《故都的秋》教學設(shè)計[優(yōu)質(zhì)課大賽的預(yù)賽和決賽的教案]（精選13篇）

《故都的秋》教學設(shè)計[優(yōu)質(zhì)課大賽的預(yù)賽和決賽的教案] 篇1

　　本文系作者參見重慶市優(yōu)質(zhì)課大賽的預(yù)賽和決賽的教案

　　倫劍 2005.7.4

　　學習目標   品味語言 體味情景

　　教學時數(shù)   一教時

　　教學過程 

　　●導(dǎo)入  ：

　　引用古語“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠的詩句說明中國文人有悲秋情結(jié)。                                                                                                             不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風景就是一個心靈的世界”。

　　一、 整體感知：

　　1、 齊讀首段，抓文眼句——通過學生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。

　　2、 選一學生讀2、13段，總結(jié)南國秋的主要特點

　　二、局部研讀（3—11）

　　1、同學們，文中具體描寫北國之秋的段落是哪些？ 

　　2、教師范讀，學生邊聽邊想象畫面。

　　①注意觀其色、聞其聲，品其味。

　　②從聲音、色彩描寫看，你認為哪幅圖最出色。

　　3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果

　　3、 從聲色描寫角度出發(fā)賞景

　　⑴秋雨話涼圖（6-10）：

　　① 找出文中作者評價北國秋雨整體特點的句子：

　　北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處？ 

　　③ “話涼”

　　④想象整個畫面，體會作者在畫面中傳達出的情緒。

　　⑵、小院清晨圖：

　　①作者認為牽牛花的顏色“以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么？ 

　　②冷色調(diào)給人什么樣的感覺？（聯(lián)系生活感受，體會色彩所蘊含的感情）

　　三、延伸聯(lián)想

　　同學們可選取書中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)句。看誰找得新！看誰找得多！看誰說得快！

　　故都的秋天在哪里啊，在哪里？

　　它在破陋的小屋里

　　它在濃濃的香茶里

　　它在……

　　它在……

　　四、深入探討

　　1、在與南國秋的比較中，側(cè)重表現(xiàn)北國的秋程度深。作者詳寫平常之景而不是風景名勝，意在說明北國的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處！

　　2、從這些景物描寫中你們能體會到郁達夫此時的心境嗎？

　　3、那郁達夫為什么這么“寂寞、孤獨、憂傷”啊？

　　4、總結(jié)“情景交融”在本文的體現(xiàn)。

　　●結(jié)尾

　　從這些描寫看，這故都的秋景已融入了郁達夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來品讀文章最后一段！要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀！

　　附 板書設(shè)計 

　　冬天之美

　　喬治·桑

　　重慶市綦江中學 曾倫劍

　　教學目標 ：

　　引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美

　　導(dǎo)入  ：

　　同學樣，我們生活在輪回的四季里，如果按你們對春夏秋冬四季的喜愛程度給它們排序，你們最喜歡的是哪個季節(jié)？

　　（如果把冬天放在最后：的確，冬天在大多數(shù)人眼里是了無生機的，可是法國女作家喬治·桑卻慧眼獨具，她發(fā)現(xiàn)了《冬天之美》）

　　（如果把冬天放在首位，你與法國女作家喬治·桑英雄所見略同，都發(fā)現(xiàn)了《冬天之美》）

　　一、初讀課文

　　1、在她筆下的冬天倒底是什么樣子呢？我們先一起齊讀文章去看看。（學生讀時書寫標題）

　　2、你們對課文有了初步的熟悉，如果給這個標題加個定語，應(yīng)該加哪個詞語？

　　鄉(xiāng)村

　　3、文中最能直接反映作者對“鄉(xiāng)村的冬天”的情感傾向的句子是哪句話

　　我從來熱愛鄉(xiāng)村的冬天

　　4、這句話中有兩個詞語需要讀重音，你們看看是哪兩個詞語？

　　（啟發(fā)，重音往往放在修飾或限制作用的定語，狀語上）

　　從來     鄉(xiāng)村

　　5、它們各自強調(diào)了什么？

　　從來——熱愛的時間之長

　　鄉(xiāng)村——熱愛的特定對象，不是哪里的冬天她都喜歡

　　6、作者為什么“從來熱愛鄉(xiāng)村的冬天”？請用第一段中現(xiàn)成的句子回答！

　　（1）大自然在冬天邀請我們到火爐邊去享受天倫之樂。

　　（2）正是在鄉(xiāng)村才能領(lǐng)略這個季節(jié)罕見的明朗的陽光。

　　7、實際有兩個方面的原因，但這是作者的概括性歸納，對“陽光”和“天倫之樂”的具體描寫在？（第二段）

　　二、品讀課文第二段

　　1、下面由老師范讀文章第二段，同學們注意思考：

　　第二段中，哪些文字在寫陽光？哪些文字在寫天倫之樂？

　　2、老師范讀

　　3、哪些文字在寫天倫之樂？

　　從“在鄉(xiāng)村的漫漫長夜里……”到結(jié)束

　　4、是不是前面所有的文字都在描寫陽光？

　　不是，還有其它景物

　　5、那我們一起來尋找尋找，看看還描寫了哪些景物，請在景物在面劃上橫線。

　　6、景物描寫必須抓住其特征，請同學們看看這些景物的特征是怎樣的，然后我們一起來完成一道練習：

　　它在令人眩目的光芒里

　　它在泛著綠寶石光輝的麥田里

　　它在美麗的苔蘚里

　　它在華麗的常春藤里

　　它在微笑的報春花、紫羅蘭和孟加拉玫瑰里（誰修飾誰？）

　　它在美麗喧鬧的鳥兒那里

　　它在閃閃發(fā)光的白雪里

　　它在泛著水晶花彩的冰凌里

　　7、同學們說得很好，串綴起就是一首優(yōu)美的小詩。老師有個問題想請教同學們：

　　報春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰為什么會微笑呢？

　　（1）作者用擬人手法，表現(xiàn)對它們的喜歡        A、為溫暖的環(huán)境

　　（2）從它們本身而言，它們?yōu)槭裁磿�笑呢�?

　　B、冬天已經(jīng)來了，春天還會遠嗎？

　　8、如果提到了陽光，便可借機引導(dǎo)：難道只有花兒的微笑才與陽光有關(guān)系嗎？其它景物呢？

　　如果學生沒提到陽光：老師還想請教一個問題：常春藤的特點可以描繪更具體一些嗎？

　　“……”的斑紋，為什么會這樣子？

　　因為陽光的照射

　　9、那么其它景物呢，也受到了陽光的照射嗎？表現(xiàn)在？

　　10、作者筆下的冬天景物和你們平常記憶中的冬天有哪些不同？        一般記憶中的冬天只有白雪和枯枝了無生機；作者筆下的冬天，不但是白雪覆蓋的冬天，還是陽光明媚（陽光普照）的冬天，它色彩豐富，生機盎然。

　　11、下面我們請女同學來各讀這部分文字，注意：我們應(yīng)該帶著一種什么樣的情緒去讀呢？

　　歡快  喜悅

　　（歡快、喜悅的懷疑表現(xiàn)在臉上，就是微笑，請女同學把面部肌肉放松，面帶微笑讀這段文字）

　　12、剛才我們到鄉(xiāng)村的原野去欣賞了冬日的陽光和陽光下的自然景物，這是一種什么美？

　　自然美/風景美/景物美

　　13、下面我們該去火爐邊烤火了，請男同學們齊讀這段后邊部分文字：

　　（1）這樣的夜晚，人們在做什么？（聚集、深思、圍爐而坐）

　　（2）你有過這樣的經(jīng)歷嗎？

　　14、不管你是否有過，現(xiàn)在，就讓我們遠離這繁華的都市，成為一個普通鄉(xiāng)村家庭的一員去想像那種情景吧！

　　這，是一個冬天的夜晚，

　　屋內(nèi)燃著爐火，]

　　屋外飄著雪花，

　　你，還有你的家人，在干什么呢……

　　提示：（1）讓學生充分發(fā)言，注意從以下幾方面引導(dǎo)：

　　看到了什么？

　　做了些什么？

　　聽到了什么？

　　（2）老師點評要精當，適度，導(dǎo)向

　　15、同學們想像非常豐富，而老師我有過這種切身體會：

　　我的老家在川北的大巴山腹地，海拔將近1500米，每年到了冬天，北風卷著雪花封住了大山，人們哪兒也去不了，于是，整個冬天，家里炭火不熄，每到晚上，一家人聚在一塊兒：

　　大人們談?wù)撘荒甑氖粘桑�未來的計劃…�?

