)，也沒(méi)有任何過(guò)激行為，他們以為政府會(huì)要面子，至少會(huì)來(lái)點(diǎn)假仁假義，以照顧國(guó)民情緒，沒(méi)想到政府竟然下令開(kāi)槍，大打出手，造成重大傷亡。

　　第五節(jié)的這段詳細(xì)敘寫，意在表現(xiàn)段政府的兇殘，竟對(duì)弱女子下如此毒手。段政府衛(wèi)隊(duì)開(kāi)槍，根本不是為驅(qū)散群眾，就是要大開(kāi)殺戒�！�—?jiǎng)⒑驼渲袕椇鬀](méi)死，士兵竟然又猛擊兩棍。這些士兵扛槍以來(lái)就沒(méi)向侵賂者開(kāi)過(guò)一槍，但是他們?cè)敢鉃檐婇y賣命，在人民面前是鎮(zhèn)壓者，完全喪失了人性。由此延及其他，面對(duì)這洋的虐殺，政府還振振有辭，還有文人要為之辯護(hù)，還有國(guó)人平心靜氣的麻木，魯迅當(dāng)然“無(wú)話可說(shuō)”!這—部分詳寫還有一個(gè)重要作用，即魯迅筆下三位女生在槍林彈雨中互相救助，從容赴難的場(chǎng)景，表現(xiàn)了革命女性英勇無(wú)畏的氣概，想一想北洋軍閥政府從政客到軍人個(gè)個(gè)畏外敵如虎，而柔弱的女生在死亡陶臨時(shí)無(wú)畏地救助同學(xué)，在那令人絕望的黑暗年代，這種偉大的人性不啻—道耀眼的閃電，激動(dòng)著正直的人心。

　　第五節(jié)對(duì)劉和珍等人作出了高度評(píng)價(jià)。

　　劉和珍早在南昌女校讀書(shū)時(shí)，曾因帶頭剪發(fā)而差點(diǎn)遭學(xué)校開(kāi)除；后來(lái)到女師大讀書(shū)，成為學(xué)生領(lǐng)袖。在女師大學(xué)潮中，她冷靜堅(jiān)毅，處變不驚。有一次在天安門集會(huì)，發(fā)生騷亂，同學(xué)們都驚慌地跑開(kāi)，惟有她手執(zhí)校旗，屹立不動(dòng)，使所有目睹的人都為之感奮。魯迅在這里表現(xiàn)的，還是那種痛惜“可愛(ài)的青年的死”的感情。

　　這一節(jié)有一個(gè)重要的反襯。在贊頌三位女子在彈雨中從容救助后，一轉(zhuǎn)“贊揚(yáng)”“中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)”和“八國(guó)聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生的武功”(這里的“八國(guó)聯(lián)軍”指的是日本糾合的帝國(guó)主義國(guó)家軍隊(duì))。這兩句是互文。如果不是日本帝國(guó)主義干涉中國(guó)內(nèi)政，挑起事端，就不會(huì)有三一八慘案。而幾十位學(xué)生的性命，在軍閥政府和帝國(guó)主義侵略者眼中是不足道的。

　　政府不能維護(hù)主權(quán)，御敵于國(guó)門之外，學(xué)生站出來(lái)宣傳愛(ài)國(guó)，反而遭政府鎮(zhèn)壓。——一切反動(dòng)專制的政府無(wú)不是“外戰(zhàn)外行，內(nèi)戰(zhàn)內(nèi)行”，而又以鎮(zhèn)壓群眾為能事。魯迅特別指出是“中外殺人者”，這是非常深刻的。

　　5.通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，了解魯迅的情感變化：

　　[研討]在這一部分中，主要感情是“憤怒”，對(duì)段政府，怒!對(duì)流言家，怒！對(duì)整個(gè)社會(huì)的狀況，也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒(“我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了”)。

　　需要整體把握的幾個(gè)要點(diǎn)：

　　①要理解魯迅對(duì)愛(ài)國(guó)青年的感情。

　　最令魯迅感到痛苦的，是“可愛(ài)的青年的死”。魯迅熱愛(ài)青年，正因?yàn)槿绱�，他不愿意他們無(wú)謂地死去。魯迅痛惜劉和珍的死，但是認(rèn)為她的死意義有限，因?yàn)闆](méi)有達(dá)到目的，以此啟迪青年注意變換斗爭(zhēng)方式。

　�、谝�了解魯迅對(duì)反動(dòng)勢(shì)力的態(tài)度。

　　對(duì)反動(dòng)政府、對(duì)反動(dòng)文人的種種劣行，魯迅極度憎惡。

　　③對(duì)中間狀態(tài)的庸人，哀其不覺(jué)醒，魯迅厭惡那種麻木冷漠的精神狀態(tài)。

　　6.研讀第六、第七兩節(jié)。

　　這一部分總結(jié)教訓(xùn)，談意義。有兩句話要引起注意�！爸劣诖送獾纳畹囊饬x，我總覺(jué)得很寥寥”，“倘要尋求這一次死傷者對(duì)于將來(lái)的意義，意義就在此罷”。

　　三一八死難慘重，四十多位青年的死給魯迅造成了極大的悲痛，但是他的思考冷靜深刻，顯示出他作為一位成熟的思想家的特質(zhì)。他頌揚(yáng)劉和珍等烈士的英勇壯烈，卻并不意味著同意她們的斗爭(zhēng)方式。魯迅看透了反動(dòng)政權(quán)的性質(zhì)不是靠請(qǐng)?jiān)妇湍芨淖兩踔镣品�的，他深刻認(rèn)識(shí)到反動(dòng)勢(shì)力的強(qiáng)大和國(guó)民的不覺(jué)醒。他以“人類血戰(zhàn)前行的歷史”一段話告誡民眾，要變換斗爭(zhēng)方式。至于用什么方式，他沒(méi)有直說(shuō)。其時(shí)在中國(guó)南方，武裝鏟除軍閥的意識(shí)已經(jīng)很強(qiáng)。三一八以后，段政府通緝的50人名單中有魯迅，這與他的“反政府宣傳”是有密切關(guān)系的。

　　第七節(jié)講了三點(diǎn)“意外”，重點(diǎn)卻落在“中國(guó)女性臨難竟能如是之從容”上，魯迅甚至認(rèn)為“倘要尋求這一次死傷者對(duì)于將來(lái)的意義，意義就在此罷”。而對(duì)請(qǐng)?jiān)副旧恚�他的評(píng)價(jià)很有限。——這里需要說(shuō)清一個(gè)問(wèn)題，他有很強(qiáng)的辨析形勢(shì)的能力，對(duì)反動(dòng)派的本質(zhì)看得一清二楚，他早就不相信這個(gè)政府，雖然他還沒(méi)想到政府會(huì)殺學(xué)生。魯迅不贊同請(qǐng)?jiān)傅姆绞剑�可是�?dāng)?shù)弥獙W(xué)生遭受屠殺后，他立刻不顧個(gè)人安危，堅(jiān)定地站在學(xué)生一邊，表現(xiàn)出他作為一位思想家的理智與情感。19世紀(jì)70年代末，巴黎工人準(zhǔn)備起義，馬克思恩格斯認(rèn)為條件不成熟，不主張行動(dòng)，可是當(dāng)公社起義后，他們立刻堅(jiān)定地站在起義者一邊，——因?yàn)檫@是立場(chǎng)問(wèn)題。魯迅在三一八問(wèn)題上的做法與馬恩相似。

　　在這一部分，可以看到作者冷峻的態(tài)度和理智的分析，體現(xiàn)了他作為一位思想家的成熟。

　　四、通過(guò)討論，自主小結(jié)，從整體上把握本文的要點(diǎn)

　　1.小結(jié)：魯迅的“愛(ài)”與“恨”

　　魯迅是一位敢愛(ài)敢恨，也會(huì)愛(ài)會(huì)恨的人。

　�、賹�(duì)愛(ài)國(guó)青年的不幸死難寄托了無(wú)限的哀思。

　　在魯迅的一生中，他不斷地看到青年以各種方式死于非命。魯迅是智者，思慮周密，也很冷靜。他的小說(shuō)中寫過(guò)許多人的死，惟獨(dú)對(duì)夏瑜的死表現(xiàn)出極度的崇敬，夏瑜是先知先覺(jué)，卻死得寂寞清冷。魯迅熱愛(ài)青年，正因?yàn)槿绱�，他不愿意他們無(wú)謂地死去。魯迅痛惜劉和珍的死，但是認(rèn)為她的死意義有限，因?yàn)闆](méi)有達(dá)到目的，以此啟迪青年注意變換斗爭(zhēng)方式。

　　②對(duì)反動(dòng)勢(shì)力無(wú)比憎恨。

　　反動(dòng)政府的兇殘，反動(dòng)文人的無(wú)恥。(略)

　　2.以研討方式，提升對(duì)文章的總體認(rèn)識(shí)。

　　本文有很強(qiáng)的戰(zhàn)斗性，在斗爭(zhēng)矛頭直指反動(dòng)勢(shì)力和反動(dòng)文人的同時(shí)，魯迅特別提到了“庸人”，這三者有沒(méi)有關(guān)系?魯迅為什么很注意“庸人”的存在?魯迅的筆觸為什么涉及“無(wú)惡意的閑人”?

