《最后一課》教學(xué)實(shí)錄（精選12篇）
《最后一課》教學(xué)實(shí)錄 篇1
《最后一課》課堂實(shí)錄
倉前中學(xué)鐘建華
一. 導(dǎo)入 新課
教師：請大家來讀一讀投影上的詩歌，讀完后試著給這首詩取個(gè)名字。
（教師出示投影1。學(xué)生自由讀，取名。）
學(xué)生：題目可以叫“最后一課”。
學(xué)生：我取的名字是“最后的晚餐”。
教師：兩位同學(xué)取的名字都很不錯。今天，我們就要來學(xué)一篇名為《最后一課》的小說。請大家打開書本。
�。ń處煶鍪就队�2）
二. 背景介紹
教師：為什么會有這最后一課的呢？請大家看投影上的背景介紹。
�。ń處煶鍪就队�3。學(xué)生自讀投影內(nèi)容。）
三. 初讀感知
教師：這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。現(xiàn)在請大家再快速瀏覽一下，然后來談?wù)勀愠踝x后的感受。
（教師出示投影4。學(xué)生快速閱讀課文。）
學(xué)生：我覺得這篇課文表現(xiàn)了法國人民在失去國土后的悲憤心情，以及對法國的無比熱愛。
學(xué)生：我非常同情小弗郎士和韓麥爾先生。他們竟連學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利也被剝奪了。
學(xué)生：我覺得我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光，認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)好祖國的語言，否則也會像小弗郎士一樣后悔莫及的。
四. 感受、理解小弗郎士
教師：剛才這幾位同學(xué)談得很好。我們都看出了這篇文章的主題是表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛之情�，F(xiàn)在，我們就來感受文中的小主人公——小弗郎士，來了解他是怎樣的一個(gè)人，他是如何表現(xiàn)出對祖國的熱愛之情的。
請大家在課文中找一找描寫小弗郎士的語句，選擇一兩個(gè)最能反映小弗郎士心情的語句，揣摩小弗郎士當(dāng)時(shí)的心理，有感情地讀一讀，然后在句子旁邊寫一寫自己的感受，一會兒我們來交流交流。
�。ń處煶鍪就队�5。學(xué)生閱讀、搜尋、朗讀、書寫感受）
教師：好，現(xiàn)在請同學(xué)來談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)和收獲�？梢苑抡胀队吧稀笆纠钡恼f法，也可以自己選擇句式來談。
學(xué)生：我選擇的是第10段的“我一縱身跨過板凳就坐下。我的心情稍微平靜了一點(diǎn)兒，……”我覺得這里可以看出小弗郎士因?yàn)樽约簺]有受到老師責(zé)罵時(shí)的慶幸。
學(xué)生：我選的是第14段：“我?guī)缀踹�不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺�！边@一段表現(xiàn)了小弗郎士對自己以前沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)感到萬分懊悔，可以看出他現(xiàn)在非常想好好地學(xué)習(xí)。而且也表現(xiàn)了小弗郎士對韓麥爾先生的同情。
教師：說得很好。你能把這一段再朗讀一遍，把小弗郎士當(dāng)時(shí)的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
學(xué)生：好的。
（學(xué)生朗讀第14段）
教師：好。我們其他的同學(xué)，你從這位同學(xué)的朗讀中聽出小弗郎士的懊悔和同情了嗎？
�。ㄆ渌瑢W(xué)點(diǎn)頭表示贊同）
教師：老師也覺得讀得很到位。好，其他同學(xué)接著說。
學(xué)生：我選的是第12段的“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！”從“那些壞家伙”就可以看出小弗郎士對普魯士兵的無比憎恨！
學(xué)生：我找的是第21段的“我心里想：‘他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”這句話表現(xiàn)了小弗郎士對普魯士禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的學(xué)生學(xué)法語的行為的無比憎恨之情。
教師：好。我們知道，其實(shí)鴿子事實(shí)上不可能用任何語言唱歌。小弗郎士之所以這樣想，一方面可以看出他幼稚天真的孩子天性，另一方面更是表達(dá)了他內(nèi)心那種憤怒的情感。這位同學(xué)的理解非常正確。
學(xué)生：我找的是第17段：“可是開頭幾個(gè)字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里很難受，頭也不敢抬起來�！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士的難受和羞愧的心情。
學(xué)生：我找的是第23段的“聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。”從這個(gè)句子中可以看出小弗郎士天真幼稚的天性。
教師：是的。小弗郎士畢竟還是個(gè)孩子，聽到古怪的聲音，自然而然就想發(fā)笑。而“難過”則顯然是因?yàn)椤?/p>
學(xué)生：是因?yàn)樯狭诉@一課后，連這古怪的聲音也聽不到了。
學(xué)生：我找的是第24段“……，我覺得他從來沒有這么高大�！蔽矣X得這表現(xiàn)了小弗郎士對韓麥爾先生的無比崇敬之情。
教師：非常好。正因?yàn)樾「ダ墒績?nèi)心對韓麥爾先生有著崇敬之情，才會覺得他形象高大。
學(xué)生；我找的是第20段：“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細(xì)心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過�！边@里可以看出小弗郎士上課非常投入，全神貫注。
教師：是的。小弗郎士以前覺得語法難，現(xiàn)在卻“挺容易”，其原因就在于他今天認(rèn)真學(xué)習(xí)了。
教師：剛才許多同學(xué)都談了自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，我們也在交流中慢慢了解了小弗郎士。那么，你有沒有發(fā)現(xiàn)，小弗郎士在最后一課前后發(fā)生了哪些變化？你了解變化的原因嗎？同學(xué)們可以獨(dú)立思考，也可以小組合作，解決這個(gè)問題。
（教師出示投影6。學(xué)生搜尋、圈畫、討論）
教師：好，哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了小弗郎士的變化？
學(xué)生：小弗郎士開始學(xué)習(xí)是不專心的，后來變得愛學(xué)習(xí)了。
（教師板書：學(xué)習(xí)：不專心 熱愛 ）
學(xué)生：小弗郎士開始對課本是討厭的，后來則是舍不得了。
（教師板書：課本：討厭 舍不得）
學(xué)生：小弗郎士開始是浪費(fèi)時(shí)間，后來變得珍惜時(shí)間了。
教師：怎么看出來？
學(xué)生：第14段說“我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……”說明他以前浪費(fèi)時(shí)間，不用心學(xué)習(xí)；第24段說“忽然教堂的鐘敲了十二下”，“忽然”一詞可以看出他學(xué)習(xí)認(rèn)真，也就是珍惜時(shí)間。
教師：很正確。還有變化嗎？
�。ń處煱鍟簳r(shí)間：浪費(fèi) 珍惜）
學(xué)生：對韓麥爾先生，小弗郎士開始是害怕的，后來則是尊敬他了。
教師：對。其實(shí)不僅是尊敬，還有同情、理解、崇敬。
�。ń處煱鍟喉n麥爾先生：害怕 尊敬）
學(xué)生：對普魯士兵，小弗郎士開始是喜歡，后來則是憎恨。
�。ń處煱鍟浩蒸斒勘合矚g 憎恨）
教師：好的。我們找到了很多小弗郎士的變化，你能不能選用幾個(gè)詞概括一下他的變化？
學(xué)生：小弗郎士由天真貪玩變得懂事、愛學(xué)習(xí)了。
教師：不錯。那么，為什么短短的時(shí)間，小弗郎士竟會產(chǎn)生那么大的變化呢？
學(xué)生：因?yàn)檫@一節(jié)課后，小弗郎士就再也不能學(xué)法語了。
學(xué)生：因?yàn)檫@是最后一課了。
教師：很對。通過這最后一課，通過最后一課上小弗郎士的種種表現(xiàn)，我們感受到了小弗郎士的……
學(xué)生：熱愛祖國的情感。
教師：那么，是不是可以說最后一課之前的小弗郎士是不愛國的呢？
學(xué)生：不是。只是那時(shí)小弗郎士的愛國情感沒有被喚醒，沒有表現(xiàn)出來而已。
五. 體驗(yàn)反思
教師：對。現(xiàn)在我們知道，最后一課，不光是小弗郎士懂事了，更是喚醒了小弗郎士的愛國熱情。那么，同學(xué)們，你是否從小弗郎士身上得到了什么對你有益的東西？
（教師出示投影7。學(xué)生思考。）
學(xué)生：我們應(yīng)該抓緊時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)，長大以后報(bào)效祖國。
學(xué)生：我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，否則就會后悔莫及了。
學(xué)生：做任何事，只要認(rèn)真去做，就會成功的。
學(xué)生：我們應(yīng)該像小弗郎士一樣，熱愛自己的祖國。
教師：同學(xué)們談得很好。剛才這位同學(xué)談到“愛國”，你是愛國的嗎？你怎樣表現(xiàn)你對我們祖國的熱愛呢？
學(xué)生：現(xiàn)在認(rèn)真學(xué)習(xí)，為祖國奉獻(xiàn)自己的一切。
學(xué)生：不做有損國家利益的事。
學(xué)生：不做有損國格的事。
學(xué)生：學(xué)好我們祖國的語言。
教師：是的。要表現(xiàn)自己對祖國的熱愛其實(shí)并不難，學(xué)好我們祖國的母語——漢語，就是愛國。希望同學(xué)們從身邊小事做起，做個(gè)愛國的公民。
六. 布置作業(yè)
教師：今天我們感受了小弗郎士，了解了他樸素的愛國情愫。第二堂課我們來感受韓麥爾先生，來理解他對法國的那種深沉的愛。今天布置兩個(gè)作業(yè) ，請大家回去做好。下課！
（教師出示投影8）
《最后一課》教學(xué)實(shí)錄 篇2
(2003-05-24 16:01:37)
任課老師：格致中學(xué) 高潤華
班級：初一（1）班
�。A(yù)備鈴后，師、生齊背：《買花》、《江雪》、《古原草》、《回鄉(xiāng)偶書》。）
�。ㄉ险n鈴響）
師：同學(xué)們，昨天我們開始學(xué)習(xí)了都德的《最后一課》。《課后一課》里的主人公小弗郎士，這天早晨他上學(xué)去，時(shí)間晚了。[指小黑板上的詞：“上學(xué)”]他當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？──開始，他想呀還是別去上學(xué)了，到野外去玩玩算了。為什么呢？因?yàn)榻裉祉n麥爾先生要問分詞了，可是他對分詞的用法[邊講邊指小黑板上的詞：“分詞用法”]掌握得怎么樣？[學(xué)生舉手]說。
生（1）：他連一個(gè)字也說不上來。
師：他連一個(gè)字也說不上來。接著他看到什么呢？又怎樣想的呢？──要把話說得完整一些。[學(xué)生舉手］，你說。
生（2）：看到普魯士兵正在操練，他覺得這比分詞用法要有趣多了。
師：嗯，他看到普魯士兵正在操練，[指小黑板上的詞：“普魯士兵操練”]感到要比分詞用法有趣多了。后來呢，他還是管住了自己，急急忙忙地跑向?qū)W校，上氣不接下氣地趕到老師的小院子里。他感到這天教室里的氣氛很不平常──他既很糊涂，又怕老師嚴(yán)厲的批評，又覺得教室里的氣氛很不平常。什么地方感到不平常呢？第一個(gè)方面──[學(xué)生舉手]好，說。
生（3）：教室里安安靜靜。
師：嗯。為什么今天安安靜靜[指小黑板上的詞：安安靜靜]──反而覺得不平常呢？
生（3）：因?yàn)槠綍r(shí)教室里很喧鬧。
師：嗯。今天呢？
生（3）：今天卻是安安靜靜的。
師：所以呢？
生（3）：他覺得很詫異。
師：把這句話連起來講一遍。
生（3）：因?yàn)槠綍r(shí)在開始上課的時(shí)候，教室里總有一陣喧鬧，今天卻安安靜靜，所以，小弗郎士覺得很詫異。
師：嗯，覺得很詫異──不平常了。再想想：韓麥爾先生有哪些地方也使他感到不平常了呢？把這三個(gè)動詞用進(jìn)去。[指小黑板上的詞：“穿上，打著，戴著”]嗯，想想看。[學(xué)生舉手]說。
生（4）：老師穿上那件綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著黑色的──繡邊黑色的小絲帽。
師：嗯，沒有講完。為什么說這是又一個(gè)方面的不平常呢？
生（4）：老師穿上那件挺漂亮的綠色的禮服，──
師：回答問題的時(shí)候，把聲音放開來。
生（4）：打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。
師：還沒講完全，坐下。哪個(gè)同學(xué)來補(bǔ)充：為什么老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽，使他感到不平常？──這是什么道理？[學(xué)生舉手]說。
生（5）：今天老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，──
師：“皺結(jié)”？
生（5）：打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。
師：嗯。為什么樣老師的這些穿戴，使他感到詫異呢？
生（5）：因?yàn)槔蠋熯@套衣帽，只是在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴的。──而今天老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。所以，他感到很詫異。
師：嗯。如果我們先把這些說出來，再說這套衣帽他平時(shí)是不穿戴的──只是在督學(xué)來視察或者進(jìn)行發(fā)獎的時(shí)候才穿戴的，所以他感到不平常了。──倒過來講行不行呢？同學(xué)們再想想看，倒過來講行不行？[學(xué)生舉手]說。
生（6）：老師穿上那件綠色的漂亮禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子，才穿戴的，所以，小弗郎士感到不平常了。
師：嗯，好的。所以，我們說可以照書上講，也可以把它重新組織成為自己的話。──也可以。因?yàn)檫@套衣帽只有在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的時(shí)候才穿戴的，而今天呢他卻穿上了、打上了、戴上了，于是，小弗郎士感到不平常，很詫異。
再看看：更使他感到吃驚的、詫異的是什么呢？把這些詞也用進(jìn)去。[指小黑板上的詞：“坐著，憂愁”]［學(xué)生舉手］說。
生（7）：所以，小弗郎士感到很詫異。
師：嗯，好的。那現(xiàn)在我們總的來說一說：通過他的上學(xué)；通過他對學(xué)習(xí)分詞用法的情況；當(dāng)他到普魯士兵在操練時(shí)的想法；以及看到教室里不平常的氣氛產(chǎn)生的詫異，來說明他是一個(gè)貪玩的、不懂事的孩子。[依次地邊講邊指小黑板上的詞：“上學(xué)”、“分詞用法”、“普魯士兵操練”、“詫異”和“貪玩、不懂事”][學(xué)生陸續(xù)舉手]這些你們應(yīng)該考慮好了的。還有嗎？我請不舉手的同學(xué)來講──[指定學(xué)生]
生（8）：這天小弗郎士上學(xué)晚了。他一路上想，今天老師要問他分詞，他連一個(gè)字也說不出來。但是他看見普魯士兵在操練，倒覺得很有趣。走進(jìn)教室，他很詫異，因?yàn)�，平時(shí)的教室里，在開始上課的時(shí)候，都是很喧鬧的，而今天卻是安安靜靜的。再看見韓麥爾先生今天穿上那套挺漂亮的綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽，他很奇怪，因?yàn)檫@套衣帽，是督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子老師才穿戴的。最使他吃驚的是，最后幾排平時(shí)一向空著的座位上，卻坐滿了鎮(zhèn)上的人，看上去他們都很憂愁，所以，他覺得這一切很不平常。
