十八《指南錄》后序
1、學(xué)生迅速找出第5、6段說(shuō)明寫(xiě)作情況和結(jié)集目的以及題名。2、整體把握了文章兩大部分的內(nèi)容。1-4段自序出使元營(yíng)所遭磨難種種。了解文體特征，就能迅速把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。因此，古人特別重視文體，《文選》、《古文辭類(lèi)篹》等著名選本都是按文體編的。反復(fù)誦讀品味課文1、再讀課文，找一處能表現(xiàn)作者熾熱的愛(ài)國(guó)情懷和始終不渝的愛(ài)國(guó)精神的并分析。2、課文3、4、5段分別提到作者南下路線(xiàn)，是否重復(fù)？3、誦讀第4段。此段共寫(xiě)了22處“死”，是否重復(fù)拖沓？1、大聲地自由誦讀課文，找到最有感觸的一處，從內(nèi)容和形式兩個(gè)角度回答。2、從語(yǔ)言的細(xì)微差別和對(duì)象的不同中找出不同點(diǎn)。1、提問(wèn)要有開(kāi)放度，讓學(xué)生都能有一得之見(jiàn)，這樣才能活躍思維。2、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作目的不同，表達(dá)方式也會(huì)隨之變化的道理。3、語(yǔ)言的調(diào)整實(shí)質(zhì)上是情感的調(diào)整課后作業(yè)及時(shí)鞏固1、背誦第4段。2、梳理課文的語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)3、課外可選擇一歷史文化名人，運(yùn)用多種表達(dá)方式寫(xiě)出其人物特征、人格魅力。可自主選擇熟悉的對(duì)象，課外閱讀相關(guān)材料，完成作文。1、文言文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)積累和背誦。2、讀寫(xiě)結(jié)合，用古人的典范之作來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作。思路點(diǎn)撥這不是一般的詩(shī)集序文，而是驚天地、泣鬼神的民族正氣歌。文章通過(guò)文天祥挺身出使之行，威武不屈之概，凌厲斥敵之言，長(zhǎng)途越險(xiǎn)之舉，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之情，周旋迎敵之智，表現(xiàn)了這位民族英雄的剛毅品格和浩然正氣。教師可從讀寫(xiě)結(jié)合的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多種表達(dá)方式的運(yùn)用。課外可選擇一歷史文化名人，用多種表達(dá)方式作片斷寫(xiě)作練習(xí)。練習(xí)舉隅1、本文語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確，請(qǐng)以動(dòng)詞為例談?wù)劇Ｈ缥闹斜憩F(xiàn)行蹤的動(dòng)詞，表示離開(kāi)某地用“去（京口）”表示前往某地用“如（楊州）”“趨（高郵）”；表示到達(dá)某地用“至（海陵）”，“來(lái)（三山）”；表示經(jīng)由某處用“過(guò)（瓜州揚(yáng)子橋）”，“道（海安、如皋）”，“歷（吳門(mén)毗陵）”。此外，動(dòng)詞“奔”“變”“詭”“行”“宿”“出”“沒(méi)”“窮餓”“呼號(hào)”“避”“渡”“入”“展轉(zhuǎn)”都準(zhǔn)確地表明了活動(dòng)地點(diǎn)，也表達(dá)了作者心情急切、緊張和經(jīng)歷的坎坷。2、本文記敘，抒情，議論結(jié)合得很完美，怎樣具體表現(xiàn)的？
①在記敘的基礎(chǔ)上抒情。例如第2段，寫(xiě)被驅(qū)北上時(shí)，指出“予分當(dāng)引決，然而隱忍以行。昔人云：‘將以有為也。’”這里包含著克制內(nèi)心無(wú)限痛苦的強(qiáng)烈感情。這是在記敘基礎(chǔ)上的抒情，而抒情中又帶有議論成分。
②在敘事的前后，用有強(qiáng)烈感情色彩的詞句直接抒情。例如第4段關(guān)于生與死的問(wèn)題，文中用大段抒情與描寫(xiě)相結(jié)合的文字表達(dá)心境。
③有時(shí)將感情融入敘事。如第3段，既寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)由中興有望到無(wú)可投奔的處境，又反映出作者由興奮而悲憤的急劇變化的感情。
3、作者既然“分當(dāng)引決”（按理應(yīng)當(dāng)自殺），為什么卻又“隱忍以行”（暗中忍受著去了）？4、作者在第4段中共寫(xiě)了22處“死”，是否重復(fù)？