《記念劉和珍君》教學設計（通用12篇）

《記念劉和珍君》教學設計 篇1

　　寧波鎮海龍賽中學   時劍波  315200

　　一、教學目的

　　1.了解劉和珍生平及死難經過，學習其愛國精神，激發學生的愛國熱情。

　　2.明確作者思想感情發展的脈絡，通過尋找關鍵句來理清思路。

　　3.深入體會作者的悲憤之情，品味文中一些富含深意的語句。

　　二、教學重點

　　1.學習通過關鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者的悲憤之情。

　　2.聯系具體語境解讀疑難句段。

　　三、教學難點 

　　1.選擇合理的切入點，長文短教，突出重點，領會深意。

　　2.創設恰當的情境，跨越時空界限，激發學生的情感。

　　四、教學設想

　　學生起點狀態分析

　　這是學生高中第一次接觸魯迅的文章，鑒于高一學生理解能力還不強及常有的對于魯迅文章的畏難情緒，因而要將此文講深講透不太現實。因此針對我校歷來高一學生的實際情況，教學力求符合學生的認知水平，思路清晰，學有所獲，為學習魯迅的文章開一個好頭。

　　教學方法

　　1.指導學生做好預習工作。做到閱讀課文，整體把握，瀏覽注釋，勾劃難句。

　　2. 教學思路為點關鍵——理思路——品感情——析深意，教學中擬采用討論法、點撥法。

　　媒體設計

　　1. 播放有關“八一三”慘案的歷史紀錄片。

　　2. 制作有關魯迅、劉和珍的圖片及文字的投影片。

　　教學時數

　　兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　感受劉和珍的形象和精神品質，梳理文章思路，把握感情線索。

　　教學步驟 

　　一、導語 設計 

　　在中國現代文學史上，有一人被譽為“民族魂”。他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關注著我們民族的生存狀態和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯以示悼念：

　　譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊；

　　先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

　　這位吶喊者便是魯迅。今天我們來學習《記念劉和珍君》，看一看魯迅是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊的。

　　（出示關于魯迅介紹文字及圖片的投影卡片）

　　二、解題

　　1.劉和珍：北京女子師范大學英文系學生。“三一八”慘案中，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。她扛著校旗到段祺瑞執政府門前請愿，段祺瑞竟命令衛兵開槍，劉和珍身中七彈，壯烈犧牲，時年22歲。

　　2. 關于“三一八”慘案，教學時可參閱文中注釋①。

　　3. 文題中的“紀”相當于“記”字，并非魯迅寫了錯別字。因為當時白話文剛剛興起，有些用詞并不是很規范。也有一說，認為魯迅曾留學日本，他的用語用詞受到過日文的影響。“記念”一詞來自日文，義同中文的 “紀念”（見《語文學習》98 年第6期第35頁）。

　　（出示有關劉和珍圖片及文字的投影片，播放有關“三一八”的歷史紀錄片）

　　三、研習課文

　　1.劉和珍在“三一八”慘案中犧牲了，年僅22歲。一個年輕的生命就這樣殞落了，如一技傲放的鮮花凋零了。這無疑是一個巨大的悲劇，魯迅曾經說過：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。” 下面我們不妨 來探尋一下劉和珍身上有價值的東西，那些可貴的品質。

　　師生討論后小結：

　　生活艱難中，毅然預定《莽原》；

　　慮及母校前程，黯然至于泣下；

　　向執政府請愿，欣然前往。

　　點關鍵：抓住文中的“毅然”、“黯然”、“欣然”及多次出現“常常微笑著，態度很溫和”，我們不難得出這樣的結論：劉和珍是一個善良、溫和、追求真理、富有責任感和愛國熱情的青年。

　　2.下面我們再來探尋一下劉和珍是怎樣遇難的？也就是她是如何被毀滅的？

　　根據四、五部分討論小結：

　　欣然前往請愿、中彈、無端喋血、未便死；

　　同行的張靜淑、楊德群想扶起她，均中彈、立仆；

　　劉和珍還能坐起來，但頭胸被猛擊兩棍，犧牲。

　　（解說：將劉和珍身上“有價值的東西”和“被毀滅的過程”一同展示給學生，意在于努力將學生引入當時的情境，使學生產生心靈的震動，引起強烈的悲憤之情，有了情感的溝通，再去探尋作者的思路，相對容易些。） 

　　3.創設情境：假如為紀念劉和珍，由在座的同學來為烈士塑像，你有什么設想？

　　（解說：設計這道開放性的題目，目的是讓學生跨越時空界限，走近劉和珍，同時也發揮想象能力，鍛煉思維能力。討論時可引導學生在塑像材料選用、 人物姿態、內在神韻等各方面各抒己見。討論忌不著邊際、離題萬里，應忠于課本，體現神韻。）

　　如材料選用上：有主張用大理石，寓意劉和珍堅貞剛強；也有主張用白玉，寓意劉和珍純潔無瑕的品質；也有主張用青銅，寓意劉和珍精神萬古長青等等，這里可以讓學生見仁見智，各抒己見。

　　4.以上我們圍繞著劉和珍的形象進行了一些探討，涉及到課文第一、三、四部分，下面我們來探尋一下全文的思路：這篇文章共七個部分，看看這七個部分是以什么為線索來貫穿的？

　　點關鍵：抓住文中反復出現的語句。

　　文中反復出現的句子有兩處需注意：

　　一處：a、我也早覺得有寫一點東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。

　　b、我們還在這樣的世上活著，我也早覺得有寫一點東西的必要了。

　　c、忘卻的救世主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。

　　結合語境引導分析：魯迅一向講究用語簡練，但此處為何如此羅嗦 ？三次“必要”的具體內容是什么？

　　討論、點撥：第一處是有必要悼念烈士；第二處是有必要揭露這一場暴行；第三處是有必要在人們快遺忘的時候來總結教訓意義。這句話三次出現，實際上是強調了作者寫作目的有三：①悲痛的悼念②憤怒的揭露③沉痛的總結

　　另一處：a、可是我實在無話可說；

　　b、我還有什么話可說呢？

　　c、嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！

　　結合語境引導分析：“無話可說”為何反復出現？這“說的無言”是否與前面“寫的必要”及文中另一句“但是，我還有要說的話”相矛盾？

　　討論、點撥：文章不是無情物，透過這幾句看似矛盾又反復出現的話，我們可以發現這篇文章中潛藏著作者的感情：即“悲”與“憤”，正是用這樣的感情鏈條，作者才將眾多的內容如此有機地組織在一起。

　　四、布置作業 ：課外書面完成《我為劉和珍烈士塑像》，擇優交流，推薦發表。

　　附板書設計 

　　記念劉和珍君

　　魯迅

　　毅然預定《莽原》  有               被       不幸中彈，未便死

　　黯然憂慮母校       價      悲      毀       同伴救助，也中彈

　　欣然前往請愿       值               滅       棍棒猛擊，終犧牲

　　第二課時

　　教學要點

　　深入探究作者的悲憤之情及全文思路，在此基礎上結合語境理解疑難句段。

　　教學步驟 

　　一、回顧舊知，導入  新課

　　文章不是無情物，面對“三一八”慘案，面對被虐殺的愛國青年，魯迅的感情是非常悲憤的，認為當天是民國以來最黑暗的一天，并在《無花的薔薇之二》中寫道：“如果中國還不至于滅亡，則已往的史實示教過我們，將來的事情便要大出于屠殺者的意料之外——