師：嗯，好�？偨Y(jié)呢？
生（8）：從這些可以看出小弗郎士是一個(gè)很貪玩而又不懂事的孩子。
師：嗯，好的。噢，以后要積極舉手發(fā)言。老師請你講了，還是講得不差的。
好，現(xiàn)在我們把課本打開來。我們要求同學(xué)們回去把課文讀完，然后，再列小弗郎士的人物提綱。
故事剛開始的時(shí)候，我們的主人公小弗郎士是一個(gè)貪玩、不懂事的孩子，是通過他的這些行動以及他的心理活動來寫的。現(xiàn)在，把課本翻到144頁，大家注意聽老師讀下去。
[朗讀第十一小節(jié)]“我看見這些情形，正在詫異，……我希望你們多多用心學(xué)習(xí)�！�
韓麥爾先生講了這些以后，我們看看小弗郎士是怎么樣的呢？我們齊聲讀下去，同時(shí)想想看：為什么老師這些話，使他有下面這樣的心理活動呢？預(yù)備──讀。
[師、生齊讀第十二、十三小節(jié)：“我聽了這幾句話，心里萬分難過。……原來就是這么一回事！
“我的最后一堂法語課！”]
師：好。同學(xué)們拿筆劃劃看。[學(xué)生們用筆在書上劃出關(guān)鍵詞]老師講了這幾句話以后──宣布了壞消息以后，我們的小弗郎士心里頭是怎么樣？──劃出來了沒有？[學(xué)生點(diǎn)頭示意]很好。。
生（9）：小弗郎士心里萬分難過。
師：萬分難過──心里是難過，前面加了狀語，用括號把它劃下來。小弗郎士這時(shí)心里是難過，是萬分難過。[板書：難過]為什么韓麥爾先生講了這幾句話就使他感到難過呢？剛才老師念的這一段話里，是哪些話使他難過呢？[學(xué)生舉手]說。
生（10）：“他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！”
師：老師講了哪些話使他難過？──看書回答時(shí)要把書拿在手里。
生（10）：教師說：“柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教法語了。”[把“德語”誤讀為“法語”][學(xué)生笑聲]不，──“只許教德語了。”
師：[指生（10）］沒有聽清楚老師的要求。想想看，老師現(xiàn)在問的問題，就是韓麥爾先生講的哪些話，使小弗郎士難過呢？──哪些話使他難過呢？[學(xué)生舉手]。
生（11）：韓麥爾先生說：“這是我最后一次給你們上課了�！薄敖裉焓悄銈冏詈笠惶梅ㄕZ課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)�！边@些話使小弗郎士感到心里萬分難過。
師：嗯，對不對�。课覀冊谏厦鎰澮粍潯＿@里有兩個(gè)“最后”：一個(gè)是“最后一次給你們上課了”；一個(gè)是“最后一堂法語課”。為什么老師宣布這是最后一次給小弗郎士他們上課了？是最后一堂法語課了？什么道理呢？──是不是老師不愿意給小弗郎士他們上法語了？是不是老師明天就不愿意給他們上課了呢？[學(xué)生舉手]說。
生（12）：因?yàn)椤鞍亓忠呀?jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。”而且“新老師明天就到�！�
師：嗯，老師告訴他們了──宣布了這是“最后一課”。聯(lián)系我們昨天介紹的時(shí)代背景，柏林是哪一個(gè)國家的首都？法國的首都是──巴黎。柏林當(dāng)時(shí)是哪一個(gè)國家的首都？大家一起說。
生（集體）：普魯士的。
師：普魯士的。為什么現(xiàn)在柏林要命令阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許學(xué)德語呢？什么道理呢？為什么阿爾薩斯和洛林都是法國的地方，而現(xiàn)在那里的學(xué)校不許學(xué)法語，只許學(xué)德語呢？想想看，什么道理？哎，所以小弗郎士要難過了。[學(xué)生舉手]說。
生（13）：因?yàn)榉▏堰@兩塊地方割給普魯士了。
師：喔，把這兩塊地方割給普魯士了。所以阿爾薩斯和洛林的學(xué)校，就只許學(xué)德語了；所以這是最后一次上法語課了。──在自己法國的土地上，卻不許學(xué)法語了，于是我們的小弗郎士開始感到難過了！
我們再看看，他對普魯士兵的感情變化了──在開始的時(shí)候，他看到普魯士兵在操練，是怎么想法？現(xiàn)在他對普魯士兵用什么詞來形容的呢？[學(xué)生舉手]說。
生（14）：“壞家伙”──“那些壞家伙”。
師：嗯。本來是怎樣想的呢？
生（14）：本來看到普魯士兵正在草地上操練，他覺得“有趣”──“比分詞用法有趣多了”。
師：噢，本來，感到“有趣”。[邊講邊板書：有趣]因?yàn)椴欢掳。《F(xiàn)在，覺得那些家伙是壞的──“壞家伙”。[在板書“有趣”后面，板書──壞家伙]你們這些普魯士兵來占領(lǐng)了我們的這個(gè)地方，又不許我們學(xué)自己祖國的語言！
那我們看，他感情是多強(qiáng)烈──“我的最后一堂法語課！”為什么他感到難過呢？下面我們每個(gè)同學(xué)都自己讀出聲來，一直讀到“來表示對就要失去的國土的敬意�！�145頁。
[學(xué)生各自輕聲朗讀第十四至十六小節(jié)；教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生讀畢，陸續(xù)舉手示意。]
好──好──好，大家讀完了。哪個(gè)同學(xué)來讀讀看？[學(xué)生舉手]嗯，讀。
生（15）：[朗讀第十四──十六小節(jié)]“我?guī)缀踹�不會作文呢！……來表示對就要失去的國土的敬意�！�
師：坐下。念得對的，但是念得很平。我們看到這里有很多感嘆號，還有反問號。這時(shí)，我們的小弗郎士的感情是多么的強(qiáng)烈��！首先，劃劃看，這里面有一個(gè)主要心理活動，劃出來沒有？──一起說說看。
生（集體）：“懊悔”。
師：對了，[邊講邊在板書“難過”后面，板書：──懊悔]就是這個(gè)心情。等一下讀的時(shí)候，要把這個(gè)心情讀出來。好，把它劃下來。
起先他感到“難過”；[指板書“難過”]現(xiàn)在有許多事情使他“懊悔”。[指板書“懊悔”]那么我們來看看：小弗郎士懊悔什么？[學(xué)生舉手]說。
生（16）：曠了課去找鳥窩。
師：噢，曠了課去找鳥窩。還有嗎？──懊悔什么呢？[學(xué)生舉手]來說。
生（17）：曠了課到薩爾河上去溜冰。
師：噢，曠了課到薩爾河上去溜冰。[學(xué)生舉手]。
生（18）：從前沒好好學(xué)習(xí)。
師：從前沒好好學(xué)習(xí)。還有沒有呢？[學(xué)生舉手]。
生（19）：還不會作文。
師：嗯，他懊悔自己還不會作文呢！[學(xué)生舉手]說。
生（20）：懊悔再也不能學(xué)法語了！
師：懊悔再也不能學(xué)法語了！好，這一節(jié)里邊描寫了他很懊悔。──他是不是悔恨自己了啊？同學(xué)們想想看，這些怎么讀法？想想看，要把懊悔的感情讀出來。現(xiàn)在，我們再讀一遍看，讀到“我多么懊悔！”
[學(xué)生各自輕聲朗讀；教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生讀畢，舉手示意。]
師：好。哪個(gè)同學(xué)再來讀讀看，[學(xué)生舉手]我們的小弗郎士是多么懊悔��！──怎么讀法？讀讀看。
生（21）：[表情朗讀]“我?guī)缀踹�不會作文呢！……想起這些，我多么懊悔！”
師：好，坐下。看看是不是把感情念出來了？──“我多么懊悔！”因?yàn)椹ぉな裁茨�？“我�(guī)缀踹�不會作文呢！”那現(xiàn)在我們再看看，──懊悔以后，就想起很多以前不應(yīng)該做的事情。
好，現(xiàn)在我們看看，對課本他懊悔什么？看看他對課本的態(tài)度是怎樣的？──在書上劃劃看。他也是懊悔的呵。[學(xué)生舉手]說。
生（22）：舍不得跟它們分手了。
師：舍不得跟它們分手──對了，“舍不得”。剛才對課本還感到怎么樣的呢？大家一起說。
生（集體）：“討厭”。
師：對了，“討厭”。把它劃下來。剛才他對書還覺得很“討厭”。[板書：討厭]而對普魯士兵操練感到很有趣。那么現(xiàn)在呢？現(xiàn)在“舍不得”了──“舍不得”和它們分手了。[邊講邊在板書“討厭”后面，板書：舍不得]為什么？因?yàn)槔蠋熣f這是最后一堂法語課了。他感情上起了變化。
對自己的老師呢？同學(xué)們想想看：一開始，他不是想別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。──為什么？韓麥爾先生說過要問分詞，而他連一個(gè)字也說不上來。他對老師感到怎么樣？[學(xué)生舉手]說。
生（23）：怕。
師：對了，他怕老師。現(xiàn)在他對韓麥爾先生也一樣──也舍不得分手。對老師，他本來感到很怕；[板書：怕]現(xiàn)在，對老師也感到舍不得了。為什么？因?yàn)槔蠋熅鸵x開了，再也不能看到老師了，所以他忘了老師給他的懲罰，忘了給他挨的戒尺。──他都忘了──都忘記了。[在板書“怕”的后面，板書：忘了……忘了……]對老師的感情，他也改變了。
在這個(gè)時(shí)候，他再也不詫異，老師穿上這套禮服了；再也不詫異，鎮(zhèn)上的那些人坐在教室后排的座位上了。──他對這兩件事情，是怎么理解的呢？每個(gè)同學(xué)自己讀，讀出聲音來。
[學(xué)生各自輕聲朗讀第十六小節(jié)；讀畢，陸續(xù)舉手示意]
好──好，好了。那么，今天老師為什么穿這套平時(shí)不穿的衣服？這里，我們的小弗郎士怎么理解的？[學(xué)生舉手]說。
生（24）：是為了紀(jì)念這最后一課。
師：對了，是為了紀(jì)念這最后一課。他懂了，今天老師為什么穿禮服呢？“是為了紀(jì)念這最后一課！”──這里也用感嘆號。
再看看：為什么教室后面坐著好些鎮(zhèn)上的人呢？同學(xué)們劃劃看，這些人是怎樣的思想──用了什么動詞？劃劃看。[學(xué)生舉手]。
生（25）：懊悔、表示、感謝。
師：嗯，好的，對了。這些人也懊悔平時(shí)沒有經(jīng)常到學(xué)校里來。今天他們來，一個(gè)是感謝老師四十年來忠誠地為教育服務(wù)；一個(gè)是表示對就要失去的國土的敬意。
你們編了怎樣的提綱呢？通過韓麥爾先生的語重心長的、又柔和又嚴(yán)肅的話以后，小弗郎士怎么樣？[學(xué)生舉手]。
生（26）：小弗郎士開始覺醒了。
師：小弗郎士開始覺醒了。他編了一段。[學(xué)生舉手]好，。
生（27）：他開始懊悔過去做的事情。
師：他開始懊悔過去做的事情。[學(xué)生舉手] 噢，。
生（28）：小弗郎士開始悔悟了。
師：小弗郎士開始悔悟了。好。[學(xué)生舉手]說。
生（29）：小弗郎士開始清醒了。
師：噢，小弗郎士開始清醒了。好。我們可以注一注。剛剛同學(xué)們都講得很好。──集中到一點(diǎn)，他感到就要失去國土的痛苦。為什么今天老師是最后一次給我們上課呢？因?yàn)閲辆鸵У袅�；為什么明天在阿爾薩斯和洛林的學(xué)校里就只許教德語了呢？因?yàn)閲辆鸵У袅耍粸槭裁唇裉焓亲詈笠惶梅ㄕZ課呢？因?yàn)閲辆鸵У袅�；為什么今天很多�?zhèn)上的人都來聽課呢？因?yàn)樗麄儊肀硎緦鸵サ膰恋木匆狻Ｋ晕覀冋f，小弗郎士開始感到失去國土的痛苦。同學(xué)們剛才說得很好：他開始覺醒了；他開始悔悟了。──對了，因?yàn)樗_始真正認(rèn)識到失去國土該多么痛苦！
我們再學(xué)習(xí)下去，齊聲讀到“頭也不敢抬起來�！暴ぉぐ褧寄迷谑掷铩！拔艺胫@些的時(shí)候，……”預(yù)備──讀。
[師、生齊讀：“我正想著這些的時(shí)候，……頭也不敢抬起來。”]好。
好。我們看，我們的小弗郎士要背書了──我們肯定他背不出的。前面什么地方講他肯定背不出來的？[學(xué)生舉手]說。
生（30）：老師說過要問他們分詞，可是他連一個(gè)字也說不上來。
師：對了，老師要問他們分詞，他呢？連一個(gè)字也說不上來──他怎么能背書呢？但是，他為什么今天背不出來，感到心里挺難受呢？什么道理？他也許過去背不出來是并不難受的。今天，他卻難受了。什么道理？[學(xué)生舉手]。
生（31）：因?yàn)樗X得再也不能學(xué)法語了。
師：噢，他覺得再也不能學(xué)法語了，所以挺難受的。而且明天就不能再學(xué)了。是哦？所以他懊悔了，所以他感到難受了，所以頭也不敢抬起來了。
現(xiàn)在，我們把韓麥爾先生的三段話分開來讀讀看。──讀的時(shí)候注意表情。哪個(gè)同學(xué)來讀第一段？[學(xué)生舉手]好，讀第一段。
生（32）：[表情朗讀]“我聽見韓麥爾先生對我說：……‘我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢�！�
師：好，他剛才盡量把兩種語調(diào)都念出來了。當(dāng)然我們要進(jìn)一步提高。這說明他是努力的。
這一段，我們的韓麥爾先生主要講了什么？──哪個(gè)同學(xué)再念下面一段？下面一段。[學(xué)生舉手]讀第二段。
生（33）：[表情朗讀]“你們爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。……不是干脆就放你們一天假嗎？……”
師：嗯，好。這些反問語氣都念得好的。我們看看這一段里邊，是從哪幾個(gè)方面來說的？
接下去，我來讀。[范讀]“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了�！灰卫斡涀∷麄兊恼Z言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！�
韓麥爾先生這三段話，每個(gè)同學(xué)自己讀一遍，讀出聲音來�？纯�，每一段分析了什么？──主要講了什么？
[學(xué)生各自朗讀；教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生讀畢，陸續(xù)舉手示意。]
師：好──好──好，大部分好了�，F(xiàn)在我們看看第一段，能不能把它概括地用一句話，來說明他對什么進(jìn)行分析��？[學(xué)生舉手]。
生（34）：對阿爾薩斯人進(jìn)行分析。
師：好。對阿爾薩斯人進(jìn)行分析──對阿爾薩斯的學(xué)生進(jìn)行分析。對不對？
第二段呢，對哪幾個(gè)方面進(jìn)行分析呢？[學(xué)生舉手]說說看。
生（35）：對家長跟老師自己進(jìn)行了分析。
師：對了。分析了家長跟老師自己。
第三段話主要是說明了什么呢？[學(xué)生舉手]說。
生（36）：要牢牢記住自己的語言。
師：嗯，說明了牢記祖國語言的意義──牢記自己語言的重要。好，老師講了這樣三段話以后，小弗郎士又起了變化�，F(xiàn)在接下去我們齊聲讀，“說到這里，他就翻開書講語法�！币恢钡竭@一節(jié)結(jié)束。
[師、生齊讀：“說到這里，他就翻開書講語法�！幌伦尤M(jìn)我們的腦子里去。”]
好，今天讀得很好。
這堂語法課，小弗郎士感到怎么樣？──本來，分詞用法他連一個(gè)字也說不出來，今天感到怎么樣？今天呢？[學(xué)生舉手]說。
生（37）：今天感到挺容易。
師：挺容易。他懂不懂呢？
生（37）：全都懂。
師：全都懂。劃一下。是“全都懂”。[板書：全都懂]而且“似乎挺容易、挺容易。”[板書：挺容易]劃下來。
那么，我們劃了以后，一定要問這個(gè)問題：是不是小弗郎士今天聰明起來了？本來太笨了？為什么今天全都懂了，而且感到挺容易吶？──什么道理？呃，想想看。[學(xué)生舉手]，你說。
生（38）：因?yàn)樗裉旌芗?xì)心聽講。
師：因?yàn)樗裉旌芗?xì)心聽講。還有？
生（38）：老師今天很耐心講解。
師：因?yàn)槔蠋熃裉旌苣托闹v解。還有嗎？嗯，同學(xué)們再想想看，老師講解以前，特別引導(dǎo)他們懂得什么呢？[學(xué)生舉手]說。
生（39）：他從來沒有像今天這樣細(xì)心聽講；老師也從來沒有像今天這樣耐心講解。
師：嗯，剛剛兩個(gè)同學(xué)說了，現(xiàn)在你把它總結(jié)起來了。[學(xué)生舉手]說。
生（40）：因?yàn)樗昧朔▏Z言的優(yōu)美和學(xué)習(xí)祖國語言的重要。
師：因?yàn)樗梅▏Z言的優(yōu)美，懂得了學(xué)習(xí)祖國語言的重要。對不對？因?yàn)樗昧诉@些，所以，今天聽講起來呢，他是全都懂得，而且覺得挺容易的。[指板書：“全都懂”、“挺容易”]
那么老師是怎么樣來引導(dǎo)的呢？下一節(jié)課我們再教育來分析韓麥爾先生的這三段話，詳細(xì)地再來學(xué)習(xí)這三段話�？纯催@三段話對小弗郎士起了怎么樣的作用？
