高一語文故都的秋教案（精選3篇）

高一語文故都的秋教案 篇1

　　一、教學目標

　　1、 整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。

　　2、 體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。

　　3、 品味文章優美雋永，清新雅致的語言。

　　4、 學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞能力。

　　二、教學重難點

　　1、 重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發的對古都深深的眷戀之情。

　　2、 難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”“我”之間完美的融合

　　與統一。

　　三、課時安排

　　二課時

　　四、教學方法

　　情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法

　　五、課前預習

　　1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景

　　2、把握作者筆下“故都的秋”的特點

　　3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語

　　4、給各段景物描寫添加一個小標題

　　5、體會作者的思想情感

　　第一課時

　　一、教學重點

　　1、 整體把握課文內容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點

　　2、 概括文中五幅秋景圖

　　3、 通過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法

　　二、教學過程

　　1、導入

　　秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例?這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象?“秋”景如何?“秋”意怎樣?下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

　　2、 檢查預習

　　學生介紹作者和本文的寫作背景

　　3、 解題

　　“故都”的秋，“故都”點明了描寫地點，“秋”點明了描寫內容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問什么不直接把題目寫成“北平的秋”呢?

　　明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉懷念故鄉之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。

　　4、 粗讀課文，整體把握文意

　　1)作者的筆下故都的秋有何特點呢?

　　明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。(學生齊讀第一自然段)

　　2)文章的哪些段落描寫了故都的秋?是是怎么樣表現這種特色的呢?請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。

　　明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。

　　破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。

　　明確：第三段，秋院(小院秋晨)，第四段，秋槐(秋槐落蕊)，第五段，秋蟬(秋蟬殘聲)，第六---十段秋雨(秋雨話涼)第十一段，秋果(秋日異果)

　　(注：不是重點環節，不追求標題的協調、一致。)

　　5、集中欣賞

　　請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。

　　文章集中反映故都的秋特點是“清、靜、悲涼”那么第一幅圖秋院圖是如何體現出這些特點呢?

　　明確：1)冷暖色調的判斷。(視覺)

　　碧綠的天色，藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。(紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系)

　　故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫?

　　明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。(讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態，插入寫作背景。)

　　2)聲音的體現。(聽覺)

　　青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。(“靜”)

　　3)環境的描繪。

　　作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。

　　“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。

　　齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味

　　6、總結：

　　通過分析秋晨院落，我們可以發現作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風流”的效果。

　　7、作業：

　　剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節課派代表發言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點的。

　　第二課時

　　一、教學重點

　　1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。

　　2、學習對比、前后呼應的寫法

　　二、教學過程

　　1、賞析秋景圖

　　1)秋蟬圖

　　明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。

　　“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。

　　2)秋蟬圖

　　明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那么聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。

　　3)賞析秋雨圖

　　明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁;而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。

　　4)賞析秋果圖

　　明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。

　　2、學習對比、前后呼應的寫法

　　1)本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落?

　　其作用是什么?

　　明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

　　兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。

　　2)那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的?在結構安排上為何要一前一后?

　　明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。

　　3、情感探討

　　郁達夫對于故都的秋是怎么樣的情感呢?請大家從文中找出相關的句子。

　　明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”(他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切!)

　　最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”(他為這秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深啊!)

　　情感：向往、迷戀、眷戀

　　確定了情感，下面請大家看到十二自然段，作者說“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”那么請同學們思考一下，為什么作者喜歡秋景但是看到秋景就會有這樣悲涼的情緒產生?

　　明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現出來的那種蕭索落寞的景象。

　　主觀方面：1)社會環境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好;他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2)個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3)文人的“悲秋情結”。

　　4、小結

　　王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。

　　5、作業：

　　1)、完成《學海導航》配套練習

　　2)、寫一篇欣賞季節的散文

高一語文故都的秋教案 篇2

　　一、教學設計

　　(二)學習者情況

　　1.學生的年齡特點和認知特點：

　　學習者是年齡處在15至17歲的高中學生。他們的形式邏輯思維發展穩定，辯證邏輯思維發展在這個階段則發展迅速。這兩種思維形式相互作用，使高中生的思維水平比以往更高、更完善和更成熟。因此，高中生已經具有了接近成人的較高的認知水平及較成熟的形式邏輯及辯證邏輯思維。而思維的發展又直接導致了他們自我意識的高速發展，他們對待一切問題以“自我”為核心，又以解決"自我"問題為目的。