　　這不是一件事的結束，是一件事的開頭。

　　墨寫的謊言，決掩蓋不住血的事實。

　　血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息。”

　　從中可見，魯迅當時是何等悲憤，這堂課我們進一步來探究作者的悲憤之情。

　　二、研習課文

　　1.探究魯迅感情悲在何處？憤又在何處？

　　討論點撥后形成如下綱要：

　　悲悼死難烈士                        憤揭反動當局 

　　悲   悲憶交往經過                  憤   憤斥文人嘴臉

　　悲議意義教訓                        憤批庸人麻木

　　2.在探究悲憤之情時，還可結合分析作者的筆觸涉及了哪幾類人，悲與憤的感情所指。

　　討論后明確：

　　作者憤是憤于三類人：一是當局者，其暴行竟是如此之兇殘；二是所謂的學者文人，其流言竟是如此之無恥；三是庸人，魯迅又稱他們是“無惡意的閑人” ，憤于他們甚至將烈士的行動作飯后的談資，憤于他們的麻木。

　　3.在整體感知全文內容的基礎上，抓住作者悲憤的感情線索，理清全文思路。

　　分析：第一部分（1、2），紀念劉和珍的緣由，分兩層：一是為紀念烈士，二是為警醒庸人；第二部分（3、4、5），追憶劉和珍的生平，共三層：分別是認識過程、遇難經過概況及遇難經過特寫；第三部分（6、7），“三一八” 慘案的思索，分兩層，分別論述情愿方式不當和精神永存人間。

　　4. 師生互動，各言所疑，各言所悟。

　　（解說：在梳理完全文思路的情況下，針對這篇文章難句較多的特點，有必要安排一個師生、生生間相互討論、質疑問難的過程，可以是學生向教師提問，也可以是教師向學生提問。教師應根據學生情況，事先對可能有的提問有個預測。若學生思維不夠深入，教師要質疑問難，將討論引向深入。師生一起探討交流，各言所疑，各言所悟，師生互動，生生互動，這樣可以了解彼此啟法，彌補自己不足，超越原來的認識，有助于形成較豐富、全面的認識。）

　　討論中主要應涉及的難句有：

　　①.她不是“茍活到現在的我”的學生，是為了中國而死的中國的青年。這里魯迅是謙虛嗎？

　　討論、點撥：結合語境來看，對劉和珍這位杰出女性在請愿中的表現，魯迅滿含贊美，欽佩和尊敬，同時在與她的比較中，作者發現了自己的許多不足和難企及于她的地方，因而此處說謙虛并不是很恰當，更重要的是表現了魯迅嚴于解剖自己的一面。

　　②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”緣由指什么？末一句有何意？

　　討論、點撥：緣由指反動統治者不但用武力兇殘地鎮壓、屠殺人民，而且還進行嚴酷的思想箝制。末一句指出了當時擺在中國面前的兩條道路：一種是默無聲息地忍受，走向滅亡；另一種是沉默到極點便會爆發，人民會起來反抗。實際上此處是作者號召爆發，號召反抗。

　　③“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”如何理解“偉大”一詞？

　　討論、點撥：“偉大”一詞有 “贊頌”說與 “反語”說。持“贊頌”說的認為這一部分的中心是贊頌劉和珍等愛國青年沉勇友愛、臨危不懼的精神，另外在此句中“當     的時候”這一介賓短語使用并不恰當，用了這個介賓短語使句子成了無主句，如刪去 ，就不難理解“這”指代前一句，側重點是“三個女子從容地轉輾”，“驚心動魄的偉大” 是贊頌主和珍等人的勇敢行為和不怕犧牲的精神。 持“反語”說的認為這是諷刺執政府對愛國青年的攢射，這樣也就能與下文的偉績、武功等反語相諧調一致。

　　（解說：此處歷來有爭論，教師可以讓學生互相爭論，廓開思路，培養多向思維和闡述論辯能力，教師不一定要非此即彼，只要能言之成理，就應予以肯定。）

　　④.試闡述文中關于煤的比喻。

　　討論、點撥：人類歷史和大量的木材只能生成一小塊煤一樣，也是要付出大量的流血犧牲才能前進一小步，但請愿時的流血是不能推動歷史前進的。 作者雖然不同意徒手請愿的做法，但他認為，烈士的鮮血是不會白流的，作者引陶潛的詩，說明倘若我們這些活著的人能永遠紀念死者，記住這慘案的教訓，那么，烈士的鮮血就并不白流。

　　三、布置作業 

　　1.完成課后習題一、二題。

　　2.背誦課文二、四節。

《記念劉和珍君》教學設計 篇2

　　教學要求：  

　　1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。 

　　2.理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。 

　　教學重點：  

　　理清作者的寫作思路，找出文章的線索。 

　　教學難點 ：

　　理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。 

　　教學設計：  

　　授課時間：擬用三課時。

　　第一課時：背景 朗誦 線索 

　　第二課時：細理思路和語言（一、二大部分） 

　　第三課時：細理思路和語言（三、四大部分） 

　　第一課時：背景 朗誦 線索

　　一、 背景介紹

　　（詳見參考66面，學生有練習冊17面的“課文補注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文） 

　　└────────兩星期───────┘ 

　　二、 這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！  

　　請聽本人灌制的錄音朗誦。  

　　（因為《記念劉和珍君》預習提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授：） 

　　三、 作者思路和文章的線索──本文重點  

　　可先問學生本文的線索。 

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說： 

　　1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分） 

　　2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分） 

　　3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（6部分） 

　　4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分） 

　　板書：  

　　1.“痛心的回憶”（1、2、3部分） 

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分） 

　　3.“深沉的思索”（6部分） 

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分） 

　　四、 小結：

　　1.學習了朗誦及文字。 

　　2.理解作者感情變化的線索。 

　　作業 ：思考課后1、2、3題。 

　　第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）

　　一、回顧上節課所講的“線索”  

　　二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發下“一課一練”卷 

　　1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分） 

　　在艱難的生活中，毅然預訂《莽原》全年 

　　在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長” 

　　女師大復校“慮及母校前途，黯然至于泣下” 

　　平時“常常微笑著，態度很溫和” 

　　援助外交，“欣然前往”，請愿殞身 

　　（作“一課一練”第11題） 

　　──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”。 

　　總之，1、2、3部分側重與悲痛的憶念、哀悼。 

　　隨堂作業 ：  

　　涉及第一部分的“一課一練”卷  第6、7、8 選擇題 

　　（也就完成了課后第一題） 

　　課后二大題的1 小題 

　　涉及第二部分的“一課一練”卷  第9 選擇題 

　　課后二大題的2 小題 

　　涉及第三部分的課后三大題的1、2 小題 

　　“一課一練”卷  第10選擇題    

　　2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）  

　　衛隊開槍，府門喋血，虐殺 

　　“文人學者”流言：“受人利用” 