韓麥爾先生認(rèn)為，一個(gè)亡了國當(dāng)了奴隸的人，他只要牢牢記住他自己祖國的語言，就沒有忘掉自己是一個(gè)法國人，就像是拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙，就能夠從監(jiān)獄一樣的奴隸生活中解救出來。──這一些都進(jìn)一步激發(fā)了我們的小弗郎士熱愛祖國、憎恨敵人的感情。
正因?yàn)檫@樣，在上習(xí)字課的時(shí)候，他又有什么熱愛祖國的表現(xiàn)呢？哪個(gè)同學(xué)讀一下。[學(xué)生舉手]好，讀。
生（41）：[朗讀第二十小節(jié)]“語法課完了，我們又上習(xí)字課�！倚睦锵耄骸麄冊摬粫䦶�(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”
師：嗯，好的，聲音還響亮的。［指生（41）］能積極舉手，爭取朗讀。
現(xiàn)在我們看看，在剛才讀的這一節(jié)里，哪一句也反映他熱愛祖國啦？那些你們劃了沒有？［學(xué)生陸續(xù)舉手］好，說說看。
生（42）：他心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
師：嗯，為什么你覺得這一句話是愛祖國的表現(xiàn)呢？──為什么呢？
生（42）：因?yàn)樗ぉ?/p>
師：好，你坐下去，知道這句是的──那么為什么是的？還有其他話嗎？看看。[學(xué)生舉手]說。
生（43）：“帖上都是美麗的圓體字。”
師：嗯，“帖上都是美麗的圓體字”──他把祖國的文字看成是很美麗的。這個(gè)也注意了。還有同學(xué)有補(bǔ)充嗎？[學(xué)生舉手]。
生（44）：“好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”。
師：為什么這些字像國旗呢？
生（44）：因?yàn)樗鼈兪亲鎳恼Z言。
師：聲音要響一點(diǎn)。坐下。老師寫的“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”、“阿爾薩斯”──在這里為什么像小國旗？把它們緊緊地連在一起，為什么？[學(xué)生舉手]噯，有的同學(xué)想起來了。說。
生（45）：阿爾薩斯是法國的土地。
師：對了，阿爾薩斯是法國的土地，所以他感到這些字就像國旗。──他感到字是美麗的，[板書：美麗]而且這些字呢，簡直像國旗了。[邊講邊板書：像國旗]這些都有說明他多熱愛自己的祖國。而且每一個(gè)人是那么專心，連金甲蟲飛進(jìn)來誰也不分心。對不對？
我們班上有的同學(xué)思想就容易開小差，就在教室外面有什么東西也會分心了。而這天我們的小弗郎士和他的同學(xué)，卻那樣專心致志上課，一點(diǎn)也不分心。
剛剛[指生（42）］回答的這句話也很好。我們懂這句話的意思嗎？反映了他什么思想感情呢？──愛祖國。他愛祖國一定是──
生（集體）：恨侵略軍。
師：恨這些侵略軍。為什么說這句話是恨侵略軍呢？哎，同學(xué)們想一想。聽老師念一遍看：[范讀]“我心里想：‘他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”──不會強(qiáng)迫 這些鴿子也用德國話唱歌吧！他恨敵人、愛祖國，對的呀！為什么從鴿子的咕咕聲上面激起了自己的感情呢？──明天不能念法語了，這是不是法國的孩子愿意這樣的呢？不是的。那么是什么呢？[學(xué)生舉手]說。
生（46）：因?yàn)樗麄儾荒苌戏ㄕZ課，是被強(qiáng)迫的。
師：是被強(qiáng)迫的。對。為此，他們恨敵人�！皬�(qiáng)迫”──劃下來。[板書：強(qiáng)迫]強(qiáng)迫用德國話。[板書：用德國話]好，同學(xué)們我們看，在這堂課里邊，你看我們的小弗郎士，他愛祖國、恨敵人的思想感情進(jìn)一步加深了。連郝叟老頭念的古怪的聲音，使小弗郎士和別人又想笑，但是又感到什么呢？[學(xué)生舉手]說。
生（47）：又感到難過。
師：為什么樣感到難過呢？
生（47）：因?yàn)樗X得阿爾薩斯──
師：想想看，還要仔細(xì)領(lǐng)會。[學(xué)生舉手]，你來幫助他說。
生（48）：因?yàn)樗X得阿爾薩斯的人，不能再學(xué)法語了。
[學(xué)生舉手]
師：嗯，好，還有補(bǔ)充。。
生（49）：因?yàn)楹论爬项^要學(xué)法語拼音也不可能了。［聲音很輕］
師：今天［指生（49）］講話太輕了，老師也聽不大清楚了。回答的聲音要響亮。
噢，他說：郝叟老頭法語拼音還不會，而連學(xué)拼音也不可能了。但是郝叟老頭今天的感情怎樣？劃劃看。──“他感情激動，連聲音都發(fā)抖了。”他也感到明天再不能學(xué)了。
我們對這一部分也給它寫個(gè)提綱──這時(shí)我們的小弗郎士激起了什么感情？哪個(gè)同學(xué)說說看，激起了什么感情？[學(xué)生舉手]。
生（50）：愛祖國、恨敵人的感情。[下課鈴響]
師：對了，愛祖國、恨敵人的感情。注上。[板書：愛祖國 恨敵人]愛祖國、恨敵人的感情。
好，今天我們這堂課里，把小弗郎士在最后一課中的思想感情的發(fā)展學(xué)完了。明天，要求大家能口頭回答，小弗郎士這個(gè)人物怎樣從一個(gè)貪玩的、不懂事的孩子，到逐漸醒悟，到最后激發(fā)了愛祖國、恨敵人的感情。這是第一個(gè)要求。第二個(gè)要求，同學(xué)們今天回去書面作業(yè) ：把韓麥爾先生的外貌、語言、行動整理出來。──整理韓麥爾先生一個(gè)人物。懂了沒有？
[生（集體）：懂了。]好。一個(gè)是口頭作業(yè) ；一個(gè)是書面作業(yè) 。
下課。
板書設(shè)計(jì) ：
（一）小黑板上的板書：
上學(xué)：很晚
不懂事 分詞用法：一個(gè)字也說不上來
普魯士兵操練：有趣
詫異：安安靜靜 穿上，打著，戴著坐著 憂愁
（二）板書：
難過──懊悔
有趣──壞家伙
討厭──舍不得
怕──忘了……忘了……
全都懂 挺容易
美麗 像國旗
強(qiáng)迫 用德國話
愛祖國 恨敵人
(《多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)·九年義務(wù)教育語文第一冊》人教社)
《最后一課》教學(xué)實(shí)錄 篇3
課題：第7課《最后一課》周次：
月 日
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)重難點(diǎn)
1、介紹小說的時(shí)代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。 6、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育
教學(xué)重點(diǎn)
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。課時(shí)：教學(xué)方法、教具：
教師活動
學(xué)生活動一、 導(dǎo)入新課，介紹故事背景1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭——普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。二、 檢查預(yù)習(xí)1、給下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字踱（ ） 督學(xué)（ ） 郝叟（ ）（ ） 攤（ ） 懊悔（ ）chéng fá（ ）（ ） 鑰匙（ ）（ ） 磨損（ ） qídăo ( )( )哽（ ）2、解釋下列詞語督學(xué) 征發(fā) 哽 踱 懲罰3、學(xué)生概述故事的大體內(nèi)容；三、 整體感知（一）感知課文1、 學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文；2、 學(xué)生自由發(fā)言，談讀后的體會、感受或困惑；3、 整理歸納：教師在學(xué)生充分發(fā)言后，整理、歸納學(xué)生的感受，體會。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初步的課文分析階段；（二）初步分析課文1、提問：記敘文的六要素是什么？2、介紹小說的三要素： 人物、環(huán)境、故事情節(jié)； 故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；3、學(xué)生再讀課文，根據(jù)介紹的有關(guān)小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)；明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)： 上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課 ↓ 上課前、上課中
根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個(gè)階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體�！n上
第四個(gè)階段（\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課 預(yù)習(xí)檢查感知朗讀思考
教師活動
學(xué)生活動
4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
�。�1）分析第一階段�！字�、怕提問
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段�！苫�、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到�！� “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛�！�
學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！�
課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學(xué)來校視察\"或\"發(fā)獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�。�3）分析第三階段�！y受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語句。
*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
�。�5）小結(jié)： 作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。思考討論
板書設(shè)計(jì)
�。ㄇ楣�(jié)） （人物）
小弗郎士
上學(xué)路上（序幕） （心理）
幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線
課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索
下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事
課題：第7課《最后一課》周次：
月 日
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)重難點(diǎn)
1、介紹小說的時(shí)代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。 6、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。課時(shí)：2教學(xué)方法、教具：
教師活動
學(xué)生活動
1、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
�。�1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……
*指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
*\"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。
*結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。
（2）完成課后練習(xí)三。
�。�3）討論："最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語調(diào)說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；"嚴(yán)肅\"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
�。�1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"
\"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"
這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
�。�2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了\"最后一課\"。 學(xué)生小組討論全班交流完成練習(xí)
教師活動
學(xué)生活動
�。�3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
�。�5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
4、 解題：
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情�！鞍。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
5、 拓展閱讀：
�。�1） 導(dǎo)入：
這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
（2）《四世同堂》簡介： 是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
6、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。思考討論
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚
下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤 心理 肖像、動作、語言
《最后一課》教學(xué)實(shí)錄 篇4
(2003-05-24 16:01:48)
任課老師：格致中學(xué) 高潤華
班級：初一（1）班
�。垲A(yù)備鈴后，師、生齊背：《靜夜思》、《夜宿山寺》、《早發(fā)白帝城》、《望天門山》、《望廬山瀑布水》和《橫江詞》。
[上課鈴響]
師：[掛出小黑板：]
好，同學(xué)們，昨天我們一起分析了《最后一課》中的小弗郎士的形象。現(xiàn)在，大家看小黑板。我們感到小弗郎士是怎么樣的一個(gè)人呢？──首先出現(xiàn)在我們眼前的，他是一個(gè)貪玩的、不懂事的孩子。我請同學(xué)來復(fù)述一下。，你說。[指定學(xué)生]
生（1）：小弗郎士是一個(gè)貪玩、不懂事的孩子。那天早晨上學(xué)，他去得很晚。他想起了昨天老師說過，要問他們分詞的時(shí)候，心里很害怕。他想就不要上學(xué)算了，到野外去玩玩吧。他看見普魯士兵在操練，覺得倒很有趣──要比分詞用法有趣得多。
師：坐下。有沒有同學(xué)補(bǔ)充？說他是一個(gè)貪玩、不懂事的孩子。──除了上學(xué)很晚；除了分詞用法，他連一個(gè)字也說不出來；除了看見普魯士兵正在操練，他感到很有趣。還有嗎？[學(xué)生舉手]，你說。
生（2）：他急急忙忙地走進(jìn)了教室。原來，一向開始上課時(shí)很喧鬧的教室，現(xiàn)在，安安靜靜了。他們的老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽──戴著小黑絲帽。這套衣服，是他們的老師在督學(xué)來視察的時(shí)候，或者發(fā)獎的日子才穿的。
師：嗯，還有嗎？
