《故都的秋》教學案例（精選15篇）

《故都的秋》教學案例 篇1

　　一、案例由來

　　隨著基礎教育課程改革的推進，語文教學觀念有了深刻的變革，教師的角色定位也有了很大的轉變。在課堂上，“自主合作探究”成為了學生學習知識和技能的重要方式，教師與學生許多時候會處在同一平臺上共同探討問題，互相啟發思維，真正體現教學相長的原理。

　　二、教學活動

　　《故都的秋》是一篇寫景抒情的經典之作，但由于作家寫作此文時正是亂離時代，作家本人又具有憂郁多情的特點，所以本文籠罩著淡淡的哀愁漠漠的感傷。文化底蘊十分淡薄的中學生讀起來未免隔膜，難以體味文章的妙處。我在教學此文時，盡量把讀書思考的時間還給學生，把品味感悟的方法教給學生，讓學生“自主合作探究”式的學習。具體步驟是：

　　第一步，合作學習，自由討論：

　　本文以寫景見長，“以情馭景，以景顯情”是文章的重要特點。因此，我一開始就引導學生把目光集中到第3……11自然段，具體感知景物“清靜悲涼”的特點。首先，我把學生分成兩大學習組，大組內又以六人為一小組，每組推出中心發言人，接著，明確學習任務：

　　第一組，調動各種感覺器官，“觀秋色聞秋聲品秋味”，標出呈現色彩的景物，劃出傳遞聲響的物名。

　　第二組，開動腦筋聯想想象，“游景點題畫面感秋意”，看看郁達夫帶領我們游覽了那些景點？給每幅圖景題一個恰切的名字。

　　然后，各小組同學對面而坐，一邊讀一邊勾畫圈點討論，我則成為學習的組織者，參與者，與學生平等地討論問題，交流意見。

　　第二步，交流成果，互相促進：

　　討論時間持續了十多分鐘，各個小組已完成了學習任務，作好了發言準備。我讓各小組依次發言，中心發言人都能以“我們一致認為”或“我們小組的研究結果是”等等作為陳詞的開頭，充分體現集體的智慧與合作的成果。如有一組沒有陳述詳備，其余各小組馬上補充修正，甚至反駁，課堂氣氛熱烈而民主。小組合作互動探究

　　第三步，相機點撥，突破難點：

　　學生的感知雖然豐富，但還膚淺，大多停留在寫景表層，不能深味“以情馭景，以景顯情”之妙。“觀秋色聞秋聲品秋味”一組，準確地勾畫出了呈現秋色傳遞秋聲的詞語，也感知到了秋雨中的風聲，人聲里的秋色，甚至還讀懂了作家用冷色為主調，以聲響襯寂靜的手法，可是，對作家純以主觀感覺攝取景物的寫作特色，還不能體會到，我讓女生以純凈緩慢的語調，輕聲朗讀“北國的槐樹”一段，然后再讓學生呈現景物的本色，學生豁然開朗：這故都的秋景是郁達夫先生眼里心里的秋景，并不是故都客觀景物的真實描繪，“以情馭景”這一難點迎刃而解。“游景點題畫面感秋意”一組，不能解決的問題是“題畫面”，所題的名大多是“秋花圖”“秋槐圖”“秋果圖”等客觀景物的再現，未能體現“以景顯情”的寫作特色。我點撥：“《紅樓夢》中的賈寶玉在給自己住的怡紅院題名時頗有深義，園里海棠芭蕉，紅綠映襯，別人題‘崇光泛彩’‘蕉鶴’，他卻題‘紅香綠玉’‘香’與‘玉’歷來都用來稱指美麗的女子，這個名字就蘊涵著賈寶玉對天下女兒的憐惜與愛護。我們從你們的命名中看得出作家的情感或是品位嗎？失去了人的活動，再美的景致也會黯然失色啊”。這時，一個學生馬上把秋花圖改成了“靜對藍朵”，并解釋說：“這個畫面以藍色這種冷色為主，憂郁而悲涼，‘靜對’是人的活動，表現對藍朵的愛，又讓人聯想到人的孤獨與感傷”。同學們報以熱烈的掌聲，我也為這個學生的認知與感悟驕傲，同時向大家承認這是自己也沒有想到的一個好題名。

　　第四步，教師參與，平等交流：

　　以前的課堂教學，學生的活動總是受老師的掌控，教師想盡辦法把學生的思維引導到自己設置好的問題中來，步步引誘學生說出與自己一致的答案，似乎只有這樣的課才算成功。以板書為例，要是學生與老師意見相左，老說不出老師想要的那個詞，老師就會反復誘導，來回糾纏，弄得師生都筋疲力盡，往往收效甚微。

　　在這個課堂中，我把自己放在學生的學習伙伴的位置上，我說：“同學們從兩種不同的途徑，感知了故都之秋清靜悲涼的景物特色，體味了本篇‘人景合一’‘主客觀一體’的寫作技巧。學了本文，也有自己的體會與感悟，讓我也來發表發表意見，好嗎？”學生感到特別親切，我接著說：“老師用了兩副對聯來概括故都秋景，供大家參考：

　　葉底花間冷冷秋色，墻頭屋角寂寂秋聲；

　　風聲雨聲蟬聲幽靜，日影月影柳影冷清。

《故都的秋》教學案例 篇2

　　教學目標：

　　知識與能力 ：體會散文形神的辯證關系，掌握閱讀散文的基本方法，培養學生鑒賞散文的能力。

　　過程與方法：由景入情，品味文章情景交融的藝術特色。

　　情感態度與價值觀：感悟作者熱愛、眷戀故都的美好情感，陶冶學生情操，提高審美能力。

　　教學重點：

　　1、體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點;

　　2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

　　教學難點：

　　鑒賞物我合一、情景交融的藝術特色。

　　教學方法：導學法

　　教學課時：兩課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、 情景導入

　　一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美;夏天常常是熱情的，她常給人以無窮的回味;秋天呢?“看萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由。”秋日里，讀到的是壯麗。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”秋風中，杜甫讀到的是悲涼。柳永《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”秋雨里，柳永讀到的是凄苦。郁達夫呢?我們來看他的散文《故都的秋》。(板書)

　　二、文本解讀

　　1、作家作品。

　　郁達夫(1896-1945)，現代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品熏陶。1922年回國從事文藝創作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創造社”。曾在北大，中山大學等任教。1930年參加中國左翼作家聯盟，抗戰爆發積極宣傳抗日。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。

　　短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《她是一個弱女子》等。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美。《達夫全集》《達夫游記》《郁達夫選集》等。

　　三、整體感知

　　1、學生瀏覽全文，思考：對于北京的秋天，郁達夫持什么樣的感情態度?

　　明確：贊美、懷念。

　　2、讀1、2兩段，思考這兩段寫什么?用什么手法來寫?表達了作者怎樣的情感?

　　明確：用對比的手法寫作者對北國、江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”，表達了對北國之秋的向往之情。

　　3、從第3段11段，作者用記敘和描寫的手法寫了五幅畫面，請同學們一幅一幅來命名，看看作者是如何表現故都的秋清、靜、悲涼的特點的。

　　清晨秋景 秋槐落蕊 秋蟬殘鳴 橋頭秋雨 庭院秋果

　　4、第12段是議論段，可劃分到上一部分中，最后兩段主要寫南國之秋的色味比不上北國之秋，直抒作者對故都之秋的無比眷戀之情。

　　四、合作探究

　　同學們，我們先來看第一幅圖，清晨秋景圖，請 同學朗讀這一段，其他同學思考，作者如何借景抒發清、靜、悲涼之情的?

　　地點：破屋。衰敗 滄桑感

　　時間：早晨。

　　方式：泡濃茶清閑 耐人回味

　　很高很高碧綠的天色 清爽

　　青天下馴鴿的飛聲靜謐 清 靜

　　細數一絲一絲漏下來的日光悠閑

　　破壁腰 殘破

　　靜對牽牛花的藍朵清冷 安閑 落寞

　　秋草蕭索 悲涼

　　借景抒情，情景交融

　　思考：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為什么只選取文中的幾處景物來寫呢?

　　明確：文章取材主要體現清、靜、悲涼的特點，而香山的紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱。作者在文中選取的幾處景物，能夠表達出他當時的苦悶心情和追求隱逸恬適的生活情趣。

　　五、小結

　　郁達夫在本文開頭提到故都的秋具有清、靜、悲涼的特點，我們這節課在“清晨秋景圖”的分析中也理解了故都的秋所具有的清、靜、悲涼的特點。我們需要學習作者以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。

　　六、作業

　　其他幾幅畫面怎么傳達清、靜、悲涼的特點的，同學們課后討論，我們下節課來分析。

《故都的秋》教學案例 篇3

　　郁達夫

　　教學目的： 

　　1、了解散文“形散而神不散”的特點。 

　　2、體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”我”之間完美的融合與統一。 

　　3、陶冶學生性情，提高審美能力。 

　　教學重點： 

　　根據散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領悟蘊涵于“形”中的“神”，進一步體會散文“形”“神”的辨證關系。

　　教學時數：二課時   

　　一、導入  課文 

　　一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，在《再別康橋》中，徐志摩先生慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。” 

　　那么，秋天呢？（學生談自己的感受） 

　　我說秋天是多姿多彩的------ 

　　有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。   毛澤東《沁園春長沙》，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。 

　　有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”（杜甫《登高》）的景象，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。 

　　有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）秋雨里，柳永讀到的是凄苦。 

　　由此可見，文學作品，常常是客觀現實和作者的主觀感受的統一體，我們閱讀文學作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現實，體會思想感情） 

　　二. 學生自讀課文 

　　要求：全身心投入地讀這篇課文。 

　　三. 探討課文內容 

　　1.討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現實呈現出什么特點？ 

　　明確：總領句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”（板書：清、靜、悲涼） 

　　2. 是通過哪些景象的刻劃來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？ 

　　清晨靜觀、 落蕊輕掃、 秋蟬殘鳴、 閑話秋雨、 佳日勝果。  （板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）. 

　　3.品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼” 

　　寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”（這是境的寧靜）；“細數著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲涼。） 

　　寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼。） 

　　寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”（這本身就是一種悲涼。） 

　　寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。） 

　　寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。） 

　　郁達夫寫“故都的秋”，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。 

　　4.作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？

　　點撥：因為“紅”的暗色調不符合作者悲涼的心境。 

　　5.棗子熟了不也是紅的嗎？作者又為何喜歡呢？ 

　　點撥：作者欣賞的是“全盛時期”的秋（“七、八月之交”），這時的棗是“淡綠微黃”， 

　　色調依然同作者的心境吻合。 

　　6. 作者為何要寫故都之外的南國之秋？ 

　　點撥：為了對比，兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。 

　　由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。 

　　7.大家這堂課心情怎樣？  

　　學生答：老沉浸在“清、靜、悲涼”之中，心里感到壓抑。  

　　點撥：就要這個感覺！有了這種感覺，你才真的讀進去了，品嘗到了故都的秋味。但又必須走出這種感覺，因為故都的秋的“清、靜、悲涼”是那個特定時代的寫照，今日的北京、今日的中國早已進入改革振興時期，嶄新的時代，激發我們的當是壯志豪情。

　　★ 我們不妨來找一下，郁達夫筆下，“故都的秋”在哪里？ 

　　作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。 

　　4.統觀整篇課文，作者除了運用細膩的描寫來展現“故都的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外，開篇和結尾還用了怎樣的寫法？ 

　　明確：對比。其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達作者對故都的秋的熱愛。 

　　5.關于這篇文章的感情基調，有兩種完全不同一理解：有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢？說說你的理由。 

　　教者認為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”“飽嘗一嘗”；在文章的結尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭。” 

　　6.作者為什么不用明快的筆調來頌秋呢？ 

　　郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學。” 

　　此文寫于1934年，此時的中國，連年戰亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。這種感受在當時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？ 

　　由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經歷。 

　　★現在我們再來找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，下才有秋。 

　　作者寫作是這樣，讀者閱讀文學作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。 

　　四.總結：

　　在比較中理解重點和難點

　　在閱讀《故都的秋》一文時，我們不妨從文章的“文眼”、“感情基調”、“選材立意”等方面和朱自清的《荷塘月色》作一番比較，這樣不僅可以重溫舊知識，而且能較好地理解《故都的秋》一文的重點和難點。

　　重點之一:“文眼”的理解:通過《荷塘月色》的學習，我們已經道了該文的文 眼是“這幾天心里頗不寧靜”， 因為不管是文章的構思，還是材料的安排，或者是作者思想感情的發展變化，都是在它的統領下有不紊地展開的，它是該文的核心所在，也就抓住了文章的“牛鼻子”。與之相同，《故都的秋》第一小節中“可是啊，北國的秋，卻特別來得清， 來得靜，來得悲涼”這一句， 不管是在文章的結構方面，都無可置疑地起著統帥全文的作用，是全文的“神”之所在。因此，可以明確地認定它是該文的“文眼”。 

　　重點之二:感情基調的把握。在學習《荷塘月色》一文時， 我們已經明確，朱自清“這幾天”之所以“心里頗不寧靜”，是因為當時的中國正處于一片黑暗之中，面對腐敗的社會現實，作者“心里是一團麻，也可以說是一團火”。由此可見，“不滿現實，并幻想超脫現實”構成了該文的感情基調。同樣，郁達夫寫作《故都的秋》那段時間，中國社會正處于一片黑暗之中，作者的心情也非常苦悶。本來，郁達夫一家于1933年4月從上海遷居杭州， 一個主要原因就是為了躲避白色恐怖的威脅，想找一個寧靜安謐的地方。然而，遷居杭州以后，他的心境并非因此而寧靜，有時甚至充滿矛盾和痛苦，心中郁積著巨大的苦悶。1933年8月18日，他曾在一首詩的后面 寫道:“近來生活為左右所夾，頗覺煩悶，精神軀體都不能自由……。”為此，他將寄情山水作為治療內心煩惱和郁悶的良方。由此可知，“內心苦悶”并力圖排解苦悶也就自然而然地成了寫于1934年的《故都的秋》一文的感情基調。

