《§22-5 核反應 核能》 教學設計

《§22-5 核反應  核能》  教學設計

汽車區三中    朱國君

教學設計思路

本節以教師講授為主，輔之于學生課堂練習。教學課件用以輔助教學、輔助學生學習之用。

讓學生理解智能方程，練習書寫反應方程式。

教育目標

一、知識目標

1.知道原子核的人工轉變及核反應的概念和規律。

2.理解核能的概念，知道核反應中的質量虧損。

3.知道愛因斯坦的質能方程，理解質量與能量的關系。

4.會根據質能方程和質量虧損計算核反應中釋放的核能。

二、能力目標

1.通過質疑、釋疑的思維過程，提高分析探究問題的能力

2.學習歸納、推理、遷移的科學方法

三、德育目標

認識開發和利用核能對解決人類能源危機的重要意義。

教學重、難點

教學重點

1.核反應中的人工轉變及核反應方程；

2.核能的概念.愛因斯坦的質能方程；計算核能。

教學難點

質量虧損及愛因斯坦的質能方程的理解，計算核能。

教學方法

本節以教師講授為主，輔之于學生課堂練習。教學課件用以輔助教學、輔助學生學習之用。

從核能的利用（核電站）引入課程，指出“核能是人類最終解決能源問題的希望”引發學生的興趣。用盧瑟福發現質子的核反應(1919年)引出原子核可以實現人工轉變的現象。在了解原子核自發和人工轉變的基礎上，介紹核反應的一般概念，并注意讓學生了解核反應中質量數和電荷數守恒的規律。

學生都知道在核反應中會伴隨著巨大的能量，那么能量從何而來哪？引出核能的概念。在核能的教學中應注意“一定的質量m和一定的能量mc2相對應”的觀點，還應讓學生注意，原子核在變化時，其變化前后的總質量是不同的，這種質量差異對應的就是核反應中所吸收或放出的能量.還應注意向學生說明。

從核能的計算中強調要注意單位的換算，如原子質量單位和千克的關系，焦耳和電子伏的關系。

教學過程

○問題情景呈現，導入新課

1：能源是可持續發展問題中的一個重要主題。

大亞灣核電站外觀圖。

介紹數據：1kg鈾235燃燒釋放出的原子核能相當于2500噸優質煤燃燒時放出的熱量，只需幾千克鈾235就足夠長春市24小時的耗能供應。

課題名稱：五、核反應  核能

○新課教學

〈一〉核反應

請同學們閱讀教材，然后回答以下問題。投影簡答題組。

⑴什么是核反應？為什么說原子核的人工轉變是核反應的一種？你還知道哪些核反應？

⑵ 如何用核反應方程表示核反應過程？在核反應中遵循哪些規律？

⑶ 試比較說明核反應與化學反應的本質區別。

生：閱讀有關內容后，先獨立思考，然后抽查學生回答問題，互相評價，教師傾聽。點拔強調如下：

核反應是一種客觀變化，原子核在其他粒子的轟擊下產生新原子核的過程稱為核反應。它遵守電荷數與質量數守恒兩條規律。核反應方程是對核反應過程的抽象表達。

核反應是原子核的變化，結果是產生了新的元素；而化學反應且是原子的重組，原子外層電子的得失，結果是生成了新的分子，并無新元素的產生。

盧瑟福在1919年，首先發現質子，第一次實現了原子核的人工轉變。

在原子核的轉變中，遵守哪些規律？如此巨大的核能是從哪里來的呢？這是我們在本節課將要學習和探究的新問題。

完成核反應方程：

查德威克（英）在1832年發現“中子”的核反應方程。