　　羅網，攢射，血污 

　　隨堂作業 ：  

　　涉及第四部分課后二大題的3 小題 

　　涉及第五部分的“一課一練”卷  第14選擇題 

　　三、小結：  

　　一、簡析思路和語言中完成了兩大部分： 

　　1.“痛心的回憶”（1、2、3部分） 

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分） 

　　二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。 

　　作業 ：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分） 

　　2.思考第四題 

　　第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）  

　　一、查課后第五題完成背誦的情況。  

　　二、簡析思路和語言（第三、四大部分）：  

　　3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（六部分）  

　　徒手請愿，意義寥寥  飯后的談資，流言的種子 

　　人類歷史靠“血戰”前行 

　　親人傷悲 

　　隨堂作業 ：  

　　涉及第六部分的“一課一練”卷  第15選擇題    

　　4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）  

　　臨難從容，干練堅決，百折不回 

　　彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。 

　　茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。 

　　隨堂作業 ：  

　　涉及第七部分的 課后三大題的3 小題 

　　“一課一練”卷  第3.4 選擇題 

　　課后二大題的4 小題 

　　“一課一練”卷  第12選擇題    

　　三、小結：  

　　一、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分： 

　　3.“深沉的思索”（6部分） 

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分） 

　　二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。 

　　三、《記念劉和珍君》語言特色 

　　1.簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結合。  

　　（以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析） 

　　2.語言警辟、深刻，發人深思。  

　　哲理和詩情的和諧統一（如“真的猛士……”“沉……亡”） 

　　抽象事理形象化（“人類血戰前行的歷史正如……”） 

　　重復含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話） 

　　作業 ：做完“一課一練”卷還剩余的作業 。

　　附錄  

　　一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義  

　　1.在此文中應解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。 

　　2.“緋紅”的正確釋義應為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現代漢語詞典）； 

　　《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。 

　　二、《記念劉和珍君》一文一聯：（曉秋選編）  

　　長歌當哭  控訴卑劣之徒  

　　熱血為證  鼓舞奮勇之士  

　　三、又一種板書：  

　　┌動機和目的：程君正告  哀痛烈士  揭露敵人  喚起民眾 

　　│              ┌訂《莽原》┐ 

　　│內┌歌頌劉和珍┤女師大風潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大 

　　│  │          └3.18死難  ┘ 

　　│  │          ┌府門喋血         ┐ 

　　│容└揭露反動派┤                 │慘象、流言 

　　│              └文人學者陰險論調 ┘ 

　　└死難意義 

　　四、補充作業 ：  

　　用符號法分析下列句子成份： 

　　1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。 

　　2.我也早覺得有寫一點東西的必要了。 

　　3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。 

　　五、另一教學步驟 設計：  

　　1.學生預習； 

　　2.試作課后題； 

　　3.理解難點； 

　　4.背景介紹； 

　　5.放朗誦錄音（自制）； 

　　6.學生質疑，釋疑； 

　　7.重點講授文章思路和語言特色； 

　　8.布置輔導作業   

《記念劉和珍君》教學設計 篇3

　　學情分析：學生已經學習了第二單元古代歷史散文，初步掌握了“提要鉤玄”知識，同時這又是高中接觸到的第一篇魯迅先生的作品，但學生在實踐曾接觸過魯迅先生的作品，對魯迅先生的寫作風格有一定的了解，因此閱讀起來并不十分困難。作為人教新課標版必修1寫作系列的定位是記敘類文體的寫作；而本單元又是“寫人記事的散文”，與第二單元的古代歷史散文除時代不同外，可算得上同類文章的閱讀，我們不妨運用第二單元所學的閱讀知識指導本課甚至本單元的教學。 文本定位： 1.單元定位：《記念劉和珍君》一文在人教版課標實驗教材中被編排在模塊一，定位于“寫人記事的散文”，而且該模塊的寫作部分又定位的是記敘類文體的寫作，可以說閱讀與寫作同步發展；如果再加上第二單元文言文的古代記敘散文，可以說又做到了散文閱讀古今的完美結合，這對學生思想感情的提升所起的作用與意義既是巨大的又是深刻的，它既可看作是古代記敘散文單元所學的“提要鉤玄”讀書法的延伸，也可看作是寫作知識的演練的前奏。 2.課文定位：《記念劉和珍君》作為傳統篇目保留下來，在前期的教材中被定位成“比較復雜的記敘文”。現在又放在這個單元的首篇，其地位與價值可想而知。 設計思路： 新的課程標準高度重視閱讀的過程和方法，并提出了一系列的閱讀方式和方法，并就閱讀過程中的沉重行為提出了新的要求：發展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，轉變學習方式，學會靈活使用常用語文工具書，能利用多媒體收集和處理信息。因此，本課設計時重點要求學生鞏固使用第二單元學過的“提要鉤玄”的讀書方法，理解文章大意，弄懂作者感情的依托，使學生的情感因素得以提升；因為文本比較長，學生在閱讀過程中有效運用“速讀”的方法，再輔以必要的“精讀”把握語言上的特點，為后面的寫作“記敘類文章”奠定一定的基礎。 目標定位： 知識與技能 1.學習本文通過典型事件塑造人物及運用多種表現手法刻畫人物的寫作方法。 2.識記魯迅的生平、作品及其在文學史上的重要地位 過程與方法 1.運用速讀法，找到人物極具個性的行為，理解其典型性。 2.運用精讀法，揣摩作品中語義豐富的語句，體悟作者用語上的特點。 情感、態度與價值觀 通過本課的學習，領悟作者在敘事中表現出的鮮明的觀點與態度，提升自己的思想品位，確立正確的人生觀與價值觀。 教學流程 一、創設學習情境，激趣導入。 同學們，我國駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們依稀可見，愛國志士王偉駕駛的飛機被撞的歷史我們至今記憶清晰，美國的卑劣行徑和無恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰士我們將沒齒難忘。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫一篇紀念性的文章，你將如何安排文章的思路，如何表達你的哀思與憤怒？我們就來學習魯迅先生《紀念劉和珍君》吧，學了本文，我們定將受益匪淺。 二、出示投影，背景及作者 1.背景介紹：1926年中國共產黨領導的革命斗爭蓬勃發展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內既18日午前作出答復。 18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當到達時，早已經戒備森嚴的府衛隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三。一八”慘案。（參考注釋一） 慘案發生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。 當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。 2.作者生平： 簡歷：魯迅（1881~1936），原名周樹人，字豫才，出生于浙江紹興城內一個沒落的封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年赴日留學，先是學醫，后棄醫從文，試圖以此心跡國民精神。后為革命事業積勞成疾，于1936年10月19日不幸逝世。 成就： 1918年5月，首次用“魯迅”筆名發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石，成為“五四”新變化運動的主將。至1926年，又相繼出版短篇小說集《吶喊》和《彷徨》等論文集《墳》，散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》。后十年的雜文，更加深刻、犀利，有如匕首、投槍，充滿了唯物辨證的精神。這些作品收在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》、《偽自由書》、《準風月談》、《花邊文學》、《且介亭雜文》等專集中。1921年12月發表的《阿q正傳》是中國現代文學史上的不朽杰作。 評價：毛澤東認為：魯迅是 “文化新軍的最偉大和最英勇的旗手”， 是“最熱忱的空前的民族英雄”，“他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家”；“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向”。文學家，思想家，革命家。中國無產階級文學的奠基人。 三、解題 (1)《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的文章?(提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。) (2)關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語?”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。 (3)劉和珍，是一名在“三。一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。 (4)君：是對人的尊稱。 四、指導學生快速閱讀課文，全面把握課文內容。 閱讀一篇文章，首先應該通讀全文，大致把握住文章的語境、話題、主旨、思路，對文章的思想內容和寫作特點，獲得一個總的印象。可將一篇文章分解在六個問題：何時——說寫的時間；何地——說寫的地點、場合；何人——說寫什么人；何事——說寫的事實；何故——說寫的緣故；何如——說如何寫。一般地說，帶著“誰為了什么緣故在什么地方做了什么事”這樣一個問題誦讀文章和注解，就可以了解文章的話題、主旨、和特定語境，把握總體思路。 五、學生快速閱讀課文，找出本文中關于劉和珍的相關內容，思考問題： 1.作者記敘了劉和珍的哪些事跡？這些事跡表明劉和珍是怎樣一位青年？ 說明：讓學生自己完成，要求語言簡潔明了。敘事目的部分可以組織學生討論，語言表述不要求一致，但意思要大體相同。附表格：

