《沁園春·長沙》意象意境教案(精選16篇)
《沁園春·長沙》意象意境教案 篇1
“意象”是我國古典美學(xué)中的一個術(shù)語,它包括“意”和“象”兩方面的內(nèi)容。這里的“意”指的是創(chuàng)作主體的思想感情,這里的“象”指的是作為創(chuàng)作客體的客觀物象。詩歌的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合,而意境則是詩人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。毛澤東《沁園春·長沙》這首詞不僅內(nèi)容豐富,而且氣勢磅礴,畫面壯闊,意象壯美,意境高遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為,如果從意象美的角度去賞析這首詞,對準(zhǔn)確把握這首詞的思想內(nèi)容及藝術(shù)特色也許能另辟一徑。
《沁園春·長沙》一詞的意象美突出表現(xiàn)在景物的選取上,作者視野開闊,選取的景物或廣博,或宏偉,或雄峻。以上闋“看”字所總領(lǐng)的幾句詞為例,有山上的“層林”,有江中的“百舸”,有空中的雄鷹,有水底的游魚。而從景物的狀態(tài)看,有靜態(tài)的火紅的楓林,有動態(tài)的“爭流”的“百舸”等。作者從遠(yuǎn)望到近觀,從仰視到俯瞰,天長地闊,山紅水綠,“籠天地于形內(nèi),挫萬物于筆端”(陸機(jī)《文賦》)。
作者對景物的選取,在很大程度上是制約于立意的,古代文人墨客的“悲秋”“傷秋”“嘆秋”等詩文就正是由他們特定的“意”所決定的。譬如,馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》將“意”立在“斷腸人在天涯”,所選之“象”便自然是“枯藤”“老樹”“昏鴉”“瘦馬”等;杜甫的《登高》將“意”立在“萬里悲秋”“艱難苦恨’:上,所取之“象”也自然離不開那“哀猿”“落木”等。毛澤東的立意積極向上,昂揚(yáng)奮進(jìn),他所取的“象”,就自然是那些競相向上、生機(jī)勃勃的景物了,如萬山、層林、百舸、雄鷹、游魚等。
《沁園春·長沙》一詞的意象美還表現(xiàn)在意象的表達(dá)上。意象的選擇固然很重要,但意象的表達(dá)則更應(yīng)別具匠心。詩人筆下的意象不應(yīng)是客觀的白描,而應(yīng)是“灌注了生氣的形象”(康德語),毛澤東在《沁園春·長沙》中為了給選取的客觀物象“灌注”更多的生氣,很注重意象的表達(dá),如上闋中“看”字所總領(lǐng)的一組意象群,其中“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面,使紅綠兩色更為突出,更為豐富,更為濃艷鮮明,令人感到可愛。詩人除了表現(xiàn)山紅水綠的靜景的優(yōu)美外,還著意描寫事物動態(tài)的壯美,“百舸爭流”中的“爭”字,給碧綠無塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛,活現(xiàn)出千帆競發(fā)、爭先恐后的熱烈場面。“鷹擊長空”“魚翔淺底”中,由于“擊”“翔”這兩個富有創(chuàng)造性和表現(xiàn)力的動詞的運(yùn)用,準(zhǔn)確而生動地刻畫出了在萬里長空中鷹飛的矯健和在清澈見底的江水中魚游的歡愉自在,如果把“擊”“翔”換作“飛”“游”,就表達(dá)不出雄鷹展翅飛翔時矯健有力的姿態(tài),表達(dá)不出魚游水中那輕快自在的情趣。詩人在“萬類霜天競自由”中用一個“竟”字,則有力地突出了在寒秋嚴(yán)霜下的萬物蓬勃旺盛的生命力,讓人感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美。
《沁園春·長沙》一詞的意象美表現(xiàn)在意象的組合上。詩詞中的意境內(nèi)涵不僅包蘊(yùn)在一個個意象之中,更體現(xiàn)在意象的組合關(guān)系之中。詩人們寫詩,往往將一個個單一的意象按照美的規(guī)律,組成有機(jī)的、有時空距離的、有層次的畫面,使其產(chǎn)生連貫、對比、烘托、暗示等作用,向讀者展示絢麗多彩的生活圖景,傳達(dá)豐富多彩的思想感情。詩人們常用多種方式來實現(xiàn)意象的組合,毛澤東在《沁園春·長沙》中主要采用并置式和輻射式兩種方式。
詩詞意象的并置,如同電影鏡頭的蒙太奇組接,主要將單個的意象以并列的形式相互并置在一起,從而形成全詞整體的“復(fù)象美”,亦即組合美。如上闋中“看”字所總領(lǐng)的一組意象群,從整體上看都是并列關(guān)系,詩人以并置的手法將意象組合在一起,并且注意動靜搭配,遠(yuǎn)近結(jié)合,從而構(gòu)成一幅色彩絢麗的“湘江秋色圖”。又如詞的下闋中所回憶的往昔生活,也是兩兩并置,突出了年輕的革命者奮發(fā)向上、敢作敢為的精神,為我們描繪了一幅幅生氣勃勃的“少年學(xué)子圖”。
詩詞意象的輻射,即在群體意象中以一意象為中心并由此向四周“輻射”而形成一個意象群。仍以上闋“看”字所總領(lǐng)的七句為例,“萬山”“層林”“百舸”“雄鷹”“游魚”等意象則是在中心意象“萬類霜天”的輻射下形成的,下闋中的“指點江山,激揚(yáng)文字”這兩個并置的復(fù)合意象也是在“風(fēng)華正茂”的“同學(xué)少年”的輻射下形成的。而從全詞看,中心意象應(yīng)該是“獨(dú)立寒秋”的“我”,其他意象則是在這一中心意象的“輻射”下形成的。在這里,胸懷博大的看風(fēng)景人也便成了“風(fēng)景”,這是一幅氣勢磅礴的“偉人圖”呵!
毛澤東在《沁園春·長沙》中,由于選取物象典型,表達(dá)意象生動,組合意象巧妙,創(chuàng)造出了高遠(yuǎn)的意境,形成了一幅幅壯闊的畫面,使得這首詞具有很強(qiáng)的審美效應(yīng)。摘自《中學(xué)語文教學(xué)參考》
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《沁園春·長沙》意象意境教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo) :
(先明確本單元教學(xué)目標(biāo) ,請同學(xué)們看教材說明)
1.了解詞的有關(guān)知識,了解本詞作的背景,弄清詞的思路,體會作品中所表現(xiàn)的變革社會、改造自然的雄心壯志。
2.通過高度凝練的語言,理解詩人塑造的藝術(shù)形象,及其表達(dá)思想感情的作用。
3.通過分析和鑒賞,理解詩詞中情景交融的表現(xiàn)方法,理解聯(lián)想與想象是詩歌的生命。
4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達(dá)作用。
二、教學(xué)要點及難點:
1.體會作品中所表現(xiàn)的變革社會、改造自然的雄心壯志。
2.通過高度凝練的語言,理解詩人塑造的藝術(shù)形象,及其表達(dá)思想感情的作用。
3.通過分析和鑒賞,理解詩詞中情景交融的表現(xiàn)方法,理解聯(lián)想與想象是詩歌的生命。
4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達(dá)作用。
三、教學(xué)時數(shù):兩課時
四、教學(xué)方式:討論、講授
五、教學(xué)過程 :
第一課時
一、 導(dǎo)入 :
高二階段,學(xué)習(xí)我國現(xiàn)代當(dāng)代文學(xué)作品、古代文學(xué)作品和外國文學(xué)作品,著重培養(yǎng)同學(xué)們初步欣賞文學(xué)作品的能力。包括幾個內(nèi)容:1、積累 2、領(lǐng)悟(由景、物、事到情、理) 3、鑒賞(用詞、修辭、表達(dá)技巧) 4、表達(dá)(運(yùn)用相關(guān)術(shù)語表述鑒賞結(jié)果)
我國是詩的國度,從《詩經(jīng)》到《離騷》到唐詩、宋詞、元曲到現(xiàn)代詩、當(dāng)代詩,詩的隊伍龐大而瑰麗。詩能給人美好的情感體驗。古典詩詞發(fā)展到了近現(xiàn)代,出現(xiàn)了舊體新詩這一形式,以毛澤東同志為代表的無產(chǎn)階級詩詞大大開拓 了古典詩詞的意境,題材。他不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖,也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古,描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩人臧克家說:\"毛澤東詩詞是偉大的篇章。\"下面我們一起來學(xué)習(xí)《沁園春 長沙》。 ( 板書課題)
二、解題:
1、什么是詞?
詞:興起于唐,盛行于宋,配樂歌唱,句式不齊,也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣,逐漸跟音樂分離了,成為詩的別體,所以有人把詞稱為“詩余”。
詞牌:就是詞的格式的名稱,又叫詞調(diào)。一種詞牌有一定的格律,不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律,均有各自不同的規(guī)格。作者按照這種規(guī)格去填做,叫做“填詞”。 詞分小令、中調(diào)、長調(diào)。《沁園春》屬于長調(diào),分上下兩闋,也叫雙調(diào)。詞牌起初一般是題目,后來僅僅表示一定的格式,與內(nèi)容無關(guān),于是作者另標(biāo)題目“長沙”。
沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來被外戚竇憲仗勢奪取,有人作詩詠其事,此詞牌由此而得名。
2、寫作背景:
這首詞是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天,毛主席回湖南家鄉(xiāng)養(yǎng)病。在養(yǎng)病期間,積極從事農(nóng)民運(yùn)動,幾個月內(nèi)組織了二十多個農(nóng)民協(xié)會,對地主進(jìn)行了增加雇農(nóng)工資和減租的斗爭。毛主席在一九二五年從湖南回到廣州后,就主持廣州農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所的工作。這個學(xué)校培養(yǎng)了大批干部,成為后來農(nóng)民運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)骨干。毛主席這首詞大約是寫在回鄉(xiāng)養(yǎng)病之后,主持廣州農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所工作之前。
當(dāng)時的形勢是:全國范圍的大革命風(fēng)暴,因為一九二五年五月上海工人反英反日大罷工而爆發(fā)了。五月十五日,上海日本紗廠資本家槍殺了共產(chǎn)黨員工人顧正紅。五月三十日上海工人和學(xué)生在上海租界舉行了援助紗廠工人的示威游行。上海租界英國巡捕在南京路槍殺了大批的游行示威的工人、學(xué)生,引起了全上海以至全國人民的極大憤激。在以后數(shù)日,上海工人、學(xué)生和市民,繼續(xù)舉行了反對帝國主義槍殺中國人的示威游行,并繼續(xù)遭受了英、美和日本巡捕的槍殺。全上海的工人舉行了總罷工,學(xué)生舉行了總罷課,商人舉行了總罷市。五卅運(yùn)動發(fā)動以后,迅速地擴(kuò)展到全國各地,形成全國規(guī)模的反帝斗爭。各城市的工人、學(xué)生和市民,都舉行反帝示威和罷工、罷課、罷市,并發(fā)動了一個全國的(包括農(nóng)村在內(nèi)的)群眾性的抵制英貨、日貨運(yùn)動。這些斗爭中規(guī)模最大、影響最廣的是香港、廣州工人的大罷工——“省港大罷工”。由于當(dāng)時在廣東的革命政府支持了罷工工人和人民的反帝斗爭,所以“省港大罷工”一直堅持了十六個月之久。 面對這樣的大好形勢,毛主席是懷著極大的革命激情來寫這首詞的。詞的中心思想是通過游覽岳麓山和水陸洲(橘子洲)時的感觸和學(xué)生時代的回憶,抒寫了對革命事業(yè)的堅強(qiáng)信心、對中國人民的光明前途的樂觀主義精神。
3、毛澤東詩詞概說
毛澤東是無產(chǎn)階級詩詞創(chuàng)作的代表人物,集政治家、革命家和詩人于一身。他本身有很高的古典文學(xué)修養(yǎng),對唐“三李”(李白、李賀、李商隱)情有獨(dú)鐘,他的詩作洋溢著浪漫主義色彩。他強(qiáng)調(diào)以豐富的形象表達(dá)豐富的感情,寄寓所表達(dá)的事理,從而產(chǎn)生巨大的感染力、感召力,使詩歌具有耐人咀嚼的“詩味”、“詩意”,調(diào)動讀者的聯(lián)想,引起讀者的共鳴。下面就讓我們一起來欣賞這首意境開闊的現(xiàn)代格律詩,從詩的意象中領(lǐng)略作者英勇無畏的革命精神和壯志豪情。
三、課文分析:
1、全班同學(xué)齊聲朗誦一遍。
注意讀準(zhǔn)字音: 舸gě 悵chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è
2、放錄音。(同學(xué)們一定會發(fā)現(xiàn)自己讀與錄音有不同了,為什么?有感情。對。讓我們來分析這首詞,之后再來誦讀。)
3、課文分析:
獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。