　　重點之三：也是閱讀本文的難點:選材和立意的研究。 我們不妨先回顧一下《荷塘月色》一文的選材和立意。作者在突出自己“心里頗不寧靜”以后，先是“忽然想 起日日走過的荷塘”， 于是信步來到荷塘邊，并對“月光下的荷塘”、“荷塘上的月色”作了一番盡情的描寫。很顯然，作者此時“忽然”想起荷塘，并不是因為他對荷塘有看特別深厚的感情，特別深厚的感情，也不是特地為了對“素雅”、“恬靜”、“朦朧”的荷塘月色作一番深情的贊美，而只是想借“今晚的荷塘”來排遣內心的煩悶。當這一努力失敗后，作者又忽然想起采蓮的事情，其實這是作者為排遣內心的苦悶再次所作的努力，結果是再一次失敗了。這樣的選材，這樣的構思，深刻反映了作者對黑暗現實的不滿，充分體現了作者力圖尋找解脫但又無能為力的心跡。在《故都的秋》一文中，作者先從“清”、“靜”、“悲涼”三個方面對“故都的秋”作了歸納，接著，作者分別選取了能體現這三個方面特點的景物如“藍色、白色、粉紅色的牽牛花”、“槐樹的落蕊”、“衰弱的蟬聲”和“透著濃濃涼意的秋雨”等作了描繪。作者之所以要著力描寫故都這些帶有“清靜感”和“悲涼感”的景物，而不去描繪火一般的香山紅葉和明鏡似的昆明湖水，其主要目的恐怕正是想借此來抒發內心的苦悶、寂寞與憂思，而并非像有些參考資料上籠統所說的是“贊美故都的自然風物，抒發對故都之秋的向往和眷戀”等等,在這一點上, 《故都的秋》和《荷塘月色》有著異曲同工之妙──都是作者為了排遣內心的苦悶。明乎此,本文的立意也就不難明確了。

《故都的秋》教學案例 篇4

　　下面是高一語文的說課稿范文《故都的秋》說課稿，希望對大家有幫助!

　　《故都的秋》說課稿

　　一、教學背景

　　1.教材分析：

　　《故都的秋》是人教版必修第二冊第一單元的-篇寫景抒情散文，是現代散文中的名篇，本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了對故都之秋的向往、眷戀之情。“感情濃厚，意味雋永，文辭優美”是本文最大的寫作特色。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規律之門。

　　2.學情分析：

　　高中一年級的學生，對散文并不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中，需要教師的引導與指點。

　　3.教學目標：

　　新課標要求第四學段的學生在閱讀上的要求是“感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品”。據新對教材、學情以及新課標的分析，我制定了如下教學目標：

　　知識與技能：了解文章"景"和"情"和諧統一的寫作特色;進一步掌握散文"形"與"神"的關系;引導學生掌握閱讀散文的基本方法;培養學生鑒賞散文的能力。

　　過程與方法：通過朗讀引導學生體會本文文筆的清新、雋永、親切，訓練學生運用語言文字的能力。

　　情感態度與價值觀：引導學生領會作者由衷的熱愛故都的秋的美好情感，陶冶情操;并體會作者當時心中的孤寂、悲涼。

　　4.教學重難點：

　　由于本文主要描寫故都的秋景，以景來抒情，我將本課的教學重點確定為：分析情景交融的表現手法。因為高一的學生鑒賞散文的水平不高，并且又由于作者所處的年代已遠，在把握作者心境上有一定的難度，因此我將本課的教學難點定為：感悟景物中所蘊含作者的思想感情。

　　二、活動評價

　　在課堂教學過程中，我會根據不同學生的實際情況，以及課堂教學時的現場效果，即使對學生的學習情況進行評價，評價將貫穿教學活動的始終，以形成性評價為主，并將采取教師評價與學生互評相結合的方式。比如在分析人物形象的時候，提問：為了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物?請平時不愛發言或能力不足的學生作答，一旦找到了景物，就會即使給予表揚和鼓勵。在安排小組討論時，由于問題都較為復雜，有一定難度，所以主要強調的是合作參與意識，因此我會對學生的積極參與給予肯定，增強他們的自信心，讓學生對鑒賞小說的創作手法和深刻主題產生興趣。

　　三、教學設計

　　美文需要美讀，本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，因此在本節課的教學中，朗讀體會法將貫穿本課的整個教學環節。我會努力引導學生在讀中進入課文的情境當中，體會課文所蘊含的思想感情。

　　此外，我將采用感受秋景、初讀秋景、細讀秋景、品味秋景、拓讀秋景五個步驟來設計本課。在導入及分品讀秋景環節，我還會使用情景教學法，利用多媒體用直觀的方式來拉近學生與課文的距離，激發學生的情感共鳴。為了突出教學的重難點，最大限度地調動學生參與，感受故都秋景的美麗，我設計了以下教學環節：

　　(一)導入新課，感受秋景

　　用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發學生閱讀興趣。提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么?學生暢談感受，回憶或朗誦描寫秋天的詩文。引出郁達夫筆下的秋有怎樣的特點以及態度。

　　(二)分享資料，初讀秋景

　　1.課前學生通過預習，解決生字詞。搜集背景資料，學生分享，教師補充，在整體上了解本文的情感態度與作者的寫作風格。

　　2. 運用多媒體配樂范讀，讓學生把握文章的感情基調。學生分段朗讀課文，請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，概括每段的段意，理清文章總分總的結構。

　　(三)反復朗讀，細讀秋景

　　這一環節采用小組合作探究的形式學習，教師適時指導點撥。

　　1.“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說明?學生找出相應的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，再次強調文章的基調。體會客觀實景與主觀情感的融合。

　　2.為了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物?讓學生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋日勝果。

　　3.引導學生學習小院晨景圖。體會作者對于冷色調的偏愛，對細微聲音的描寫，從而體會以動襯靜的寫作手法;通過作者對殘缺零落的景物的描寫，體會故都秋的悲涼。從而體會故都的秋清、靜、悲涼的色彩。

　　4.學生自己誦讀、探討，研究4-11自然段，進行故都的秋清、靜、悲涼的分析。重點引導雨后閑話圖里都市閑人部分的學習，引導學生體會郁達夫創作思想中的平民思想、平民意識。

　　授人以魚，不如授之以漁。引導學生學習小院晨景圖，主要是為了交給學生方法，讓學生學會分析景物進而體會景物所含之情。

　　(四)品讀秋景，體悟感情

　　學生提出質疑或由我啟發提問，小組討論。代表發言，學生自評，其他學生再評。

　　1.故都的秋景本應是多姿多彩的，而作者為什么只選取了表現“清、靜、悲涼”的景物來寫?

　　2.北國的秋和故都的秋，都是同一個地點，但為什么要用故都的秋做題目?

　　引導學生結合文章的寫作背景，體會“故都”二字深切的眷念之意，感受到情景交融的藝術手法，進一步的領悟作者心境的清、靜、悲涼。培養質疑與分析問題的能力。

　　(五)拓讀秋景，小結作業

　　1.學生分享本節的心情與體會。肯定“清、靜、悲涼”的心境之后，結合時代背景，培養學生積極的人生態度。

　　2. 對比閱讀劉禹錫的《秋詞》，總結意境的異同，并用情景交融的手法分析。

　　3. 最后布置作業：運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關于自己喜愛的景或物的抒情散文，注意將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上。

　　四、教學體會

　　本課的亮點在于：首先，為了感悟文章的美，情感的渲染和熏陶貫穿在整個教學環節中。用圖片和音樂直觀進行直觀導入，可以在一開始就吸引學生的注意力，同時進入到秋的“清、凈、悲涼”的意境。然后層層深入，由表及里，最后聯系實際，在感悟作者情感的同時，激發了學生熱愛自然熱愛家鄉的思想感情;其次，在分析五幅秋景圖時，以秋晨院落為例，引導學生學會分析鑒賞的方法，重點體會“寄情于景”的寫作手法，學生以討論探究的方式欣賞其他秋景景圖，不僅可以掌握鑒賞散文的方法與步驟，解決了教學重難點，還大大激發了學生主動學習的積極性，培養了合作和探索意識。

《故都的秋》教學案例 篇5

　　一、教學設計

　　(二)學習者情況

　　1.學生的年齡特點和認知特點：

　　學習者是年齡處在15至17歲的高中學生。他們的形式邏輯思維發展穩定，辯證邏輯思維發展在這個階段則發展迅速。這兩種思維形式相互作用，使高中生的思維水平比以往更高、更完善和更成熟。因此，高中生已經具有了接近成人的較高的認知水平及較成熟的形式邏輯及辯證邏輯思維。而思維的發展又直接導致了他們自我意識的高速發展，他們對待一切問題以“自我”為核心，又以解決"自我"問題為目的。

　　高中階段，學生抽象邏輯思維的進一步發展，知識經驗的日益豐富，使其對自身的思想、能力、水平等方面所作的評價變得全面、客觀、辯證，并且日趨深刻。

　　和自我意識的高度發展相聯系，高中生價值觀也逐步確立起來，價值觀是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環境等方面決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態度等個性因素所制約。高中生在確立和調整自己的價值觀的過程中，表現出許多特點。如：高中生對理論問題產生了濃厚興趣，喜歡把各種具體事實綜合成若干系統的總原則，熱衷于哲學探討;高中生的價值觀中，表現出強烈的個性色彩。價值觀不同，對事物的興趣點和切入角度，意志品質及歸因方式也不同，等等。

　　高中階段也正是學生在各方面進行探索、嘗試并面臨走向獨立生活道路的時候，高中生的智力和個性都獲得了高度發展，相應產生了獨立自主的需求。這些要求主要體現在行為、情感及道德評價等方面，在行為上，他們要求獨立決定涉及個人的各種問題，希望有一定的行為自由;在情感上，他們希望能獨立體驗和選擇個人喜好;在道德評價上，他們希望能以自己的評價標準為依據，獨立評價自己、他人的行為及社會事件。

　　我設計這堂網絡自主學習課一個基本理念就是希望學生在學習過程中能充分發揮根據自己的個性興趣選擇學習課題和方向，根據自己的知識能力水平選擇難度，根據自己的學習進度選擇評價機制等自主性和能動性。

　　2.學習者在學習本課前應具備的基本知識和技能，應具備的信息技術素質和具體的計算機操作能力等：

　　在網絡學習之前，學習者首先應對文本有基本的熟悉和把握，包括對內容，思路,思想、觀點和感情，以及詞句含義，語言效果，文學形象，語言和藝術技巧的表現力等等，并能根據自己的認知水平和知識程度從各個角度對文本提出不同的見解、評價和疑問。其次，學習者應具備快速閱讀文本的能力，一般要求是每分鐘600——800字的瀏覽速度。因為在45分鐘內，參與課堂學習的學習者可能會因探討不同的問題而需要數遍瀏覽文本，而對文本的熟悉程度和快速閱讀文本的能力正是這些問題得以解決的根本保障。

　　再次，由于本課次采用的是網絡環境下的自主學習模式，網絡的使用頻率和學生使用網絡的自由度都較高，因此就需要學生具有嚴謹的紀律素養和網絡文明素養，具有獨立的思考能力和辨別是非的能力，不僅在課堂上能夠在教師的安排下有序而合理的使用網絡進行學習，而且在使用網絡進行學習的進程中，要使用文明和規范的語言文字進行交流、探討和互相學習，還要能對網絡信息進行評價、選擇、篩選和組織。

　　本課次針對的是全體學生，如果對計算機技術要求過高，不僅對學習沒有幫助，反而會成為學習的障礙，所以本模式并沒有采用復雜的多媒體技術，只要求學習者具有以下計算機操作技能：1.打字每分鐘不少于40個字。2.具有基本的文字處理能力。3.熟悉、等功能較強的搜索引擎，并且能夠根據自己的需要準確的輸入關鍵詞搜索相關信息。4.能夠下載和上傳網絡資源。

　　(三)學習目標及其對應的課程標準

　　因為語文學習具有本學科的特殊性——人文性，因此并非任意時候都適合讓學生通過網絡進行自主學習，因此本課的設計主要安排在學習者對文本進行深入理解和評價的階段，課堂學習目標分為三大項，設計如下：

　　——基礎目標(標準階段)：

　　①背景—主旨學習(主要通過考察文本創作的特定背景觀照文本主旨)②語言表達學習(主要是讓學習者從全文角度理清文本線索思路，鑒賞其表現手法以及通過閱讀文本，理解句段的含義、歸納總結語言特點)

　　——發展目標(創新階段)：(置疑—合作—解決)

　　②綜合置疑(對文本尚存的絲毫疑問或者與本文有關的任何資料，都可提出和公布，供學習者共同討論和交流)

　　③作品評價(允許學習者對作品提出自己見解和觀點，討論，不求一致，只求深入理解主題及發現理解文本主題的一般性規律)

　　——素養目標：

　　④訓練學習者利用公用網絡資源自主學習的能力。

　　⑤培養學習者在學習過程中自主思考、質疑問難的能力。

　　⑥發展學習者通過合作探討，解決問題的能力。

　　(四)學習內容分析

　　重點——理解背景對作品主題的影響，體會作者在文中包孕的思想情感

　　難點——掌握本文的寫作技巧，并能加以遷移應用

　　學習內容的類型——對文本作者、背景、主題、內容、思路，語言，藝術技巧等方面的探討、質疑和評價。

　　使用信息技術的必要性——有利于學習者根據自己不同興趣理解和評價課文，并尋找相應資源;有利于分層教學，不同的學習區域為不同程度的學習者提供了交流和探討的空間;拓寬學習者交流的范圍，加速學習者思維結果的傳輸速度，強化他們的思維密度和強度;有利于教師針對不同的對象進行快速而有效的個別或小組指導。