　　人物事跡

　　記敘重點

　　敘事目的開頭寫劉和珍“在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的應有她”。“生活艱難”，“毅然”，“預定全年”。表現出劉和珍對真理的渴求。表明劉和珍是一人追求真理的愛國青年，是一個有思想、疾惡如仇、富有社會責任感的好青年，是一個善良、和藹的好女子，絕不是“暴徒”，絕不是受人利用的。第三部分寫在女師大風潮中，劉和珍“不為勢所屈，反抗一廣有羽翼的校長”。“不為勢利所出，反抗一廣有羽翼的校長”；“常常微笑著，態度很溫和”；“始終微笑著，態度很溫和”；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”。表現劉和珍疾惡如仇、勇于斗爭的精神；表現劉和珍有自己的思想，富有責任感。第五部分寫劉和珍等烈士的遇害過程。“欣然前往”，中彈后“還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了”。并非“受人利用”；遭遇的是虐殺。2..文章題目既然是為了紀念劉和珍而寫的，為什么又寫了另外兩個人物——楊德群、張靜淑，這樣寫是不是旁生枝節？ 說明：本題著重要求學生理解記記敘文寫作中，次要人物為主要人物服務的道理，要讓學生掌握如何處理次要人物與主要人物的關系；同時，這也變相要求學生掌握“襯托”這種修辭手法的運用，這兩個人物的出現是反動政府兇殘性的最有力、最直接的證據，也再現了中國女子的勇毅、不屈也友善，是對反動政府“暴徒”說的有力反擊。 六、讓學生再次快速閱讀有關劉和珍的有關片斷，思想如下問題： 1.出示幻燈片（紀念劉和珍的靈堂設計） 目的：制造氛圍，醞釀感情，在理解課文的基礎上學習語言運用。 在悼念劉和珍撰寫一幅挽聯，表達你對烈士的敬仰或贊揚之情 示例一：赴國難時代危難淬火===悼芳魂勇毅精神閃光 示例二：政府舉屠刀志士氣慨沖霄漢===先生撰祭文民眾熱情壯山河 2.請同學們自己評點課文，每人對劉和珍說一句話。 目的：此題具有開放性，學生只要能夠圍繞自己讀書的體會，符合主流的價值取向老師都應加以肯定，便于鼓勵學生的發現意識，提高學生學習的興趣。 七、重點理解以下幾個句子的深刻含義 1. 真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？ 2. 我懂得衰亡民族之所以默無生息的緣由了。 3. 可我實在無話可說。 八、作業： 1.根據你對課文的理解，為劉和珍寫一篇悼詞或人物通訊。目的：吸出課文語文言的精髓。 老師出示悼詞范例。 你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。 你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對黑暗的現實，激發起變革現實的斗志，并以參加這樣的斗爭作為自己最大的幸福，你永遠值得后世的人們贊頌！ 你不是一個普通的學生，你是為了中國而死的中國的青年！ 雖然你已經踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個光明的希望，激勵更多的猛士奮然前行！ 你讓我們看清了一個時代的嘴臉，反動派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！ 你讓我們陷入深沉的思索，讓我們詛咒一個默無聲息的民族，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。 你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！ 你是一個民族血戰前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！ 劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿。”雖然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來! 2.根據你對課文背景資料的收集情況，請擬寫一則簡訊，報道“三一八”慘案的真象。（200字左右）目的：通訊（或新聞）的寫作對于高中生來講是新生事物，老師沒有講過寫法，但結合中學講過的知識，學生能夠寫出一則簡單的新聞事件，屬于寫作能力的范疇。再者而言高考時常考察學生對新聞事件的概括能力，因此通過這個模式的練習引起學生對這類題的興趣，學生只要學會寫作簡單的新聞事件了，那么根據新聞事件時也不致于無從下手了。

《記念劉和珍君》教學設計 篇4

　　教學目的

　　一、讓學生了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三·一八”慘案的教訓，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。

　　二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索；重點理解一些關鍵文句的含義。

　　教學設想

　　一、教學重點：作者貫穿全文的思想感情。

　　二、教學難點 ：關鍵文句的理解。

　　教學時數  兩教時

　　第一教時

　　一、導入  新課。

　　同學們：1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了！（板書：劉和珍）。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）

　　二、指導預習。

　　1.通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給下列加點的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸骸（hái）

　　2.本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？

　　3.用一句話分別概括七個部分的內容。

　　4.劃出課文中的疑點。

　　（以上預習力爭在20分鐘內完成）。

　　三、研習新課。

　　1.讓學生概括段落大意，教師板書：

　　①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。

　　③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。

　　⑤敘述遇難經過。⑥總結經驗教訓。

　　⑦熱情謳歌贊頌。

　　2.集體閱讀一、二部分，討論：

　　文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？

　　學生回答，教師幫助總結：

　　文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”——“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。

　　“可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？

　　殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”——要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。

　　3.讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。

　　教師先聯系課文開頭寫劉和珍的內容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。

　　教師再與學生共同分析第三部分第2段的內容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。

　　4.集體閱讀第四、五兩部分，然后重點抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說她們是瀑徒’”這兩句；在第五部分重點抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內容，體會作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯軍懲創學生”都相形遜色！

　　四、小結。

　　作者記敘劉和珍的事跡，表現了劉和珍的優秀品質，抒發了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結合”這一文章中心安排了文章幾個部分的內容，使之形成有機的整體。

　　五、布置作業 。

　　1.復習課文，背誦課文的第一、二部分。

　　2.閱讀第六、七兩部分內容，探討其深刻含義。

　　第二教時

　　一、抽查背誦情況。

　　二、討論分析課文第六、七兩部分。

　　明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進程的高度全面評價“三·一八”事件的——徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。②作者運用陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定會產生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。

　　集體閱讀第七部分的內容，重點討論第2段的第2句話。明確：這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。

　　“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。進而明確，這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。

　　文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”作結，請同學們背誦文章的第一部分，考慮與開頭一部分中哪句話相呼應。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”

　　三、重點理解關鍵文句的旨意。

　　①“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”

　　明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。

　　②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

　　明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。

　　③“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”

　　明確：“中國人”泛指中國人。“向來”、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執著和自信。

　　四、總結。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。

　　板書：感情線索：悲、憤、激勵。

　　五、布置作業 。

　　1.下列加點漢字注音依次正確的一組為：

　　桀驁       賃屋       屠戮      浸漬

　　A.jiàng  lèn  chuō  zì            B.jié  lìn  lù  zì

　　C.jiè  lèn  lù  zé                 D.jié  lìn  chuō  zé

　　2《記念劉和珍君》一文選自

　　A.《二心集》   B.《華蓋集》  C.《且介亭雜文》   D.《華蓋集續編》

　　3.理解下列語句，然后回答問題。

　　“我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷。”

　　A.這一段話的中心是什么？

　　B.句與句之間在內容上有什么聯系

　　C.“至于……明證了”一句中的主、謂、賓語依次為     、     、     。

　　4.寫一則“三·一八”事件的簡訊。

　　附1.參考答案：書后“思考與練習”參見課文分析。

　　課堂作業 ：1.B2.D3.：A：指出烈士死難的重大意義。B.第一句說中國姑娘在去年“女師大事件”中所顯示的英勇氣概；第二句說她們在這次“三·一八”慘案中“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實”所包含的意義；第二句是小結烈士死難的意義。C.事實、為、明證。

