《故都的秋》教學設計[課堂實錄]（精選12篇）

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇1

　　山東墾利一中 王同亮

　　教學目標 ：

　　進行欣賞性閱讀，體味本文緊扣“清”“靜”“悲涼”著筆，以情馭景，以景顯情，情景渾然一體的寫法。

　　教法：嘗試研究性學習，實施教學互動，充分調動學生的學習積極性。

　　課時數：1節

　　布置課前搜索（找出有關描寫秋景的詩句，多多益善）

　　（名句參考）

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（杜甫）

　　對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘陽當樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。唯有長江水，無語東流。（柳永）

　　碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（王實甫）

　　秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。

　　已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。（曹雪芹）

　　一江秋水澹寒煙，水影明如練，眼底離愁數行雁。（倪瓚）

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（白樸）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。

　　晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（劉禹錫）

　　授課過程：

　　（師――導語 ）

　　大千世界，山川草木本無情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，于是，便產生“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是達到了極致而膾炙人口，廣為流傳。今天，我們來賞析一篇這樣一篇美文――《故都的秋》。｜作者：現代小說家、散文家郁達夫。

　　（師）看文章標題，指出中心語是什么？本文的寫作重點是什么？

　　（生）秋。｜故都特有的秋色。

　　（師）快速閱讀全文，明確故都的秋有何特色？這些特色的描寫集中在哪些段落？

　　（生）第一段。“北國的秋卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”是文眼，概括了故都秋的特色。｜3至11段是集中描寫特色的段落。

　　（師）找同學朗讀，附帶任務：1、圈出文中呈現色彩的詞語。2、標出文中傳遞聲音的事物的名稱。請大家隨朗誦者一道去神游故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味。（語調要低沉舒緩，渲染出“清”“靜”“悲涼”的氣氛）

　　（生）誦讀。

　　（師）請說出呈現出色彩的詞語。

　　（生）蘆花、柳影、夜月、青天、藍朵、落蕊、棗子｜還有“青布單衣”

　　（師）由物及人，視野更開闊，找得好。｜我們來看這些呈現色彩，從色彩的冷暖看，這些色彩多屬于――

　　（生）冷色。故都的秋集中了黑白藍灰等多種冷色調。

　　（師）那么，這種色調會給人什么樣的感覺？

　　（生）冷清，孤獨。

　　（師）故都的秋色是這樣的冷清，故都的秋聲呢？

　　（生）鴿飛聲、蟬聲、風雨聲、問答聲……｜“息列索落應是風雨交加，如果沒有風，那么雨就會“潤物細無聲”｜還有清掃落蕊的聲音

　　（師）讓我們集中聽聽作者筆下的秋蟬的鳴叫，看看會引起怎樣的感受？

　　（師生討論）

　　（師歸結）在我國的古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。｜在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時，其寂寞又要跟何止一個“愁”字了得。

　　（師）寫這么多聲音，有什么人聲鼎沸、熱鬧非凡的呢？為什么？

　　（生）無。如果是車水馬龍，人聲鼎沸，怎能聽見馴鴿飛翔的聲音？又怎能將息利索落的雨聲納于耳畔？又怎能對都市閑人的寒喧聲聽得如此清晰？這些聲響都不很大。作者是以動（聲）襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。這正達到了王籍詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術效果。

　　（師）作者繪聲繪色為我們描繪了幾幅秋光圖？請概括。

　　（生）五幅。有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。

　　（師）假如你就是客居他鄉的游子，你就是那位戴一副眼鏡、穿一襲長袍的郁達夫。面對如此五幅秋光圖，你的心頭會油然而生一種什么感覺？

　　（生）悲涼，清靜……

　　（師）此情此景，讓我們不禁想起了馬致遠的《天凈沙｜秋思》。齊背：

　　（師生）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　（師）本文雖然沒有用古典詩詞那樣凝煉的語言，卻以細膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的。極富個性色彩的韻味。讓我們再品讀一回3至11段。（注意語速舒緩，語調低沉，力求用聲音傳遞出清、凈、悲涼的秋味）（生）讀。

　　（師）文章的標題為《故都的秋》，可第二段與倒數第二段卻寫了南國的秋，為什么？

　　（生討論）作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過對比突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無法比擬的，從而，突出作者對它的熱愛之情。

　　（師）第12段的大段議論寫了什么內容？其作用是什么？

　　（生）這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。｜這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實了內容，深化了主題，同時，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。

　　（師）小結：

　　這是一篇寫景散文，主體部分寫了秋的特色，又通過對比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺，成為現代散文百花園中的一朵奇葩。

　　詩人梁小斌在他的《我熱愛秋天的風光》一詩中寫道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想。我們來看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊豐厚的河流的兩岸，蕩漾著郁達夫什么樣的思想感情呢？或者說，在故都，“秋”可寫的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩境似的陶然亭……這些何嘗不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏寫了那樣的秋色呢？

　　（師生共議）此問題較難，可由教師提示。

　　：這和作者的生活經歷有關。郁達夫3歲喪父，幼年生活困難，青年時代，十年客居日本的生活，又使他飽受屈辱和歧視。他的自傳體小說《沉淪》表現出了濃郁的抑郁、孤僻的個性特征，因此，他喜愛“清”“靜”“悲涼”的色彩便不難理解。｜如果讀一讀郁達夫的傳記，就會知道他提倡“靜的文學”，他寫的多是靜如止水的遁世文學，另外，他還主張“文學作品，都是作者的自敘傳”，所以，他的作品體現著極強的“主觀色彩”，《故都的秋》，秋有情的眷戀，秋中有情的落寞，是最自然不過的了。｜這樣寫，也和文章的寫作背景有關。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相當大的精力參加左翼文藝運動，進行進步文學創作，1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等待原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶，創作枯淡。本文正是寫于此時，所以他眼中的景無不是內心情感的外化，真是“而今識盡愁滋味”，不寫不休。

　　（師）作者正是以情馭景，借景抒懷，情景交融地進行創作的，這是作品成功的緣由，很值得我們借鑒。

　　（師）我們說《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否會它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來，“于我心有戚戚焉”呢？

　　（生）不會的。

　　（師）為什么？

　　（生）因為老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至會“在沉默中滅亡”。

　　（師）是的。因為產生《故都的秋》的時代已一去不復返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現，1937年，抗戰爆發，他毅然投入到戰斗的洪流中，進行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達夫被國家追認為革命烈士。

　　由此，我們聯想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫學救國的理想受挫、棄醫從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。｜即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現自己不滿現實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。

　　從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養啊。

　　（師）課就上到這兒。布置一篇課外練筆。借鑒《故都的秋》的寫法，寫一篇情景交融的散文。

　　附：板書綱要

　　故都的秋

　　1、 總起 我赴故都嘗秋味｜江南秋味總不足

　　2、 分敘A靜對藍朵

　　B落蕊輕掃

　　C秋蟬殘鳴

　　D秋雨涼意

　　E清秋紅棗

　　3、 議論 舉世秋感皆深沉

　　4、 總結 南國不及北國秋｜愿折壽命挽住秋。

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇2

　　一、教材分析

　　1、 單元教學要求

　　《故都的秋》編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語言，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態與志趣的賞析目的。

　　2、文章特點

　　《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。于是他的散文發出的是帶有強烈個性的自己的聲音，充滿了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。

　　3、時代背景：1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。

　　二、學生情況分析

　　我的教學對象是重點高中二年級的文科學生，應該說大部分學生的語文基礎較好。他們對散文是不陌生的，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。調查得知，許多同學課外都喜歡看散文，興趣比較濃，訂閱了《讀者》《散文》等雜志。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

　　三、教法、學法

　　《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

　　教學構思：以作者的情感為線索結構全文。

　　1、朗讀：由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，并運用提供的朗讀素材進行跟讀、自讀、情讀（有感情的朗讀）、變讀（對原錄音材料在朗讀中處理不好的地方進行調整美化），注意語速、節奏，尤其要符合作者的感情。

　　2、設疑討論：抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認為重點在于弄清其表現手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情；其次，細細品味優美、含蓄、雋永的語言。

　　（1）表現手法：閱讀借景抒情類散文，關鍵是處理好景與情之間的關系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。 閱讀實踐（學生活動為主） 以情馭景，主要是選景。作者身處的社會環境，使他內心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預習提示》及注解一理解）正因為如此，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅使，他選擇了最能表現自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風秋雨等等。感情與之融為一體。 以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住——一椽破屋（一座大廈）；泡——一碗濃茶（一杯香茗）；看——碧綠的天色（火紅的日出）；聽——訓鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。

　　（2）品味揣摩語言 重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創造了無窮的詩意。這里有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。

　　為何確立上述教法學法？首先，新教材要求全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和培養語感。這也是語文學科特點和規律的要求。其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教。”教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣，在教學中顯得尤為重要。現代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養學生的個性才能、健全人格和創新精神。從心理學的角度看，人的認知規律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

　　四、教學過程

　　1、   教學目標：

　　（1）學習抒情散文的選材特點

　　（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情顯景、以情馭景的表現手法。

　　（3）品味揣摩語言，陶冶學生性情，提高審美能力。

　　2、教學重點：進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。教學難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。

　　3、教學準備：印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（包括：A、作家作品；B、寫作背景；C、掌握生字生詞；D、熟讀課文，理清層次）。制作幻燈片（古代有關秋的詩句）

　　4、教學實施：

　　（1）溫故知新，導入新課。

　　（2）提供相關材料，引起學生的閱讀興趣。（電腦顯示《滕王閣序》、《天凈沙·秋思》、《琵琶行》、《登高》、《茅屋為秋風所破歌》、《山居秋暝》等文字資料，再顯示關于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。）教師點撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。

　　（3）、聽朗讀錄音（十分鐘）

　　（4）、細細品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。

　　（5）、哪些景物體現了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。五幅秋景圖：秋晨的天空；秋槐的落蕊；秋蟬的殘鳴；秋雨的涼意；秋棗的色彩。分別從不同的感覺品味揣摩：秋光、秋聲、秋色、秋味。這些景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現“清、靜、悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱，因此散文的取材應圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。