　　小孩們在屋里嘻戲追逐……

　　我到今還清楚地記得：我經(jīng)常趴在白發(fā)蒼蒼的奶奶懷里，聽她絮絮叨叨地講著陳年往事，屋外北風呼呼刮過，雪花   飄落，我卻已經(jīng)酣然入夢，有時，祖孫倆就這樣相偎相依到天明……

　　16、同學們，從剛才這些想象的畫面中，你們感受到了什么？

　　天倫之樂（具體一些：幸福，和諧、安詳、溫馨）

　　17、這是一種什么美？

　　親情美

　　三、回應(yīng)文章第一段：

　　1、這樣的自然之美被作者發(fā)現(xiàn)了，這樣的生活之美被作者感受到了，可是也有人沒感受到，是誰？

　　城市富翁

　　2、他們在那里在干什么？

　　（1）舉行舞會  （2）講究穿著   （3）奢侈揮霍

　　3、這對表現(xiàn)鄉(xiāng)村的冬天之美有何作用？

　　反襯、對比

　　4、用什么對比什么？

　　5、同樣都是法國人，面對的都是法國的冬天，為什么有人選擇了繁華的都市度過冬天，有人卻選擇了寧靜的鄉(xiāng)村呢？

　　——取決于個人愛好，個人情趣

　　6、反過來，從他各自的不同選擇，我們可以看出他們生活情趣的區(qū)別：

　　——富翁：重物質(zhì)享受，感觀刺激

　　——鄉(xiāng)村過冬者：重精神享受（說得具體，這種精神享受包括兩方面的）

　　親近自然：感受到了自然之美

　　崇尚人情：感受到的天倫之樂

　　7、只有像“喬治·桑”這們的“親近自然，崇尚人情”的人才能讀出鄉(xiāng)村冬天的美來。

　　四、拓展閱讀：

　　1、我們欣賞了法國的冬天，下面，我們一起去看看中國的冬天吧！請快速閱讀材料節(jié)選部分，思考：

　　（1）北平的冬天給人的整體印象是？

　　（2）在對冬天的理解上與《冬天之美》有相似之處嗎？

　　（3）國籍不同，性別不同，景色不同，但他們對冬天的感受卻相同，這又是為什么呢？

　　親近自然

　　心情相同——都 

　　崇尚人情

　　2、所以，同學們，當你步履匆匆地走過繁華的都市，當你行色匆匆地穿過喧囂的人群，你不妨停下腳步，滿懷憐愛地去注視身邊的世界，注視天邊的那彎新月，注視山頭的最后一抹晚霞，注視枝頭飄零的黃葉，注視江上的一葉風帆，注視母親額頭的白發(fā)……你會發(fā)現(xiàn)，在我平凡簡單的生活之中，居然還有那么多動人的美，有那么多深深的感動！

　　五、號召：

　　1、齊讀屏幕上的文字

　　2、再讀擁抱《冬天之美》，在音樂聲中，在飄落的雪花中，品味我們這堂課。

　　最后，真誠地祝愿你們成為美的發(fā)現(xiàn)者，美的感受者，美的擁有者！

《故都的秋》教學設(shè)計[優(yōu)質(zhì)課大賽的預(yù)賽和決賽的教案] 篇2

　　郁達夫

　　教學目的： 

　　1、了解散文“形散而神不散”的特點。 

　　2、體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”我”之間完美的融合與統(tǒng)一。 

　　3、陶冶學生性情，提高審美能力。 

　　教學重點： 

　　根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊涵于“形”中的“神”，進一步體會散文“形”“神”的辨證關(guān)系。

　　教學時數(shù)：二課時   

　　一、導(dǎo)入  課文 

　　一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，在《再別康橋》中，徐志摩先生慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。” 

　　那么，秋天呢？（學生談自己的感受） 

　　我說秋天是多姿多彩的------ 

　　有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。   毛澤東《沁園春長沙》，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。 

　　有人登高，筆下出現(xiàn)了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”（杜甫《登高》）的景象，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。 

　　有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）秋雨里，柳永讀到的是凄苦。 

　　由此可見，文學作品，常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現(xiàn)實，體會思想感情） 

　　二. 學生自讀課文 

　　要求：全身心投入地讀這篇課文。 

　　三. 探討課文內(nèi)容 

　　1.討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實呈現(xiàn)出什么特點？ 

　　明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”（板書：清、靜、悲涼） 

　　2. 是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？ 

　　清晨靜觀、 落蕊輕掃、 秋蟬殘鳴、 閑話秋雨、 佳日勝果。  （板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）. 

　　3.品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼” 

　　寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”（這是境的寧靜）；“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲涼。） 

　　寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼。） 

　　寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”（這本身就是一種悲涼。） 

　　寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。） 

　　寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。） 

　　郁達夫?qū)憽肮识嫉那铩保�緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。 

　　4.作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？

　　點撥：因為“紅”的暗色調(diào)不符合作者悲涼的心境。 

　　5.棗子熟了不也是紅的嗎？作者又為何喜歡呢？ 

　　點撥：作者欣賞的是“全盛時期”的秋（“七、八月之交”），這時的棗是“淡綠微黃”， 

　　色調(diào)依然同作者的心境吻合。 

　　6. 作者為何要寫故都之外的南國之秋？ 

　　點撥：為了對比，兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。 

　　由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。 

　　7.大家這堂課心情怎樣？  

　　學生答：老沉浸在“清、靜、悲涼”之中，心里感到壓抑。  

　　點撥：就要這個感覺！有了這種感覺，你才真的讀進去了，品嘗到了故都的秋味。但又必須走出這種感覺，因為故都的秋的“清、靜、悲涼”是那個特定時代的寫照，今日的北京、今日的中國早已進入改革振興時期，嶄新的時代，激發(fā)我們的當是壯志豪情。

　　★ 我們不妨來找一下，郁達夫筆下，“故都的秋”在哪里？ 

　　作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。 

　　4.統(tǒng)觀整篇課文，作者除了運用細膩的描寫來展現(xiàn)“故都的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外，開篇和結(jié)尾還用了怎樣的寫法？ 

　　明確：對比。其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達作者對故都的秋的熱愛。 

　　5.關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同一理解：有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢？說說你的理由。 

　　教者認為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”“飽嘗一嘗”；在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭。” 

　　6.作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢？ 

　　郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學。” 

　　此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。這種感受在當時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？ 

　　由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結(jié)合作者當時的生活經(jīng)歷。 

　　★現(xiàn)在我們再來找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，下才有秋。 

　　作者寫作是這樣，讀者閱讀文學作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。 

　　四.總結(jié)：

　　在比較中理解重點和難點

　　在閱讀《故都的秋》一文時，我們不妨從文章的“文眼”、“感情基調(diào)”、“選材立意”等方面和朱自清的《荷塘月色》作一番比較，這樣不僅可以重溫舊知識，而且能較好地理解《故都的秋》一文的重點和難點。

　　重點之一:“文眼”的理解:通過《荷塘月色》的學習，我們已經(jīng)道了該文的文 眼是“這幾天心里頗不寧靜”， 因為不管是文章的構(gòu)思，還是材料的安排，或者是作者思想感情的發(fā)展變化，都是在它的統(tǒng)領(lǐng)下有不紊地展開的，它是該文的核心所在，也就抓住了文章的“牛鼻子”。與之相同，《故都的秋》第一小節(jié)中“可是啊，北國的秋，卻特別來得清， 來得靜，來得悲涼”這一句， 不管是在文章的結(jié)構(gòu)方面，都無可置疑地起著統(tǒng)帥全文的作用，是全文的“神”之所在。因此，可以明確地認定它是該文的“文眼”。 

　　重點之二:感情基調(diào)的把握。在學習《荷塘月色》一文時， 我們已經(jīng)明確，朱自清“這幾天”之所以“心里頗不寧靜”，是因為當時的中國正處于一片黑暗之中，面對腐敗的社會現(xiàn)實，作者“心里是一團麻，也可以說是一團火”。由此可見，“不滿現(xiàn)實，并幻想超脫現(xiàn)實”構(gòu)成了該文的感情基調(diào)。同樣，郁達夫?qū)懽鳌豆识嫉那铩纺嵌螘r間，中國社會正處于一片黑暗之中，作者的心情也非常苦悶。本來，郁達夫一家于1933年4月從上海遷居杭州， 一個主要原因就是為了躲避白色恐怖的威脅，想找一個寧靜安謐的地方。然而，遷居杭州以后，他的心境并非因此而寧靜，有時甚至充滿矛盾和痛苦，心中郁積著巨大的苦悶。1933年8月18日，他曾在一首詩的后面 寫道:“近來生活為左右所夾，頗覺煩悶，精神軀體都不能自由……。”為此，他將寄情山水作為治療內(nèi)心煩惱和郁悶的良方。由此可知，“內(nèi)心苦悶”并力圖排解苦悶也就自然而然地成了寫于1934年的《故都的秋》一文的感情基調(diào)。

　　重點之三：也是閱讀本文的難點:選材和立意的研究。 我們不妨先回顧一下《荷塘月色》一文的選材和立意。作者在突出自己“心里頗不寧靜”以后，先是“忽然想 起日日走過的荷塘”， 于是信步來到荷塘邊，并對“月光下的荷塘”、“荷塘上的月色”作了一番盡情的描寫。很顯然，作者此時“忽然”想起荷塘，并不是因為他對荷塘有看特別深厚的感情，特別深厚的感情，也不是特地為了對“素雅”、“恬靜”、“朦朧”的荷塘月色作一番深情的贊美，而只是想借“今晚的荷塘”來排遣內(nèi)心的煩悶。當這一努力失敗后，作者又忽然想起采蓮的事情，其實這是作者為排遣內(nèi)心的苦悶再次所作的努力，結(jié)果是再一次失敗了。這樣的選材，這樣的構(gòu)思，深刻反映了作者對黑暗現(xiàn)實的不滿，充分體現(xiàn)了作者力圖尋找解脫但又無能為力的心跡。在《故都的秋》一文中，作者先從“清”、“靜”、“悲涼”三個方面對“故都的秋”作了歸納，接著，作者分別選取了能體現(xiàn)這三個方面特點的景物如“藍色、白色、粉紅色的牽牛花”、“槐樹的落蕊”、“衰弱的蟬聲”和“透著濃濃涼意的秋雨”等作了描繪。作者之所以要著力描寫故都這些帶有“清靜感”和“悲涼感”的景物，而不去描繪火一般的香山紅葉和明鏡似的昆明湖水，其主要目的恐怕正是想借此來抒發(fā)內(nèi)心的苦悶、寂寞與憂思，而并非像有些參考資料上籠統(tǒng)所說的是“贊美故都的自然風物，抒發(fā)對故都之秋的向往和眷戀”等等,在這一點上, 《故都的秋》和《荷塘月色》有著異曲同工之妙──都是作者為了排遣內(nèi)心的苦悶。明乎此,本文的立意也就不難明確了。

《故都的秋》教學設(shè)計[優(yōu)質(zhì)課大賽的預(yù)賽和決賽的教案] 篇3

　　一,教材內(nèi)容分析:

　　新的高中語文教學大綱在閱讀上的要求是"感受文學形象,品位文學作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力,初步鑒賞文學作品".《故都的秋》是現(xiàn)代散文的名篇,抓住故都的秋的三個方面的特點:"清","凈","悲涼",通過對故都之秋的洗練優(yōu)美的描寫,贊美了故都的秋色的特有的美,勾勒了故都的秋的情景又帶有悲涼的情景,抒發(fā)了作者眷戀,熱愛故都的真摯感情,從中也流露了作者憂慮,冷落的情懷.從結(jié)構(gòu)上是總分總的結(jié)構(gòu)體系,分為總起,分寫,總結(jié)三部分.總起部分寫作者對北國之秋的向往之情;分寫部分先記后議,從兩個方面記敘故都紛繁多彩的秋天景象,贊美北國之秋;總結(jié)部分與開頭照應(yīng),直抒作者對北國之秋無比眷戀之情.整篇文章很好地抓住了使情和景結(jié)合的有特征的對象,借景抒情,以景顯情,感情濃厚,意味雋永.