　　“慘象”是段政府制造的，“流言”是反動(dòng)文人制造的，庸人只不過(guò)以這些作為飯后茶余的“談資”而已，但是如果我們能了解其間的關(guān)系，就能發(fā)現(xiàn)魯迅作為一位思想家的深刻，他對(duì)中國(guó)社會(huì)狀況的洞察程度是無(wú)與倫比的。

　　政府是兇手，反動(dòng)文人是幫兇，那么庸人呢?表面上看，不過(guò)是看看殺頭，以烈士的鮮血作為談資，但是這中間有深層的內(nèi)涵。

　　專制制度除了有既得利益者的自覺(jué)維護(hù)，還有不覺(jué)醒的人民的不自覺(jué)的維護(hù)。保守落后，冷漠麻木的群眾是不可能投入急風(fēng)暴雨的革命運(yùn)動(dòng)中去的。他們不一定沒(méi)有愛(ài)國(guó)心，但是害怕官府；他們可能同情革命者，但是不敢冒死；他們不滿現(xiàn)實(shí)，但是茍且偷安；他們從皇民變國(guó)民，只不過(guò)少了一根辮子，一樣的都是奴隸；他們談?wù)撚⑿鄣谋粴�，卻絲毫不明白英雄是為大眾而死；他們有時(shí)會(huì)有五分鐘熱度，但是短暫的狂熱過(guò)去，他們很快把一切遺忘……魯迅對(duì)反動(dòng)派不抱任何希望，他曾寄希望于民眾的覺(jué)醒，然而他一次次地失望，“我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了”。

　　“無(wú)惡意的閑人”歷史悠久，群體龐大，魯迅對(duì)這類人有過(guò)深刻體驗(yàn)。47位青年的死，能否喚醒國(guó)人?無(wú)惡意的閑人不過(guò)以此為“飯后的談資”，而時(shí)光流逝，沒(méi)有希望的人沒(méi)有“戰(zhàn)斗力”，“遺忘力”卻特別強(qiáng)。魯迅極其敏銳地看到這一點(diǎn)。我們只要想一想《藥》中茶館里的茶客，想一想《孔乙己》中魯鎮(zhèn)酒店的酒客，想一想魯鎮(zhèn)上那些特意跑來(lái)聽(tīng)祥林嫂說(shuō)“我真傻”的女人們，就能知道，三一八慘案47個(gè)人，將會(huì)給酒樓茶館中無(wú)聊的人們?cè)黾佣嗌僬勝Y!

　　魯迅痛感人民的不覺(jué)醒，他擔(dān)心的是“在沉默中滅亡”，而并不怕“在沉默中爆發(fā)”。所以喚醒民眾的意識(shí)一直強(qiáng)烈地表現(xiàn)在他的作品中。

　�、隰斞傅那榫w：絕望與希望

　　魯迅從知事時(shí)起，在這個(gè)國(guó)度就沒(méi)聽(tīng)到過(guò)什么值得愉快的事：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的中國(guó)戰(zhàn)敗賠款，庚子義和團(tuán)之亂與八國(guó)聯(lián)軍占領(lǐng)北京，巨額賠款，反清斗爭(zhēng)徐錫麟、秋瑾遇害，辛亥的魚(yú)龍混雜，洪憲丑劇，張勛復(fù)辟，北洋軍閥的混戰(zhàn)，城頭變幻大王旗……40多歲的魯迅，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)“從希望到失望”，他的內(nèi)心是悲涼的。而這一次“政府”竟殺害愛(ài)國(guó)學(xué)生，他受到強(qiáng)烈的刺激。雖然他還在用自己的吶喊去慰藉戰(zhàn)士，但是他對(duì)這個(gè)世界是看透了。幾年以后，他在《為了忘卻的記念》中，又一次悲憤地發(fā)出“這是怎樣的世界呢?”有人說(shuō)，魯迅的一生，一直在“絕望”與“希望”之間彷徨，結(jié)合本文，談?wù)勀愕目捶�。教學(xué)資料

　　1.陶菊隱《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期史話》第七冊(cè)第七十章

　　2.周作人、林語(yǔ)堂、朱自清等人文集中的相關(guān)文章。(略)

用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學(xué)手記 篇9

　　《記念劉和珍君》說(shuō)課稿

　　阜陽(yáng)市二 中    董  影

　　l    本課的地位：有位名人說(shuō)，我們不能掌控生命的長(zhǎng)度，但是我們可以拓寬生命的寬度，提高生命的質(zhì)量。我說(shuō)：我不能給學(xué)生未來(lái)，但我可以給學(xué)生選擇未來(lái)的思想！作為語(yǔ)文老師，我們知道，閱讀的對(duì)象不單指文章，還包括社會(huì)和人生，所以，閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想！新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程工具性和人文性，要求全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息；具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊(cè)第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤，愛(ài)憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩個(gè)單元的基礎(chǔ)上，掌握了鑒賞詩(shī)歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，學(xué)會(huì)“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。

　　l學(xué)情分析：在設(shè)立教學(xué)目標(biāo) 之前，首先要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。高二學(xué)生有獨(dú)立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，邏輯思辨能力不強(qiáng)，對(duì)閱讀較復(fù)雜的議論文有一定的難度。同時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同，閱讀文章時(shí)，抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習(xí)得知識(shí)易，遷移能力難。

　　l    教學(xué)目標(biāo) 的分析及依據(jù) ：依此學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo) 如下：

　�、僦�識(shí)目標(biāo)：把握文意，理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　�、谀芰δ繕�(biāo)：揣摩感悟語(yǔ)言的能力；從感性上升到理性認(rèn)識(shí)的思維能力；概括整合能力；遷移應(yīng)用能力。

　�、鄣掠�目標(biāo)：樹(shù)立人文精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀。

　�、芊椒�目標(biāo)：動(dòng)態(tài)閱讀法；從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀方法；

　　l    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程 中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，從而針對(duì)性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)；難點(diǎn)是夾敘夾議的方法；關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。

　　l     教法分析：如何突破重難點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。 ⑴從學(xué)情出發(fā)，注重“高視角，低起點(diǎn)”循序漸進(jìn)合理科學(xué)的分解重難點(diǎn)，安排兩課時(shí)，第一課時(shí)“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時(shí)“動(dòng)態(tài)閱讀，遷移應(yīng)用”，突出“悟”字。以確保學(xué)生一課一得。⑵依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”安排閱讀三步驟（習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用）。⑶利用多媒體直觀教學(xué)手段，加大課堂信息量，以適應(yīng)信息時(shí)代的變遷，同時(shí)加大隨堂訓(xùn)練的容量，以適應(yīng)高考的分量。⑷依據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

　　l     學(xué)法指導(dǎo)：教是為了不教，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程 。⑴指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。⑵組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，創(chuàng)造性的思維。⑶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣。⑷“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強(qiáng)化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準(zhǔn)備。

　　l     教學(xué)過(guò)程 ：第一課時(shí)的安排是“整體感知，理清思路”突出“感”字

　　l     導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)：首先出示幻燈片——魯迅肖像，刺激學(xué)生的視覺(jué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！钡穆�(lián)想，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”兩首詩(shī)，從魯迅獻(xiàn)身祖國(guó)的誓言，到?jīng)_破黎明前黑暗無(wú)聲的吶喊，導(dǎo)入  新課，既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

　　l     示范朗讀：播放朗誦磁帶，指導(dǎo)朗讀，以激情燃燒激情。

　　l     檢查自主學(xué)習(xí)的效果：熟悉課文內(nèi)容以后，指導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書(shū)，查閱資料，由學(xué)生口頭介紹寫作背景；在個(gè)性化朗讀的基礎(chǔ)上，整體感知，篩選有效信息，理清思路，概括精要，提高獨(dú)立閱讀能力和概括能力，與高考接軌。（出示幻燈片：字詞積累，隨堂訓(xùn)練，見(jiàn)附頁(yè)）

　　l       組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)：針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的層次不同，我由淺入深設(shè)計(jì)有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎(chǔ)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)水平的高度。 同時(shí)本著不將散文肢解成幾個(gè)碎片，維護(hù)散文完整美的原則，設(shè)計(jì)問(wèn)題。第一梯度的思考題：①口述劉和珍的故事，她是怎樣一個(gè)女性？（設(shè)計(jì)此問(wèn)題的理論依據(jù)，學(xué)生與課文之間存在著審美溝通過(guò)程，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動(dòng)用理性，主觀感情移入到課文中產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)為感性化的藝術(shù)教學(xué)境界，以達(dá)到“歸真”心理過(guò)程）。②三一八慘案死傷200余人，為什么作者要寫劉和珍？（這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一方面是為了表明作者選材的典型性，以弱女子的剛烈反襯段祺瑞政府的殘暴，讓庸人覺(jué)醒；另一方面是為了突出“弱勢(shì)群體關(guān)懷”道德價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)）。

