《故都的秋》教學設計[課堂實錄]（精選17篇）

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇1

　　山東墾利一中 王同亮

　　教學目標 ：

　　進行欣賞性閱讀，體味本文緊扣“清”“靜”“悲涼”著筆，以情馭景，以景顯情，情景渾然一體的寫法。

　　教法：嘗試研究性學習，實施教學互動，充分調動學生的學習積極性。

　　課時數：1節

　　布置課前搜索（找出有關描寫秋景的詩句，多多益善）

　　（名句參考）

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（杜甫）

　　對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘陽當樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。唯有長江水，無語東流。（柳永）

　　碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（王實甫）

　　秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。

　　已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。（曹雪芹）

　　一江秋水澹寒煙，水影明如練，眼底離愁數行雁。（倪瓚）

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（白樸）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。

　　晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（劉禹錫）

　　授課過程：

　　（師――導語 ）

　　大千世界，山川草木本無情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，于是，便產生“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是達到了極致而膾炙人口，廣為流傳。今天，我們來賞析一篇這樣一篇美文――《故都的秋》。｜作者：現代小說家、散文家郁達夫。

　　（師）看文章標題，指出中心語是什么？本文的寫作重點是什么？

　　（生）秋。｜故都特有的秋色。

　　（師）快速閱讀全文，明確故都的秋有何特色？這些特色的描寫集中在哪些段落？

　　（生）第一段。“北國的秋卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”是文眼，概括了故都秋的特色。｜3至11段是集中描寫特色的段落。

　　（師）找同學朗讀，附帶任務：1、圈出文中呈現色彩的詞語。2、標出文中傳遞聲音的事物的名稱。請大家隨朗誦者一道去神游故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味。（語調要低沉舒緩，渲染出“清”“靜”“悲涼”的氣氛）

　　（生）誦讀。

　　（師）請說出呈現出色彩的詞語。

　　（生）蘆花、柳影、夜月、青天、藍朵、落蕊、棗子｜還有“青布單衣”

　　（師）由物及人，視野更開闊，找得好。｜我們來看這些呈現色彩，從色彩的冷暖看，這些色彩多屬于――

　　（生）冷色。故都的秋集中了黑白藍灰等多種冷色調。

　　（師）那么，這種色調會給人什么樣的感覺？

　　（生）冷清，孤獨。

　　（師）故都的秋色是這樣的冷清，故都的秋聲呢？

　　（生）鴿飛聲、蟬聲、風雨聲、問答聲……｜“息列索落應是風雨交加，如果沒有風，那么雨就會“潤物細無聲”｜還有清掃落蕊的聲音

　　（師）讓我們集中聽聽作者筆下的秋蟬的鳴叫，看看會引起怎樣的感受？

　　（師生討論）

　　（師歸結）在我國的古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。｜在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時，其寂寞又要跟何止一個“愁”字了得。

　　（師）寫這么多聲音，有什么人聲鼎沸、熱鬧非凡的呢？為什么？

　　（生）無。如果是車水馬龍，人聲鼎沸，怎能聽見馴鴿飛翔的聲音？又怎能將息利索落的雨聲納于耳畔？又怎能對都市閑人的寒喧聲聽得如此清晰？這些聲響都不很大。作者是以動（聲）襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。這正達到了王籍詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術效果。

　　（師）作者繪聲繪色為我們描繪了幾幅秋光圖？請概括。

　　（生）五幅。有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。

　　（師）假如你就是客居他鄉的游子，你就是那位戴一副眼鏡、穿一襲長袍的郁達夫。面對如此五幅秋光圖，你的心頭會油然而生一種什么感覺？

　　（生）悲涼，清靜……

　　（師）此情此景，讓我們不禁想起了馬致遠的《天凈沙｜秋思》。齊背：

　　（師生）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　（師）本文雖然沒有用古典詩詞那樣凝煉的語言，卻以細膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的。極富個性色彩的韻味。讓我們再品讀一回3至11段。（注意語速舒緩，語調低沉，力求用聲音傳遞出清、凈、悲涼的秋味）（生）讀。

　　（師）文章的標題為《故都的秋》，可第二段與倒數第二段卻寫了南國的秋，為什么？

　　（生討論）作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過對比突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無法比擬的，從而，突出作者對它的熱愛之情。

　　（師）第12段的大段議論寫了什么內容？其作用是什么？

　　（生）這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。｜這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實了內容，深化了主題，同時，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。

　　（師）小結：

　　這是一篇寫景散文，主體部分寫了秋的特色，又通過對比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺，成為現代散文百花園中的一朵奇葩。

　　詩人梁小斌在他的《我熱愛秋天的風光》一詩中寫道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想。我們來看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊豐厚的河流的兩岸，蕩漾著郁達夫什么樣的思想感情呢？或者說，在故都，“秋”可寫的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩境似的陶然亭……這些何嘗不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏寫了那樣的秋色呢？

　　（師生共議）此問題較難，可由教師提示。

　　：這和作者的生活經歷有關。郁達夫3歲喪父，幼年生活困難，青年時代，十年客居日本的生活，又使他飽受屈辱和歧視。他的自傳體小說《沉淪》表現出了濃郁的抑郁、孤僻的個性特征，因此，他喜愛“清”“靜”“悲涼”的色彩便不難理解。｜如果讀一讀郁達夫的傳記，就會知道他提倡“靜的文學”，他寫的多是靜如止水的遁世文學，另外，他還主張“文學作品，都是作者的自敘傳”，所以，他的作品體現著極強的“主觀色彩”，《故都的秋》，秋有情的眷戀，秋中有情的落寞，是最自然不過的了。｜這樣寫，也和文章的寫作背景有關。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相當大的精力參加左翼文藝運動，進行進步文學創作，1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等待原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶，創作枯淡。本文正是寫于此時，所以他眼中的景無不是內心情感的外化，真是“而今識盡愁滋味”，不寫不休。

　　（師）作者正是以情馭景，借景抒懷，情景交融地進行創作的，這是作品成功的緣由，很值得我們借鑒。

　　（師）我們說《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否會它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來，“于我心有戚戚焉”呢？

　　（生）不會的。

　　（師）為什么？

　　（生）因為老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至會“在沉默中滅亡”。

　　（師）是的。因為產生《故都的秋》的時代已一去不復返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現，1937年，抗戰爆發，他毅然投入到戰斗的洪流中，進行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達夫被國家追認為革命烈士。

　　由此，我們聯想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫學救國的理想受挫、棄醫從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。｜即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現自己不滿現實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。

　　從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養啊。

　　（師）課就上到這兒。布置一篇課外練筆。借鑒《故都的秋》的寫法，寫一篇情景交融的散文。

　　附：板書綱要

　　故都的秋

　　1、 總起 我赴故都嘗秋味｜江南秋味總不足

　　2、 分敘A靜對藍朵

　　B落蕊輕掃

　　C秋蟬殘鳴

　　D秋雨涼意

　　E清秋紅棗

　　3、 議論 舉世秋感皆深沉

　　4、 總結 南國不及北國秋｜愿折壽命挽住秋。

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇2

　　《故都的秋》說課稿

　　一、教材分析

　　1、單元教學要求

　　我所說的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學內容，具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調動學生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學生美感思維的激發。

　　2、文章特點

　　《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來，對于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。時有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。郁達夫在《故都的秋》中，通過獨特的表現手法，表現出了“秋”獨特的風姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境。《故都的秋》中的“秋”是這樣的秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達夫用他的情感繪出了一幅細膩深沉的主觀意境圖，它構成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態的體味中，感受作品美的力量。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統一。顯示了作家卓越的藝術才華。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折射，在郁達夫大量的寫景抒情散文中，是很有特色的一篇。

　　郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格體現在他的散文創作中，善于運用多種多樣的藝術形式，風格卻很統一，正如郁達夫自己所說，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地。”他的散文帶有鮮明的自敘性質，發出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調子，充滿了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。

　　郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點表現得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空關系，卻都能相提并論。表達方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達方式交替出現。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物----秋味、秋色、秋的意境和姿態就“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景，以清顯景的寫景抒情方法。

　　二、學情介紹

　　學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。

　　我的教學對象是重點高中二年級的學生，大部分學生的語文基礎較好。他們對散文是不陌生的，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。調查得知，許多同學課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

　　三、教法、學法

　　《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。

　　本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

　　教學構思：以作者的情感為線索結構全文。

　　1、朗讀感受

　　重視誦讀、美讀。詩歌單元養成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發展，訓練美讀。本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。要求學生帶著美好的感情來讀。讀出課文中美好的感情來。以朗讀來貫串整個教學過程 ，培養學生良好的語感。

　　2、設疑討論

　　抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認為重點在于弄清其表現手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情；其次，細細品味優美、含蓄、雋永的語言。

　　（1）表現手法

　　閱讀指導

　　閱讀借景抒情類散文，關鍵是處理好景與情之間的關系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。

　　閱讀實踐（學生活動為主）

　　以情馭景，主要是選景。作者身處的社會環境，使他內心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預習提示》及注解一理解）正因為如此，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅使，他選擇了最能表現自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風秋雨等等。感情與之融為一體。

　　以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住----一椽破屋（一座大廈）；泡----一碗濃茶（一杯香茗）；看----碧綠的天色（火紅的日出）；聽----訓鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。

　　（2）品味揣摩語言

　　重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創造了無窮的詩意。這里有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。

　　為何確立上述教法學法？

　　首先，新教材要求全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和培養語感。這也是語文學科特點和規律的要求。

　　其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教。”這句話辨證地闡述了教材、教師、教學三者的關系，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開教師的指導，學生的自學，因此，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣，在教學中顯得尤為重要。現代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養學生的個性才能、健全人格和創新精神。

　　從心理學的角度看，人的認知規律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

　　四、教學過程 

　　1、教學目標 ：

　　（1）學習抒情散文的選材特點

　　（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情顯景、以情馭景的表現手法。

　　（3）品味揣摩語言，陶冶學生性情，提高審美能力。

　　2、教學重點：進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。

　　教學難點 ：通過語言的品味體會文章的思想感情。

　　3、教學準備

　　印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（包括：A、作家作品；B、寫作背景；C、掌握生字生詞；D、熟讀課文，理清層次）。

　　制作幻燈片（古代有關秋的詩句）

　　4、教學實施

　　（一）、溫故知新，導入  新課。

　　教師提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？

　　學生回答問題，暢談感受，回憶關于秋的詩文。

　　教師歸納總結：秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續成熟了，果園里，各種果樹都碩果累累，掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一發面也會給人帶來破敗、凄涼之感。西風漸緊，北雁南飛，滿天枯葉紛飛，田野里，收獲后，一片狼藉，沒有了茂盛碧綠的景象，西北風中夾雜著冬的寒意，讓人心緒悲涼。因此，在歷代寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數不勝數，名篇迭出。

　　（二）、提供相關材料，引起學生的閱讀興趣。

　　電腦顯示如下資料：

　　“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”王勃《滕王閣序》

　　“北風吹故林，秋聲不可聽”馬致遠《天凈沙秋思》

　　“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》

　　“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”杜甫《登高》

　　名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》

　　王維《山居秋暝》

　　歐陽修《秋聲賦》

　　關于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。

　　學生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產生濃厚的求知欲。

　　教師點撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。

　　（三）、聽朗讀錄音（十分鐘）

　　（四）、細細品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。“秋味”是什么？（朗讀）“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？

　　“清”----清閑恬靜安謐

　　“靜”----細膩幽遠幽靜深邃

　　“悲涼”----落寞衰落蕭條

　　進一步說明：這是北國的求在作者心中的投影，它構成了文章的基調。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。

　　（五）、哪些景物體現了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。

　　3-11段寫景（朗讀）。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋樹”，“秋蟬”，“秋雨”，“秋棗”等景物來描寫的。這些景物各具怎樣的特點？

　　教師明確：五幅秋景圖：秋晨的天空（3）

　　秋槐的落蕊（4）

　　秋蟬的殘鳴（5）

　　秋雨的涼意（6-10）

　　秋棗的色彩（11）

　　分別從不同的感覺品味揣摩：

　　秋光：秋天的早晨，仰視可見“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹葉底，朝東細數這一絲一絲漏下來的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠柔和而又清冷之感。

　　秋聲：“西山的蟲唱”，“秋蟬衰落的殘聲”，是凄涼哀惋的。

　　秋色：既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過程，也有喇叭似的朝榮“藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統一。

　　秋味：息列索落的秋雨，一陣涼風，一層秋雨，平添了“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。

　　繼續提問：1、作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？（因為紅的色調不符合悲涼的心境。）

　　2、棗子熟了不也是紅色的嗎？作者為何又喜歡呢？（淡黃微綠的色調依然同作者的心境吻合）

　　3、“唉，天可真涼了”。作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的？（目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音抬得高、拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠，森林越發顯得空寂。）

　　（六）、故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？

　　“一切景語皆情語”，點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲……等這些景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現“清、靜、悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱，因此散文的取材應圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。

　　（七）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內容？（朗讀開頭兩段和結尾兩段）

　　在文章的開頭和結尾都點到了南北不同景點的特色：南國的蘇州、上海、杭州后廈門、香港、廣州的秋味，揚州的“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”，“普陀山的涼霧”，“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關于秋的議論，中外文人及其作品。

　　（八）、綜觀全文，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點，文中為何多次提到南國之秋？

　　北國之秋：清、靜、悲涼

　　南國之秋：慢、潤、淡

　　作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國秋天的“色彩不濃，回味不永”來烘托北國秋的色彩濃重、天之高遠，使人處于其中，回味雋永。表現出作者對北國之秋的向往之情。

