《邶風(fēng)·靜女》教學(xué)設(shè)計教案（通用3篇）
《邶風(fēng)·靜女》教學(xué)設(shè)計教案 篇1
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入 新課
（放《敖包相會》的樂曲，教師解說）一個十五月圓之夜，月華如水，微風(fēng)輕拂，蟲兒低吟，草原上一片寧靜。一位小伙子徘徊在敖包周圍，引頸企盼，美麗的姑娘啊，你為什么還不到來？……
二、朗讀詩歌，理清情節(jié)
�。牐�1.齊讀，感知詩歌內(nèi)容。
明確：這首民歌描寫青年男子與心愛的姑娘的一次約會。
�。牐�2.男聲齊讀，理清情節(jié)。
�。牐犆鞔_：全詩采用第一人稱“我”，是以男青年的口吻來寫的一次約會——相俟、相見、相贈、相悅的全過程。
三、欣賞細(xì)節(jié)，分析形象
�。牐犛懻摚赫页黾�(xì)節(jié)描寫，并說說細(xì)節(jié)描寫在本詩中的妙處。
�。牐犆鞔_：精心選擇了“搔首踟躕”，“愛而不見”兩個細(xì)節(jié)。“搔首踟躕”，描繪出男青年抓耳撓腮、焦灼不安的情態(tài)，刻畫了他憨厚樸實的性格，表現(xiàn)出他對姑娘的深摯情義和迷戀程度。“愛而不見”描繪出姑娘調(diào)皮逗樂的行為，突出她活潑聰慧的性格，表現(xiàn)出她的多情率真。這兩個細(xì)節(jié)不僅使人物形象栩栩如生，而且構(gòu)成頗具戲劇性的情節(jié)，給讀者留下豐富的想像空間。
四、展開想像，體會情趣美
�。牐�1.導(dǎo)引：能想像得出小伙子急得心神不定時，躲藏著的姑娘的心理活動和動作嗎？
�。牐犔崾荆核蛟S躲在附近的草叢里，正輕輕地?fù)荛_茅草，悄悄向外窺視。見小伙子焦急的樣子，偷偷地掩口而笑。真是看在眼里，喜在心中。
2.導(dǎo)引：課文提示中說前四句描寫現(xiàn)實情景，后八句描寫男子的回憶。這是對情節(jié)的一種解讀，還有更好的解讀方式嗎？提示：第一種解讀，第二、三章寫姑娘不忍心讓他久等，終于露面了。先送彤管給男子，問他是否喜歡，男子連聲贊嘆。接著姑娘把從野外采來的荑草遞給男子，問他更喜歡哪件禮物，男子心領(lǐng)神會，愛人及物，驚嘆小草美得出奇，因為是“美人之貽”。一問一答中傳達(dá)出真摯的心聲。第二種解讀，第二章寫男子回憶往日的約會。他一面繼續(xù)等待姑娘，一面想起姑娘贈送彤管的情景，于是，順手從懷中取出彤管詠贊道：“彤管有煒，說懌女美。”并情不自禁地吹起笛子。第三章寫兩人會面贈送信物。悠揚的笛聲打動了姑娘，她終于走出來，并把從野外采來的荑草（作為信物）送給他。男子驚喜不已，連聲稱贊小草美得出奇。
3.小結(jié)：通過以上不同的解讀，逼真地再現(xiàn)了這對情人歡樂、熱烈、有趣的約會場面。余光中說過：“一切創(chuàng)作之中，最耐讀的恐怕是詩了�！婀值氖�，詩最短，應(yīng)該一覽無余，卻時常一覽不盡。”好的詩歌總是給人留下豐富的想像空間，讓讀者盡情馳騁，不斷去補(bǔ)充、去豐富、去創(chuàng)新，從而加深理解�？梢哉f缺乏了聯(lián)想、想像，就難以進(jìn)行詩歌的藝術(shù)鑒賞。
五、深入探討，體會情感美
�。牐犔釂枺耗闳绾慰创』镒訉媚锼浀膬杉Y物的贊美？在小伙子心中，彤管與荑草哪個更重要？
�。牐犆鞔_：①這是借物詠人，因人贊物。小伙子對禮物的贊美，實際上是贊美姑娘，表達(dá)的是小伙子對姑娘的真摯戀情。②照常理，彤管應(yīng)比荑草貴重，但在小伙子心中夷草更貴重，這從小伙子的贊美可以看出來。小伙子對彤管只稱贊它外表色澤鮮艷，對荑草則大加贊嘆“洵美且異”�！颁奔凑\然、實在，“異”即特別、異常。顯然他欣賞的不是其外觀而是另有所感。荑草雖極其普通，但因它是姑娘親自從野外采來作為信物給小伙子的，寄托了姑娘的一顆真摯的心，物微而情深，因而，它已不再是一般的荑草，而成為小伙子眼中“洵美且異”的珍品。姑娘借荑草以傳情，小伙子接受贈物，也就是接受了姑娘的一片深情�？梢娝麄儽舜苏嬲\相愛，心心相映，并且他們的愛情是建立在重情輕利的基礎(chǔ)上的。所以他們的愛情也會像那初生的荑草一樣，在愛的雨露滋潤下繁茂起來，可以想見他們的愛情將會永遠(yuǎn)甜蜜幸福。
六、延伸閱讀，深化鑒賞
�。牐� 《鄭風(fēng)·子衿》
青青子衿，悠悠我心�？v我不往，子寧不嗣音？
�。牐犌嗲嘧玉疲朴莆宜��？v我不往，子寧不來？
�。牐犔糍膺_(dá)兮，在城闕兮。一日不見，如三月兮。
�。牐牎沧⑨尅尝亳啤骂I(lǐng)。青衿是周代學(xué)子的服裝。②嗣——傳送，給予。③挑、達(dá)——形容走來走去的情狀。④闕——古代城門上的樓。