　　(五)教學理念和教學模式、方法

　　教學理念——以建構主義學習理論為基礎，把學生從知識的被動接受者和灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，同時要求教師從知識的傳授者和灌輸者轉變為學生主動建構意義的組織者、指導者。

　　采用的教學模式、方法——采用網絡自主學習模式，學習過程中主要采用閱讀，質疑與評價，搜集并處理信息，交流探討，遷移寫作等學習方法。

　　如何組織教學——教師首先提供網絡學習專區，其次說明網絡自主學習的要求、步驟和每一個階段的時間及評價標準，最后教師在過程中對學生進行提醒和指導以及階段性的評價，引導學生自主學習的深入。

　　(六)應用信息技術的依據或考慮

　　信息技術在本次教學或學習的哪些方面具有潛在的優勢，具有哪些優勢

　　——首先，信息技術為學習者理解課文提供了聲情并茂，圖文共顯的多種感官綜合刺激，有利于學生快速進入課文情境，對文本產生興趣，甚至與之產生共鳴，從而使學習的原動力生成;第二，網絡上以超文本、超鏈接方式組織建構的信息庫浩如煙海，這為學生主動發現、主動探索，主動求證，發展創新思維，建立新舊知識之間的聯系提供方便，對促進學生關于當前所學知識的意義建構非常有利;第三，信息技術為學習者提供的交互式學習環境有利于教師對學習者進行分層及個別輔導，也有利于學生間進行充分的協作學習。

　　(七)教學或活動過程設計

　　教學準備：1.在極限論壇中設置學習專區(春華秋實版塊)。2.在這個學習版塊中事先準備一些和課文有關的音像資料庫，能夠使學生從多個感官進入課文情景。3.設立幾個專題的學習區，力圖使學生能夠根據自己不同的程度、興趣進入課文的學習歷程，也能夠使他們能迅速抓住學習的重點。在每一個學習專題中，詳細介紹了本專題學習的目標，步驟以及參考網站，以達到使學習者快速進入情景的目的。

　　整個教學活動過程的描述

　　活動內容教師活動學生活動時間評價

　　對《故都的秋》一文進行深層次的討論交流，提高自己的語文思維能力，培養協作學習能力。1.明確學習要求、提示學習步驟。

　　2.發布自主學習網絡專區和個別語文學科信息網站。

　　3.控制學習進度，個別和小組指導，發布測試參考答案。交流探討

　　對課文相關內容做深層次的探討。25分鐘

　　學生閱讀原文。

　　學生積極思考

　　學生通過網絡搜索組織信息。

　　學生交流個人觀點并深入探討，驗證。

　　學生自我測試并評價

　　學生分享自己的寫作成果，互相評價。

　　檢測

　　從討論的專題出題，學習者自主選擇題庫，進行成果自測。10分鐘

　　遷移：從郁達夫筆下老北京的“秋”寫新世紀自己眼里杭州的“秋”。10分鐘

　　學生學習過程的追蹤記錄、評價

　　(八)相關資源

　　主要教學地點——本校多媒體教室

　　硬件——56臺學生上網電腦，教師機

　　軟件——不需要特別的應用軟件

　　外部設備——投影儀

　　教材、圖書、影象材料——高中語文第三冊《故都的秋》，朗誦《故都的秋》(mp3)

　　人力資源——具備基本信息技術素養和操作能力的高中語文教師

　　(九)評價

　　對教學設計方案的評價，是否體現了設計者的設計思想

　　——設計方案試圖把信息技術和語文學科進行整合，以學生為中心，注意在學習過程中限度地發揮學生的主動性，強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而使學生主動發現，主動探索，有利于學生創造性思維的培養。但是，在整個學習過程中，本設計對學生的“自主學習”的過分強調，忽略了教師主導作用的發揮和師生之間的情感交流，忽視了情感因素在語文學習過程中的重要作用;另外，當教師主導作用不明顯時，學生自主學習的自由度就會過大，容易偏離教學目標，達不到該有的學習效果。

　　通過什么方式評價本課是否成功，描述希望學生創作的作品或學生的表現以及你如何評價這些方面。要與教學大綱相對照。

　　——對和課文相關的每一個學習專題，都有許多同學進行了深入的交流和探討，也有很多同學發表了非常精辟而獨到的見解，在整個過程中，學生的創造思維得到了鍛煉，在以往課堂內教師“一言堂”的情況得到了完全改觀，學生敢于提問題，并主動的去解決問題，他們主動學習的精神得到了完全的顯現，而且在學習過程中，學生學會并提高了通過團結協作、合作交流解決問題的能力，另外，從課內延伸到浩瀚的網絡信息資源庫，學習者的視野拓寬了，知識面豐富了，對作品的各個方面也得到了更加深層次的理解。這節課的效果就是教會了學生會主動的思考，主動的探索，主動的建構。

　　二、教學實施

　　教學實錄(見相關資料)

　　三、教學反思和總結

　　(一)教師應用信息技術的情況

　　備課階段是否利用了信息技術，是。

　　教學內容的呈現和演示方面是否利用了信息技術，是。

　　教學內容中某些過程或現象是否運用了計算機模擬，無。

　　教師是否要求學生通過操縱、控制計算機(例如，改變參數觀察結果變化等)，進行探索，否。

　　為學生準備作業和發放作業是否利用了信息技術，是。

　　收集學生作業是否利用了信息技術，是。

　　教師是否利用信息技術給學生答疑，是。

　　評價學生練習或作業是否利用了信息技術，無。

　　有沒有為學生提供相關網站，有。

　　是否要求學生訪問有關網站，是。

　　概括本次教學中信息技術對教學效果的總體影響

　　本次課堂學習，信息技術運用的作用有二，一是使學生能夠把自己對文本的理解和疑問通過網絡搜索信息獲得幫助，得到驗證，二是使學生能夠根據自己不同的興趣和對文本理解的切入以及知識和能力水平自主選擇學習區域，并且能使學習者的看法迅速地得到共享，增加了信息的傳輸速度，也就促使學習者思維密度和強度的加強。

　　(二)學生學習過程評價和學校結果評價

　　1、學生學習過程中，在哪些階段和方面利用了信息技術?效果如何?

　　學生搜集資料是否利用了信息技術——學生需要利用搜索引擎搜索和處理網絡信息。

　　學生寫作業或制作有關作品是否利用了信息技術——學生需要通過探討交流解決問題，最后要把自己的最終觀點寫成word文檔上傳至教師機，在這個過程中不僅需要學生具有熟練的打字技能，還需要他們使用文字處理、上傳下載等信息技術。

　　學生是否利用信息技術進行討論或向教師尋求幫助——整堂課是以討論方式為基本模式的。而討論是在論壇中進行，因此過程中一直都需要學生使用信息技術。

　　2、信息技術對學生學習產生了哪些影響?拓寬了學生的知識面

　　對學生學習興趣的影響;

　　對學生等知識學習的影響;

　　對學生概念理解的影響;

　　對學生在本學科或領域內問題解決能力的影響;

　　對學生信息檢索能力的影響;

　　如果您認為信息技術對學生學習的其他方面還產生了影響，請列出并說明效果如何

　　請用很短的幾句話概括本次教學中信息技術對學生學習的總體影響。

　　本課次的學習中，信息技術使學生通過多感官感受文中意境，產生了強烈的學習興趣，通過網絡，實現了同層次小組的自由組合，增強了學習的自信心和進取心，在網絡小組的討論過程中，還提高了學習者協作解決問題的能力，學習者在形成觀點的同時，能盡可能從網絡資源庫搜尋相應概念進行支持，強化了其邏輯思維能力。

　　(三)你認為在此類教學中，哪些因素對信息技術作用的發揮影響比較大

　　1、教師的信息技術技能;

　　2、教師對信息技術的態度;√

　　3、教學方法;√

　　4、教師在教學中敏銳、靈活的教學策略;√

　　5、學生的信息技術技能;

　　6、學校的硬件設施;√

　　7、學校的政策導向;

　　8、請列出其他影響因素：教師在課前專題的設置——教師設置的專題既要能激發學生的探討的興趣，又不能使學生輕易的在網絡信息庫找到現成的答案，而是需要學生去尋找相關理論和事例驗證自己通過思考得出的觀點，而千萬不要讓學生把網絡學習變成網絡搜索。

　　(四)致謝和參考資料

　　《高中生心理》(浙江教育出版社)

　　《建構主義――革新傳統教學的理論基礎》(學科教育)

《故都的秋》教學案例 篇6

　　學習目標：1、把握文章的總體思路；

　　2、把握作者以情馭景，以景顯情，情景交融的表達技巧；

　　3、體味作者所抒發的“情”。

　　學時：一學時

　　學習過程：

　　一、導入新課

　　播放歌曲《前門情思大碗茶》，要求感受其“味”。

　　問題①、為什么題目不叫“北平的秋”而要為“故都的秋”？

　　明確：用“故都”一詞，更含有深切的眷戀之情。使作者筆下的秋天更有強烈的主觀感情色彩。而“北平之秋”這個題目比較客觀、平淡，感情不濃烈。

　　（“故”是“原來的、舊的”，“故都”是“原來的、舊的都城”，更有一層，“故都”仿佛“故鄉”，作者出生浙江富陽，長期在各地游歷、漂泊，北平本不是他的“故鄉”，卻給了“故鄉”般的感受。這是身體或者說是蹤跡的回歸，更是一種精神的眷戀和歸來。）

　　二、作者及寫作背景。

　　郁達夫（1896-1945），名  ，字        。創造社的重要成員之一，現代著名      ，      。1896年，郁達夫誕生在富陽這個富春江畔的古老小城中。據說他家藏四萬卷書，郁達夫在少年時期就全部翻讀過了，打下了深厚的中國古典文學基礎。在大學期間，他又開始接觸外國文學，使其又增加了豐富的外國文學素養。郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格也體現在他的散文創作中，善于運用多種多樣的藝術形式，風格卻很統一，正如郁達夫自己所說的：“悲懷傷感，決不是一個人的固有私情，照托爾斯泰的藝術論看來，則感情的渲染傳統，卻是藝術作品的主要功用之一。”在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地”。他的散文帶有鮮明的自敘性質，發出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調子，充滿了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗、雋永的情景交融的畫面。

　　背景：從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動，進行創作。1933年4月，由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。

　　主要作品：

　　短篇小說：《               》、《       》、《          》、《            》

　　中篇小說：《           》、《                 》、《          》

　　散    文：《          》、《           》、《              》、《           》等。

　　三、文章的學習

　　問題②、文章標題指明了描寫的地點和描寫的內容，而在文章中作者是否只寫了北國之秋？

　　明確：沒有。還寫到了南國之秋。

　　問題③、概括南國之秋和北國之秋的特點。

　　明確：北國的秋：“來得清，來得靜，來得悲涼”

　　南國的秋：“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”

　　問題④、在作者的心目中北國之秋要遠勝于南國之秋，有讓他難以割舍、忘懷的地方，是哪些秋景讓作者如此牽腸掛肚呢？

　　明確： 清晨庭院景（色）

　　槐樹的落蕊（形）

　　五幅秋景圖 秋蟬的殘聲（聲）   總特點“清、靜、悲涼”

　　秋雨話秋涼（味）

　　秋樹的奇景（實）

　　問題⑤、五幅圖畫是按什么順序來寫的？是時間順序還是空間順序？

　　明確：既不是時間、空間順序，也不是邏輯順序。體現了散文的“形散而神不散”

　　把五幅畫連接起來的“神”——帶有幽思落寞的向往眷戀故都的思想感情。

　　景與情的結合點——北國之秋的“清、靜、悲涼”的特點

　　問題⑥、具體分析各幅秋景圖，找出反映此特點的語句。

　　①清晨庭院景（3段）：

　　這里不去寫陶然亭、釣魚臺、潭柘寺等風景名勝，而卻寫“租一椽破屋”的好處，其中這個“破”字用得好，符合作者寂寞、憂郁的心情。“看……碧綠的天色”，何等“清”；“聽……馴鴿的飛聲”，何等“靜”；“數……一絲一絲的陽光”、“靜對……牽牛花的藍朵”，則不但“清”、“靜”，而且“悲涼”了。

　　作者把牽牛花從好到差排隊：藍、白--紫黑--粉紅；寫花底的秋草，用“幾根”、“疏疏落落”、“尖細”來修飾，這也顯出作者低沉、苦悶的思想感情。

　　②槐樹的落蕊（4段）：

　　清、靜--“滿地”作“鋪”的補語，說明落蕊之多，“聲音也沒有,氣味也沒有”，兩個相同的否定句，表明無聲無臭，“靜”到極點，“清”到極點；掃帚的絲紋用“細膩”、“清閑”來修飾，也顯得 “清”、“靜”。而“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，則抒發了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

　　③秋蟬的殘聲 （5段）：

　　第一句用“衰弱”、“殘”來形容蟬聲，“無論在什么地方都聽得見”說明普遍、多，第二句說南方城區無秋蟬，形成對比，突出北國之秋的特點。這個特點是什么呢？--幽靜。（一句“秋蟬的衰弱的蟬聲”，以動寫靜，更增添了北國秋天“清靜”的特點。本文為了突出北國秋天的這種特點，往往采用了這種寫法，比如前面寫“青天下馴鴿的飛聲”，后面的“息列索落”的雨聲和“緩慢悠閑”的人聲，都同樣給人幽靜的感覺。古人有詩云：“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。”這種寫法我們稱作--“反襯”。