　　揣摩“比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”的修辭。

　　南國之秋與北國之秋的最大區別在于：味。而文中的這四個比喻又是從飲食文化入手，讓人從飲食的“味”去領悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動的意象又令人讀后回味悠長，明了于胸。

　　（九）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描繪秋景時，以時間為序還是以空間為序？

　　不是以時間為序，也不是以空間為序，是并行排列，體現了散文“形散”的特點，這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點，也即“神不散”。

　　（十）、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？

　　提示：此題在學生可以見仁見智，各抒己見。文中的秋景中融入了作家的眷戀，對故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷的，悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

　　（郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面；郁達夫不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側影，也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯系在一起的，表現出作者的平民意識；郁達夫是深受中國文化浸潤的讀書人，他從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，他以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛，課文后半部分有一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感。一篇寫景散文能連通歷史人文，亦即表現出作者的人文關懷，讀來自然增添了許多“厚重”感。）

　　五、教后感想

　　這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動讀者的心靈，但由于寫作年代較遠，作者抒寫的思想感情讓學生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負面”情感難以理解。如“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學生消除時代隔閡。

　　感受人文精神。培養人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文，我感覺人文精神我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。

　　（摘自：《山東省日照實驗高中》）

　　《故都的秋》教案

　　江蘇省太倉高級中學/唐惠忠

　　第一課時

　　一、導入  課文

　　一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”那么，秋天呢？（學生談自己的感受）

　　教師：我說秋天是多姿多彩的----

　　1、有人獨立橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。

　　2、有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》）的景象，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。

　　3、有人在秋日里徘徊，耳目所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，想到的是“楊柳岸曉風殘月”（柳永《雨霖鈴》），一場秋雨過后，柳永讀到的是凄苦……

　　由此可見，文學作品，常常是客觀現實和作者的主觀感受的統一體。我們閱讀文學作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現實，體會思想感情）

　　二、學生朗讀課文3--11段，注意：宜慢不宜快，應認真體會景物描寫中所蘊含的思

　　想感情。

　　三、探討課文內容

　　1、討論：本文的題目是“故都的秋”。“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

　　在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現實呈現出什么特點？

　　明確：文章的總領句（即文眼）----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”（板書：清、靜、悲涼）此句提綱挈領，籠罩全文。

　　如果試作簡省：“可是，北國的秋卻特別地來得清、靜、悲涼。”意思一點沒變，可意味、情味大變，可見作者用語的精心，在文章起始就定下一個濃重抒情的調子。

　　2、   課文是通過哪些景象的刻畫來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的呢？

　　明確：主要是刻畫了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）

　　3、思考：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”？

　　明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲”（這是境的寧靜）；“細數著一絲一絲漏下來的日光”“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）；“一椽破屋”“在破壁腰中”（這是境的悲涼）。

　　寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”（這是境的寧靜，也是心的寧靜）；“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼）。

　　寫秋蟬----“衰弱的殘聲”（這本身就是一種悲涼）。

　　寫秋雨----“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”（這里有境的寧靜，也有情和境的悲涼）。

　　寫秋果----“淡綠微黃”，雖然寫到“紅”，卻是“紅完，西北風就要起來了……”（也是一種清、靜的淡色）。

　　4、小結：郁達夫寫“故都的秋”，緊扣住“清”“靜”“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，

　　而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人----“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。

　　5、我們不妨歸納一下，郁達夫筆下“故都的秋”在哪里？

　　明確：作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

　　6、統觀整篇課文，作者除了運用細膩的描寫來展現“故都的秋”的“清”“靜”“悲涼”之外，開篇和結尾部分還運用了怎樣的寫法？

　　明確：以南國之秋的“慢”“潤”“淡”來對比北國之秋的特色----色彩濃重，味道醇厚。其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達對故都的秋的熱愛之情。

　　四、布置作業 

　　1、  熟讀課文，把自己最喜歡的一到數段文字背出來。2、思考課后練習一、二。

　　第二課時

　　一、精讀課文，揣摩其中的佳句和精彩的描寫

　　二、誦讀第12段，找出中心句并探討本段的作用

　　三、討論三個問題

　　1、本文描寫秋景，是以什么為序的？

　　2、關于這篇文章的感情基調，有兩種完全不同的理解：有人認為本文是頌秋，但也有人認為是悲秋。你認為呢？說說你的理由。

　　明確：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”所以“我”不遠千里也要“飽嘗一嘗”“故都的秋味”；在文章的結尾還可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭。”（板書：對故都的秋的一曲悲涼的頌歌）

　　3、作者為什么不用明快的筆調來頌秋呢？

　　（1）郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也多是“靜止如水似的文學”。

　　（2）此文寫于1934年，此時的中國，連年戰亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽受人生的愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。這種感受在當時其他作家的作品中也有痕跡。比如朱自清的《荷塘月色》里不也有“哀愁”嗎？

　　由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀景物，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經歷。

　　四、布置作業 

　　1、課后練習一；2、完成《課課練》；3、預習下文

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇3

　　教學目標

　　1、了解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特點。

　　2、體會作者在秋景中所寄托的感情。

　　3、聯系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關系。

　　4、根據自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。

　　教學重點

　　1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？

　　2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

　　教學過程

　　一、 題解

　　“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情。“秋”揭示了本文的描寫角度。全題點出地點和節令，洗練含情。很值得品味。

　　“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內容，題目明確而又深沉。

　　文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。

　　二、 作者及時代背景

　　郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江省富陽縣人。19xx年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創造社”，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。

　　從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優美的散文——《故都的秋》。

　　本文寫于1934年8月。

　　1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。“撤退到隱逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。”正確地認識作者通過描寫“故都的秋”所表現出來的復雜的感情。

　　文旨：

　　文章通過對故都的秋的洗練、優美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。

　　三、 課文結構

　　（指導學生作疏理全文結構的訓練）

　　先依據練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：

　　全文分三個部分：

　　第一部分：總起（第1、2自然段）

　　1、 寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。

　　2、 寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。

　　第二部分：分寫（第3—12自然段）

　　秋晨天空、秋之牽牛花

　　槐樹落蕊而知秋                     鄉國有異，悲秋之感卻同。

　　記敘  秋蟬殘鳴而報秋              議論

　　秋雨淋人人知秋                     故都之秋，有它的特別之處。

　　棗樹秋色之奇觀

　　第三部分：總括（第13、14自然段）

　　南國之秋，色味不如北國之秋濃。

　　故都之秋，我減少壽命也要留住。

　　四、 組織學生討論幾個問題。

　　1、 作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？

　　明確：

　　寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

　　2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？

　　明確：

　　本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”“靜”“悲涼”。

　　3、 文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　明確：

　　從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

　　4、 如何理解文章結尾的一段話？

　　明確：

　　秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內交外困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。

　　5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。

　　明確：

　　第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽牛花是“藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統一。

　　6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？

　　明確：

　　這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。

　　五、 鑒賞要點

　　1、 以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

　　作者身處在社會環境，使他內心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽牛花。”但是，“故都的秋”，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽牛花，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統一，顯示了作家的卓越的藝術才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折光和反射。

　　2、 語言明白曉暢，簡潔清麗。

　　課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現了優美的畫面，給人以高度的藝術享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：

　　“像花而又不是花的那一種落蕊，……”

　　“在灰沉沉的天底下，……”

　　這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。

　　3、 運用渲染、襯托的手法

　　課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜 一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹影下一陣掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺。“潛意識水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

　　這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。

　　[板書]

　　感受：清  靜   悲涼

　　對北國之秋的

　　1、總起                   向往：飽嘗、秋味

　　江南之秋        看不飽、嘗不透、玩不足

　　（對比、襯托）

　　①清晨院中所見的景象

　　②槐樹的落蕊             繪秋：清、靜   抒發了贊美、眷念

　　記敘  ③秋蟬的殘聲                   悲涼     故都自然風物的真

　　④秋雨話秋涼                            情，流露出深遠的

　　2、分寫        ⑤秋樹的奇景                            憂思和孤獨感

　　有情趣的人類，對于秋       深

　　議論  總是一樣地能引起深沉、  ↓

　　幽遠、嚴厲、蕭索的感觸     化

　　南國之秋的色味比不上北國之秋

　　3、 總括         （呼應、對比）

　　直抒作者對故都之秋的眷念之情

　　（呼應）

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇4

　　設計：葉綠紅

　　指導思想：貫徹“三主”思想，即：以學生為主線，以教師為主導，以素質、能力培養為主線。

　　教學目的：1、訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；

　　2、培養學生初步的文學鑒賞能力；

　　3、培養學生健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學方法：自讀棗討論棗點撥式

　　教學重點：散文的形和神

　　教學媒體：投影機、錄音機

　　教學時數：一課時

　　教學步驟 及內容：

　　導語 設計 

　　上課之前，我先給大家播放一首歌，（播放錄音帶〈〈前門情思大碗茶〉〉）這首歌名叫〈〈前

　　門情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我們國家的哪個城市？對，北京。

　　今天，我們來學習一篇也是寫北京的散文，不過，它寫的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現在是我們的首都，，歷史上也曾是幾個朝代的都城，但是，在郁達夫寫這片文章的時候，北京已經不是任何朝代的都城，也不叫北京，而叫北平，因此，郁達夫把它叫做故都。（板書課題）

　　檢查預習，師生共同討論，分析理解課文 

　　首先請全班同學朗讀全文； 

　　讀罷全文，你們覺得郁達夫主要從哪個方面來寫故都的秋的？請用一字來概括。

　　答：味。（板書）

　　教學設想：

　　此問要求學生首先從整體上把握全文。回答此問無須作太多理性分析，憑語感即能得出答案，“味”字在全文出現達八處之多。 

　　若學生思維過于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個答案供學生選擇。如：色、聲、形、味，實，情，課文雖也寫了上述方面，但主要是寫秋之味。 

　　讀一、二自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。 

　　答：北國的秋棗清、潤、悲涼

　　南國的秋棗慢、潤、淡

　　教學設想：此問旨在訓練學生的文字概括能力，答案均在文段中找到。

　　讀第三~第十一自然段，思考下列問題： 

　　1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序為記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？

　　答：即不是以時間為序的，這正是散文形散特點的體現。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。

　　教學設想：

　　（1）此題有意要引起學生的爭論，題干以選擇問的形式設置一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。

　　（2）通過爭論，可使學生加深對散文的“形散神不散”特點的認識，此為本課教學重點。

　　（3）為了方便學生的討論，可在討論前出示本課投景膠片之一：

　　秋花棗色

　　秋槐棗形

　　秋蟬棗聲

　　秋雨棗味

　　秋果棗實

　　2.故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

　　答：的確，作者所寫的秋景是“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是便人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味的都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的物征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素，第一，跟舊中國時代環境的黑暗有關，這導致他思想苦悶，逃避現實；第二，也跟作家個人氣質的抑郁善感有關。郁關夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異國生活使他飽受屈辱和岐視；第一，還跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡靜的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學。”

　　因此，上術主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。

　　教師總結時，可出示本課投影膠片之二：

　　（1）北京秋天的自然色彩；

　　（2）舊中國時代氣質的抑郁善感；

　　（3）作家個人氣質的抑郁善感；

　　（4）作家的文藝觀和審美追求。

　　教學設想：

　　（1）此題旨在學生把握散文情和景的關系，這是本課教學難點 。

　　（2）分析時可與導語 中的《前門情思大碗茶》作比較，體現課堂線索。北京的名勝跡有很多，但詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來寫，勾勒了一幅具有濃郁鄉土氣息的故都風情畫，很好地表達了選海外游子的故都情思。

　　（四）讀第十二自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？

　　答：應該是：足風有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。

　　教學設想：此題旨在訓練學生的閱讀理解能力，如學生意見出現岐，可提出幾句站學生進行辯析。如：

　　A、各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關于秋的部分，寫得最出色而最有味。

　　B、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別呢？

　　C、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受到底。

　　A、是作者提出觀點的依據；B、是觀點提出后對觀點的闡釋；C是本段中扣題的句子。

　　（五）讀最后兩個自然段，思考下列問題：

　　1.作者認為南國的秋與北國的秋的最大的區別在哪個方面？請用一個字來概括。

　　答：味。（板書）

　　2.為了說明上述區別，作者運用了什么修辭手法？

　　答：比喻。作者用了四級對比來形象地比喻南北秋之味的不同。

　　教學設想：

　　（1）此題旨在訓練學生的修辭辯認能力及理解能力。

　　（2）部分學生可能會答成對比或類比，這是不對的。應該說總體上是比喻，但比喻中有對比，比喻的本體和喻體本身是對比。本體與喻體這間的相似點就是“味”。

　　（3）為了便于學生理解，可出示本課投影膠片之三：

　　三、結語設計

　　1.教師播放《前門情思大碗茶》的后幾句：

　　“世上的飲料有千百種，也許它最廉價，可為什么，為什么，為什么那醇厚的香味兒，直傳到天涯，它直傳到天涯？”

　　2.郁達夫在《故郁的秋》中給我描繪的故都的秋味也是如大碗茶的香味一樣傳遍天涯！

　　附：《故都的秋》板書設計 

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇5

　　一、教學目標

　　1、 整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。

　　2、 體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。

　　3、 品味文章優美雋永，清新雅致的語言。

　　4、 學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞能力。

　　二、教學重難點

　　1、 重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發的對古都深深的眷戀之情。

　　2、 難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”“我”之間完美的融合

　　與統一。

　　三、課時安排

　　二課時

　　四、教學方法

　　情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法

　　五、課前預習

　　1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景

　　2、把握作者筆下“故都的秋”的特點

　　3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語

　　4、給各段景物描寫添加一個小標題

　　5、體會作者的思想情感

　　第一課時

　　一、教學重點

　　1、 整體把握課文內容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點

　　2、 概括文中五幅秋景圖

　　3、 通過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法

　　二、教學過程

　　1、導入

　　秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例?這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象?“秋”景如何?“秋”意怎樣?下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

　　2、 檢查預習

　　學生介紹作者和本文的寫作背景

　　3、 解題

　　“故都”的秋，“故都”點明了描寫地點，“秋”點明了描寫內容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問什么不直接把題目寫成“北平的秋”呢?