　　（6）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內容？

　　（7）、綜觀全文，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點，文中為何多次提到南國之秋？

　　（8）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描繪秋景時，以時間為序還是以空間為序？教師點明：不是以時間為序，也不是以空間為序，是并行排列，體現了散文“形散”的特點，這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點，也即“神不散”。

　　（9）、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？提示：此題在學生可以見仁見智，各抒己見。

　　五、預期效果：

　　這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動讀者的心靈，但由于寫作年代較遠，作者抒寫的思想感情讓學生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負面”情感難以理解。如“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學生消除時代隔閡。感受人文精神、培養人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文，我感覺人文精神我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品教學設想。同時，我以為優秀的作品應具有無限的張力，等待我們去發現、挖掘甚至是重新的建構，學生應該借此寫一篇有質量的“個性化作文”，為豐富我們所承擔的中央教科所課題內容。教師引導學生學上習、評價文章，仿寫散文。

　　六、輔助手段：

　　學生借助課件中的錄像等媒體體驗作者的情思。朗讀水平低的同學可以借助錄音一步步的跟讀甚至是反復聽讀；朗讀水平高的同學可以放棄聽讀，也可以去研究專家的朗讀。

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇3

　　嘉善高級中學 衛中英

　　一、 教材分析 1、 單元教學要求 我所說的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學內容，具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調動學生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學生美感思維的激發。 2、 文章特點 《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來，對于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。時有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。郁達夫在《故都的秋》中，通過獨特的表現手法，表現出了“秋”獨特的風姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境。《故都的秋》中的“秋”是這樣的秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達夫用他的情感繪出了一幅細膩深沉的主觀意境圖，它構成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態的體味中，感受作品美的力量。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統一。顯示了作家卓越的藝術才華。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折射，在郁達夫大量的寫景抒情散文中，是很有特色的一篇。郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格體現在他的散文創作中，善于運用多種多樣的藝術形式，風格卻很統一，正如郁達夫自己所說，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地。”他的散文帶有鮮明的自敘性質，發出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調子，充滿了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。 郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點表現得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空關系，卻都能相提并論。表達方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達方式交替出現。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿態就“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景，以清顯景的寫景抒情方法。

　　二、 學情介紹 學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是重點高中二年級的學生，大部分學生的語文基礎較好。他們對散文是不陌生的，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。調查得知，許多同學課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

　　三、 教法、學法 《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。 教學構思：以作者的情感為線索結構全文。 1、 朗讀感受 重視誦讀、美讀。詩歌單元養成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發展，訓練美讀。本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。要求學生帶著美好的感情來讀。讀出課文中美好的感情來。以朗讀來貫串整個教學過程（www.jcsycorp.com），培養學生良好的語感。 2、 設疑討論 抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認為重點在于弄清其表現手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情；其次，細細品味優美、含蓄、雋永的語言。（1）表現手法 閱讀指導 閱讀借景抒情類散文，關鍵是處理好景與情之間的關系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。閱讀實踐（學生活動為主） 以情馭景，主要是選景。作者身處的社會環境，使他內心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預習提示》及注解一理解）正因為如此，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅使，他選擇了最能表現自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風秋雨等等。感情與之融為一體。以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住——一椽破屋（一座大廈）；泡——一碗濃茶（一杯香茗）；看——碧綠的天色（火紅的日出）；聽——訓鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。（2）品味揣摩語言 重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創造了無窮的詩意。這里有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。為何確立上述教法學法？ 首先，新教材要求全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和培養語感。這也是語文學科特點和規律的要求。其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教。”這句話辨證地闡述了教材、教師、教學三者的關系，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開教師的指導，學生的自學，因此，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣，在教學中顯得尤為重要。現代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養學生的個性才能、健全人格和創新精神。從心理學的角度看，人的認知規律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

　　四、 教學過程（www.jcsycorp.com） 1、 教學目標：（1）學習抒情散文的選材特點（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情顯景、以情馭景的表現手法。（3）品味揣摩語言，陶冶學生性情，提高審美能力。 2、 教學重點：進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。教學難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。 3、 教學準備 印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（包括：a、作家作品；b、寫作背景；c、掌握生字生詞；d、熟讀課文，理清層次）。制作幻燈片（古代有關秋的詩句） 4、教學實施 （一）、溫故知新，導入新課。教師提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？ 學生回答問題，暢談感受，回憶關于秋的詩文。 教師歸納總結：秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續成熟了，果園里，各種果樹都碩果累累，掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一發面也會給人帶來破敗、凄涼之感。西風漸緊，北雁南飛，滿天枯葉紛飛，田野里，收獲后，一片狼藉，沒有了茂盛碧綠的景象，西北風中夾雜著冬的寒意，讓人心緒悲涼。因此，在歷代寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數不勝數，名篇迭出。（二）、提供相關材料，引起學生的閱讀興趣。電腦顯示如下資料： “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 王勃《滕王閣序》 “北風吹故林，秋聲不可聽” 馬致遠《天凈沙 秋思》 “潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟” 白居易《琵琶行》 “萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺” 杜甫《登高》名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》 王維《山居秋暝》 歐陽修《秋聲賦》 關于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。學生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產生濃厚的求知欲。 教師點撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。（三）、聽朗讀錄音（十分鐘）（四）、細細品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。“秋味”是什么？（朗讀）“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？ “清”——清閑 恬靜 安謐 “靜”——細膩 幽遠 幽靜 深邃 “悲涼”——落寞 衰落 蕭條 進一步說明：這是北國的求在作者心中的投影，它構成了文章的基調。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。（五）、哪些景物體現了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。 3-11段寫景（朗讀）。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋樹”，“秋蟬”，“秋雨”，“秋棗”等景物來描寫的。這些景物各具怎樣的特點？教師明確：五幅秋景圖：秋晨的天空（3） 秋槐的落蕊（4） 秋蟬的殘鳴（5） 秋雨的涼意（6-10） 秋棗的色彩（11）分別從不同的感覺品味揣摩： 秋光：秋天的早晨，仰視可見“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹葉底，朝東細數這一絲一絲漏下來的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠柔和而又清冷之感。秋聲：“西山的蟲唱”，“秋蟬衰落的殘聲”，是凄涼哀惋的。 秋色：既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過程，也有喇叭似的朝榮“藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統一。秋味：息列索落的秋雨，一陣涼風，一層秋雨，平添了“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。 繼續提問：1、作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？（因為紅的色調不符合悲涼的心境。） 2、棗子熟了不也是紅色的嗎？作者為何又喜歡呢？（淡黃微綠的色調依然同作者的心境吻合） 3、“唉，天可真涼了”。作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的？（目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音抬得高、拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠，森林越發顯得空寂。）（六）、故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？ “一切景語皆情語”，點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲……等這些景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現“清、靜、悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱，因此散文的取材應圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。（七）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內容？（朗讀開頭兩段和結尾兩段）在文章的開頭和結尾都點到了南北不同景點的特色：南國的蘇州、上海、杭州后廈門、香港、廣州的秋味，揚州的“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”，“普陀山的涼霧”，“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關于秋的議論，中外文人及其作品。（八）、綜觀全文，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點，文中為何多次提到南國之秋？北國之秋：清、靜、悲涼 南國之秋：慢、潤、淡 作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國秋天的“色彩不濃，回味不永”來烘托北國秋的色彩濃重、天之高遠，使人處于其中，回味雋永。表現出作者對北國之秋的向往之情。揣摩“比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”的修辭。 南國之秋與北國之秋的最大區別在于：味。而文中的這四個比喻又是從飲食文化入手，讓人從飲食的“味”去領悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動的意象又令人讀后回味悠長，明了于胸。（九）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描繪秋景時，以時間為序還是以空間為序？不是以時間為序，也不是以空間為序，是并行排列，體現了散文“形散”的特點，這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點，也即“神不散”。（十）、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？提示：此題在學生可以見仁見智，各抒己見。文中的秋景中融入了作家的眷戀，對故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷的，悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。（郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面；郁達夫不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側影，也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯系在一起的，表現出作者的平民意識；郁達夫是深受中國文化浸潤的讀書人，他從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，他以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛，課文后半部分有一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感。一篇寫景散文能連通歷史人文，亦即表現出作者的人文關懷，讀來自然增添了許多“厚重”感。）

　　五、 教后感想 這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動讀者的心靈，但由于寫作年代較遠，作者抒寫的思想感情讓學生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負面”情感難以理解。如“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學生消除時代隔閡。感受人文精神。培養人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文，我感覺人文精神我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇4

　　學習目標：1、把握文章的總體思路；

　　2、把握作者以情馭景，以景顯情，情景交融的表達技巧；

　　3、體味作者所抒發的“情”。

　　學時：一學時

　　學習過程：

　　一、導入新課

　　播放歌曲《前門情思大碗茶》，要求感受其“味”。

　　問題①、為什么題目不叫“北平的秋”而要為“故都的秋”？

　　明確：用“故都”一詞，更含有深切的眷戀之情。使作者筆下的秋天更有強烈的主觀感情色彩。而“北平之秋”這個題目比較客觀、平淡，感情不濃烈。

　　（“故”是“原來的、舊的”，“故都”是“原來的、舊的都城”，更有一層，“故都”仿佛“故鄉”，作者出生浙江富陽，長期在各地游歷、漂泊，北平本不是他的“故鄉”，卻給了“故鄉”般的感受。這是身體或者說是蹤跡的回歸，更是一種精神的眷戀和歸來。）

　　二、作者及寫作背景。

　　郁達夫（1896-1945），名  ，字        。創造社的重要成員之一，現代著名      ，      。1896年，郁達夫誕生在富陽這個富春江畔的古老小城中。據說他家藏四萬卷書，郁達夫在少年時期就全部翻讀過了，打下了深厚的中國古典文學基礎。在大學期間，他又開始接觸外國文學，使其又增加了豐富的外國文學素養。郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格也體現在他的散文創作中，善于運用多種多樣的藝術形式，風格卻很統一，正如郁達夫自己所說的：“悲懷傷感，決不是一個人的固有私情，照托爾斯泰的藝術論看來，則感情的渲染傳統，卻是藝術作品的主要功用之一。”在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地”。他的散文帶有鮮明的自敘性質，發出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調子，充滿了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗、雋永的情景交融的畫面。