謂獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。唐杜甫《樂游園歌》:“獨(dú)立蒼茫自吟詩。” 點明了時間、地點和特定的環(huán)境。寒秋,指深秋有寒意,也可理解為處境險惡。 湘江:源出廣西靈川東海洋山西麓,流貫湖南東部,經(jīng)長沙北去,最后流入洞庭湖。全長817公里,是湖南境內(nèi)最大的河流。
這一句的大意是:在深秋的季節(jié),我獨(dú)自一人站在橘子洲頭,望著江水日夜不息地向北奔流。
看萬山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭流。鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天竟自由。
本句補(bǔ)出“獨(dú)立”的具體處所。橘子洲:在長沙西湘江中,古時洲上多美橘,因此得名。洲形狹長,故亦稱“長島”。看:領(lǐng)字。據(jù)格律,當(dāng)領(lǐng)起下四句十六字;據(jù)文義,則直貫至“萬類”句為止。萬山:群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬,寫山之多。紅遍:岳麓山上多楓樹,經(jīng)霜后滿山皆紅葉。遍,寫紅之廣。 漫:滿。碧透:謂江水碧綠至極。 百舸:泛指眾多的船只。漢揚(yáng)雄《方言》卷九:“南楚江湘,凡船大者謂之舸。”爭流:形容群舟爭相行駛。 “漫”字寫出了江水溢滿之狀,“爭”字活現(xiàn)出千帆競發(fā)的熱鬧場面。用詞極富表現(xiàn)力。
“鷹擊長空”謂雄鷹展翅搏擊長天,迅猛矯健。
教師提問:這里不用“擊”,用“飛”可以嗎?為什么?
學(xué)生回答,教師明確,“擊”透出猛、勁,而“飛” 霜天:深秋季節(jié)。深秋霜降,故稱。不能。
教師提問:“魚翔淺底”,翔,本指鳥兒不扇動翅膀的飛行,用在這里是不是錯誤?
學(xué)生回答,教師明確: \"翔\"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。
這一句的大意是:遠(yuǎn)望群山,重重疊疊的樹林點染如畫;近看滿江的秋水碧綠清澈,無數(shù)船只爭相行駛。雄鷹展翅搏擊長天,迅猛矯健。魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無拘無束的生存形式,象是在比賽看誰更自由。
教師提問:一個“看”字,總領(lǐng)七句,概括描繪了什么景?從什么角度來寫景物的?有什么順序?這些景物都有一個共同的什么特點? 詞中含有多種對比,你能找出來嗎?對比有何作用?
學(xué)生回答,教師明確:獨(dú)立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。仰視,雄鷹在升空展翅高飛;俯看,魚兒在江水中輕快地暢游。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫,遠(yuǎn)近相間,動靜結(jié)合,對照鮮明。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。這七句,為下面的抒情烘托了背景,準(zhǔn)備了氣氛。對比如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比;“鷹擊長空”與“魚翔淺底”,主要是動作的對比,對比使描繪的形象鮮明。用“擊”而不用“飛”,準(zhǔn)確地形容出鷹的矯健飛騰;用“翔”而不用“游”,精當(dāng)?shù)孛枥L出游魚在水中輕快自如,像鳥一樣盤旋的神態(tài)。
悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?
悵:惆悵、感慨。寥廓:空闊貌。 主:主宰。沉浮:泛指世上一切事物的消長興衰。以上三句意謂:面對廣漠無垠的天地,感慨叢生,不禁要問,要思索:國家和社會的命運(yùn)究竟由誰掌握?
小結(jié):繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖,并即景抒情,提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。
第二課時
教學(xué)目標(biāo) :
1、 分析下闋內(nèi)容,總結(jié)全詞主題思想。
2、 學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)手法。
教學(xué)過程 :
一、導(dǎo)入 :
上闋寫?yīng)毻f地重游自然引出對往昔生活的回憶,詞的下闋回憶崢嶸歲月,表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情,形象含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題:主宰國家命運(yùn)的是以天下為己任,蔑視反動統(tǒng)治者,改造舊世界的革命青年。
二、 課文分析:
攜來百侶曾游,憶往昔崢峰歲月稠。
攜來:挽手領(lǐng)來。侶:同伴。崢嶸歲月:南朝宋鮑照《舞鶴賦》:“歲崢嶸而愁暮。”宋陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩:“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭,毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸,本形容山勢高峻,引申則有特殊義。
大意是:就在這橘子洲上,曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會、游覽,度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里,詩人從上片獨(dú)往舊地重游,自然引起對往昔生活的回憶。
恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書生意氣,揮斥方遒。指點江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬戶侯。
恰:正值。此亦為領(lǐng)字,領(lǐng)起下四句。風(fēng)華:風(fēng)采。茂:美、盛。 意氣:情志、氣概。一個“恰”字,統(tǒng)領(lǐng)七句,形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。
提問:這一句中也有對比,請指出。
學(xué)生回答,教師明確:“指點江山”與“激揚(yáng)文字”是動作的對比;“同學(xué)少年”與“萬戶候”是明比。
這一句的大意是:那時候,同學(xué)們正當(dāng)青春年少,意氣風(fēng)發(fā),才華橫溢,激情奔放,敢說敢做,革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山,指點談?wù)摗=?jīng)常在一起評論國家大事,寫出討惡揚(yáng)善的文章,把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?
還記得不?此三字引出下二句,即“記否”的具體內(nèi)容。 中流:此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水:毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道:“擊水:游泳。那時初學(xué),盛夏水漲,幾死者數(shù)。一群人終于堅持,直到隆冬,猶在江中。當(dāng)時有一篇詩,都忘記了,只記得兩句:自信人生二百年,會當(dāng)水擊三千里。”《莊子·逍遙游》:“鵬之徙于南冥也,水擊三千里。” 夸張語,謂游泳時掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。本篇守譜押用一部平韻,韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律,首句不必入韻,“秋”字蓋添葉。
這里以設(shè)問句結(jié)尾,實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。
下片回憶往昔崢嶸歲月,表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情,回憶往事,意在抒情,并且形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案:主宰國家命運(yùn)的,是以天下為己任,蔑視反動統(tǒng)治者,改造舊世界的革命青年。
三、情景交融的藝術(shù)手法:
詞的上闋記今游重在寫景,景中有情;下闋記往事重在抒情,情中見景。
提問:上闋寫了哪些景?這些景物是通過什么聯(lián)成有機(jī)體的?
明確:景物有山、林、江、船、鷹、魚。這幅湘江秋景圖不是詩人縱目所及,順手涂抹,而是經(jīng)過藝術(shù)概括,才把這些富有特征的景物聯(lián)成一個生氣勃勃的有機(jī)體。
提問:詩人最后以“萬類霜天競自由”作結(jié)的用意何在?
明確:詩人從“萬類霜天競自由”揭示出自然界的奧秘與規(guī)律,由此發(fā)出“誰主沉浮”的哲理性詰問,也是對宇宙、社會的挑戰(zhàn),拓寬了詩的意境。
小結(jié):凡此一切,如果離開了作為主體的詩人的情感,單憑客觀存在的自然景物是不會如此富于詩意的。
詞的下闋雖然重在抒情,但仍然存在一個情與景的關(guān)系問題。
提問:下闋中的景與情是如何交融的?
讓學(xué)生充分討論后,教師小結(jié):第一,追憶是由今游引起的,當(dāng)年“攜來百侶曾游”正和眼前這一特定環(huán)境吻合,自然要和往事聯(lián)系在一起。其次,有了這些具體景象,以通過這些具體景象才顯出當(dāng)年的豪放氣概和戰(zhàn)斗精神,并從而反映了現(xiàn)實,評價了生活。可謂“融景入情,寄情于景”。
(板書)偉人圖
上闋寫景:描繪湘江絢爛多彩的秋色圖 ——湘江秋色圖
山上:萬山紅遍,層林盡染 (遠(yuǎn)眺)
江中:漫江碧透,百舸爭流 (近觀) ——寫景,景中有情
天空:鷹擊長空 (仰視) 設(shè)問
水底:魚翔淺底 (俯察)
誰主沉浮(承上啟下)
下闋抒情:追憶往事,抒發(fā)凌云壯志、革命豪情 ——少年學(xué)子圖
戰(zhàn)斗風(fēng)月:攜來百侶曾游
年齡氣質(zhì):恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂 ——抒情,情中見景
精神狀態(tài):書生意氣,揮斥方遒 做答
戰(zhàn)斗行動:指點江山,激揚(yáng)文字
四、品評鑒賞
1、毛澤東的\"獨(dú)立寒秋\"
柳宗元的\"獨(dú)釣寒江\"
附:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
----唐·柳宗元\"江雪\"
\"江雪\"是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時寫,表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。\"獨(dú)立寒秋\"和\"獨(dú)釣寒江\"意境相似,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
2、毛澤東的\"萬山紅遍,層林盡染\"
杜 牧的\"霜葉紅于二月花\"
附:遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家。停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。
----唐·杜牧《山行》
二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的\"山行\(zhòng)"是優(yōu)美的寫景詩,抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的\"萬山紅遍\"則暗喻革命形勢蓬勃發(fā)展。
3、古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡,而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩,充滿生機(jī)?
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人,所以他的詩詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。
五、想象能力訓(xùn)練
雨果說:\"想象是人類思維中最美麗的花朵。\"下面讓我們展開想象的翅膀?qū)⒃娙怂枥L的絢麗多彩的秋色圖,由文字變成形象的畫面,在\"大腦熒屏\"上放映出來,分四步:
1、 勾勒形態(tài):將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來;
2、 染上顏色:把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林,藍(lán)天碧水……
3、 使畫面動起來:秋風(fēng)送爽,吹動滿山的楓葉,像熊熊燃燒的烈火,江水流淌,大小各式船只爭相競發(fā),雄鷹在翱翔,游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲;