生（2）：教室后面一向空著的座位，現(xiàn)在卻坐著許多鎮(zhèn)上的人。他們個(gè)個(gè)臉上都很憂愁──愁眉苦臉的。
師：你說的這些情況，說明了什么呢？
生（2）：說明了他很不懂事。
師：很不懂事，對了。他對教室里大的這些變化不懂，因此，他感到很詫異。
那么從剛剛兩個(gè)同學(xué)所講的，我們可以看到：一開始我們眼前的小弗郎士，是個(gè)貪玩的、不懂事的孩子。接著，我們看：他逐漸地懂得了失去國土的痛苦。──他對普魯士兵怎么看法呢？他對自己的學(xué)習(xí)又是怎么看法呢？他對老師又怎么看法呢？現(xiàn)在，我們請×同學(xué)來說。[指定學(xué)生]
生（3）：他逐漸懂得了失去國土的痛苦──
師：剛才在講這問題的時(shí)候，你思想在開小差了！所以，回答不出來。坐下。上課的時(shí)候，要集中注意力。哪個(gè)同學(xué)說說看？[兩個(gè)學(xué)生舉生]只有兩個(gè)同學(xué)敢說嗎？！[又有幾個(gè)學(xué)生舉手]說。
生（4）：當(dāng)老師宣布今天是最后一堂法語課了，明天就只能學(xué)德語了，他感到萬分難過。原來，看到普魯士兵在操練，他覺得很有趣；現(xiàn)在，他覺得他們是一群壞家伙。他想起自己幾乎還不會作文，過去在學(xué)習(xí)上這么不認(rèn)真，他很懊悔。本來，他看到這些書本很討厭；現(xiàn)在，卻舍不得離開它們了。本來，韓麥爾先生給他過懲罰，給他挨過的戒尺，使他害怕；現(xiàn)在，感到老師是一個(gè)可愛的人。所以說，他逐漸懂得了失去國土的痛苦。
師：嗯，好的。從這幾方面說明了他逐漸懂得了失去國土的痛苦。后來，又在韓麥爾先生的教育下面，他激起了愛祖國、恨敵人的思想感情。他熱愛祖國表現(xiàn)在哪些方面呢？老師上語法課的時(shí)侯，他怎么樣？到老師上習(xí)字課的時(shí)侯，他又怎么樣呢？[學(xué)生舉手]。
生（5）：當(dāng)老師在上語法課的時(shí)候，他聽得很專心，覺是老師講得比以前從來沒有過的，沒有過的──
師：重說這句話。
生（5）：他覺得老師今天講的比從前──比從前──
師：想一想看，怎樣把這句話講清楚。
生（5）：他覺得老師今天講課從來──比以前──[學(xué)生輕笑聲]
師：你想用這個(gè)狀語，又想用那個(gè)狀語。只要用中間的一個(gè)就可以了。想一想再講。
生（5）：當(dāng)老師給他們上語法課的時(shí)候，他覺得老師從來沒有像今天這樣耐心講解過；他也覺得自己從來沒有像今天這樣用心聽講過。他覺得今天的語法挺容易──是這樣的容易。當(dāng)老師上習(xí)字課的時(shí)候，他和他的同學(xué)都很專心，聽到的只有鋼筆在紙上沙──沙──沙的聲音，連一些金甲蟲飛進(jìn)教室，沒有一個(gè)人去注意它們，沒有一個(gè)人分心。
師：好。坐下。還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？[學(xué)生舉手]。
生（6）：他看到掛在課桌鐵桿上的字帖，寫著“法蘭西”、“阿爾薩斯”，它們好像一面面小國旗一樣在教室里飄揚(yáng)──在教室里飄揚(yáng)。他還看到屋頂上的鴿子在歌唱──[學(xué)生輕笑聲]師：看到？能不能用這個(gè)動詞：看到──歌唱。
生（6）：他聽到──
師：嗯。要用這個(gè)動詞──聽到。
生（6）：他聽到屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著。他心里想著，那些壞家伙沒有辦法強(qiáng)迫這些鴿子，也用德國話來歌唱吧！
師：這些說明什么呢？
生（6）：激起了他愛祖國、恨敵人的感情。
師：好，坐下�，F(xiàn)在準(zhǔn)備一下，用概括的語言說明小弗郎士是一個(gè)轉(zhuǎn)變的人物：從貪玩、不懂事，到逐漸懂得了失去國土的痛苦，一直到激起了愛祖國、恨敵人的思想感情。我們用概括的語言來把它逐步說明。──我請我們的課代表來講。[指定學(xué)生]
生（7）：那天，小弗郎士上學(xué)晚了。一路上聽到畫眉鳥在歌唱，看到普魯士兵在操練，他覺悟得這些比學(xué)習(xí)分詞的用法要有趣得多。
他上氣不接下氣地趕到學(xué)校。教室里的安靜，韓麥爾先生穿的、戴的，鎮(zhèn)上好些人也來聽課，這些不平常的氣氛，使他感到很詫異。
當(dāng)老師宣布今天是最后一課的時(shí)候，他就非常痛恨普魯士兵那些壞家伙。他懊悔自己過沒有好好學(xué)習(xí)，今天舍不得跟這些法語課本分開，也舍不得跟老師分手。
在上語法課的時(shí)候，他覺得老師講的挺容易的嘛，他全都懂得。他覺得自己從來沒有像今天這樣專心聽講過。在上習(xí)字課的時(shí)候，老師發(fā)的新字帖上的字，就像一面面在教室里飄揚(yáng)的小國旗。當(dāng)他聽到屋上的鴿子在咕咕的叫時(shí)，心里就想：他們能強(qiáng)迫我們不許學(xué)法語，但是能強(qiáng)迫這些鴿子用德語來唱歌嗎？
這些就說明了小弗郎士他從一個(gè)貪玩的、不懂事的孩子，逐漸變成──喔，逐漸懂得失去國土的痛苦，因此激起了他愛祖國、恨敵人的思想感情。
師：嗯，好的。很好！她能夠用概括的語言，敘述了小弗郎士的思想發(fā)展過程。我們要逐步學(xué)會用比較長的話來概括課文的內(nèi)容，來表達(dá)自己的思想。
那么，小弗郎士的這些轉(zhuǎn)變，是自己產(chǎn)生的嗎？不是的，是韓麥爾老師教育的結(jié)果 。今天，我們這堂課就來看看，小弗郎士是怎樣在韓麥爾老師的教育下面，逐漸從一個(gè)貪玩、不懂事的孩子，激起了他愛國主義思想的。
現(xiàn)在我們大家把課本打開。我們首先看看韓麥爾先生。今天他早就知道這是最后一課了。他為了紀(jì)念這最后一課，在衣著打扮上有什么變化呢？[學(xué)生舉手]說。
生（8）：他穿上了只是在督學(xué)來視察或者發(fā)獎時(shí)穿的那件綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。
師：為了什么？
生（8）：為了紀(jì)念這最后一課。
師：對了。我們看看：一開始出現(xiàn)在我們面前的韓麥爾先生，今天跟平時(shí)不一樣了！他穿上了綠色的禮服，他打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，他同時(shí)戴著繡邊的小黑絲帽。（邊講邊板書：1.穿上 打著 戴著）為了什么？為了紀(jì)念這最后一課！到這里我們就知道，一開始就可以知道，他要把這一課上成怎么樣的一課呢？──要上成教育學(xué)生來愛祖國、來恨敵人的一課。
現(xiàn)在，我們看看老師的講話──一講話，他就宣布今天這一課，是最后一課！現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)自己讀一遍�！拔业暮⒆觽儭边@一句，要有感情地讀。
[學(xué)生各自低聲朗讀；老師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生陸續(xù)舉手，示意讀畢。]
好──好──好，都好了。同學(xué)們注意：念這段話前邊有一個(gè)狀語。劃劃看。──這段話的狀語是什么？大家一起說。
生（集體）：“又柔和又嚴(yán)肅”。
師：對了。所以，我們在念的時(shí)候，要又柔和，[板書：又柔和]又嚴(yán)肅。[板書：又嚴(yán)肅]哪個(gè)同學(xué)來讀？[學(xué)生舉手]噢，好，有的同學(xué)很好，舉手爭取來讀了。我請。
生（9）：[表情朗讀]“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”[“多多用心學(xué)習(xí)”漏讀“學(xué)習(xí)”]
師：沒有讀完。最后一句再念：“今天是你們──”
生（9）：[重新朗讀]“今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)�！�
師：對了。好。同學(xué)們看看：在念這一段的時(shí)候，重音在哪些詞？──想想看，大家發(fā)表發(fā)表意見看，重音在哪里？老師是“又柔和又嚴(yán)肅地”來說的。[學(xué)生舉手]先說。
生（10）：“最后”、“只許”、“多多用心”。
師：嗯。他說是“最后”、“只許”，還有“多多用心”。還有沒有？[學(xué)生舉手]說說看。
生（11）：“最后一次”、“最后一堂”。
師：嗯。“最后一次”、“最后一堂”，這都要讀重音的。還有嗎？還要突出“明天”──我就不在這里了！看看還有嗎？[學(xué)生舉手]說。
生（12）：還有“今天”這個(gè)詞。
師：“今天”，好。那么，哪個(gè)同學(xué)再讀一遍看？──噯，再來讀一遍看。請×同學(xué)來讀。
生（13）：[表情朗讀]“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”
師：好。現(xiàn)在我們齊聲讀一遍�！白詈笠淮巍�、“最后一堂”、“只許”、“今天”、“多多用心”──注意這些詞。好，“我的孩子們……”，預(yù)備──讀。
[師、生齊聲表情朗讀：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了�！裉焓悄銈冏詈笠惶梅ㄕZ課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”]
師：好。老師宣布了這個(gè)壞消息，告訴同學(xué)今天是你們最后一堂法語課了，歸結(jié)到什么？要“多多用心學(xué)習(xí)”�！坝眯摹鼻懊婕訝钫Z“多多”。[邊講邊板書：多多用心]
這段話的確起了很大的作用呀！使我們的小弗郎士馬上感到普魯士兵不是“有趣”了，而是“壞家伙”了，而且他的確感到“難過”了，感到“懊悔”了。所以，老師的教育起了很大的作用。
接著，老師叫他背書了。他站在那里搖搖晃晃地背不出來，心里“挺難受”的，而且頭也不敢抬起來。老師有沒有責(zé)備他呢？沒有。老師接著講了兩段話。讀出聲音來，把老師講的兩段話讀一遍。
[學(xué)生各自低聲朗讀；老師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生陸續(xù)讀畢，舉手示意。]
好──好──好�，F(xiàn)在我請個(gè)同學(xué)來讀第一段話。第一段話是比較難念的，中間還有兩個(gè)單引號。我們現(xiàn)在領(lǐng)會一下看：第一個(gè)單引號是“大家天天都這么想”的。同學(xué)想想看，這個(gè)單引號里的話應(yīng)該念什么語調(diào)？[學(xué)生舉手]說說看，念什么語調(diào)？
生（14）：應(yīng)該滿不在乎，無所謂的樣子。
師：對了。應(yīng)該念得滿不在乎，無所謂的樣子。第二個(gè)單引號是那些家伙會說的──這些家伙指誰呢？
生（集體）：普魯士兵。
師：普魯士侵略者、占領(lǐng)者，這里應(yīng)該念什么語調(diào)？[學(xué)生舉手]說。
生（15）：譏笑，嘲笑。
師：應(yīng)該是譏笑、嘲笑的語調(diào)。噢，好。哪個(gè)同學(xué)來念？這一段話要把這兩種語調(diào)，再加韓麥爾先生自己的語氣來念。[學(xué)生舉手]唔，好的，許多同學(xué)都愿意念。我先請。大家聽好。
生（16）：[表情朗讀]“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢�！�
師：哪個(gè)同學(xué)再來讀這一段話？要把韓麥爾先生的語調(diào)，以及平時(shí)不用功的學(xué)生講的語調(diào)，以及敵人說話的語調(diào)，都要讀出來。[學(xué)生舉手]。讀響一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。
生（17）：[表情朗讀]“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢�！�
師：坐下。同學(xué)們看看，剛剛兩個(gè)同學(xué)讀了，他們讀得怎么樣��？[指生（17）］，把前面無所謂的語調(diào)念出來了沒有？念出來了。哪個(gè)同學(xué)來念念無所謂的語調(diào)？[范讀]“算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲�！癌ぉみ@都是無所謂的語調(diào)。[兩個(gè)同學(xué)舉手]就兩個(gè)同學(xué)？我要請不舉手的同學(xué)來念。有的同學(xué)也是無所謂的樣子。我請。[指定學(xué)生]
生（18）：[朗讀無所謂的語氣]“算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲�！�
師：嗯，好的，坐下。希望我們有的同學(xué)以后不要這樣：“時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲�！痹倏纯�，敵人呢？是譏笑的語氣。請讀。[指定學(xué)生]
生（19）：[朗讀譏笑的語氣]“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”
師：嗯，──好。[學(xué)生舉手]再讀讀看。
生（20）：[朗讀譏諷的語氣]“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”
師：嗯，好。這里強(qiáng)調(diào)的有兩個(gè)方面：一個(gè)是“還自己說是法國人呢”，還有一個(gè)是“連自己的語言都不會說，不會寫！“[范讀]”怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”
好，現(xiàn)在我們一起把整個(gè)這段話讀一下。想想在講這兩個(gè)單引號的時(shí)候，韓麥爾這位老師是怎樣的心理？對同學(xué)又起了什么作用？“我也不責(zé)備你”──老師講話是這樣的平穩(wěn)！對吧？但是在講到阿爾薩斯人無所謂的話時(shí)，講到普魯士人的嘲諷的話時(shí)──怎么樣？想想看�！拔乙膊回�(zé)備你，……”預(yù)備──讀。
[師、生齊聲表情朗讀：“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了�！覀兇蠹叶加性S多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢�！盷
好。哪個(gè)同學(xué)再念下邊分析家長和原因以及老師自己的原因這一段話？[學(xué)生舉手]噢，好，。
生（21）：[朗讀]“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心�！胰メ烎~的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
師：坐下。剛才沒有念好，念得太急促了，哪個(gè)同學(xué)再念念看？（學(xué)生舉手）好，許多同學(xué)都舉手了。請讀。
生（22）：（朗讀）“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。……我去釣魚的時(shí)侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
師：坐下。同學(xué)們看看，這里講到爹媽，講到老師自己的時(shí)侯，哪些地方出現(xiàn)重音）重音在哪里？劃劃看。剛才兩個(gè)同學(xué)都還沒念好。爹媽對子女的學(xué)習(xí)，重音在哪里？老師自己責(zé)備自己，重音在哪里？（學(xué)生舉手）說。
生（23）：“寧可”、“不是”。
師：“寧可”、“不是”。──什么“不是”呢？呃，“我不是……”光是“不是”行不行？你看，“不是”不能單獨(dú)成為一個(gè)詞構(gòu)成反問句的。應(yīng)該跟什么聯(lián)系起來？（學(xué)生舉手）你說。
生（24）：“替”。
師：“替”？不是跟“替”聯(lián)系在一起。聽清楚老師的問題：“不是“應(yīng)該跟什么字聯(lián)系在一起？（學(xué)生舉手）你說。
生（25）：“嗎”。
師：“不是……嗎？”對不對？“不是……嗎？”──看看，還有重音在哪里？（學(xué)生舉手）。
生（26）：“難道”。
師：“難道”。嗯，好。坐下。還有嗎？──還有什么詞應(yīng)該是重音？（學(xué)生舉手）。
生（27）：“不夠”。
師：“不夠”�，F(xiàn)在請把這段話念一遍。（指定學(xué)生）
生（28）：（朗讀）“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心�！胰メ烎~的時(shí)侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