　　背景：從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動，進行創作。1933年4月，由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。

　　主要作品：

　　短篇小說：《               》、《       》、《          》、《            》

　　中篇小說：《           》、《                 》、《          》

　　散    文：《          》、《           》、《              》、《           》等。

　　三、文章的學習

　　問題②、文章標題指明了描寫的地點和描寫的內容，而在文章中作者是否只寫了北國之秋？

　　明確：沒有。還寫到了南國之秋。

　　問題③、概括南國之秋和北國之秋的特點。

　　明確：北國的秋：“來得清，來得靜，來得悲涼”

　　南國的秋：“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”

　　問題④、在作者的心目中北國之秋要遠勝于南國之秋，有讓他難以割舍、忘懷的地方，是哪些秋景讓作者如此牽腸掛肚呢？

　　明確： 清晨庭院景（色）

　　槐樹的落蕊（形）

　　五幅秋景圖 秋蟬的殘聲（聲）   總特點“清、靜、悲涼”

　　秋雨話秋涼（味）

　　秋樹的奇景（實）

　　問題⑤、五幅圖畫是按什么順序來寫的？是時間順序還是空間順序？

　　明確：既不是時間、空間順序，也不是邏輯順序。體現了散文的“形散而神不散”

　　把五幅畫連接起來的“神”——帶有幽思落寞的向往眷戀故都的思想感情。

　　景與情的結合點——北國之秋的“清、靜、悲涼”的特點

　　問題⑥、具體分析各幅秋景圖，找出反映此特點的語句。

　　①清晨庭院景（3段）：

　　這里不去寫陶然亭、釣魚臺、潭柘寺等風景名勝，而卻寫“租一椽破屋”的好處，其中這個“破”字用得好，符合作者寂寞、憂郁的心情。“看……碧綠的天色”，何等“清”；“聽……馴鴿的飛聲”，何等“靜”；“數……一絲一絲的陽光”、“靜對……牽牛花的藍朵”，則不但“清”、“靜”，而且“悲涼”了。

　　作者把牽牛花從好到差排隊：藍、白--紫黑--粉紅；寫花底的秋草，用“幾根”、“疏疏落落”、“尖細”來修飾，這也顯出作者低沉、苦悶的思想感情。

　　②槐樹的落蕊（4段）：

　　清、靜--“滿地”作“鋪”的補語，說明落蕊之多，“聲音也沒有,氣味也沒有”，兩個相同的否定句，表明無聲無臭，“靜”到極點，“清”到極點；掃帚的絲紋用“細膩”、“清閑”來修飾，也顯得 “清”、“靜”。而“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，則抒發了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

　　③秋蟬的殘聲 （5段）：

　　第一句用“衰弱”、“殘”來形容蟬聲，“無論在什么地方都聽得見”說明普遍、多，第二句說南方城區無秋蟬，形成對比，突出北國之秋的特點。這個特點是什么呢？--幽靜。（一句“秋蟬的衰弱的蟬聲”，以動寫靜，更增添了北國秋天“清靜”的特點。本文為了突出北國秋天的這種特點，往往采用了這種寫法，比如前面寫“青天下馴鴿的飛聲”，后面的“息列索落”的雨聲和“緩慢悠閑”的人聲，都同樣給人幽靜的感覺。古人有詩云：“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。”這種寫法我們稱作--“反襯”。

　　④秋雨話秋涼（6-10段）：

　　這一節，作者用“奇”、“有味”、“像樣”三個補語概括描述秋雨的特點。用擬聲詞“息列索落”形容雨聲，最后描述都市閑人話秋涼的場景，用“緩慢悠閑”作定語修飾“聲調”，“微嘆著”作狀語修飾“互答”，寫出了人的神態，都突出了“清、靜、悲涼”的氣氛。

　　⑤秋樹的奇景（11段）：

　　這一段共四句，首句以“奇景”統領全段，二、三句寫棗子之多、棗子的形狀及結果的過程；第四句說明棗子成熟到“淡綠微黃”才是秋天的黃金季節。這一段似乎基調比較明朗，但我們也應該知道，“收獲的季節”到了，“西北風”也來了，“塵沙灰土”也來了。

　　小結：這樣看來，本文寫景，總的基調是“清、靜、悲涼”。這種感覺，似乎是不好的，好像不是在贊美北國之秋。其實，這是“悲劇美”。這也是我們中國的讀書人的傳統的心態。我們接下去看作者的議論就可知道--

　　議論：議秋（12段）

　　這一段，說明“秋”在我們中國傳統文學，乃至世界文學中的舉足輕重的地位。其中有一句最能突出作者對秋的認識和評價的，是哪一句？請同學們把它讀出來。（“足見有感覺的動物……蕭索的感觸來的。”）

　　看來，能夠欣賞秋天的人，是有感覺、有情趣的人。秋天是很好的，很有內涵的，也是很值得“深味”的--但最值得深味的，在作者看來，要算哪里的呢？--北國的秋天了。

　　問題⑦、故都的名勝頗多，可寫者比比皆是，有香山紅葉，有頤和園、昆明湖等，為什么不寫這些景色，而寫普通存在于家家戶戶、街頭巷尾的景象？

　　明確：這跟作者要表達的感情有關：“陶然亭的蘆花，……潭柘寺的鐘聲”這些都是有名的景點，定然十分熱鬧，不符合作者要寫的心境--寂寞、憂郁、清靜、悲涼等等。所以應當選些“冷色調”的景物。這就是“以情馭景”，“馭”，就是駕馭，即選擇景物，同時，這些景物又確切地表現作者的感情，這就叫“以景顯情”。

　　四.閱讀遷移

　　秋天是一支紅唇膏

　　栗子珍

　　落葉是秋天縱情舞蹈的紅裙子。秋天，是一支紅唇膏。

　　從瑰麗的晚霞里吹來的風，把季節的火焰，吹進了山坡上的楓樹林；把天上的酡紅吹滿了柿子的臉。

　　山里的姑娘來賣雞爪果了。秋風把姑娘的皮膚吹成一種帶白紋的紅色，紅殷殷的雞爪果，擺滿了街角和路邊，擺在菜市青悠悠的萵苣與脆生生的白菜間。姑娘們作起喉嚨，把一聲聲的叫賣，喊成一串串紫金鈴。

　　疾風颯然，正是賣風車花的季節。那七彩錫箔紙做成的風車花，插在賣花高高的架子上，轆轆轉動著，迎風招展成風情萬種的紅袖……孩子們追逐著，一個個眼睛里伸出手來。

　　紅楓習習燒紅了江岸。挖沙的躉（dun）船，空空咚咚地將江灣鬧成一支火紅的曲子。

　　石砌的碼頭露出來了，一直伸進江心，提著紅桶子的大嫂正在碼頭上洗衣服；運沙的小劃子劃過那碼頭，年輕的艄工吹起《大紅棗兒甜又香》的口哨。

　　摘柑子的人的笑語，從山坡上流下來，像桃花汛。

　　嘹嚦的大雁飛過天空，灑下一串紅色的鄉思……

　　啊，秋天是一支紅唇膏，把生活、把生命涂抹成一種紅艷艷的、誘惑人的美麗。

　　五、課后作業

　　語言知識

　　1.下列詞語中加點字注音有誤的一項是                                      (a  )

　　a.散文鈔（chào）　　一椽（chuán）　　嘶（sī）叫　　  耗（hào）子

　　b.潭柘（zhè）寺　 　落蕊（ruǐ）　  　橄欖（lǎn）　 　落寞（mò）

　　c.普陀（tuó）山　 　房檁（lǐn）　  　陪襯（chèn）　　夾襖（ǎo）

　　d.廿（niàn）四橋　　著（zhuó）衣　　 混沌（dùn）　　 橢（tuǒ）圓

　　2.下列句中加點詞語理解不正確的一項是                                   (c  )

　　a.不過在中國，文字里有一個“秋士”（古時指到了暮年仍不得志的知識分子）的成語，讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關系特別的深了。

　　b.不單是詩人，就是被關閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自已（不能控制自己的情感）的深情。

　　c.可是這秋的深味（很濃烈的味道），尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

　　d.秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩（欣賞玩味景物）不到十足。

　　3.下列句中詞語書寫有誤的一項是                                          (a  )

　　a.秋之于人，何償有國別，更何償有人種階級的區別呢？

　　b.譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等。

　　c.秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得三分之一的零頭。

　　d.足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。

　　4.下列句子中加點詞語使用不當的一項是                                   (a  )

　　在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落的下起雨來了。一陣（a）雨過，云漸漸地卷（b）向西去，天又晴了，太陽又露（c）出臉來了；著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬（d）著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著的說：“唉，天可真涼了——”“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦！”北京人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。

　　5.下列句子中加點虛詞使用不當的一項是　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　b）

　　a.我雖則外國的詩文念得不多，也不想開出帳來，做一篇秋的詩歌散文鈔。

　　b.若你去一翻英德法意等詩人的集子，或各國的詩文的選集來，總能夠看到許多關于秋的歌頌與悲啼。

　　c.南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。

　　d.秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

　　6.下列句子中，標點符號使用不正確的一項是              　　               (c  )

　　a.我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

　　b.江南，秋當然也是有的；但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風。

　　c.“唉，天可真涼了——”（這“了”字念得很高，拖得很長）

　　d.外國的詩人，又何嘗不然？

　　7.下列句子不是單句的一項是                                       　    ( a )

　　a.北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

　　b.可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

　　c.秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的。

　　d.有些評論家說，中國的文人學士，尤其是詩人，都帶有很濃厚的頹廢色彩。

　　8.對下列句子的修辭手法判斷正確的一項是                                 (b  )

　　a.南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。（排比　對偶　比喻）

　　b.（南國之秋）比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。（排比　對比　比喻）

　　c.秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。（排比　對比）

　　d.秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。（比喻　對比　擬人）

　　分析理解

　　閱讀下面語段，回答問題。

　　不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。　　

　　北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。　　

　　秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產；因為北平處處全長著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲。