　　明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉懷念故鄉之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。

　　4、 粗讀課文，整體把握文意

　　1)作者的筆下故都的秋有何特點呢?

　　明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。(學生齊讀第一自然段)

　　2)文章的哪些段落描寫了故都的秋?是是怎么樣表現這種特色的呢?請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。

　　明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。

　　破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。

　　明確：第三段，秋院(小院秋晨)，第四段，秋槐(秋槐落蕊)，第五段，秋蟬(秋蟬殘聲)，第六---十段秋雨(秋雨話涼)第十一段，秋果(秋日異果)

　　(注：不是重點環節，不追求標題的協調、一致。)

　　5、集中欣賞

　　請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。

　　文章集中反映故都的秋特點是“清、靜、悲涼”那么第一幅圖秋院圖是如何體現出這些特點呢?

　　明確：1)冷暖色調的判斷。(視覺)

　　碧綠的天色，藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。(紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系)

　　故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫?

　　明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。(讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態，插入寫作背景。)

　　2)聲音的體現。(聽覺)

　　青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。(“靜”)

　　3)環境的描繪。

　　作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。

　　“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。

　　齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味

　　6、總結：

　　通過分析秋晨院落，我們可以發現作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風流”的效果。

　　7、作業：

　　剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節課派代表發言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點的。

　　第二課時

　　一、教學重點

　　1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。

　　2、學習對比、前后呼應的寫法

　　二、教學過程

　　1、賞析秋景圖

　　1)秋蟬圖

　　明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。

　　“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。

　　2)秋蟬圖

　　明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那么聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。

　　3)賞析秋雨圖

　　明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁;而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。

　　4)賞析秋果圖

　　明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。

　　2、學習對比、前后呼應的寫法

　　1)本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落?

　　其作用是什么?

　　明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

　　兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。

　　2)那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的?在結構安排上為何要一前一后?

　　明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。

　　3、情感探討

　　郁達夫對于故都的秋是怎么樣的情感呢?請大家從文中找出相關的句子。

　　明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”(他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切!)

　　最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”(他為這秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深啊!)

　　情感：向往、迷戀、眷戀

　　確定了情感，下面請大家看到十二自然段，作者說“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”那么請同學們思考一下，為什么作者喜歡秋景但是看到秋景就會有這樣悲涼的情緒產生?

　　明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現出來的那種蕭索落寞的景象。

　　主觀方面：1)社會環境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好;他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2)個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3)文人的“悲秋情結”。

　　4、小結

　　王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。

　　5、作業：

　　1)、完成《學海導航》配套練習

　　2)、寫一篇欣賞季節的散文

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇6

　　指導思想：以教師為主導，以學生為主體，培養學生的素質和能力。

　　教學目的：1.進一步體會散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關系，進一步學會運用借

　　景抒情、寓情于景的表現方法；

　　2.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；

　　3.陶冶學生性情，提高審美能力。

　　教學方法：自讀----- 討論------評講

　　教學構思：以作者情感為線索結構全文

　　教學重點：散文的“形”與“神”

　　教學難點 ：散文的景與情

　　教學媒體：計算機或幻燈機和錄音機

　　教學時數：一課時（40分鐘）

　　教學步驟 及內容：

　　導語 設計 

　　師：歷代名家對秋都特別的鐘愛，描寫秋的佳作數不勝數，同學們能說一說嗎？ 

　　生：“落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。”

　　師：對。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？

　　生：（沉默）

　　師：那我們看看名家對秋的評價是如何的？

　　（從計機中調出已準備的材料。如下：）

　　佳句：北風吹故林，秋聲不可聽。棗馬致遠《天凈沙·秋思》

　　潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。棗杜甫《登高》 

　　……

　　名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》

　　王維《山居秋暝》

　　歐陽修《秋聲暝》

　　……

　　師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩。那

　　么，，著名現代作家郁達夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢？今天，我們

　　就來學習郁達夫《故都的秋》，請翻開課本P250。

　　師：上課之前，老師已經把自讀題給出，讓同學們作了充分準備。下面，以自讀 

　　題為依據，欣賞分析課文。

　　（彈出自讀題，如下：）

　　完成課后練習2，并根據練習思考下列題目：

　　1.你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？請用一字概括。

　　2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。

　　3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖，請同學們根據想象力分別把景色畫出來。然后，思考作者是如何通過這些秋景來表現秋味的？

　　4.故都的秋景多種多樣，作者為何只選取上述秋景描繪呢？試從主客觀分析。

　　5.課文的最后，作者再次提到北國的秋和南國的秋，意圖是什么？運用了什么修辭手法？

　　6.縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

　　7.作者運用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點是什么？

　　檢查預習，師生共同討論，分析理解課文。 

　　第一部分 

　　師：翻開課后練習2，請一位同學結合練習2來完成第一部分“總起”。

　　生：①處寫作者對北國之秋的感受和向往；②處寫南國之秋不能讓人滿足。北國之

　　秋的特點是“清”、“靜”、“悲涼”，作者“想飽嘗一嘗”；而南國之秋的特點是

　　“慢”、“潤”、“淡”，作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運

　　用對比映襯的手法來表現對故都的秋的依戀。

　　師：這位同學回答得很正確。從這，同學們能回答練習1嗎？

　　生（齊答）：“味”，即“清”、“靜”、“悲涼”。

　　師（點頭表示滿意）（彈出板書，如下）

　　①北國之秋 感受：“清”、“靜”、“悲涼”

　　總起 向往：“想飽嘗一嘗”

　　②南國之秋 感受：“慢”、“潤”、“淡”

　　向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

　　第二部分 

　　師：寫到秋味，作者是如何描繪表達的？要是同學們寫秋，會如何描繪呢？現在，分

　　析課文的第二部分。下面請五位同學盡情發揮畫藝

　　（五位同學在黑板上畫圖）

　　師：五幅故都的秋景圖是什么？ 

　　生：清晨作者在院子所見的景象；槐樹的落蕊及其有關情況；秋蟬的殘聲；秋雨及雨

　　后話秋涼的場面；棗樹在秋天里的奇景。

　　師：說對了。

　　五位同學都畫好了。請每位同學結合練習3來介紹秋景圖。

　　生甲：這是清晨作者在院子所見的景象圖，有破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草。這些景物都給人清涼疏朗的感覺，尤其是藍色的牽牛花更增添了蕭瑟的秋意，營造出一種充滿北國情調的清涼氛圍。

　　師（投以贊賞的目光）

　　生乙：這是槐樹的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫出秋的“寂靜”。無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起來，會鋪得滿地”，給人靜寂的感覺；“掃地的在樹影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺；作者“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，抒發了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

　　生丙：這是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲，每刻都引發人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。

　　生丁：這是秋雨及后話秋涼的場面圖，作者精心細描了一幅秋雨圖，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽來一陣冷風”。而且著重表現秋雨過后，都市閑人的著裝舉止、言談神情，聽到悠長悠長、平平仄仄京調，一縷鄉愁，一縷寂寞的悲涼，油然而生。

　　生戊：這是棗樹在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子，作者卻給以了另一種含意，把棗子的生長過程看作是秋由始至終的過程，贊棗子的同時也是贊秋。

　　師：這五位同學都畫得很好，基本上把作者描繪的景象都表達出來。作者分別從色、

　　形、聲、味、實來體現一個共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”，而這又是散文的

　　特點的體現。

　　生（齊答）：形散而神不散。

　　師：那么，同學們能回答練習7嗎？

　　生（參差不齊回答）：“形”是五幅故都的秋景圖，“神”是抒發了贊美、眷戀故都自

　　然風物的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感，兩者的結合點是

　　“清”、“靜”、“悲涼”。

　　師：同學們把知識掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情與景的呢？哪個同

　　學能結合練習4說一下？

　　生：作者通過“清”、“靜”、“悲涼”這共同點來處理，景是故都固有的自然景象，情

　　是作者的內心世界，跟他的處境有關。這樣，就決定了作者會選什么樣的景來抒

　　什么樣的情。

　　師：很好。同學們可結合“預習提示”來體會。

　　在這部分的最后，作者再次通過文學現象來表達自己的思想，這話是棗

　　生（齊答）：“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深

　　沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。”

　　師：（點頭）（彈出板書，如下）

　　記敘 ①秋院：破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草

　　“清” ②秋槐蕊

　　“靜” ③秋蟬

　　“悲涼” ④秋雨

　　⑤秋棗

　　議論 “足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能（深化） 特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。”

　　第三部分 

　　師：一支生花妙筆，把濃濃的秋味表現得淋漓盡致，幾乎醉倒了我們，然而卻先醉倒

　　作者自己。他再次提到北國的秋和南國的秋，為何？哪個同學能回答練習5？

　　生：作者提到北國的秋和南國的秋，與前文呼應，運用對比來形象地比喻兩者之味的

　　不同，說明了南國的秋的味比不上北國的秋。

　　師：回答得很好。既然運用了比喻，哪本體和喻體各是什么？

　　生：本體是南國的秋和北國的秋；喻體是黃酒與百干、稀飯與饃饃、鱸魚與大蟹、黃

　　犬與駱駝，相似點是“味”。

　　師：回答得很正確，作者的意圖正是如此。最后，直抒對故都的秋無比眷戀之情，再

　　次與前文呼應。

　　第四部分 

　　師（彈出全文結構圖，如下）

　　故都的秋

　　1、總起 ①北國之秋 感受：“清”、“靜”、“悲涼”

　　向往：“想飽嘗一嘗”

　　②南國之秋 感受：“慢”、“潤”、“淡”

　　向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

　　2、分寫 記敘 ①秋院：破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草

　　“清” ②秋槐蕊

　　“靜” ③秋蟬

　　“悲涼” ④秋雨

　　⑤秋棗

　　議論“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能

　　（深化） 特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。”

　　3、總括 ①南國的秋的味比不上北國的秋（對比呼應）

　　②直抒對故都的秋無比眷戀之情（呼應）

　　師：全文學習完了，同學們定能回答練習6？

　　生（齊答）：頌秋。

　　師：嗯！雖然全文的基調是憂傷、悲涼的，但是作者通過對這些普通的花草和普通景

　　象的信手勾勒，傳達出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲涼的頌歌。如此寫

　　秋，看似平淡，實則秋味更足，意境更深。學習了這文，同學們要把這種技巧活

　　用到做文章中。

　　結語設計 

　　師：這是一篇很優美的散文，我們就結合音樂《秋思》一起來齊聲朗讀這“一曲悲涼

　　的頌歌”。

　　生（齊聲朗讀）

　　課堂教學結束 

　　設計者：李鳳英

　　學校：華南師范大學

　　系別：中文系

　　班級：九七五班

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇7

　　教學目標：

　　一、認知目標：

　　1、引導學生深入體會故都的秋聲，秋色，秋味，體會作者對北方秋景的贊美之情。

　　2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。

　　二、能力目標：

　　讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情，“物”與“我”之間完美融合的寫作方法。

　　教學難點與重點：

　　分析情與景的關系。

　　教學過程及步驟：

　　一、課前預習，并布置預習題

　　1  熟讀課文，查閱有關作者郁達夫的生平資料，初步了解其散文寫作的風格特點。

　　2  思考：本文寫故都秋天的哪些景物？

　　本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

　　二、回憶學過的有關寫秋的詩文，概述這些詩文“寫景”“抒情”的特點，導入新課。

　　劉禹錫《秋詞》

　　（一）　　　　　　　　　　　（二）

　　自古逢秋悲寂寥，　　　　　　山明水凈夜來霜，

　　我言秋日勝春朝。　　　　　　數樹深紅出淺黃。

　　晴空一鶴排云上，　　　　　　試上高樓清入骨，

　　便引詩情到碧霄。　　　　　　豈如春色嗾人狂。　

　　馬致遠《天凈沙秋思》

　　枯藤老樹昏鴉，

　　小橋流水人家，

　　古道西風瘦馬，

　　夕陽西下，

　　斷腸人在天涯。

　　分析劉禹錫《秋詞》（兩首）

　　問：在這兩首詩中，哪些地方體現了作者對秋天的感受？

　　明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。

　　問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？

　　明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發人的詩情，甚至勝過春天。

　　分析馬致遠《天凈沙.秋思》

　　問：這首小令寫了什么景什么人？

　　明確：由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；抒寫內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子。

　　問：同樣是寫秋天，前者清新，后者悲涼，這是什么原因？

　　明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即“景       隨情異”。

　　問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？

　　明確：清、靜、悲涼。

　　美學家說：“一片自然風景就是一個心靈的世界。”我們就從《故都的秋》走入郁達夫的心靈世界，看作者通過對秋天的描寫抒發了自己怎樣的深情呢？

　　三、 介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。

　　1、作者簡介　

　　郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。19xx年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。