4、 讓畫面更細(xì)致、逼真:在腦海中來幾個特寫鏡頭,如:船上耀眼的白帆,游魚的細(xì)鱗,水底的沙石。
背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。
[1]
《沁園春·長沙》意象意境教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo) 】
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想,實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中,主動積極地感受詩詞意境,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法,并且能夠了解詞的有關(guān)知識。
【教學(xué)重、難點】
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感;(重、難點)
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(重點)
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法,訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。(難點)
【課時安排】
一課時
【教學(xué)過程 】
一、導(dǎo)入
對于秋天,不同人有著不同的看法與感受:(幻燈片一)
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。(憂國傷己)
空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。(清靜無為)
落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。(少年壯志)
自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到九霄。(老而彌堅)
二、誦讀(注意以下字的讀音)
橘 舸 遒 遏
三、研習(xí)全文
1、前三句點明了時間、地點及人物
寒秋,(我)獨(dú)立橘子洲頭,(看)湘江北去。
問題:寒秋作何理解?
明確:深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
(萬)山——紅(遍)
(層)林——(盡)染
(漫)江——碧(透) 綠色給人以活力
(百)舸——(爭)流 競爭給人以動力
鷹——擊長空;魚——翔淺底
要點:“擊”透出猛、勁;“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
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《沁園春·長沙》意象意境教案 篇4
沁園春·長沙
執(zhí)教者:化州市合江中學(xué)
教學(xué)目標(biāo) :
1、 了解解詞的相關(guān)常識,掌握詩詞的誦讀技巧。
2、 品味詞的語言,揣摩詞的意象,體會詞中的意境。
3、 感受詩人博大的情懷和革命壯志,培養(yǎng)胸懷祖國的情感。
4、 教學(xué)重點:
1、 品味詞的語言,揣摩詞的意象,體會詞中的意境。
2、感受詩人博大的情懷和革命壯志,培養(yǎng)胸懷祖國的情感。
教學(xué)難點 :
1、 品味詞的語言,揣摩詞的意象,體會詞中的意境。
2、感受詩人博大的情懷和革命壯志,培養(yǎng)胸懷祖國的情感。
教學(xué)時間:一課時
教學(xué)用具:小黑板
教學(xué)過程 :
一、導(dǎo)入 。由《沁園春·雪》導(dǎo)入 。
二、講授新課。
1、 簡略講介作者毛澤東。
2、 由“沁園春·雪”和“沁園春·長沙”的比較,學(xué)習(xí)詞牌和詞標(biāo)題的常識。
詞牌:又稱詞調(diào),是詞的格式的名稱。每個詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式等。所以,人們寫詞又叫填詞,即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進(jìn)去。
而詞的標(biāo)題即是與詞的內(nèi)容有關(guān)。
3、 多形式誦讀課文,掌握詞的讀音、節(jié)奏,初步感知內(nèi)容。
4、簡述這首詞的寫作背景。
這首首詞寫于1925年,當(dāng)時農(nóng)民運(yùn)動蓬勃興起,毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動,先后建立了20多個農(nóng)協(xié)會,并創(chuàng)建了湖南省第一個黨支部——韶山支部,把貧苦農(nóng)民發(fā)動起來,開展了轟轟烈烈的斗爭。而這引起了當(dāng)時土豪惡霸的恐慌,湖南反動軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開家鄉(xiāng)來到長沙,同年秋天去廣州接辦全國農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所。在長沙時,他重游橘子洲,看到絢麗的秋色,面對日益高漲的革命形勢,回憶起當(dāng)年在此求學(xué)和革命斗爭的生活,不禁心潮澎湃,豪情滿懷,于是寫下了這首氣勢磅礴的詞。
4、 賞析課文。
(1) 上片
1) 分析品讀第一句的“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”的語序及這一變序的作用。
參考答案:平常的語序應(yīng)為“寒秋,(詩人)獨(dú)立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去”。這一變序凸現(xiàn)了詩人“獨(dú)立”于天地間的形象。
2) 詩人獨(dú)立于此,還看到了哪些景物?
(見板書)]
3)從這些景物——即詞中的意象中,你體會到怎樣的意境?你發(fā)現(xiàn)這些景物的選取和描寫的角度等有什么特點?
參考答案:
a、 多角度地觀察事物:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯瞰。
b、 景物中動景和靜景互相映襯。
c、 選材典型。
d、 語言極富表現(xiàn)力。
“層”寫出了山的遠(yuǎn)近高低, “遍”寫出了范圍之廣,“漫”字寫出了江水的充盈之態(tài),“爭”點出了千舟兌發(fā)的壯觀場面,“擊”寫出了鷹的矯健身影,“翔”寫出了魚輕快自由的神態(tài),
e、 一改 “悲秋”的傳統(tǒng),描繪了一個色彩斑斕、生機(jī)盎然的壯麗秋色。
4)從“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮”一句,點明詩人此時此景的發(fā)問。
(2) 下片
1) 詩人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?
(見板書)
2)“指點江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬戶侯”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)?
參考答案:以天下為己任,英勇無畏,蔑視反動軍閥等黑暗勢力的精神品質(zhì)。
3)“到中流擊水,浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們的志向?
參考答案:決心改造舊中國的豪情壯志。
4)從“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟”一句,點明詩人對“誰主沉浮”的暗答。
三、課堂小結(jié):
《沁園春·長沙》通過對長沙壯麗秋景的描繪和對青年時代革命斗爭的生活的回憶,抒發(fā)了革命青年對國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任,蔑視反動統(tǒng)治者、決心改造舊中國的壯志豪情。
四、鞏固練習(xí)。
1、 有感情朗讀全文,再次感受詩中的豪情壯志。
2、 就本文的內(nèi)容或藝術(shù)技巧等寫一篇300字左右的賞析性的文章。
3、 背誦全文.
《沁園春·長沙》意象意境教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo) 】
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想,實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中,主動積極地感受詩詞意境,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法,并且能夠了解詞的有關(guān)知識。
【教學(xué)重、難點】
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感;(重、難點)
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(重點)
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法,訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。(難點)
【課時安排】
一課時
【教學(xué)過程 】
一、導(dǎo)入
對于秋天,不同人有著不同的看法與感受:(幻燈片一)
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。(憂國傷己)
空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。(清靜無為)
落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。(少年壯志)
自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到九霄。(老而彌堅)
二、誦讀(注意以下字的讀音)
橘 舸 遒 遏
三、研習(xí)全文
1、前三句點明了時間、地點及人物
寒秋,(我)獨(dú)立橘子洲頭,(看)湘江北去。
問題:寒秋作何理解?
明確:深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
(萬)山——紅(遍)
(層)林——(盡)染
(漫)江——碧(透) 綠色給人以活力
(百)舸——(爭)流 競爭給人以動力
鷹——擊長空;魚——翔淺底
要點:“擊”透出猛、勁;“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
練習(xí)一:在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭釉~,并說明理由。
虎——深山,魚——潭底,駝——大漠,雁——長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征:
萬類霜天競自由。
4、面對著如此富有激情、活力的景色,我想到了什么?
問蒼茫大地,誰主沉浮?
小結(jié):此上闋由景生情,表達(dá)了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋,說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象?
明確:風(fēng)華正茂,意氣奔放,指點江山,胸懷天下,糞土當(dāng)年萬戶侯。
6、問題:上、下闋的最后一問是否相同?若不同,則請說明。
明確:上闋為設(shè)問,引出下文;下闋為反問,回應(yīng)前文。
四、結(jié)合《沁園春·雪》,引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識。
與學(xué)生同背《沁園春·雪》,并出示此詞全文
沁園春·雪
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽;
大河上下,
頓失滔滔。
山舞銀蛇,
原馳蠟象,
欲與天公試比高。
須晴日,
看紅裝素裹,
分外妖嬈? 江山如此多嬌,
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武,
略輸文采;
唐宗宋祖,
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕,
成吉思汗,
只識彎弓射大雕。
俱往矣,
數(shù)風(fēng)流人物,
還看今朝?
問題:仔細(xì)分析這兩首詞,談一談它們在結(jié)構(gòu)上有什么相似點?
明確:字?jǐn)?shù)相同,相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似,韻腳相同。
雙調(diào),一百十四字。前段十三句,后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
練習(xí)二:根據(jù)有關(guān)詞的知識,從選項中選出恰當(dāng)?shù)囊豁棧?/p>
沁園春 蘇軾