　　9.第一節里，“感到十分的秋意”的“十分”的意思是　　　　　　　　　　　　（　b）

　　a.副詞，很。　　　　　　　 b.形容程度深。

　　c.意思即“十二分”。　　　　d.程度副詞，非常，極其。

　　10.對這三節描寫的景物概括正確的一項是　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　b）

　　a.院落秋花　北國槐樹　秋蟬殘聲　　　　b.院落秋色　槐樹落蕊　秋蟬殘聲

　　c.院落秋花　北國槐樹　北國秋蟬　　　　d.院落秋色　槐樹落蕊　北國秋蟬

　　11.聯想一般分為四種：相似聯想，相關聯想，相反聯想，因果聯想。下列各句聯想類型和其他不同類的一項是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　d）

　　a.靜對著像喇叭似的牽牛花的藍朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。

　　b.像橄欖又像鴿蛋似的這棗字顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時候，正是秋的全盛時期。

　　c.這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲。

　　d.在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。

　　12.作者認為牽牛花的色彩“以藍色或白色者為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，對之理解賞析正確的一項是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　b）

　　a.這充分說明作者對色彩的研究也頗有造詣，也反映了作者對顏色的看法。

　　b.這與文眼一致，從視覺效果上突出了北國秋的“清、靜、悲涼”，恰當地傳達了作者的情感。

　　c.四種顏色里，確確實實是藍、白色最好，不濃不淡，不妖不艷，恰倒好處。

　　d.作者僅僅是為了表達一家之言，未必可信，實際上，淡紅色的牽牛花還是蠻不錯的。

　　13.選文中，兩次寫到聲音：一是“青天下馴鴿的飛聲”，一是“秋蟬的衰弱的殘聲”。對這樣寫的作用分析正確的一項是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　d）

　　a.兩種聲音的描寫，巧妙地告訴讀者，北國的秋天有“清、靜、悲涼”的一面，也有生機勃勃的一面。

　　b.兩種聲音的描寫，其實沒有什么可探究的，就是寫實而已，這兩種聲音那時那地確實有。

　　c.兩種聲音的描寫，很好地寫出了北國秋天景色的多樣性，不然，就顯得單調而乏味。

　　d.兩種聲音的描寫，以聲寫靜，更能讓讀者感受到了北國秋天的“清、靜、悲涼”。

　　14.對三節文字分析理解正確的一項是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（a　）

　　a.在這三節文字里，作者從不同的側面向我們展示了北國的秋景，表達了作者對北國秋天的熱愛之情。

　　b.三節文字，一一對應地表現了北國秋天的“清”“靜”“悲涼”，雖然各自互有滲透，但還是各有側重的。

　　c.在寫北國之秋的時候，作者時不時地提及南方的秋天，每一節都將故都之秋和南國之秋進行對比，更加鮮明地表現了作者對故都秋的喜愛。

　　d.三節文字，每一節都綜合運用了記敘、描寫、議論、抒情和說明等多種表達方式，使得行文活潑不呆板。

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇5

　　課型：新授 

　　學習札記〖學習目標及要求〗：1、 學習目標：（1）.進行欣賞性閱讀，體味本文緊扣“清”“靜”“悲涼”著筆。（2）.體會作者以情馭景，以景顯情，情景渾然一體的寫法。 （3）.嘗試研究性學習，實施教學互動，充分調動學生的學習積極性。 （4）.學習散文的寫法，以及掌握散文的閱讀鑒賞技巧。2、重點難點：嘗試研究性學習，實施教學互動，充分調動學生的學習積極性。體會作者以情馭景，以景顯情，情景渾然一體的寫法。3、高考要求：能夠進行重點詞語的積累，同時能夠掌握閱讀的技巧與方法。4、體現的思想方法：注重基礎知識的夯實。5、知識體系的建構：現代文知識體系的建構。〖講學過程〗：  一、預習反饋: 二、探究精講:（師――導語） 大千世界，山川草木本無情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，于是，便產生“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是達到了極致而膾炙人口，廣為流傳。今天，我們來賞析一篇這樣一篇美文――《故都的秋》。｜作者：現代小說家、散文家郁達夫。 （師）看文章標題，指出中心語是什么？本文的寫作重點是什么？ （生）秋。｜故都特有的秋色。 （師）快速閱讀全文，明確故都的秋有何特色？這些特色的描寫集中在哪些段落？ （生）第一段。“北國的秋卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”是文眼，概括了故都秋的特色。｜3至11段是集中描寫特色的段落。 （師）找同學朗讀，附帶任務：1、圈出文中呈現色彩的詞語。2、標出文中傳遞聲音的事物的名稱。請大家隨朗誦者一道去神游故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味。（語調要低沉舒緩，渲染出“清”“靜”“悲涼”的氣氛） （生）誦讀。 （師）請說出呈現出色彩的詞語。 （生）蘆花、柳影、夜月、青天、藍朵、落蕊、棗子｜還有“青布單衣” （師）由物及人，視野更開闊，找得好。｜我們來看這些呈現色彩，從色彩的冷暖看，這些色彩多屬于―― （生）冷色。故都的秋集中了黑白藍灰等多種冷色調。 （師）那么，這種色調會給人什么樣的感覺？ （生）冷清，孤獨。 （師）故都的秋色是這樣的冷清，故都的秋聲呢？ （生）鴿飛聲、蟬聲、風雨聲、問答聲……｜“息列索落應是風雨交加，如果沒有風，那么雨就會“潤物細無聲”｜還有清掃落蕊的聲音 （師）讓我們集中聽聽作者筆下的秋蟬的鳴叫，看看會引起怎樣的感受？ （師生討論） （師歸結）在我國的古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。｜在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時，其寂寞又要跟何止一個“愁”字了得。 （師）寫這么多聲音，有什么人聲鼎沸、熱鬧非凡的呢？為什么？ （生）無。如果是車水馬龍，人聲鼎沸，怎能聽見馴鴿飛翔的聲音？又怎能將息利索落的雨聲納于耳畔？又怎能對都市閑人的寒喧聲聽得如此清晰？這些聲響都不很大。作者是以動（聲）襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。這正達到了王籍詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術效果。 （師）作者繪聲繪色為我們描繪了幾幅秋光圖？請概括。 （生）五幅。有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。 （師）假如你就是客居他鄉的游子，你就是那位戴一副眼鏡、穿一襲長袍的郁達夫。面對如此五幅秋光圖，你的心頭會油然而生一種什么感覺？ （生）悲涼，清靜…… （師）此情此景，讓我們不禁想起了馬致遠的《天凈沙｜秋思》。齊背： （師生）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。 （師）本文雖然沒有用古典詩詞那樣凝煉的語言，卻以細膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的。極富個性色彩的韻味。讓我們再品讀一回3至11段。（注意語速舒緩，語調低沉，力求用聲音傳遞出清、凈、悲涼的秋味）（生）讀。 （師）文章的標題為《故都的秋》，可第二段與倒數第二段卻寫了南國的秋，為什么？ （生討論）作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過對比突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無法比擬的，從而，突出作者對它的熱愛之情。 （師）第12段的大段議論寫了什么內容？其作用是什么？ （生）這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。｜這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實了內容，深化了主題，同時，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。 （師）小結： 這是一篇寫景散文，主體部分寫了秋的特色，又通過對比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺，成為現代散文百花園中的一朵奇葩。 詩人梁小斌在他的《我熱愛秋天的風光》一詩中寫道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想。我們來看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊豐厚的河流的兩岸，蕩漾著郁達夫什么樣的思想感情呢？或者說，在故都，“秋”可寫的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩境似的陶然亭……這些何嘗不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏寫了那樣的秋色呢？ （師生共議）此問題較難，可由教師提示。 這和作者的生活經歷有關。郁達夫3歲喪父，幼年生活困難，青年時代，十年客居日本的生活，又使他飽受屈辱和歧視。他的自傳體小說《沉淪》表現出了濃郁的抑郁、孤僻的個性特征，因此，他喜愛“清”“靜”“悲涼”的色彩便不難理解。｜如果讀一讀郁達夫的傳記，就會知道他提倡“靜的文學”，他寫的多是靜如止水的遁世文學，另外，他還主張“文學作品，都是作者的自敘傳”，所以，他的作品體現著極強的“主觀色彩”，《故都的秋》，秋有情的眷戀，秋中有情的落寞，是最自然不過的了。｜這樣寫，也和文章的寫作背景有關。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相當大的精力參加左翼文藝運動，進行進步文學創作，1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等待原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶，創作枯淡。本文正是寫于此時，所以他眼中的景無不是內心情感的外化，真是“而今識盡愁滋味”，不寫不休。 （師）作者正是以情馭景，借景抒懷，情景交融地進行創作的，這是作品成功的緣由，很值得我們借鑒。 （師）我們說《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否會它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來，“于我心有戚戚焉”呢？ （生）不會的。 （師）為什么？ （生）因為老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至會“在沉默中滅亡”。 （師）是的。因為產生《故都的秋》的時代已一去不復返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現，1937年，抗戰爆發，他毅然投入到戰斗的洪流中，進行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達夫被國家追認為革命烈士。 由此，我們聯想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫學救國的理想受挫、棄醫從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。｜即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現自己不滿現實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。 從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養啊。 （師）課就上到這兒。布置一篇課外練筆。借鑒《故都的秋》的寫法，寫一篇情景交融的散文。 附：板書綱要 　　　　　　　故都的秋 1、 總起　我赴故都嘗秋味｜江南秋味總不足 2、 分敘a靜對藍朵 　　　　b落蕊輕掃 　　　　c秋蟬殘鳴 　　　　d秋雨涼意 　　　　e清秋紅棗 3、 議論　舉世秋感皆深沉 4、 總結　南國不及北國秋｜愿折壽命挽住秋。〖課堂感悟〗：