　　④秋雨話秋涼（6-10段）：

　　這一節，作者用“奇”、“有味”、“像樣”三個補語概括描述秋雨的特點。用擬聲詞“息列索落”形容雨聲，最后描述都市閑人話秋涼的場景，用“緩慢悠閑”作定語修飾“聲調”，“微嘆著”作狀語修飾“互答”，寫出了人的神態，都突出了“清、靜、悲涼”的氣氛。

　　⑤秋樹的奇景（11段）：

　　這一段共四句，首句以“奇景”統領全段，二、三句寫棗子之多、棗子的形狀及結果的過程；第四句說明棗子成熟到“淡綠微黃”才是秋天的黃金季節。這一段似乎基調比較明朗，但我們也應該知道，“收獲的季節”到了，“西北風”也來了，“塵沙灰土”也來了。

　　小結：這樣看來，本文寫景，總的基調是“清、靜、悲涼”。這種感覺，似乎是不好的，好像不是在贊美北國之秋。其實，這是“悲劇美”。這也是我們中國的讀書人的傳統的心態。我們接下去看作者的議論就可知道--

　　議論：議秋（12段）

　　這一段，說明“秋”在我們中國傳統文學，乃至世界文學中的舉足輕重的地位。其中有一句最能突出作者對秋的認識和評價的，是哪一句？請同學們把它讀出來。（“足見有感覺的動物……蕭索的感觸來的。”）

　　看來，能夠欣賞秋天的人，是有感覺、有情趣的人。秋天是很好的，很有內涵的，也是很值得“深味”的--但最值得深味的，在作者看來，要算哪里的呢？--北國的秋天了。

　　問題⑦、故都的名勝頗多，可寫者比比皆是，有香山紅葉，有頤和園、昆明湖等，為什么不寫這些景色，而寫普通存在于家家戶戶、街頭巷尾的景象？

　　明確：這跟作者要表達的感情有關：“陶然亭的蘆花，……潭柘寺的鐘聲”這些都是有名的景點，定然十分熱鬧，不符合作者要寫的心境--寂寞、憂郁、清靜、悲涼等等。所以應當選些“冷色調”的景物。這就是“以情馭景”，“馭”，就是駕馭，即選擇景物，同時，這些景物又確切地表現作者的感情，這就叫“以景顯情”。

　　四.閱讀遷移

　　秋天是一支紅唇膏

　　栗子珍

　　落葉是秋天縱情舞蹈的紅裙子。秋天，是一支紅唇膏。

　　從瑰麗的晚霞里吹來的風，把季節的火焰，吹進了山坡上的楓樹林；把天上的酡紅吹滿了柿子的臉。

　　山里的姑娘來賣雞爪果了。秋風把姑娘的皮膚吹成一種帶白紋的紅色，紅殷殷的雞爪果，擺滿了街角和路邊，擺在菜市青悠悠的萵苣與脆生生的白菜間。姑娘們作起喉嚨，把一聲聲的叫賣，喊成一串串紫金鈴。

　　疾風颯然，正是賣風車花的季節。那七彩錫箔紙做成的風車花，插在賣花高高的架子上，轆轆轉動著，迎風招展成風情萬種的紅袖……孩子們追逐著，一個個眼睛里伸出手來。

　　紅楓習習燒紅了江岸。挖沙的躉（dun）船，空空咚咚地將江灣鬧成一支火紅的曲子。

　　石砌的碼頭露出來了，一直伸進江心，提著紅桶子的大嫂正在碼頭上洗衣服；運沙的小劃子劃過那碼頭，年輕的艄工吹起《大紅棗兒甜又香》的口哨。

　　摘柑子的人的笑語，從山坡上流下來，像桃花汛。

　　嘹嚦的大雁飛過天空，灑下一串紅色的鄉思……

　　啊，秋天是一支紅唇膏，把生活、把生命涂抹成一種紅艷艷的、誘惑人的美麗。

　　五、課后作業

　　語言知識

　　1.下列詞語中加點字注音有誤的一項是                                      (a  )

　　a.散文鈔（chào）　　一椽（chuán）　　嘶（sī）叫　　  耗（hào）子

　　b.潭柘（zhè）寺　 　落蕊（ruǐ）　  　橄欖（lǎn）　 　落寞（mò）

　　c.普陀（tuó）山　 　房檁（lǐn）　  　陪襯（chèn）　　夾襖（ǎo）

　　d.廿（niàn）四橋　　著（zhuó）衣　　 混沌（dùn）　　 橢（tuǒ）圓

　　2.下列句中加點詞語理解不正確的一項是                                   (c  )

　　a.不過在中國，文字里有一個“秋士”（古時指到了暮年仍不得志的知識分子）的成語，讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關系特別的深了。

　　b.不單是詩人，就是被關閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自已（不能控制自己的情感）的深情。

　　c.可是這秋的深味（很濃烈的味道），尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

　　d.秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩（欣賞玩味景物）不到十足。

　　3.下列句中詞語書寫有誤的一項是                                          (a  )

　　a.秋之于人，何償有國別，更何償有人種階級的區別呢？

　　b.譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等。

　　c.秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得三分之一的零頭。

　　d.足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。

　　4.下列句子中加點詞語使用不當的一項是                                   (a  )

　　在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落的下起雨來了。一陣（a）雨過，云漸漸地卷（b）向西去，天又晴了，太陽又露（c）出臉來了；著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬（d）著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著的說：“唉，天可真涼了——”“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦！”北京人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。

　　5.下列句子中加點虛詞使用不當的一項是　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　b）

　　a.我雖則外國的詩文念得不多，也不想開出帳來，做一篇秋的詩歌散文鈔。

　　b.若你去一翻英德法意等詩人的集子，或各國的詩文的選集來，總能夠看到許多關于秋的歌頌與悲啼。

　　c.南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。

　　d.秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

　　6.下列句子中，標點符號使用不正確的一項是              　　               (c  )

　　a.我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

　　b.江南，秋當然也是有的；但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風。

　　c.“唉，天可真涼了——”（這“了”字念得很高，拖得很長）

　　d.外國的詩人，又何嘗不然？

　　7.下列句子不是單句的一項是                                       　    ( a )

　　a.北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

　　b.可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

　　c.秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的。

　　d.有些評論家說，中國的文人學士，尤其是詩人，都帶有很濃厚的頹廢色彩。

　　8.對下列句子的修辭手法判斷正確的一項是                                 (b  )

　　a.南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。（排比　對偶　比喻）

　　b.（南國之秋）比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。（排比　對比　比喻）

　　c.秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。（排比　對比）

　　d.秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。（比喻　對比　擬人）

　　分析理解

　　閱讀下面語段，回答問題。

　　不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。　　

　　北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。　　

　　秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產；因為北平處處全長著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲。

　　9.第一節里，“感到十分的秋意”的“十分”的意思是　　　　　　　　　　　　（　b）

　　a.副詞，很。　　　　　　　 b.形容程度深。

　　c.意思即“十二分”。　　　　d.程度副詞，非常，極其。

　　10.對這三節描寫的景物概括正確的一項是　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　b）

　　a.院落秋花　北國槐樹　秋蟬殘聲　　　　b.院落秋色　槐樹落蕊　秋蟬殘聲

　　c.院落秋花　北國槐樹　北國秋蟬　　　　d.院落秋色　槐樹落蕊　北國秋蟬

　　11.聯想一般分為四種：相似聯想，相關聯想，相反聯想，因果聯想。下列各句聯想類型和其他不同類的一項是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　d）

　　a.靜對著像喇叭似的牽牛花的藍朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。

　　b.像橄欖又像鴿蛋似的這棗字顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時候，正是秋的全盛時期。

　　c.這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲。

　　d.在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。

　　12.作者認為牽牛花的色彩“以藍色或白色者為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，對之理解賞析正確的一項是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　b）

　　a.這充分說明作者對色彩的研究也頗有造詣，也反映了作者對顏色的看法。

　　b.這與文眼一致，從視覺效果上突出了北國秋的“清、靜、悲涼”，恰當地傳達了作者的情感。

　　c.四種顏色里，確確實實是藍、白色最好，不濃不淡，不妖不艷，恰倒好處。

　　d.作者僅僅是為了表達一家之言，未必可信，實際上，淡紅色的牽牛花還是蠻不錯的。

　　13.選文中，兩次寫到聲音：一是“青天下馴鴿的飛聲”，一是“秋蟬的衰弱的殘聲”。對這樣寫的作用分析正確的一項是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　d）

　　a.兩種聲音的描寫，巧妙地告訴讀者，北國的秋天有“清、靜、悲涼”的一面，也有生機勃勃的一面。

　　b.兩種聲音的描寫，其實沒有什么可探究的，就是寫實而已，這兩種聲音那時那地確實有。

　　c.兩種聲音的描寫，很好地寫出了北國秋天景色的多樣性，不然，就顯得單調而乏味。

　　d.兩種聲音的描寫，以聲寫靜，更能讓讀者感受到了北國秋天的“清、靜、悲涼”。

　　14.對三節文字分析理解正確的一項是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（a　）

　　a.在這三節文字里，作者從不同的側面向我們展示了北國的秋景，表達了作者對北國秋天的熱愛之情。

　　b.三節文字，一一對應地表現了北國秋天的“清”“靜”“悲涼”，雖然各自互有滲透，但還是各有側重的。

　　c.在寫北國之秋的時候，作者時不時地提及南方的秋天，每一節都將故都之秋和南國之秋進行對比，更加鮮明地表現了作者對故都秋的喜愛。

　　d.三節文字，每一節都綜合運用了記敘、描寫、議論、抒情和說明等多種表達方式，使得行文活潑不呆板。

《故都的秋》教學案例 篇7

　　【教學設想】

　　本課擬通過網上研究性學習的方式進行一種新型的語文學習模式的探索。探索語文學科如何運用信息技術開展教學，從而將學習的主動權交給學生，使學生由被動學習向自主學習的模式轉變；同時努力培養學生運用網絡信息技術收集、加工、處理信息、自主探索與學習的能力。培養學生的創新精神和實踐能力。讓學生主動而自由快樂的學習。從更深層次提高學生學習的效率。

　　【教學過程】

　　一、導入課文，創設情境，激發興趣

　　秋是一個很有深味的季節，每個人都會讀出一個不同與他人的獨特的秋來。在你的眼里，秋是一個怎樣的季節呢？再試著想一想我們學過的有關秋的詩文來，看看秋又帶給人們怎樣的感受呢？

　　（學生活動。自己感受的抒發，對古代有關寫秋的詩文的回憶使學生在課堂學習開始就能借助進入課文學習的情境。）

　　二、朗讀體味

　　散文的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。應充分朗讀，體悟作者的感情。運用提供的朗讀素材進行跟讀、自讀、情讀（有感情的朗讀）、變讀（對原錄音材料在朗讀中處理不好的地方進行調整美化）朗讀時注意語速、節奏，尤其要符合作者的感情。

　　（學生借助課件中的錄像等媒體感悟，或者通過自己的朗讀體驗作者的情思。網絡課件中的多媒體使用的好處是具有很強的個性化色彩，學生能針對自己的不同情況進行學習。朗讀水平低的同學可以借助錄音一步步的跟讀甚至是反復聽讀；朗讀水平高的同學可以放棄聽讀，也可以去研究專家的朗讀。）

　　三、鑒賞品味

　　教師指導學生發現問題（這里主要應是體會到的作品的成功之處、感人之處，但也不排除學生在欣賞過程中的某種批評和指瑕），研究談討論，形成見解；學生可以根據前人的評價進行補充和發揮，也可以從某一個角度切入，如：作品的語言，作品的抒情方式、作品的景情的關系、作品的結構方式、作品的描寫方式、作品的表現技巧、作家的情感思想、作家的文章風格……學生要有自己的見解，要能進行簡單的論證。

　　教師指導方法，和學生一同研究散文鑒賞的基本方法。

　　（學生在這一學習環節的主要工作是利用課件中提供的學習資源進行研究性的學習，如果感到課件中提供的材料還不能滿足自己學習與研究的需要，學生可以通過課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進入internet直接查找相關資料。）

　　教師引導學生迅速找到所需信息，要防止學生在信息流中淹沒自己。教師更要引導學生善于利用信息形成自己的觀點，學會借鑒，更要善于創造。

　　四、交流與創造

　　教師在學生進行了充分的自主研究之后，引導學生進行交流討論，培養學生合作學習共同研究的習慣和能力。要求學生根據自己學習中發現的問題，研究的結論，尋找恰當的合作伴侶形成小組，充分交流，利用集體智慧形成更具建設性的觀點。

　　（學生利用課件中的課堂討論功能尋找合作者，形成討論小組，在教師引導下討論形成觀點。）

　　學生在這一環節中形成的討論組是動態的，一個人可以根據需要同時參加兩個以上的小組活動。教師要合理引導學生交流的方式，把網上尋找討論合作者的便捷同現實討論的豐富多彩合理結合起來。小組形成的觀點采用口頭交流的形勢和網上交流同時使用的形式。

　　一個優秀的作品具有無限的張力，等待我們去發現、挖掘甚至是重新的建構。教師引導學生學上習、評價文章，仿寫散文。

《故都的秋》教學案例 篇8

　　《故都的秋》說課稿

　　梧州七中語文組   劉靜

　　各位評委：

　　下午好!今天，我要說的課題是寫景抒情散文《故都的秋》。

　　下面，我按高中“說課考核”七個項目的順序，把我備課的思路和設計，一一展開解說。

　　一、教材簡析

　　《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感 。本課的教學是散文 鑒賞教學的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。作者在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術才華。同時本文是散文“形散而神不散”特點表現得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型。

　　二、教學目標 

　　1、  教學目標 

　　依據教學大綱的目的和要求規定及新課程標準要求，

　　根據本文教材的特點和學生的實際情況，本文的教學目標 是：

　　(1)、知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點；

　　(2)、能力目標：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學生初步的文學鑒賞能力；

　　(3)、情感目標：陶冶學生性情，提高審美能力，培養學生健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　2、  教學重點和難點