　　〔附］板書設計 

　　第一教時

　　一、內容

　　①介紹寫作緣由      

　　②交待寫作目的

　　③回憶認識過程    

　　④抒寫驚愕、義憤     

　　⑤敘述遇難經過     

　　⑥總結經驗教訓     

　　⑦熱情謳歌贊頌

　　二、劉和珍：渴求真理善良和藹有事業心

　　第二教時

　　1.煤（喻）（歷史進程）請愿（不值得）。

　　2陶詩（烈士的鮮血沒有白流）。

　　3 

　　縱觀全文：悲、憤、激勵。

《記念劉和珍君》教學設計 篇5

　　1.說教材

　　《記念劉和珍君》是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調寫下的一篇感人至深的散文，既有對愛國青年沉痛的悼念，又有對反動派憤怒的控訴，也有對覺醒的國民的吶喊。

　　《記念劉和珍君》是高中語文必修1第三單元第一課的講讀課文。文中描摹人物的音容笑貌，敘述人物的行為事跡，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。對學生明辨是非，領悟時代精神和人生意義，有著重要的作用。

　　新課標強調了要全面提升高中學生的語文素養，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并學會收集、判斷、處理信息，具有人文素養、創新精神與實踐能力。同時，《記念劉和珍君》感情真摯，感悟深刻，具有典型人文性。結合本單元教學目標，確立教學目標如下。

　　①教學目的：從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和創造性的解讀，體會作者的思想感情，理解劉和珍追求真理、不畏強暴、勇敢果決的精神。

　　②教學重點：理清作者思想感情發展的脈絡。

　　③教學難點：體會重要語句的含義，了解夾敘夾議的方法。

　　2.說教法

　　散文教學應重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內容以及情感脈絡，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。

　　3.說學法

　　①自主學習法：指導學生朗讀、質疑、思考、討論，理解課文大意。

　　②探究法。

　　4.說教學過程

　　①導入新課。背景導入法，“三一八”慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府殺害愛國青年的血的歷史，200百多名請愿群眾倒在了血泊之中，它又是中國人殘害中國人的一場罪惡，一場恥辱。劉和珍，這位年僅22歲的大學生，就這樣倒在了反動派的槍彈之下!魯迅先生按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤的文章——《記念劉和珍君》。背景導入法，既可以讓學生了解故事的背景，也可以激發學生的情感波瀾，營造良好的學習氛圍。

　　②閱讀全文，理清思路。圍繞“記念”，引導學生認識第3、4、5節為敘述的主體，介紹了劉和珍君生前與遇害的情況，第1、2節交待了寫作的緣由，第6、7節揭示了事件的教訓和意義。

　　③結合課后練習二，整體感知，課文記敘劉和珍的事跡，包括預定《莽原》、反抗校長、慮及母校、參加請愿等，認識劉和珍追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。結合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂觀堅毅的性格。

　　④探究課后練習一，“我也早覺得有寫一點東西的必要了”的含義，以及探究第二節第一二兩句“真的猛士”的含義，了解作者對反動政府暴行的憤怒、對走狗文人的抨擊、對戰斗者的激勵的感情。并背誦第二節。

　　⑤朗讀第四節，探究第四節的幾個獨立段作用以及“沉默”段與“當三個女子”句的含義，理解作者的激憤感情。

　　⑥借助陶潛的詩以及“至于這一回”“茍活者”句的理解，認識第六七節中關于慘案的教訓和意義。

　　⑦探究“中國人”“庸人”“茍活者”“無惡意的閑人”的含義，進一步認識當時社會的狀況。

　　⑧課堂小結。作者通過紀念劉和珍君，表現了愛國青年臨難從容的勇毅精神，揭露了反動政府的殘暴罪行、走狗文人的卑劣無恥，同時激勵戰斗者“更憤然而前行”。

　　⑨作業。搜集魯迅、劉和珍相關資料互相交流。為劉和珍塑像設計說明書，200字左右。學習魯迅先生關心社會，關切民族命運的精神，關注當前的焦點、熱點話題，結合自己的生活體驗和時代的精神，表達你對社會人生的思索，寫一篇文章。

　　5.板書設計(略)

《記念劉和珍君》教學設計 篇6

　　《記念劉和珍君》說課稿

　　溫州育英國際實驗學校　　汪官金

　　 本課的地位：作為語文老師，我們知道，閱讀的對象不單指文章，還包括社會和人生，所以，閱讀教學的實質就是塑造學生的靈魂和思想！新課標強調了語文課程工具性和人文性，要求全面提升高中學生的語文素養，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；學會收集、判斷、處理信息；具有人文素養、創新精神與實踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤，愛憎鮮明，具有經典性人文性的特點。學生在學習了前兩個單元的基礎上，掌握了鑒賞詩歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領會作者的思想感情，學會“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。

　　 學情分析：高二學生有獨立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強，對閱讀較復雜的記敘文有一定的難度。同時學生的基礎層次不同，閱讀文章時，抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。

　　 教學目標的分析及依據 ：依此學情，根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

　　①知識目標：把握文意，理清作者思想感情發展的脈絡。

　　②能力目標：揣摩感悟語言的能力；從感性上升到理性認識的思維能力；概括整合能力；遷移應用能力。

　　③德育目標：理解劉和珍追求真理、不畏強暴、勇敢果決的精神

　　④方法目標：動態閱讀法；從不同角度和層面引導學生總結個性化的閱讀和創造性的解讀方法；

　　 教學重點難點：教學過程（www.jcsycorp.com）中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特征，從而針對性的確立學習的重難點。本課的重點是理清作者思想感情發展的脈絡；難點是夾敘夾議的方法；劉和珍精神的理解。

　　教法學法設計：

　　課堂常規練習：

　　[今日名言]巴勒斯坦國總統、巴民族權力機構主席、巴解組織執委會主席亞西爾·阿拉法特: ：

　　“我帶著橄欖枝和自由戰士的槍來到這里，請不要讓橄欖枝從我手中落下。”

　　目的：讓學生積累語言，并讓學生進入人生需要斗爭的心理空間。

　　一、出示一幅足球場上的一個前仆后繼的照片

　　1、             首先請大家給這幅畫定個標題

　　目的：輕松入課。

　　2、請大家說說自己從這幅畫聯想到的人和事

　　目的：第一次試著讓學生說出課文中的那個前仆后繼的場面，并學會用“前仆后繼”這個詞語概括課文的經典場面。

　　二、 “三一八”慘案中前仆后繼的一個場面

　　1、             齊讀課文第五部分第二段

　　目的：理解課文的核心材料。

　　2、             再請大家說說自己從這段文字聯想到的人和事（如劉蘭芝等,還有許多勇敢地面對那些即將破產的企業的企業家們。）

　　目的：學會聯想

　　3、老師的聯想

　　關于家庭：

　　藏羚羊，天敵追趕時飛身做橋讓孩子逃命。

　　唐山地震中的父子，讓孩子吮咬破的手指頭上的血；

　　貴州纜車中的父母，雙手舉起孩子以防孩子被震。

　　劉蘭芝及《氓》的主人公，勇敢地選擇離開。

　　關于個人前途：

　　史鐵生，雙腳殘廢后終究活下來，而且成為著名作家；林沖，不用自己超人武藝逃避，忍差人折磨和草料場的風雪;