　　感悟歸納一：     現代文的學習值得研討：應該學什么？

　　感悟歸納二：

　　現代文閱讀的技巧根本在于：讀一讀，停一停，想一想。

　　感悟歸納三： 學會從大自然中汲取素材，用于我們的學習中。

　　《 故都的秋》隨堂自測☆檢測目標☆                         1.檢測與本節授課相關的知識☆    要點強化☆1、  重點的現代文詞語。2、 現代文閱讀的技巧與方法。    ☆    當堂檢測☆第一部分：課文內容檢測：一、基礎題1.下列加點的字注音全對的一項是：    (    )a.飽嘗(cháng)      賞(shǎng)玩    領略(luè)  疏疏落落(lào)b.陪襯(chèn)       落蕊(ruǐ)       頹廢(tuí)  混混沌沌(dùn)c.譬如(bì)         幽遠(yōu)       蕭索(suò)  潭柘寺(zhè)d.折去(zhé)   情趣(qù)        點綴(zhuì)      一椽破屋 (chuán)    2.下列句子表述最確切的一項是    (    )    a.江南，秋當然也是有的，但草木凋得慢，空氣來得潤。天的顏色顯得淡，并且又時常多雨少風。    b.還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得有味，下得奇，下得更像樣。    c.墻頭，屋角，灶房門口，茅房邊上，它都會一株株的長大起來。d.在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，西山的蟲唱，釣魚臺的柳影，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。3.依次填人下列名句中橫線上的詞語，恰當的一組是    (    )    ①并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態，在_______秋的過程上，是不合適的。    ②秋蟬的___________的殘聲，更是北國的特產。    ③足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，__________的感觸來的。    a.領略  衰弱  蕭索    b.領會  衰落  蕭索    c.領略  衰落  蕭條    d.領會  衰弱  蕭條    4.下列句中加點的“的”必須保留的一項是    (    )    a.我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。    b.掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的細紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑。    c.秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產。    d.秋的色，秋的味，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。    5.下列句中運用了比喻修辭手法的一句是    (    )    a.這秋蟬的嘶叫，在北京可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲。    b.像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的顏色.    c.北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。    d.秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別呢?二、閱讀題    閱讀下文，完成l～6題。    秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。    江南，秋當然也是有的，但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風；一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，混混沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不進，賞玩不到十足。    南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。    秋天，這北國的秋天，若留捍住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。    1.第一段中“我的不遠千里，要從杭州趕上青島更要從青島趕上北平的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味”。這“秋”指的是    (    )    a.無論在什么地方的秋天    b.北國的秋c.“特別地來得清，來得靜，來得悲涼”的北國的秋的意味d.杭州、青島、北平的秋天    2.倒數第2段，“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”對于這段話解說有誤的一項是    (    )    a.運用比喻和對比，表現南國之秋與北國之秋在情味意境上的不同特點    b.且運用排比修辭，加深讀者對南國之秋與北國之秋情味意境上不同特點的感受    c.“黃酒”“稀飯”“鱸魚”“黃犬”和“白干”“饃饃”“大蟹”“駱駝”分別比喻南國之秋和北國之秋的情味意境    d.本題所引語句與上題所引語句運用的修辭手法完全相同    3.請用最簡單的文字概括北國之秋和南國之秋的特點。    北國之秋：__________________________________________________________    南國之秋：__________________________________________________________4.《故都的秋》中為什么要寫南國之秋?    __________________________________________________________________________    5.請用一個字概括北國之秋與南國之秋的區別：________________    6.最后一節表達了作者什么樣的感情? 第二部分：拓展檢測：閱讀下文，完成下列題目。

　　報  秋

　　宗  璞似乎剛過完春節，什么都還來不及干呢，已是長夏天氣，讓人懶洋洋的像只貓。一家人夏衣尚未打點好，猛然卻見玉簪花那雪白的圓鼓鼓的棒槌，從擁擠著的寬大的綠葉中探出頭來。我先是一驚，隨即悵然。花一開，沒幾天便是立秋。以后便是處暑便是白露便是秋分便是寒露，過了霜降，便立冬了。真真的怎么得了！這花的生命力極強，隨便種種，總會活的。不挑地方，不揀土壤，而且特別喜歡背陰處，把陽光讓給別人，很是謙讓。據說花瓣可以入藥。還有人來討那葉子，要搗爛了治腳氣。我說生活上向下比，工作上向上比，算得一種玉簪花精神罷。我喜歡花，卻沒有侍弄花的閑情。因有自知之明，不敢邀名花居留，只有時要點草花種種。有一種太陽花又名死不了，開時五色繽紛，雜在草間很好看。種了幾次，都不成功。“連死不了都種死了。”我常這樣自嘲。玉簪花卻不同，從不要人照料，只管自己蓬勃生長。往后院月洞門小徑的兩旁，隨便移栽了幾個嫩芽，次年便有綠葉白花，點綴著夏末秋初的景致。我的房門外有一小塊地，原有兩行花，現已形成一片，綠油油的，完全遮住了地面。在晨光熹微或暮色朦朧中，一柄柄白花擎起，隱約如綠波上的白帆，不知駛向何方。有些植物的繁茂枝葉中，會藏著一些小活物，嚇人一跳。玉簪花下卻總是干凈的。可能因氣味的原故，不容蟲豸近身。花開有十幾朵，滿院便飄著芳香。不是丁香的幽香，不是桂花的甜香，也不是荷花的那種清香。它的香比較強，似乎有點醒腦的作用。采幾朵放在養石子的水盆中，房間里便也飄散著香氣，讓人減少幾分懶洋洋，讓人心里警惕著：秋來了。秋是收獲的季節，我卻是兩手空空。一年、兩年過去了，總是在不安和焦慮中。怪誰呢，很難回答。久居異鄉的兄長，業余喜好詩詞。前天寄來南宋詞人朱敦儒的西江月：日日深杯酒滿，朝朝小圃花開，自歌自舞自開懷，無拘無束無礙。青史幾番春夢，紅塵多少奇才，不消計較與安排，領取而今現在。我把“領取而今現在”一句反復吟哦，覺得這是一種悠然自得的境界。其實不必深杯酒滿，不必小圃花開，只在心中領取，便得逍遙。領取自己那一份，也有品味、把玩、獲得的意思。那么，領取秋，領取冬，領取四季，領取生活罷。1.作者在第一自然段中寫到看見玉簪花開，“先是一驚，隨即悵然”。（1）作者為什么吃驚？（不超過8個字）（2）聯系全文看，作者為什么悵然？（不超過10個字）2.作者在第三自然段中寫自己種太陽花的經歷，這樣寫有什么作用？（不超過12個字）3.作者在第一自然段和最后一個自然段中，分別使用了六個“便”字和五個“領取”，這樣寫在表達上有什么好處？（1）反復使用“便”字的好處是什么？（不超過26個字）（2）反復使用“領取”的好處是什么？（不超過26個字）4.下列對文章的分析和鑒賞，正確的三項是（    ）a.玉簪花的芳香似乎有點醒腦的作用，可以提醒人們秋的到來，讓人減少一些惰性。b.本文的主旨可概括為主要贊美那種“生活上向下比，工作上向上比”的玉簪花的精神。c.作者對“領取而今現在”一句的吟哦讓人體味到一種悠然自得，面對現實的人生態度。d.“領取自己那一份”，是勸慰人們要及時把握自己應得的那一份，而不要有非分之想。e.作者借助比較的手法，巧妙地寫出了玉簪花所散發出的與其他幾種花不同的芳香。f.作者把玉簪花的綠葉描寫為“綠波”，使人聯想到生活的長河，有廣闊的空間感和深邃的時間感。

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇6

　　指導思想：以教師為主導，以學生為主體，培養學生的素質和能力。

　　教學目的：1.進一步體會散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關系，進一步學會運用借

　　景抒情、寓情于景的表現方法；

　　2.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；

　　3.陶冶學生性情，提高審美能力。

　　教學方法：自讀----- 討論------評講

　　教學構思：以作者情感為線索結構全文

　　教學重點：散文的“形”與“神”

　　教學難點 ：散文的景與情

　　教學媒體：計算機或幻燈機和錄音機

　　教學時數：一課時（40分鐘）

　　教學步驟 及內容：

　　導語 設計 

　　師：歷代名家對秋都特別的鐘愛，描寫秋的佳作數不勝數，同學們能說一說嗎？ 

　　生：“落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。”

　　師：對。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？

　　生：（沉默）

　　師：那我們看看名家對秋的評價是如何的？

　　（從計機中調出已準備的材料。如下：）

　　佳句：北風吹故林，秋聲不可聽。棗馬致遠《天凈沙·秋思》

　　潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。棗杜甫《登高》 

　　……

　　名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》

　　王維《山居秋暝》

　　歐陽修《秋聲暝》

　　……

　　師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩。那

　　么，，著名現代作家郁達夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢？今天，我們

　　就來學習郁達夫《故都的秋》，請翻開課本P250。

　　師：上課之前，老師已經把自讀題給出，讓同學們作了充分準備。下面，以自讀 

　　題為依據，欣賞分析課文。

　　（彈出自讀題，如下：）

　　完成課后練習2，并根據練習思考下列題目：

　　1.你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？請用一字概括。

　　2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。

　　3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖，請同學們根據想象力分別把景色畫出來。然后，思考作者是如何通過這些秋景來表現秋味的？