　　第二梯度的思考題，是建立在第一梯度感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。①明確本文是怎樣在記敘的基礎(chǔ)上議論抒情的？②理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。（教設(shè)計(jì)此問(wèn)題的理論依據(jù)，教學(xué)過(guò)程 是教師學(xué)生和教材情感流動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程 的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動(dòng)而波動(dòng)，使課堂煥發(fā)生命的活力。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文的情感美、語(yǔ)言美、思辯美，以達(dá)到從“歸真”到“求美”的審美心理過(guò)程。）

　　l     板書(shū)設(shè)計(jì) ： 分組討論后，由幾位學(xué)生在黑板上分別畫(huà)出作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，可能會(huì)出現(xiàn)直線、曲線、圖表等有創(chuàng)意的幾何圖形，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)賞識(shí)對(duì)方。避免了教師刻板的板書(shū)設(shè)計(jì) ，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（略）

　　第三梯度的思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，安排在第二課時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的升華。

　　第二課時(shí)的安排是“動(dòng)態(tài)閱讀，遷移應(yīng)用”突出“悟”字

　　l     要先給學(xué)生方法：在第一課時(shí)整體感知形象思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩感悟語(yǔ)言，理解鑒賞關(guān)鍵語(yǔ)句，拓寬思維的深度和廣度，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，要先給學(xué)生方法。查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個(gè)動(dòng)作；播下一個(gè)動(dòng)作，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)�！� 教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生樹(shù)立閱讀是一種生命行為、一種生存狀態(tài)的理念。其方法包括快樂(lè)閱讀;有意閱讀;專注閱讀;持續(xù)閱讀;廣泛閱讀；精深閱讀；動(dòng)態(tài)閱讀。精深閱讀有利于拓展思維的深度，培養(yǎng)鉆研的意識(shí)，積淀人生智慧；“動(dòng)態(tài)閱讀法”，就是要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識(shí)的發(fā)酵劑，讓書(shū)籍成為靈魂的營(yíng)養(yǎng)液，并最終將其轉(zhuǎn)化為生命行走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤(rùn)、華美、高尚。在此基礎(chǔ)上有的放矢設(shè)計(jì)第三梯度的問(wèn)題：①讓學(xué)生有選擇的背誦部分議論性文字，體會(huì)深層含義，提出你對(duì)本文的疑問(wèn)？（培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的習(xí)慣，發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)個(gè)性化的解讀習(xí)慣。）

　　l     拓展延伸 ：“得法于課內(nèi)，得益于課外”， 指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，將本文與魯迅的幾篇小說(shuō)進(jìn)行比較閱讀，分析其思想性和社會(huì)性，寫讀后感，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

　　l     遷移應(yīng)用： 學(xué)以至用。讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅關(guān)注生命，關(guān)心社會(huì)，關(guān)切民族命運(yùn)的精神，讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)前焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和時(shí)代的精神，表達(dá)你對(duì)社會(huì)人生的思索，寫一篇文章。

　　l     教學(xué)效果預(yù)測(cè)：總之，在新課標(biāo)教育理念下，從以下幾點(diǎn)可見(jiàn)這堂課的效果① 沒(méi)有將文質(zhì)兼美的散文肢解成幾大塊，維護(hù)了散文的整體美。②突出了新課標(biāo)以“學(xué)”為主，而不是傳統(tǒng)的以“教”為主，從復(fù)述故事到板書(shū)設(shè)計(jì) ，從質(zhì)疑到評(píng)價(jià)，都突出了學(xué)生的主體地位。③使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，以適應(yīng)新時(shí)代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學(xué)生樹(shù)立了“以人為本”、“以天下為己任”的價(jià)值觀。

　　l     附頁(yè)（隨堂訓(xùn)練）：

用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學(xué)手記 篇10

　　河南省鄧州市穰東高級(jí)中學(xué)　呂大偉 　 　 【教學(xué)目的】

　　1、思想教育：

　　學(xué)習(xí)劉和珍等愛(ài)國(guó)青年不畏強(qiáng)暴，不怕?tīng)奚�與帝國(guó)主義及其走狗英勇斗爭(zhēng)的精神。

　　2、理解：

　　課文深刻的思想內(nèi)容。

　　3、鑒賞：

　　課文記敘、議論和抒情相結(jié)合的方法。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　三課時(shí)。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀、講解、討論等。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、簡(jiǎn)介背景、劉和珍，講讀第一、二部分

　　1、閱讀注釋①，了解背景與劉和珍。

　　2、講讀課文第一部分：

　　⑴　分段講析內(nèi)容；（習(xí)題穿插于講讀中）

　�、啤±砬褰Y(jié)構(gòu)；（見(jiàn)板書(shū)）

　　⑶　誦讀課文。

　　板書(shū)：

　　┏紀(jì)念烈士

　　┏一、寫作緣由：悲哀憤怒┃　　　　　　　　　　　　   

　　紀(jì)念的┃　　　　　　　　　　　┗揭露敵人　　

　　目的┃　　　　　　┏要象猛士──直面人生

　　┗二、寫的必要┃　　　　　　　　　　　（喚起民眾）

　　┗不做庸人──暫時(shí)偷生 　

　　二、講讀第三部分至第五部分

　　1、分段講析內(nèi)容（見(jiàn)書(shū)）；（習(xí)題穿插于講讀中）

　　2、理清結(jié)構(gòu)；（見(jiàn)板書(shū)）

　　3、誦讀課文。

　　板書(shū)：

　　┏三、交往始末：暗自詫異──微笑、溫和�。ú粸閯�(shì)利所屈）

　　┃　　　　　　　　　　　　　　　┏府門前喋血┓

　　┃　　　　　　┏劉：微笑、和藹　┃　　　　　┃

　　紀(jì)念的┃四、遇害事實(shí)┃　　　　　　　　┗棍棒的傷痕┃（不爆發(fā)

　　內(nèi)容┃　　　　　　┃　　　　　　　　┏慘象不忍視┃　就滅亡）

　　┃　　　　　　┗敵：下劣、兇殘　┃　　　　　┃

　　┃　　　　　　　　　　　　　　　┗流言不忍聞┛

　　┗五、遇害經(jīng)過(guò)：沉勇友愛(ài)──從容轉(zhuǎn)輾�。�驚心動(dòng)魄的偉大） 　

　　4、完成“基訓(xùn)”上的習(xí)題。

　　5、檢查背誦情況。

　　三、講讀第六、七部分；完成課后習(xí)題

　　1、分段講析內(nèi)容（見(jiàn)書(shū)）；（習(xí)題穿插于講讀中）

　　2、理清結(jié)構(gòu)；（見(jiàn)板書(shū)）

　　3、誦讀課文。

　　板書(shū)：

　　┏六、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：談資流言──徒手請(qǐng)?jiān)福☉?yīng)取有效方法）

　　紀(jì)念的┃　　　　　　┏百折不回┓

　　意義　┗七、死難意義┃　　　　┃勇毅不亡（奮然前行）

　　┗殞身不恤┛ 　

　　4、完成作業(yè)。

　　第一題：

　　分析文章結(jié)構(gòu)：

　　文章從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫起，交代寫作此文的緣由�！拔摇币�?yàn)闊o(wú)法承受追悼會(huì)的悲涼，獨(dú)自到禮堂外徘徊、思索；程君問(wèn)“曾為劉和珍寫了一點(diǎn)什么沒(méi)有”，勾起“我”對(duì)烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點(diǎn)東西的必要”──“也早覺(jué)得”，“也”字針對(duì)程君的請(qǐng)求而言，說(shuō)明寫作此文，不僅僅因程君的請(qǐng)求，更主要是出自我“本身”的意愿；“早”字則進(jìn)一步說(shuō)明，要寫文章紀(jì)念的愿望由來(lái)已久，不只是由程君的請(qǐng)求才引起的。