孤館燈青,野店雞號,旅枕夢殘。————,晨霜耿耿;云山離錦,朝露溥溥;世路無窮,勞生有限,似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷,憑征鞍無語,往事千端。
當(dāng)時共客長安,似二陸,初來俱少年。有筆頭千字,胸中萬卷,致君堯舜;———,用舍由時;行藏在我,袖手何妨閑處看。身長健,但優(yōu)游卒歲,且斗尊前。
A、月華收練;此事何難
B、月華收練;此事有何難
C、漸月華收練;此事何難
D、漸月華收練;此事有何難
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點:氣沖斗牛,胸容天下。
練習(xí)三:閱讀以下兩首詩,請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣,會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉,“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞, 綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口, 哪個蟲兒敢作聲?
詠蛙
蛤蟆本是地中王,獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴,哪個魚鱉敢吭聲?”
六、小結(jié)、作業(yè)
江山代有人才出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些,并能給你們的生活一點幫助,中那將是一大幸事。
請仔細(xì)誦讀本詞,并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到九霄。
練習(xí)一:在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭釉~,并說明理由。
虎 深山,魚 潭底,駝 大漠,雁 長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
沁園春·雪
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽;
大河上下,
頓失滔滔。
山舞銀蛇,
原馳蠟象,
欲與天公試比高。
須晴日,
看紅裝素裹,
分外妖嬈?
練習(xí)二:根據(jù)有關(guān)詞的知識,從選項中選出恰當(dāng)?shù)囊豁棧?/p>
沁園春 蘇軾
孤館燈青,野店雞號,旅枕夢殘。 ,晨霜耿耿;云山離錦,朝露溥溥;世路無窮,勞生有限,似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷,憑征鞍無語,往事千端。
當(dāng)時共客長安,似二陸,初來俱少年。有筆頭千字,胸中萬卷,致君堯舜; ,用舍由時;行藏在我,袖手何妨閑處看。身長健,但優(yōu)游卒歲,且斗尊前。
A、月華收練;此事何難
B、月華收練;此事有何難
C、漸月華收練;此事何難
D、漸月華收練;此事有何難
練習(xí)三:閱讀以下兩首詩,請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣,會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉,“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞,綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口, 哪個蟲兒敢作聲?
詠蛙
蛤蟆本是地中王,獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴,哪個魚鱉敢吭聲?”
《沁園春·長沙》說課稿
一、教材分析及教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重點、教學(xué)難點 的確立
《沁園春·長沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語文》(上冊,上海教育出版社出版)中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點:一是了解詩詞的一般知識,提高鑒賞詩詞的能力;二是學(xué)習(xí)詩詞中富于表現(xiàn)力的語言。圍繞這兩點,我定下了本課時的教學(xué)目標(biāo) :通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想,實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中,主動積極地感受詩詞意境,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法,并且能夠了解詞的有關(guān)知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感是重、難點;了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識為重點;指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法,訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力為難點。
二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計分析
學(xué)習(xí)詩詞,首要在于營造一個合適的環(huán)境氛圍,以便學(xué)生能在最短的時間內(nèi)對詩詞形成一種感性認(rèn)識。為此,在導(dǎo)入 這一環(huán)節(jié)中,我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句,與學(xué)生一起誦讀、品昧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,不管從哪個角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此,我采用誦讀方式,幫學(xué)生疏通字詞,解決詞意,讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺。再次,在詩詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的,即景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,飄渺的。因此,解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩情畫意,進(jìn)而了解作者。基于這一認(rèn)識,在教學(xué)中,我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析,更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外,在詩詞賞析之中,必須重視詩詞遣詞造句的特點,因而,我設(shè)計了一個開放性的訓(xùn)練,以讓學(xué)生對此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后,再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點,進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四,在高中階段,要求學(xué)生對詞的結(jié)構(gòu)及特點在初中的水平上有所提高。為此,我在教學(xué)過程 中,引入《沁園春·雪》,讓學(xué)生通過比較,分析,試著歸納出詞的一些特點,從而使學(xué)生在實踐中掌握有關(guān)知識,并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五,有這么句古話“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會呤”,又有這么一句話“好讀書,不求甚解”,都說明了誦讀的重要性。因而,教學(xué)中我要求學(xué)生通過所學(xué)知識,加強(qiáng)誦,力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。
三、簡要說明教學(xué)方法
基于激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生動手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo),本課中,我基本上采用以學(xué)生為主體,開拓學(xué)生思路,放手讓學(xué)生動手的師生互動教學(xué)方法。在此,必須說明一點:師生互動是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓,是一個互輔互促的動態(tài)過程。
四、教學(xué)反饋(課后補(bǔ)充說明)
兔邊分玉樹,龍底耀銅儀。會當(dāng)同鼓吹,不復(fù)問官私。
沁園春·長沙
一九二五年
獨(dú)立寒秋,
湘江北去,
橘子洲頭。
看萬山紅遍,
層林盡染;
漫江碧透,
百舸爭流。
鷹擊長空,
魚翔淺底,
萬類霜天競自由。
悵寥廓,
問蒼茫大地,
誰主沉浮? 攜來百侶曾游,
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年,
風(fēng)華正茂;
書生意氣,
揮斥方遒。
指點江山,
激揚(yáng)文字,
糞土當(dāng)年萬戶侯。
曾記否,
到中流擊水,
浪遏飛舟?
沁園春·雪
一九三六年二月
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽;
大河上下,
頓失滔滔。
山舞銀蛇,
原馳蠟象,
欲與天公試比高。
須晴日,
看紅裝素裹,
分外妖嬈? 江山如此多嬌,
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武,
略輸文采;
唐宗宋祖,
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕,
成吉思汗,
只識彎弓射大雕。
俱往矣,
數(shù)風(fēng)流人物,
還看今朝?
《沁園春·長沙》意象意境教案 篇6
講《長沙》之前,讓學(xué)生看了單元知識——朱光潛的《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》,告訴學(xué)生讀詩的一些方法,然后才上課。
師:詩歌怎么鑒賞,首先要重視誦讀,在誦讀的過程中,把握作者的情感變化,理解作者的寫作意圖,并能品味語言。所以下面請大家放聲誦讀,在讀的過程中,注意要讀出味道來。
(生讀)
師:停!讓我們一起將這首詩從頭到尾讀一遍,包括標(biāo)題和寫作時間。
(生齊讀)
師:剛才我聽大家很認(rèn)真的讀了。我們再來聽聽配樂朗讀,我準(zhǔn)備了兩個不同的朗讀,請大家仔細(xì)聽,哪一種讀法更好。
(多媒體播放朗讀,學(xué)生認(rèn)真聽)
師:好,大家剛才聽了這兩種讀法,請大家做個評委,哪種讀法更好?
(生一致認(rèn)為后一種更好)
師:為什么這樣認(rèn)為呢?
生:第二種讀得有輕有重,有節(jié)奏感。
生:第一種太平淡了,沒有激情。
……
師:哦。大家分析得很不錯。讀詩必須是全身心的投入,把你的個人的情感、個人的理解融入到詩歌中去,并注意節(jié)奏和輕重音的變化,才能讀出其中的味道,也只有多讀,才能明白詩歌寫了什么,為什么這樣寫。那好,我們就跟著第二種讀法一起再讀一讀。
(放朗誦,學(xué)生跟著讀。在讀的過程中,有的地方范讀停頓了,而學(xué)生沒有停頓,于是出現(xiàn)混音,但學(xué)生努力在適應(yīng),讀了一遍后,感覺學(xué)生讀得不到位,于是又讓學(xué)生跟著讀了一遍,并在旁指導(dǎo),說諸如“注意,慢下來”“停頓”“快,加快語速”等提示語。如此學(xué)生又讀了兩遍,感覺學(xué)生讀得差不多了。)
師:好的,我們跟著讀了好幾遍,相信大家都有自己的讀法了,那哪位同學(xué)來試著讀一讀?
(一生馬上舉手)
師:好,你來!
(生讀,看得出讀得很認(rèn)真,讀完后,學(xué)生鼓掌)
師:真不錯,還有哪位來?
(一生又舉手,讀,鼓掌。之后舉手的學(xué)生越來越多,都極欲表現(xiàn)自己,我又點了幾位學(xué)生朗讀,再有學(xué)生舉手,就打住了)
師:好啊!大家都很積極,也讀得很不錯,還有很多同學(xué)想讀,但因為時間有限,就不再一一點名朗讀了,請大家課后再認(rèn)真地反復(fù)地誦讀。那么下面我們跟著范讀讀一遍。
(學(xué)生再讀)
師:好的。剛才我們認(rèn)真的誦讀了這首詞,下面我們來探究學(xué)習(xí)這首詞。我想大家像以往一樣,先研讀,在就不懂之處提出問題。
(生看了一陣,但無人提問)
師:沒有疑問了嗎?那就表明看懂了,我就請一位同學(xué)談?wù)勛x后的感受(我知道學(xué)生并沒有弄懂,雖然告訴了他們鑒賞詩詞的方法,但是沒有實踐過,肯定無從下手。)
(點名學(xué)生回答,果然不知鑒賞)
師:這首詞的表面意思弄懂了沒有?
