高中語文教案(三年級上)教案 五、涉江教案

高中語文教案(三年級上)教案 五、涉江教案

一、教學目標 

(一)學習屈原為理想而至死不渝的崇高品格和偉大的愛國主義精神。

(二)學會朗讀古詩的方法，從中體會作者的思想感情。

(三)學習運用想象、比喻、襯托等手法來塑造藝術形象表達情感。

二、難點、重點分析

(一)第1段中寫詩人“高馳而不顧”，第2段卻寫“乘鄂者而反顧”，這兩種心情豈不矛盾？

分析：“不顧”，表明詩人不為流俗所容，但仍堅持理想，不向黑暗社會妥協的戰斗精神。“反顧”，表明詩人在流放途中深切懷念故國、熱愛祖國人民的心情。兩者不矛盾，共同的核心是“愛國”，正因為愛國，才堅持正確的路線，不顧及世人的讒陷；正因為愛國，才會在流放途中仍然夢縈魂牽著祖國人民。

(二)詩人表現這種“反顧”感情的詞句還有哪些？這種寫法的妙處在哪里？

分析：這里的“反顧”感情就是“眷念故國”的感情，表現這種感情的詞句還有：“欸”、“步”、“邸”，“船容與而不進兮，淹回水而凝滯。”“入溆浦余儃徊兮，迷不知吾所如。”詩人在這里描寫了景物，他是將自己的心情移到了景物中，所以感到秋風冷，船走不快，溆浦的天氣、景物都不好。這是“移情于景”的寫法。詩人將自己的主觀心緒(欸、步、邸、儃徊)與客觀環境(秋冬之緒風、山皋、方林。船容與、淹回水及溆浦惡劣的氣候、景觀)結合起來，這種寫法的妙處在于情景交融：“欸緒風”、“船容與”、“淹回水”等句既是寫景語也是抒情語，反正情與景已達到了水乳交融的最高境界。

(三)第1段主要是寫詩人為什么會“涉江”，為什么開始要寫“好奇服”及“游仙山”？這一節寫法有何特色？

分析：“好奇服”及“游仙山”正是“涉江”的真正原因。“好奇服”，用服飾的奇特象征詩人道德品質的高潔，而這種鶴立雞群的“愛好”是不為世人所“知”的；正由于世人不知，于是詩人才“高馳不顧”地“游仙山”，也正是由于這不知，才致使詩人被流放。在這一節中，詩人展開了奇特而瑰麗的想象：“駕青虬”、“驂白螭”、“伴重華”、“游瑤圃”、“登昆侖”、“食玉英”。這些比喻及象征構成了本詩濃郁的浪漫主義色彩。

(四)本詩用比喻、象征表達思想感情的語句還有哪些？這些比喻和象征的語句表達了詩人什么樣的感情？

分析：第6段“亂曰”的部分都采用了比喻、象征的手法。在這一節中，詩人用“鸞鳥鳳皇”、“露申辛夷”、芳(草)比喻具有美好節操的正直的人；用“燕雀烏鵲”、“腥臊”比喻邪惡、黑暗的小人及勢力。詩人用這兩組物名，比喻光明與黑暗、正直與邪惡的勢不兩立，揭露“陰陽易位”的黑暗政治。詩中運用形象的比喻，瑰麗的想象，富有浪漫主義色彩。‘駕青虬”、“驂白螭”……等很具體地突現詩人志行的高潔。詩中提到的不少特殊名物：南夷、辛夷、露申、鳳皇等，體現了作者高度的藝術技巧。此外，用時序、顏色的顛倒、大器小用等來比喻世事的渾濁。這種運用豐富的想象、夸張的手法塑造人物形象反映現實生活的創作方法叫浪漫主義。

(五)詩人在全詩中究竟塑造了怎樣的一個自身形象？

分析：塑造了一個具有崇高理想及美好節操，決不向惡勢力屈服的愛國主義者形象。

(六)比較本詩中出現的“兮”字與《伐檀》中所用的“兮”字在用法上有哪些不同？

分析：《伐檀》中“兮”字都用在句末，表陳述中的停頓及感嘆、反問等語氣。如：“坎坎伐檀兮”、“置之河之干兮”屬陳述語氣。“不稼不穡，胡取禾三百廛兮”、“不狩不獵，胡瞻爾庭有縣貆兮”、“彼君子兮，不素餐兮”等均屬反問及感嘆語氣。

本詩的“兮“字有三種用法：第一種，用在句中表延長音。如：“被明月兮珮寶璐”、“步余馬兮山皋”；第二種，用在逗號前，表語意未竟，待下句補足。此處須停頓。如：“余將董道而不豫兮，固將重昏而終身。”；第三種，用在句號前，有終結句意、感嘆的意味。如“陰陽錯位，時不當兮”、“露申辛夷，死林薄兮”等。