師：坐下。我們看看老師在責(zé)備自己的時(shí)侯，連用了三個(gè)反問句，感情就很強(qiáng)烈。（范讀）“我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”看看：這是三個(gè)反問句，要把這些反問句的語調(diào)都要念出來！看看：老師很沉痛地在責(zé)備自己了。（學(xué)生舉手），把書拿在手里。
生（29）：（表情朗讀）“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心�！胰メ烎~的時(shí)侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
師：嗯，好。坐下。這段話的前面，責(zé)備爹媽的可以輕一點(diǎn)，責(zé)備自己的語調(diào)要高起來。這說明什么呢？我自己也沒有盡到責(zé)任！所以啊，小弗郎士，“我也不責(zé)備你”。對不對？
接著，他講到法國語言上來。他贊美法國語言，他指出學(xué)好祖國語言的重要性。這一部分我們一起讀，讀到“說到這里，他就翻開書講語法”。──“接著，……”預(yù)備──讀。
�。◣煛⑸R讀：“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了�！薄f到這里，他就翻開書講語法。）
對學(xué)習(xí)，上面分析了孩子們自己不關(guān)心，爹媽不關(guān)心，我自己──老師也不關(guān)心。今天是最后一堂法語課。因此，你們必須把祖國語言記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它。把它劃下來。（邊講邊板書：記在心里，永遠(yuǎn)別忘）記在心里，永遠(yuǎn)別忘。而且韓麥爾先生還說，只要怎么樣？只要記住他們的語言──“記住“前面有個(gè)什么狀語？（學(xué)生舉手）說。
生（30）：“牢牢”──“牢牢記住”。
師：好，把它劃下來。（邊講邊板書：牢牢記�。┲灰卫斡涀∷麄兊恼Z言，就像掌握了一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
在今天的語法課上，我們的小弗郎士聽講，全都懂得。他覺得今天老師講的，聽起來挺容易。
老師接著上習(xí)字課。在上習(xí)字課的時(shí)侯，老師發(fā)給了什么東西？──大家一起講。
生（集體）：新字帖。
師：嗯，把它劃下來。（板書：發(fā)新字帖）現(xiàn)在我問一個(gè)問題：新字帖的內(nèi)容是什么呢？（學(xué)生舉手）說。
生（31）：“‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’”。
師：為什么發(fā)這個(gè)新字帖呢？它告訴學(xué)生阿爾斯是法蘭西的土地。知道這一點(diǎn)又是為了什么？──目的是什么？
生（31）：愛祖國。
師：要愛祖國──永遠(yuǎn)記住你是法國人！永遠(yuǎn)記住法國語言！永遠(yuǎn)記住阿爾薩斯是法國的土地！
好，情節(jié)發(fā)展到最后一部分了。我們翻到148頁，現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)自己讀一遍最后一個(gè)部分。
�。▽W(xué)生各自低聲朗讀最后部分──最后一課的結(jié)束；教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生陸續(xù)舉手示意讀畢。）
好──好。好了。哪個(gè)同學(xué)來讀讀最后一部分？看這部分應(yīng)該怎么讀？（學(xué)生舉手）好，讀。
生（32）：［朗讀］“忽然教堂的鐘聲敲了十二下�！W(xué)了，──你們走吧。’”
師：好。同學(xué)們，我們看看：當(dāng)教堂的鐘聲敲十二下，祈禱的鐘聲響了，為什么我們的韓麥爾先生這時(shí)候的臉色慘白呢？──領(lǐng)會一下看，為什么慘白呢？［邊講邊板書：慘白］這說明了什么？想過沒有？［學(xué)生舉手］說。
生（33）：因?yàn)檫@堂課就要結(jié)束了，再也不能在自己的國土──阿爾薩斯來教法語課了。
師：對了。因?yàn)檫@最后一課就要結(jié)束了！韓麥爾先生不能在自己的國土阿爾薩斯的土地上來教法語課了！所以他臉色慘白！“我──我──”剛剛［指（生33）念得好。老師的聲音哽住了！［邊講邊板書：哽住］說不下去了！我們想想看：他要講點(diǎn)什么話，又講不出來。真是千言萬語，無從說起！
今天，我們就要把“我“字下面的意思寫下去。韓麥爾先生將要講什么話，而作者就用“我──我──”沒有聲音了，而是透過它講出了千言萬語。但是老師轉(zhuǎn)身朝著黑板，有沒有寫下書面語言��？現(xiàn)在我們齊聲讀這個(gè)感嘆句。預(yù)備──讀。
�。蹘�、生齊讀：“法蘭西萬歲！”］
師：而且寫的時(shí)候，同學(xué)們看看，韓麥爾先生他是怎樣在寫的？
生（集體）：“使出全身的力量”。
師：對。把它劃下來。（邊講邊板書：使出全身的力量）使出全身的力量，寫了“法蘭西萬歲！”你看：“我──我──”，它的內(nèi)容多么豐富��！
想想看，話雖然沒有說出來，但是我們可以設(shè)想：韓麥爾先生從哪幾個(gè)方面已經(jīng)告訴我們同學(xué)啦？──老師對自己的國土怎么樣？對侵略者又怎么樣？（學(xué)生舉手）說。
生（34）：他對自己的國土充滿了愛，對侵略和敵人充滿了恨。
師：嗯。愛──和恨。（學(xué)生舉手）說。
生（35）：韓麥爾先生他對自己的國土非常熱愛，對侵略者非常痛恨。
師：嗯。他變成雙音詞了。好的。對自己的國土非常熱愛，對敵人非常痛恨。
韓麥爾先生的心情是沉重的，但是他寫的“法蘭西萬歲！”這兩個(gè)大字，表示了對國土又充滿著什么呢？
生（集體）：信心。
師：嗯。希望，信心。所以，我們可以講“我──我──”這時(shí)的無聲勝于有聲了，就把這三方面的內(nèi)容寫進(jìn)去了：第一，對國土的愛；第二，對敵人的恨；第三，對祖國充滿著信心，充滿著希望。對不對？
因此，韓麥爾先生這個(gè)人物的形象，是個(gè)什么形象？
生（有的）：愛國的。
師：哦，愛國的──愛國的形象。對。愛國的知識分子。（邊講邊板書：愛國的知識分子）
同學(xué)們，這是一篇非常有感染力的文章，是文學(xué)史上一篇膾炙人口的文章。但是，這篇文章也有它的局限性。老師教育同學(xué)熱愛自己祖國的語言，是對的�？傻拇驍∏致哉�、推翻敵人的反動統(tǒng)治，只靠語言──只靠牢記祖國的語言行不行啊？不行的。靠什么呢？
生（有的）：靠武力。
師：對��！靠武力。──要靠暴力革命，靠武裝斗爭。這是都德的局限性。作者的局限性，反映在他寫的人物中，也必然有局限性。
都德寫小弗郎士兵，寫得多好啊！原來他做過小學(xué)里的老師，做過小學(xué)的輔導(dǎo)員，所以對孩子的心理，他能夠描寫得這樣細(xì)致。另外呃，他的確也是個(gè)愛國者。在普法戰(zhàn)爭中，為了反對侵略者，他參加了游擊隊(duì)，也入了伍。因此，他對敵人是那么的恨，對祖國那么的愛。
作業(yè) 是把“我──我──”寫下去。另一個(gè)是要求找三句你感受最深的話。加以評注。
現(xiàn)在老師來做個(gè)評注的例子。（掛小黑板）
我來注一注這一句：（指小黑板上第一句）小弗郎士想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
為什么都德在這里突然寫鴿子呢？鴿子象征什么？象征自由；象征什么？──象征和平。而現(xiàn)在呢在自己心愛的國土上，已經(jīng)遭到了侵略者的蹂躪，失去了自由！失去了和平！我們的小弗郎士啊，多向往像鴿子那樣自由飛翔。他心里想：你們這些侵略者，正像你們不能強(qiáng)迫鴿子用德國話來唱歌一樣，也不能強(qiáng)迫我們這些法國孩子，來說你們的德國話！你們啊，永遠(yuǎn)強(qiáng)迫不了我們！
對這一句（指小黑板上第一句）我們可以這樣來評注，使我們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
今天回去找三句──找對你感染最深的。每一句都先抄下來，然后進(jìn)行評注。在這課課文里，一定有許多句子使你激動。
這里的第二句：（指小黑板上的第二句）“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！保ㄏ抡n鈴響）這里先要說，韓麥爾先生教育孩子熱愛祖國的語言，是對的；同時(shí)也要說他只強(qiáng)調(diào)語言的作用，就反映了這個(gè)人物的局限性。
懂了沒有？（生（集體）：懂了。）回去找三句，把這兩句除外。現(xiàn)在下課。
板書設(shè)計(jì) ：
�。ㄒ唬┬『诎迳系陌鍟�
�。�1）一.貪玩、不懂事
二.逐漸懂得失去國土的痛苦
三.激起了愛國、恨敵人的思想感情
�。�2）1.“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
2.“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”
�。ǘ┌鍟�
1.穿上 打著 戴著
2.又柔和 又嚴(yán)肅 多多用心 永遠(yuǎn)別忘 牢牢記住 發(fā)新字帖
3.慘白 哽住 使出全身的力量寫 愛國的知識分子
(《多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)·九年義務(wù)教育語文第一冊》人教社)
《最后一課》教學(xué)實(shí)錄 篇5
余映潮教例評析
一線以串珠
——《最后一課》 教例評析
[教例簡述]
這是《最后一課》的每一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過課文故事中的背景。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）
思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？
要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。
�。▽W(xué)生活動）
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）
1、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：
�、偈且粋�(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
2、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國者。
�、夙n麥爾先生是一個(gè)普通的人：
鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……
�、陧n麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……
�、垌n麥爾是一個(gè)愛國者：
換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國。）
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
3、討論，點(diǎn)撥。
作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
教師點(diǎn)撥：
正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
[評析]
作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。
它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。
于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來覆去，頗費(fèi)躊躇。
但此教例很有個(gè)性特色。
切入的角度好。教師扣往作品“一點(diǎn)兩線”（“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。通過“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”。
控制的角度好。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木�，從教學(xué)內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟 ，這也是“一線以串珠”。
從此教例看來，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。
《最后一課》教學(xué)實(shí)錄 篇6
津沽高中 田克君
教學(xué)目標(biāo) ：1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2重要語句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn) ：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學(xué)設(shè)想：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會意義。
教學(xué)課時(shí)：3
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過程 ：
一、由奧運(yùn)會引入愛國主義短篇小說《最后一課》
——（愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）
二簡介背景及作者。（見書43頁）
——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四小說常識
——1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）
環(huán)境（社會環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）
五分析
1解題：
——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索：“我”的見聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）
——一（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化
三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫 ，分析其作用。
——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
——課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日） 喧鬧—— （今日）偏安安靜靜的 老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。 人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
四、作業(yè) ：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié) ，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
——獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。
——直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
——通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”獨(dú)立成段，是為了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語句。
——剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？
——法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？