生:沒完全弄懂。
師:那就再給一段時間,對照注釋和課后資料,仔細(xì)品讀。
(生開始自行研讀)
師:要注意作者在詞中究竟表達(dá)了怎樣的情感,為什么如此寫。
(師巡視)
師:看完了沒有?
生:看完了。
師:那好,我請幾位同學(xué)來談?wù)勛约鹤x后的感受。
生:我覺得作者抒發(fā)了胸中的豪情壯志,如詩中說“指點江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬戶侯”,就體現(xiàn)了詩人的豪情壯志。
生:作者有憂患意識,如“問蒼茫大地,誰主沉浮”句,就表明作者對國家的憂慮。
師:恩,說得不錯。我們一起來深入探討。要深入詩詞,也應(yīng)像散文一樣,先了解作者寫了些什么,我們首先看作者上下兩片分別寫了什么內(nèi)容,然后再深入理解。
(師板書上片、下片,并要求學(xué)生總結(jié)出內(nèi)容)
生:上片先寫景,后提問,下片寫回憶。
師:好,作者寫景寫了哪些景呢?
生:“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”
師:他怎樣寫的?可以根據(jù)詩詞內(nèi)容想象一下,他此時在哪里?
生:站在秋風(fēng)中,在橘子洲頭。
師:是的,他迎面看去的萬山是哪里?
生:岳麓山。(因為我們是長沙的,學(xué)生很清楚是怎么看的,這一點我們占了地利)
師:那是……
生:遠(yuǎn)景。
師:后面“漫江碧透”呢?
生:近景。
師:再后面的鷹擊長空呢?
生:上面,高處的
師:怎樣才能看到?
生:抬頭,哦,是仰視。后面看魚是俯視。
師:是的。就是說詩人的視野很開闊,不僅有遠(yuǎn)看近視,還有仰視俯瞰,所寫的景物空間范圍很大,后面又寫“萬類霜天競自由”。前面的可以說是特寫鏡頭,后面的“萬類”句則是將視野伸展開來,觸及到所有生物。我們學(xué)習(xí)散文時就說“一切景語皆情語”,景物描寫中融入了作者當(dāng)時的心情,這些景物實際是有意蘊(yùn)的,我們一般提到秋天,會說它哪些特點?
生:蕭瑟、凄涼。
師:是的。秋天是白花凋謝、樹木枯木之時,但是此時作者眼中的秋天是什么景象呢?
生:一片生機(jī)。
師:對,富有生機(jī),而且是有色彩的。山是“紅遍”,水是“碧透”,這與一般寫秋的景色是不同的,如果作者此時的心情是愁苦的,他不會如此寫,比如《天凈沙·秋思》……
(生背此曲)
師:正因為愁苦,才會描繪枯藤等物,而此處作者描寫的是萬山、層林,是在長空中搏擊的老鷹,那他是一種怎樣的心情?
生:說明作者心胸開闊,有進(jìn)取心。
師:我記得初中時學(xué)過曹操的《觀滄海》……
(生開始背誦)
師:你看,曹操說是去觀海,但他僅僅只是看海嗎?
生:不是,還看到“日月星辰”。
師:“日月星辰”與海的關(guān)系又怎樣?
生:大海包容了日月星辰。
師:這表明曹操怎樣的心胸。
生:包含宇宙的心胸。
師:所以他說“幸甚至哉,歌以詠志”,是什么志?
生:他的勃勃野心,想一統(tǒng)中國。
師:是的。那么我們來看毛澤東接下來的提問。蒼茫大地指什么?
生:中國。
師:那是什么意思?
生:誰來主宰中國的命運(yùn),民族的命運(yùn)。
師:這個問題不是一般能提出來的,沒有雄心壯志的人不會這么說的,比如我們學(xué)過歷史,陳勝說過……
生:“王侯將相,寧有種乎?”
師:他在耕作時說……
生:“燕雀安知鴻鵠之志哉?”
師:他最終成就了大事。再看本詞的作者,面對當(dāng)時的時代,他看到那些有生機(jī)的景物,心中油然而生豪情,由此提出誰主宰國家民族命運(yùn)的問題。
師:剛才我們分析下片是寫回憶,我們說提出了問題,就要——
生:回答。
師:但下片寫回憶,作者是不是沒有回答上片的問題呢?
(生討論)
師:好,停止討論!有哪位同學(xué)能說說自己看法嗎?
生:我認(rèn)為“指點江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬戶侯”回答了問題,說明是與作者一樣的有志青年、同學(xué)主宰命運(yùn)。
生:我認(rèn)為最后三句話指出了由誰來主宰,“浪”指的是全國人民,“遏”就是阻止,可以引申為控制,也就是說,全國人民齊心協(xié)力可以主宰國家命運(yùn)。
生:我基本同意剛才那位同學(xué)的觀點,但我認(rèn)為并不是“全國人民”,而是知識分子,有志氣的知識分子。
生:我認(rèn)為下片并沒有具體指出是誰,下片的寫法比較含蓄,作者回憶了往昔的同學(xué)能指點江山,激揚(yáng)文字,指陳時敝,但具體誰能主宰國家民族的命運(yùn),作者并沒有說出來。
……
師:討論很精彩。總結(jié)一下大家的發(fā)言,有認(rèn)為是有志青年,有認(rèn)為是全國人民,有認(rèn)為沒有直接說出來的。我們鑒賞詩歌,一定要立足原文。我們看回憶的對象是誰?
生:同學(xué)。
師:是和他一起求學(xué)的同學(xué),作者回憶了他們那時哪些事情?
生:“指點江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬戶侯”
師:那是什么意思?
生:批評時局。
生:他們有志向,希望能干一番大事。
師:我們再看,“中流擊水”,一看到“中流”,我們會想到一個成語,是……
生:中流砥柱。
師:“中流砥柱”是什么意思?
(生齊答)
師:好,我們明白了中流砥柱的含義,那就應(yīng)該明白這句話的意思了,作者提了一個問,表明心中還有疑惑,再看,這首詞是什么時候?qū)懙模?/p>
生:1925年。
師:是啊,1925年寫的。此時離他求學(xué)的時候已經(jīng)有一段時間了,那時的同學(xué)有的沒有聯(lián)系了,作者也不知道他們現(xiàn)在的情況,所以用一個問句來結(jié)尾,表明他什么心情?
生:哦,可能有的同學(xué)志向改變了。
師:對!問句的用意就在這里。如果志向沒變,那么這些同學(xué)可能會成為國家民族的主宰,如果變了,可能就不是了。所以作者在此處還是含蓄的回答了上片的問題。好,對《沁園春·長沙》,我們就學(xué)習(xí)到這里,希望大家課后再仔細(xì)品讀,并能夠背誦。
本課時的教學(xué),自我感覺不好。只有朗讀落實了,但后面的詩歌鑒賞,學(xué)生做得不好,我的引導(dǎo)也不很好,基本上學(xué)生是在我的提問下完成的,牽了學(xué)生的鼻子。
不過,可能剛進(jìn)高中,要學(xué)生就有那樣高的鑒賞能力,是不實際的,我希望以后能好一點。
上面是在實驗班的基本的實錄,在我自己班上時,有一個小變動,就是要求學(xué)生自行研讀后,有學(xué)生提出問題,即不知道全詞最后三句話的內(nèi)涵,后面就圍繞這個問題進(jìn)行分析,探討,過程與上面的基本相同。
[1]
《沁園春·長沙》意象意境教案 篇7
第一課時
課題;<<沁園春·長沙>>
課型:詩詞閱讀欣賞課
教材分析:
這首詞是語文第三冊詩歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動、雄渾的意境 。
本課時以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里作者將生機(jī)勃勃,明麗可愛的秋景和昂揚(yáng)、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起。通過本課時的教學(xué),力求讓學(xué)生體會到一個偉大人物的崇高情愫,深廣胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對意象的感悟能力。
教學(xué)目的:
一、 理解詞的上片中所抒發(fā)的對國家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志;
二、 通過感知和分析詩歌語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象。
教學(xué)重點:
作者對秋景的描寫。
教學(xué)難點 :
作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境
教學(xué)設(shè)想:
詩詞的品位在于意境的高下,每首詞的意境都客觀地存在于詩詞的本身,所以詩詞的教學(xué)過程 ,就是教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境,體會其意境美而又把它具體描述出來的過程,亦即要求把詩詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣,才能有效地提高學(xué)生對詩詞的鑒賞能力 。
基于上述考慮,本節(jié)課教學(xué)力求將側(cè)重理解、分析的閱讀活動同側(cè)重領(lǐng)悟的意境描述練習(xí)相結(jié)合。
具體操作上,引導(dǎo)學(xué)生將作者筆下的景物畫出來,幫助閱讀欣賞,突出重點;經(jīng)過分析理解,要求學(xué)生表達(dá)出作品的意境,突破難點。
課前準(zhǔn)備:
教師:{1}詞的閱讀錄音帶
{2}毛筆書寫的 <<沁園春·長沙>>詞
學(xué)生:{1}預(yù)習(xí)這首詞,主要突破字詞關(guān)。
{2}有條件的可讀一讀 <<中國社會各階級的分析>>
教學(xué)過程 : 第一課時
一、 由作者導(dǎo)入 新課:
毛澤東,中國人民的偉大領(lǐng)袖,不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家,而且是杰出的文學(xué)家。其詩詞氣勢磅礴,雄渾瑰麗 ,富有極高的思想價值、藝術(shù)品位和審美魅力。
二、 簡介回顧詞的有關(guān)知識:
詞一片稱為一闕或一片。“沁園春”是詞牌名,與詞的內(nèi)容無關(guān)。“長沙”是詞的題目,和詞的內(nèi)容有一定的關(guān)系。
三、 為何以“長沙”為題?(引入時代背影簡介):
長沙是毛澤東青年時期學(xué)習(xí)生活、革命活動的中心,他在此先后長達(dá)十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月,毛澤東在韶山領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動,幾個月內(nèi)就組織了二十多個農(nóng)民協(xié)會,軍閥趙恒惕要逮捕他,于是他赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所,途經(jīng)長沙,游橘子洲,岳麓山,追懷求學(xué)、革命斗爭生活,因有此作。
四、 展示詞的放大掛圖,檢查預(yù)習(xí):
讀準(zhǔn)字音并解釋:
百舸 悵廖廓 崢嶸 遏
五、 播放朗讀錄音,幫助學(xué)生初步領(lǐng)會詞的內(nèi)容和意境。
六、 教讀詞的上闕:
a) 指點詞的章法結(jié)構(gòu);導(dǎo)入 對詞上闕的分析:
這首詞和我們初中學(xué)過的<<沁園春.·雪>>一樣,同屬“雙調(diào)”。上闕開頭三句為“起句”,中間七句叫“鋪敘”,最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”;下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”,下七句是“鋪敘”,最后三句是“煞尾”。
這首詞以“長沙”為題,不妨看成一篇記游之作,那么作者是如何記游的呢?
b) 教師范讀前三句——“起句”:
(1)、問:作者在這里向我們交代了此游的哪些情況?
答:時間:深秋;
地點:橘子洲頭;
游者:獨(dú)。
(2)、教師點撥:詞的語句多倒裝。學(xué)生調(diào)整語序,說出大意。
3、教讀中間七句—— 鋪敘
(1)、學(xué)生默讀這七句,并想象作者描繪的圖景,以簡筆畫的形式將其畫出來。
(2)、具體分析:
a、從觀察角度上看,這幾句有何不同?
學(xué)生齊答;教師板書,明確:
作者寫景時,由遠(yuǎn)及近,自上而下,由分到總,既有空間順序,又有邏輯順
序,繪成了一幅層次分明的立體圖。
b、精當(dāng)?shù)挠迷~:這七句中作者對數(shù)目、色彩、動靜都有精當(dāng)?shù)拿枥L,指出作者用詞精當(dāng)之處。
學(xué)生指出后,師生共同分析“萬、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當(dāng)之處,如:
“紅”與“碧”:一個熱情奔放,一個明凈可愛,對比鮮明;
“擊”:飛鷹雄姿,矯健有力,更覺天空秋高氣爽;
“翔”:游魚從容,輕快自如,更顯江水清澈見底。
C、教師小結(jié)鋪敘部分寫法:對比映襯,點面結(jié)合。
D、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對比,使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神:
比較:古人有“悲哉,秋之為氣也”,“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼,草木搖落露為霜”的秋景描寫,蕭瑟慘淡,情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然。
小結(jié):“景語皆情語”,作者筆下的秋景,實乃作者博大的心胸,昂揚(yáng)樂觀的革命精神的體現(xiàn)。
c) 教讀最后三句——“煞尾”
(1)、指名說出大意:
面對廣闊的宇宙,作者深深思索,向蒼茫的大地發(fā)問,這一切升沉究竟由誰主宰呢?
(2)、教師小結(jié):
這是作者由觀覽景物進(jìn)入理性的思考,是“獨(dú)立”的必然結(jié)果,也是一個滿懷革命理想,充滿必勝信念的革命家向舊社會,舊秩序的挑戰(zhàn)!
七、 課堂小結(jié):
本節(jié)課我們了解了這首詞的寫作背景,并學(xué)習(xí)了詞的上闕,上闕之中,作者記游,寫景,思索,將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統(tǒng)一在鮮明的藝術(shù)形象之中,讀后當(dāng)時的情景仿佛呈現(xiàn)在我們的眼前。
八、 作業(yè) :
1、課內(nèi):意境描述——再次默讀上闕,將你“眼前再現(xiàn)的情景”描述出來。
2、課外:將你的“意境描述”進(jìn)一步完善、豐富,寫成一篇三百字左右的短文,課下相互交流。
附:板書設(shè)計
時令:深秋
起句 地點:橘子洲頭
(記游) 游者:獨(dú)
近景、俯視、生動 相互 蓬 情
遠(yuǎn)景、仰視、靜穆 映襯 勃
鋪敘 壯 景
(寫景) 俯瞰 點面 麗
仰視 結(jié)合 交
總括
融
悵廖廓 激昂
煞尾 問大地
(思索) 主沉浮 慷慨
第二課時
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 :
上片中,作者記游、寫景、思索,面對生機(jī)盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感,提出了“誰主沉浮”的問題;下片,作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”,并含蓄地回答了這個問題。
二、 指名朗讀下片,提問:下片中作者采用了什么樣的結(jié)構(gòu)形式來寫往昔的“崢嶸歲月”?
提示:下片中作者采用了總分結(jié)構(gòu)來描寫的。作者先總寫“崢嶸歲月稠”,再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”,最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描繪,抒發(fā)了豪情壯志。
三、 閱讀“起句”:
1、 指名朗讀;
2、 將這兩句恢復(fù)成正常的語序。(提示:憶往昔崢嶸歲月稠,曾攜百侶來游。)
3、 小結(jié):這兩名是作者總寫過去的日子。
四、 閱讀鋪敘:
1、 導(dǎo)入 :毛澤東在長沙先后長達(dá)十三年的時間,他在這里學(xué)習(xí),生活,進(jìn)行革命活動,如討袁、驅(qū)趙發(fā)起各種革命運(yùn)動等,可以說值得回憶的事情很多,但怎樣才能在很短的語句中將眾多的往事寫盡并給人生動的鮮明的印象呢?
2、 學(xué)生閱讀思考;提示:
作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪了出來。如將同學(xué)們的精神風(fēng)貌化為“書生意氣,揮斥方遒”的形象,將評論國事的意思化為“指點江山,激揚(yáng)文字”的形象,將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬戶侯”的形象。
朗讀,體會在這些詩句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。(提示:這些詩句中作者塑造了一群以天下為已任,充滿革命的豪情壯志的青年人的形象,表達(dá)了作者以天下為已任的革命豪情。)
3、 總結(jié):這七句是作者對往昔歲月的分寫。
五、 閱讀煞尾:
1、 指名說出結(jié)尾三句的意思:還記得嗎?我們當(dāng)年曾到江心水深流急的地方游 泳,激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只!(還記得嗎?當(dāng)年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時候,到江心水深流急的地方游泳!)
2、 這三句中,作者運(yùn)用了什么樣的修辭手法?表達(dá)了怎樣的感情?(這里作者運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象,充滿了浪漫主義的色彩,反襯了當(dāng)年他們的矯健奮發(fā),豪邁氣概,有力地表現(xiàn)了他們的豪情壯志。同時,這也是對上片中“誰主沉浮問題的含蓄回答。)
六、 總結(jié)全詞:這首詞的上片記今游、獨(dú)游、以寫景為主,借景抒情;下片則憶昔游、群游,以敘事為主,融情入景。
七、 比較拓展:比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》,體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。
(1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的,而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞,至死不渝。2、為什么會表現(xiàn)出這種不同呢?因為毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家,樂觀而又無私,陸游則是一個著名的愛國詩人,他一生以抗 金收復(fù)失地為自己的生命,但一直不得志,而他卻一生都沒有改變自己的志向,直到將死還寫下了“死去元知萬事空,但悲不見九州同,王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”的詩句,所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照,作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。)
八、課外練習(xí):寫一篇鑒賞文章,鑒賞課內(nèi)或課外的詩詞
《沁園春·長沙》意象意境教案 篇8
【示范教案】
沁園春·長沙
毛澤東
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識教育目標(biāo)
1.了解《沁園春 長沙》的寫作背景。
2.了解詞的發(fā)展簡史。
3.抓住關(guān)鍵詞語,體會詞中描繪的意象,理解景中寓情、情中顯志的特點。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1.訓(xùn)練學(xué)生誦讀能力。
2.著重訓(xùn)練學(xué)生抓準(zhǔn)詞中意象的能力。
三、德育滲透目標(biāo)
1.培養(yǎng)對祖國大好河山的真情的熱愛。
2.感受革命前輩的博大情懷和革命壯志,珍惜今天的一切,激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。
【重點、難點及解決辦法】
1.以樂景寫哀,景中寓情,情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的,寫的又是寒秋景物,卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào),詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然,這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。
2.對比手法的運(yùn)用。
詞中含有多種對比,使描繪的形象鮮明,如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比;“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動作的對比;“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是明比;“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫(未在詞中點明)是暗含的對比。
3.極富表現(xiàn)力的語言。
本詞用語精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力,如“萬”字寫出了山之多,“遍”字寫出了紅之廣,“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。
【解決辦法】
1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀。
2.補(bǔ)充古詩文(小說、戲劇)中學(xué)生能懂的例子作佐證。
3.精講必要的歷史知識。
【學(xué)生活動設(shè)計】
1.課外提前準(zhǔn)備:注音,細(xì)讀注解,反復(fù)讀,完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。
3.觀看多媒體。
4.自由討論。
【課時安排】一課時
【教學(xué)步驟】
一、明確目標(biāo)
1.課內(nèi)美讀成誦。
2.通過抓住主要意象來把握內(nèi)容大意。
二、誦讀 背誦
1.抽查學(xué)生朗讀,教師點評。
2.教師范讀或放錄音。
3.全班誦讀,背誦。
三、簡要交代寫作背景
1.指導(dǎo)閱讀詞前說明文字。
2.對下闕有關(guān)內(nèi)容的解說。
這首詞寫于1925年深秋,大約是毛澤東同志離開湖南前往當(dāng)時革命活動的中心廣州時。毛澤東同志從19xx年至1925年,曾數(shù)度在長沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動。這期間,國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件,如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運(yùn)動、中國共產(chǎn)黨成立等都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月,如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸高峰。
“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”“恰同學(xué)少年……糞土當(dāng)年萬戶侯”。
在這一時期,毛澤東同志在長沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會、新民學(xué)會,開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學(xué),反對袁世凱稱帝,領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創(chuàng)辦《湘江評論》,成立馬克思主義研究會,為1921年中國共產(chǎn)黨的成立在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。
四、帶著練習(xí)二,就“意象”問題作必要的點撥
“意象”是意中之象,即融人了詞人情思的形象。本詞的上片描寫了一幅湘江秋景圖,通過寒秋、霜天(氣候)、萬山(層林盡染)、湘江(碧透,百舸爭流)、飛鷹,游魚(萬類競自由)等意象,形象地表現(xiàn)了詞人對國家命運(yùn)的關(guān)注,對當(dāng)時革命形勢的深切感受。
詞用最凝煉的語言塑造形象,表達(dá)感情和思想。把握意象,可以從釋句入手,釋句則應(yīng)從理解字面意思入手,抓住富有表現(xiàn)力、含有豐富意蘊(yùn)的關(guān)鍵詞、句來分析,盡量做到抽象的詩句、詞句能夠闡釋,含蓄的句子能夠解釋。在理解和感悟的基礎(chǔ)上,把握意象,還應(yīng)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,憑著聯(lián)想和想象,補(bǔ)充字面所沒有或作者有意省略的細(xì)節(jié),揣摩語句的言外之意,使之構(gòu)成一個完整的畫面并感受之,領(lǐng)略之,品味之。
研究型拓展(多媒體字幕)
1.把這首詞和《舶沁園春 雪》作比較,自選角度,寫300至400字賞析短文。
2.把《沁園春 長沙》和王安石的《桂枝香》作比較賞析。
附1: 桂 枝 香
王安石
登臨送目,正故國晚秋,天氣初肅。千里澄江似練,翠峰如簇。征帆去掉殘陽里,背西風(fēng),酒旗斜矗。彩舟云淡,星河鷺起,畫圖難足。 念往昔,豪華競逐。嘆門外樓頭,悲恨相續(xù)。千古憑高對此,漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水,但寒煙衰草凝綠。至今商女,時時猶唱,《后庭》遺曲。
布置作業(yè)
完成課后練習(xí)四。
附2:板書設(shè)計:
萬山 崢嶸歲月
意象 湘江 看 作者:“立”于“寒秋” 憶 同學(xué)少年 戰(zhàn)斗
萬類 中流擊水 精神
附3:參考資料
周汝昌 《詞的欣賞》 曹雄飛 《詩歌鑒賞的要點和步驟》
【背景資料】
一、寫作背景