　　2、寫作背景

　　從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優美的散文——《故都的秋》。

　　3、小結

　　通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。

　　四、播放文章的朗誦錄音，整體感知“故都秋”的特點。

　　五、由景入情，把握情與景的關系。

　　問：前面我們已經提到作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，那么文中集中描寫故都秋景這一特點的是在哪些段落？

　　明確：從第3到第11自然段。

　　問：這些段落中寫了哪些主要的景？

　　明確：第3段主要寫了秋花（牽牛花），第4段主要寫了秋樹（槐樹），第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了秋樹（果樹）。

　　那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋“清、靜、悲涼” 的特點的呢？下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，一是圈出文中體現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從“秋色”和“秋聲”兩個角度來品味一下故都的“秋味”。

　　先學生討論，然后教師總結：

　　秋色

　　青天（藍綠）　藍朵（藍色）　秋草（黃色）

　　落蕊（灰白）　樹影（暗灰）　灰土（灰色）

　　灰沉沉的天（灰色）　青布（藍綠）

　　棗樹（淡綠微黃）

　　問：那么這些色彩有什么特點？

　　明確：冷色。

　　問：用這樣的冷色調的詞僅僅是因為作者忠實于對客觀景物的真實描寫嗎？

　　明確：不僅是這樣，“一切景語皆情語”，更主要的是與作者當時的心境有關，我們可以從“說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，試做陪襯。”這里看出作者此時所欣賞的是一種蕭條，落寞，凄清的景。所以這些描寫色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。

　　問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？

　　明確：“聽得到青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“便息列索落的下起雨來了”“便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著說”。

　　問：這么多聲響交雜在一起故都的秋又是怎樣的呢？

　　明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜。“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。這是運用了以動襯靜的手法。　“靜”，這就是故都秋的聲音。更何況蟬聲是如此的衰弱與凄慘，更何況這聲音如影隨形讓你無處藏身（這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲）。“悲涼”，這便是故都的秋味。看來作者對故都的秋是：痛并快樂著。

　　問：文中有沒有能直接體現這種感覺的句子？

　　明確：“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的”。

　　問：故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁華之景，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？

　　明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，由此我們可以看到本文情與景的密切關系：以情馭景，以景顯情。

　　六、分析文章結構

　　以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。

　　問：本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？　

　　明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

　　問：那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結構安排上， 為何要一前一后？

　　明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這 樣在結構上就形 成了前后呼應。

　　問：好從這篇文章結構來看，2和13自然段相呼應，假如1、14自然段也相呼應，那這篇文章的結構就更加嚴謹了，試問這兩段是否有呼應？

　　明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質是一樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。

　　問：最后來看第12段，這一段主要采用什么表達方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？

　　明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出“故都之秋”。　

　　七、思考

　　文章的題目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。

　　明確：如題作“北平的秋”，意味就不同，與作者所表達的憂時傷國的深沉情感不相吻合。本文寫于“九一八”事變和“一.二八”戰爭相繼發生之后；用“故都”一詞更能折射作者的悲涼思緒，表達對國家的深深的隱憂，表達他“位卑不敢忘憂國”的知識分子的愛國情懷。且“故都”含有更豐富的歷史和文化底蘊。　　　　

　　八、能力遷移訓練

　　1、練習：

　　有人說：“真正好的散文并不在乎寫了什么，告訴了讀者多少東西，而在于讓讀者想到了什么；有多少喚醒。”高二的你們已經經歷了人生的十六個春夏秋冬，除去孩提時代的懵懂無知，對四季輪回你應該有自己的獨到感觸吧。用你擅長的手法將它們記錄下來。

　　2、拓展閱讀

　　郁達夫《北平的四季》

　　歐陽修《秋聲賦》

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇8

　　劉方池

　　我說課的題目是郁達夫的《故都的秋》，出自高中語文課本第三冊第四單元第一篇。

　　一、             教材分析 1、單元教學要求本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。2、 文章特點 《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。顯示了作家卓越的藝術才華。是散文“形散而神不散”特點表現得最充分的典型之一。也是以情馭景，以景顯情的寫景抒情方法的典型。

　　二、學情介紹 學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是高二年級的學生，大部分學生的語文基礎較好。他們對散文并不陌生，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。

　　三、教學目標 及確立的依據依據教學大綱、教材和學生的學情，我確定了如下的教學目標 1、 知識目標：（1）學習并掌握抒情散文的選材特點（2）能力目標：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學生初步的文學鑒賞能力；（3）德育目標：陶冶學生性情，提高審美能力。培養學生健康高尚的審美情趣和審美能力 2、 教學重點：通過語言的品味體會文章的思想感情。進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。 教學難點 ：以情馭景、以景顯情的表現手法。

　　為了完成以上教學目標 ，我運用多媒體課件輔助課堂教學。

　　四、媒體設計教學思路：

　　貫徹“三主”教學思想，即：以教師為主導，以學生為主體，以素質、能力培養為主線。運用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片，調動學生多種感官的參與，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，充分調動學生學習的積極性。使學生初步掌握欣賞散文的規律和原則，進一步提高學生的審美能力，受到人文精神的熏陶。

　　五、教學過程 及多媒體應用分析

　　（一）教學準備：1、介紹作者和寫作背景    1、本文是現代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優美。由于本文的寫作離今天已經久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，2、配以相應的圖片，增強感性認識，加深記憶。如人名與圖片的關系。3、文字介紹，開闊視野，增進了解。4、總評：設置懸念，使學生產生了強烈的求知欲望。

　　（二）教學過程    激發興趣，導入  新課1、關于秋的景色圖片和詩文    展示幾幅關于秋天的景色圖片，讓學生充分領略秋天帶給我們的強烈的感受。1、因為興趣是最好的老師。教師要充分利用具體的情境來激發學生的興趣，引導學生進入特定的審美意境。2、學生回憶關于秋的詩文，由此導入  新課。使學生溫故而知新，產生了強烈的求知欲望。3、圖片畫面優美，形象直觀，給人以強烈的感受。

　　在學生帶著濃厚的興趣和強烈的求知欲望時，教師展示教學目標      有了明確的目標，學習起來才有明確的方向。

　　整體感知  聽朗讀錄音    1、詩歌單元養成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發展，訓練美讀，學生可以跟讀，提示學生注意語速、語調和感情，培養學生良好的語感。2、本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，好的誦讀、美讀能將學生帶入故都特有的意境之中。3、來自網上下載，教師可以根據需要自由控制，使用方便。另一個設計思路是制成FLASH朗讀課件，聲音配以不斷變換的畫面，這樣的效果可能會更加吸引學生，直觀感受也更加強烈，但可能會分散學生的注意力，影響學生對文章內容的把握和理解。因此我只使用了聲音文件。4、顯示思考題，節省時間，使學生在聽讀時有更強的針對性。

　　設疑討論，鑒賞品味  講解新課：重點賞析第一幅畫：秋晨院落。提供圖片。讓學生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見所聞，談畫面給人的感受。設疑：作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺得好不好？為什么？設計意圖：1、形象直觀，視覺感更強。易于展開聯想，使思維處于活躍的狀態，能迅速抓住景物的特征。2、體現以教師為主導的思想，層層設疑。3、使學生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語皆情語。借景抒情，以情馭景。學會了初步的分析方法，學生就會有意識地進入到知識的探究情境之中。從而自然而然的把學生引入下一階段的閱讀實踐中去。

　　口語訓練：6、其余四幅畫面如何體現故都的秋“清、靜、悲涼”的特點。品味揣摩語言，自選角度，可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度     1、形象直觀，視覺感更強。易于展開聯想，使思維處于活躍的狀態，能調動學習的積極性。2、充分發揮學生的主體作用。我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教。” 因此，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣，讓學生學會學習。3、通過欣賞語言，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美、作家的獨特心境、作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態與志趣的賞析目的。設疑：作者分別從不同角度為我們描繪了五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序為記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？設計意圖：（1）此題有意要引起學生的爭論，題干以選擇問的形式設置一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。（2）通過爭論，可使學生加深對散文的“形散神不散”特點的認識，解決了本節課的知識目標和教學重點。

　　亮點探究：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。展示幾幅北京的名勝圖片     1、使思維處于活躍的狀態，能調動學習的積極性，易于展開討論。2、完成教學能力目標，突破本課教學難點 。3、因為學生事先對作家已經有所了解，也可上網查找資料，然后把搜集到的信息進行加工、重組。這樣，既鍛煉了學生從網上獲取信息的能力，提高了學生探究的意識，也培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。

　　思維拓展，感受人文精神：讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？于你心有戚戚焉嗎？     1、此題在學生可以見仁見智，各抒己見。發揚教學民主。意見基本一致。2、感受人文精神。培養人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文，我感覺人文精神我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。

　　探究作業 ：1、《故都的秋》的畫面美和音樂美。2、郁達夫人文資源的開發和利用。任選其一。1、根據學生的不同層次、不同興趣，設計不同難度的題目，力爭使每個學生的能力都得到不同程度的發展和提高。2、從課程論角度來看，學校教育既要重視顯性課程，也不能忽略隱性課程，只有在有形和無形相結合的教育活動中充分調動學生的情感因素，才能使學生在"潛移"中受到教育，在"默化"中發展個性。開發和利用郁達夫人文資源，實際上是開設了一門隱性課程。3、從當前教育發展需要的角度來看，愛國主義教育是學生確立人生觀、世界觀的精神核心，素質教育是學生全面發展的基礎。郁達夫先生是革命烈士，杰出的愛國主義作家，盡管他生活的時代已一去不復返，但在他身上所表現出來的愛國熱情、勤儉品質、率真個性、文學特征等特征在當代依然有其生命力，正是我們在素質教育中應當繼承和發揚的寶貴的精神財富。開發和利用郁達夫人文資源，可以對學生進行愛國主義教育，有利于學生全面素質的提高，體現素質教育的特色。

　　板書設計 ：   故都的秋 以情馭景，以景顯情，情景 交融，渾然一體。重點突出，一目了然。不但是學習散文的重要方法，也是欣賞散文的重要規律。

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇9

　　教學目標：

　　知識與能力 ：體會散文形神的辯證關系，掌握閱讀散文的基本方法，培養學生鑒賞散文的能力。

　　過程與方法：由景入情，品味文章情景交融的藝術特色。

　　情感態度與價值觀：感悟作者熱愛、眷戀故都的美好情感，陶冶學生情操，提高審美能力。

　　教學重點：

　　1、體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點;

　　2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

　　教學難點：

　　鑒賞物我合一、情景交融的藝術特色。

　　教學方法：導學法

　　教學課時：兩課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、 情景導入

　　一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美;夏天常常是熱情的，她常給人以無窮的回味;秋天呢?“看萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由。”秋日里，讀到的是壯麗。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”秋風中，杜甫讀到的是悲涼。柳永《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”秋雨里，柳永讀到的是凄苦。郁達夫呢?我們來看他的散文《故都的秋》。(板書)

　　二、文本解讀

　　1、作家作品。

　　郁達夫(1896-1945)，現代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品熏陶。1922年回國從事文藝創作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創造社”。曾在北大，中山大學等任教。1930年參加中國左翼作家聯盟，抗戰爆發積極宣傳抗日。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。

　　短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《她是一個弱女子》等。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美。《達夫全集》《達夫游記》《郁達夫選集》等。

　　三、整體感知

　　1、學生瀏覽全文，思考：對于北京的秋天，郁達夫持什么樣的感情態度?

　　明確：贊美、懷念。

　　2、讀1、2兩段，思考這兩段寫什么?用什么手法來寫?表達了作者怎樣的情感?

　　明確：用對比的手法寫作者對北國、江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”，表達了對北國之秋的向往之情。

　　3、從第3段11段，作者用記敘和描寫的手法寫了五幅畫面，請同學們一幅一幅來命名，看看作者是如何表現故都的秋清、靜、悲涼的特點的。

　　清晨秋景 秋槐落蕊 秋蟬殘鳴 橋頭秋雨 庭院秋果

　　4、第12段是議論段，可劃分到上一部分中，最后兩段主要寫南國之秋的色味比不上北國之秋，直抒作者對故都之秋的無比眷戀之情。

　　四、合作探究

　　同學們，我們先來看第一幅圖，清晨秋景圖，請 同學朗讀這一段，其他同學思考，作者如何借景抒發清、靜、悲涼之情的?

　　地點：破屋。衰敗 滄桑感

　　時間：早晨。

　　方式：泡濃茶清閑 耐人回味

　　很高很高碧綠的天色 清爽

　　青天下馴鴿的飛聲靜謐 清 靜

　　細數一絲一絲漏下來的日光悠閑

　　破壁腰 殘破

　　靜對牽牛花的藍朵清冷 安閑 落寞

　　秋草蕭索 悲涼

　　借景抒情，情景交融

　　思考：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為什么只選取文中的幾處景物來寫呢?