1.齊聲朗讀。
�。牐�2.比較《邶風(fēng)·靜女》和《鄭風(fēng)·子衿》的異同。
�。牐牪煌c：①角度不同：《邶風(fēng)·靜女》是以男子的口吻寫的�！多嶏L(fēng)·子衿》是以女子的口吻寫的。
②情節(jié)不同：《邶風(fēng)·靜女》寫青年男女的一次約會�！多嶏L(fēng)·子衿》寫少女在城樓上盼望情人。
�。牐牏刍{(diào)不同：《邶風(fēng)·靜女》歡樂幽默，充滿情趣。《鄭風(fēng)·子衿》纏綿悱惻，哀婉動人。
④寫法不同：《邶風(fēng)·靜女》主要通過細(xì)節(jié)刻畫人物。《鄭風(fēng)·子衿》主要通過內(nèi)心獨白刻畫人物。
同中有異：兩首詩都寫了主人公等待時的焦灼不安，但因性別的不同而選用了不同的細(xì)節(jié)�！囤L(fēng)·靜女》中“搔首踟躕”寫出男子的憨厚，《鄭風(fēng)·子衿》中“挑兮達(dá)兮”寫出女子的纏綿。
共同點：①對愛情的追求都大膽率真，絕不忸怩作態(tài)，表現(xiàn)出勞動人民純樸的本色。
②風(fēng)格樸實、清新。采用重章復(fù)唱，在一唱三嘆中主人公的深情得以盡情地抒發(fā)。
3.寫一篇小作文，題目：《我喜歡的一首民歌》
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《邶風(fēng)·靜女》教學(xué)設(shè)計教案 篇2
李麗
教學(xué)目標(biāo) ：
⑴了解《詩經(jīng)》有關(guān)常識
�、茖W(xué)習(xí)氓，深刻體會比興的藝術(shù)手法
⑶背誦三首詩篇
重點難點
2、體會詩中重章疊句的形式即《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法。
3、掌握下列字、詞的音和義：臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、址、桀。
教學(xué)時數(shù)：3課時
教學(xué)過程 ：
一、預(yù)習(xí)
1、查字典，讀準(zhǔn)下面加點的讀音。
2.查字典，對照課文注釋翻譯這三首詩。
一 導(dǎo)語 設(shè)計
《詩經(jīng)》 同學(xué)們雖然沒有學(xué)習(xí)過，但是你們至少聽說過，甚至還會背誦其中的詩句。比如：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑�！笔且皇资殖錾膽俑�；比如“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”寫的是離家時的依依惜別之情，歸來時的悲戚之感。再如“自伯之東，首如飛蓬。豈無膏沐，誰適為容”“一日不見，如三秋兮”相思之苦表現(xiàn)的如怨如訴深切纏綿淋漓盡致等等。正所謂“聞名不如見面”今天我們就來認(rèn)識認(rèn)識它。
二 《詩經(jīng)》簡介
�。ㄟ@一部分書上注釋①都有，可以給出兩分鐘時間讓學(xué)生自己看。老師用提問的方式總結(jié)即可）
�、� 性質(zhì)： 《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集�！傲嚒敝�。本來只稱《詩》后來儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。
⑵ 體制和內(nèi)容： 收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首包括風(fēng)、雅、頌三部分�！帮L(fēng)”，大部分是民間歌謠，；“雅”，大都是貴族作品，；“頌”，都是。《詩經(jīng)》的精華是民歌部分，它鮮明地表現(xiàn)人民的愛憎及他們的反抗斗爭，真實反映當(dāng)時社會的面貌，，《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學(xué)的鼻祖，為我國古典詩歌奠定了現(xiàn)實主義基礎(chǔ)。
�、� 藝術(shù)表現(xiàn)手法： 賦 比 興 （教師在此無須多介紹，在具體研習(xí)時結(jié)合實例講解）
三、整體把握
(1)老師范讀課文，學(xué)生聽讀。結(jié)合注釋，掃除文字障礙。
(2)學(xué)生自由誦讀，討論詩歌的形式上有什么特點？初步感知詩歌的形式特點。
�。ɡ蠋熆偨Y(jié)）
�、兕}目取自于句首，并不是標(biāo)題，不能代表詩篇的內(nèi)容。