這首詞作于1925年,當(dāng)時革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動和省港大罷工相繼爆發(fā),湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動。同時,國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋,毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所,在長沙停留,重游橘子洲,寫下這首詞。據(jù)《湖南全省第一次工農(nóng)代表大會日刊》載:“毛先生澤東……去歲回湘養(yǎng)疴,曾于湘潭衡山一帶,從事農(nóng)民運(yùn)動……后為趙恒惕所知,謀置先生于死地。先生聞訊,間道人粵。”
二、補(bǔ)充注釋
《沁園春》:詞牌名。沁園:東漢明帝女沁水公主的園林,后為外戚竇憲所奪(見《后漢書》)。《沁園春》詞牌,相傳由此得名。據(jù)《詞譜》載,《沁園春》雙調(diào),114字。上片13句,四平韻;下片12句,五平韻。
《沁園春·長沙》意象意境教案 篇9
liumin
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
(如果是單元起始課,先明確本單元教學(xué)目標(biāo) ,請同學(xué)們看教材說明)
1.情感目標(biāo):學(xué)習(xí)作者遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和高尚的情操。
2.能力目標(biāo):通過學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言和借景抒情的表現(xiàn)手法,提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。
3.知識目標(biāo):掌握詞中生詞、典故的含義及其表達(dá)作用。
二、教學(xué)要點及難點:
通過作品及其寫作背景體會作者改革社會、改造自然的遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和宏大境界。
三、教學(xué)儀器:
多媒體,錄音機(jī)
四、教學(xué)課時:
一課時
五、教學(xué)步驟 :
學(xué)生活動活動目的教師指導(dǎo)用時
一.課前:預(yù)習(xí),自行初步解決字詞問題,四人小組根據(jù)課文在投影片上描繪文中景色培養(yǎng)合作精神、自讀、想象能力,初步感知課文發(fā)放投影片(每四人一張)
二.導(dǎo)語 :寫作背景(講故事)為深入理解作者思想作準(zhǔn)備播放課件背景部分1′
三.導(dǎo)入 :1.觀看課件,鞏固詞的基本知識,體會作者形象和思想感情2.齊讀,注意感情、節(jié)奏,結(jié)合背景3.正音感受作者形象和感情掌握字詞教師范讀,播放課件圖片部分播放課件字詞部分2′1′1′
四.分析上闋:1.挑選優(yōu)秀幻燈片,觀看(寫了什么)看到了什么景色?朗讀2.(怎么寫的?為什么這樣寫?)這些景色有什么特點?和以往描寫的秋景(屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺”,杜審言“獨(dú)憐京國人南竄,不似湘江水北流”)有何不同?為什么? 3.四人小組討論:你覺得那些地方寫得精彩,朗讀,評價。之后自由發(fā)言或請代表發(fā)言4.通過課件,試背上闋,注意感情、節(jié)奏5.找出點睛之筆 有何作用引起學(xué)習(xí)興趣深入分析課文學(xué)習(xí)、掌握自讀方法聯(lián)系舊知識,突出本詞特點學(xué)習(xí)鑒賞詩詞積極思維,語言組織能力即時背誦 “看”字領(lǐng)頭的部分生機(jī)勃勃介紹背景教師引導(dǎo)分析寫作特點播放課件,引導(dǎo)試背“問”字領(lǐng)頭句對國家前途命運(yùn)的深思,體現(xiàn)其高瞻遠(yuǎn)矚和敏銳的洞察力,引起下文1′5′5′2′1′
五、分析下闋:1.齊讀下闋,教師結(jié)合背景引導(dǎo)分析。2.(寫了什么?怎么寫的?為什么這樣寫?)根據(jù)上闋學(xué)習(xí)方法自行分析:憶的內(nèi)容?怎么憶的?表現(xiàn)了什么感情?目的?3.結(jié)合分析《念奴嬌 赤壁懷古》的情景人結(jié)合寫法。注意不同點了解背景知識,幫助理解鍛煉實踐自讀能力體會作者思想感情和政治抱負(fù)結(jié)合舊知識學(xué)習(xí)鑒賞讀書,游泳“憶”字領(lǐng)頭句“詩要用形象思維,不能如散文那樣只說。”藝術(shù)地回答上闋問題寫景→抒情蓬勃革命的領(lǐng)導(dǎo)人與被貶之臣,這與李煜的相異也是同理2′6′3′
六、總結(jié):1.總觀全詞,討論,找出關(guān)鍵字,結(jié)合詞的體裁特點分析鑒賞其藝術(shù)特點。2.作者寫了什么,目的何在,想要表達(dá)什么感情?四人討論后自由發(fā)言。3.熟讀全詞,齊背當(dāng)場背誦立、看、悵、問、憶、記→情景交融 ,步步深入全詩渾然一體2′5′3′
七、作業(yè) :1.背誦全詞
附錄:
1.背景:1924年國共兩黨合作,革命新高潮到來;1925年以湖南為中心的農(nóng)民運(yùn)動風(fēng)暴席卷全國;毛澤東作為湖南共產(chǎn)主義小組的領(lǐng)導(dǎo)人南下廣州主持講習(xí)所,路經(jīng)長沙,重游橘子洲頭,看到眼前一片大好河山和蓬勃的革命局勢,寫下了這篇詞,表達(dá)了對革命形勢的關(guān)注和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。
2.“糞土”句背景:。1915年5月,袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》,毛澤東印發(fā)了反袁文章。1919年至1920年,毛澤東和何叔衡等領(lǐng)導(dǎo)了湖南人民驅(qū)逐反動軍閥張敬堯的斗爭,接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭……袁世凱、張敬堯、譚延闿、趙恒惕之輩即“當(dāng)年萬戶侯”。革命青年視之如“糞土”。
3.毛詩詞概說:毛澤東是無產(chǎn)階級詩詞創(chuàng)作的代表人物,集政治家、革命家和詩人于一身。他本身有很高的古典文學(xué)修養(yǎng),對唐“三李”(李白、李賀、李商隱)情有獨(dú)鐘,他的詩作洋溢著浪漫主義色彩。他強(qiáng)調(diào)以豐富的形象表達(dá)豐富的感情,寄寓所表達(dá)的事理,從而產(chǎn)生巨大的感染力、感召力,使詩歌具有耐人咀嚼的“詩味”、“詩意”,調(diào)動讀者的聯(lián)想,引起讀者的共鳴。下面就讓我們一起來欣賞這首意境開闊的現(xiàn)代格律詩,從詩的意象中領(lǐng)略作者英勇無畏的革命精神和壯志豪情。
4.“同學(xué)”句背景:湖南省立第一師范的同學(xué)們,與眾多革命戰(zhàn)友一起領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生和市民的愛國運(yùn)動,驅(qū)逐反動軍閥,主編《湘江評論》,創(chuàng)辦“文化書社”,組織“馬克思主義研究會”,——“指點”句。
作者簡介:劉敏,女,漢,1981年10月出生,四川成都人。現(xiàn)為四川師范大學(xué)文學(xué)院“課程與教學(xué)論(語文)”專業(yè)研究生。
聯(lián)系方式:地址:四川師范大學(xué)附屬中學(xué)(610066)電話:536 e—mail:
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《沁園春·長沙》意象意境教案 篇10
【教學(xué)目標(biāo) 】 
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想,實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中,主動積極地感受詩詞意境,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法,并且能夠了解詞的有關(guān)知識。 
【教學(xué)重、難點】 
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感;(重、難點) 
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(重點) 
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法,訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。(難點) 
【課時安排】 
一課時 
【教學(xué)過程 】 
一、導(dǎo)入  
對于秋天,不同人有著不同的看法與感受:(幻燈片一) 
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。(憂國傷己) 
空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。(清靜無為) 
落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。(少年壯志) 
自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到九霄。(老而彌堅) 
二、誦讀(注意以下字的讀音) 
橘 舸   遒    遏 
三、研習(xí)全文 
1、前三句點明了時間、地點及人物 
寒秋,(我)獨(dú)立橘子洲頭,(看)湘江北去。 
問題:寒秋作何理解? 
明確:深秋而非寒冷的秋天。 
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景 
(萬)山——紅(遍) 
(層)林——(盡)染 
(漫)江——碧(透)                     綠色給人以活力  
(百)舸——(爭)流                            競爭給人以動力 
鷹——擊長空;魚——翔淺底                 
要點:“擊”透出猛、勁;“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。 
練習(xí)一:在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭釉~,并說明理由。 
虎——深山,魚——潭底,駝——大漠,雁——長空 
奔    擊     行     嘯      翔      游      鳴       走        排       藏 
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征: 
萬類霜天競自由。 
4、面對著如此富有激情、活力的景色,我想到了什么? 
問蒼茫大地,誰主沉浮? 
小結(jié):此上闋由景生情,表達(dá)了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。 
5、齊讀下闋,說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象? 
明確:風(fēng)華正茂,意氣奔放,指點江山,胸懷天下,糞土當(dāng)年萬戶侯。 
6、問題:上、下闋的最后一問是否相同?若不同,則請說明。 
明確:上闋為設(shè)問,引出下文;下闋為反問,回應(yīng)前文。 
四、結(jié)合《沁園春·雪》,引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識。 
與學(xué)生同背《沁園春·雪》,并出示此詞全文 
 沁園春·雪 
 北國風(fēng)光, 
千里冰封, 
萬里雪飄。 
望長城內(nèi)外, 
惟余莽莽; 
大河上下, 
頓失滔滔。 
山舞銀蛇, 
原馳蠟象, 
欲與天公試比高。 
須晴日, 
看紅裝素裹, 
分外妖嬈?  江山如此多嬌, 
引無數(shù)英雄競折腰。 
惜秦皇漢武, 
略輸文采; 
唐宗宋祖, 
稍遜風(fēng)騷。 
一代天驕, 
成吉思汗, 
只識彎弓射大雕。 
俱往矣, 
數(shù)風(fēng)流人物, 
還看今朝?  
問題:仔細(xì)分析這兩首詞,談一談它們在結(jié)構(gòu)上有什么相似點? 
明確:字?jǐn)?shù)相同,相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似,韻腳相同。 
雙調(diào),一百十四字。前段十三句,后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。 
練習(xí)二:根據(jù)有關(guān)詞的知識,從選項中選出恰當(dāng)?shù)囊豁棧?nbsp
沁園春      蘇軾 
孤館燈青,野店雞號,旅枕夢殘。————,晨霜耿耿;云山離錦,朝露溥溥;世路無窮,勞生有限,似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷,憑征鞍無語,往事千端。 
當(dāng)時共客長安,似二陸,初來俱少年。有筆頭千字,胸中萬卷,致君堯舜;———,用舍由時;行藏在我,袖手何妨閑處看。身長健,但優(yōu)游卒歲,且斗尊前。 
A、月華收練;此事何難 
B、月華收練;此事有何難 
C、漸月華收練;此事何難 
D、漸月華收練;此事有何難 
 