　　二,課堂教學設(shè)計思路

　　目標設(shè)計:既要教學生鑒賞課文,又要指導(dǎo)學生學會鑒賞的方法,應(yīng)當努力引導(dǎo)學生進入課文的情景當中去,認真體會景物描寫所蘊含的思想感情.

　　過程設(shè)計:《故都的秋》是一篇語言優(yōu)美,典雅的美文.應(yīng)引導(dǎo)學生通過不同的方式品賞景物描寫,揣摩精警的語句,賞析散文優(yōu)美的語言,消除時代的隔閡,感受人文精神,感受文學形象,培養(yǎng)學生散文鑒賞中的審美情趣.

　　方法設(shè)計:本文采用講解式,啟發(fā)式,朗讀式結(jié)合的教學方法.理由是:本文是一篇非常精美的散文,需重點訓練學生精讀的方法,所以采用講解式的教學方法.進入高中階段,要重視學生思維方法的訓練,尤其是要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),因此采用啟發(fā)式教學.本文語言優(yōu)美,從培養(yǎng)學生語感的角度,本文采用朗讀式的教學方法.

　　教學目標:指導(dǎo)學生如何鑒賞寫景抒情的散文,如何品析作品的語言,如何把握作者思想感情.

　　三,課堂教學實錄

　　(一,)導(dǎo)入課文

　　一年四季中,春天是嫵媚的,她常給人以艷麗動人的美,所以,縱然是客居他鄉(xiāng),徹夜難眠,在《臨安春雨初霽》中,陸游還會給我們留下"小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花"的名句;而夏天常常是熱情的,她給人以無窮的回味,所以漫步"沉淀著彩虹似的夢"的康橋,在《再別康橋》中,徐志摩先生要慢吟輕詠:"但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋."

　　那么,秋天呢 請同學們談一下自己的感受:

　　生1:毛澤東獨立于橘子洲頭,看到的是"萬山紅遍,層林盡染,……萬類霜天競自由",秋日里,毛澤東讀到的是壯麗.

　　生2:杜甫登高,筆下出現(xiàn)了"風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回.無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來."的景象,秋風中,杜甫讀到的是悲涼.

　　生3:柳永在秋中徘徊,目之所及是"寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇"和"楊柳岸曉風殘月."秋雨里,柳永讀到的是凄苦.

　　師:由此可見,一切景語皆情語,景由情生.文學作品,常常是情與景的統(tǒng)一體,我們閱讀文學作品貴在"讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實,體會蘊含在文章字里行間的思想感情".今天,我們學習一篇寫景抒情的名篇《故都的秋》,體會作者郁達夫蘊含在文章字里行間的思想感情.

　　(二,)介紹作者 郁達夫(1896—1945),現(xiàn)代作家.浙江富陽人.19xx年留學日本,曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學,深受近代歐洲,日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶.1922年回國從事文學創(chuàng)作活動.1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟.抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后,他赴武漢投入抗日救亡運動,并到新加坡積極宣傳抗日.后流亡到蘇門答臘.1945年9月被日本憲兵殺害.主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等,在不同程度上揭露了舊社會的罪惡,向封建道德大膽挑戰(zhàn),有一定的積極意義,但也帶有頹廢情緒.散文以游記著稱,情景交融,文筆優(yōu)美,自成一家.

　　(三,)自讀課文,整體把握

　　師:本文的題目是"故都的秋",在作者筆下,那一句能概括"故都的秋"的特點

　　生:北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼."(板書:清,靜,悲涼)

　　師:哪些段落來描寫北國的秋

　　生:3------11自然段.

　　師:是通過哪些畫面來表現(xiàn)"故都的秋"的"清,靜,悲涼"的

　　生:主要是刻劃了五種景況:清晨靜觀,落蕊輕掃,秋蟬殘鳴,閑話秋雨,佳日勝果.

　　師:清靜悲涼不是空穴來風,它來自作者對故都秋景的客觀感受,在五幅畫面中,作者是從那些方面來寫秋的

　　生:從秋聲和秋色兩方面(角度)來細致入微的展開描寫.

　　師:為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景

　　生:聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點.使讀者如聞其聲,如見其景,如

　　入其境.

　　師:江南的秋有什么特點

　　生:"慢","潤","淡".

　　師:作者為什么要提到江南的秋

　　生:對比,烘托出故都的秋與眾不同的特色,也表現(xiàn)出作者對北國之秋的向往之情.

　　(四,)精讀課文分析鑒賞

　　1,齊讀第3段

　　師:作者選取了哪些平常的景物來寫故都的秋

　　生:租來的一椽"破屋",秋晨民居小院所見的"很高的碧綠的天色",青天下"馴鴿的飛聲",槐樹葉底"漏下的日光",破壁腰中的"牽牛花","幾根疏疏落落的尖細且長的秋草"------

　　師:回答很好,北平的秋意,果真是無處不在,寫了哪些秋色

　　生:碧綠,青天,藍朵,

　　師::秋色的特點是什么 (顏色的格調(diào))

　　生:冷色調(diào).用青藍色,暗灰色,灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面

　　師:如果你是一個孤獨的旅行者,目之所見都是這樣的色彩與景物,你心里會產(chǎn)

　　生怎樣的感受

　　生:冷清.

　　師:凄清如許.觀秋色,故都的秋色好冷清喲!透人肌骨.又寫了哪些秋聲呢

　　生:青天下馴鴿的飛聲.

　　師:寫了秋聲,可我們還說它"靜",這是什么寫法

　　生:以聲寫靜的反襯手法.

　　師:回答很好,在秋天的故都,在那無際的碧天下,連小蟲掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚,不正反襯出故都的寂靜嗎 誰能再舉些例子

　　生:"蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽",

　　生:課文《荷塘月色》中,用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜

　　師:很好,在看到冷清的色彩后,又聽到這微漠的聲響,作者又會有怎樣的感覺

　　生:更加孤獨,凄冷.

　　師:在這樣的清冷寂靜的聲色環(huán)境中,作者做了些什么

　　生:"泡一碗濃茶","細數(shù)","靜對"

　　師:這是怎樣的一種心境

　　生:悠閑,愜意,對故都秋的一種熱愛.

　　師:回答很好,這幅畫面作者正是通過對秋聲秋色的描寫,透露出一種悠閑,愜意,對故都秋的一種熱愛,還有些須凄冷,孤獨.

　　2,指名學生讀第4段

　　師:這四個句話從哪四個方面的感受寫槐樹的落蕊

　　生:視覺,聽覺,味覺,觸覺.

　　師:突出"故都"秋的什么特點 用一個字概括.

　　生:"靜".

　　師:最后一句通過寫灰土上留下來的一條條掃帚的絲絳,給人以清閑,落寞的感覺,突出了"故都"秋的什么特點 用一個字概括.

　　生:清

　　師:"潛意識下并且還覺得有點兒落寞",抒發(fā)了悲秋之感,突出了"故都"秋的什么特點 用二個字概括.

　　生:悲涼.

　　師:"梧桐一葉落而知天下秋"的意思是什么

　　生:以小明大,見葉落而知歲之將暮.

　　師:非常準確,是啊,"一聲梧葉一聲秋,一點芭蕉一點秋"徐再思在《水仙子》中的感受與作者竟是這樣的相似.

　　3,讀第3——8段,品味"秋味"(自由讀,指名讀,齊讀)

　　師:北方的秋雨比南方"下得奇,下得有味,下得更像樣",體現(xiàn)在哪些方面

　　生:灰塵塵的天氣,涼風一起,便下起雨來;秋雨過后,天氣很快晴朗;秋雨過后,溫度下降得快.

　　生:干凈利索,而不是南方的"混混沌沌".

　　師:很好.這幅畫面出現(xiàn)了兩個都市閑人,作者從哪幾個方面寫的

　　生:外貌,動作,神態(tài),語言.

　　師:透露出怎樣的心境

　　生:悠閑中透露出一種感傷寂寞.

　　師:雨后話秋有一句,"唉,天可真涼了",作者寫"了"字念得很高,拖得很長,是出于什么目的

　　生:目的在于渲染"清,靜,悲涼"的氣氛."了"字音抬得高,拖得長,好比是對著無邊的大森林呼喚,呼喚的越響,回蕩得越遠,森林越發(fā)顯得空寂.

　　師:請兩位同學讀一下這句對話,讓我們體味一下"故都的秋"的秋味.