　　“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”，因?yàn)椤拔乙呀?jīng)出離憤怒了”──這是為什么至今還“沒(méi)有”寫出文章的原因。反動(dòng)派的“下劣兇殘”完全出于“我”的意料之外，“四十多個(gè)青年的血”，“洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽(tīng)”，又怎能說(shuō)出話來(lái)？

　　殺人者依然橫行，造謠者誹謗中傷，黑暗的世界，何時(shí)是個(gè)盡頭！茍活者們?cè)撛趺崔k呢？“三·一八”慘案才過(guò)去兩星期，而忘卻的救主卻快要降臨了。因此作者再次感到“寫一點(diǎn)東西的必要”，讓人們清醒地知道，所住的并非人間，不要忘記烈士的鮮血，不要茍且偷生，繼續(xù)著這似人非人的世界！

　　作者于是痛心地回憶起認(rèn)識(shí)劉和珍君的過(guò)程，直至留在記憶上的最后印象。這是第三部分的內(nèi)容。

　　第四部分，文章接著敘寫得到噩耗的驚愕──出乎意料之外：

　　1、衛(wèi)隊(duì)居然向手無(wú)寸鐵的請(qǐng)?jiān)溉罕婇_(kāi)槍；

　　2、始終微笑的劉和珍也在被害之列──有尸骸為證；

　　3、這是虐殺，因?yàn)樯砩线�有棍棒的傷痕，反動(dòng)政府竟如此下劣；

　　4、殺人者反誣被殺者是暴徒！說(shuō)她們是受人利用的！

　　刀槍，野蠻兇殘；流言，更加陰險(xiǎn)惡毒。屠殺，輿論鉗制，這是反動(dòng)派慣用的兩手，這是衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由。作者于是再次憤慨地寫道：“我還有什么話可說(shuō)呢？”

　　但作者并不以為我們的民族就此沉默下去了。“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中死亡�！彼�以他大聲吶喊，“但是，我還有要說(shuō)的話”。──記敘遇害經(jīng)過(guò)，夾敘夾議，揭露控訴段政府布下羅網(wǎng)，殺害愛(ài)國(guó)學(xué)生的暴行。這是第五部分的內(nèi)容。

　　第六部分，作者從歷史進(jìn)程的角度沉痛總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。盡管他不同意徒手請(qǐng)?jiān)福�但他認(rèn)為烈士的鮮血是不會(huì)白流的。想到這里，他不覺(jué)又慷慨激昂起來(lái)，進(jìn)而化作對(duì)烈士死難意義的高度評(píng)價(jià)，對(duì)劉和珍等臨難從容的勇毅精神的熱烈謳歌。這便是文章第七部分的內(nèi)容。

　　文章是寫完了，然而言已盡而意無(wú)窮。作者以“嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君”，呼應(yīng)開(kāi)頭“菲薄的祭品”，表達(dá)的是一種深深的歉意與內(nèi)疚。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰，無(wú)處不在迸發(fā)，無(wú)處不在燃燒，升騰交熾，無(wú)法抑制。追悼會(huì)的氣氛，程君的發(fā)問(wèn)和要求，引起對(duì)烈士的痛心的追憶，并且激發(fā)起對(duì)殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時(shí)，作為革命家、思想家的作者，始終沒(méi)有停止深沉的思索，對(duì)慘案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛總結(jié)，對(duì)烈士死難意義給予了高度評(píng)價(jià)。

　　這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。

　　四、作業(yè)

　　背誦一、二部分，默寫檢查。

用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學(xué)手記 篇11

　　按進(jìn)度今天該學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見(jiàn)重重，認(rèn)為魯迅先生的這篇文章距當(dāng)今時(shí)代較遠(yuǎn)且文字深?yuàn)W，很難為當(dāng)今學(xué)生接受，不如不學(xué)。但迫于組內(nèi)的統(tǒng)一安排，加上對(duì)魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。

　　為了方便教學(xué)，我換了一種授課思路。第一節(jié)課學(xué)生自讀，思考四個(gè)問(wèn)題：第一，劉和珍是一個(gè)什么樣的人？她是怎么死的？第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和評(píng)價(jià)？第三，她的死有什么樣的影響、價(jià)值或意義？第四，找出你最喜歡的文句，說(shuō)說(shuō)你的理解，能自圓其說(shuō)即可。第二節(jié)課討論交流上述四個(gè)問(wèn)題。這樣上不是應(yīng)付嗎？

　　9點(diǎn)45分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門口又恰逢高一新教師11人前來(lái)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我的心更是墜墜不安起來(lái)，真是讓我難堪！我的心怦怦直跳。怎么辦？人都來(lái)了，虛心學(xué)習(xí)的，不能攆走吧？學(xué)生都有預(yù)習(xí)了，問(wèn)題也思考了，不能不上吧……

　　沒(méi)想到的是，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)異常出色。他們針對(duì)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，對(duì)劉和珍的理解非常周全，對(duì)不同人不同的反映與評(píng)價(jià)，對(duì)“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)誘導(dǎo)，也算比較到位了。特別是同學(xué)們?cè)谡劦剿麄冏约核�喜歡的句子時(shí)，前引后聯(lián)，分析之精彩更是出乎我的意料。

　　課后，我長(zhǎng)出了一口氣。幾位聽(tīng)課老師卻是交口稱贊，“郭老師，這節(jié)課上得太棒了！”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高！”“你真會(huì)激發(fā)學(xué)生”“你的學(xué)生太好了�！�

　　現(xiàn)在想想，這節(jié)課之所以能夠成功，也許得益于以下幾點(diǎn)意識(shí)或設(shè)計(jì)思路 ：

　　第一：我在課前讓同學(xué)們用一節(jié)課的時(shí)間做到了充分的預(yù)習(xí)。他們有時(shí)間去充分地接觸文本，產(chǎn)生與文本的對(duì)話。

　　第二：?jiǎn)栴}設(shè)置得利。圍繞課文設(shè)置的幾個(gè)問(wèn)題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。既能讓同學(xué)們對(duì)文章作縱向的結(jié)合，又能在面上展開(kāi)，還能讓同學(xué)們以同學(xué)們自己興趣進(jìn)行選擇鑒賞。

　　第三：取舍得當(dāng)。一篇文章可學(xué)內(nèi)容很多，特別是魯迅先生的文章，結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言都可以自成一家，深挖探索。這時(shí)我按照教學(xué)的實(shí)際，依照教學(xué)的規(guī)律，作好取舍，選出重點(diǎn)，從而更有效地去提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　第四：課堂教學(xué)的根本途徑是“千方百計(jì)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的能力”。

　　因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)代替不了學(xué)生。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：并非教師講了，學(xué)生就會(huì)了，而是學(xué)生學(xué)了、悟了。教師要多給學(xué)生表達(dá)自己思想，展示自我的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。從而改變過(guò)去那種“帶著知識(shí)走向?qū)W生”“滿堂灌”的單一式教學(xué)方式，走向“帶著學(xué)生走向知識(shí)”“授人以漁”，提高學(xué)生能力的正確軌道。

　　第五：課堂教學(xué)應(yīng)立足于給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們?nèi)ミx��；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。

　　一篇難“教”的課文，在教師的引導(dǎo)下，被學(xué)生解讀的幾乎淋漓盡致，這是以前的我難以想象的，然而現(xiàn)在在課課標(biāo)精神指引下的我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生卻在兩節(jié)課的時(shí)間之內(nèi)很好地把它消化了�！队浤顒⒑驼渚�》的教學(xué)，似乎在告訴我們大家：教師教學(xué)觀念的解放是教育解放的前提。要想讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)真正得到提升，必須給學(xué)生以時(shí)間和空間，讓位于學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　《記念劉和珍君》的教學(xué)讓我感動(dòng)，讓我的教學(xué)觀得以升華。

　　魯迅先生的文章真難“教”嗎？

用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學(xué)手記 篇12

　　【教學(xué)目的】

　　使學(xué)生了解并學(xué)習(xí)本文記敘、議論、抒情相結(jié)合的寫法，理解文中意味蘊(yùn)藉、深刻有力的語(yǔ)言；認(rèn)識(shí)文中所表現(xiàn)的反動(dòng)派的兇殘和卑劣，體會(huì)革命青年英勇無(wú)畏的氣概，并進(jìn)而理解作者深沉而強(qiáng)烈的革命情感和徹底不妥協(xié)的精神。

　　【課時(shí)安排】

　　四課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程 及內(nèi)容】

　　第一課時(shí)

　　（一）使學(xué)生了解時(shí)代背景

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文注解，然后補(bǔ)充介紹魯迅先生當(dāng)時(shí)的態(tài)度：