　　4.故都的秋景多種多樣，作者為何只選取上述秋景描繪呢？試從主客觀分析。

　　5.課文的最后，作者再次提到北國的秋和南國的秋，意圖是什么？運用了什么修辭手法？

　　6.縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

　　7.作者運用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點是什么？

　　檢查預習，師生共同討論，分析理解課文。 

　　第一部分 

　　師：翻開課后練習2，請一位同學結合練習2來完成第一部分“總起”。

　　生：①處寫作者對北國之秋的感受和向往；②處寫南國之秋不能讓人滿足。北國之

　　秋的特點是“清”、“靜”、“悲涼”，作者“想飽嘗一嘗”；而南國之秋的特點是

　　“慢”、“潤”、“淡”，作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運

　　用對比映襯的手法來表現對故都的秋的依戀。

　　師：這位同學回答得很正確。從這，同學們能回答練習1嗎？

　　生（齊答）：“味”，即“清”、“靜”、“悲涼”。

　　師（點頭表示滿意）（彈出板書，如下）

　　①北國之秋 感受：“清”、“靜”、“悲涼”

　　總起 向往：“想飽嘗一嘗”

　　②南國之秋 感受：“慢”、“潤”、“淡”

　　向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

　　第二部分 

　　師：寫到秋味，作者是如何描繪表達的？要是同學們寫秋，會如何描繪呢？現在，分

　　析課文的第二部分。下面請五位同學盡情發揮畫藝

　　（五位同學在黑板上畫圖）

　　師：五幅故都的秋景圖是什么？ 

　　生：清晨作者在院子所見的景象；槐樹的落蕊及其有關情況；秋蟬的殘聲；秋雨及雨

　　后話秋涼的場面；棗樹在秋天里的奇景。

　　師：說對了。

　　五位同學都畫好了。請每位同學結合練習3來介紹秋景圖。

　　生甲：這是清晨作者在院子所見的景象圖，有破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草。這些景物都給人清涼疏朗的感覺，尤其是藍色的牽牛花更增添了蕭瑟的秋意，營造出一種充滿北國情調的清涼氛圍。

　　師（投以贊賞的目光）

　　生乙：這是槐樹的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫出秋的“寂靜”。無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起來，會鋪得滿地”，給人靜寂的感覺；“掃地的在樹影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺；作者“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，抒發了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

　　生丙：這是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲，每刻都引發人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。

　　生丁：這是秋雨及后話秋涼的場面圖，作者精心細描了一幅秋雨圖，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽來一陣冷風”。而且著重表現秋雨過后，都市閑人的著裝舉止、言談神情，聽到悠長悠長、平平仄仄京調，一縷鄉愁，一縷寂寞的悲涼，油然而生。

　　生戊：這是棗樹在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子，作者卻給以了另一種含意，把棗子的生長過程看作是秋由始至終的過程，贊棗子的同時也是贊秋。

　　師：這五位同學都畫得很好，基本上把作者描繪的景象都表達出來。作者分別從色、

　　形、聲、味、實來體現一個共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”，而這又是散文的

　　特點的體現。

　　生（齊答）：形散而神不散。

　　師：那么，同學們能回答練習7嗎？

　　生（參差不齊回答）：“形”是五幅故都的秋景圖，“神”是抒發了贊美、眷戀故都自

　　然風物的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感，兩者的結合點是

　　“清”、“靜”、“悲涼”。

　　師：同學們把知識掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情與景的呢？哪個同

　　學能結合練習4說一下？

　　生：作者通過“清”、“靜”、“悲涼”這共同點來處理，景是故都固有的自然景象，情

　　是作者的內心世界，跟他的處境有關。這樣，就決定了作者會選什么樣的景來抒

　　什么樣的情。

　　師：很好。同學們可結合“預習提示”來體會。

　　在這部分的最后，作者再次通過文學現象來表達自己的思想，這話是棗

　　生（齊答）：“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深

　　沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。”

　　師：（點頭）（彈出板書，如下）

　　記敘 ①秋院：破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草

　　“清” ②秋槐蕊

　　“靜” ③秋蟬

　　“悲涼” ④秋雨

　　⑤秋棗

　　議論 “足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能（深化） 特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。”

　　第三部分 

　　師：一支生花妙筆，把濃濃的秋味表現得淋漓盡致，幾乎醉倒了我們，然而卻先醉倒

　　作者自己。他再次提到北國的秋和南國的秋，為何？哪個同學能回答練習5？

　　生：作者提到北國的秋和南國的秋，與前文呼應，運用對比來形象地比喻兩者之味的

　　不同，說明了南國的秋的味比不上北國的秋。

　　師：回答得很好。既然運用了比喻，哪本體和喻體各是什么？

　　生：本體是南國的秋和北國的秋；喻體是黃酒與百干、稀飯與饃饃、鱸魚與大蟹、黃

　　犬與駱駝，相似點是“味”。

　　師：回答得很正確，作者的意圖正是如此。最后，直抒對故都的秋無比眷戀之情，再

　　次與前文呼應。

　　第四部分 

　　師（彈出全文結構圖，如下）

　　故都的秋

　　1、總起 ①北國之秋 感受：“清”、“靜”、“悲涼”

　　向往：“想飽嘗一嘗”

　　②南國之秋 感受：“慢”、“潤”、“淡”

　　向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

　　2、分寫 記敘 ①秋院：破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草

　　“清” ②秋槐蕊

　　“靜” ③秋蟬

　　“悲涼” ④秋雨

　　⑤秋棗

　　議論“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能

　　（深化） 特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。”

　　3、總括 ①南國的秋的味比不上北國的秋（對比呼應）

　　②直抒對故都的秋無比眷戀之情（呼應）

　　師：全文學習完了，同學們定能回答練習6？

　　生（齊答）：頌秋。

　　師：嗯！雖然全文的基調是憂傷、悲涼的，但是作者通過對這些普通的花草和普通景

　　象的信手勾勒，傳達出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲涼的頌歌。如此寫

　　秋，看似平淡，實則秋味更足，意境更深。學習了這文，同學們要把這種技巧活

　　用到做文章中。

　　結語設計 

　　師：這是一篇很優美的散文，我們就結合音樂《秋思》一起來齊聲朗讀這“一曲悲涼

　　的頌歌”。

　　生（齊聲朗讀）

　　課堂教學結束 

　　設計者：李鳳英

　　學校：華南師范大學

　　系別：中文系

　　班級：九七五班

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇7

　　《故都的秋》教學設計說明

　　《故都的秋》出自人教版高中語文第三冊，我將從以下幾方面進行闡述：教材總體分析、教學目標 的確立、教學重點、難點的確立、教學方法的確立、教學過程 。

　　教材總體分析：故都的秋是郁達夫先生散文的代表作，也是現代散文史上的抒情極品。它文筆清新、雋永、親切，情感厚重，充滿了濃重的人文色彩，突出的體現了現行教材編者的理念——貼近人本。

　　教學目標 的確立：《基礎教育課程改革綱要》一書中關于轉變教學觀念的論述中明確指出：要構建素質教育課堂教學目標 體系，即強調結論與過程的統一，認知與情意的統一，我的教學目標 設計為：

　　1、知識與能力：體會散文形神的辯證 關系；掌握閱讀散文的基本方法；培養學生鑒賞散文的能力。

　　2、過程與方法：訓練學生運用語言文字的能力。

　　3、情感態度與價值觀：引導學生領會作者由衷的熱愛故都的美好情感、陶冶情操。

　　新課標指出：高中語文教學應使學生具有初步的文學鑒賞能力，重視培養發現、探究、解決問題的能力，為此，我的教學重點、難點確定為：

　　教學重點：掌握散文鑒賞方法，提高鑒賞散文的能力。

　　教學難點 ：緣景入情，領會作者熱愛故都的美好情感進而準確的把握作者的內心世界。

　　基礎教育課程改革綱要中明確指出：學生學習方式（教學方式）的轉變是本次課改的顯著特征，為此，我的教學方法確定為：

　　自讀——討論——評講

　　教學過程 的設計說明：我將分三個環節加以闡述。

　　導語 ：情景導入  

　　研習新課

　　第一步：讀景 我是這樣設計的：請同學們閱讀課文關于景物描寫的部分，思考作者描寫了哪些秋景，它們有哪些特點，用課文中第一自然段的有關文字概括出來。

　　設計此題的目的在于：讓學生通過動腦明白一個問題：“北國的秋清、靜、悲涼”是這篇文章的綱，為后文的分析打下基礎。

　　我按照如下的環節展開，讀景——畫景——品景

　　讀景是為了讓學生感知，沒有感知談不上分析，更談不上鑒賞和能力，我們這課的目標就失去了立論的基礎；畫景是讓學生全員參與，動手動腦。因為學生是課堂的主體，調動學生的積極性也是我們這次課改的最高要求，另外，這樣也能讓學生充分展開聯想和想象，在想象中創新，這也是對教材的重組加工過程。品景過程讓學生討論，在討論中可能會出現一些偏差，比如：對細節理解的不夠，對色調把握的不好等，教師要及時的引導，讓學生歸納出共同點，即——清凈、悲涼。

　　第二步：讀情  我是這樣設計的：設計兩個問題：

　　1、作者要意在寫北國之秋，文中為什么多次描寫南國之秋？用意何在？

　　2、為什么作者反復吟頌北平的清秋呢？

　　這兩個問題為了讓學生明白：作者多次描寫南國之秋，是為了與北國之秋的景物做對比，抒發自己對北國故都的眷戀。

　　這兩個題的設計是為了讓學生明白一個道理：景語皆情語，緣景入情是本課鑒賞散文的方法，也是本課的教學重點，同時也是教學目標 1的體現。另外，跳讀課文的開頭和結尾也是對教材的一種重組，避免了單調的平鋪直敘。

　　第三步：讀景與情 設計問題：既然是景語皆情語，那么作者滿腔的眷戀又為什么滿眼凄清的景物呢？讓學生討論。學生討論的過程當中可能會出現如下偏差，比如：忽視了寫作時代，或不能很好的把握作者寫作時候的思想狀態，教師要及時點撥。

　　設計此題的目的是讓學生懂得散文的情和景是一個有機的整體，透過景物我們會能猜測到作者內心的情感世界，這也是本課的教學難點 ，同時也是教學目標 3的體現，另外通過品讀討論也能感受到本文的人文精神，這也是語文教學的一項重要功能和任務。