　　生:"唉,天可真涼了——"

　　"可不是嗎 一層秋雨一層涼啦!"

　　師:讀得怎么樣

　　生:太快,太平淡,沒有微嘆的語氣.

　　師:再讀一遍

　　生:"唉,天可真涼了——"

　　"可不是嗎 一層秋雨一層涼啦!"

　　師:這次比上次好多了,請同學們齊讀一遍

　　生:"唉,天可真涼了——"

　　"可不是嗎 一層秋雨一層涼啦!"

　　師:很好,的確讓人感到一種濃濃的"秋味",

　　4,讀第5,9段

　　師:根據(jù)我們剛才的分析,誰能描繪一下剩下的兩幅圖

　　生:第5段描繪的是秋蟬的殘聲圖,作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲,每刻都引發(fā)人的思緒,叩擊人的心扉.蕭瑟的氣氛籠罩著故都,讓人頓生"悲涼"之感.

　　生:第9段描繪的是棗樹在秋天里的奇景圖.雖然只是平常的棗子,作者卻給以了另一種含意,把棗子的生長過程看作是秋由始至終的過程,贊棗子的同時也是贊秋.

　　師:這兩位同學都回答得很好,基本上把作者描繪的景象都表達出來.作者分別從色,形,聲,味,實,來體現(xiàn)一個共同的主題"清","靜","悲涼",而這又是散文的什么特點的體現(xiàn)

　　生(齊答):形散而神不散.

　　師:那么,文中的"形"是什么 "神"又是什么 形神又是怎樣結(jié)合在一起的呢

　　生:"形"是五幅故都的秋景圖,"神"是抒發(fā)了贊美,眷戀故都自然風物的真情,流露出深遠的憂思和孤獨感,兩者的結(jié)合點是"清","靜","悲涼".

　　師:很好.一切景語皆情語,景由情生."花謝花飛花滿天,紅消香斷有誰憐",林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊.那么什么原因會讓作者把秋景看得如此的"清靜與悲涼"

　　生:這肯定與作者當時所處的社會環(huán)境有關(guān).

　　師:回答很準確,從1921年到1933年4月,郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作.由于國民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州,1936年2月離杭赴福州,在杭州居住了三年.在這段時間里,他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過得是一種閑散安逸的生活,并花了許多時間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞.在游山玩水過程中,寫了許多游記,這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲,為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻.1934年7月,郁達夫"不遠千里"從杭州經(jīng)青島去北平,再次飽嘗了故都的"秋"味,并寫下了這篇優(yōu)美的散文——《故都的秋》.

　　小結(jié): "以我觀物,故物皆著我之色彩", 通過以上的介紹,大家不難看出作者感情的底蘊,特別是"他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過得是一種閑散安逸的生活,并花了許多時間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞"一句,明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點.因而,作者用這種感情來看外界時,看到的就只能是冷清的秋色,聽到的也只能是寂寞的秋聲.那么,也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉,為何不寫頤和園的游人如織.

　　5,品讀第12段,

　　師:這一段主要采用什么表達方式 本段的中心句是哪一句

　　生:這一段采用議論,中心句是"足見有感覺的動物,有情趣的人類,對于秋,總是一樣能特別引起深沉幽遠嚴厲蕭索的感觸來的."

　　師:回答很準確,從全文來看,這一段在文中有何作用

　　生:通過古今中外的引證,說明感秋處處有,中國文人最突出,而秋"深味"非在中國北方莫屬,這其實還是為了突出故都之秋.

　　6,品讀第13,14段,

　　師:一支生花妙筆,把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致,幾乎醉倒了我們,然而卻先醉倒作者自己.他再次提到北國的秋和南國的秋,為何

　　生:作者提到北國的秋和南國的秋,與前文呼應(yīng),運用對比來形象地比喻兩者之味的不同,說明了南國的秋的味比不上北國的秋.

　　師:回答得很好.既然運用了比喻,哪本體和喻體各是什么

　　生:本體是南國的秋和北國的秋;喻體是黃酒與百干,稀飯與饃饃,鱸魚與大蟹,黃犬與駱駝,相似點是"味".

　　師:回答得很正確,作者的意圖正是如此.如何理解文章結(jié)尾的一句話

　　生:直抒胸臆,表達對故都的秋無比眷戀之情,再次與前文呼應(yīng).

　　師:很好,文章最后的議論,是點睛之筆.作者愿意以生命為代價,與北國之秋同在,這足見他對北國之秋所傾注的深情.

　　四,案例評析

　　本課體現(xiàn)了語文新課改的精神:第一,注重了誦讀教學,通過誦讀加深對語言的感受,充分發(fā)揮學生的主體地位,讓學生自身品味語言的精妙.第二,注重創(chuàng)設(shè)情境,學生自主探究式學習,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的自學能力.第四,注重了語文學科的特點,從品味語言入手,去解讀全篇.第五,注重了合作學習,學生在相互討論評價中共同提高,培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識.第三,注重了課堂提問,激發(fā)探討興趣,促進引發(fā)多數(shù)學生積極的活動愿望,有助于學生表達能力的提高,并能促進人際活動,加強學生與其他同學的溝通與反應(yīng).

《故都的秋》教學設(shè)計[優(yōu)質(zhì)課大賽的預(yù)賽和決賽的教案] 篇4

　　教學目標

　　1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。

　　2、體會作者在秋景中所寄托的感情。

　　3、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關(guān)系。

　　4、根據(jù)自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。

　　教學重點

　　1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？

　　2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

　　教學過程

　　一、 題解

　　“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情。“秋”揭示了本文的描寫角度。全題點出地點和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。

　　“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。

　　文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。

　　二、 作者及時代背景

　　郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。19xx年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。

　　從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

　　本文寫于1934年8月。

　　1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。“撤退到隱逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。”正確地認識作者通過描寫“故都的秋”所表現(xiàn)出來的復(fù)雜的感情。

　　文旨：

　　文章通過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。

　　三、 課文結(jié)構(gòu)

　　（指導(dǎo)學生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓練）

　　先依據(jù)練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：

　　全文分三個部分：

　　第一部分：總起（第1、2自然段）

　　1、 寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。

　　2、 寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。

　　第二部分：分寫（第3—12自然段）

　　秋晨天空、秋之牽牛花

　　槐樹落蕊而知秋                     鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。

　　記敘  秋蟬殘鳴而報秋              議論

　　秋雨淋人人知秋                     故都之秋，有它的特別之處。

　　棗樹秋色之奇觀

　　第三部分：總括（第13、14自然段）

　　南國之秋，色味不如北國之秋濃。

　　故都之秋，我減少壽命也要留住。

　　四、 組織學生討論幾個問題。

　　1、 作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？

　　明確：

　　寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

　　2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點是什么？

　　明確：

　　本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結(jié)合點”是“清”“靜”“悲涼”。

　　3、 文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　明確：

　　從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

　　4、 如何理解文章結(jié)尾的一段話？

　　明確：

　　秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當時國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。

　　5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。

　　明確：

　　第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽牛花是“藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統(tǒng)一。

　　6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？

　　明確：

　　這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。

　　五、 鑒賞要點

　　1、 以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

　　作者身處在社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽牛花。”但是，“故都的秋”，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽牛花，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折光和反射。

　　2、 語言明白曉暢，簡潔清麗。

　　課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術(shù)享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：

　　“像花而又不是花的那一種落蕊，……”

　　“在灰沉沉的天底下，……”

　　這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。

　　3、 運用渲染、襯托的手法

　　課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側(cè)面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜 一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹影下一陣掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺。“潛意識水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

　　這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。

　　[板書]

　　感受：清  靜   悲涼

　　對北國之秋的

　　1、總起                   向往：飽嘗、秋味

　　江南之秋        看不飽、嘗不透、玩不足

　　（對比、襯托）

　　①清晨院中所見的景象

　　②槐樹的落蕊             繪秋：清、靜   抒發(fā)了贊美、眷念

　　記敘  ③秋蟬的殘聲                   悲涼     故都自然風物的真

　　④秋雨話秋涼                            情，流露出深遠的

　　2、分寫        ⑤秋樹的奇景                            憂思和孤獨感

　　有情趣的人類，對于秋       深

　　議論  總是一樣地能引起深沉、  ↓

　　幽遠、嚴厲、蕭索的感觸     化

　　南國之秋的色味比不上北國之秋

　　3、 總括         （呼應(yīng)、對比）

　　直抒作者對故都之秋的眷念之情

　　（呼應(yīng)）

《故都的秋》教學設(shè)計[優(yōu)質(zhì)課大賽的預(yù)賽和決賽的教案] 篇5

　　教學目標：

　　1、領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨特感受，深入體會故都秋的特點。

　　2、品味詩一般的語言、意境，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法。

　　教學難點與重點：

　　分析情與景的關(guān)系。

　　教學時數(shù)：

　　1課時

　　教具：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋季）那我們看到外面的樹啊、山啊是什么顏色啊？（綠色）你感受到秋的到來嗎？但是現(xiàn)在的北方卻已是秋意濃濃（圖片：北方的秋景圖）。今天，我們就來學習郁達夫《故都的秋》，看看郁達夫是怎么比較南國與北國的秋。

　　二、作者介紹及寫作背景：

　　1、作者簡介：

　　郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

　　2、寫作背景（投影）：

　　從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活。并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記。 1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文──《故都的秋》。

　　三、解題：

　　“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。

　　四、課文分析：

　　一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數(shù)的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：

　　秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；

　　霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；

　　天高云淡，北雁南飛，秋有形。

　　現(xiàn)在，請同學們快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題：郁達夫是從哪個角

　　度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？找一找，找著了。可以劃一下，注意文中關(guān)鍵性的段子。