　　慘案發(fā)生的當(dāng)天，魯迅先生正在寫《無(wú)花的薔薇之二》。聽(tīng)到慘案的消息，魯迅先生非常激憤，認(rèn)為當(dāng)日是民國(guó)以來(lái)最黑暗的一天，立即在上述文章的后一部分寫道：

　　“如果中國(guó)還不至于滅亡，則已往的史實(shí)示教過(guò)我們，將來(lái)的事情便要大出于屠殺者的意料之外──這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開(kāi)頭。

　　墨寫的謊言，決掩蓋不住血寫的事實(shí)。

　　血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息。”

　　魯迅先生在這里深刻地指出了烈士死難的意義，預(yù)言了革命的發(fā)展。同時(shí)，魯迅先生又陸續(xù)寫了《死地》《記念劉和珍君》等文章，痛斥反動(dòng)統(tǒng)治者和反動(dòng)文人陳西瀅之流的流言，揭露了他們的險(xiǎn)惡用心。

　　（二）教師范讀課文

　�。ㄈ�）學(xué)生閱讀：明確難點(diǎn)、重點(diǎn)

　　在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，提出下列詞句，讓學(xué)生思考、議論。

　　1.“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她�！边@句話說(shuō)明了什么？

　　（1）“生活”，指當(dāng)時(shí)的政治生活與經(jīng)濟(jì)生活；“毅然”，突出了劉和珍追求真理的堅(jiān)強(qiáng)意志。

　�。�2）說(shuō)明劉和珍生前愛(ài)看魯迅先生的文章，他們是師生，又是戰(zhàn)友。

　　2.“倘使我能夠相信真有所謂‘在天之靈’，那自然可以得到更大的安慰，──但是，現(xiàn)在，卻只能如此而已。”這句的破折號(hào)表示什么？“但是”后面的話是什么意思？

　�。�1）破折號(hào)表示意思的躍進(jìn)，中間躍過(guò)了“不相信”。

　　（2）“但是，現(xiàn)在，卻只能如此而已”，與上文“但在生者，卻大抵只能如此而已”相應(yīng)，意思相同。這說(shuō)明，“寫點(diǎn)東西”，不是為了死者，而是為了生者。

　　3.“我已經(jīng)出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼……”這兩句話表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

　　（1）“出離憤怒”，說(shuō)明憤怒到極點(diǎn)，超過(guò)了憤怒的感情階段，“憤怒”升華為理智的思考，以便更深刻地認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，更好地進(jìn)行戰(zhàn)斗。

　　（2）用“濃黑”來(lái)形容“悲涼”，把較為抽象的感受形象化，同時(shí)，自然使人想到這“悲涼”是由社會(huì)的濃重的黑暗產(chǎn)生的。這里表現(xiàn)的感情深沉而強(qiáng)烈。

　　4.“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”為什么說(shuō)是“哀痛者”又是“幸福者？

　　“哀痛者”，是說(shuō)明真的猛士看到民族的衰亡，社會(huì)的黑暗，人民的痛苦，看到愛(ài)國(guó)志士被殺戮，感到萬(wàn)分哀痛，所以說(shuō)是“哀痛者”。他們又為自己能為人民而死，重于泰山，因而感到莫大的幸福，所以又說(shuō)是“幸福者”。

　　5.“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大��！”這句話的主要意思是什么？在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)？

　　（1）這句話是在贊揚(yáng)三個(gè)女子在斗爭(zhēng)中所表現(xiàn)的令人感到驚心動(dòng)魄的偉大精神；

　�。�2）這句話把記敘、議論、抒情融化在一起，有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。

　　6.“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械�，更何況是徒手？”作者對(duì)請(qǐng)?jiān)傅目捶ㄊ窃鯓拥�？這句話有什么深刻的含義？

　�。�1）作者委婉地說(shuō)明請(qǐng)?jiān)甘遣荒芡苿?dòng)歷史前進(jìn)的，而徒手請(qǐng)?jiān)妇透�加不能了�?/p>

　�。�2）這句話含蓄地指出應(yīng)該改換戰(zhàn)法。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┩瑢W(xué)自己閱讀，概括各部分的內(nèi)容要點(diǎn)，列出提綱

　　1.第一部分：

　�。�1）文章開(kāi)頭，“徘徊”、“正告”，突出地表現(xiàn)了沉痛的哀悼之情；

　　（2）指明烈士生前與作者的關(guān)系；

　�。�3）覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要，但又無(wú)話可說(shuō)，有力地揭露了“非人間”的黑暗。

　�。�4）說(shuō)明寫本文的緣由。

　　2.第二部分：

　　（1）熱烈地頌揚(yáng)真的猛士；

　�。�2）催促未覺(jué)悟的人們猛醒；

　　（3）進(jìn)一步交代寫這篇文章的意圖。

　　3.第三部分：

　　回憶往事，寫對(duì)劉和珍的印象，介紹她的為人。

　　4.第四部分：

　　（1）深刻有力地揭露反動(dòng)派的兇殘、下劣；

　�。�2）表達(dá)了極為強(qiáng)烈的悲憤情感；

　�。�3）號(hào)召人們從沉默中爆發(fā)。

　　5.第五部分：

　�。�1）詳細(xì)介紹劉和珍等遇難的經(jīng)過(guò)；

　　（2）熱烈地贊揚(yáng)劉和珍等三個(gè)女子在彈雨中從容不迫、互相救助的革命精神；

　�。�3）連用反語(yǔ)，揭露并控訴了反動(dòng)派空前殘暴的罪行。

　　6.第六部分：

　�。�1）明談對(duì)請(qǐng)?jiān)傅目捶�，暗里�?hào)召改換戰(zhàn)法；

　�。�2）指出死難者的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

　　7.第七部分：

　�。�1）贊頌烈士的精神，說(shuō)明革命青年死難的意義；

　�。�2）號(hào)召真的猛士奮然前行，進(jìn)行更有效的斗爭(zhēng)。

　　（二）理出文章的思路

　　作者先說(shuō)明寫本文的緣由、意圖，再回憶往事，談對(duì)劉和珍的印象，介紹她的為人，然后激憤滿腔地揭露反動(dòng)派的極端的兇殘和下劣，號(hào)召人們從沉默中爆發(fā)。隨后又具體地記敘烈士殉難的經(jīng)過(guò)，控訴反動(dòng)派的兇殘，接著由社會(huì)上的反應(yīng)，說(shuō)明對(duì)請(qǐng)?jiān)傅目捶�，最后進(jìn)一步說(shuō)明革命青年死難的意義，號(hào)召革命者進(jìn)行更有效的斗爭(zhēng)。

　　第三課時(shí)

　�。ㄒ唬┓治龅诙�部分（重點(diǎn)）

　　1.哪些詞語(yǔ)突出地表達(dá)了贊頌猛士的情感？

　　疊用“敢于”，強(qiáng)調(diào)了猛士的勇敢精神，同時(shí)自然地流露了贊頌之情；用“怎樣”表明了猛士“哀痛”和“幸�！钡某潭�，這也是對(duì)猛士的革命幸福觀的贊頌。

　　2.“我不知道這樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭”這句話的真正含義是什么？這樣的說(shuō)法，有什么好處？

　　實(shí)際含義是希望盡快地結(jié)束這樣的世界。這是委婉的說(shuō)法。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下，這樣說(shuō)，使思想的鋒芒含而不露，更耐讀者尋味。

　　3.寫這篇文章的目的是什么？從哪里可以看出來(lái)？

　　寫本文的目的，是要人們永遠(yuǎn)記住反動(dòng)派的這筆血債。從上段的“以時(shí)間的流駛，來(lái)洗滌舊跡”和“忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”等處可以看出。

　　（二）分析第四部分（重點(diǎn)）

　　1.第一自然段，感情強(qiáng)烈而深沉，揭露深刻而有力，在句式上有什么特點(diǎn)？哪些詞語(yǔ)在表現(xiàn)上起了重要作用？

　　（1）用否定句，寓肯定于否定之中，突出了反動(dòng)派的兇殘與下劣；

　�。�2）用轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)關(guān)系的句子，加強(qiáng)了對(duì)感情的表達(dá)，加強(qiáng)了揭露的力量；

　　（3）在表現(xiàn)上起重要作用的詞語(yǔ)，如：“然而我還不料，也不信竟會(huì)……況且……便何至于……”

　　2.第二至四自然段：

　　寫這一部分的目的是什么？這部分在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？這幾段與上一段的關(guān)系是什么？