　　明確：文章取材主要體現清、靜、悲涼的特點，而香山的紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱。作者在文中選取的幾處景物，能夠表達出他當時的苦悶心情和追求隱逸恬適的生活情趣。

　　五、小結

　　郁達夫在本文開頭提到故都的秋具有清、靜、悲涼的特點，我們這節課在“清晨秋景圖”的分析中也理解了故都的秋所具有的清、靜、悲涼的特點。我們需要學習作者以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。

　　六、作業

　　其他幾幅畫面怎么傳達清、靜、悲涼的特點的，同學們課后討論，我們下節課來分析。

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇10

　　本文系作者參見重慶市優質課大賽的預賽和決賽的教案

　　倫劍 2005.7.4

　　學習目標   品味語言 體味情景

　　教學時數   一教時

　　教學過程 

　　●導入  ：

　　引用古語“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠的詩句說明中國文人有悲秋情結。                                                                                                             不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風景就是一個心靈的世界”。

　　一、 整體感知：

　　1、 齊讀首段，抓文眼句——通過學生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。

　　2、 選一學生讀2、13段，總結南國秋的主要特點

　　二、局部研讀（3—11）

　　1、同學們，文中具體描寫北國之秋的段落是哪些？ 

　　2、教師范讀，學生邊聽邊想象畫面。

　　①注意觀其色、聞其聲，品其味。

　　②從聲音、色彩描寫看，你認為哪幅圖最出色。

　　3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果

　　3、 從聲色描寫角度出發賞景

　　⑴秋雨話涼圖（6-10）：

　　① 找出文中作者評價北國秋雨整體特點的句子：

　　北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處？ 

　　③ “話涼”

　　④想象整個畫面，體會作者在畫面中傳達出的情緒。

　　⑵、小院清晨圖：

　　①作者認為牽牛花的顏色“以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么？ 

　　②冷色調給人什么樣的感覺？（聯系生活感受，體會色彩所蘊含的感情）

　　三、延伸聯想

　　同學們可選取書中五幅畫里的景物，也可聯想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續句。看誰找得新！看誰找得多！看誰說得快！

　　故都的秋天在哪里啊，在哪里？

　　它在破陋的小屋里

　　它在濃濃的香茶里

　　它在……

　　它在……

　　四、深入探討

　　1、在與南國秋的比較中，側重表現北國的秋程度深。作者詳寫平常之景而不是風景名勝，意在說明北國的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處！

　　2、從這些景物描寫中你們能體會到郁達夫此時的心境嗎？

　　3、那郁達夫為什么這么“寂寞、孤獨、憂傷”啊？

　　4、總結“情景交融”在本文的體現。

　　●結尾

　　從這些描寫看，這故都的秋景已融入了郁達夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來品讀文章最后一段！要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀！

　　附 板書設計 

　　冬天之美

　　喬治·桑

　　重慶市綦江中學 曾倫劍

　　教學目標 ：

　　引導學生發現美、感悟美

　　導入  ：

　　同學樣，我們生活在輪回的四季里，如果按你們對春夏秋冬四季的喜愛程度給它們排序，你們最喜歡的是哪個季節？

　　（如果把冬天放在最后：的確，冬天在大多數人眼里是了無生機的，可是法國女作家喬治·桑卻慧眼獨具，她發現了《冬天之美》）

　　（如果把冬天放在首位，你與法國女作家喬治·桑英雄所見略同，都發現了《冬天之美》）

　　一、初讀課文

　　1、在她筆下的冬天倒底是什么樣子呢？我們先一起齊讀文章去看看。（學生讀時書寫標題）

　　2、你們對課文有了初步的熟悉，如果給這個標題加個定語，應該加哪個詞語？

　　鄉村

　　3、文中最能直接反映作者對“鄉村的冬天”的情感傾向的句子是哪句話

　　我從來熱愛鄉村的冬天

　　4、這句話中有兩個詞語需要讀重音，你們看看是哪兩個詞語？

　　（啟發，重音往往放在修飾或限制作用的定語，狀語上）

　　從來     鄉村

　　5、它們各自強調了什么？

　　從來——熱愛的時間之長

　　鄉村——熱愛的特定對象，不是哪里的冬天她都喜歡

　　6、作者為什么“從來熱愛鄉村的冬天”？請用第一段中現成的句子回答！

　　（1）大自然在冬天邀請我們到火爐邊去享受天倫之樂。

　　（2）正是在鄉村才能領略這個季節罕見的明朗的陽光。

　　7、實際有兩個方面的原因，但這是作者的概括性歸納，對“陽光”和“天倫之樂”的具體描寫在？（第二段）

　　二、品讀課文第二段

　　1、下面由老師范讀文章第二段，同學們注意思考：

　　第二段中，哪些文字在寫陽光？哪些文字在寫天倫之樂？

　　2、老師范讀

　　3、哪些文字在寫天倫之樂？

　　從“在鄉村的漫漫長夜里……”到結束

　　4、是不是前面所有的文字都在描寫陽光？

　　不是，還有其它景物

　　5、那我們一起來尋找尋找，看看還描寫了哪些景物，請在景物在面劃上橫線。

　　6、景物描寫必須抓住其特征，請同學們看看這些景物的特征是怎樣的，然后我們一起來完成一道練習：

　　它在令人眩目的光芒里

　　它在泛著綠寶石光輝的麥田里

　　它在美麗的苔蘚里

　　它在華麗的常春藤里

　　它在微笑的報春花、紫羅蘭和孟加拉玫瑰里（誰修飾誰？）

　　它在美麗喧鬧的鳥兒那里

　　它在閃閃發光的白雪里

　　它在泛著水晶花彩的冰凌里

　　7、同學們說得很好，串綴起就是一首優美的小詩。老師有個問題想請教同學們：

　　報春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰為什么會微笑呢？

　　（1）作者用擬人手法，表現對它們的喜歡        A、為溫暖的環境

　　（2）從它們本身而言，它們為什么會笑呢？

　　B、冬天已經來了，春天還會遠嗎？

　　8、如果提到了陽光，便可借機引導：難道只有花兒的微笑才與陽光有關系嗎？其它景物呢？

　　如果學生沒提到陽光：老師還想請教一個問題：常春藤的特點可以描繪更具體一些嗎？

　　“……”的斑紋，為什么會這樣子？

　　因為陽光的照射

　　9、那么其它景物呢，也受到了陽光的照射嗎？表現在？

　　10、作者筆下的冬天景物和你們平常記憶中的冬天有哪些不同？        一般記憶中的冬天只有白雪和枯枝了無生機；作者筆下的冬天，不但是白雪覆蓋的冬天，還是陽光明媚（陽光普照）的冬天，它色彩豐富，生機盎然。

　　11、下面我們請女同學來各讀這部分文字，注意：我們應該帶著一種什么樣的情緒去讀呢？

　　歡快  喜悅

　　（歡快、喜悅的懷疑表現在臉上，就是微笑，請女同學把面部肌肉放松，面帶微笑讀這段文字）

　　12、剛才我們到鄉村的原野去欣賞了冬日的陽光和陽光下的自然景物，這是一種什么美？

　　自然美/風景美/景物美

　　13、下面我們該去火爐邊烤火了，請男同學們齊讀這段后邊部分文字：

　　（1）這樣的夜晚，人們在做什么？（聚集、深思、圍爐而坐）

　　（2）你有過這樣的經歷嗎？

　　14、不管你是否有過，現在，就讓我們遠離這繁華的都市，成為一個普通鄉村家庭的一員去想像那種情景吧！

　　這，是一個冬天的夜晚，

　　屋內燃著爐火，]

　　屋外飄著雪花，

　　你，還有你的家人，在干什么呢……

　　提示：（1）讓學生充分發言，注意從以下幾方面引導：

　　看到了什么？

　　做了些什么？

　　聽到了什么？

　　（2）老師點評要精當，適度，導向

　　15、同學們想像非常豐富，而老師我有過這種切身體會：

　　我的老家在川北的大巴山腹地，海拔將近1500米，每年到了冬天，北風卷著雪花封住了大山，人們哪兒也去不了，于是，整個冬天，家里炭火不熄，每到晚上，一家人聚在一塊兒：

　　大人們談論一年的收成，未來的計劃……

　　小孩們在屋里嘻戲追逐……

　　我到今還清楚地記得：我經常趴在白發蒼蒼的奶奶懷里，聽她絮絮叨叨地講著陳年往事，屋外北風呼呼刮過，雪花   飄落，我卻已經酣然入夢，有時，祖孫倆就這樣相偎相依到天明……

　　16、同學們，從剛才這些想象的畫面中，你們感受到了什么？

　　天倫之樂（具體一些：幸福，和諧、安詳、溫馨）

　　17、這是一種什么美？

　　親情美

　　三、回應文章第一段：

　　1、這樣的自然之美被作者發現了，這樣的生活之美被作者感受到了，可是也有人沒感受到，是誰？

　　城市富翁

　　2、他們在那里在干什么？

　　（1）舉行舞會  （2）講究穿著   （3）奢侈揮霍

　　3、這對表現鄉村的冬天之美有何作用？

　　反襯、對比

　　4、用什么對比什么？

　　5、同樣都是法國人，面對的都是法國的冬天，為什么有人選擇了繁華的都市度過冬天，有人卻選擇了寧靜的鄉村呢？

　　——取決于個人愛好，個人情趣

　　6、反過來，從他各自的不同選擇，我們可以看出他們生活情趣的區別：

　　——富翁：重物質享受，感觀刺激

　　——鄉村過冬者：重精神享受（說得具體，這種精神享受包括兩方面的）

　　親近自然：感受到了自然之美

　　崇尚人情：感受到的天倫之樂

　　7、只有像“喬治·桑”這們的“親近自然，崇尚人情”的人才能讀出鄉村冬天的美來。

　　四、拓展閱讀：

　　1、我們欣賞了法國的冬天，下面，我們一起去看看中國的冬天吧！請快速閱讀材料節選部分，思考：

　　（1）北平的冬天給人的整體印象是？

　　（2）在對冬天的理解上與《冬天之美》有相似之處嗎？

　　（3）國籍不同，性別不同，景色不同，但他們對冬天的感受卻相同，這又是為什么呢？

　　親近自然

　　心情相同——都 

　　崇尚人情

　　2、所以，同學們，當你步履匆匆地走過繁華的都市，當你行色匆匆地穿過喧囂的人群，你不妨停下腳步，滿懷憐愛地去注視身邊的世界，注視天邊的那彎新月，注視山頭的最后一抹晚霞，注視枝頭飄零的黃葉，注視江上的一葉風帆，注視母親額頭的白發……你會發現，在我平凡簡單的生活之中，居然還有那么多動人的美，有那么多深深的感動！

　　五、號召：

　　1、齊讀屏幕上的文字

　　2、再讀擁抱《冬天之美》，在音樂聲中，在飄落的雪花中，品味我們這堂課。

　　最后，真誠地祝愿你們成為美的發現者，美的感受者，美的擁有者！

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇11

　　一、教學目的:

　　1.學習作者構思上的奇特之處: 將自然界的“客觀色彩”──故都的秋色與崐    作家內心的“主觀色彩”──個人的心情融為一體。

　　2.抓住景物的特征“清”“靜”“悲涼”，以情馭景，以景顯情。

　　二、教學重點、難點:

　　1.重點: 抒寫故都的秋是怎樣緊扣“清”“靜”“悲涼”的。

　　2.難點: 情景的渾然一體。

　　三、教學時數:

　　課內自讀課文  一課時

　　四、教學步驟:

　　詞語注釋:

　　自然而然: 不經外力作用而如此。

　　息列索落: 象聲詞，形容輕微的動作聲或風雨聲。

　　秋士: 古時指到了暮年仍不得志的知識分子。p254注③

　　作者簡介: 

　　郁達夫(1896─1945)現代作家。浙江省富陽人。19xx年留學日本，曾廣泛崐涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年崐回國，從事文學創作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創造社”，1930年參崐加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，赴武漢投入抗日救亡活動，并到南洋崐參加新加坡華僑抗敵委員會、新加坡文化界戰時工作團、文化界抗日聯合會的崐工作，積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘，堅持抗日斗爭。1945年9月被日本崐憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《她是崐一個弱女子》、《薄奠》、《出奔》、《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊崐社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。崐散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。出版有《達夫全集》(七崐卷)、《達夫散文集》、《達夫游記》、《達夫日記集》和《郁達夫選集》等。

　　時代背景:

　　從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動和崐進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷崐居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里他思想苦崐悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活。“在家吃點精致的菜，喝點芳醇崐的酒，睡睡午覺，看看閑書，不愿將行動和平時有所移易；總之是懶得動。”崐(引自郁達夫《住所的話》)在這二三年間，郁達夫的確花了許多時間到處游山崐玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游崐山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他這段時期創作的主要收獲，為我國現崐代游記的發展作出了貢獻。在杭州期間，郁達夫提倡靜的文學，寫的多是“靜崐如止水似的遁世文學”。

　　1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都崐的秋“味”，并寫下了優美的散文──《故都的秋》。

　　內容提綱:

　　①寫作者對北國之秋的感

　　受與向往(1自然段)

　　1.總起(1─2自然段)

　　②寫江南之秋不能讓人滿

　　足(2自然段)

　　①寫清晨作者在院子所

　　見的景象(自然段)

　　②寫槐樹的落蕊及其有

　　關的情況(4自然段)        抒發了贊

　　故                      記敘 ③寫秋蟬的殘聲(5自然段)  美、眷戀故

　　都                           ④寫秋雨及雨后話秋涼     都自然風物

　　的                             的場面(6─10自然段)    的真情，流

　　秋  2.分寫(3─12自然段)      ⑤寫棗樹在秋天里的奇     露出深遠的

　　景(11自然段)           憂思和孤獨

　　議論 凡有情趣的人，對于秋，   感

　　總是一樣地能引起深沉、

　　幽遠、嚴厲、蕭索的感

　　觸(12自然段)

　　①寫南國之秋的色味比不上

　　北國之秋(13自然段)

　　3.總括(13─14自然段)

　　②直抒作者對故都之秋無比

　　眷戀之情(14自然段)