　　明確：第一段：秋味。（投影）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來讀讀。文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？

　　明確：（投影）牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗

　　五幅。有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。

　　不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？

　　明確：第三段：陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。大家自己讀一讀（自由誦讀第三段的前一部分）。

　　那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？

《故都的秋》教學設(shè)計[優(yōu)質(zhì)課大賽的預(yù)賽和決賽的教案] 篇6

　　各位評委：

　　下午好!今天，我要說的課題是寫景抒情散文《故都的秋》。

　　下面，我按高中“說課考核”七個項目的順序，把我備課的思路和設(shè)計，一一展開解說。

　　一、教材簡析

　　《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。本課的教學是散文鑒賞教學的起始課，對后面的散文教學有著領(lǐng)起、示范作用。作者在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。同時本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型。

　　二、教學目標

　　1、教學目標

　　依據(jù)教學大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標準要求，

　　根據(jù)本文教材的特點和學生的實際情況，本文的教學目標是：

　　(1)、知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點；

　　(2)、能力目標：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；

　　(3)、情感目標：陶冶學生性情，提高審美能力，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　2、教學重點和難點

　　教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。

　　教學難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。

　　三、教學方法

　　(一)學情介紹

　　本課的教學對象是高二年級的學生，大部分學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校，語文基礎(chǔ)不算好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已有接觸，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。學生一般能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導(dǎo)學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。

　　(二) 、教學方法

　　教學指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學生為主體。以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。

　　1、朗讀感知法。

　　重視誦讀、美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當努力引導(dǎo)學生進入課文的情境當中，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以要認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，尤其當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。因此要求學生帶著美好的感情來讀，體會課文中美好的感情，以朗讀來貫串整個教學過程，從而培養(yǎng)學生良好的語感，加強對文章主旨的理解。

　　2、情境教學法。

　　本文是寫景抒情的名篇，當中由主觀感受和客觀描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫面美，是本文的一大特色。根據(jù)課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動的語言，并利用錄音朗讀，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間，如臨其境；學生在這情景交融的教學活動中，激發(fā)了求知欲和興趣，從而更好地理解、掌握所學的內(nèi)容，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

　　3、探究式教學法。

　　根據(jù)20世紀初，美國著名實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學的教學方法，遵循設(shè)置疑難情景、確定問題、提出假設(shè)、制定解決問題的方案并實施的步驟，對本文內(nèi)容的理解進行了設(shè)疑討論。

　　問題設(shè)置的重點在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情，及細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。要求學生學有所疑，有疑則求解，勇于發(fā)表個人見解。激發(fā)他們學習與研究的興趣，鼓勵學生課下繼續(xù)討論與研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　(三)教學手段

　　在教學手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學設(shè)計的步驟及內(nèi)容制成課件，利于引導(dǎo)學生質(zhì)疑思辨法，利于突破重點、難點，利用演示課件代替板書，能節(jié)省時間，又可展示教材所沒有的補充材料，擴大教學內(nèi)容，加快教學節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。

　　四、學法輔導(dǎo)

　　在學生的整個學習過程中，強調(diào)以讀為主，根據(jù)認讀――還原――移情――領(lǐng)悟的閱讀認知過程，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，引導(dǎo)學生進行探究式學習。

　　1、誦讀感知法(學生先聽錄音范讀，后反復(fù)誦讀)。

　　2、閱讀學習法(閱讀步驟：通讀、精讀、品讀、研讀)。

　　3、設(shè)疑研討法(以小組為單位組織學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問題)。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”葉圣陶老先生也曾說過：“教的最終目的是為了不教”。為此，在課堂教學中要始終貫徹這一教學理念，積極引導(dǎo)學生勇于質(zhì)疑、解疑，發(fā)表個人觀點。

　　4、拓展延伸，加強語文實踐活動。

　　學生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴及完成方式，并開展學習成果和學習心得交流活動。

　　五、教學程序

　　根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學生的情況，為了達到教學目的，突出重點、難點，我設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀――體悟――探究――交流。

　　1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。首先發(fā)問：“當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人筆下的秋又是怎樣的？”展示相關(guān)圖片，讓學生回憶有關(guān)秋的詩文，激發(fā)學生興趣，由此導(dǎo)入新課，并介紹作家和背景，有助于更好地理解課文思想。

　　2、整體感知，錄音朗讀。讓學生迅速感知把握內(nèi)容和課文情感及其結(jié)構(gòu)，為下面開展的鑒賞學習活動作準備。

　　3、設(shè)疑討論，鑒賞品味。重點講析第一幅圖，其余讓學生自主學習，質(zhì)疑發(fā)問。在講析中也是以設(shè)置問題引導(dǎo)學生進行討論理解，如：

　　1)“故都的秋味有什么特點？”

　　2)“哪些景物畫面體現(xiàn)出這些特點？”

　　3)“作者主要從哪幾個方面來寫故都的秋？各具怎樣的特點？”等，并教給學生進行閱讀鑒賞的分析學習方法和步驟，讓學生帶著學習方法進行自主學習。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學生在自主學習，質(zhì)疑發(fā)問的.過程中掌握本文的教學重點：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。

　　4、學習成果、心得交流。在課堂問題討論告一段落后，組織學習小組展示各組的學習成果，并在班上進行交流，再次對課文的表現(xiàn)手法和優(yōu)美的語言作深入的探討分析，對課文的寫作特點作簡要的總結(jié)。

　　5、布置探究作業(yè)：

　　1、寫一篇賞析或評論《故都的秋》語言美和畫面美的文章。

　　2、以郁達夫的創(chuàng)作為題材，設(shè)置一個網(wǎng)頁。

　　3、寫一篇表現(xiàn)梧州特色景觀的寫景抒情散文。

　　4、郁達夫人文資源的開發(fā)和利用。

　　(以上作業(yè)任選一題來完成)

　　六、教學觀念

　　1、重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　2、強化學生的主體意識

　　3、重視人文精神的培養(yǎng)

　　4、教師觀念的更新

　　(1)轉(zhuǎn)換教師角色

　　(2)改變學習方式

　　(3)加強語文實踐活動

　　七、創(chuàng)新點

　　根據(jù)新課程標準所建立的生活即語文的“大語文”教學觀念，語文學習應(yīng)由課堂延伸到課外，讓學生處處感受到語文的氣息，而且培養(yǎng)人文精神是當代語文教學的重要任務(wù)，所以在質(zhì)疑引導(dǎo)過程中設(shè)置以下問題和作業(yè)讓學生探討。

　　1、亮點探究：故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，可作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

　　2、思維拓展：讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？

　　3、探究作業(yè)的布置。

　　以上是我的說課內(nèi)容，我的說課完畢，謝謝！

《故都的秋》教學設(shè)計[優(yōu)質(zhì)課大賽的預(yù)賽和決賽的教案] 篇7

　　一、教材分析與學情狀況

　　郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的"主觀色彩"，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。

　　本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生感悟?qū)庫o美的能力。

　　二、教學目標與重點難點

　　這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。

　　根據(jù)以上教材特點和學情狀況，本節(jié)課我確立如下教學目標：

　　1.知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點;

　　2.能力目標：理解本文作者"主觀色彩"的情與"客觀色彩"的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力;

　　3.情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。

　　依據(jù)此教學目標，我將本節(jié)課的教學重點和難點設(shè)定如下：

　　教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

　　教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

　　三、教學方法及學法指導(dǎo)

　　1.教學方法

　　教學指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。

　　主要采取閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法。

　　2、教學手段

　　在教學手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導(dǎo)學生質(zhì)疑思辨，補充信息，突破重點、難點。

　　3、學法輔導(dǎo)

　　在學生的整個學習過程中，積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學習方式，引導(dǎo)學生進行探究式學習。

　　四、教學過程說明

　　環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學生陶醉于這艷麗之美時，我將提出"郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢"，來激發(fā)學生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。

　　環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知

　　在這一環(huán)節(jié)中，學生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學生收集信息和概括文本的能力。

　　而此時，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。

　　在學生總結(jié)出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢?引起學生思考，詳盡研讀課文。

　　環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細品秋味

　　這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進行。

　　1.覽秋色

　　讓學生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環(huán)節(jié)，學生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。

　　2.聞秋聲

　　讓學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎?這樣做的目的是引發(fā)學生的深入思考，引導(dǎo)學生了解"反襯"這一寫作手法。

《故都的秋》教學設(shè)計[優(yōu)質(zhì)課大賽的預(yù)賽和決賽的教案] 篇8

　　嘉善高級中學 衛(wèi)中英

　　一、 教材分析 1、 單元教學要求 我所說的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學內(nèi)容，具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調(diào)動學生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學生美感思維的激發(fā)。 2、 文章特點 《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來，對于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。時有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。郁達夫在《故都的秋》中，通過獨特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了“秋”獨特的風姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境。《故都的秋》中的“秋”是這樣的秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現(xiàn)的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達夫用他的情感繪出了一幅細膩深沉的主觀意境圖，它構(gòu)成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中，感受作品美的力量。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折射，在郁達夫大量的寫景抒情散文中，是很有特色的一篇。郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中，善于運用多種多樣的藝術(shù)形式，風格卻很統(tǒng)一，正如郁達夫自己所說，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地。”他的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。 郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空關(guān)系，卻都能相提并論。表達方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景，以清顯景的寫景抒情方法。

　　二、 學情介紹 學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是重點高中二年級的學生，大部分學生的語文基礎(chǔ)較好。他們對散文是不陌生的，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。調(diào)查得知，許多同學課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

