六國論
[教學目的]
了解作者以史論政，借古諷今的寫作目的，領會作者反對屈辱求和的、關心國家命運的愛國思想；
學習本文緊扣中心論點逐層論述的寫作方法；
背誦全文；
掌握多義詞“非”、“或”、“得”、“相”、“勢”。
[教學方法]
串講法、誦讀法、多媒體。
[教學課時]
兩課時。
第一課時
教學要點解題；簡介作者及時代背景；講析課文第一、二部分。
教學過程
1、解題，簡介作者及時代背景
，即論述六國（滅亡的原因）。為了突出六國，賓語前置。
關于蘇洵：“蘇老泉，二十七，始發憤，讀書籍。”蘇洵二十七歲時，應試不中，便焚毀了過去所寫的文章，發憤讀書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風格。他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修賞識。蘇洵十分關心政治，他的文章，大多針對時政有感而發。
寫作背景：景德元年（公元1004年）契丹（后稱為遼）大舉入侵，宋真宗認為“兵不利、戰不善”，不敢抵抗，與契丹訂立“澶淵之盟”，答應送給契丹“歲幣”銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元1042年），在契丹的要挾下，結果修盟加“歲幣”銀十萬兩，絹十萬匹，茶葉三萬斤。北宋統治者這種輸幣、納貢求和的辦法，與六國賂秦而求一夕安寢的政策是頗為相似的，所以蘇洵寫了，以六國“破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。
2、講讀一、二段。
文言實詞：破、起、使、與、敗（課后題）
力、思、弱、終、遠、速、愛（課內講）
（一）1、學生講講詞句（第一段），教者糾正。
2、提問：這一段作者提出了什么觀點？它的根據是什么？
（見板書）
3、由于事實上六國并非全都賂秦，所以，作者主動設問并加以回答來堵塞漏洞，顯示了論證的嚴密性。
4、齊讀第一段，根據板書初背。
（二）1、教者講解詞句，板書多義詞“思”的例句。
2、提問：本段可分幾個大層次？（見板書）
3、問：這一節論述了什么問題？它同第一段有什么關系？
這一節剖析了韓、魏、楚三國賂秦而亡的情況，從正面論證了賂秦必亡的道理。在這一節里，作者運用史實，對第一段的“賂秦而力虧，破滅之道也”作了充分的論述。是從賂者這方面論證了六國的破亡“非兵不利，戰不善，弊在賂秦”這一總論點。
4、分層朗讀、齊讀、背誦。
板書
六國破滅，弊在賂秦 多義詞：
大欲大患 1、思厥先祖父（思考，想）
賂秦力虧 固不在戰 強弱勝負 2、蜀人追思亮（懷念）
破滅之道 奉之彌繁 不戰已判 3、弦弦掩抑聲聲思（思緒。sì）
侵之愈急 4、今我來，雨雪霏霏（語氣詞）
第二課時
教學要點講析課文；總結中心思想及寫作特點。
教學過程
一、講讀第三段。
1、多義詞：遠、速、終、力、愛。
2、這一段寫不賂秦的國家有幾種情況？作者分幾層論述的？
（見下板書）
3、這一段與第一段是什么關系？
緊扣第一段中“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完” 來論證的，這們就使“弊在賂秦”的論據充足有力，因而，文章的中心論點也就具有無可駁駁的邏輯力量。
4、分層朗讀，背誦。
二、講讀第四段。
1、這一節的中心是什么？作者是怎樣論述的？
此節為結論部分之一，第一句緊扣上文，用假設句正面提出自己的獎勵謀臣，禮遇奇士，合力抗秦的設想，認為如果當時能夠這樣做，恐怕秦國就會“食之不得下咽”了。接著用轉折句揭開“賂秦”的病根－－“為秦人積威之所劫哉！”這是點睛之筆，千錘打鑼，全在這一錘定音！它照應開頭的“弊在賂秦”，進一步表達了自己的觀點。這句話，是直接對北當權者的進言。
2、齊讀，背誦。
三、講讀第五段。
1、這一節也是文章的結論部分，它起了什么作用？
篇末點題，說明了寫這篇文章的目的。蘇洵寫目的在“論”不在“史”，他是借史論政，用的方法諷諫北宋統治者對遼和西夏屈辱求和政策，希望以六國滅亡的歷史教訓為鑒戒，正如清代朱川評論此文時說的：“借六國賂秦而滅，以暗刺宋事，其言痛切悲憤，可謂深謀先見之智。”
2、讀、背第五段。
總結本文結構
大欲大患
賂秦力虧 固不在戰 強弱勝負…各愛其地 勝負
破滅之道 奉之彌繁 不戰已判 存亡
六國破滅 （賂者） 侵之愈急 無使
弊在賂秦 齊附于秦，終繼遷滅…不附于秦
蓋失強援 燕用荊卿 無使
不能獨完 始速禍焉 智力孤危…刺客不行 或未
（不賂者） 趙誅良將 戰敗而亡…良將猶在 易量
用武不終
中心論點 分論點 論據 論證 反證 結論
中心（見提示）
寫法（見提示）
1、論點鮮明，中心突出，論證嚴密，結構完整。
2、例證，引證，對比論證。
作業 做練習題。
創造思維訓練
1、作者觀點是全對，全錯、還是部分對？為什么？
①滅六國統一天下人心所向；②秦能統一（變革）；③用了連衡策略；④弊在賂秦。
（滅六國的原因，作者以偏概全。）
2、如何修改的論點，使之符合實際，不犯以偏概全的毛病？（5個字以內）
3、《過秦論》中“才不及中人”一段有瑕：
①起義展才（魚腹書；學狐鳴；演講）；②入函谷關（文中）；③毛澤東關于人民力量語。
[1]