　　洈

　　小結:

　　以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

　　作者身處的社會環境，使他的內心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”崐“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的崐意境與姿態，自然也就籠上了一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”的香崐山紅葉，也不寫游人如織的頤和園；而寫作者“租人家一椽破屋來住著”“在崐破壁腰中，靜對著”藍色的牽牛花。但是，“故都的秋”，又并沒有因為作家崐的主觀感受而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽牛花，那槐樹的落蕊，那崐秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰! 作者只用了崐寥寥數筆略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語崐皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統一，顯示了作家卓越的藝術才華。崐它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折射。

　　作業:

　　[思考和練習]第三題。

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇12

　　地點：四川成都（第二屆“中華杯”全國中學語文教師素質教育課堂大賽）

　　師：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：

　　秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；

　　霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；

　　天高云淡，北雁南飛，秋有形。

　　但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。現代作家郁達夫也是頌秋，而面對這么多的精彩，他會怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？好今天這一節課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散文《故都的秋》。請大家打開書。

　　首先我們來看一看我們的賞析重點。（屏幕展示）

　　1、領悟作家內心的獨特感受，欣賞大自然的優美景致；

　　2、品味詩一般的語言、意境，品鑒情景交融的表現手法。

　　師：課前大家已經預習了課文，下面請大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題:郁達夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？好，下面大家快速地來閱讀課文。

　　師：找一找，找著了。可以劃一下，注意文中關鍵性的段子。

　　在學生閱讀中教師巡回，并給以提示，隨時解答學生閱讀中的困惑。

　　師：好，大家來說說他是從哪個角度來寫的？

　　生：秋味。

　　師：在哪一段找著的？

　　生：第一段。

　　師：對。他寫的是秋味。（屏幕展示）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統領全篇的文字。我們一塊來讀讀。

　　生齊讀第一段。

　　師：看，文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？

　　生開始在文中找，又一遍的快速閱讀，粗理課文的線索。

　　師：有哪些景物描寫？你找到什么就說什么。

　　生1：牽牛花。

　　生2：槐樹。

　　師：重點寫了槐樹的什么？

　　生2：落蕊。

　　師：對。還有什么？

　　生3：秋雨、秋蟬。

　　生4：果樹。

　　師：果樹中的哪一種？

　　生4：棗樹。

　　師：好，我們按照寫作的先后順序來整理是……

　　生：牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗。

　　在學生的回答中教師用屏幕顯示。

　　師：不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？

　　生：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。

　　師：在第幾段？

　　生：第三段。

　　師：好。大家自己讀一讀。

　　生自由誦讀第三段的前一部分。

　　師：那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？

　　師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對自己有所啟發？想通了就說。

　　生1：我不會這樣安排，但我覺得他的安排也有道理。我認為他是從秋味這個角度來寫故都的秋的，而牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。

　　生2：作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。

　　生3： 作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。

　　師：是呀。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過，我們中是不是有沒有到過的？（學生中有點頭的）所以，若你寫了，大家不一定能和你溝通。很有道理。還有其他的解釋嗎？

　　生4：從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用的說了。

　　生5：回到了故鄉，會感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。

　　師：好，大家說的都很有道理。但大家不知道注意過這樣一個現象了沒有。你看，我是第一次到咱們成都來，在沒有來成都的時候，我想起成都的是都江堰、杜甫草堂、樂山大佛等，但來的這幾天由于準備參加比賽我還沒有時間去這些地方，但我是不是只有到了這些地方才能感到我們成都的文化氛圍，那種成都味呢？

　　生：不是！

　　師：不是。前天，我一下火車，撲面的麻辣燙味，盈耳的異地口音已經讓我這個河南人感到了成都的與眾不同。后來當我走在大街上、特別是走在小街里巷中，聽著異樣的叫賣聲，看著兩旁琳瑯的成都風味的小賣，我覺得我已經深深地被我們成都味包裹了起來。我沒有去那些地方但我已經感覺到了十足的成都味。那為什么我來了之后和沒有來之前在河南的時候的感覺不一樣呢？

　　生：不一樣。

　　生：去過。

　　師：你沒有去的時候一想起北京你腦海里出現的是什么？

　　生：故宮、天安門、長城……

　　師：對，是北京的這些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢？

　　生：不是。

　　師：我們在那小胡同里舊能感覺到那種京韻京味。所以郁大夫沒去之前想的和去了之后寫的不一致，我們能夠理解。這是一個方面。另外我們想，他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是什么樣的？

　　生：吵鬧的、擁擠的。

　　師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文的基調一致嗎？吻合嗎？

　　生：不吻合。

　　師：與本文的基調不吻合。所以，你看與本文的基調不吻合的作者就點到為止。再加上我們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。

　　師：我們剛才說與本文的基調不吻合，那么本文的基調是什么？

　　生：清、靜、悲涼。

　　在學生的回答中教師用屏幕顯示。

　　師：在哪一段找到的？

　　生：第一段。

　　師：你看第一段多重要啊！把關鍵的字詞劃出來。

　　師：本文的基調是清、靜、悲涼，但作者在寫起來是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？

　　生1：槐蕊偏重于“靜”。

　　生2：牽牛花偏重于“清”。

　　生3：秋雨偏重于“悲涼”。

　　師：秋蟬、秋棗呢？

　　生4：秋蟬、秋棗偏重于悲涼。

　　師：從哪兒看出了？

　　生4：從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環境中可以看到。

　　師：大家注意到了景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。非常對應。牽牛花突出的是清，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼。

　　教師用屏幕顯示，學生隨讀。

　　我們先來看看對牽牛花的描寫。大家自己來讀一讀關于牽牛花的描寫。在讀的過程中注意，作者描寫牽牛花重點描寫了牽牛花的什么？

　　生讀。

　　師：寫了牽牛花的什么？

　　生：花色。

　　師：對，郁達夫并沒有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒有寫牽牛花扶疏映襯的花葉，而是寫它的花色。作者怎么說的？

　　生：“牽牛花以蘭色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”

　　師：作者為什么這樣說？你覺得這種花色的選擇合理嗎？

　　生1：我覺得合理，因為這樣符合全文的基調。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。

　　師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？

　　生1：紫黑色太濃了，顯示的基調也太濃了。

　　師：對，太低沉、太壓抑、太過于冰涼了。誰還有補充？

　　生2：紫黑色不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個“清”字。

　　師：補充的非常好！我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽牛花出場前，他特意營造了一種充滿北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽牛花的藍朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀。

　　生：“細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。”

　　教師用屏幕顯示，學生隨讀。

　　師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發流年，獨坐無聊，就細數落花，一個“久”字只是說他數的久嗎？透出的是什么？

　　生：透出的是寂寞凄苦的心情。

　　師：是的。可以說，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時有沒有去關注一種花以什么顏色為最好？

　　生：沒有。

　　師：為什么？

　　生1：沒有時間。

　　生2：沒有心情。

　　師：這紫色的牽牛花描寫的是秋天特有的清氣，而要表現的是作者落寞的心情，這是對牽牛花的描寫。好我們一塊再來讀一遍，體會體會“清”字是怎樣貫穿其中的。

　　生讀課文相關語段。

　　然后師生一起讀。

　　師：寫靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過于“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”了，是以喧鬧襯靜。但郁達夫并沒有走前人的這個老路，他是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？

　　生：借助槐蕊。

　　師：我請一位同學來讀一讀，其他同學注意看看哪些地方表現出“靜”？

　　生讀。

　　師：你覺得哪些句子寫出了靜？可以自由發言。

　　生1：“腳踏上去，聲音也沒有。”沒有聲音，靜！

　　師：很直接的。其他同學呢？

　　生2：不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細和柔軟的觸覺已經難以感覺了，而作者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環境的寂靜了，我覺得還有心境的寧靜。

　　師：分析得精彩而到位。注意了兩個“極”的渲染。

　　生3：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。”鋪得滿地說明花落的多且時間長，但整整一夜，沒有人發覺，早上起來才驚奇的看到，說明落花的寂靜無聲。也突出了一個“靜”字。

　　生4：掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，說明沒有人走過──環境靜，能注意到這些絲紋，說明心靜。

　　師：分析得真好。平時，學校打掃衛生后，我們注意到了地面上留下的絲紋嗎？

　　生：沒有。

　　師：為什么？

　　生：每天有干不完的事，做不完的作業，哪有閑心去注意這些。

　　師：對呀。哪有閑心？！所以作者說，這些絲紋“看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞。”看，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強烈地反襯出環境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”“這些”指哪些？文中有沒有現成的詞？大家再讀一遍，整體上來把握。

　　學生讀，教師巡查。

　　生：細膩、清閑、落寞。

　　師：好，“這些”指的是細膩、清閑、落寞。那為什么說“深沉也就在這些地方”呢？

　　生：能感受到絲紋，說明他細膩，但這份細膩是因為他的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。

　　師：是的，如果不是萬籟俱靜，就不會有如此細微的體驗；如果沒有寧靜似水的情懷，更不會有這樣精致的觸覺。正像陶淵明所說的：結廬在人境，而無車馬喧。問君何能而爾？心遠地自偏。心遠──清閑──落寞。心在起作用。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。”

　　教師用屏幕顯示，學生隨讀。

　　師：從槐蕊中一葉知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數筆細膩而傳神地表達出了清秋的“靜”味。

　　而感悟人生之秋最好的當數對秋雨的描寫。我們一起來讀一讀秋雨這一段的描寫。

　　生一起讀。

　　師：大家注意到了沒有哪些句子表現出了“悲涼”？看看有沒有“悲涼”的標志──字、詞、句？

　　生1：灰沉沉。

　　師：今天早上起來，天氣灰沉沉的，我們是感到有點涼，但有悲意嗎？

　　生1：沒有。

　　生2：淅瀝雨聲、著黑色皮襖的都市閑人。

　　師：能感到涼，但能感到悲嗎？穿的厚就悲涼了嗎？

　　生2：是的，沒有悲有涼。

　　師：其實，在這里讓大家尋找“悲涼”的標志性的字詞句，真的難為了大家。但我們在閱讀的過程中始終覺得被悲涼籠罩著，字里行間彌漫了一種悲涼，是什么觸動了人們凄涼滄桑的感情呢？

　　生：是秋雨。

　　師：是秋雨觸動了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發了他們的蒼涼無奈之情。是啊，天氣轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑，那種凄涼，那種無奈，都在天氣轉涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫時并未刻意去寫，沒有悲涼的標志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手不著一字，盡顯風流。正應了辛棄疾的那句話：而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！

　　教師用屏幕顯示，學生隨讀。

　　師：歷盡滄桑之后，調子是悲涼的，但寫來卻是不經意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。需要我們慢慢地學、用心的學。

　　讓我們在來品味一下。聽聽專家是怎樣演繹的。

　　學生聽配樂朗讀。

　　師：對秋味，作者通過清、靜、悲涼三個方面來品味，借助牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點賞析了牽牛花、槐蕊、秋雨，關于秋蟬、秋棗下面大家可以自己去找找，去分析。

　　現在我們回過頭來看看這篇賞玩秋味的文章有沒有枝蔓？也就是有沒有不是寫故都的秋的景色的段子。請大家找一找。

　　生：有。正數第二段，倒數第二、三段。

　　師：正數第二段，倒數第二、三段，不是寫故都的秋，你在寫作文的時候敢這樣寫嗎？

　　生：不敢。

　　師：老師說要圍繞中心選材。這不是反其道而行之嗎？這是不是枝蔓、多余的部分呢？我們先看正數第二段和倒數第二段寫了什么？

　　生：南國之秋。

　　師：難道南國的秋不美嗎？

　　生：美。

　　師：當然美了。我們平時說“上有天堂，下有蘇杭”嘛。桂林山水的清奇秀美，杭州西湖的淡抹濃妝，廣闊太湖的一碧萬頃，還有蘇州園林的滿目琳瑯，真的很美，但這些景色在作者的眼中卻是……

　　師生：看不飽，賞不透，賞玩不到十足，而且色彩不濃，回味不永。

　　師：在倒數第二段作者用四個比喻把江南的秋與北國的秋作了一下比較，怎么說的？

　　生：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝。”

　　師： 四個比喻都從味上來說的，哪一個感到更過癮？

　　生：北國之秋。

　　師：四個比喻就這樣從烈、深、久的味上來說，南國之秋與北國之秋有距離，這讓他感到賞玩不到十足，色彩不濃，回味不永，既然如此，你還寫它干什么呢？不好寫干什么哪？

　　生：是對比、襯托北國之秋的秋味。

　　師：在這里不經意的用了對比和襯托，這樣一來，使表達的主題更加突出、集中、精彩，在自己的寫作也中要去借鑒這種方法。

　　師：再看倒數第三段，在表達手法上是記敘、描寫、議論、抒情，是什么？

　　生：議論。

　　師：好。在散文中你見過有插入這么大段的議論的嗎？為什么在此用了議論呢？課下可以三三兩兩地去討論，在課堂上不再處理這個問題。

　　郁達夫獨衷情于秋的清、靜、悲涼，而在你十幾年的人生中，你品味的秋是什么？考慮兩分鐘。

　　生1：是個團圓的季節。因為八月十五日在秋季。

　　生2：收獲的季節，各種水果上市；各種考試在秋天有了結果。

　　生3：在城市中，在公園、樹林中是清、靜，而農村、鄉下中是個豐收的好兆頭。

　　師：同一個人因區域、地點的不同感覺不同。

　　生4：滿載而歸的感覺，秋雨雖有涼意，但我考上重點。

　　生5：秋高氣爽，非常舒服。

　　生6：是個過度。前半部分既不熱又不冷的感覺，后半是蕭條。

　　生7：寧靜、淡泊、致遠。

　　師：每個人品味的秋不一樣。剛才的同學說，同一個人在不同的區域中的秋的味也不一樣，為什么？

　　生：心境、環境、經歷、社會背景、家庭背景都不一樣。

　　師：是啊。秋雨，心情高興的時候是音樂，不高興的時候感到煩躁。正是因為作者所處的社會背景、個人經歷、思想意識千差萬別，從而導致筆下的秋也是不一樣的，而郁卻獨衷情于清、靜、悲涼的秋。前面我們學過毛澤東的《沁園春•長沙》，1925年的秋天，在毛澤東的眼里，雖然他獨立寒秋，但看到的卻是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，”萬類霜天竟自由的圖景，與郁達夫品味的不一樣；還有一個作家楊朔，寫過一篇散文題目是《香山紅葉》，我們不用去看文章，只從題目來看你覺得他品味的秋是不是清、靜、悲涼的？