　　高中階段，學生抽象邏輯思維的進一步發展，知識經驗的日益豐富，使其對自身的思想、能力、水平等方面所作的評價變得全面、客觀、辯證，并且日趨深刻。

　　和自我意識的高度發展相聯系，高中生價值觀也逐步確立起來，價值觀是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環境等方面決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態度等個性因素所制約。高中生在確立和調整自己的價值觀的過程中，表現出許多特點。如：高中生對理論問題產生了濃厚興趣，喜歡把各種具體事實綜合成若干系統的總原則，熱衷于哲學探討;高中生的價值觀中，表現出強烈的個性色彩。價值觀不同，對事物的興趣點和切入角度，意志品質及歸因方式也不同，等等。

　　高中階段也正是學生在各方面進行探索、嘗試并面臨走向獨立生活道路的時候，高中生的智力和個性都獲得了高度發展，相應產生了獨立自主的需求。這些要求主要體現在行為、情感及道德評價等方面，在行為上，他們要求獨立決定涉及個人的各種問題，希望有一定的行為自由;在情感上，他們希望能獨立體驗和選擇個人喜好;在道德評價上，他們希望能以自己的評價標準為依據，獨立評價自己、他人的行為及社會事件。

　　我設計這堂網絡自主學習課一個基本理念就是希望學生在學習過程中能充分發揮根據自己的個性興趣選擇學習課題和方向，根據自己的知識能力水平選擇難度，根據自己的學習進度選擇評價機制等自主性和能動性。

　　2.學習者在學習本課前應具備的基本知識和技能，應具備的信息技術素質和具體的計算機操作能力等：

　　在網絡學習之前，學習者首先應對文本有基本的熟悉和把握，包括對內容，思路,思想、觀點和感情，以及詞句含義，語言效果，文學形象，語言和藝術技巧的表現力等等，并能根據自己的認知水平和知識程度從各個角度對文本提出不同的見解、評價和疑問。其次，學習者應具備快速閱讀文本的能力，一般要求是每分鐘600——800字的瀏覽速度。因為在45分鐘內，參與課堂學習的學習者可能會因探討不同的問題而需要數遍瀏覽文本，而對文本的熟悉程度和快速閱讀文本的能力正是這些問題得以解決的根本保障。

　　再次，由于本課次采用的是網絡環境下的自主學習模式，網絡的使用頻率和學生使用網絡的自由度都較高，因此就需要學生具有嚴謹的紀律素養和網絡文明素養，具有獨立的思考能力和辨別是非的能力，不僅在課堂上能夠在教師的安排下有序而合理的使用網絡進行學習，而且在使用網絡進行學習的進程中，要使用文明和規范的語言文字進行交流、探討和互相學習，還要能對網絡信息進行評價、選擇、篩選和組織。

　　本課次針對的是全體學生，如果對計算機技術要求過高，不僅對學習沒有幫助，反而會成為學習的障礙，所以本模式并沒有采用復雜的多媒體技術，只要求學習者具有以下計算機操作技能：1.打字每分鐘不少于40個字。2.具有基本的文字處理能力。3.熟悉、等功能較強的搜索引擎，并且能夠根據自己的需要準確的輸入關鍵詞搜索相關信息。4.能夠下載和上傳網絡資源。

　　(三)學習目標及其對應的課程標準

　　因為語文學習具有本學科的特殊性——人文性，因此并非任意時候都適合讓學生通過網絡進行自主學習，因此本課的設計主要安排在學習者對文本進行深入理解和評價的階段，課堂學習目標分為三大項，設計如下：

　　——基礎目標(標準階段)：

　　①背景—主旨學習(主要通過考察文本創作的特定背景觀照文本主旨)②語言表達學習(主要是讓學習者從全文角度理清文本線索思路，鑒賞其表現手法以及通過閱讀文本，理解句段的含義、歸納總結語言特點)

　　——發展目標(創新階段)：(置疑—合作—解決)

　　②綜合置疑(對文本尚存的絲毫疑問或者與本文有關的任何資料，都可提出和公布，供學習者共同討論和交流)

　　③作品評價(允許學習者對作品提出自己見解和觀點，討論，不求一致，只求深入理解主題及發現理解文本主題的一般性規律)

