《促織》.示例一.
教學目的
一、學習編寫情節提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會意義。
二、懂得小說結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。
三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。
教學設想
一、課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。
二、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。
三、《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。
教學時數3教時
教學過程
第一教時
一、教學要點。
簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學內容與步驟。
1.題解：
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”
《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
2.通讀：
(1)提出要求：
①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。
②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。
③閱讀時思考下列問題：
作者以什么為線索展開全文；
緊扣線索，簡要歸納段意；
結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？
(2)通讀課文：
學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。
(3)解釋疑難詞語句子：
學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(1426—1435)。
②不終歲，薄產累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。
③成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。
④展玩不可曉：翻來復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。
⑤業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
⑥思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。
⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。
3.分段：
(1)提問：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？
討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。
根據學生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱，在課外完成。
4.布置作業 ：
(1)編寫課文的結構提綱。
(2)翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問題：
①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產的罪魁禍首是誰？為什么？
②安排成名發財致富的結局是否削弱了本文的批判力量？
第二教時
一、教學要點。
編寫本文情節結構提綱，深入研究課文思想內容。
二、教學內容與步驟。
1.檢查作業 ：
(1)指名兩位學生板書情節結構提綱。
(2)指名一位學生口述“異史氏曰”一段的翻譯。
討論學生的翻譯。明確：
①篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。
②奉行者：以譯“奉皇帝的命令去辦的人”為好，可與上文“天子”一致。
③加以官貪吏虐：加以，該是兩個詞，“加”，加上；“以”，由于。“貪”譯“貪婪”為好。
④一跬（kuǐ）步：課文未注。古代以跨出一腳的距離為跬，兩跬為一步。課文中是“一舉一動”的意思。
⑤以蠹（dù）貧：蠹，蠹蟲。課文用來比胥吏的侵害。有的譯作“由于讀書而貧困”。根據文意還是以譯作“由于胥吏的敲詐而貧困”為好。
（譯文見人教社編《教參》，上說略與不同，供參考。）
(3)討論學生板書的情節結構提綱：
邊討論邊修改學生的提綱。
〔附〕板書設計 （見下頁）
2.分析課文內容：
(1)指名讓學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后提問：“每責一頭，輒盡數家家產。”造成這各后果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據。
討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”，末段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”由于最高統治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產的悲慘命運。
(2)既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結局？要從課文中找出佐證的句子說明所以。
討論。明確：
①這個結局是虛幻的，當時的現實生活中不可能出現。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉側床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視命如玩小蟲。這個“結局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。
②退一步講，成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。結尾明明指出“獨是”以促織富，“當其為里正，受撲責時，豈意其至此哉？”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區區小蟲，封建統治的腐敗已到何種程度！
③“喜劇”的結局，實際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，并受促織恩澤”，這豈不荒唐可笑！
綜上所述，本文結尾以及異史氏的評論，是在揭露封建統治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說為“以因果報應來規勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐”。這種觀點是不符合事實的。
3.布置作業 ：
做“思考和練習”題一、二、三、四。
第三教時
一、教學要點。
對照比較閱讀，揣摩文意，局部改寫課文。
二、教學內容與過程。
1.檢查作業 ：
“思考和練習”第一、二題，參見第二課時教案，第三、四題參見人教社編教學參考書。第一題中，關于作品的消極方面，要注意蒲松齡生活的時代（17世紀），不能超越歷史條件加以苛求。作者把成名的逆來順受稱作“天將以酬長厚者”，就是這種歷史局限的反映。
2.對照比較閱讀：
(1)《聊齋志異》有幾種不同版本，文字各有出入，試對照閱讀下列例子加以比較，作出評價。
討論。明確：例句，b只寫成名夫婦對子之愛，而例句a寫失蟲之憂甚于失子，是對封建統治的有力控訴。
(2)讀下面一則與《促織》相關的《野史》，與課文作比較，有哪幾處不同？
宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。
（呂毖《明朝小史》）
討論。明確：《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同：①《野史》為駿馬來換蟋蟀；②妻失促織，懼而自縊；③雞啄食促織；④夫亦自經。蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構思靈巧，能將簡單的原始材料演化出復雜曲折、扣人心弦的情節，在寫作技法上值得我們借鑒。
3.練習局部改寫：
要求學生發揮豐富的想象，改寫促織的結尾部分，可以寫出各自設想的結局。
4.布置作業 ：
將《促織》這個故事講給家里人聽。
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