②基本句式是四言，一般讀成“2/2”節(jié)拍
�、鄄捎茂B章的形式，即重復(fù)的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。
④為獲得聲韻上的美感。采用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。
(3)學(xué)生結(jié)合誦讀提示再一次朗讀三首詩歌，自由誦讀。
�、日w感知，概括每首詩的主要內(nèi)容。
《衛(wèi)風(fēng)·氓》是一首敘事詩，一第一人稱的口吻，敘述女主人公從戀愛，結(jié)婚到被棄的經(jīng)歷。
《秦風(fēng)·無衣》是一篇軍中歌謠，表現(xiàn)士兵團(tuán)結(jié)一致，同仇敵愾的昂揚斗志和愛國精神。
《邶風(fēng)·靜女》寫男女幽期密約的情形，其中主人公 大膽熱烈的愛情表白是自然健康的人性之歌。
四、布置作業(yè)
預(yù)習(xí) 《邶風(fēng)·靜女》爭取熟讀能誦。
作者郵箱：
《邶風(fēng)·靜女》教學(xué)設(shè)計教案 篇3
課題：《秦風(fēng)·無衣》《邶風(fēng)·靜女》
時間：2005年9月7日下午第二節(jié)
地點：常州市一中高二教改（1）班
執(zhí)教者：程代軍
（預(yù)習(xí)中已經(jīng)解決字詞問題，學(xué)生在早讀時已經(jīng)能熟讀）
一、教師明確任務(wù)：這節(jié)課學(xué)習(xí)《靜女》《無衣》兩首詩，方法是小組討論教師出示的問題，組長主持工作，記錄員寫下討論中的答案，發(fā)言人準(zhǔn)備將小組討論成果在班內(nèi)匯報。
二、教師板書討論題
1、“靜女”到底靜不靜？
2、“匪女之為美”能改為“匪其為美”嗎？
3、如果你是男主人公，對于“彤管”和“荑草”，你更喜歡哪一種，為什么？
4、詩中如果安排女子出場，效果好不好？
5、《無衣》三段文字基本相同，是否羅嗦？
6、123三段文字能否排成213或312形式？
三、小組討論10分鐘。
過程熱烈。
四、交流發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納
1、不靜�！皭鄱灰姟币娖湔{(diào)皮。（教師追問：那為什么詩名叫“靜女”呢？）因為這是無題詩的一種形式，它是取詩的第一句中前兩個字命名的。（教師再問：那這詩是男子作的，這男子為什么認(rèn)為她是靜女呢？）推測：一是女子躲起來，在男子看來是嫻靜的；二是這男子已經(jīng)被迷得不知道審美標(biāo)準(zhǔn)了。就用“靜”來代替理想的稱呼。
2、（這題很難。很多小組說沒研究出來。教師先讓學(xué)生翻譯這兩個句子。發(fā)現(xiàn)它們的差異在于人稱上，學(xué)生逐漸找到感覺）如果是第三人稱，那說明男子離那草很遠(yuǎn)，那他對靜女的愛也有距離了，如果是用第二人稱，好象愛人就在眼前，便于傾訴。（教師用左右手比畫距離，很形象。補(bǔ)充了人稱轉(zhuǎn)換的作用，舉《我的老師》中突然改用第二人稱的范例）
3、（目的是訓(xùn)練學(xué)生理解中的移情，很多學(xué)生猜出了命題意圖，都往真情上想象，劇本比較精彩。教師建議學(xué)生在注釋上取“彤管”的一個解釋，大多取樂器，說這是買來的，買來就不是很辛苦。不像荑草要到野外去摘，歷經(jīng)千山萬水~~~~還有學(xué)生說，由彤管到荑草，看出這男子等待的時間很長，先用音樂感懷愛人出場，有點關(guān)雎中“琴瑟友之”的目的，但是靜女沒出來，他就用殺手锏，把荑草這愛的信物拿出來，這女子估計忍不住了。靠，都學(xué)會了我的這招�。�
4、（主要是理解側(cè)面描寫的作用）不出來好的，便于想象，什么樣的臉蛋，什么的眉毛。盡管往美出想。一出來就沒想象余地了。同時，不讓男的多等一會，這感情就淺薄了�！睹ァ返慕逃�(xùn)。
5、不羅嗦。排比，有力量。（教師拋出術(shù)語：重章疊句的結(jié)構(gòu)樣式）語氣加強(qiáng)，語意拓深。（聯(lián)系關(guān)雎的情感表達(dá)）
6、不可換。內(nèi)容上的邏輯關(guān)系，先思想再行動。（那能不能換132呢？這問題問倒很多人，因為23兩段都是寫行動的，換換好象也沒關(guān)系。教師點撥“行動上也有不同”）先行動口號，再行動實際，這也是邏輯。
五、讀讀背背，下課
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