　　——素養目標：

　　④訓練學習者利用公用網絡資源自主學習的能力。

　　⑤培養學習者在學習過程中自主思考、質疑問難的能力。

　　⑥發展學習者通過合作探討，解決問題的能力。

　　(四)學習內容分析

　　重點——理解背景對作品主題的影響，體會作者在文中包孕的思想情感

　　難點——掌握本文的寫作技巧，并能加以遷移應用

　　學習內容的類型——對文本作者、背景、主題、內容、思路，語言，藝術技巧等方面的探討、質疑和評價。

　　使用信息技術的必要性——有利于學習者根據自己不同興趣理解和評價課文，并尋找相應資源;有利于分層教學，不同的學習區域為不同程度的學習者提供了交流和探討的空間;拓寬學習者交流的范圍，加速學習者思維結果的傳輸速度，強化他們的思維密度和強度;有利于教師針對不同的對象進行快速而有效的個別或小組指導。

　　(五)教學理念和教學模式、方法

　　教學理念——以建構主義學習理論為基礎，把學生從知識的被動接受者和灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，同時要求教師從知識的傳授者和灌輸者轉變為學生主動建構意義的組織者、指導者。

　　采用的教學模式、方法——采用網絡自主學習模式，學習過程中主要采用閱讀，質疑與評價，搜集并處理信息，交流探討，遷移寫作等學習方法。

　　如何組織教學——教師首先提供網絡學習專區，其次說明網絡自主學習的要求、步驟和每一個階段的時間及評價標準，最后教師在過程中對學生進行提醒和指導以及階段性的評價，引導學生自主學習的深入。

　　(六)應用信息技術的依據或考慮

　　信息技術在本次教學或學習的哪些方面具有潛在的優勢，具有哪些優勢

　　——首先，信息技術為學習者理解課文提供了聲情并茂，圖文共顯的多種感官綜合刺激，有利于學生快速進入課文情境，對文本產生興趣，甚至與之產生共鳴，從而使學習的原動力生成;第二，網絡上以超文本、超鏈接方式組織建構的信息庫浩如煙海，這為學生主動發現、主動探索，主動求證，發展創新思維，建立新舊知識之間的聯系提供方便，對促進學生關于當前所學知識的意義建構非常有利;第三，信息技術為學習者提供的交互式學習環境有利于教師對學習者進行分層及個別輔導，也有利于學生間進行充分的協作學習。

　　(七)教學或活動過程設計

　　教學準備：1.在極限論壇中設置學習專區(春華秋實版塊)。2.在這個學習版塊中事先準備一些和課文有關的音像資料庫，能夠使學生從多個感官進入課文情景。3.設立幾個專題的學習區，力圖使學生能夠根據自己不同的程度、興趣進入課文的學習歷程，也能夠使他們能迅速抓住學習的重點。在每一個學習專題中，詳細介紹了本專題學習的目標，步驟以及參考網站，以達到使學習者快速進入情景的目的。

　　整個教學活動過程的描述

　　活動內容教師活動學生活動時間評價

　　對《故都的秋》一文進行深層次的討論交流，提高自己的語文思維能力，培養協作學習能力。1.明確學習要求、提示學習步驟。

　　2.發布自主學習網絡專區和個別語文學科信息網站。

　　3.控制學習進度，個別和小組指導，發布測試參考答案。交流探討

　　對課文相關內容做深層次的探討。25分鐘

　　學生閱讀原文。

　　學生積極思考

　　學生通過網絡搜索組織信息。

　　學生交流個人觀點并深入探討，驗證。

　　學生自我測試并評價

　　學生分享自己的寫作成果，互相評價。

　　檢測

　　從討論的專題出題，學習者自主選擇題庫，進行成果自測。10分鐘

　　遷移：從郁達夫筆下老北京的“秋”寫新世紀自己眼里杭州的“秋”。10分鐘

　　學生學習過程的追蹤記錄、評價

　　(八)相關資源

　　主要教學地點——本校多媒體教室

　　硬件——56臺學生上網電腦，教師機

　　軟件——不需要特別的應用軟件

　　外部設備——投影儀

　　教材、圖書、影象材料——高中語文第三冊《故都的秋》，朗誦《故都的秋》(mp3)