——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）
——1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。。
三作業(yè) ：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時(shí)
要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。
一復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化
二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現(xiàn)。
1、 韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)�？偨Y(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語是對法語有什么評價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？
——高度贊美法國語言，強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
5重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？
——有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士�！皯K白”不能換“蒼白”，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？
——轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用？
——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。
7“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？
——“法蘭西萬歲”幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。
8小結(jié)人物形象：
——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9小結(jié)寫人的幾種方法
�。�1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
�。�2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來 ，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。
�。�3）注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）
�。�4）注意場景描寫
三板書
最后一課（短篇小說） 法國 都德
線索：“我”的見聞感受。
故事情節(jié)：（1-6）上學(xué)路上（開端） 二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）
小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗 社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷 課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
人物形象：
小弗郎士：貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→→熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人
怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。
（抓住心理變化過程來描寫）
韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，
關(guān)心祖國命運(yùn)的愛國者，有崇高的愛國感情。
�。ù┒Y服，批評自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué)）
�。ㄗプ≌Z言、神態(tài)、行動描寫）
《最后一課》教學(xué)實(shí)錄 篇7
側(cè)重展示：《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)思想】
初中語文教學(xué)大綱對初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：1 對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。2 能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵�！蹲詈笠徽n》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。
本課教學(xué)旨在立足于學(xué)生充分的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主獲取知識和信息，在互動交流和展示中熏陶情感，培養(yǎng)探究精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味推敲作品語言的意義和作用�！ �
2.通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情，激發(fā)學(xué)生高度的愛國熱情，并激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)。
3.學(xué)習(xí)文章塑造人物形象的寫法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力，發(fā)展思維能力�！ �
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
由愛國主義主題互動導(dǎo)入。
二、我的積累
請學(xué)生按照課前的布置來展示積累的知識卡片。展示內(nèi)容可以包括詞句積累、作者情況介紹、背景介紹、文學(xué)常識、文題理解、文章結(jié)構(gòu)等�！ �
三、我的展示
1、感情朗讀展示�！ �
�。�1）自主閱讀：挑選自己印象最深或讓你深受感動的地方進(jìn)行組內(nèi)感情朗讀�！ �
�。�2）選出朗讀代表。明確朗讀段落。其他小組討論：給朗讀代表提朗讀建議�！ �
（3）個(gè)體范讀�！ �
�。�4）讀完進(jìn)行朗讀評價(jià)�！ �
（5）請學(xué)生暢談本課預(yù)習(xí)感受
2、互動研討展示
�。�1）根據(jù)預(yù)習(xí)課的自主、合作學(xué)習(xí)和《預(yù)習(xí)稿》，你覺得我們?nèi)嗟幕犹接懎h(huán)節(jié)可以從哪些方面入手？
（2）教師板書互動探討關(guān)鍵詞�！ �
（3）小組根據(jù)關(guān)鍵詞展開對文章的互動探討討論。
�。�4）全班交流探討�！ �
四、我的疑問
請學(xué)生提出預(yù)習(xí)階段還未曾解決的疑惑，互相探討解決
五、我的演繹
鼓勵學(xué)生多角度多種藝術(shù)形式演繹文本
六、我的感悟
請學(xué)生抒寫并展示為本課寫的結(jié)束語。加深對文本的理解感悟。
六、課外延伸：
推薦閱讀：老舍《四世同堂》之《第一堂課》
自讀課本中鄭振鐸的《最后一課》和《讀最后一課》，做好摘抄和批注。
聽課反思：
1、學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)的積極性很高。
2、一部分學(xué)生表現(xiàn)出較高的語文素養(yǎng)。
3、教師指導(dǎo)到位，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。
4、問題：不知道上這么一堂課，課外要花多少時(shí)間準(zhǔn)備。
《最后一課》教學(xué)實(shí)錄 篇8
方案一
教學(xué)目標(biāo) ：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo) ”的后一項(xiàng)，主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn) ：同“教學(xué)目標(biāo) ”的前一項(xiàng)。
課型：練讀課。通過復(fù)述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請學(xué)生到臺前復(fù)述。
1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）
2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學(xué)對兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評議活動。
�。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┰谀凑n文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
討論：從社會環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子？
�。ǘ┚x“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：
怎樣理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義？
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計(jì)的。）
小弗朗士心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）
（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。
1.品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？
2.縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？
（四）按小說的要素。請同學(xué)總結(jié)全文。
情節(jié) 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過 宣布散學(xué)
人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異
難過 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 態(tài)度和藹 耐心
語言、表情、動作） 哽咽
郝叟老頭 坐在教室后面聽課，激動。
（表情）
環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫眉 草地
社會環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操
（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；
2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；
3.把握小弗朗士感情變化的層次。
方案二
教學(xué)目標(biāo) ：充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo) ’的前一項(xiàng)。
課型：議讀課。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┏踝x課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
（二）默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）
（三）范讀，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）
（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┠x第三部分，說說印象最深的細(xì)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲和鴿子的細(xì)節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，收到了“見微知著”的功效。）
�。ǘ┳x，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？
（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。
方案三
教學(xué)目標(biāo) ：同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo) ”。
教學(xué)重點(diǎn)：同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”。
教學(xué)難點(diǎn) ：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學(xué)出版社）
附：最后一課
口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數(shù)的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。
好幾個(gè)漢奸，都曾經(jīng)做過抗日會的主席，首先變節(jié)的一個(gè)國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎，不為瓦全的一個(gè)校長，卻是第一個(gè)屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。
然而默默無言的人們，卻堅(jiān)定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財(cái)產(chǎn)、文獻(xiàn)一類的借口的話。
上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢，吃盡了“獨(dú)苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實(shí)，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時(shí)機(jī)，作著升官發(fā)財(cái)?shù)挠?jì)劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠�；蛱孀约捍蛩愕弥艿讲恢艿降膯栴}。
默默無言的堅(jiān)定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環(huán)境”’的如何變更，或敵人對華政策的如何變動、改革。
所以他們也有一貫的計(jì)劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對的不作“茍全”之夢；該犧牲的時(shí)機(jī)一到，便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道，義無反顧。
十二月八號是一塊試金石。
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。
“聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒有？”C在電話里說。
“沒有聽見。發(fā)生了什么事？”
“聽說日本人占領(lǐng)租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。”