　�。�1）目的是證明反動(dòng)派的兇殘和下劣；

　�。�2）用轉(zhuǎn)折與遞進(jìn)關(guān)系的句子，舉事實(shí)突出并證明了上一段所說(shuō)的反動(dòng)派出人意料的兇殘和下劣。

　　3.第五自然段：

　　這一段表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

　　（1）表現(xiàn)了極深的悲痛與極大的憤怒；

　　（2）“懂得”，說(shuō)明對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的深刻理解，感情沉痛而憤慨；

　　（3）指出當(dāng)時(shí)擺在中國(guó)人民面前的兩條道路，兩種前途，實(shí)際上是號(hào)召爆發(fā)。

　　這一部分思想犀利銳敏，感情深沉強(qiáng)烈。

　　第四課時(shí)

　�。ㄒ唬┓治龅谄卟糠郑ㄖ攸c(diǎn)）

　　1.第一自然段：

　　這段在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？“竟會(huì)”、“竟至”、“竟能”這三個(gè)詞組在表達(dá)感情上有什么作用？

　�。�1）承上啟下：總結(jié)、照應(yīng)前文的“兇殘”、“下劣”；用“從容”引出下文對(duì)烈士的贊揚(yáng)。

　�。�2）三個(gè)詞組都突出了出乎意料之感；同時(shí)，又分別準(zhǔn)確地表達(dá)出了愛(ài)憎分明之情。

　　2.第二自然段：

　　這一段與前文的關(guān)系怎樣？在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)？

　�。�1）這一段是承接上文來(lái)闡述的，同時(shí)，又照應(yīng)了前面的第三、第五部分；

　�。�2）這一段，有記敘，有議論，有抒情，三者融合在一起，語(yǔ)言精煉，內(nèi)容豐富，有極強(qiáng)的感染力。

　　3.第三自然段：

　　這一段中的“微茫的希望”是什么意思？

　　說(shuō)明斗爭(zhēng)的道路是漫長(zhǎng)的，但勝利是有希望的，從而激勵(lì)革命者更加奮勇地前進(jìn)，進(jìn)行更有效的斗爭(zhēng)。

　　4.最后一段：

　　“我說(shuō)不出話”的真實(shí)含義是什么？

　　這句話含蓄有力地表現(xiàn)了抑制不住的哀痛和激憤，這是對(duì)暴行、流言的猛烈抨擊。

　�。ǘ�）總結(jié)

　　1.中心意思：

　　通過(guò)對(duì)劉和珍的沉痛悼念，深刻地揭露并憤怒地斥責(zé)了反動(dòng)派的兇殘和御用文人的下劣；熱烈地頌揚(yáng)了愛(ài)國(guó)青年勇敢無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神，并熱情地激勵(lì)革命者更加有力地戰(zhàn)斗，更加奮勇地前進(jìn)。

　　2.寫作特點(diǎn)：

　�。�1）記敘、議論、抒情這三種表達(dá)方式緊密結(jié)合，甚至融為一體，行文波瀾起伏。

　　文章把記敘、議論、抒情這三種表達(dá)方式，有的融為一體，有的交錯(cuò)結(jié)合，相互為用，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，使文章波瀾起伏，極大地增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗力與感染力，極鮮明而深刻地表達(dá)了文章的中心意思。

　�。�2）照應(yīng)周到，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)：

　　第二部分的“似人非人的世界”照應(yīng)第一部分的“非人間”；第二部分的“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”，照應(yīng)第一部分的“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了”。

　　第七部分是全文的總結(jié)。它的第一段，照應(yīng)第四部分、第五部分的各段；它的第二段照應(yīng)第三部分的第二段，第五部分的第二段，第六部分的各段。第七部分的“淡紅”與第六部分的“緋紅”，第二部分的“淡紅”相應(yīng)。第七部分的“我說(shuō)不出話”與第四部分的“我還有什么話可說(shuō)呢”，和第一部分的“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”相應(yīng)�？傊�，這末一部分回應(yīng)全文，點(diǎn)明文章的主旨，最后應(yīng)題作結(jié)，結(jié)構(gòu)非常謹(jǐn)嚴(yán)。

　�。ㄈ�）作業(yè) ：熟讀全文，背誦第七部分。

用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學(xué)手記 篇13

　　《記念劉和珍君》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一.理解課文包含的主要意思，闡釋課文中重點(diǎn)句的含義。

　　二.了解課文記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的寫法。

　　三.學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)青年的精神，銘記血債，不忘教訓(xùn)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心。

　　四.在理清思路的基礎(chǔ)上，深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子。

　　重點(diǎn)： 理清作者思想感情的發(fā)展脈絡(luò)，深入理解文章中含義深刻的句子。

　　難點(diǎn)：理清文章思路，深入理解文章中含義深刻的句子。

　　課時(shí)：三個(gè)課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、引入新課

　　●1.提問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)本文作者——我心中的魯迅先生。

　　提示：魯迅，1881—1936，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基人。他創(chuàng)作了大量的小說(shuō)、雜文、散文和詩(shī)歌。創(chuàng)作現(xiàn)代第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《祝福》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》，等等。

　　●2.解題：（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質(zhì)什么體裁的文章？（提示：紀(jì)念性的回憶文章，屬記敘文。）

　�。�2）關(guān)于題目中的“記”字相當(dāng)于“紀(jì)”字“紀(jì)念” jìniàn∶思念不忘

　　，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時(shí)，人們有時(shí)不能嚴(yán)格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語(yǔ)？”中“那”實(shí)為“哪”字，魯迅當(dāng)時(shí)用“記念”一詞，實(shí)際上就是我們今天所說(shuō)的“紀(jì)念”。

　　（3）劉和珍，是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學(xué)英文系的學(xué)生。1926年3月，大沽口事件發(fā)生。18日清晨，身為學(xué)生自治會(huì)主席的劉和珍，動(dòng)員組織同學(xué)集會(huì)游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執(zhí)政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。

　�。�4）君：是對(duì)人的尊稱。

　�。�5）有關(guān)時(shí)代背景（參照課文注解一）

　　二、通讀課文，指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

　　1.通讀全文，圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，運(yùn)用工具書(shū)解決生字、生詞，并重點(diǎn)給加點(diǎn)的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸骸（hái）抹殺（mǒshā完全勾銷,一概不承認(rèn)）

　　問(wèn)2：第一、二部分的作用？(教師板書(shū))

　　2.在理清總體思路下，讓學(xué)生概括各段段落大意.

　　教師板書(shū)：①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。 ③回憶認(rèn)識(shí)過(guò)程。④抒寫驚愕、義憤。

　�、輸⑹鲇鲭y經(jīng)過(guò)。⑥總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 ⑦熱情謳歌贊頌。

　　3. 整體感知課文內(nèi)容，抓住作者感情線索：對(duì)愛(ài)國(guó)青年的愛(ài)，對(duì)執(zhí)政府的怒，對(duì)反動(dòng)文人的恨，對(duì)麻木民眾的失望，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的憂憤，對(duì)社會(huì)未來(lái)寄予的希望……這些感情交織在一起，呈線性展開(kāi)，構(gòu)成文章的多重意味。

　　▼這篇課文題為“紀(jì)念劉和珍君”，但作者不止紀(jì)念了劉和珍，還紀(jì)念了楊德群、張靜淑以及“三·一八”慘案中的死傷群眾，實(shí)際目的是以紀(jì)念劉和珍為切人點(diǎn)，對(duì)“三·一八”慘案發(fā)表評(píng)述。

　　▼教師提問(wèn)：從文章整體看，作者的筆觸涉及到哪幾類人？對(duì)每一類人作者表達(dá)了什么樣的感情？

　　●提示：第一類是愛(ài)國(guó)青年，突出了一個(gè)劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴(kuò)大一點(diǎn)是“四十余被害的青年”，再擴(kuò)大一點(diǎn)是數(shù)百死傷者，再擴(kuò)大一點(diǎn)是請(qǐng)?jiān)傅娜罕姡�作者�?duì)這類人表達(dá)的感情是：沉痛地悼念，奉獻(xiàn)尊敬——頌揚(yáng)她們是“為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年”和她們的勇毅，告誡（斗爭(zhēng)方式），激勵(lì)“更奮然而前行”。

　　●第二類是反動(dòng)勢(shì)力，包括段棋瑞執(zhí)政府（或稱“當(dāng)局者”）、“幾個(gè)所謂學(xué)者文人”（或稱“有惡意的閑人”、“流言家”），作者控訴其暴行、痛斥其無(wú)恥流言。

　　●第三類是處在中間狀態(tài)的所謂“庸人”。魯迅又稱他們是“無(wú)惡意的閑人”，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡、衰亡民族的默無(wú)聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發(fā)”。