　　總結（教師可以自行歸納或見多媒體）

　　（一）   布置作業    1：寫一段以景顯情的小短文

　　2：對比閱讀《秋天是一只紅唇膏》

　　目的：領悟以景顯情的鑒賞手法，并實際操作

　　板書設計 ：

　　景——悲涼

　　情——眷戀

　　熱愛

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇8

　　劉方池

　　我說課的題目是郁達夫的《故都的秋》，出自高中語文課本第三冊第四單元第一篇。

　　一、             教材分析 1、單元教學要求本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。2、 文章特點 《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。顯示了作家卓越的藝術才華。是散文“形散而神不散”特點表現得最充分的典型之一。也是以情馭景，以景顯情的寫景抒情方法的典型。

　　二、學情介紹 學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是高二年級的學生，大部分學生的語文基礎較好。他們對散文并不陌生，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。

　　三、教學目標 及確立的依據依據教學大綱、教材和學生的學情，我確定了如下的教學目標 1、 知識目標：（1）學習并掌握抒情散文的選材特點（2）能力目標：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學生初步的文學鑒賞能力；（3）德育目標：陶冶學生性情，提高審美能力。培養學生健康高尚的審美情趣和審美能力 2、 教學重點：通過語言的品味體會文章的思想感情。進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。 教學難點 ：以情馭景、以景顯情的表現手法。

　　為了完成以上教學目標 ，我運用多媒體課件輔助課堂教學。

　　四、媒體設計教學思路：

　　貫徹“三主”教學思想，即：以教師為主導，以學生為主體，以素質、能力培養為主線。運用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片，調動學生多種感官的參與，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，充分調動學生學習的積極性。使學生初步掌握欣賞散文的規律和原則，進一步提高學生的審美能力，受到人文精神的熏陶。

　　五、教學過程 及多媒體應用分析

　　（一）教學準備：1、介紹作者和寫作背景    1、本文是現代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優美。由于本文的寫作離今天已經久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，2、配以相應的圖片，增強感性認識，加深記憶。如人名與圖片的關系。3、文字介紹，開闊視野，增進了解。4、總評：設置懸念，使學生產生了強烈的求知欲望。

　　（二）教學過程    激發興趣，導入  新課1、關于秋的景色圖片和詩文    展示幾幅關于秋天的景色圖片，讓學生充分領略秋天帶給我們的強烈的感受。1、因為興趣是最好的老師。教師要充分利用具體的情境來激發學生的興趣，引導學生進入特定的審美意境。2、學生回憶關于秋的詩文，由此導入  新課。使學生溫故而知新，產生了強烈的求知欲望。3、圖片畫面優美，形象直觀，給人以強烈的感受。

　　在學生帶著濃厚的興趣和強烈的求知欲望時，教師展示教學目標      有了明確的目標，學習起來才有明確的方向。

　　整體感知  聽朗讀錄音    1、詩歌單元養成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發展，訓練美讀，學生可以跟讀，提示學生注意語速、語調和感情，培養學生良好的語感。2、本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，好的誦讀、美讀能將學生帶入故都特有的意境之中。3、來自網上下載，教師可以根據需要自由控制，使用方便。另一個設計思路是制成FLASH朗讀課件，聲音配以不斷變換的畫面，這樣的效果可能會更加吸引學生，直觀感受也更加強烈，但可能會分散學生的注意力，影響學生對文章內容的把握和理解。因此我只使用了聲音文件。4、顯示思考題，節省時間，使學生在聽讀時有更強的針對性。

　　設疑討論，鑒賞品味  講解新課：重點賞析第一幅畫：秋晨院落。提供圖片。讓學生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見所聞，談畫面給人的感受。設疑：作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺得好不好？為什么？設計意圖：1、形象直觀，視覺感更強。易于展開聯想，使思維處于活躍的狀態，能迅速抓住景物的特征。2、體現以教師為主導的思想，層層設疑。3、使學生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語皆情語。借景抒情，以情馭景。學會了初步的分析方法，學生就會有意識地進入到知識的探究情境之中。從而自然而然的把學生引入下一階段的閱讀實踐中去。

　　口語訓練：6、其余四幅畫面如何體現故都的秋“清、靜、悲涼”的特點。品味揣摩語言，自選角度，可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度     1、形象直觀，視覺感更強。易于展開聯想，使思維處于活躍的狀態，能調動學習的積極性。2、充分發揮學生的主體作用。我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教。” 因此，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣，讓學生學會學習。3、通過欣賞語言，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美、作家的獨特心境、作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態與志趣的賞析目的。設疑：作者分別從不同角度為我們描繪了五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序為記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？設計意圖：（1）此題有意要引起學生的爭論，題干以選擇問的形式設置一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。（2）通過爭論，可使學生加深對散文的“形散神不散”特點的認識，解決了本節課的知識目標和教學重點。

　　亮點探究：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。展示幾幅北京的名勝圖片     1、使思維處于活躍的狀態，能調動學習的積極性，易于展開討論。2、完成教學能力目標，突破本課教學難點 。3、因為學生事先對作家已經有所了解，也可上網查找資料，然后把搜集到的信息進行加工、重組。這樣，既鍛煉了學生從網上獲取信息的能力，提高了學生探究的意識，也培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。

　　思維拓展，感受人文精神：讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？于你心有戚戚焉嗎？     1、此題在學生可以見仁見智，各抒己見。發揚教學民主。意見基本一致。2、感受人文精神。培養人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文，我感覺人文精神我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。

　　探究作業 ：1、《故都的秋》的畫面美和音樂美。2、郁達夫人文資源的開發和利用。任選其一。1、根據學生的不同層次、不同興趣，設計不同難度的題目，力爭使每個學生的能力都得到不同程度的發展和提高。2、從課程論角度來看，學校教育既要重視顯性課程，也不能忽略隱性課程，只有在有形和無形相結合的教育活動中充分調動學生的情感因素，才能使學生在"潛移"中受到教育，在"默化"中發展個性。開發和利用郁達夫人文資源，實際上是開設了一門隱性課程。3、從當前教育發展需要的角度來看，愛國主義教育是學生確立人生觀、世界觀的精神核心，素質教育是學生全面發展的基礎。郁達夫先生是革命烈士，杰出的愛國主義作家，盡管他生活的時代已一去不復返，但在他身上所表現出來的愛國熱情、勤儉品質、率真個性、文學特征等特征在當代依然有其生命力，正是我們在素質教育中應當繼承和發揚的寶貴的精神財富。開發和利用郁達夫人文資源，可以對學生進行愛國主義教育，有利于學生全面素質的提高，體現素質教育的特色。

　　板書設計 ：   故都的秋 以情馭景，以景顯情，情景 交融，渾然一體。重點突出，一目了然。不但是學習散文的重要方法，也是欣賞散文的重要規律。

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇9

　　一、教材分析1、單元教學要求我所說的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學內容，具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調動學生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學生美感思維的激發。2、文章特點《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來，對于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。時有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。郁達夫在《故都的秋》中，通過獨特的表現手法，表現出了“秋”獨特的風姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境。《故都的秋》中的“秋”是這樣的秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達夫用他的情感繪出了一幅細膩深沉的主觀意境圖，它構成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態的體味中，感受作品美的力量。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統一。顯示了作家卓越的藝術才華。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折射，在郁達夫大量的寫景抒情散文中，是很有特色的一篇。郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格體現在他的散文創作中，善于運用多種多樣的藝術形式，風格卻很統一，正如郁達夫自己所說，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地。”他的散文帶有鮮明的自敘性質，發出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調子，充滿了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點表現得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空關系，卻都能相提并論。表達方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達方式交替出現。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物----秋味、秋色、秋的意境和姿態就“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景，以清顯景的寫景抒情方法。二、學情介紹學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是重點高中二年級的學生，大部分學生的語文基礎較好。他們對散文是不陌生的，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。調查得知，許多同學課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。三、教法、學法《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。教學構思：以作者的情感為線索結構全文。1、朗讀感受重視誦讀、美讀。詩歌單元養成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發展，訓練美讀。本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。要求學生帶著美好的感情來讀。讀出課文中美好的感情來。以朗讀來貫串整個教學過程，培養學生良好的語感。2、設疑討論抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認為重點在于弄清其表現手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情；其次，細細品味優美、含蓄、雋永的語言。（1）表現手法閱讀指導閱讀借景抒情類散文，關鍵是處理好景與情之間的關系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。閱讀實踐（學生活動為主）以情馭景，主要是選景。作者身處的社會環境，使他內心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預習提示》及注解一理解）正因為如此，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅使，他選擇了最能表現自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風秋雨等等。感情與之融為一體。以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住----一椽破屋（一座大廈）；泡----一碗濃茶（一杯香茗）；看----碧綠的天色（火紅的日出）；聽----訓鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。（2）品味揣摩語言重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創造了無窮的詩意。這里有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。為何確立上述教法學法？首先，新教材要求全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和培養語感。這也是語文學科特點和規律的要求。其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教。”這句話辨證地闡述了教材、教師、教學三者的關系，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開教師的指導，學生的自學，因此，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣，在教學中顯得尤為重要。現代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養學生的個性才能、健全人格和創新精神。從心理學的角度看，人的認知規律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇10

　　教學目標

　　1. 整體感知課文，把握作者的思想感情。

　　2. 理解“寓情于景，情景交融”的藝術手法。

　　教學重點：

　　通過語言的品味體會文章的思想感情。

　　教學時間：一課時

　　教學步驟及主要內容：

　　一. 導入課文

　　一年四季，春夏秋冬。每個季節都有不同的特征，也給人以不同的感受。春天是白花爭艷，生機盎然的。夏天是赤日炎炎，熱情奔放的。那么，秋天呢？（學生談自己的感受）

　　我說秋天是多姿多彩的------ 有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”（杜甫《登高》）的景象，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）秋雨里，柳永讀到的是凄苦。

　　由此可見，文學作品，常常是客觀現實和作者的主觀感受的統一體。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中， “一切景語皆情語”，我們閱讀這類散文的時候，應從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。 美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發自己怎樣的深情？ 

