《與微之書》..
曾貴柳
教學目的：
1。 了解古代文人書信格式，理解書信內容。
2. 體會作者心情，培養對友誼的珍視。
3。 通過課文研討，培養學生獨立分析問題的能力。
4. 積累古代文化常識，文言詞匯。
教學重點、難點
以理解書信的內容為教學重點，通過自學和討論突出重點。
以實詞和虛詞的理解和運用為教學難點 ，可以通過查字典，教師解釋，字詞訓練突破。
教學方法：
以學生自己學習為主；重在學習過程；
教師注意布置學習要求 、指導方法，倡導學生獨立運用工具書解決問題。
課時安排：
兩課時
其中第一課時，指導學習方法，布置自學任務，學生理解第一、二段。
第二課時，理解其余部分，練習。
教學過程 ：
第一課時
一.導入 新課，
由《報任安書》導入 古代書信的閱讀鑒賞，教師適當引導學生認識書信在人與人溝通中的作用，面談、電話、電子郵件、傳真、視頻聊天等等與書面文字的區別，鼓勵學生常寫書信，給遠方的親人、老師、朋友。
二。介紹關于古代書信的知識
1.教師引導學生復習古代書信的別稱：
尺牘、簡、箋、函、扎、尺素、鴻雁、雙鯉。
2.復習古代書信格式，開頭稱謂、常用詞語，結尾。
注意以下詞語：啟、緘、收悉、白、頓首、再拜、不具。
三。學法指導，布置自學任務。
1。教師指導學習方法，結合注釋，利用工具書理解古文。先注出生字詞的讀音，后閱讀一遍，理解大意，再具體解釋。提出疑難問題，討論并請教老師。
2。布置自學任務：參照注釋，弄懂全文的大致意思。翻譯第一、二段，提出難以理解的詞句。
四。學生自學，教師指導。
五.學生質疑，教師引導討論，解疑。
1.對全文內容的理解。教師引導學生談談自己的認識。
2.第一段內容的理解，引導學生自由說出自己的掌握情況，不當之處，其他學生爭論。
3.提出疑難問題，師生解決。注意以下詞句：
足下 欲 牽攣乖隔 天實為之，謂之奈何！ 札 上報疾狀，次敘病心，終論
平生交分。 暇 他 帙 微之于我也，其若是乎！ 左降 置
六.作業 ：
翻譯“仆自到九江，已涉三載，形骸且健，方寸甚安。下至家人，幸皆無恙。長兄去夏自徐州至，又有諸院孤小弟妹六、七人，提挈同來。傾所牽念者，今悉置在目前，得同寒暖饑飽。此一泰也�！币欢卧�。
第二課時
一.檢查作業 。
提請學生讀出自己翻譯的內容，師生指正。
注意以下字詞：形骸 無恙 悉
二.布置閱讀其余內容。
教師要求學生利用注釋和工具書閱讀其余內容，提出難解字詞句。
學生自學，討論。
三.解答疑難，解釋字詞。
學生提出難解字詞，師生解疑。
注意以下字詞：類 門內之口 置 周 殫 彌
四.師生共同翻譯以下內容：
微之，微之，作此書夜，正在草堂中，山窗下，信手把筆，隨意亂書，封題之時，
不覺欲曙。舉頭但見山僧一、兩人，或坐或睡；又聞山猿谷鳥，哀鳴啾啾。平生故人，
去我萬里。瞥然塵念，此際暫生。余習所牽，便成三韻云：
「憶昔封書與君夜，金鑾殿后欲明天。今夜封書在何處？廬山庵里曉燈前�；\鳥檻
猿俱未死，人間相見是何年？」
五.討論
教師提出論題：文中列舉“三泰”，表明作者的心情很好，但有人說這恰恰表明作者貶謫之苦，你是如何理解的？泰耶？苦耶？安慰友人耶？聊以自慰耶？反語耶？苦中作樂耶？
學生自由討論。教師不必預設結論。
可以適當引導“你與朋友離別之后，書信中會寫自己的苦惱還是快樂？”
六.作業
1.給遠方的人寫一封信。
2.預習《〈張中丞傳〉后敘》，畫出難解字詞句。
作者郵箱：
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