　　生：不是。

　　師：肯定是充滿生機，生機盎然的。高一的時候在我們的《語文讀本》中選了歐陽修的《秋聲賦》，那里邊描寫的秋是肅殺、凄涼的。由于作者生活背景、思想、時代的千差萬別，所以他們品出來的秋也不一樣，但郁達夫為什么獨衷情于清、靜、悲涼呢？

　　這當然與他的生活背景、個人情趣有關，我們來看一下郁達夫。

　　教師屏幕展示有關資料。

　　郁達夫是個典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養成憂郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風有一種傷感的、灰冷的調子。再加上本文寫于1934年，九•一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個時候，郁達夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地搶劫而自己又無力抵御一樣，那種悲涼、那種無奈，自然要在文章中顯現出來，由于心情使然，此時在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。

　　生：老師我覺得用清、靜、悲涼來贊美秋感情上接受不了。要贊美應該寫好的一面啊！

　　師：大家是不是都有這樣的別扭。

　　生：是。

　　師：還記不記前邊我們學過聞一多的一首詩《死水》，《死水》寫什么的？

　　生：寫贊美祖國。

　　師：贊美祖國。但把祖國比成一點波瀾都不起的死水，這里斷不是美的所在。為什么？

　　生1：作者正是用嚴峻的眼光來看待中國，表達的實際上是一種深沉真摯的愛。

　　生2：作者是恨鐵不成鋼啊！但這絕對是愛！

　　師：郁達夫也是如此，清、靜、悲涼的故國表現的是深沉、真摯的家國之思，故都情結；俗語說，狗不嫌家貧，兒不嫌母丑。愛國，不是光會愛她的強大、繁榮，也愛她在磨難中的堅強。正因為如此，所以他才在文章的最后深情的哀訴，我們一塊來讀最后一段。

　　師生：讀最后一段。

　　師：郁達夫愛故都之秋愛得如此深切，愿意以壽折秋。那正是因為他是用整個生命去愛秋，用整個身心去擁抱秋，用自己的靈魂去品嘗秋，把自己的血與肉融入了墨汁，飽蘸著自己的情和愛去書寫秋，這才品出了深蘊其中的不為外人所道的妙味，才有了這篇秋味十足的至美之文。好，我們大家再放聲誦讀全文，再次整體上品味作者的真摯情感。

　　生：誦讀全文。

　　師：從寫作上來看，故都表達的是自己對故都的依戀──故都情結，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結合在一起，表達了他的家國之思。這也就是我們在寫作上經常說的:以情馭景，用景顯情，情景交融。（屏幕展示）那么在情景交融中誰是主要的？

　　生：情。

　　師：是的。也就是說，情和景的結合要以情為主，要選擇適合情的景。秋天那么多的景物他沒有選，單單按照清、靜、悲涼來選擇紫色的牽牛花，落地的槐蕊，哀愁的秋雨、秋蟬、秋棗。這些寫作的技巧我們要慢慢的去領悟、實踐、掌握。

　　當然了，通過這一篇課文，我們不可能一下子掌握散文的這種寫法，不可能對郁達夫做全面的了解，我們可以在課下繼續通過各種渠道來探討。下面我們來看看我們的研究和拓展：

　　以下內容屏幕展示：

　　【研究性題目】

　　《我眼中的郁達夫》

　　《郁達夫散文研究》

　　《散文中的情與景》

　　【參考書目】

　　《郁達夫》（華夏出版社，1997年版）

　　《散文寫作藝術指要》（東方出版社，1997年版）

　　《郁達夫文集》（三聯出版社，1991年版）

　　師：好，今天的課我們就到這里。非常感謝咱們成都十八中在座的各位同學，屏幕上打出的是我的信箱，希望我們的交流和溝通今天只是一個開始，歡迎大家到河南來。

　　同學們，再見！

　　生：謝謝老師，再見！

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇13

　　設計思路：

　　《故都的秋》的作者郁達夫以情馭景，以景顯情，情景渾然一體，能讓學生從文章的“景語”里，品讀出作家蘊含于文中的獨特心情，從而提高學生自身的文學素養。因而我以“研究性學習”為主導思想，采用“建構主義”教學模式和“協作式”學習模式來展開教學活動，正確處理好現代教學體系中的教師、學生、教材、多媒體這四個要素的關系。在整個教學過程 中，強調以“學生為中心”，讓他們自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，并運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計。分為四個階段，創設情境----自主學習----協作交流----拓展訓練。在其過程中，教師與學生的作用：

　　教師：激趣導入  ----點撥導議----拓展導創

　　過程：學----議----練

　　學生：自主參與----自主探索----自主發展。

　　教學設計

　　一、教學目標 

　　1、知識性目標：

　　(1)了解作者及背景。

　　(2)了解形散神聚的特點。

　　(3)體會文中的語言美。

　　2、能力性目標；

　　(1)培養學生體會作者的思想感情的能力。

　　(2)培養聯想和想象能力。

　　(3)培養查閱、收集資料的能力。

　　3、情感目標：對家鄉、對祖國的熱愛之情。

　　二、教學媒體：

　　校園網絡，多媒體計算機。

　　三、教學課時：2課時

　　四、教學重點及分析：

　　理解作者在文章中所表現的情感，并為之而感染，并能遷移于自己的寫作之中是難點，也是重點。針對這一難關，采用了教師指導，學生自主學習的原理，運用設置疑惑，推薦網站，組成小組，相互探討，相互揣摩的方法。

　　五、教學過程 設計及分析

　　第一階段：準備階段，也是關鍵階段。

　　目標：1、激發興趣。

　　2、查找資料，建立自己的認知體系

　　(一)情境創設：

　　教師首先利用多媒體展示一幅幅美麗的畫面，讓學生進入朱自清《春》的境界，感悟到春的嫵媚；進入徐志摩《再別康橋》中去感受夏的熱情，對母校的眷戀之情；進入陽光下的雪景中，去領略毛澤東《沁園春?雪》的“看紅裝素裹，分外妖嬈”。再展示一大片金黃的樺樹，一地的落葉，隨風飄舞的畫面，打出秋又是如何呢?特別是郁達夫心中的秋味又怎樣呢?激起學生的求知欲，激發他們去探索知識的愿望。

　　分析：要學生進入學習氛圍，調動其求知的欲望，就要注意調動起學生的形象思維和美感思維，讓學生的思想隨著美的畫面動起來，到秋的意境中去“設身處地”地體驗對象。

　　(二)自主學習

　　1、教師指導

　　(1)展示學習目標：

　　①作者簡介及背景。②繪畫或尋找文中秋景圖。

　　③查找北京風景圖。④品嘗秋味。⑤設景創作。

　　(2)推薦網站。

　　(3)指導查閱，解決查閱資料時所遇到的困難。

　　(4)指導編輯。

　　2、自主學習

　　(1)獨立學習或自愿組成小組學習。

　　(2)查閱資料找尋解決問題的途徑。

　　(3)設置場景，感悟秋天。

　　分析：在此過程中，注重了恰如其分地發揮教師的指導作用，讓學生圍繞教學重點，充分利用網絡知識，進行自主探索，不再是把信息技術作為輔助教學，輔助學習的工具，而是強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，把學生的主動性，積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

　　第二階段：協作階段，成果展示階段。

　　學習目標：l、品嘗故都的秋味。

　　2、寫作訓練。

　　一、圍繞故都的秋味，展開了以下的討論。

　　(1)圍繞秋味體現于何處。

　　有人說在景中，并出示圖片，有人說在作者的心中，并說明理由。

　　(2)圍繞著以情馭景的手法展開討論：

　　A、A同學首先上臺展示自己成果，抓住一細節“秋聲是靜”用“蟬聲，掃帚聲，閑人聲”等來說文章借用反襯手法，來寫故都的秋味是“靜”，并引證了《荷塘月色》的蛙聲。

　　B、B同學也不示弱，講到文章借南國的秋味不足來反襯北國的秋味十足。

　　C、C同學抓住秋院中的“破”，蟬聲中的“殘”，秋果中的“淡”，落蕊中的“寂”來品出了秋的清、靜、悲涼之味。

　　D、D同學從視覺(“白色”、“淺黃色”)，聽覺(“掃帚聲”、“蟬聲”)，觸覺(“一點點極微細極柔軟”)中感受秋的味道。

　　E、E同學卻只抓了“都市閑人”中的“閑”字，從衣著入手，品嘗秋的悲涼。

　　同學們正是從不同的角度入手展開了討論，悟出了作者景中的秋，心中的秋。

　　(3)圍繞著故都的景點，作者的選取景點展開討論，作者是頌秋還是悲秋。一幅幅畫面展示出香山紅葉的美，故宮的歷史文化，北海的迷人風光，長城的古老文明，老胡同破舊的四合院，秋天的落葉，寒蟬于樹的悲涼等，結合作者的寫作背景，人生經歷得出了景由情定，情馭于景的結論，得出了本文的作者以低沉，悲涼的筆調來表現對故都的一種獨特的頌秋情感，并引證了文中的開頭與結尾。

　　分析：在此過程中，充分體現了學生的主動性與創造性。在查閱的資料整理過程中，要進行再創造，才能成為自己的東西，這必然離不開思維與創新。香山紅葉與破舊的四合院上白色的牽牛花，形成鮮明的對比，為何舍紅葉而取白色的牽牛花呢?自然而然的感受到作者心中的秋味，正是在這交流研究中，學習他人研究成果中充實了自己的研究成果，并對自己的研究成果有喜悅感，成就感，也感受與他人討論，探究的樂趣。在樂趣中感受了對家鄉，對祖國的愛。

　　(四)拓展訓練：

　　l、聯想：同學們想到了杜甫《登高》的悲涼，想到柳永《雨霖鈴》的凄苦，想到了毛澤東《沁園春?長沙》的壯麗。

　　分析：打開了學生的思路，思維一下子活躍起來，很快聯想到所學的秋文之中，體味了秋的豐富多彩，培養了學生的聯想能力。

　　2、感悟秋天。交流作品(附文一篇)

　　秋

　　(重慶市石柱中學高2004級一班黃靜)

　　秋天的美，在一份明凈，一份韻味，如少女的眸子，少女的豐姿，而最動人的卻是秋林映著落日。那酡紅如醉，襯托著天邊蒼茫的暮色，晚風帶著絲絲的涼意，隨著暮色的浸染，形成一種艷麗的凄楚之美，不禁讓你流幾滴傷懷之淚，卻又被那逐漸淡去的酡紅所震懾，而情愿把奔放的情感凝結。

　　分析：設置情景，將自己所感受的秋景用制作畫面或選取畫面來展示，并用語言文字來表達、交流，不僅能體會作者的寫秋之感，理解文意，更能使學生進一步發展、挖掘自身的潛力，培養其創新精神。

　　教后感

　　第一次嘗試以探究性學習來展開教學活動，在整個課堂中，我沒有向學生灌輸知識，但學生所學到和所悟到的東西，仿佛要比平時還多，此時，我想到了一部好電影，不僅要有好的導演，更主要的是有好的演員的出色表演。

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇14

　　故都的秋

　　教學目的：

　　1、了解散文“形散而神不散”的特點。

　　2、體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”我”之間完美的融合與統一。

　　3、陶冶學生性情，提高審美能力。

　　教學重點：

　　根據散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領 悟蘊涵于“形”中的“神”，進一步體會散文“形”“神”的辨證關系。

　　教學用具：錄音機、投影儀。

　　教學時數：二課時  

　　第一課時

　　教學要點 

　　全文熟悉，作者和背景，

　　教學步驟 和過程：

　　一、課前引入：

　　1、 題意講解

　　" 故都 " 二字表明描寫的地點，作者用 " 故都 " 而不用北平或北京，含有深切的眷念之意－－清、靜、悲涼。

　　" 秋 " 字確定描寫的內容，文章圍繞 " 秋 " 之景來表達作者的內心思想感情－－以情馭景，以情顯景。

　　2、關于作者及其背景

　　本文是郁達夫 1934 年寫的一篇著名的散文。當時，由于國民黨白色恐怖的威協等原因，作者從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作枯淡。即使偶有創作，文章的思想感情亦較為低沉。雖然如此，作者所寫的文章常常能做到疏朗不羈的行文與精到細膩的筆觸相結合。本文就是一篇代表。文章以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

　　二、聽朗讀錄音。（十分鐘左右）

　　1、細細品味：文章開頭部分講作者從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味。“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪幾個詞說明？