　　項羽，失敗而不偷生，“不肯過江東”。

　　關于社會責任：

　　譚嗣同，中國倘要流血，就從我開始。/我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

　　夏明翰，《就義詩》—“砍頭不要緊，只要主義真。”

　　目的：從生活的方方面面理解人生需要勇毅精神的意義。突出人文教育。

　　4、簡介時代背景/集會/游行/請愿/紀念/遺物，出示幻燈片。

　　目的：更深地進入課文，理解課文。

　　5、劉和珍小傳（請同學們看課本彩圖《北師大周報》）

　　目的：訓練學生學會借助課本資源學習。

　　6、解釋詞語：勇毅。勇：有膽量，敢干，如勇敢、沉勇。毅：果決，志向堅定而不動搖，如剛毅、堅毅、毅然

　　目的：提出劉和珍精神的本質，理解課文的組織材料實際就是以“勇毅”兩個字為中心的。

　　7、劉和珍生前的點點滴滴

　　“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。

　　“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和藹；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。

　　目的：理解課文的具體敘述，明確課文敘述與議論結合的具體做法，理解文章的總體結構。

　　8、句子分析：

　　“這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證。”句中的主、謂、賓語依次為     、     、     。

　　答：事實、為、明證。

　　目的：從人文教學開始進入深入細致的語言教學。

　　9、對聯：赴國難時代危難淬火======

　　答：悼芳魂勇毅精神閃光

　　目的：在理解課文的基礎上學習語言運用。醞釀感情，為深入學習課文語言作準備。

　　10、出示幻燈片（紀念劉和珍的靈堂設計）

　　目的：制造氛圍，為悼詞寫作的語言學習和運用作準備。

　　11、請同學們自己評點課文，每人對劉和珍說一句話。

　　目的：深入細致地學習課文的語言。

　　12、評點課文的重要語句

　　目的：貫徹語文學習的工具性任務。

　　13、說話活動。

　　目的：實現語言學習的能力過渡。

　　14、老師出示悼詞范例。

　　你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。

　　你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對黑暗的現實，激發起變革現實的斗志，并以參加這樣的斗爭作為自己最大的幸福，你永遠值得后世的人們贊頌！

　　你不是一個普通的學生，你是為了中國而死的中國的青年！

　　雖然你已經踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個光明的希望，激勵更多的猛士奮然前行！

　　你讓我們看清了一個時代的嘴臉，反動派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！

　　你讓我們陷入深沉的思索，讓我們詛咒一個默無聲息的民族，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

　　你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！

　　你是一個民族血戰前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！

　　劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿。”雖然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來!

　　目的：吸出課文語文言的精髓。

　　15、作業

　　（1）                  請同學們下課后想法下載一個課文朗讀的資料。

　　目的：與時俱進，做新時代的中學生。

　　（2）請以“選擇”為話題寫300字左右的短文。

　　目的：學以致用。從全文的角度提高學生的語文能力。

　　（2）                  設計說明書：為劉和珍塑像。200字左右。

　　目的：強化劉和珍在我們心目中的形象。

《記念劉和珍君》教學設計 篇7

　　教學目的

　　一、讓學生了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三·一八”慘案的教訓，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。

　　二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索；重點理解一些關鍵文句的含義。

　　教學設想

　　一、教學重點：作者貫穿全文的思想感情。

　　二、教學難點 ：關鍵文句的理解。

　　教學時數 兩教時

　　第一教時

　　一、導入  新課。

　　同學們：1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了！（板書：劉和珍）。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）

　　二、指導預習。

　　1.通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給下列加點的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸骸（hái）

　　2.本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？

　　3.用一句話分別概括七個部分的內容。

　　4.劃出課文中的疑點。

　　（以上預習力爭在20分鐘內完成）。

　　三、研習新課。

　　1.讓學生概括段落大意，教師板書：

　　①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。

　　③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。

　　⑤敘述遇難經過。⑥總結經驗教訓。

　　⑦熱情謳歌贊頌。

　　2.集體閱讀一、二部分，討論：

　　文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？

　　學生回答，教師幫助總結：

　　文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”——“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。

　　“可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？

　　殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”——要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。

　　3.讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。

　　教師先聯系課文開頭寫劉和珍的內容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。

　　教師再與學生共同分析第三部分第2段的內容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。

　　4.集體閱讀第四、五兩部分，然后重點抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說她們是瀑徒’”這兩句；在第五部分重點抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內容，體會作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯軍懲創學生”都相形遜色！

　　四、小結。

　　作者記敘劉和珍的事跡，表現了劉和珍的優秀品質，抒發了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結合”這一文章中心安排了文章幾個部分的內容，使之形成有機的整體。

　　五、布置作業 。

　　1.復習課文，背誦課文的第一、二部分。

　　2.閱讀第六、七兩部分內容，探討其深刻含義。

　　第二教時

　　一、抽查背誦情況。

　　二、討論分析課文第六、七兩部分。

　　明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進程的高度全面評價“三·一八”事件的——徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。②作者運用陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定會產生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。

　　集體閱讀第七部分的內容，重點討論第2段的第2句話。明確：這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。

　　“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。進而明確，這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。

　　文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”作結，請同學們背誦文章的第一部分，考慮與開頭一部分中哪句話相呼應。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”

　　三、重點理解關鍵文句的旨意。

　　①“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”

　　明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。

　　②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

　　明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。

　　③“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”

　　明確：“中國人”泛指中國人。“向來”、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執著和自信。

　　四、總結。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。

　　板書：感情線索：悲、憤、激勵。

　　五、布置作業 。

　　1.下列加點漢字注音依次正確的一組為：

　　桀驁 賃屋 屠戮 浸漬

　　A.jiàng lèn chuō zì B.jié lìn lù zì

　　C.jiè lèn lù zé D.jié lìn chuō zé

　　2《記念劉和珍君》一文選自

　　A.《二心集》 B.《華蓋集》 C.《且介亭雜文》 D.《華蓋集續編》

　　3.理解下列語句，然后回答問題。

　　“我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷。”

　　A.這一段話的中心是什么？

　　B.句與句之間在內容上有什么聯系

　　C.“至于……明證了”一句中的主、謂、賓語依次為 、 、 。

　　4.寫一則“三·一八”事件的簡訊。

　　附1.參考答案：書后“思考與練習”參見課文分析。

　　課堂作業 ：1.B2.D3.：A：指出烈士死難的重大意義。B.第一句說中國姑娘在去年“女師大事件”中所顯示的英勇氣概；第二句說她們在這次“三·一八”慘案中“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實”所包含的意義；第二句是小結烈士死難的意義。C.事實、為、明證。

《記念劉和珍君》教學設計 篇8

　　按進度今天該學習魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見重重，認為魯迅先生的這篇文章距當今時代較遠且文字深奧，很難為當今學生接受，不如不學。但迫于組內的統一安排，加上對魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。

　　為了方便教學，我換了一種授課思路。第一節課學生自讀，思考四個問題：第一，劉和珍是一個什么樣的人？她是怎么死的？第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和評價？第三，她的死有什么樣的影響、價值或意義？第四，找出你最喜歡的文句，說說你的理解，能自圓其說即可。第二節課討論交流上述四個問題。這樣上不是應付嗎？

　　9點45分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門口又恰逢高一新教師11人前來聽課學習，我的心更是墜墜不安起來，真是讓我難堪！我的心怦怦直跳。怎么辦？人都來了，虛心學習的，不能攆走吧？學生都有預習了，問題也思考了，不能不上吧……