接連的又來了幾個(gè)電話，有的從報(bào)館里的朋友打來的。事實(shí)漸漸的明白。
英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛的死在水里。
日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。
被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。
校長和許多重要的負(fù)責(zé)者們都己經(jīng)到丁。立刻舉行了一次會議。簡短而悲壯的，立刻議決了：
“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束。”
太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點(diǎn)異樣。
我們依舊的搖鈴上課。
我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺上，可以望得見街。
學(xué)生們不到的人很少。
“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭�！拔覀円呀�(jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門。立刻便停課，并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束�！�
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。
“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止�！�
我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著，默默無聲的。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點(diǎn)異樣；似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。
然而鎮(zhèn)定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準(zhǔn)備好。
誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它；學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。
別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形。
對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識或無意識的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！
街上依然的平滑光鮮，小販們不時(shí)的走過，太陽光很有精神的曬著。
我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感，沒有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。
兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，向東向西，徐徐的走過，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。
時(shí)間是上午十時(shí)三個(gè)分。
我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢，沉毅的闔上了書本，以堅(jiān)決的口氣宣布道：
“現(xiàn)在下課！”
學(xué)生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著。
沒有一個(gè)學(xué)生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個(gè)個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向那一個(gè)方面走去。
赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固，像走著鵝步的議仗隊(duì)似的一致。
從來沒有那末無紛紜的一致的堅(jiān)決過，從校長到工役。
這樣的，光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。
那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學(xué)校，借口于學(xué)生們的學(xué)業(yè)，校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問題。
選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
（一）學(xué)生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個(gè)方面：社會背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，第一人稱的結(jié)構(gòu)線索。）
�。ǘ⿲W(xué)生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽略社會背景）
（三）通過同題文章的比較閱讀，領(lǐng)悟自己在立意、選材、構(gòu)思上該注意的問題，促進(jìn)學(xué)生吸收與表達(dá)能力的提高。
From：《中學(xué)語文教參新編》，饒杰騰主編，語文出版社1997、7。
《最后一課》教學(xué)實(shí)錄 篇9
最后一課
教學(xué)目標(biāo) ：1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2重要語句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn) ：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學(xué)設(shè)想：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會意義。
教學(xué)課時(shí)：3
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過程 ：
一、由奧運(yùn)會引入愛國主義短篇小說《最后一課》
——（愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）
二、簡介背景及作者。（見書43頁）
——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三、正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四、小說常識
1、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2、分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3、小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）
環(huán)境（社會環(huán)境：交待時(shí)代背景 自然環(huán)境：交待人物活動的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）
五、分析
1解題：
——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索：“我”的見聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）
一、（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
二、（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化
三、（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫 ，分析其作用。
——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
——課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日） 喧鬧—— （今日）偏安安靜靜的 老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。 人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
四、作業(yè) ：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié) ，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
——獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。
——直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
——通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”獨(dú)立成段，是為了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語句。
——剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？
——法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？
——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）
——1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。。
三作業(yè) ：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時(shí)
要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。
一復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化
二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現(xiàn)。
1、 韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)�？偨Y(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語是對法語有什么評價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？
——高度贊美法國語言，強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
5重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？
——有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士�！皯K白”不能換“蒼白”，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？
——轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用？
——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。
7“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？
——“法蘭西萬歲”幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。
8小結(jié)人物形象：
——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9小結(jié)寫人的幾種方法
�。�1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
�。�2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來 ，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。
（3）注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）
（4）注意場景描寫
三板書
最后一課（短篇小說） 法國 都德
線索：“我”的見聞感受。
故事情節(jié)：（1-6）上學(xué)路上（開端） 二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）
小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗 社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷 課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
人物形象：
小弗郎士：貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→→熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人
怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。
�。ㄗプ⌒睦碜兓^程來描寫）
韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，
關(guān)心祖國命運(yùn)的愛國者，有崇高的愛國感情。
�。ù┒Y服，批評自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué)）
�。ㄗプ≌Z言、神態(tài)、行動描寫）
《最后一課》教學(xué)實(shí)錄 篇10
法國著名作家都德的小說《最后一課》不少地方用了破折號。歸納起來，大致下三種方法：
一 表注釋
�、� 他說，法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確。
② 何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！──他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了。
�、� 窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。
�、倬涞钠普厶柺且浴白蠲靼�，最精確”注釋“最美的語言”，韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言”，以強(qiáng)調(diào)語言之美。通過贊美祖國的語言表達(dá)強(qiáng)烈的愛國主義思想，以此喚起學(xué)生的愛國熱情。
�、诰涞钠普厶柺怯脕肀硎舅竺娴脑捵⑨屒懊娴脑挘鹱x者的注意，加深其印象。這里，在“他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了”之前加上破折號，正表明了作者對韓麥爾先生將永遠(yuǎn)離開學(xué)校十分惋惜。
�、劬涞钠普厶柺怯谩八麄円呀�(jīng)收操了”注釋“普魯士兵的號聲”。這樣突出普魯士兵的號聲，不僅與開頭的普魯士兵正在草地上操練相呼應(yīng)，而且恰好點(diǎn)出了這最后一課的結(jié)束，是普魯士兵所造成，表達(dá)了作者對入侵者的憤怒之情。
二 表躍進(jìn)