　　要求學生分小組討論，然后從課文中找出答案。

　　明確：“清”——清閑        恬靜安謐

　　“靜”——細膩       幽遠   幽靜深邃

　　“悲涼”——落寞      衰弱  蕭條

　　2、進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構成文章的基調。“清凈”是北國之秋的客觀實境，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。從結構上說這種對秋的概括的說法是文章的總起部分，也是文章的線索所在。

　　3、作者在寫北國之秋時也寫了南國之秋，那么，作者筆下的南國之秋有何特色？

　　分小組討論，選取一名發言。

　　與這三個詞相對應的是在寫江南之秋的感受中使用的另三個詞：“慢”、“潤”、“淡”。    這個對比，烘托出故都的秋與眾不同的特色，也表現出作者對北國之秋的向往之情。此處可用幾個問題來啟發學生回答。

　　三、朗讀課文，要求讀出并體會課文的“清、靜、悲涼”的意味。

　　第二課時

　　教學要點

　　課文分析鑒賞引導

　　教學步驟 和過程：

　　一、課前復習引入——散文的有關知識

　　二、課文分析鑒賞引導

　　1、快速閱讀課文，思考這種清凈又悲涼的“故都的秋”都集中體現在哪些地方？作者用什么樣的景物來表現這種沉靜、悲涼的心緒呢？請用簡潔的語言分別加以概括。

　　學生討論并闡述其感受最深的一部分。

　　討論后分析：（1）、3 段：作者為什么對陶然亭的蘆花等這些著名的風景只是點到為止，面著力去描寫家家戶戶到處可見的秋景？

　　（2）、第 3 句中 " 即使……就是……也…… " 這樣的句式，表達了什么意思？

　　明確：北平的秋意，果真是無處不在，它的色味特別濃烈。

　　（3）、作者是如何描寫清晨在院中看到的景象的？ 

　　明確：作者筆下的秋景， " 屋 " 和 " 壁腰 " 都是 " 破" 的。

　　明確：這些都是北平的景色，但并不能都反映 " 秋 " 的特色，用反襯的手法 " 聽得到青天下馴鴿的飛聲 " 突出北平秋晨 " 靜 " 的特點，牽牛花 " 以藍色或白色為佳 "," 日光 " 本是暖色調 , 但在作者筆下卻是 " 漏 " 的。

　　秋晨天空        秋之牽牛花

　　4 段：槐樹落蕊而知秋

　　此處點明“細膩”、“清閑”、“落寞”三詞。體現文章選擇“落蕊”來綜合體現“清”、“靜”、“悲涼”之特點。

　　5 段：秋蟬殘鳴而報秋。

　　6 、7 、8 、9 、10 段：秋雨淋人人知秋

　　11段：棗樹秋色之奇觀

　　2、除以上敘述描寫了秋景外，作者還用議論這種表達方式寫秋。  哪里是集中的議論部分？

　　明確：第1 2 段。

　　3、本段中心句是哪一句？

　　明確：“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。”

　　末尾兩段從結構上看是總說（總括）部分。

　　4、南國之秋與北國之秋區別在哪個方面？用一個字來概括。 

　　明確：味。

　　5、為說明上述區別，作者運用了何種修辭方法？

　　明確：比喻。不是對比或類比。（學生旁注在書上）

　　6、全文結構圖示看投影。

　　7、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作著在敘述和描寫上述秋景時，以時間為序還是以空間為序呢？

　　明確：不是時間順序，也不是空間順序，是并行排列。體現了散文“形散”的特點。這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點，也即“神不散”。

　　8、引申思考：你認為《故都的秋》取材有何特點？作者為什么不寫香山紅葉，也不寫游人如織的頤和園？這反映了作者怎樣的思想感情？ 

　　明確：文章取材主要體現 " 清 " 、 " 靜 " 、 " 悲涼 " 的特點，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱，因此，作者取材時能圍繞中心及作者的思想感情。這些與作者當時思想苦悶、追求隱逸恬適的生活情趣有關。 

　　三、小結和作業 ： 

　　郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描繪了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和摯愛之情。

　　從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點的表現充分的典型之一。材料方面：選用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空聯系，卻都連在了一起；文中作者思路所及而筆觸點到的，有南北不同景點之秋色，以及中外文人和其作品，

　　它們之間更沒有明顯的時空聯系，卻都能相提并論。材料組織也不講求時間的和空間的順序。表達方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達方式交替出現。這一切都是為了突出故都  的秋的“清”、“靜”和“悲涼”。他筆下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿態就“皆著我之色彩”（王國維  語），籠上了一層濃郁深遠的憂慮和冷落之情。這就是“緣  情寫景”的寫景抒情方法。

　　課外作業 ：  借鑒課文的寫法，寫一篇《家鄉的——》的散文。

　　板書設計 ：

　　故都的秋

　　郁達夫

　　清      客觀實境    秋景的描繪   秋味  

　　靜       （五種）   故都秋之美

　　悲涼——主觀情感    秋關系議論 沉郁、寡淡  心緒

　　形散而神不散

　　緣情寫景（以情馭景、以景顯情）

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇15

　　【教學目標】

　　1、能夠用動筆讀書的方法，自讀課文，圈點勾劃并根據自己的閱讀感受對文章的重要段落、重點句子、佳妙句子等作批注。

　　2、整體把握文章內容，理清文章思路，感受體會作者對“綠”的獨特感受并進而探究文章深刻的思想內涵。

　　3、拓展延伸：

　　⑴ 給《囚綠記》寫一段總評;

　　⑵ 寫一封信：致“綠友”。

　　【教學重點】

　　引導學生通過圈點勾劃、作批注、感情朗讀等方法讀出自己對“綠”的獨特感受與體悟。

　　【教學難點】

　　引導學生探究文章深刻而豐富的思想內涵。

　　【總體方案】

　　自主──互動──探究──延伸。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、綠，是生命的舞蹈者;綠，是大自然的天使;綠，是瀕臨絕境的希望，是陷入混沌的生機;綠色多么使人迷醉，多么讓人向往啊!同學們，剛學過朱自清的《綠》，你們也曾經與作者共同迷醉于那鮮潤的、可愛的、奇異的、無以比擬的綠，你們的心也曾經隨著作者的文筆，在搖蕩，心靈深處的那根敏感的弦，被綠撥動著……下面，請同學們高聲朗讀朱自清《綠》的兩段文字：“那醉人的綠呀!……但你卻看不透她!”;“那醉人的綠呀!……我人此叫低女兒綠，好么?”

　　2、綠色，以它特有的魅力，以它離合的神光招引著我們，今天，我們將學習另一篇有關寫“綠”的文章──《囚綠記》，通過這篇文章的學習，我們將與作者分享“綠”的另樣風韻與品格。

　　二、交流閱讀感受、整體把握內容

　　1、交流閱讀感受：同學們在課前已經用圈點勾劃的讀書方法較深入地預習了課文。現在，你們能否談談：你讀完這篇文章后有一種什么樣的情感在你的心中激蕩?你當時產生了什么樣的感觸與聯想?(學生交流，生生、師生互動)。

　　2、小結：同學們在讀書的過程中能做到全身心投入地讀，讀出自己的感受，并能做到動筆讀書，這很好。其實，同學們剛才交流的感觸、體悟豐富多彩，但有一點是共通的，即：你們談的感受都離不開一個“綠”字，而今天我們學的課文《囚綠記》，也緊扣一個字來寫的，你們說說應該是什么字?(學生討論、交流，老師注意引導)

　　3、整體把握，理清思路：

　　本文緊扣一個“綠”字來寫，都寫了哪些與“綠”有關內容?能否在“綠”字前面添上一個字來表達每一個與“綠”有關的內容。

　　三、重點研讀、深入感受

　　1、研讀4～5段：

　　⑴ 要求：請畫出寫作者“擇綠”的句子，并作批注，感受體會作者的思想感情。

　　⑵ 學生活動，并交流反饋，老師小結板書：

　　擇綠：一見鐘情

　　(渴盼、熱愛)急不暇擇

　　視同至寶

　　⑶ 引導學生聲情并茂地朗讀體會重點句子所蘊含的感情。

　　2、研讀6～7段：

　　⑴ 要求：畫出作者“賞綠”的有關的語句，并作批注，感受體會作者的感情。

　　⑵ 學生讀書，勾畫并作批注，交流反饋，老師小結，板書，并引導有感情地朗讀。

　　板書：

　　賞綠：留戀、歡喜 心心相印。

　　⑶ 學生活動：“我了解自然之聲的語言，正如它了解我的語言一樣”一句表現了作者和綠作無聲的心靈交流。對著這滿藤的綠，如果這時你是作者，你會對這“綠友”說些什么呢?

　　3、研讀8～11段：

　　⑴ 請你畫出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的發現與閱讀感受。

　　⑵ 學生活動并反饋，老師的引導注意以下幾點：

　　① “我”囚綠的原因：愛之深、占之切。

　　② “囚人”對光明的執著追求、不屈服的品質。

　　③ “我”的深深自責。

　　⑶ 引導學生有感情的朗讀，并體會作者的感情。

　　① “我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間……要它為我作之聲的歌唱”。

　　② “它的尖端總朝著……我對它的善意”。

　　四、探究、拓展

　　1、作品的主題內涵你怎么理解?

　　(提示：可以聯系作者寫作的時代背景。)

　　2、作者最后提到自己“懷念著圓窗和綠友”，并希望注重和它們見面，這里除了表現對“綠友”的思念之情外，還有沒有更深刻的內涵?

　　3、小結：

　　本節課學習過程：

　　捕捉閱讀的第一感受→研讀課文，找重點句、佳妙句，作批注，再深入地體會這感受→有感情地朗讀，并在朗讀中感受→注意挖掘作品的深刻內涵。

　　4、拓展：

　　⑴ 給《囚綠記》寫200～300字的總評;

　　⑵ 以作者的角度寫一封信：致“綠友”，以表達深切的思念。

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇16

　　教學目標

　　一、知識與能力

　　1.了解郁達夫及其作品。

　　2.了解《故都的秋》的藝術特色。

　　3.誦讀，積累語言材料。

　　二、過程與方法

　　1.強化誦讀，訓練語感。訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。

　　2.領會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術風格。

　　3.培養和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

　　三、情感態度及價值觀

　　體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內在聯系，理解一個正直文人不滿于現實又無法找到出路的苦悶心境。

　　重點、難點

　　《故都的秋》也是中國現代散文名篇，它充分顯示了作者的個性氣質和獨特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風物?抓住了這些風物的哪些特點來描寫?從這些故都風物中折射了作者什么樣的內心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點，也是難點。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　老師可選取傳統教材中峻青《秋色賦》若干段進行朗讀。讀后問：這段秋景有什么特點?體現了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學習一篇同樣描寫秋天景物的文章，我們看了郁達夫所描寫的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同?

　　二、簡介作者及其藝術風格、本文的寫作背景。(根據文意的需要來夾帶介紹)

　　郁達夫(1896—1945)現代著名作家，浙江省富陽人，是“創造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，積極投入抗日救亡運動。家庭的變故、國家的現狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅持抗日戰爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。

　　本文寫于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，他思想苦悶，創作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。

　　三、范讀、感知

　　播放課文朗讀，學生看書默讀，感知課文。

　　四、誦讀、感悟

　　(選擇重點章節學生和老師比較閱讀，為什么老師和學生讀的有差別?因為對課文的感情把握深淺有區別。)

　　本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒懷部分時更要認真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領，籠罩全文，更要認真領會，循此線索整體把握文章大意。

　　再讓學生誦讀、感悟。

　　“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊;“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。

　　五、理清結構，把握思路。

　　讓學生發言，討論。

　　文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環往復;中部充分展開，酣暢淋漓。

　　總起

　　①寫作者對北國之秋的感受與向往

　　②江南之秋不能讓人滿足

　　①清晨所見、牽牛花

　　②槐樹落蕊故記敘

　　③秋蟬殘聲前都2.分寫

　　④秋雨話秋涼后的

　　⑤棗樹奇景呼秋議論：凡是有情趣的人，對于秋應總是一樣地能引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感覺

　　3.總寫

　　①寫南國之秋的色味比不上北國之秋

　　②直抒作者對故都之秋無比眷戀之情

　　六、布置作業

　　誦讀課文，深切感悟。

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇17

　　一、教學重點

　　1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。

　　2、學習對比、前后呼應的寫法

　　二、教學過程

　　1、賞析秋景圖

　　1）秋蟬圖

　　明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。

　　“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。

　　2）秋蟬圖

　　明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那么聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。

　　3）賞析秋雨圖

　　明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。

　　4）賞析秋果圖

　　明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。

　　2、學習對比、前后呼應的寫法

　　1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？

　　其作用是什么？

　　明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

　　兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。

　　2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結構安排上為何要一前一后？

　　明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。

　　3、情感探討

　　郁達夫對于故都的秋是怎么樣的情感呢？請大家從文中找出相關的句子。

　　明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”（他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切！）

　　最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深啊！）

　　情感：向往、迷戀、眷戀

　　確定了情感，下面請大家看到十二自然段，作者說“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”那么請同學們思考一下，為什么作者喜歡秋景但是看到秋景就會有這樣悲涼的情緒產生？

　　明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現出來的那種蕭索落寞的景象。

　　主觀方面：

　　1）社會環境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。

　　2）個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結”。

　　4、小結

　　王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。

　　5、作業：

　　1）、完成《學海導航》配套練習

　　2）、寫一篇欣賞季節的散文

　　三、板書設計