　　人力資源——具備基本信息技術素養和操作能力的高中語文教師

　　(九)評價

　　對教學設計方案的評價，是否體現了設計者的設計思想

　　——設計方案試圖把信息技術和語文學科進行整合，以學生為中心，注意在學習過程中限度地發揮學生的主動性，強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而使學生主動發現，主動探索，有利于學生創造性思維的培養。但是，在整個學習過程中，本設計對學生的“自主學習”的過分強調，忽略了教師主導作用的發揮和師生之間的情感交流，忽視了情感因素在語文學習過程中的重要作用;另外，當教師主導作用不明顯時，學生自主學習的自由度就會過大，容易偏離教學目標，達不到該有的學習效果。

　　通過什么方式評價本課是否成功，描述希望學生創作的作品或學生的表現以及你如何評價這些方面。要與教學大綱相對照。

　　——對和課文相關的每一個學習專題，都有許多同學進行了深入的交流和探討，也有很多同學發表了非常精辟而獨到的見解，在整個過程中，學生的創造思維得到了鍛煉，在以往課堂內教師“一言堂”的情況得到了完全改觀，學生敢于提問題，并主動的去解決問題，他們主動學習的精神得到了完全的顯現，而且在學習過程中，學生學會并提高了通過團結協作、合作交流解決問題的能力，另外，從課內延伸到浩瀚的網絡信息資源庫，學習者的視野拓寬了，知識面豐富了，對作品的各個方面也得到了更加深層次的理解。這節課的效果就是教會了學生會主動的思考，主動的探索，主動的建構。

　　二、教學實施

　　教學實錄(見相關資料)

　　三、教學反思和總結

　　(一)教師應用信息技術的情況

　　備課階段是否利用了信息技術，是。

　　教學內容的呈現和演示方面是否利用了信息技術，是。

　　教學內容中某些過程或現象是否運用了計算機模擬，無。

　　教師是否要求學生通過操縱、控制計算機(例如，改變參數觀察結果變化等)，進行探索，否。

　　為學生準備作業和發放作業是否利用了信息技術，是。

　　收集學生作業是否利用了信息技術，是。

　　教師是否利用信息技術給學生答疑，是。

　　評價學生練習或作業是否利用了信息技術，無。

　　有沒有為學生提供相關網站，有。

　　是否要求學生訪問有關網站，是。

　　概括本次教學中信息技術對教學效果的總體影響

　　本次課堂學習，信息技術運用的作用有二，一是使學生能夠把自己對文本的理解和疑問通過網絡搜索信息獲得幫助，得到驗證，二是使學生能夠根據自己不同的興趣和對文本理解的切入以及知識和能力水平自主選擇學習區域，并且能使學習者的看法迅速地得到共享，增加了信息的傳輸速度，也就促使學習者思維密度和強度的加強。

　　(二)學生學習過程評價和學校結果評價

　　1、學生學習過程中，在哪些階段和方面利用了信息技術?效果如何?

　　學生搜集資料是否利用了信息技術——學生需要利用搜索引擎搜索和處理網絡信息。

　　學生寫作業或制作有關作品是否利用了信息技術——學生需要通過探討交流解決問題，最后要把自己的最終觀點寫成word文檔上傳至教師機，在這個過程中不僅需要學生具有熟練的打字技能，還需要他們使用文字處理、上傳下載等信息技術。

　　學生是否利用信息技術進行討論或向教師尋求幫助——整堂課是以討論方式為基本模式的。而討論是在論壇中進行，因此過程中一直都需要學生使用信息技術。

　　2、信息技術對學生學習產生了哪些影響?拓寬了學生的知識面

　　對學生學習興趣的影響;

　　對學生等知識學習的影響;

　　對學生概念理解的影響;

　　對學生在本學科或領域內問題解決能力的影響;

　　對學生信息檢索能力的影響;

　　如果您認為信息技術對學生學習的其他方面還產生了影響，請列出并說明效果如何

　　請用很短的幾句話概括本次教學中信息技術對學生學習的總體影響。

　　本課次的學習中，信息技術使學生通過多感官感受文中意境，產生了強烈的學習興趣，通過網絡，實現了同層次小組的自由組合，增強了學習的自信心和進取心，在網絡小組的討論過程中，還提高了學習者協作解決問題的能力，學習者在形成觀點的同時，能盡可能從網絡資源庫搜尋相應概念進行支持，強化了其邏輯思維能力。