　　教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。

　　教學難點 ：通過語言的品味體會文章的思想感情。

　　三、教學方法

　　(一)學情介紹

　　本課的教學對象是高二年級的學生，大部分學生來自鄉鎮的學校，語文基礎不算好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已有接觸，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文 ，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。學生一般能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。

　　(二) 、教學方法

　　教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

　　1、  朗讀感知法。

　　重視誦讀、美讀。本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以要認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，尤其當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。因此要求學生帶著美好的感情來讀，體會課文中美好的感情，以朗讀來貫串整個教學過程 ，從而培養學生良好的語感，加強對文章主旨的理解。

　　2、  情境教學法。

　　本文是寫景抒情的名篇，當中由主觀感受和客觀描繪的統一而形成的和諧的色彩感和畫面美，是本文的一大特色。根據課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動的語言，并利用錄音朗讀，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間，如臨其境；學生在這情景交融的教學活動中，激發了求知欲和興趣，從而更好地理解、掌握所學的內容，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養了學生的發散思維和創新能力。

　　3、 探究式教學法。

　　根據20世紀初，美國著名實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學的教學方法，遵循設置疑難情景、確定問題、提出假設、制定解決問題的方案并實施的步驟，對本文內容的理解進行了設疑討論。

　　問題設置的重點在于弄清其表現手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情，及細細品味優美、含蓄、雋永的語言。要求學生學有所疑，有疑則求解，勇于發表個人見解。激發他們學習與研究的興趣，鼓勵學生課下繼續討論與研究，培養學生的創新精神。

　　(三)教學手段

　　在教學手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學設計的步驟及內容制成課件，利于引導學生質疑思辨法，利于突破重點、難點，利用演示課件代替板書，能節省時間，又可展示教材所沒有的補充材料，擴大教學內容，加快教學節奏，體現教改的新理念。

　　四、學法輔導

　　在學生的整個學習過程中，強調以讀為主，根據認讀——還原——移情——領悟的閱讀認知過程，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。

　　1、誦讀感知法 (學生先聽錄音范讀，后反復誦讀)。

　　2、閱讀學習法(閱讀步驟：通讀、精讀、品讀、研讀)。

　　3、設疑研討法(以小組為單位組織學習，發現問題，提出問題，分析解決問題)。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”葉圣陶老先生也曾說過：“教的最終目的是為了不教”。為此，在課堂教學中要始終貫徹這一教學理念，積極引導學生勇于質疑、解疑，發表個人觀點。

　　4、  拓展延伸，加強語文實踐活動。

　　學生自由選擇課堂任務、合作伙伴及完成方式，并開展學習成果和學習心得交流活動。

　　五、教學程序

　　根據本節的教材內容及學生的情況，為了達到教學目的，突出重點、難點，我設計了四個教學環節：導讀——體悟——探究——交流。

　　1、激發興趣，導入  新課。首先發問：“當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人筆下的秋又是怎樣的？”展示相關圖片，讓學生回憶有關秋的詩文，激發學生興趣，由此導入  新課，并介紹作家和背景，有助于更好地理解課文思想。

　　2、整體感知，錄音朗讀。讓學生迅速感知把握內容和課文情感及其結構，為下面開展的鑒賞學習活動作準備。

　　3、設疑討論，鑒賞品味。重點講析第一幅圖，其余讓學生自主學習，質疑發問。在講析中也是以設置問題引導學生進行討論理解，如：1)“故都的秋味有什么特點？”2)“哪些景物畫面體現出這些特點？”3)“作者主要從哪幾個方面來寫故都的秋？各具怎樣的特點？”等，并教給學生進行閱讀鑒賞的分析學習方法和步驟，讓學生帶著學習方法進行自主學習。這個環節的設置讓學生在自主學習，質疑發問的過程中掌握本文的教學重點：以情馭景、以景顯情的表現手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。

　　4、學習成果、心得交流。在課堂問題討論告一段落后，組織學習小組展示各組的學習成果，并在班上進行交流，再次對課文的表現手法和優美的語言作深入的探討分析，對課文的寫作特點作簡要的總結。

　　5、 布置探究作業 ：

　　1、寫一篇賞析或評論《故都的秋》語言美和畫面美的文章。

　　2、以郁達夫的創作為題材，設置一個網頁。

　　3、寫一篇表現梧州特色景觀的寫景抒情散文。

　　4、郁達夫人文資源的開發和利用。

　　(以上作業 任選一題來完成)

　　六、教學觀念

　　1、重視學生創新能力的培養

　　2、強化學生的主體意識

　　3、重視人文精神的培養

　　4、教師觀念的更新

　　(1)轉換教師角色

　　(2)改變學習方式

　　(3)加強語文實踐活動

　　七、創新點

　　根據新課程標準所建立的生活即語文的“大語文”教學觀念，語文學習應由課堂延伸到課外，讓學生處處感受到語文的氣息，而且培養人文精神是當代語文教學的重要任務，所以在質疑引導過程中設置以下問題和作業 讓學生探討。

　　1、亮點探究：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，可作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

　　2、思維拓展：讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？

　　3、探究作業 的布置。

　　以上是我的說課內容，我的說課完畢，謝謝！

《故都的秋》教學案例 篇9

　　一、課前導入

　　1、引用顧城的《一代人》。

　　2、調動學生想象題目“囚綠”的含義。

　　一、課前準備

　　1、想象題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。

　　引用《一代人》創設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣

　　二﹑閱讀課文

　　學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的語句。

　　二﹑閱讀課文

　　學生勾畫出有關表現作者情感的語句。

　　讓學生在短時間內了解課文大致意思。

　　三﹑合作探究

　　1、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。

　　2、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。

　　（教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。）

　　（展示課件。）

　　三﹑合作探究

　　1、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！

　　示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

　　（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

　　2、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。

　　示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。”

　　這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

　　（學生朗讀，學生互評。）

　　培養學生欣賞能力，尊重個性閱讀。

　　重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。

　　通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。

　　四、擴展延伸

　　學生談啟發。

　　示例：常春藤的執著告訴我們任何時候不要放棄。

　　作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。

　　充分調動學生的積極性，培養他們開放性的思維能力。

　　五、主旨探究

　　聯系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。

　　（教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。）

　　（課件展示。）

　　五、主旨探究

　　明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

　　（學生朗讀最后兩段。）

　　在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。

　　六、總結全文

　　通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

　　站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。

《故都的秋》教學案例 篇10

　　[ 設計依據與教學目標]

　　《普通高中語文課程標準》強調“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本表達的思想、觀點和感情。”“根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的句子，體會精彩語句的表現力。”“學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”《故都的秋》是現代作家郁達夫的一篇以情馭景，以景顯情，情景交融的散文典范，作者借狀寫故都的秋景來表達深沉的家國之思。教學本文要引導學生領會散文形與神的高度統一的關系、立足文本，品味語言，體驗意境、領悟情與景的關系，增強對文學作品的鑒賞能力。

　　本課的教學目標是：

　　（1）感知作家獨特的視角，理解圍繞中心選材，領悟情景交融的表現手法。

　　（2）品析語言、品味意境，鑒賞以情馭景、以景顯情、情景交融的表現手法。

　　[ 教學過程與教學策略]

　　一、連類鉤沉，遷移導入

　　1 、課前布置大家回憶、查找、搜索描寫秋的名句，請大家交流各自的成果。

　　對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘陽當樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。唯有長江水，無語東流。（柳永）

　　碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（王實甫）

　　秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。

　　已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。（曹雪芹）

　　一江秋水澹寒煙，水影明如練，眼底離愁數行雁。（倪瓚）

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（白樸）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（劉禹錫）

　　落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。

　　北風吹故林，秋聲不可聽。——馬致遠《天凈沙·秋思》

　　潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——白居易《琵琶行》

　　空山新雨后，天氣晚來秋。 ——王維《山居秋暝》

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。 ——李清照《一剪梅》

　　而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！——辛棄疾《丑奴兒》

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 ——杜牧《山行》

　　……

　　2 、師：是啊，秋天是多姿多彩的！有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”（杜甫《登高》）的景象，秋風中，杜甫感到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）秋雨里，柳永品到的是凄苦。大千世界，山川草木本無情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，于是，便產生“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是因此達到了極致而廣為流傳。今天，我們來賞析一篇這樣一篇美文――《故都的秋》，看看現代作家郁達夫之于秋，品味到的又是什么呢？

　　（建構主義認為，學習是建構內在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。它要求學生在意義建構過程中去搜集并分析有關的大量信息和資料；需要將新、舊知識聯系起來，并對這種聯系加以認真思考。連類鉤沉，遷移導入，這一設計正是基于從學生主動建構的角度出發，充分發揮學生的主觀能動性，使學生通過回憶、到圖書館查資料、網上搜索等方法在新舊知識之間假設橋梁，通過交流匯總使學生豐富對秋的文化認識，從而順利進入新層次的意義建構。）

　　二、提綱挈領，整體感知

　　1 、破題感知

　　“故都”北平，即現在的北京，作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢？北平曾作過元、明、清三個朝代的都城，可謂歷史悠久，文化深厚，突出北平歷史悠久。“故”有“從前的”、“過去的”的意思。人們對“從前的”、“過去的”的事物往往會產生懷念、眷戀等感情。譬如：漂泊在外者稱自己魂牽夢縈的家鄉為“故鄉”，對生前與自己友情深厚的已去世的朋友稱“故友”。從“秋”字可以看出，文章描寫的是秋景。因此從標題看，這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。

　　2 、分析選材視點，感知營構藝術

　　集體朗讀第一段，思考郁達夫是從哪個角度寫秋的？有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？注意劃出文中關鍵性的句子。

　　秋味：

　　“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的‘秋’，這故都的秋味。”這兩個“趕”字表現了他想飽嘗故都的“秋味”的迫切心情。

　　作者在文中是通過哪些景物描寫來具體品味這個秋味的呢？

　　作者具體描寫了牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗。

　　不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？

　　陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。

　　這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現在到了故都，他為什么不著力地寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？

　　他的安排是有道理的。他是從秋味這個角度來寫故都的秋的，而牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。

　　作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。

　　作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。

　　從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用的說了。

　　回到了故鄉，會感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。

　　他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文“清、靜、悲涼”的基調不一致，不吻合。

　　師：與本文的基調不吻合的，作者就點到為止。再加上同學們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。

　　這篇玩賞故都的秋的文章有沒有不是寫故都的秋的景物的段落呢？如果有，是不是有畫蛇添足之嫌呢？四人小組討論，然后交流。

　　正數第二段，倒數第二、三段。

　　正數第二段寫的是南國之秋，以南國之秋的慢、潤、淡來對比襯托故都的秋的清、靜、悲涼，突出故都的秋的“秋味”的十足。

　　南國的景色雖然很美，但這些在作者的眼中卻是“看不飽，賞不透，賞玩不到十足，而且色彩不濃，回味不永。”

　　在倒數第二段作者用四個比喻把江南的秋與北國的秋作了形象的比較，“黃酒之于白干”（味更濃），“稀飯之于饃饃”（嘗得飽），“鱸魚之于大蟹”（品得透），“黃犬之于駱駝”（品得足）。四個比喻就是從味上來說，對比、襯托出故都之秋的秋味之濃烈、深透與久長。

　　倒數第三段，在表達手法上是議論。這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。這段議論，使整篇文章的`情、景、理相互交融，充實了內容，深化了主題，同時，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。

　　師：作者嚴格遵守圍繞中心選材的原則，又藝術地宕開一筆，用了對比和襯托，又把精微的描寫和深刻的議論結合起來，使表達的主題更加突出、集中、精彩很好地體現了散文“形散神聚”的特點，同學們在自己的寫作也中要去借鑒這種方法。

　　（德國美學家謝林指出：“真正的藝術作品中個別的美是沒有的——唯有整體才是美的。因此，凡是未曾提高整體性觀念的人，便完全沒有能力閱讀和評判任何一件藝術品。閱讀活動實踐證明“藝術的整體是美的第一要素”。閱讀活動只有把握這個“藝術美的第一要素”，致力于文章的整化分析，才能跨越肢解化知性解析的偏頗和缺陷，對文章進行藝術的深層性解析，揭示文章構造的藝術真諦。因此在閱讀教學中必須遵循“完形律”的藝術法則，引導學生從文章的有機整體出發，目有全牛，立足于對文章的整體觀照，從宏觀審視文章的整體結構入手，把握文章的各種構成因素，從內實與外形的結合上來把握文章的整體意蘊。這部分的教學設計注重培養學生的文體意識，使學生理解作者獨特的寫作視角與藝術個性。這種體式觀照能使學生在自我探究與合作探討中明確文本的選材特色，進一步明確材料與中心的關系。為他們讀寫正向遷移作鋪墊。）

　　三、品析語言，品味意境

　　自讀審視，四人小組合作探究，課堂廣泛交流

　　本文的基調是清、靜、悲涼，但作者寫起來是有所偏重的，那些具體描寫的景物各偏重于什么呢？

　　牽牛花偏重于“清”，槐蕊偏重于“靜”，秋雨偏重于“悲涼”，秋蟬、秋棗偏重于悲涼（從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環境中可以看到）。

　　鑒賞畫面一：“靜對牽牛花的藍朵”

　　大家自己來讀一讀關于牽牛花的描寫。注意思考作者描寫牽牛花重點描寫了牽牛花的什么？又是怎樣突出“清”這一特點的？

　　郁達夫并沒有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒有寫牽牛花扶疏映襯的花葉，而是寫它的花色。“我認為牽牛花以蘭色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”這樣符合全文的基調。“紫黑色”不是清淡的顏色，色彩太凝重，基調也太濃了，太低沉、太壓抑、太過于冰涼了。“淡紅”屬于暖色，所以作者說它“最下”。蘭色和白色更能突出那個“清”字，因為蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。作者還用環境襯托，在牽牛花出場前，他特意營造了一種充滿北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽牛花的藍朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。