　　沒想到的是，課堂上同學們的表現異常出色。他們針對問題，各抒己見，互相補充，對劉和珍的理解非常周全，對不同人不同的反映與評價，對“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經過我的啟發誘導，也算比較到位了。特別是同學們在談到他們自己所喜歡的句子時，前引后聯，分析之精彩更是出乎我的意料。

　　課后，我長出了一口氣。幾位聽課老師卻是交口稱贊，“郭老師，這節課上得太棒了！”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高！”“你真會激發學生”“你的學生太好了。”

　　現在想想，這節課之所以能夠成功，也許得益于以下幾點意識或設計思路 ：

　　第一：我在課前讓同學們用一節課的時間做到了充分的預習。他們有時間去充分地接觸文本，產生與文本的對話。

　　第二：問題設置得利。圍繞課文設置的幾個問題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發而動全身”的效果。既能讓同學們對文章作縱向的結合，又能在面上展開，還能讓同學們以同學們自己興趣進行選擇鑒賞。

　　第三：取舍得當。一篇文章可學內容很多，特別是魯迅先生的文章，結構、選材、語言都可以自成一家，深挖探索。這時我按照教學的實際，依照教學的規律，作好取舍，選出重點，從而更有效地去提高學生的語文素養。

　　第四：課堂教學的根本途徑是“千方百計地實現學生的主體地位，提高學生的能力”。

　　因為教師永遠代替不了學生。現代教育學認為：并非教師講了，學生就會了，而是學生學了、悟了。教師要多給學生表達自己思想，展示自我的機會，多給學生評價的機會。從而改變過去那種“帶著知識走向學生”“滿堂灌”的單一式教學方式，走向“帶著學生走向知識”“授人以漁”，提高學生能力的正確軌道。

　　第五：課堂教學應立足于給學生一些權力，讓他們去選取；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走。

　　一篇難“教”的課文，在教師的引導下，被學生解讀的幾乎淋漓盡致，這是以前的我難以想象的，然而現在在課課標精神指引下的我帶領學生卻在兩節課的時間之內很好地把它消化了。《記念劉和珍君》的教學，似乎在告訴我們大家：教師教學觀念的解放是教育解放的前提。要想讓學生的語文素養真正得到提升，必須給學生以時間和空間，讓位于學生，真正實現學生的主體地位。

　　《記念劉和珍君》的教學讓我感動，讓我的教學觀得以升華。

　　魯迅先生的文章真難“教”嗎？

《記念劉和珍君》教學設計 篇9

　　學習目標： 1、了解魯迅的生平及本文的時代背景。

　　2、理清思路，深入理解文章的思想感情。

　　3、根據思路，探索語句的含義和作用。

　　4、了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人   的下流無恥；牢記“三•一 八”慘案的教訓，珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。

　　重點重點：1、理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內容。

　　2、關鍵文句的理解。

　　方法指導：1、朗讀法2、討論法

　　一、自主學習

　　1、介紹魯迅及其作品

　　2、探索背景

　　3、預習注音

　　徘徊（      ）        長歌當哭（    ）   菲薄（    ）          躊躇(     )

　　桀驁(      )          黯然(    )         噩耗(    )            肆無忌憚(   )

　　喋血(      )          攢射(    )         屠戮(    )            和藹(    )

　　浸漬(     )           殞身不恤(      )   洗滌(    )            緋紅(    )

　　尸骸(     )

　　二、合作探究

　　1、通讀全文，理清總體思路

　　2、劉和珍是怎樣的一位青年？ 

　　3、從全文來看，作者寫作這篇文章的意義有哪些？

　　三、當堂檢測

　　《新新學案》自主學習部分

　　四、鞏固練習

　　分別用一句話概括七個部分的內容

　　五、收獲和疑惑

《記念劉和珍君》教學設計 篇10

　　──《記念劉和珍君》創新教學設計

　　四川省成都市郫縣第一中學　李國棟 　 　 【設計意圖】

　　文本中十次出現“血”字，這激起了教者想從一個全新角度去引導學生學習本文的想法。基于這一點，我采取專題形式，從文本三個核心元素（血、紅字、罪與罰）出發去實施教學，對文本的思想內容和情感含量進行了較為深透的挖掘。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導語，了解課文背景

　　1、魯迅先生曾用一句非常深刻的話總結了人類社會發展的歷史：“人類血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用了大量的木材，結果卻是一小塊。”中國歷史正是如此，無數的英烈浴血奮戰，新中國才迎來了今天的祥和和繁榮。但是，我們不能忘記那一頁頁灑滿了先驅者鮮血的歷史。（大屏幕顯示一滴滴逐漸放大的鮮血）。今天，就讓我們懷著沉痛和敬仰的心去回顧中國現代史上一次影響深遠的流血慘案──1926.3.18慘案。

　　2、了解課文背景（3·18事件的概況）：

　　對于這一事件，許多有良知的作家都曾撰文批露，如朱自清先生寫的《執政府大屠殺記》、林語堂寫的《悼念劉和珍楊德群女士》等，今天，我們要學習的是魯迅先生的記念文章《記念劉和珍君》。

　　二、整體把握課文

　　1、請幾位同學談談初讀感受。

　　2、許廣平先生曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一血，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭。”

　　3、我也有一段話來表明自己的閱讀感受：“這是一篇以血祭血的文章，先生之悲憤憂慮全在文中十處血語上。”今天，我想通過課文這十處寫血的文句來引導大家對全文做一個把握，先請大家用筆勾畫出文中十處寫血的語句。

　　4、按課文順序給十處寫血的語句歸類，分析內在邏輯關聯：

　　鮮血

　　第一、二部分－－－－－－－－－－血

　　（交代寫作緣由：記念流血者）淡紅的血色①②

　　血痕

　　第三、四、五部分－－－－－－－－喋血

　　（遇難的實況──“罪”）血污

　　血痕

　　第六、七部分－－－－－－－－－－血戰

　　（總結教訓──“罰”）淡紅的血色③

　　三、具體研習課文

　　1、學生默讀第一、二部分，揣摩作者感情：

　　記念死者──悲痛

　　痛斥論客──悲哀

　　⑴　寫作緣由：控訴當局──憤怒“悲憤”