　　打出學習目標：1. 整體感知課文，把握作者的思想感情。

　　2. 品味語言，理解“寓情于景，情景交融”的藝術手法。

　　我們閱讀文學作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現實，體會思想感情）

　　三、整體感知，把握特征

　　思考：1、本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現實呈現出什么特征？

　　明確：總領句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”（板書：清、靜、悲涼）

　　2. 文章通過哪些景象的刻劃來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？請用四字短語簡要概括這五幅秋景圖。 （分析完后欣賞圖片）

　　聽示范朗讀

　　明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）

　　四、品味鑒賞

　　1、文章是從哪些角度來寫故都的秋的？

　　明確：圍繞審美客體，從秋光、秋聲、秋色、秋味來寫；還從審美主體的角度，寫了人的視覺、聽覺、觸覺。小結：文章多層次、多角度來描寫景物。

　　2、文章是怎樣表現“清、靜、悲涼”的特征的？抓住“小院秋晨”和“秋淮落蕊”兩幅圖分析。

　　明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”（這是境的寧靜）；

　　“細數著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）。

　　“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲涼。）

　　寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）

　　“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼。）

　　寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）

　　寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）

　　寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）

　　郁達夫寫“故都的秋”，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。

　　3、我們不妨來找一下，郁達夫筆下，“故都的秋”在哪里？

　　作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

　　4、引申思考：你認為《故都的秋》取材有何特點？作者為什么不寫香山紅葉，也不寫游人如織的頤和園？這反映了作者怎樣的思想感情？ 

　　明確：文章取材主要體現 " 清 " 、 " 靜 " 、 " 悲涼 " 的特點，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱，因此，作者取材時能圍繞中心及作者的思想感情。這些與作者當時思想苦悶、追求隱逸恬適的生活情趣有關。 

　　5.關于這篇文章的感情基調，有兩種完全不同一理解：有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢？說說你的理由。

　　教者認為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”“飽嘗一嘗”；在文章的結尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭。”

　　6.作者為什么不用明快的筆調來頌秋呢？

　　郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學。”此文寫于1934年，此時的中國，連年戰亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。這種感受在當時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？

　　客觀現實——清、凈、悲涼

　　主觀感情——悲涼、落寞、孤獨

　　“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗，體會到了一種刻骨銘心的悲涼。（板書“寓情于景，情景交融）我們說：一切景語皆情語，景由情生。

　　由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經歷。

　　7、文章描寫的主體是故都之秋，還寫到了哪里的秋天？南國之秋的特點是什么？作者既是描寫故都之秋，為何在開頭和結尾還要寫南國之秋？是否閑筆？

　　明確：  南國之秋的特征是“慢”“潤”“淡”。作者的感覺是“只能感到一點點清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。 

　　文章通過對比，其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達作者對故都的秋的熱愛。

　　★現在我們再來找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，筆下才有秋。

　　作者寫作是這樣，讀者閱讀文學作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。

　　五、閱讀遷移

　　《秋天是紅唇膏》

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇11

　　教學目標

　　1、了解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特點。

　　2、體會作者在秋景中所寄托的感情。

　　3、聯系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關系。

　　4、根據自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。

　　教學重點

　　1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？

　　2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

　　教學過程

　　一、 題解

　　“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情。“秋”揭示了本文的描寫角度。全題點出地點和節令，洗練含情。很值得品味。

　　“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內容，題目明確而又深沉。

　　文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。

　　二、 作者及時代背景

　　郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江省富陽縣人。19xx年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創造社”，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。

　　從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優美的散文——《故都的秋》。

　　本文寫于1934年8月。

　　1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。“撤退到隱逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。”正確地認識作者通過描寫“故都的秋”所表現出來的復雜的感情。

　　文旨：

　　文章通過對故都的秋的洗練、優美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。

　　三、 課文結構

　　（指導學生作疏理全文結構的訓練）

　　先依據練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：

　　全文分三個部分：

　　第一部分：總起（第1、2自然段）

　　1、 寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。

　　2、 寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。

　　第二部分：分寫（第3—12自然段）

　　秋晨天空、秋之牽牛花

　　槐樹落蕊而知秋                     鄉國有異，悲秋之感卻同。

　　記敘  秋蟬殘鳴而報秋              議論

　　秋雨淋人人知秋                     故都之秋，有它的特別之處。

　　棗樹秋色之奇觀

　　第三部分：總括（第13、14自然段）

　　南國之秋，色味不如北國之秋濃。

　　故都之秋，我減少壽命也要留住。

　　四、 組織學生討論幾個問題。

　　1、 作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？

　　明確：

　　寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

　　2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？

　　明確：

　　本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”“靜”“悲涼”。

　　3、 文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　明確：

　　從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

　　4、 如何理解文章結尾的一段話？

　　明確：

　　秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內交外困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。

　　5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。

　　明確：

　　第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽牛花是“藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統一。

　　6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？

　　明確：

　　這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。

　　五、 鑒賞要點

　　1、 以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

　　作者身處在社會環境，使他內心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽牛花。”但是，“故都的秋”，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽牛花，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統一，顯示了作家的卓越的藝術才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折光和反射。

　　2、 語言明白曉暢，簡潔清麗。

　　課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現了優美的畫面，給人以高度的藝術享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：

　　“像花而又不是花的那一種落蕊，……”

　　“在灰沉沉的天底下，……”

　　這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。

　　3、 運用渲染、襯托的手法

　　課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜 一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹影下一陣掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺。“潛意識水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

　　這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。

　　[板書]

　　感受：清  靜   悲涼

　　對北國之秋的

　　1、總起                   向往：飽嘗、秋味

　　江南之秋        看不飽、嘗不透、玩不足

　　（對比、襯托）

　　①清晨院中所見的景象

　　②槐樹的落蕊             繪秋：清、靜   抒發了贊美、眷念

　　記敘  ③秋蟬的殘聲                   悲涼     故都自然風物的真

　　④秋雨話秋涼                            情，流露出深遠的

　　2、分寫        ⑤秋樹的奇景                            憂思和孤獨感

　　有情趣的人類，對于秋       深

　　議論  總是一樣地能引起深沉、  ↓

　　幽遠、嚴厲、蕭索的感觸     化

　　南國之秋的色味比不上北國之秋

　　3、 總括         （呼應、對比）

　　直抒作者對故都之秋的眷念之情

　　（呼應）

《故都的秋》教學設計[課堂實錄] 篇12

　　《故都的秋》教學設計

　　作者：    郁達夫

　　教案設計：魯坤 

　　教學目的：

　　1、整體感知課文，品味語言，體會作者的思想感情。 

　　2、陶冶學生性情，提高學生的審美能力。

　　3、學習散文鑒賞、寫作的一些基本方法。

　　教學重點：

　　1、領會并學習課文以情馭景，以景顯情的表現手法。

　　2、通過語言的品味體會文章的思想感情。領略故都的秋聲、秋色、秋味。

　　3、理解掌握對比映襯的手法

　　教學時間： 

　　兩課時

　　教學方法

　　1、 討論式教學,實施教學互動，充分調動學生的學習積極性。

　　2、 讀練結合，引導運用知識。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、整體感知課文，體會作者的思想感情。

　　2、領會學習課文以情馭景，以景顯情的表現手法。

　　教學重點：

　　領會學習以情馭景，以景顯情的表現手法。

　　教學過程：

　　一、導入

　　秋日里，毛澤東獨立于橘子洲頭，看到了“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，我們讀到的是壯麗。 

　　秋風中，杜甫登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”的景象，我們讀到的是悲涼。 

　　由此可見，同樣是秋天，人們的感受是不同的，今天我們學習《故都的秋》看看郁達夫給我們描繪了怎樣的秋。（投影展示課題作者）

　　二、 學生自讀課文然后探討課文內容

　　1、看文章標題，指出中心語是什么？本文的寫作重點是什么？ 

　　明確：秋。故都特有的秋色。

　　2、快速閱讀全文，從課文中找出一句話概括“故都之秋”的特點？ 

　　明確： “可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”（投影展示）是文眼，概括了故都之秋的特色。 

　　2.作者通過哪些景象的描寫來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”？

　　明確：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書以學生說的為準）

　　三、研讀課文

　　（一）師引導分析第三段（聽范讀 品秋味）。

　　請同學們找一找哪些地方能體現出故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。

　　提示：引導時重抓景與情的關系和寫景的角度（例如秋色、秋聲）。

　　（二）分析第四段到第十一段所選景物如何體現故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。 （請同學們分組討論四個大組各討論一個內容）

　　明確：寫秋槐----落蕊“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。” “掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”（觸覺、視覺、感覺寫悲涼） 

　　寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。） 

　　寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有環境的寧靜，也有情和境的悲涼。） 

　　寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）

　　小結：作者抓住秋的色、秋的聲，通過聽覺、視覺等寫出了秋的味 “清”、“靜”、“悲涼”。

　　四、體會作者情感，引出寫作方法。

　　故都可寫的東西很多，作者為什么要選取這些景物，來表現“清”、“靜”、“悲涼”的秋呢？（根據需要可結合課文后時間讓學生聯想作者背景。）

　　明確：一切景語皆情語，以情馭景，以景顯情。（投影展示）

　　五、課堂演練

　　面對戰亂的中國郁達夫展示了清、靜、悲涼的故都，面對黑暗的舊中國朱自清寫出了朦朧的荷塘月色，我們是否也可以借景抒發自己的某種情呢？

　　提示：先確定情，再選取景，先說后寫。（投影展示）

　　六、作業：（投影展示）

　　同學們，現正值陽春三月，請以《家鄉之春》為題，寫一篇散文，文中要有古代詩詞的引用，體現家鄉之春的風貌。字數不少于500字。

　　小結：散文的鑒賞既要讀懂作者筆下的客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，還要結合作者當時的生活經歷。心中有景，筆下才有情。

　　附：板書設計

　　秋  院          清、

　　秋  槐          

　　故 都 的 秋             秋  蟬          靜

　　郁 達 夫                秋  雨                               秋  果          悲涼