�、� 最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令──我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”
�、芫涞钠普厶柺怯脕肀硎舅竺娴脑捲谝馑忌鲜擒S進(jìn)，把前后兩者有機(jī)地聯(lián)系起來。這個(gè)破折號前面是作者補(bǔ)敘最近兩年來，在鎮(zhèn)公所布告牌前邊傳出了許多不幸消息；破折號后面是直接敘述那天在上學(xué)路上所思考之事。用上破折號，從補(bǔ)敘躍到了直敘，聯(lián)系十分緊密，語言顯得洗練。
三 表停頓
⑤ “我的朋友們啊，”他說，“我──我──”
�、� 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了──你們走吧。”
�、菥渲薪舆B的兩個(gè)破折號，表示說話中的停頓。它淋漓盡致地表達(dá)了韓麥爾先生聽到教堂的鐘敲響，將要結(jié)束這最后一課時(shí)的悲痛之情。因?yàn)槠蒸斒勘奶柭暉o情地提醒人們，最后一課不得不結(jié)束了，在即將結(jié)束最后一課時(shí)，韓麥爾先生還想跟同學(xué)們說最后的幾句話，以激發(fā)他們的愛國感情，但難過得說不下去，因此，只斷斷續(xù)續(xù)地說了兩聲“我──”就說不出來了。說明韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的心情非常悲痛，十分真實(shí)地表達(dá)了韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國主義精神。
�、蘧涞钠普厶枺硎玖耸謩蓍g的停頓。當(dāng)最后一課結(jié)束時(shí)，韓麥爾先生極為痛心，有口難言，只得用手勢來表示意思，而且手勢也不連貫。用上了破折號，恰好說明韓麥爾先生此時(shí)此刻痛苦至極。
由此可見，上面六處破折號都用得恰到好處。正如郭沫若同志說：“標(biāo)點(diǎn)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上�！币虼耍虒W(xué)時(shí)，講一講這些破折號在不同的地方所起的不同作用，不僅能有助于學(xué)生掌握破折號的用法，而且對于學(xué)生深入理解課文也是很有幫助的。
(《多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)·九年義務(wù)教育語文第一冊》人教社)
《最后一課》教學(xué)實(shí)錄 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力目標(biāo)：
識記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的音、形、義;結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景。
過程和方法目標(biāo)：
整體把握，通過人物的心理、語言及動作，理解人物思想感情;學(xué)習(xí)文章“以小見大”的寫法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
體味文中深沉的愛國情懷，珍惜現(xiàn)在時(shí)光，抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng)，為祖國的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.心理描寫對人物思想感情的作用。
2.文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：串講課文內(nèi)容
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴。”體會一下，你們有沒有這樣的感覺?可今天我們要見到一位小學(xué)生，他應(yīng)該有更深的體會。過去的他是一個(gè)非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語了，他似乎一下子警醒了，“學(xué)習(xí)是多么重要!”可這失去的又無法挽回了。因此，在他的“最后一課”中他想了很多，也學(xué)到了很多„„
二、簡介課文背景 (多媒體課件展示)
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲
憤情緒和愛國精神。
三、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一) 明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段(7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段(11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體�！n上
第四個(gè)階段(24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課
四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。 (多媒體課件展示)
1.分析第一階段。——幼稚、怕提問
① “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確：怕提問。 上學(xué)遲到怕挨老師罵。
�、凇斑@些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么? 明確：指“畫眉在樹林„„正在操練”。幼稚。
③“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念，
�、苓@一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。
2.分析第二階段�！苫�、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說明了什么?
“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” 氣氛” ”
學(xué)生 ”
教室里還坐著許多本村的人。
‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)„„’”“我”遲
”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
3.分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語句。
①“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
�、谡n后練習(xí)二：
�、耪f明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
�、票砻餍「ダ墒吭鰪�(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。 ⑶表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。
⑷這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
4.分析第四階段�！瘧�、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
五、小結(jié)：
作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
《最后一課》教學(xué)實(shí)錄 篇12
廣東韶關(guān)學(xué)院中文系湯婉君
我所說課的篇目是《最后一課》，它是初中一年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊第二單元的第二篇。
一、 大綱對初中閱讀的要求
大綱對初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：1 對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。2 能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
二、 教材分析
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。
三、 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo) ：1知識目標(biāo)：（1）通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。（2）學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。
2 情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程 。
3發(fā)展目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。
四、 教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們在向?qū)W生傳播新知識的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對象原有的知識基礎(chǔ)，有針對性確立重難點(diǎn)。對剛上初一的學(xué)生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、 小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
2、 《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)
難點(diǎn)：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
五、 教法、學(xué)法
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則1、把基礎(chǔ)知識落到實(shí)處。2、重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。第二，主要采用討論式和對話式，讓學(xué)生學(xué)會與老師對話與文本對話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。
下面是我的具體的教學(xué)過程
在這個(gè)過程中，我將分為三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)課時(shí)來完成。由于本篇是教讀課文，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分。
第一：導(dǎo)入 新課——激發(fā)興趣，完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導(dǎo)入 新課的：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國主義題材的文章。
第二：檢查預(yù)習(xí)情況：出示投影，給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識字認(rèn)字過程，這一步在整個(gè)教學(xué)過程 中必不可少。
第三：提問學(xué)生，了解他們課后查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識積累的過程后，將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：聽讀——整體感知課文，理請文章思路。
�。�1） 聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）
�。�2） 默讀全文，討論文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡要的語言表達(dá)出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，完成了知識目標(biāo)的第一點(diǎn)。
第二課時(shí)：進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
教學(xué)要點(diǎn)：小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。
如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢，我把握的方法是討論，交流對話，給學(xué)生搭知識的臺階，引學(xué)生思維上路。
首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個(gè)話題入手：1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個(gè)話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個(gè)話題是：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。第三個(gè)話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話題的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對話和交流的同時(shí)，也對作品進(jìn)行了品讀，我們突破了重點(diǎn)，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。
第三個(gè)課時(shí)，繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的主題——品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。
讓同學(xué)接力讀11-19段，引導(dǎo)同學(xué)對下面的問題進(jìn)行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？（3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？以上幾個(gè)問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進(jìn)行分析的，解決了這幾個(gè)問日，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。
然后請譯名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。
在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納，和進(jìn)行創(chuàng)新寫作，這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——運(yùn)用，激活思想，創(chuàng)新寫作。歸納本文通過典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實(shí)際上是告訴我們故事的背景，運(yùn)用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務(wù)的性格的寫法。這些在寫作上都要會學(xué)習(xí)和運(yùn)用。布置作文，題目設(shè)計(jì)為《最后一課》之后，要求學(xué)生展開合情的想象，緊承文末的一句話進(jìn)行續(xù)寫。
以上的教學(xué)中，我沒有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但這個(gè)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律的，充分發(fā)揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。