　　激勵猛士──哀痛

　　喚醒庸人──悲哀

　　⑵　學生誦讀課文第一部分第三段、第二部分第一段，提問討論：

　　“鮮血”為何變成了“淡紅”？（血的顏色為什么減淡？）

　　2、速讀課文三、四、五部分，劉和珍等人的喋血情況怎樣？

　　血痕（罪證）

　　喋血　抨擊當局殺人

　　血污（罪證）

　　3、學習第六、七部分（罰）

　　⑴　總結歷史教訓：不贊成徒手請愿，大量的流血犧牲只換來極少的成果。

　　⑵　提問：淡紅的血色怎么又“縱使洗成緋紅”？茍活者又為何只看見淡紅的血色？

　　第二課時

　　一、明確本節課目標

　　1、探討兩個疑問：見上⑵，鮮血──淡紅──緋紅──淡紅。

　　2、研究幾個重點文段的語言。

　　二、討論

　　1、“鮮血”為何變成了“淡紅的血色”？

　　2、“淡紅的血色”怎么又洗成“緋紅”，最后還是“淡紅”？

　　提示：

　　①　聯系語境。

　　②　關注行文邏輯。

　　明確：

　　烈士鮮血雖為庸人隨著時間淡忘，但鮮血不會白流，也應當有其影響和意義，人們會逐漸明白烈士之死的意義。在先生看來，這樣的犧牲又是不值得的，它最終還是歸于“淡紅”。

　　三、具體探究重點文段的深層含義

　　1、第一部分第三段。

　　2、第二部分第一段。

　　3、第四部分最后一段。

　　四、小結

　　1、情感線索、主題思想。

　　2、先生的“孤憤”和“救世婆心”。

　　五、課外延伸閱讀和作業

　　1、課外記念“左聯五烈士”的文章《為了忘卻的記念》。

　　2、寫一篇學習心得。

　　六、讓我們在本課結束時，齊聲朗誦陶淵明的《挽歌》來寄托我們對烈士的感懷和哀悼之情吧。讓我們永遠記住中國歷史上這滴殷紅的血

　　【附文】

　　陶潛《挽歌》（三）

　　荒草何茫茫，白楊亦蕭蕭。嚴霜九月中，送我出遠郊。四面無人居，高墳正崔磽。馬為仰天鳴，風為白蕭條。幽室一已閉，前年不復朝。前年不復朝，賢達無奈何。向來相送人，各自還其家。親戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托體共山阿。

《記念劉和珍君》教學設計 篇11

　　1.說教材

　　《記念劉和珍君》是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調寫下的一篇感人至深的散文，既有對愛國青年沉痛的悼念，又有對反動派憤怒的控訴，也有對覺醒的國民的吶喊。

　　①教學目的：從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和創造性的解讀，體會作者的思想感情，理解劉和珍追求真理、不畏強暴、勇敢果決的精神。

　　②教學重點：理清作者思想感情發展的脈絡。

　　③教學難點：體會重要語句的含義，了解夾敘夾議的方法。

　　2.說教法

　　散文教學應重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內容以及情感脈絡，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。

　　3.說學法

　　①自主學習法：指導學生朗讀、質疑、思考、討論，理解課文大意。

　　②探究法。

　　4.說教學過程

　　①導入新課。背景導入法，“三一八”慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府殺害愛國青年的血的歷史，200百多名請愿群眾倒在了血泊之中，它又是中國人殘害中國人的一場罪惡，一場恥辱。劉和珍，這位年僅22歲的大學生，就這樣倒在了反動派的槍彈之下!魯迅先生按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤的文章——《記念劉和珍君》。背景導入法，既可以讓學生了解故事的背景，也可以激發學生的情感波瀾，營造良好的學習氛圍。

　　②閱讀全文，理清思路。圍繞“記念”，引導學生認識第3、4、5節為敘述的主體，介紹了劉和珍君生前與遇害的情況，第1、2節交待了寫作的緣由，第6、7節揭示了事件的教訓和意義。

　　③結合課后練習二，整體感知，課文記敘劉和珍的事跡，包括預定《莽原》、反抗校長、慮及母校、參加請愿等，認識劉和珍追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。結合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂觀堅毅的性格。

　　④探究課后練習一，“我也早覺得有寫一點東西的必要了”的含義，以及探究第二節第一二兩句“真的猛士”的含義，了解作者對反動政府暴行的憤怒、對走狗文人的抨擊、對戰斗者的激勵的感情。并背誦第二節。

　　⑤朗讀第四節，探究第四節的幾個獨立段作用以及“沉默”段與“當三個女子”句的含義，理解作者的激憤感情。

　　⑥借助陶潛的詩以及“至于這一回”“茍活者”句的理解，認識第六七節中關于慘案的教訓和意義。

　　⑦探究“中國人”“庸人”“茍活者”“無惡意的閑人”的含義，進一步認識當時社會的狀況。

　　⑧課堂小結。作者通過紀念劉和珍君，表現了愛國青年臨難從容的勇毅精神，揭露了反動政府的殘暴罪行、走狗文人的卑劣無恥，同時激勵戰斗者“更憤然而前行”。

　　⑨作業。搜集魯迅、劉和珍相關資料互相交流。為劉和珍塑像設計說明書，200字左右。學習魯迅先生關心社會，關切民族命運的精神，關注當前的焦點、熱點話題，結合自己的生活體驗和時代的精神，表達你對社會人生的思索，寫一篇文章。

　　5.板書設計(略)

《記念劉和珍君》教學設計 篇12

　　按進度今天該學習魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見重重，認為魯迅先生的這篇文章距當今時代較遠且文字深奧，很難為當今學生接受，不如不學。但迫于組內的統一安排，加上對魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。

　　為了方便教學，我換了一種授課思路。第一節課學生自讀，思考四個問題：第一，劉和珍是一個什么樣的人？她是怎么死的？第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和評價？第三，她的死有什么樣的影響、價值或意義？第四，找出你最喜歡的文句，說說你的理解，能自圓其說即可。第二節課討論交流上述四個問題。這樣上不是應付嗎？

　　9點45分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門口又恰逢高一新教師11人前來聽課學習，我的心更是墜墜不安起來，真是讓我難堪！我的心怦怦直跳。怎么辦？人都來了，虛心學習的，不能攆走吧？學生都有預習了，問題也思考了，不能不上吧……

　　沒想到的是，課堂上同學們的表現異常出色。他們針對問題，各抒己見，互相補充，對劉和珍的理解非常周全，對不同人不同的反映與評價，對“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經過我的啟發誘導，也算比較到位了。特別是同學們在談到他們自己所喜歡的句子時，前引后聯，分析之精彩更是出乎我的意料。

　　課后，我長出了一口氣。幾位聽課老師卻是交口稱贊，“郭老師，這節課上得太棒了！”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高！”“你真會激發學生”“你的學生太好了。”

　　現在想想，這節課之所以能夠成功，也許得益于以下幾點意識或設計思路 ：

　　第一：我在課前讓同學們用一節課的時間做到了充分的預習。他們有時間去充分地接觸文本，產生與文本的對話。

　　第二：問題設置得利。圍繞課文設置的幾個問題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發而動全身”的效果。既能讓同學們對文章作縱向的結合，又能在面上展開，還能讓同學們以同學們自己興趣進行選擇鑒賞。

　　第三：取舍得當。一篇文章可學內容很多，特別是魯迅先生的文章，結構、選材、語言都可以自成一家，深挖探索。這時我按照教學的實際，依照教學的規律，作好取舍，選出重點，從而更有效地去提高學生的語文素養。

　　第四：課堂教學的根本途徑是“千方百計地實現學生的主體地位，提高學生的能力”。

　　因為教師永遠代替不了學生。現代教育學認為：并非教師講了，學生就會了，而是學生學了、悟了。教師要多給學生表達自己思想，展示自我的機會，多給學生評價的機會。從而改變過去那種“帶著知識走向學生”“滿堂灌”的單一式教學方式，走向“帶著學生走向知識”“授人以漁”，提高學生能力的正確軌道。

　　第五：課堂教學應立足于給學生一些權力，讓他們去選取；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走。

　　一篇難“教”的課文，在教師的引導下，被學生解讀的幾乎淋漓盡致，這是以前的我難以想象的，然而現在在課課標精神指引下的我帶領學生卻在兩節課的時間之內很好地把它消化了。《記念劉和珍君》的教學，似乎在告訴我們大家：教師教學觀念的解放是教育解放的前提。要想讓學生的語文素養真正得到提升，必須給學生以時間和空間，讓位于學生，真正實現學生的主體地位。

　　《記念劉和珍君》的教學讓我感動，讓我的教學觀得以升華。

　　魯迅先生的文章真難“教”嗎？