三、教學過程 設計

(一)導入  。

1.在第四冊中曾學習了郭老的劇作《雷電頌》(節選)，你認識了屈原是怎樣的一個人？

學生答后，教師總結：

屈原是戰國時的政治家，我國歷史上偉大的愛國主義詩人。名平，字原，楚國人，傳說為湖北秭歸縣人。曾任楚國左徒、三閭大夫等職。他學識豐富，具有遠大的政治理想，主張對內革新政治，對外聯齊抗秦。曾輔佐懷王圖議國事，處理內政、應對諸侯。但遭以上官大夫靳尚和令尹子蘭為代表的反動貴族和親秦派的誹謗、進讒，被兩次流放，長達30年之久。公元前278年春，秦將白起攻破楚國都城郢都，遂于當年夏歷五月初五日懷石投汨羅江而死，以身殉國。屈原在流放生活中接近人民，在吸收民間文學營養的基礎上，創造出“騷體”這一新文學形式。他流傳下來的作品主要有《離騷》、《九歌》、《九章》、《天問》等。屈原詩歌的愛國主義思想和浪漫主義的創作方法，對后世文學產生了極為深遠的影響。

2.本詩選自《九章》。《九章》是《惜誦》、《哀郢》等九篇詩歌的總稱。本詩寫于屈原第二次被流放的時期。涉江，就是渡過大江南行的意思。

板書課題：《涉江》

(二)初讀。(分段)

明確：

第1段：可分四層，朗讀調子應變三次。第1段敘述自己愛好奇服，以奇服象征自己的志行高潔。朗讀調子應是高亢激昂。第二層，調子變得堅實，揭示理想不被混濁的社會所容時自己所持的態度。第二次變是在讀第3層的時候，這一層詩人展開豐富的想象，既表示理想之遠大，又表示追求理想之決心，并預示自己的理想能與天地共存與日月齊光。這一層作者運用了積極浪漫主義藝術手法，情感很強烈，朗讀時聲調要逐漸加強。最后一層，朗讀調子第三次變，由強烈變為低且略帶顫音，這里是點明流放的原因。

這一段重讀的音是：第一層，好、奇服、老、不衰——突出對奇服的追求。

第2層：莫余知、高馳、不顧——寫理想與現實的矛盾，并強調了自己的態度。

第3層：天地、比壽、齊光——表對信念的堅定。

第4層：哀(顫音)南夷之莫吾知兮——表流放的原因。

第2、3段：這兩段分三層，調子變兩次。第一層，描繪詩人在涉江途中獨立寒風、中途望故國的形象。調子悲涼。第二層，調子悲中帶憤。敘述自己被迫離開故土的沉痛和難以割舍的心情。特別是“步余馬”到“方林”，“船容與”，“凝滯”這4句一定要讀出無可奈何的情調。第三層再變，調子堅定，表示詩人與世俗不妥協的精神。

重音：茍、端直、雖、僻遠、何傷——表示不妥協精神。

第5段：此段分三層，朗讀調子變兩次。第一層，寫自己余生的處境，并表明自己的決心。讀時客觀、冷靜，調子平而穩。第二層一變，敘述歷史上的人物的悲慘遭遇，從而類比自己。讀時要充滿對歷史人物的同情，調子稍帶對整個黑暗社會的嘲弄、憤恨。第三層再變，調子堅定。表自己雖遭迫害，可仍不改初衷的精神。

重音：第一層，不能、固將——表明自己的決心，分析自己的結局。

第2層，用、以、皆然、何怨——對歷史人物的同情及對黑暗社會的憎恨。

第3層，董道、不豫、重昏、終身——表明自己的決心，雖死不悔。

第6段：此段分2層，朗讀調子變一次。第一層，開頭到“時不當兮”，作者用一系列的比喻，如用鸞鳥鳳皇、香花、香氣來比喻賢良之輩；用燕雀鳥鵲、腥臊來比喻奸佞小人和楚國統治者。作者借此來指責楚國統治者倒行逆施。朗讀時調子應高昂一點，憤恨中略帶憂傷。第二層，調子變得憂郁傷感，讀出作者不被人理解、無路可走的悲嘆情調。

重音：亂、遠、壇、死、御、薄、易位、不當——指責楚國統治集團倒行逆施。

侘傺、忽、行——失落、憂傷。

(三)再讀。

1.讀第1段。

問：“奇服”包括到下文的哪一句？提示：從“帶長鋏”到“珮寶璐”。

注意落實“既”、“陸離”、“冠”(名詞用如動詞)、“被”(同“披”)等詞的意義及用法。

問：詩人準備怎樣去游仙宮？

提示：坐的車——青龍駕，白龍配。(注意“驂”的用法、名詞用如動詞。)