　　(三)你認為在此類教學中，哪些因素對信息技術作用的發揮影響比較大

　　1、教師的信息技術技能;

　　2、教師對信息技術的態度;√

　　3、教學方法;√

　　4、教師在教學中敏銳、靈活的教學策略;√

　　5、學生的信息技術技能;

　　6、學校的硬件設施;√

　　7、學校的政策導向;

　　8、請列出其他影響因素：教師在課前專題的設置——教師設置的專題既要能激發學生的探討的興趣，又不能使學生輕易的在網絡信息庫找到現成的答案，而是需要學生去尋找相關理論和事例驗證自己通過思考得出的觀點，而千萬不要讓學生把網絡學習變成網絡搜索。

　　(四)致謝和參考資料

　　《高中生心理》(浙江教育出版社)

　　《建構主義――革新傳統教學的理論基礎》(學科教育)

高一語文故都的秋教案 篇3

　　郁達夫

　　課程設計

　　一、教學目標

　　1、 整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。

　　2、 體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。

　　3、 品味文章優美雋永，清新雅致的語言。

　　4、 學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞能力。

　　二、教學重難點

　　1、 重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發的對古都深深的眷戀之情。

　　2、 難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”“我”之間完美的融合

　　與統一。

　　三、課時安排

　　二課時

　　四、教學方法

　　情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法

　　五、課前預習

　　1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景

　　2、把握作者筆下“故都的秋”的特點

　　3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語

　　4、給各段景物描寫添加一個小標題

　　5、體會作者的思想情感

　　第一課時

　　一、教學重點

　　1、 整體把握課文內容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點

　　2、 概括文中五幅秋景圖

　　3、 通過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法

　　二、教學過程

　　1、導入

　　秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

　　2、 檢查預習

　　學生介紹作者和本文的寫作背景

　　3、 解題

　　“故都”的秋，“故都”點明了描寫地點，“秋”點明了描寫內容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問什么不直接把題目寫成“北平的秋”呢？

　　明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉懷念故鄉之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。

　　4、 粗讀課文，整體把握文意

　　1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？

　　明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。（學生齊讀第一自然段）

　　2）文章的哪些段落描寫了故都的秋？是是怎么樣表現這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。

　　明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。

　　破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。

　　明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）

　　（注：不是重點環節，不追求標題的協調、一致。）

　　5、集中欣賞

　　請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。

　　文章集中反映故都的秋特點是“清、靜、悲涼”那么第一幅圖秋院圖是如何體現出這些特點呢？

　　明確：1）冷暖色調的判斷。（視覺）

　　碧綠的天色，藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）

　　故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫？

　　明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態，插入寫作背景。）

　　2）聲音的體現。（聽覺）

　　青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）

　　3）環境的描繪。

　　作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。

　　“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。

　　齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味

　　6、總結：

　　通過分析秋晨院落，我們可以發現作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風流”的效果。

　　7、作業：

　　剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節課派代表發言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點的。

　　第二課時

　　一、教學重點

　　1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。

　　2、學習對比、前后呼應的寫法

　　二、教學過程

　　1、賞析秋景圖

　　1）秋蟬圖

　　明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。

　　“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。

　　2）秋蟬圖

　　明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那么聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。

　　3）賞析秋雨圖

　　明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。

　　4）賞析秋果圖

　　明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。

　　2、學習對比、前后呼應的寫法

　　1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？

　　其作用是什么？

　　明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

　　兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。

　　2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結構安排上為何要一前一后？

　　明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。

　　3、情感探討

　　郁達夫對于故都的秋是怎么樣的情感呢？請大家從文中找出相關的句子。

　　明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”（他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切！）

　　最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深啊！）

　　情感：向往、迷戀、眷戀

　　確定了情感，下面請大家看到十二自然段，作者說“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”那么請同學們思考一下，為什么作者喜歡秋景但是看到秋景就會有這樣悲涼的情緒產生？

　　明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現出來的那種蕭索落寞的景象。

　　主觀方面：1）社會環境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2）個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結”。

　　4、小結

　　王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。

　　5、作業：

　　1）、完成《學海導航》配套練習

　　2）、寫一篇欣賞季節的散文

　　三、板書設計

　　故都的秋

　　郁達夫

　　《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案 1、秋院

　　2、秋槐

　　3、秋蟬

　　4、秋雨

　　5、秋果

　　（形） （神）