　　教訓(xùn)總結(jié)：全文思路的起點(diǎn)是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過(guò)；在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓(xùn)和意義。三者相互交錯(cuò)，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。貫穿全文的作者的感情線索可以概括為：“悲”、“憤”。

　　三、布置作業(yè)

　　1.復(fù)習(xí)課文，背誦課文的第一、二部分。

　　2. 請(qǐng)同學(xué)思考，為什么關(guān)于寫作緣由說(shuō)了那么多的話，也就是思路在一、二節(jié)為什么老圍繞這點(diǎn)展開(kāi)？3、閱讀第六、七兩部分內(nèi)容，探討其深刻含義。

　　第二課時(shí)

　　一、抽查背誦情況。

　　二、具體分析析思路和語(yǔ)言（第一、二、三部分）

　　（一）分析第一第二部分（聽(tīng)音頻朗讀）

　　提問(wèn) “為什么關(guān)于寫作緣由說(shuō)了那么多的話，也就是思路在一、二節(jié)為什么老圍繞這點(diǎn)展開(kāi)？”

　　▼提示原因：第一，作者借寫作緣由這個(gè)話題，把發(fā)生慘案兩周來(lái)各方面的動(dòng)態(tài)都概括進(jìn)去了。①愛(ài)國(guó)力量方面：開(kāi)追悼會(huì)、程君深情地懷念劉和珍，不屈服。②反動(dòng)勢(shì)力方面：“幾個(gè)所謂的學(xué)者文人的陰險(xiǎn)論調(diào)”。③庸人方面：淡漠了，僅留下“淡紅的血色和微漠的悲哀”、“維持著這似人非人的世界”。第二，魯迅把兩周來(lái)自己感情的歷程也坦陳在讀者面前，大悲、大哀、大怒，造成了濃郁的抒情氛圍。

　　▼問(wèn)1：開(kāi)追悼會(huì)時(shí)，為什么魯迅先生“獨(dú)在禮堂外徘徊”？（引導(dǎo)學(xué)生注意作者的悲憤的思想感情。）

　　“徘徊”一詞，表露了作者心情的哀痛、悲傷，再用一“獨(dú)”字，設(shè)置了環(huán)境，渲染了氣氛，有力地襯托作者對(duì)死難青年悼念之情的深切、真切。

　　●重點(diǎn)句①、而此后幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)，尤使我覺(jué)得悲哀。我已經(jīng)出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前。

　　● ①�薄坝取保�副詞，更加，慘案已使魯迅感到悲哀，但也許流言家的無(wú)恥才真正使魯迅奮起反擊�！俺鲭x憤怒”，憤怒到極點(diǎn)，甚至超出極限，無(wú)法忍受了�！吧钗丁�，深深地體味�！皾夂诘谋瘺觥�，“悲涼”可感而不可視，“濃黑”則是形象化、可視化的詞，用“悲涼”修飾“濃黑”，是將抽象的東西形象化，仿佛“悲涼”可感可觸可視，而且是極度的悲慘和冰涼。“快意”，感到痛快；“奉獻(xiàn)”，恭敬地呈現(xiàn)。這句話有三層意思：一是表示更深入地體會(huì)這濃黑的悲涼的“非人間”；二是因不能用更好的形式來(lái)紀(jì)念烈士而感到深深的歉疚；三是警告“非人間”的魑魅魍魎（chī mèi wǎng liǎng害人的鬼怪的統(tǒng)稱），不要因?yàn)樗翢o(wú)忌憚地殺人而高興得太早，血債是一定要以同物來(lái)償還的。

　　●重點(diǎn)句②真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？

　　�薄瘼凇爸泵妗�，直接面對(duì)。面，動(dòng)詞，面對(duì)。“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”，“以……為哀痛”的人；“幸福者”，“以……為幸�！钡娜恕＿@是對(duì)烈士的熱情謳歌。真正勇猛的革命志士，能嚴(yán)肅對(duì)待反動(dòng)統(tǒng)治下的血腥屠殺，毫不回避，奮然而起，前仆后繼，為推翻黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治而英勇斗爭(zhēng)。他們?yōu)閲?guó)家和民族的前途、人民的悲慘命運(yùn)而哀痛，以勇往直前、奮斗、獻(xiàn)身為最大的幸福。這是何等的偉大，何等的崇高。

　　問(wèn)2：分別提到了哪兩種人？

　　●怎樣理解“真的猛士”？

　　魯迅寫作此文時(shí)已經(jīng)“出離憤怒”了，那么“出離憤怒”之后怎樣呢？做真的猛士�！懊褪俊毙愿裾�是魯迅對(duì)自己提出的要求。魯迅在這篇文章里，也確實(shí)以猛士的姿態(tài)出現(xiàn)，“敢于直面”，“敢于正視”。本來(lái)說(shuō)“猛士”足已表達(dá)作者的意思，再加上“真的”來(lái)修飾，起強(qiáng)調(diào)作用。“真的猛士”，又是立在庸人面前的一面鏡子。魯迅是要人們不做庸人，而做真的猛士。真的猛士站起來(lái)，“將更奮然而前行”，中國(guó)才有得救的希望。他們當(dāng)然要承受超乎尋常的哀痛，但是為改變慘淡的人生，為創(chuàng)造幸福的人生，他們本身也是幸福者。

　　●庸人：不敢正視現(xiàn)實(shí)，渾渾噩噩，麻木健忘，茍安滿足，不奮起反抗、斗爭(zhēng)，客觀上使“這似人非人的世界”得以維持。

　　問(wèn)3：采用什么手法？

　　明確：對(duì)比

　　問(wèn)4：“哀痛者”“幸福者”的含義？

　　哀痛者：為人民的深重災(zāi)難而哀痛

　　幸福者：以勇往直前地斗爭(zhēng)，為人民謀福利為最大幸福。

　　問(wèn)5：找出文中的三處“必要”

　　1“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了�！�

　　2“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了。”

　　3“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了�！�

　　這三處必要的含義？

　　三個(gè)“必要”（寫作緣起）：（解決：第一節(jié)“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，這個(gè)“必要”說(shuō)的是要悼念遇害者劉和珍，奉獻(xiàn)作者最大的悲哀和尊敬，控訴段政府的暴行和抨擊反動(dòng)文人的陰險(xiǎn)論調(diào)。 “也”和“早”二字說(shuō)明作者要作文紀(jì)念的愿望由來(lái)已久。作文不僅是 應(yīng)程君的要求，更主要的是出自我本身的意愿。第二個(gè)“必要”在與喚醒庸人，要人們牢記血債。因此本段交代的寫作原由是悼念死者，揭露敵人，喚醒庸人。）

　　1紀(jì)念死者。

　　2要揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道“所住的并非人間”。

　　3為了使庸人勿忘，要人們牢記教訓(xùn)。

　　問(wèn)6.課文從第三部分才正式進(jìn)入記念部分，那么一、二兩部分可否去掉？

　　不可去掉，因?yàn)檫@兩部分分別提到了這樣的內(nèi)容：

　　（1）這兩部分分別提到了哪三種人？

　�。�2）說(shuō)明兩周以來(lái)三種不同的人的動(dòng)態(tài)：

　�。�3）表明自己悲憤的感情。

　�。ǘ�）分析第三部分：回憶認(rèn)識(shí)過(guò)程

　　●讓一名同學(xué)讀第三部分，要求同學(xué)們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認(rèn)識(shí)到劉和珍是怎樣的一位青年。

　　寫劉和珍的行事，按文章順序有：

　　① 生前愛(ài)看魯迅文章；② 毅然預(yù)定了全年的《莽原》；③ 成為學(xué)生自治會(huì)成員；④常常微笑著，態(tài)度很溫和；⑤慮及母校前途，黯然至于泣下；⑥“欣然前往”參加請(qǐng)?jiān)高\(yùn)動(dòng)；⑦中彈犧牲。

　　●總之，劉和珍是一個(gè)進(jìn)步學(xué)生，是站在時(shí)代前列的新女性。文章對(duì)劉和珍的描寫不多，可以看出她熱心政治運(yùn)動(dòng)，追求進(jìn)步；有組織能力，在同學(xué)中有威信；本性善良，為人謙和；勇赴國(guó)難，不惜殞命。

　　教師再與學(xué)生共同分析第三部分第2段的內(nèi)容：“不為勢(shì)利所屈，

　　反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生”，此校長(zhǎng)是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢(shì)力鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的罪魁禍?zhǔn)�，劉和珍勇于反抗，表現(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭(zhēng)的精神；和“我”見(jiàn)面，“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責(zé)任感。