同去的人——重華

食物——玉英

心情——高馳、不顧，與天地兮比壽，與日月兮齊光。

問：詩人為什么要濟乎江湘？

提示：因為“世溷濁而莫余知”。(注意涵h&n的讀音，“莫余知”的句式特點。)

2.讀2、3段。

問：從鄂諸直到辰陽，詩人用了哪些交通工具？

提示：坐了馬車。詩中有“步余馬”，“邸余車”句。(注意“步、邸”的用法：步，名詞使動用法，讓……走上；邸，動詞使動用法，讓……到)詩人還坐了船，溯沅江而上。(注意落實“舲船”、“齊吳榜”、“擊汰”等詞語。)

問：在沅江上船速快不快？

提示：不快。“船容與而不進兮，淹回水而凝滯。”(注意“容與”、“淹”等詞的用法。)

3.讀第4段。

問：進溆浦后詩人為什么“儃徊”？

進溆浦后遇上了什么樣的壞天氣？看到了哪些景物？

(注意落實：如、杳、冥冥、幽晦、其、霏霏、承宇等詞語。)

問：誰能用自己的話描繪一幅“溆浦雨雪圖”？

例：朔風卷著碎雪紛紛揚揚地下著，迎著我的視線的是一座險峻荒涼的高山，那原始的大森林仿佛從未被人揭開過秘密，林中傳來的陣陣猿叫聲，是那樣凄清，那樣恐懼。烏云在頭上示著威，那鍋底一般的天穹似乎立時要壓了下來。地上本無什么路，那被人踩過的地方也是泥濘不堪。我站在那兒，望著眼前的一切，真不知該舉步向何方。

4.讀講5、6自然段。

①指名朗讀這一部分。

②討論、理解。

問：詩人判斷自己將“重昏而終身”的理由是哪些？

生甲：因為“世溷濁而莫余知”，無人理解他。

生乙：不僅如此，一部分小人還打擊、讒陷他，而他又“不能變心以從俗”、“將董道而不豫”，現實與理想產生了極大的矛盾，極大的反差，這就決定了人物的悲劇命運，好在屈原自己明白，他必將“愁苦而終窮”、“重昏而終身”。

生丙：我認為詩人判斷自己命運還有一條理由，就是援引了接輿等四人的例子，得出“忠不必用兮，賢不必以”，“前世皆然”，今世也一定亦然的結論，這可能用的是類比推理吧！

教師總結。注意落實接輿，桑扈、伍子、比干等事例。

處乎(乎，相當于“于”)、終窮(窮不能理解為今義“貧窮”)、不必以(“以”作動詞“任用”意)、菹醢(要注意讀音)、董道(遵守正道)、重昏(重，不能讀成zh^ng)。

問：詩人為什么感到“侘傺”，因而要“忽乎將行”？

提示：因為“陰陽易位，時不當”，壞人當道，好人受氣，政治太混亂。“鸞鳥鳳皇”、“露申辛夷”這些美好的東西“日以遠”、“死林薄”；而“燕雀烏鵲”及“腥臊”卻當道“巢堂壇”、“并御”。

③指導朗讀。

(四)小結。

1.學生默讀第1段、第6段(尾聲)。思考下面問題。

《涉江》中的積極浪漫主義表現在哪幾個方面？如何去朗讀？

2.學生討論。

明確：

(1)浪漫主義：文學藝術上的一種創作手法，運用豐富的想象和夸張的手法，塑造人物形象，反映現實生活。

(2)積極浪漫主義：能用以上手法突破現狀，預示事物發展的方向。

(3)《涉江》中的積極浪漫主義表現在：

A.豐富的想象。如：駕起青虬，與舜帝漫游瑤圃；登上仙山，食精美的食品。這些都表現出詩人具有遠大的理想，高尚的品質。詩人并能預示自己的理想和人格將與天地同壽，與日月齊光。朗讀時要情感強烈，神采飛揚，聲調逐漸增高，與作者產生心靈的共鳴。

B.比喻手法的運用。屈原的比喻是繼承了《詩經》中“比”的手法，但又發展了，賦予更多的象征意義。如《涉江》中的最后一段，以鸞鳥鳳皇，香草香花比喻賢良之輩，以“鸞鳥鳳皇，日以遠兮”，來象征賢良之輩遭貶，等等，它是屈原詩中積極浪漫主義的重要組成部分。朗讀時應在諷刺、嘲弄中略帶憂傷。

3.學生醞釀情感，進入角色(把自己當作詩人)，朗讀全詩。