　　師：每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀。

　　“細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。”（教師用屏幕顯示，學生隨讀。）

　　師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發流年，獨坐無聊，就細數落花，一個“久”字只是說他數的久嗎？透出的是什么？

　　透出的是寂寞凄苦的心情。

　　師：是的。可以說，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。

　　鑒賞畫面二：秋槐落蕊

　　寫靜的方法有很多種。作者是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？請一位同學來讀一讀秋槐落蕊這一部分，其他同學注意看，你覺得哪些句子寫出了靜？可以自由發言。

　　“腳踏上去，聲音也沒有。”沒有聲音，靜！

　　不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細和柔軟的觸覺已經難以感覺了，而作者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環境的寂靜了，還有心境的寧靜。

　　“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。”鋪得滿地說明花落的多且時間長，但整整一夜，沒有人發覺，早上起來才驚奇的看到，說明落花的寂靜無聲。也突出了一個“靜”字

　　掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，說明沒有人走過——環境靜，能注意到這些絲紋，說明心靜。

　　師：作者說，這些絲紋“看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞。”看，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強烈地反襯出環境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”“這些”指哪些？文中有沒有現成的詞？“這些”指的是細膩、清閑、落寞。而能感受到絲紋，說明他細膩，但這份細膩是因為他的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。

　　師：是的，如果不是萬籟俱靜，就不會有如此細微的體驗；如果沒有寧靜似水的情懷，更不會有這樣精致的觸覺。正像陶淵明所說的：結廬在人境，而無車馬喧。問君何能而爾？心遠地自偏。心遠——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。”（教師用屏幕顯示，學生隨讀。）從槐樹落一蕊而知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫。而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數筆細膩而傳神地表達出了清秋的“靜”味。

　　鑒賞畫面三：秋蟬殘聲

　　請一位同學朗讀秋蟬殘聲一部分，大家探討：作者是怎樣通過秋蟬來狀寫“悲涼”的呢？

　　作者以聲襯靜，寫秋蟬殘聲正與王籍“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”有同工之處。在我國古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已讓人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是秋蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種清冷，寂寞的氛圍也就不言而喻了，置身此時此地此景，其寂寞悲涼又怎一個“靜”字了得，引發的是更加深沉的“悲涼”之感。

　　鑒賞畫面四：秋雨話涼

　　感悟人生之秋最好的當數對秋雨的描寫。我們一起來讀一讀秋雨這一段的描寫。

　　師：大家注意到了沒有哪些句子表現出了“悲涼”？看看有沒有“悲涼”的標志——字、詞、句？

　　“灰沉沉”、“淅瀝雨聲”、“著黑色皮襖的都市閑人”

　　今天早上起來，天氣灰沉沉的，我們是感到有點涼，但有悲意嗎？

　　“淅瀝雨聲”能感到涼，但能感到悲嗎？穿的厚就悲涼了嗎？

　　師：其實，在這里讓大家尋找“悲涼”的標志性的字詞句，真的難為了大家。但我們在閱讀的過程中始終覺得被悲涼籠罩著，字里行間彌漫了一種悲涼，是什么觸動了人們凄涼滄桑的感情呢？

　　師：是秋雨觸動了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發了他們的蒼涼無奈之情。是啊，天氣轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑、凄涼、無奈，都在天氣轉涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫時并未刻意去寫，沒有悲涼的標志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手“不著一字，盡顯風流”。正應了辛棄疾的那句話：而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！（教師用屏幕顯示，學生隨讀。）

　　歷盡滄桑之后，調子是悲涼的，但寫來卻是不經意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。

　　知人論世。對秋味，作者通過清、靜、悲涼三個方面來品味，借助牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點賞析了牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨，關于秋棗大家可以用我們穴道的鑒賞方法課后去品讀，去賞讀。

　　境由心生。一切景語皆情語，為什么郁達夫筆下的故都的秋，是如此的清、靜、悲涼呢？這悲涼中的況味又有怎樣的思想背景呢？

　　（教師屏幕展示有關資料）

　　郁達夫是個典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養成憂郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風有一種傷感的、灰冷的調子。再加上本文寫于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個時候，郁達夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地搶劫而自己又無力抵御一樣，那種悲涼、那種無奈，自然要在文章中顯現出來，由于心情使然，此時在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。

　　艾青說：“為什么我的眼里常含著淚水，為我對這土地愛的深沉！”郁達夫也是如此，這清、靜、悲涼的故都之秋表現的是深沉、真摯的心上之秋，家國之思、故都情結；俗語說，狗不嫌家貧，兒不嫌母丑。愛國，不是光會愛她的強大、繁榮，也愛她在磨難中的堅強。郁達夫愛故都之秋愛得如此深切,愿意以壽折秋。那正是因為他是用整個生命去愛秋,用整個身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,這才品出了深蘊其中的為人所不能言的妙味,才有了這篇秋味十足的至美之文.

　　讓我們一起飽含深情地放聲誦讀最后一段，再次體味作者的真情摯意。

　　師：從寫作上來看，故都表達的是自己對故都的依戀——故都情結，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結合在一起，表達了他的家國之思。這也就是我們在寫作上經常說的:以情馭景,用景顯情,情景交融。

　　產生《故都的秋》的時代已一去不復返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂。由此，我們聯想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫學救國的理想受挫、棄醫從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現自己不滿現實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。從這些真正文人的作品里，我們能汲取多少做人與作文的營養啊！

　　（長期以來，在閱讀教學活動中對于散文的分析，往往多從其“題材廣泛、手法靈活”，“形散而神不散、不拘成法”等文體特征著眼，很少從創作主體的個性與人格的視角，從作家藝術思維的活動特點上去做深層次性的探究。這種忽視創作主體的閱讀方法，導致了對散文這種文體營構特征及其審美特質及品格探討的表層化、膚淺化，而不能深入散文文體內部構筑的深層地帶和核心領域，揭示其藝術營構的本質規律。本設計從語言入手，到對意境的體悟，到對作家創作思想背景與個性氣質特征等方面逐層深入地探究，這種以具體的、歷史的、特定的眼光進行分析與理解，有助于使同學們在主動探究、多向對話交流中，正確把握文章的基本精神和意蘊內核，有利于鑒賞水平的本質性提高。）

　　四、融通讀寫，遷移應用

　　1 、創設情景：用多媒體播放劉歡的《彎彎的月亮》。“我的心充滿憂傷，不為那彎彎的月亮，只為那今天的村莊，還唱著過去的歌謠……”

　　2 、布置作文：課后仔細觀察家鄉的自然風物，深入思考，選好角度，以《故鄉的________》為題，借鑒《故都的秋》的寫法，寫一篇情景交融的散文。

　　（學以致用，以上設計的意圖在于融通讀寫，遷移應用。既可以從仿寫中鍛煉觀察與思考能力，提高寫作水平；又能夠陶冶情操，增強對故鄉的自然風物的熱愛之情，加強其對自然的人文關懷，增強其人文素養，進而使學生實現精神意義的嶄新建構。）

　　[ 評析]

　　以上教學設計體現了以下幾個方面的特色：

　　1 、注重培養學生的文法意識。新課程強調“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的三維結合，鑒賞的過程也應該是方法的掌握過程。教學過程就應該是“授之以漁”過程，是學生方法的習得過程。只有這樣才能逐步“會學習”，從而為學生的可持續學習奠定必要的基礎。文各有體，體各有法，不同體式的文章所用的句法、章法和表現技法是不盡相同的。劉勰主張寫文章一定要“循體而成勢，隨變而立功”。同樣，分析文章也應該如此，即要依據文章的不同體式特點來進行分析。本教學設計注重引導學生對散文文法的探求，將外形與內實，將言語與意境，將景物與情思緊密結合，有利于增強學生的“文法意識”，便于學生快捷掌握鑒賞方法，提升鑒賞能力。

　　2 、注意突出學生主體性。從本質上說，閱讀教學只有主體能動參與，閱讀學習才會有意義。但這種能動參與行為，不是對文章“原意”的追索或還原，而是對主體的理解、解釋和建構過程，是閱讀主體以自己的感性血肉之軀的各種感官去觸摸、去品味、去探究，是調動全部生命力和融注全部人格的“整體震顫”。在這里，主體與客體，感性與理性、具體與抽象、形象與思想、有限與無限達到一種“整合”狀態，消解了其間的對峙與鴻溝，是一種所有心理因素都完全激活、參與其中的總體生命投入活動。本教學設計中，讓學生收集名句，反復吟味體悟意境，自主研讀與合作探究相結合，學生在對話中思維被激活，情感被激發，在深化理解與共鳴體驗中獲得審美享受，因而情感態度與價值觀得到和諧發展，學生整體人格境界得到提升。

　　3 、注意開發利用課程資源。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，本教學設計注意引導學生對自身原由學識資源的鉤沉，對校圖書館資源、網絡資源的利用，對文本資源的充分開掘，對生生之間、師生之間資源的交叉融通，對家鄉自然風物資源的探詢……增強了學生大語文觀念，培養了學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方位地提高學生的語文素養。

《故都的秋》教學案例 篇11

　　《故都的秋》教學設計

　　作者：    郁達夫

　　教案設計：魯坤 

　　教學目的：

　　1、整體感知課文，品味語言，體會作者的思想感情。 

　　2、陶冶學生性情，提高學生的審美能力。

　　3、學習散文鑒賞、寫作的一些基本方法。

　　教學重點：

　　1、領會并學習課文以情馭景，以景顯情的表現手法。

　　2、通過語言的品味體會文章的思想感情。領略故都的秋聲、秋色、秋味。

　　3、理解掌握對比映襯的手法

　　教學時間： 

　　兩課時

　　教學方法

　　1、 討論式教學,實施教學互動，充分調動學生的學習積極性。

　　2、 讀練結合，引導運用知識。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、整體感知課文，體會作者的思想感情。

　　2、領會學習課文以情馭景，以景顯情的表現手法。

　　教學重點：

　　領會學習以情馭景，以景顯情的表現手法。

　　教學過程：

　　一、導入

　　秋日里，毛澤東獨立于橘子洲頭，看到了“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，我們讀到的是壯麗。 

　　秋風中，杜甫登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”的景象，我們讀到的是悲涼。 

　　由此可見，同樣是秋天，人們的感受是不同的，今天我們學習《故都的秋》看看郁達夫給我們描繪了怎樣的秋。（投影展示課題作者）

　　二、 學生自讀課文然后探討課文內容

　　1、看文章標題，指出中心語是什么？本文的寫作重點是什么？ 

　　明確：秋。故都特有的秋色。

　　2、快速閱讀全文，從課文中找出一句話概括“故都之秋”的特點？ 

　　明確： “可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”（投影展示）是文眼，概括了故都之秋的特色。 

　　2.作者通過哪些景象的描寫來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”？

　　明確：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書以學生說的為準）

　　三、研讀課文

　　（一）師引導分析第三段（聽范讀 品秋味）。

　　請同學們找一找哪些地方能體現出故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。

　　提示：引導時重抓景與情的關系和寫景的角度（例如秋色、秋聲）。

　　（二）分析第四段到第十一段所選景物如何體現故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。 （請同學們分組討論四個大組各討論一個內容）

　　明確：寫秋槐----落蕊“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。” “掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”（觸覺、視覺、感覺寫悲涼） 

　　寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。） 

　　寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有環境的寧靜，也有情和境的悲涼。） 

　　寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）

　　小結：作者抓住秋的色、秋的聲，通過聽覺、視覺等寫出了秋的味 “清”、“靜”、“悲涼”。

　　四、體會作者情感，引出寫作方法。

　　故都可寫的東西很多，作者為什么要選取這些景物，來表現“清”、“靜”、“悲涼”的秋呢？（根據需要可結合課文后時間讓學生聯想作者背景。）

　　明確：一切景語皆情語，以情馭景，以景顯情。（投影展示）

　　五、課堂演練

　　面對戰亂的中國郁達夫展示了清、靜、悲涼的故都，面對黑暗的舊中國朱自清寫出了朦朧的荷塘月色，我們是否也可以借景抒發自己的某種情呢？

　　提示：先確定情，再選取景，先說后寫。（投影展示）

　　六、作業：（投影展示）

　　同學們，現正值陽春三月，請以《家鄉之春》為題，寫一篇散文，文中要有古代詩詞的引用，體現家鄉之春的風貌。字數不少于500字。

　　小結：散文的鑒賞既要讀懂作者筆下的客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，還要結合作者當時的生活經歷。心中有景，筆下才有情。

　　附：板書設計

　　秋  院          清、

　　秋  槐          

　　故 都 的 秋             秋  蟬          靜

　　郁 達 夫                秋  雨                               秋  果          悲涼

《故都的秋》教學案例 篇12

　　山東墾利一中 王同亮

　　教學目標 ：

　　進行欣賞性閱讀，體味本文緊扣“清”“靜”“悲涼”著筆，以情馭景，以景顯情，情景渾然一體的寫法。

　　教法：嘗試研究性學習，實施教學互動，充分調動學生的學習積極性。

　　課時數：1節

　　布置課前搜索（找出有關描寫秋景的詩句，多多益善）

　　（名句參考）

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（杜甫）

　　對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘陽當樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。唯有長江水，無語東流。（柳永）

　　碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（王實甫）

　　秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。

　　已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。（曹雪芹）

　　一江秋水澹寒煙，水影明如練，眼底離愁數行雁。（倪瓚）

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（白樸）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。

　　晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（劉禹錫）

　　授課過程：

　　（師――導語 ）

　　大千世界，山川草木本無情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，于是，便產生“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是達到了極致而膾炙人口，廣為流傳。今天，我們來賞析一篇這樣一篇美文――《故都的秋》。｜作者：現代小說家、散文家郁達夫。