　　三、 教法、學法 《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學生學會鑒賞的方法。本課的教學指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。 教學構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文。 1、 朗讀感受 重視誦讀、美讀。詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展，訓練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當努力引導(dǎo)學生進入課文的情境當中。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應(yīng)當先介紹作者和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。要求學生帶著美好的感情來讀。讀出課文中美好的感情來。以朗讀來貫串整個教學過程 ，培養(yǎng)學生良好的語感。 2、 設(shè)疑討論 抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認為重點在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情；其次，細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。（1）表現(xiàn)手法 閱讀指導(dǎo) 閱讀借景抒情類散文，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。閱讀實踐（學生活動為主） 以情馭景，主要是選景。作者身處的社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預(yù)習提示》及注解一理解）正因為如此，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風秋雨等等。感情與之融為一體。以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住——一椽破屋（一座大廈）；泡——一碗濃茶（一杯香茗）；看——碧綠的天色（火紅的日出）；聽——訓鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。（2）品味揣摩語言 重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這里有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。為何確立上述教法學法？ 首先，新教材要求全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和培養(yǎng)語感。這也是語文學科特點和規(guī)律的要求。其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教。”這句話辨證地闡述了教材、教師、教學三者的關(guān)系，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開教師的指導(dǎo)，學生的自學，因此，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣，在教學中顯得尤為重要。現(xiàn)代教學論的核心是確立教師教學中的主導(dǎo)地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學生的個性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。從心理學的角度看，人的認知規(guī)律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

　　四、 教學過程  1、 教學目標 ：（1）學習抒情散文的選材特點（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。（3）品味揣摩語言，陶冶學生性情，提高審美能力。 2、 教學重點：進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。教學難點 ：通過語言的品味體會文章的思想感情。 3、 教學準備 印發(fā)預(yù)習材料，要求學生課下預(yù)習，早讀檢查（包括：A、作家作品；B、寫作背景；C、掌握生字生詞；D、熟讀課文，理清層次）。制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩句） 4、教學實施 （一）、溫故知新，導(dǎo)入  新課。教師提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？ 學生回答問題，暢談感受，回憶關(guān)于秋的詩文。 教師歸納總結(jié)：秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹都碩果累累，掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一發(fā)面也會給人帶來破敗、凄涼之感。西風漸緊，北雁南飛，滿天枯葉紛飛，田野里，收獲后，一片狼藉，沒有了茂盛碧綠的景象，西北風中夾雜著冬的寒意，讓人心緒悲涼。因此，在歷代寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù)，名篇迭出。（二）、提供相關(guān)材料，引起學生的閱讀興趣。電腦顯示如下資料： “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 王勃《滕王閣序》 “北風吹故林，秋聲不可聽” 馬致遠《天凈沙 秋思》 “潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟” 白居易《琵琶行》 “萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺” 杜甫《登高》名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》 王維《山居秋暝》 歐陽修《秋聲賦》 關(guān)于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。學生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。 教師點撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領(lǐng)略故都的秋味。（三）、聽朗讀錄音（十分鐘）（四）、細細品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。“秋味”是什么？（朗讀）“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？ “清”——清閑 恬靜 安謐 “靜”——細膩 幽遠 幽靜 深邃 “悲涼”——落寞 衰落 蕭條 進一步說明：這是北國的求在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。（五）、哪些景物體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。 3-11段寫景（朗讀）。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋樹”，“秋蟬”，“秋雨”，“秋棗”等景物來描寫的。這些景物各具怎樣的特點？教師明確：五幅秋景圖：秋晨的天空（3） 秋槐的落蕊（4） 秋蟬的殘鳴（5） 秋雨的涼意（6-10） 秋棗的色彩（11）分別從不同的感覺品味揣摩： 秋光：秋天的早晨，仰視可見“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹葉底，朝東細數(shù)這一絲一絲漏下來的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠柔和而又清冷之感。秋聲：“西山的蟲唱”，“秋蟬衰落的殘聲”，是凄涼哀惋的。 秋色：既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過程，也有喇叭似的朝榮“藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)一。秋味：息列索落的秋雨，一陣涼風，一層秋雨，平添了“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。 繼續(xù)提問：1、作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？（因為紅的色調(diào)不符合悲涼的心境。） 2、棗子熟了不也是紅色的嗎？作者為何又喜歡呢？（淡黃微綠的色調(diào)依然同作者的心境吻合） 3、“唉，天可真涼了”。作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的？（目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音抬得高、拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠，森林越發(fā)顯得空寂。）（六）、故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？ “一切景語皆情語”，點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn)，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲……等這些景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱，因此散文的取材應(yīng)圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。（七）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內(nèi)容？（朗讀開頭兩段和結(jié)尾兩段）在文章的開頭和結(jié)尾都點到了南北不同景點的特色：南國的蘇州、上海、杭州后廈門、香港、廣州的秋味，揚州的“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”，“普陀山的涼霧”，“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關(guān)于秋的議論，中外文人及其作品。（八）、綜觀全文，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點，文中為何多次提到南國之秋？北國之秋：清、靜、悲涼 南國之秋：慢、潤、淡 作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國秋天的“色彩不濃，回味不永”來烘托北國秋的色彩濃重、天之高遠，使人處于其中，回味雋永。表現(xiàn)出作者對北國之秋的向往之情。揣摩“比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”的修辭。 南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于：味。而文中的這四個比喻又是從飲食文化入手，讓人從飲食的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動的意象又令人讀后回味悠長，明了于胸。（九）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描繪秋景時，以時間為序還是以空間為序？不是以時間為序，也不是以空間為序，是并行排列，體現(xiàn)了散文“形散”的特點，這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點，也即“神不散”。（十）、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？提示：此題在學生可以見仁見智，各抒己見。文中的秋景中融入了作家的眷戀，對故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的，悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。（郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面；郁達夫不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側(cè)影，也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的，表現(xiàn)出作者的平民意識；郁達夫是深受中國文化浸潤的讀書人，他從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，他以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛，課文后半部分有一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感。一篇寫景散文能連通歷史人文，亦即表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷，讀來自然增添了許多“厚重”感。）

　　五、 教后感想 這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動讀者的心靈，但由于寫作年代較遠，作者抒寫的思想感情讓學生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負面”情感難以理解。如“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學生消除時代隔閡。感受人文精神。培養(yǎng)人文精神是語文教學的重要任務(wù)。通過教學此文，我感覺人文精神我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。

《故都的秋》教學設(shè)計[優(yōu)質(zhì)課大賽的預(yù)賽和決賽的教案] 篇9

　　【教學目標】

　　1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的思想情感。

　　2、領(lǐng)會中賦物以情、詠物抒情的寫法，并能將這種手法在寫作中加以借鑒、運用。

　　3、聯(lián)系當時的社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義，即對生命的熱愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。

　　2、難點：

　　喚起學生的閱讀興趣，主動探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。

　　【教學設(shè)想】

　　從形式到內(nèi)容逐漸突破，由品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的關(guān)鍵語句入手，引導(dǎo)學生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會綠的象征意義，提高感悟能力。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程及內(nèi)容】

　　1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么?標題能告訴我們文章的哪些信息?

　　明確：標題：文體、文章的大概內(nèi)容。“囚綠記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文;“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來──具體體現(xiàn)在文章哪里──用一句話概括文章的主要內(nèi)容──作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

　　2、作者是如何具體展開文章內(nèi)容的，請快速閱讀課文，標出段落序號，劃出關(guān)鍵句子，理清文章結(jié)構(gòu)，概括各部分內(nèi)容。

　　明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。

　　文章結(jié)構(gòu)：遇綠──賞綠──囚綠──釋綠──念綠。

　　3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進行圈點批注，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　明確：

　　重點放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。

　　綠是生命、希望、慰安、快樂的象征;綠的這一切特性使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛著綠。因為愛綠心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會“珍重地開釋”、“祝福”，這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。

　　文中寫綠的最大特點：賦物以情，將綠(常春藤)人格化。

　　4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平(幻燈片展示)，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　明確：

　　寫作時代背景──“盧溝橋事件發(fā)生了……”

　　“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執(zhí)著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。

　　這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

　　5、課內(nèi)練筆(幻燈片展示)：

　　陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國?”他大聲回答：“愛國!”又問：“日本人能不能征服中國?”答曰：“絕對不能征服!”

　　……

　　假設(shè)陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢?

　　請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。

　　例文：

　　驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。

　　不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執(zhí)依舊?你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶;你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充滿愛和幸福;你的固執(zhí)和堅韌，我曾經(jīng)愛恨交織的情結(jié)，至今仍給我以無窮的啟迪……

　　而今，情緣錯落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅持，依舊堅持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅強的生命!