　　教師板書(shū)：

　　2.為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)“微笑、溫和”？反襯敵人的兇殘，流言家的卑劣

　　三、布置作業(yè)：1、背誦2、4小節(jié)。2、思考三、四、五節(jié)之間的聯(lián)系，關(guān)于記述烈士事跡，思路怎樣展開(kāi)？

用心靈品讀你——《記念劉和珍君》教學(xué)手記 篇14

　　教學(xué)要求：  

　　1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。 

　　2.理解本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)。 

　　教學(xué)重點(diǎn)：  

　　理清作者的寫作思路，找出文章的線索。 

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　理解本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)。 

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：  

　　授課時(shí)間：擬用三課時(shí)。

　　第一課時(shí)：背景 朗誦 線索 

　　第二課時(shí)：細(xì)理思路和語(yǔ)言（一、二大部分） 

　　第三課時(shí)：細(xì)理思路和語(yǔ)言（三、四大部分） 

　　第一課時(shí)：背景 朗誦 線索

　　一、 背景介紹

　�。ㄔ斠�(jiàn)參考66面，學(xué)生有練習(xí)冊(cè)17面的“課文補(bǔ)注”）只板書(shū)提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會(huì)）──4.1（成文） 

　　└────────兩星期───────┘ 

　　二、 這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！  

　　請(qǐng)聽(tīng)本人灌制的錄音朗誦。  

　�。ㄒ�?yàn)椤队浤顒⒑驼渚�》預(yù)習(xí)提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)”，所以重點(diǎn)講授：） 

　　三、 作者思路和文章的線索──本文重點(diǎn)  

　　可先問(wèn)學(xué)生本文的線索。 

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無(wú)處不在迸發(fā)，無(wú)處不在燃燒，升騰交織，無(wú)法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說(shuō)： 

　　1.追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問(wèn)和要求引起對(duì)烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分） 

　　2.并且激起對(duì)殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分） 

　　3.同時(shí)作為思想家革命家的作者，始終沒(méi)有停止“深沉的思索”，對(duì)慘案教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)（6部分） 

　　4.對(duì)烈士的死難意義作高度的評(píng)價(jià)、“熱烈的謳歌”（7部分） 

　　板書(shū)：  

　　1.“痛心的回憶”（1、2、3部分） 

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分） 

　　3.“深沉的思索”（6部分） 

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分） 

　　四、 小結(jié)：

　　1.學(xué)習(xí)了朗誦及文字。 

　　2.理解作者感情變化的線索。 

　　作業(yè) ：思考課后1、2、3題。 

　　第二課時(shí)：細(xì)理思路和語(yǔ)言（一、二大部分）

　　一、回顧上節(jié)課所講的“線索”  

　　二、簡(jiǎn)析思路和語(yǔ)言（第一、二大部分）：發(fā)下“一課一練”卷 

　　1.追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問(wèn)和要求引起對(duì)烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分） 

　　在艱難的生活中，毅然預(yù)訂《莽原》全年 

　　在女師大風(fēng)潮中“不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長(zhǎng)” 

　　女師大復(fù)�！皯]及母校前途，黯然至于泣下” 

　　平時(shí)“常常微笑著，態(tài)度很溫和” 

　　援助外交，“欣然前往”，請(qǐng)?jiān)笟屔?nbsp;

　　（作“一課一練”第11題） 

　　──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭(zhēng)精神，而又和藹善良，有思想，有遠(yuǎn)見(jiàn)富有革命責(zé)任感的革命青年。不是“受人利用”。 

　　總之，1、2、3部分側(cè)重與悲痛的憶念、哀悼。 

　　隨堂作業(yè) ：  

　　涉及第一部分的“一課一練”卷  第6、7、8 選擇題 

　�。ㄒ簿屯瓿闪苏n后第一題） 

　　課后二大題的1 小題 

　　涉及第二部分的“一課一練”卷  第9 選擇題 

　　課后二大題的2 小題 

　　涉及第三部分的課后三大題的1、2 小題 

　　“一課一練”卷  第10選擇題    

　　2.并且激起對(duì)殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）  

　　衛(wèi)隊(duì)開(kāi)槍，府門喋血，虐殺 

　　“文人學(xué)者”流言：“受人利用” 

　　羅網(wǎng)，攢射，血污 

　　隨堂作業(yè) ：  

　　涉及第四部分課后二大題的3 小題 

　　涉及第五部分的“一課一練”卷  第14選擇題 

　　三、小結(jié)：  

　　一、簡(jiǎn)析思路和語(yǔ)言中完成了兩大部分： 

　　1.“痛心的回憶”（1、2、3部分） 

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分） 

　　二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。 

　　作業(yè) ：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分） 

　　2.思考第四題 

　　第三課時(shí)：細(xì)理思路和語(yǔ)言（三、四大部分）  

　　一、查課后第五題完成背誦的情況。  

　　二、簡(jiǎn)析思路和語(yǔ)言（第三、四大部分）：  

　　3.同時(shí)作為思想家革命家的作者，始終沒(méi)有停止“深沉的思索”，對(duì)慘案教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)（六部分）  

　　徒手請(qǐng)?jiān)�，意義寥寥  飯后的談資，流言的種子 

　　人類歷史靠“血戰(zhàn)”前行 

　　親人傷悲 

　　隨堂作業(yè) ：  

　　涉及第六部分的“一課一練”卷  第15選擇題    

　　4.對(duì)烈士的死難意義作高度的評(píng)價(jià)、“熱烈的謳歌”（7部分）  

　　臨難從容，干練堅(jiān)決，百折不回 

　　彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。 

　　茍活者……看見(jiàn)……希望，真的猛士將更奮然而前行。 

　　隨堂作業(yè) ：  

　　涉及第七部分的 課后三大題的3 小題 

　　“一課一練”卷  第3.4 選擇題 

　　課后二大題的4 小題 

　　“一課一練”卷  第12選擇題    

　　三、小結(jié)：  

　　一、簡(jiǎn)析思路和語(yǔ)言中，完成了三、四大部分： 

　　3.“深沉的思索”（6部分） 

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分） 

　　二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。 

　　三、《記念劉和珍君》語(yǔ)言特色 

　　1.簡(jiǎn)練的敘事，深刻的議論，強(qiáng)烈真摯的抒情完美結(jié)合。  

　�。ㄒ缘谒拇蟛糠旨吹谄卟糠值诙�段為例具體講析） 

　　2.語(yǔ)言警辟、深刻，發(fā)人深思。  

　　哲理和詩(shī)情的和諧統(tǒng)一（如“真的猛士……”“沉……亡”） 

　　抽象事理形象化（“人類血戰(zhàn)前行的歷史正如……”） 

　　重復(fù)含深意（始終微笑著/寫一點(diǎn)東西的必要/說(shuō)不出話/有要說(shuō)的話） 

　　作業(yè) ：做完“一課一練”卷還剩余的作業(yè) 。

　　附錄  

　　一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義  

　　1.在此文中應(yīng)解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。 

　　2.“緋紅”的正確釋義應(yīng)為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典）； 

　　《說(shuō)文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。 

　　二、《記念劉和珍君》一文一聯(lián)：（曉秋選編）  

　　長(zhǎng)歌當(dāng)哭  控訴卑劣之徒  

　　熱血為證  鼓舞奮勇之士  

　　三、又一種板書(shū)：  

　　┌動(dòng)機(jī)和目的：程君正告  哀痛烈士  揭露敵人  喚起民眾 

　　│              ┌訂《莽原》┐ 

　　│內(nèi)┌歌頌劉和珍┤女師大風(fēng)潮│從容勇毅沉勇友愛(ài)──崇高偉大 

　　│  │          └3.18死難  ┘ 

　　│  │          ┌府門喋血         ┐ 

　　│容└揭露反動(dòng)派┤                 │慘象、流言 

　　│              └文人學(xué)者陰險(xiǎn)論調(diào) ┘ 

　　└死難意義 

　　四、補(bǔ)充作業(yè) ：  

　　用符號(hào)法分析下列句子成份： 

　　1.中國(guó)民國(guó)十五年三月二十五日，就是國(guó)立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開(kāi)追悼會(huì)的那一天我獨(dú)禮堂外徘徊。 

　　2.我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了。 

　　3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實(shí)則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀密計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡的明證了。 

　　五、另一教學(xué)步驟 設(shè)計(jì)：  

　　1.學(xué)生預(yù)習(xí)； 

　　2.試作課后題； 

　　3.理解難點(diǎn)； 

　　4.背景介紹； 

　　5.放朗誦錄音（自制）； 

　　6.學(xué)生質(zhì)疑，釋疑； 

　　7.重點(diǎn)講授文章思路和語(yǔ)言特色； 

　　8.布置輔導(dǎo)作業(yè)