　　（師）看文章標題，指出中心語是什么？本文的寫作重點是什么？

　　（生）秋。｜故都特有的秋色。

　　（師）快速閱讀全文，明確故都的秋有何特色？這些特色的描寫集中在哪些段落？

　　（生）第一段。“北國的秋卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”是文眼，概括了故都秋的特色。｜3至11段是集中描寫特色的段落。

　　（師）找同學朗讀，附帶任務：1、圈出文中呈現色彩的詞語。2、標出文中傳遞聲音的事物的名稱。請大家隨朗誦者一道去神游故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味。（語調要低沉舒緩，渲染出“清”“靜”“悲涼”的氣氛）

　　（生）誦讀。

　　（師）請說出呈現出色彩的詞語。

　　（生）蘆花、柳影、夜月、青天、藍朵、落蕊、棗子｜還有“青布單衣”

　　（師）由物及人，視野更開闊，找得好。｜我們來看這些呈現色彩，從色彩的冷暖看，這些色彩多屬于――

　　（生）冷色。故都的秋集中了黑白藍灰等多種冷色調。

　　（師）那么，這種色調會給人什么樣的感覺？

　　（生）冷清，孤獨。

　　（師）故都的秋色是這樣的冷清，故都的秋聲呢？

　　（生）鴿飛聲、蟬聲、風雨聲、問答聲……｜“息列索落應是風雨交加，如果沒有風，那么雨就會“潤物細無聲”｜還有清掃落蕊的聲音

　　（師）讓我們集中聽聽作者筆下的秋蟬的鳴叫，看看會引起怎樣的感受？

　　（師生討論）

　　（師歸結）在我國的古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。｜在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時，其寂寞又要跟何止一個“愁”字了得。

　　（師）寫這么多聲音，有什么人聲鼎沸、熱鬧非凡的呢？為什么？

　　（生）無。如果是車水馬龍，人聲鼎沸，怎能聽見馴鴿飛翔的聲音？又怎能將息利索落的雨聲納于耳畔？又怎能對都市閑人的寒喧聲聽得如此清晰？這些聲響都不很大。作者是以動（聲）襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。這正達到了王籍詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術效果。

　　（師）作者繪聲繪色為我們描繪了幾幅秋光圖？請概括。

　　（生）五幅。有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。

　　（師）假如你就是客居他鄉的游子，你就是那位戴一副眼鏡、穿一襲長袍的郁達夫。面對如此五幅秋光圖，你的心頭會油然而生一種什么感覺？

　　（生）悲涼，清靜……

　　（師）此情此景，讓我們不禁想起了馬致遠的《天凈沙｜秋思》。齊背：

　　（師生）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　（師）本文雖然沒有用古典詩詞那樣凝煉的語言，卻以細膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的。極富個性色彩的韻味。讓我們再品讀一回3至11段。（注意語速舒緩，語調低沉，力求用聲音傳遞出清、凈、悲涼的秋味）（生）讀。

　　（師）文章的標題為《故都的秋》，可第二段與倒數第二段卻寫了南國的秋，為什么？

　　（生討論）作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過對比突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無法比擬的，從而，突出作者對它的熱愛之情。

　　（師）第12段的大段議論寫了什么內容？其作用是什么？

　　（生）這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。｜這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實了內容，深化了主題，同時，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。

　　（師）小結：

　　這是一篇寫景散文，主體部分寫了秋的特色，又通過對比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺，成為現代散文百花園中的一朵奇葩。

　　詩人梁小斌在他的《我熱愛秋天的風光》一詩中寫道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想。我們來看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊豐厚的河流的兩岸，蕩漾著郁達夫什么樣的思想感情呢？或者說，在故都，“秋”可寫的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩境似的陶然亭……這些何嘗不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏寫了那樣的秋色呢？

　　（師生共議）此問題較難，可由教師提示。

　　：這和作者的生活經歷有關。郁達夫3歲喪父，幼年生活困難，青年時代，十年客居日本的生活，又使他飽受屈辱和歧視。他的自傳體小說《沉淪》表現出了濃郁的抑郁、孤僻的個性特征，因此，他喜愛“清”“靜”“悲涼”的色彩便不難理解。｜如果讀一讀郁達夫的傳記，就會知道他提倡“靜的文學”，他寫的多是靜如止水的遁世文學，另外，他還主張“文學作品，都是作者的自敘傳”，所以，他的作品體現著極強的“主觀色彩”，《故都的秋》，秋有情的眷戀，秋中有情的落寞，是最自然不過的了。｜這樣寫，也和文章的寫作背景有關。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相當大的精力參加左翼文藝運動，進行進步文學創作，1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等待原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶，創作枯淡。本文正是寫于此時，所以他眼中的景無不是內心情感的外化，真是“而今識盡愁滋味”，不寫不休。

　　（師）作者正是以情馭景，借景抒懷，情景交融地進行創作的，這是作品成功的緣由，很值得我們借鑒。

　　（師）我們說《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否會它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來，“于我心有戚戚焉”呢？

　　（生）不會的。

　　（師）為什么？

　　（生）因為老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至會“在沉默中滅亡”。

　　（師）是的。因為產生《故都的秋》的時代已一去不復返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現，1937年，抗戰爆發，他毅然投入到戰斗的洪流中，進行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達夫被國家追認為革命烈士。

　　由此，我們聯想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫學救國的理想受挫、棄醫從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。｜即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現自己不滿現實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。

　　從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養啊。

　　（師）課就上到這兒。布置一篇課外練筆。借鑒《故都的秋》的寫法，寫一篇情景交融的散文。

　　附：板書綱要

　　故都的秋

　　1、總起 我赴故都嘗秋味｜江南秋味總不足

　　2、分敘a靜對藍朵

　　b落蕊輕掃

　　c秋蟬殘鳴

　　d秋雨涼意

　　e清秋紅棗

　　3、議論 舉世秋感皆深沉

　　4、總結 南國不及北國秋｜愿折壽命挽住秋。

　　作者郵箱： 

《故都的秋》教學案例 篇13

　　語言知識積累1.下列詞語中加點字注音有誤的一項是   (a  )

　　a.散文鈔（chào）　　一椽（chuán）　　嘶（sī）叫　　  耗（hào）子

　　b.潭柘（zhè）寺　 　落蕊（ruǐ）　  　橄欖（lǎn）　 　落寞（mò）

　　c.普陀（tuó）山　 　房檁（lǐn）　  　陪襯（chèn）　　夾襖（ǎo）

　　d.廿（niàn）四橋　　著（zhuó）衣　　 混沌（dùn）　　 橢（tuǒ）圓

　　2.下列句中加點詞語理解不正確的一項是     (c  )

　　a.不過在中國，文字里有一個“秋士”（古時指到了暮年仍不得志的知識分子）的成語，讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關系特別的深了。

　　b.不單是詩人，就是被關閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自已（不能控制自己的情感）的深情。

　　c.可是這秋的深味（很濃烈的味道），尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

　　d.秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩（欣賞玩味景物）不到十足。 

　　3.下列句中詞語書寫有誤的一項是      (a  )

　　a.秋之于人，何償有國別，更何償有人種階級的區別呢？

　　b.譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等。

　　c.秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得三分之一的零頭。

　　d.足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。

　　4.下列句子中加點詞語使用不當的一項是    (a  )

　　在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落的下起雨來了。一陣（a）雨過，云漸漸地卷（b）向西去，天又晴了，太陽又露（c）出臉來了；著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬（d）著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著的說：“唉，天可真涼了——”“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦！”北京人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。

　　5.下列句子中加點虛詞使用不當的一項是（　b）

　　a.我雖則外國的詩文念得不多，也不想開出帳來，做一篇秋的詩歌散文鈔。

　　b.若你去一翻英德法意等詩人的集子，或各國的詩文的選集來，總能夠看到許多關于秋的歌頌與悲啼。

　　c.南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。

　　d.秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

　　6.下列句子中，標點符號使用不正確的一項是   (c  )

　　a.我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

　　b.江南，秋當然也是有的；但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風。

　　c.“唉，天可真涼了——”（這“了”字念得很高，拖得很長）

　　d.外國的詩人，又何嘗不然？

　　7.下列句子不是單句的一項是      ( a )

　　a.北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

　　b.可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

　　c.秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的。 

　　d.有些評論家說，中國的文人學士，尤其是詩人，都帶有很濃厚的頹廢色彩。

　　8.對下列句子的修辭手法判斷正確的一項是    (b  )

　　a.南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。（排比　對偶　比喻）

　　b.（南國之秋）比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。（排比　對比　比喻）

　　c.秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。（排比　對比）

　　d.秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。（比喻　對比　擬人）

　　課內閱讀

　　閱讀下面文字，完成下列各題。

　　不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。最好，還要在牽牛花底，叫長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。

　　北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊。早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。

　　秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產；因為北平處處全長著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲。

　　1.這三段文字寫到了三種景況：即__________、____________、____________。

　　2.第一段中作者選用了很多表示色彩的詞，如________、_______等，它們都屬于________色，顯示了_________________的特征。

　　3.作者為什么要“租人家一椽破屋來住著”賞秋？

　　答：_________________________________。

　　4.作者認為“藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的理由是什么？

　　答：_______________________________________。

　　5.“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”一句從_________覺、__________覺和_____________覺上寫出了故都之秋__________的特點。

　　6.為什么說“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產”？

　　答：__________________________________________。

　　7.從文中畫線的句子你聯想到了什么？

　　答：__________________________________________。

　　8.請你對這三段文字的寫景特點作簡單的評述。

　　答：___________________________________________。

　　拓展探究

　　閱讀下面一篇文章，回答問題。

　　閑 讀 梧 桐

　　梧桐就在我們住的那幢樓的前面，在花圃和草地的中央，在曲徑通幽的那個拐彎處，整日整夜地與我們對視。

　　它要比別處的其他樹大出許多，足有合抱之粗，如一位“偉丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的葉子如長發，披肩掩面，甚至遮住了整個身軀。我猜想，當初它的身邊定然有許多的樹苗和它并肩成長，后來，或許因為環境規劃需要，被砍伐了；或許就是它本身的素質好，頑強地堅持下來。它從從容容地走過歲月的風雨，高大起來了。閑來臨窗讀樹已成為我生活中的一部分了。

　　某日，母親從北方來信：寒潮來了，注意保暖御寒。入夜，便加了一床被子。果然，夜半有呼風嘯雨緊扣窗欞。我從酣夢里驚醒，聽到那冷雨滴落空階如原始的打擊樂。于是無眠，想起家信，想起母親說起的家譜，想起外祖父風雨如晦的際遇。外祖父是地方上知名的教育家，一生兩袖清風獻給桑梓教育事業，放棄了幾次外聘高就的機會。 然而，在那史無前例的歲月里，他不愿屈從于非人的折磨，在一個冷雨的冬夜，飲恨自盡。我無緣見到他老人家，只是從小舅家讀到一張黑色鏡框里肅然的面容。我不敢說畫師的技藝有多高，只是堅信那雙眼睛是傳了神的。每次站到它眼前，總有一種情思嬗傳于我，冥冥之中，與我的心靈默默碰撞。浮想聯翩，伴以風雨大作，了無睡意，就獨自披衣臨窗。夜如墨染，頃刻間我也融入這濃稠的夜色中了。驚奇地發現，天邊竟有幾顆寒星眨巴著瞌睡的眼！先前原是錯覺，根本就沒有下雨，只有風，粗暴狂虐的北風。這時，最讓我“心有戚戚”的便是不遠處的那株梧桐了。只能依稀看到它黛青色的輪廓，承受著一份天邊的蒼涼。陣風過處，是葉葉枝枝互相簇擁顫起的呼號，時而像俄羅斯民謠，時而像若有若無的詩歌。不知怎的，外祖父的遺像又驀然浮上眼簾，似與這株沉默的梧桐有種無法言喻的契合。不求巨臂擎天，但也有蔭庇一方的坦蕩。

　　次日醒來，紅日滿窗，竟是大晴。

　　惦念的是那一樹黃葉。推開窗欞，讀到的樹竟是一個顯山露水的甲骨文字。沒有昨日那遮天蔽日的葉子，剩下的是虬樹挺干。我的心像是被誰擱上了一塊沉重的冰，無法再幻作一只鳥，向那棵樹飛去了。這一夜的風呵，就凋零了滿樹的生命！而風又奈你其何，墜落的終要墜落，無須挽留，你還有一身傲骨與春天之前的整個冬季抗爭！

　　于是，我讀懂了梧桐的寂寞。不是慨嘆韶華流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一種禪意，一種寧靜如虛空的玄奧。服從自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任風雕雨蝕，四季輪回，日月如晦，花開花落，好一種從容淡泊的大度！不禁又感慨起外祖父的英年早逝，悲哀起他屈從天命的無奈，悲哀起那個年代里的人們。

　　又是一陣熟悉的樹葉婆娑的沙沙聲響，親切地扣擊著耳鼓。俯目望去，一個紅衣女孩雀躍在那黃葉覆蓋的小徑，那模樣似乎每一片葉子都在為她青春的步履伴奏。此刻，我的窗臺上，撲進一闋蓬松的陽光，灑在案前昨夜未曾合上的一卷舊書上。