　　6、課文小結(jié)：

　　閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫作思路，把握關(guān)鍵信息，體會作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。

　　我們從本文的學習中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

　　7、寫作遷移(幻燈片展示)：

　　請借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法，寫一篇借物抒情的短文，字數(shù)不限。

　　參考題目：《籬墻那邊的三角梅》。

　　【板書設(shè)計】

　　遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格

　　贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望

　　囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時代精神

　　放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿

　　念綠──懷念

　　賦物以情，托物言志

《故都的秋》教學設(shè)計[優(yōu)質(zhì)課大賽的預(yù)賽和決賽的教案] 篇10

　　指導(dǎo)思想：貫徹“三主”思想，即：以學生為主線，以教師為主導(dǎo)，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。教學目的：1、訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；2、培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；3、培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。教學方法：自讀棗討論棗點撥式教學重點：散文的形和神教學媒體：投影機、錄音機教學時數(shù)：一課時教學步驟及內(nèi)容：導(dǎo)語設(shè)計 上課之前，我先給大家播放一首歌，（播放錄音帶〈〈前門情思大碗茶〉〉）這首歌名叫〈〈前門情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我們國家的哪個城市？對，北京。今天，我們來學習一篇也是寫北京的散文，不過，它寫的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現(xiàn)在是我們的首都，，歷史上也曾是幾個朝代的都城，但是，在郁達夫?qū)戇@片文章的時候，北京已經(jīng)不是任何朝代的都城，也不叫北京，而叫北平，因此，郁達夫把它叫做故都。（板書課題）檢查預(yù)習，師生共同討論，分析理解課文 首先請全班同學朗讀全文； 讀罷全文，你們覺得郁達夫主要從哪個方面來寫故都的秋的？請用一字來概括。答：味。（板書）教學設(shè)想：此問要求學生首先從整體上把握全文。回答此問無須作太多理性分析，憑語感即能得出答案，“味”字在全文出現(xiàn)達八處之多。 若學生思維過于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個答案供學生選擇。如：色、聲、形、味，實，情，課文雖也寫了上述方面，但主要是寫秋之味。 讀一、二自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。 答：北國的秋棗清、潤、悲涼南國的秋棗慢、潤、淡教學設(shè)想：此問旨在訓練學生的文字概括能力，答案均在文段中找到。讀第三~第十一自然段，思考下列問題： 1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序為記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？答：即不是以時間為序的，這正是散文形散特點的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。教學設(shè)想：（1）此題有意要引起學生的爭論，題干以選擇問的形式設(shè)置一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。（2）通過爭論，可使學生加深對散文的“形散神不散”特點的認識，此為本課教學重點。（3）為了方便學生的討論，可在討論前出示本課投景膠片之一：秋花棗色秋槐棗形秋蟬棗聲秋雨棗味秋果棗實2.故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。答：的確，作者所寫的秋景是“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是便人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味的都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的物征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素，第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實；第二，也跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁關(guān)夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異國生活使他飽受屈辱和岐視；第一，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達夫提倡靜的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學。”因此，上術(shù)主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。教師總結(jié)時，可出示本課投影膠片之二：（1）北京秋天的自然色彩；（2）舊中國時代氣質(zhì)的抑郁善感；（3）作家個人氣質(zhì)的抑郁善感；（4）作家的文藝觀和審美追求。教學設(shè)想：（1）此題旨在學生把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學難點。（2）分析時可與導(dǎo)語中的《前門情思大碗茶》作比較，體現(xiàn)課堂線索。北京的名勝跡有很多，但詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來寫，勾勒了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風情畫，很好地表達了選海外游子的故都情思。（四）讀第十二自然段，你認為本段的中心句應(yīng)該是哪一句？答：應(yīng)該是：足風有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。教學設(shè)想：此題旨在訓練學生的閱讀理解能力，如學生意見出現(xiàn)岐，可提出幾句站學生進行辯析。如：a、各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關(guān)于秋的部分，寫得最出色而最有味。b、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢？c、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受到底。a、是作者提出觀點的依據(jù)；b、是觀點提出后對觀點的闡釋；c是本段中扣題的句子。（五）讀最后兩個自然段，思考下列問題：1.作者認為南國的秋與北國的秋的最大的區(qū)別在哪個方面？請用一個字來概括。答：味。（板書）2.為了說明上述區(qū)別，作者運用了什么修辭手法？答：比喻。作者用了四級對比來形象地比喻南北秋之味的不同。教學設(shè)想：（1）此題旨在訓練學生的修辭辯認能力及理解能力。（2）部分學生可能會答成對比或類比，這是不對的。應(yīng)該說總體上是比喻，但比喻中有對比，比喻的本體和喻體本身是對比。本體與喻體這間的相似點就是“味”。（3）為了便于學生理解，可出示本課投影膠片之三：三、結(jié)語設(shè)計1.教師播放《前門情思大碗茶》的后幾句：“世上的飲料有千百種，也許它最廉價，可為什么，為什么，為什么那醇厚的香味兒，直傳到天涯，它直傳到天涯？”2.郁達夫在《故郁的秋》中給我描繪的故都的秋味也是如大碗茶的香味一樣傳遍天涯！附：《故都的秋》板書設(shè)計

《故都的秋》教學設(shè)計[優(yōu)質(zhì)課大賽的預(yù)賽和決賽的教案] 篇11

　　教學目的：

　　1. 整體感知課文，體會散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。

　　2. 品味語言，體會作者的思想感情。

　　教學重點：

　　通過語言的品味體會文章的思想感情。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學步驟 及主要內(nèi)容：

　　一. 導(dǎo)入  課文

　　一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”

　　那么，秋天呢？（學生談自己的感受）

　　我說秋天是多姿多彩的------

　　有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。

　　有人登高，筆下出現(xiàn)了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”（杜甫《登高》）的景象，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。

　　有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）秋雨里，柳永讀到的是凄苦。

　　由此可見，文學作品，常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現(xiàn)實，體會思想感情）

　　二. 學生自讀課文

　　要求：全身心投入地讀這篇課文。

　　三. 探討課文內(nèi)容

　　1.討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實呈現(xiàn)出什么特點？

　　明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”（板書：清、靜、悲涼）

　　2. 是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？

　　明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）

　　3.品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”

　　明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”（這是境的寧靜）；“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲涼。）

　　寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼。）

　　寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）

　　寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）

　　寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）

　　郁達夫?qū)憽肮识嫉那铩保�緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。

　　★我們不妨來找一下，郁達夫筆下，“故都的秋”在哪里？

　　作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

　　4.統(tǒng)觀整篇課文，作者除了運用細膩的描寫來展現(xiàn)“故都的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外，開篇和結(jié)尾還用了怎樣的寫法？

　　明確：對比。其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達作者對故都的秋的熱愛。

　　5.關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同一理解：有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢？說說你的理由。

　　教者認為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”“飽嘗一嘗”；在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭。”

　　6.作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢？

　　郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學。”

　　此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。這種感受在當時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？

　　由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結(jié)合作者當時的生活經(jīng)歷。

　　★現(xiàn)在我們再來找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，筆下才有秋。

　　作者寫作是這樣，讀者閱讀文學作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。

　　四.熟讀成誦

　　把自己最喜歡的一段文字背出來。

　　附：板書設(shè)計 

　　故 都 的 秋 讀懂客觀現(xiàn)實

　　郁 達 夫 體會思想感情

　　秋 院

　　（主觀、客觀）----清、靜 秋 槐

　　秋 蟬

　　（主 觀）----悲 涼 秋 雨

　　秋 果

《故都的秋》教學設(shè)計[優(yōu)質(zhì)課大賽的預(yù)賽和決賽的教案] 篇12

　　《故都的秋》說課稿

　　各位老師、各位評委：

　　晚上好！我今天說課的題目是人教版全日制普通高級中學教科書語文第三冊第三單元的《故都的秋》，下面我就從教材分析、教學方法、學習方法、教學過程 四個部分來進行說明。

　　一、教材分析

　　課文特點及地位：《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當代散文單元。現(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“文章”上升為“文學”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領(lǐng)啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。根據(jù)以上教材特點和本次比賽要求運用多媒體教學以及新課標理念，我確立以下教學目標 ：

　　第一、知識目標：

　　1、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。    2、學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

　　第二、能力目標：

　　1、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。   2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。   3、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，結(jié)合多媒體，解讀經(jīng)典文本。

　　第三、情感目標：

　　關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。

　　根據(jù)以上教學目標 ，我確立以下教學重點、難點：

　　教學重點：聽讀朗讀，品味語言。    教學難點 ：準確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。

　　二、教學方法

　　學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。所以，本課的教學指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。 我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。

　　1、朗讀法。在前兩個詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展，訓練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當努力引導(dǎo)學生進入課文的情境當中，體會課文所蘊含的思想感情。

　　2、設(shè)疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。要引導(dǎo)學生積極參與，合作探究。

　　三、學習方法

　　這是一堂利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學，充分體現(xiàn)學習主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個步驟的學法引導(dǎo)：

　　第一、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò)或參考書，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景。

　　第二、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。

　　第三、深入研讀文本，適時討論，探究其情景相融的藝術(shù)手法，感受人文精神。

　　第四、拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學資源，進行研究性學習。

　　四、教學過程 

　　課前布置預(yù)習題：利用網(wǎng)絡(luò)或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風格、作品的寫作背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩文。

　　我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學生閱讀興趣。音樂結(jié)束，我問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文。

　　【名句參考】 落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）

　　潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——————（白居易《琵琶行》）

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。                                  ——————（杜甫）

　　碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。               

　　——————（王實甫）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。                                  ——————《秋詞》（劉禹錫）

　　【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風所破歌》         王維《山居秋暝》

　　歐陽修《秋聲賦》

　　學生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。這時候，我就說：這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領(lǐng)略故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。

　　以上課文導(dǎo)入  ，盡量控制在5分鐘之內(nèi)。

　　接著，利用多媒體，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫面。進入教學第二步驟。

　　聽完朗讀之后，下面進行朗讀指導(dǎo)，讓學生整體感知作品。

　　本文是現(xiàn)代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當結(jié)合作者思想和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。

　　在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景的重點讀。時間分配為18分鐘。

　　讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？自然就把學生引入學法指導(dǎo)的第二個環(huán)節(jié)，即教學過程 的第三個步驟：深入研讀文本，適時討論，走近大師，走進作品。

　　學生找出相應(yīng)的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，并進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實景、主觀情感”。

　　接著繼續(xù)提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？ 讓學生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蟬殘聲；秋雨話涼；秋棗日勝果。

　　以上為整體把握，4分鐘時間。

　　然后，我設(shè)計三個問題，屏幕顯示，讓學生分組討論。

　　1、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？

　　2、作者對故都的秋，態(tài)度如何呢？結(jié)合具體語言，體察作者的內(nèi)心世界。

　　3、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會因它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來呢？為什么？

　　這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵，準確把握作者豐富的情感，是教學難點 。我基本上安排15分鐘的時間。

　　在這一過程中充分體現(xiàn)學生的分工與合作，要求學生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學習的能力。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

　　分組討論之后，由組長概括發(fā)言，而后我作簡要點評。

　　如：一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁；怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標準。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

　　作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況，表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的足見其平民意識。

　　郁達夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。 

　　因為老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至會“在沉默中滅亡”。 因為產(chǎn)生《故都的秋》的時代已一去不復(fù)返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。

　　1933年4月，由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。但字里行間卻流露著對生命的追問。1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達夫被國家追認為革命烈士。

　　由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。

　　從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng)。

　　對于【點評】在這里我就不作一一解說。

　　討論完以后，讓學生體會到作者的思想情感“思想苦悶 不甘沉淪”。

　　完成了以上三個步驟，基本上完成了教學任務(wù)。下面再用3分鐘布置拓展學習內(nèi)容和安排結(jié)束語。

　　下面進入教教學的第四個環(huán)節(jié)：拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學資源，進行研究性學習。

　　這個環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎(chǔ)上進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習內(nèi)容。我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展課外的研究性命題，比如：《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學生根據(jù)自己實際情況，選擇命題或自己另外命題研究學習。

　　在完成上面第四個步驟之后，就完成了整堂課。我的結(jié)束語是這樣的：同學們,今天在郁達夫先生展現(xiàn)的一個秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

　　最后我簡要說說板書設(shè)計 ： 首先導(dǎo)入  課文之后，打出題目，作者字幕。接著在整體感知之后，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進一步明確后，打出“客觀實景”和“主觀情感”字幕，分別放在五幅圖景和三種情感的上面，形成概括性對比。在深入研讀討論作者人文精神之后，打出“思想苦悶，不甘沉淪”字幕，放置“郁達夫”字幕的下方，凸現(xiàn)人文精神，以強調(diào)作品的魅力。

　　故都的秋                  

　　郁達夫

　　客觀實景        主觀情感      思想苦悶 不甘沉淪

　　秋晨院落        “清”——清閑 恬靜 安謐 

　　秋槐落蕊        “靜”——細膩 幽遠 幽靜 深邃                                 

　　秋蟬殘聲        

　　秋雨話涼        “悲涼”—— 沉靜、寡淡

　　好，我的說課到此結(jié)束，如有不但敬請批評指正，謝謝大家！

　　清流高級中學清流

　　2004年11月15日

《故都的秋》教學設(shè)計[優(yōu)質(zhì)課大賽的預(yù)賽和決賽的教案] 篇13

　　《故都的秋》是魯教版高中語文必修一第三單元自讀課文的第二篇課文，本單元的大標題是“走進自然”，通過學習本篇散文，引領(lǐng)學生領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿。下面是小編收集的高一《故都的秋》語文說課稿，希望大家喜歡！

　　一、教材分析

　　《故都的秋》是高中中語文第三冊第一單元第二篇課文。這個單元鑒賞中國現(xiàn)當代散文，本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，本課又是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領(lǐng)啟、示范作用。（根據(jù)以上教材特點和新課標理念，我確立以下教學目標）

　　二、學情分析

　　高二的學生，對散文知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了散文的語言美、意境美，但鑒賞層面不夠深入，教師要適當引導(dǎo)、培養(yǎng)人文意識，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。

　　三、學習目標

　　知識與能力目標：

　　1、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。

　　2、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

　　過程與方法目標：

　　1、學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

　　2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。

　　情感與價值目標：

　　關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。

　　（根據(jù)以上教學目標，我確立以下教學重點、難點）

　　四、教學重點：聽讀朗讀，品味語言。

　　教學難點：準確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。

　　五、教學方法

　　新課標要求“以學生為主體、教師為主導(dǎo)”。為此我考慮到高一學生的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及心理特征，我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。

　　1、朗讀法。朗讀有助于學生品味本文的語言美，有助于學生理解作者的思想情感。

　　2、設(shè)疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情感，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，優(yōu)美的語言，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。設(shè)疑、討論有助于學生積極參與，合作探究。

　　六、教學過程

　　課前布置預(yù)習題：利用網(wǎng)絡(luò)或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風格、作品的寫作背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩文。

　　1、情景導(dǎo)入：多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，并展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學生閱讀興趣。音樂結(jié)束，我問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學生暢談感受，朗誦收集到的關(guān)于秋天的詩文。

　　如詩：落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）

　　潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟（白居易《琵琶行》）萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（杜甫）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。（劉禹錫）

　　如文：杜甫《茅屋為秋風所破歌王維《山居秋暝》歐陽修《秋聲賦》

　　學生欣賞圖文，并沉靜在秋意之中，這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領(lǐng)略故都的秋味。（屏幕顯示課題和作者。）

　　2、整體感知

　　利用多媒體，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫面。接著朗讀指導(dǎo)，讓學生整體感知作品。

　　由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當結(jié)合作者思想和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。

　　讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？（自然就把學生引入教學過程的第三個步驟）

　　3、深入研讀文本

　　屏幕顯示（學生找出的“故都秋味”詞語）“清、靜、悲涼”，并進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實景、主觀情感”。

　　接著繼續(xù)提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蟬殘聲；秋雨話涼；秋日勝果。

　　然后，我設(shè)計三個問題，屏幕顯示，讓學生分組討論。

　　（1）、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？

　　（2）、作者對故都的秋，態(tài)度如何呢？結(jié)合具體語言，體察作者的內(nèi)心世界。

　　（3）、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會因它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來呢？為什么？

　　這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵，準確把握作者豐富的情感，是教學難點。在這一過程中充分體現(xiàn)學生的分工與合作，要求學生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學習的能力。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

　　分組討論、發(fā)言后我作簡要點評。

　　如：一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

　　作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況，表明其平民意識。

　　郁達夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。可見其人文精神。

　　結(jié)合作者生平和背景分析他并非真正沉淪，而是在內(nèi)心難言的孤獨冷落之中表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。讓學生體會到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。

　　4、拓展學習

　　我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展學習的命題，比如：《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學生也可選擇自己另外的命題研究學習。

　　5、結(jié)束語：同學們,今天在郁達夫先生展現(xiàn)的一個秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

　　(設(shè)計依據(jù)：本環(huán)節(jié)采用分組討論、合作交流的學習方法來突破教學目標。心理學家認為，合作與交流，可以使學生的大腦活躍，有利于互相啟發(fā)，能夠調(diào)動學生的積極性，開啟學生的探究思維。本節(jié)通過學生的自主活動，有效地實現(xiàn)教學目標。)

　　(設(shè)計意圖：通過分組合作探究，發(fā)揮學生自主學習的積極性，自覺整理散文取材特點，從而實現(xiàn)知識目標，突破教學重點。)

　　(四)三讀文本(學生誦讀)，進一步涵詠體味作者的思想感情：(約10分鐘)

　　請一位朗誦水平較好的學生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學完成一項任務(wù)：這一段可否去掉?為什么?

　　學生思考、圈畫、交流、討論，然后小組發(fā)言，其他小組補充，教師從旁予以點撥，引導(dǎo)學生進一步明確作者的思想情感。

　　明確：

　　作者要創(chuàng)造一種文化氛圍，于自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”題旨暗合。從行文章法上看，這里是宕開文筆，縱橫議論，顯出深厚的文化底蘊和開闊的思路。這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。

　　(設(shè)計意圖：提高學生探究的能力，充分把握本文的教學內(nèi)容，深刻體悟作者的情感，了解作者對秋的禮贊情感，從而突破教學難點。)

　　(五)四讀文本，賞析散文語言，獲得審美體驗。(10分鐘)

　　請你選擇一段你認為寫的較好的文字，從語言和手法的角度進行賞析。

　　明確：

　　1、在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。

　　解析：這里寫了視覺形象、聽覺形象。景物寫得非常細致，如“一絲一絲漏下來的日光”“ 像喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍朵”;也寫了觀景、賞景的心態(tài)、動作，如“細數(shù)”“靜對”透露出悠閑、愜意。總的來說表現(xiàn)作者熱愛故都之秋的情懷。

　　2、像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。

　　解析：這里寫了視覺、觸覺形象。花鋪滿地，寫視覺形象;腳踏花地，是觸覺感受。寫觸覺給讀者逼真的感受。這里寂靜無人，斯人獨徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境大約是欣喜的，又是寂寞的。

　　3、仿照下列句子的格式，各寫一組句子。

　　①秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的。

　　水并不是名茶，也不是佳釀，那是一種半有半無的狀態(tài)，在品味水的過程上，是不合適的。

　　②比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

　　比起江南的水來，正像是森林之與樹木，天空之與飛鳥，小草之與野花，山川之與大地。

　　(設(shè)計意圖：通過學生對精彩段落的賞析，可以把握散文語言的韻味，深切體會作者蘊含在語言中的細膩情感，同時學習本文運用語言的手法，從而突破教學重點。)

　　(六)小結(jié)：(1分鐘)

　　郁達夫?qū)?ldquo;故都的秋”，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。情感細膩，分外感人。

　　(七)作業(yè)：(1分鐘)

　　寫作訓練：正值金秋，對于我們家鄉(xiāng)的秋天，你也一定有著深厚的感情，就請你拿起自己的筆，仿照《故都的秋》的寫法，為家鄉(xiāng)的秋也寫一曲贊歌吧。

　　(設(shè)計意圖：進一步把握散文“形散神不散”的特征，在仿寫的過程中更深刻地把握作者的情感，同時鍛煉學生的寫作能力。)

　　以上就是為大家整理的高一語文說課稿之《故都的秋》，希望同學們閱讀后會對自己有所幫助，祝大家閱讀愉快。