　　1.從上文看，我們可以看出梧桐的外形特征是：（不超過10個字）_________；內在精神特征是：______________

　　2.第三段中，作者看到風中的梧桐想起了外祖父，并感到兩者之間“有種無法言喻的契合”。這種契合表現在哪幾個方面？他們的不同又表現在什么地方？

　　3.后一段中，寫每一片葉子似乎在為紅衣女孩的“青春的步履伴奏”，這樣寫有什么用意？　

　　4.怎樣理解文章最后“陽光，灑在案前昨夜未曾合上的一卷舊書上”這句話？

　　5.對文選的分析鑒賞正確的兩項是　　　　（    ）

　　a、梧桐不為時光的流逝感到落寞，也不為風暴奪走了它茂密的葉子而自責傷感；它只是感到寂寞。

　　b、母親的來信，在文中不僅起了引出下文的過渡作用，而且表現了母愛的細膩，增加了主題的厚度。

　　c、作者寫夜風中的梧桐，運用了擬人和比喻的修辭手法，形象地傳達出了梧桐與風暴抗爭的堅忍與深沉。

　　d、文章通過從梧桐到外祖父的聯想，深情地贊頌了外祖父從容豁達、淡泊名利、忠心報效祖國的光輝一生。

　　e、本文采用了托物言志的手法，借對梧桐由外到內的解讀,表達了作者獨到的人生感悟。

　　參考答案

　　基礎知識 1.答案為a。“鈔”應該讀作chāo。　2.答案為c。“深味”意思是深層濃厚的意趣。　3.答案為a。兩個“償”都應該寫作“嘗”。　4.答案為a。“陣”根據文意應該為“層”。　5.答案為b。“若”應該調到“你”后面。　6.答案為c。括號里的話，最后應該在括號內打上句號。　7.答案為a。a項是并列復句。　8.答案為b。a項無比喻，c、d兩項均無對比。　

　　課內閱讀

　　1.清晨靜觀　　落蕊輕掃　　秋蟬殘鳴　2.青、藍、灰、白（任選二個）；冷；深沉、淡泊。　　3.為了感受清淡中略帶一點“野味”的情調，體會故都秋的質樸美。　　4.秋的特征應是清淡。　　5.聽、嗅、觸；靜。　6.因為北平處處全長著樹，屋面又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。　　 7.金燦燦的陽光和枯黃的小草。　　8.圍繞“描寫細膩，情景交融”來談即可。

　　課外拓展　1.高大挺拔，枝繁葉茂     服從自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任風雕雨蝕花開花落之從容淡泊之大度。　2契合：歷經風吹雨打；不求巨臂擎天的聞達，但也有蔭庇一方的坦蕩。不同：梧桐有順從糊涂的一面；外祖父缺少從容淡泊的大度。　3.新生命充滿活力；前輩對后輩的拖舉、希冀和祝福。4.對未來充滿希望，正義必勝，人們會公正對待歷史和生活。　5.答案為c　e。a項，原文“寂寞”有“不怨人潮人海中的孤寂”；b項，沒有“母愛的細膩”；d項，沒有贊頌“從容豁達”。

《故都的秋》教學案例 篇14

　　教學目標 ：

　　一、認知目標：

　　1、引導學生深入體會故都秋的特點。

　　2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。

　　二、能力目標：

　　讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

　　教學難點 與重點：

　　分析情與景的關系。

　　教學過程 及步驟：

　　一、以事例導入  ，點明學習重點。

　　今天，我們要學習郁達夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當你現在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當然就會不同了，這就叫做“景隨情異”（板書）。可見，情與景的關系非常密切，弄清情與景的關系，也是我們今天學習《故都的秋》的一個重點。

　　二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。

　　下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內容的詩歌：

　　材料一：孟郊《秋懷》

　　秋月顏色冰，老客志氣單。

　　冷露滴夢破，峭風梳骨寒。

　　席上印病文，腸中轉愁盤。

　　疑懷無所憑，虛聽多無端。

　　梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。

　　材料二：劉禹錫《秋詞》

　　（一） （二）

　　自古逢秋悲寂寥， 山明水凈夜來霜，

　　我言秋日勝春朝。 數樹深紅出淺黃。

　　晴空一鶴排云上， 試上高樓清入骨，

　　便引詩情到碧霄。 豈如春色嗾人狂。

　　1、分析孟郊《秋懷》

　　一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢？

　　明確：詩中寫到了月、露、風和梧桐。

　　二問：這些景具有什么樣的特點？

　　明確：月——冰，露——冷，風——寒（峭），梧桐——枯，

　　梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調。

　　三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？

　　明確：悲涼。

　　2、分析劉禹錫《秋詞》（兩首）

　　一問：在這兩首詩中，哪些地方體現了作者對秋天的感受？

　　明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。

　　二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？

　　明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發人的詩情，甚至勝過春天。

　　3、小結

　　一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？

　　明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即我們前面已提到的“景隨情異”。

　　二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？是悲涼，還是清新？（要求學生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內容來回答這個問題。）

　　明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。

　　三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。

　　1、作者簡介

　　郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。

　　2、寫作背景

　　從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了 許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優美的散文——《故都的秋》。

　　3、小結

　　通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。

　　四、由景入情，把握情與景的關系。

　　一問：前面我們已經提到作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，那么文中集中描寫故都秋景這一特點的是在哪些段落？

　　明確：從三到十一自然段。

　　二問：這些段落中寫了哪些主要的景？

　　明確：第3段主要寫了牽牛花，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。

　　那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋“清、靜、悲涼” 的特點的呢？下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，解決兩個問題：一是圈出文中體現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。

　　先學生討論，然后教師總結：

　　秋色

　　青天（藍綠） 藍朵（藍色） 秋草（黃色）

　　落蕊（灰白） 樹影（暗灰） 灰土（灰色）

　　灰沉沉的天（灰色） 青布（藍綠）

　　棗樹（淡綠微黃）

　　三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？

　　明確：冷色。

　　四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？

　　明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。

　　五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？

　　明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。

　　六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？

　　明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現了我們在《天山景物記》中學到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。

　　七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？

　　明確：孤獨、痛苦。

　　八問：對，在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會產生一種什么樣的情感？

　　明確：悲涼。這便是故都的秋味。

　　九問：故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？

　　明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關系。

　　五、分析文章結構

　　以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。

　　一問：首先我有一個問題，本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？

　　明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

　　二問：那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結構安排上， 為何要一前一后？

　　明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這 樣在結構上就形 成了前后呼應。

　　三問：好，從這篇文章結構來看，2和13自然段相呼應，假如1、14自然段也相呼應，那這篇文章的結構就更加嚴謹了，試問這兩段是否有呼應？

　　明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質是一樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。

　　四問：最后來看第12段，這一段主要采用什么表達方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？

　　明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。

　　六、能力遷移訓練

　　練習：

　　以夏天的景為描寫的內容，借景抒發歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數要在200—300字之間。

　　具體做法：

　　當堂做。一、二組同學寫一篇借夏天的景抒發歡樂心情的短文，三、四組同學寫一篇借夏天的景抒發苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學習。

《故都的秋》教學案例 篇15

　　故 都 的 秋

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　　教學目的：

　　⒈訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；

　　⒉培養學生初步的文學鑒賞能力；

　　⒊培養學生健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學重點難點

　　1、散文的形和神

　　2、散文的景和情

　　教學時數:兩課時

　　教學步驟 

　　一、導語 設計

　　今天，我們來學習一篇也是寫北京的散文，不過，它寫的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現在是我們國家的首都，歷史上也曾是幾個朝代的都城，但是，在郁達夫寫這篇文章的時候，北京已經不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁達夫把它叫做故都。（板書課題）

　　二、解題、作者及寫作背景

　　故都”兩字表明描寫的地點，帶有深切的的眷戀之情，秋”字明確描寫的內容，題目很深沉。

　　郁達夫（1896-1945），原名郁文，浙江富陽人。現代著名的小說家、散文家。出身于一個知識分子家庭。從小熟讀唐詩宋詞和小說雜劇。曾赴日本留學，與郭沫若等發起創造社。1921年7月第一部小說集《沉淪》問世，產生巨大的影響。1923年發表《春風沉醉的晚上》。先后在北大、武昌師大、廣東大學任教。1930年3月參與發起成立左聯”。抗戰爆發后，積極投入抗日救亡運動，后流亡蘇門答臘島堅持抗戰。19459月被日本憲兵殺害。郁達夫的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。

　　本文寫于1934年8月。由于種種原因，郁達夫于1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，過的是一種閑散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。

　　三、師生共同討論，分析理解課文

　　（一）讀罷全文，你認為郁達夫主要是從哪個方面來寫故都的秋？請用一字來概括。

　　明確：味。（板書）

　　⑴此問要求學生首先從整體上把握全文。回答此問無須作太多理性分析，憑語感即能得出答案，“味”字在全文出現達八處之多。

　　⑵若學生思維過于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個答案供學生選擇。如：色、聲、形、味、實、情，課文雖也寫了上述方面，但主要是寫秋之味。

　　（二）讀第1、2自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。

　　明確：北國的秋——清、靜、悲涼       南國的秋——慢、潤、淡

　　此問旨在訓練學生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。

　　（三）讀第3～11自然段，思考下列問題：

　　1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？

　　明確：既不是以時間為序，也不是以空間為序，應該說，是無序的，這正是散文形散特點的體現。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。

　　⑴此題有意要引起學生的爭論，題目以選擇問答的形式設置一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。

　　⑵通過爭論，可使學生加深對散文的“形散神不散”特點的認識，此為本課教學重點。

　　⑶為了方便學生討論，可在討論前板書：

　　秋花——色                     秋槐——形

　　秋蟬——聲                     秋雨——味

　　秋果——實

　　2、故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

　　明確：的確，作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環境的黑暗有關，這導致他思想苦悶，逃避現實；第二，也跟作家個人氣質的抑郁善感有關。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。

　　教師總結時，可板書：

　　⑴北京秋天的自然色彩；

　　⑵舊中國時代環境的黑暗；

　　⑶作家人個氣質的抑郁善感；

　　⑷作家的文藝觀和審美追求。

　　⑴此題旨在讓學生把握散文情和景的關系，這是本課教學難點 。

　　⑵分析時可與導語 中的《前門情思大碗茶》作比較，體現課堂線索。北京的名勝古跡有很多，但詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來寫，勾勒了一幅具有濃郁鄉土氣息的故都風情畫，很好地表達了海外游子的故都情思。

　　附：《故都的秋》板書設計 

　　故都的秋     郁達夫

　　北國的秋——清、靜、悲涼

　　味 味

　　南國的秋——慢、潤、淡

　　第 二 課 時

　　一、教學要點

　　1、把握文章的感情基調，找出文章感情基調的關鍵詞語，體味文章緊扣情感來描寫景物的特點。

　　2、體會文章語言細膩，節奏感強等特點。

　　二、教學步驟 

　　（一）默讀第12自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？

　　明確：應該是：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。

　　此題旨在訓練學生的閱讀理解能力，如學生意見出現分歧，可提出幾句讓學生進行辨析。如：

　　A、各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關于秋的部分，寫得最出色而最有味。

　　B、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別呢？

　　C、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

　　A是作者提出觀點的依據；B是觀點提出后對觀點的闡釋；C是本段中扣題的句子。（二）讀最后兩個自然段，思考下列問題：

　　1、作者認為南國的秋與北國的秋的最大的區別在哪個方面？請用一個字來概括。

　　明確：味。（板書）

　　2、為了說明上述區別，作者運用了什么修辭手法？

　　明確：比喻。作者用了四組對比來形象地比喻南北秋之味的不同。

　　⑴此題旨在訓練學生的修辭辨認能力及理解能力。

　　⑵部分學生可能會答成對比或類比，這是不對的。應該說總體上是比喻，但比喻中有對比，比喻的本體和喻體本身是對比。本體與喻體之間的相似點不是“味”。

　　⑶為了便于學生理解，可板書：

　　本體——南國的秋與北國的秋

　　喻體——黃酒 與 白干              稀飯 與 饃饃            

　　鱸魚 與 大蟹                      黃犬 與 駱駝

　　（三）讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？

　　明確：頌秋。但是，全文的基調是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。（板書）

　　此題可引發學生進行爭論，教師總結時可套用“含淚的微笑”，總結出“悲涼的頌歌”這個課時主題。

　　（四）學生朗讀全文，并根據教師的提問，回顧所學內容。

　　問題：a、本文選取了故都之秋的哪些景物來寫的？b、這些景物有什么共同特點？

　　c、作者為什么不寫鮮亮之景？

　　（五）默讀課文，找出能反映作者情感基調的詞語，作者對它們是怎樣渲染和刻畫的？舉例說明。

　　明確：本文能反映感情基調的詞語是“清” “靜” “悲涼”，作者是通過選取不同景物，從不同側面同時加以渲染和刻畫的。

　　如：“靜著時像喇叭似的牽牛花的藍朵”是寫“靜”； “在皇城人海之中”租一椽破屋來住著”、 “看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”既寫“靜”，同時也寫“清”； “疏疏落落”的衰草，體現了“悲涼”。

　　再如槐樹落蕊一段，整段都渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。 “掃街的在樹影下的一陣掃后”幾句，給人以悠閑的感覺，突出了“清”。 “潛意識下并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發了悲涼之感，正是緊扣“悲涼”。 

　　（六）本文的結構怎樣？文章怎樣前后呼應的？

　　文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清” “靜” “悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。最后作者再一次將南國之秋與北國之秋進行對比，并愿意拿壽命去換取北國之秋，直抒胸臆，表達了對北國之秋的無比熱愛之情。首尾照應，回環往復；中部充分展開，酣暢淋漓。

　　（七）通過復習總結全文

　　1、教師小結：作者所處的社會環境，在他內心投下了憂慮和冷落的陰影，他希望能“清靜”，內心還有淡淡的“悲涼”。正因為如此，他筆下的秋味、秋色和秋意，然地籠罩了一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”的香山，出不寫游人如織的公園勝境，而寫“租人家一椽破屋來住著”在破腰壁中，靜對著牽牛花的藍朵”。文章緊扣“清” “靜” “悲涼”這三個詞語，來描繪景物。只對景物作寥寥幾筆的勾勒，便將讀者帶進故都之秋的清、靜、悲涼的無限秋意之中。

　　板書設計