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者 
1、展示作者像 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2、初步了解作者作品特點:氣沖斗牛,胸容天下。 
練習(xí)三:閱讀以下兩首詩,請說一說哪一首是毛澤東作品。 
   詠蛙 
 
    果然生就大肚樣,會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉,“不是膽小是謙讓。” 
      
   詠蛙 
     獨(dú)坐池塘如虎踞, 綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口, 哪個蟲兒敢作聲?    
    
詠蛙 
 
蛤蟆本是地中王,獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴,哪個魚鱉敢吭聲?” 
 
 
六、小結(jié)、作業(yè)  
江山代有人才出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些,并能給你們的生活一點幫助,中那將是一大幸事。 
請仔細(xì)誦讀本詞,并能熟練背誦。 
 
 
 
 
 
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。 
空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。 
落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。 
自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到九霄。 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
練習(xí)一:在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭釉~,并說明理由。 
虎        深山,魚         潭底,駝            大漠,雁         長空 
奔    擊     行     嘯      翔      游        鳴       走        排       藏 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 沁園春·雪 
 
 
 北國風(fēng)光, 
千里冰封, 
萬里雪飄。 
望長城內(nèi)外, 
惟余莽莽; 
大河上下, 
頓失滔滔。 
山舞銀蛇, 
原馳蠟象, 
欲與天公試比高。 
須晴日, 
看紅裝素裹, 
分外妖嬈?   
  
 
 
 
 
 
練習(xí)二:根據(jù)有關(guān)詞的知識,從選項中選出恰當(dāng)?shù)囊豁棧?nbsp
沁園春      蘇軾 
孤館燈青,野店雞號,旅枕夢殘。                    ,晨霜耿耿;云山離錦,朝露溥溥;世路無窮,勞生有限,似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷,憑征鞍無語,往事千端。 
當(dāng)時共客長安,似二陸,初來俱少年。有筆頭千字,胸中萬卷,致君堯舜;                         ,用舍由時;行藏在我,袖手何妨閑處看。身長健,但優(yōu)游卒歲,且斗尊前。 
A、月華收練;此事何難 
B、月華收練;此事有何難 
C、漸月華收練;此事何難 
D、漸月華收練;此事有何難 
 
 
 
 
練習(xí)三:閱讀以下兩首詩,請說一說哪一首是毛澤東作品。 
   詠蛙 
 果然生就大肚樣,會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉,“不是膽小是謙讓。” 
      
   詠蛙 
獨(dú)坐池塘如虎踞,綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口, 哪個蟲兒敢作聲?    
    
詠蛙 
蛤蟆本是地中王,獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴,哪個魚鱉敢吭聲?” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
《沁園春·長沙》說課稿 
 
一、教材分析及教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重點、教學(xué)難點 的確立 
《沁園春·長沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語文》(上冊,上海教育出版社出版)中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點:一是了解詩詞的一般知識,提高鑒賞詩詞的能力;二是學(xué)習(xí)詩詞中富于表現(xiàn)力的語言。圍繞這兩點,我定下了本課時的教學(xué)目標(biāo) :通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想,實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中,主動積極地感受詩詞意境,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法,并且能夠了解詞的有關(guān)知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感是重、難點;了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識為重點;指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法,訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力為難點。 
二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計分析 
學(xué)習(xí)詩詞,首要在于營造一個合適的環(huán)境氛圍,以便學(xué)生能在最短的時間內(nèi)對詩詞形成一種感性認(rèn)識。為此,在導(dǎo)入 這一環(huán)節(jié)中,我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句,與學(xué)生一起誦讀、品昧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,不管從哪個角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此,我采用誦讀方式,幫學(xué)生疏通字詞,解決詞意,讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺。再次,在詩詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的,即景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,飄渺的。因此,解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩情畫意,進(jìn)而了解作者。基于這一認(rèn)識,在教學(xué)中,我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析,更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外,在詩詞賞析之中,必須重視詩詞遣詞造句的特點,因而,我設(shè)計了一個開放性的訓(xùn)練,以讓學(xué)生對此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后,再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點,進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四,在高中階段,要求學(xué)生對詞的結(jié)構(gòu)及特點在初中的水平上有所提高。為此,我在教學(xué)過程 中,引入《沁園春·雪》,讓學(xué)生通過比較,分析,試著歸納出詞的一些特點,從而使學(xué)生在實踐中掌握有關(guān)知識,并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五,有這么句古話“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會呤”,又有這么一句話“好讀書,不求甚解”,都說明了誦讀的重要性。因而,教學(xué)中我要求學(xué)生通過所學(xué)知識,加強(qiáng)誦,力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。 
三、簡要說明教學(xué)方法 
基于激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生動手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo),本課中,我基本上采用以學(xué)生為主體,開拓學(xué)生思路,放手讓學(xué)生動手的師生互動教學(xué)方法。在此,必須說明一點:師生互動是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓,是一個互輔互促的動態(tài)過程。 
四、教學(xué)反饋(課后補(bǔ)充說明) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
兔邊分玉樹,龍底耀銅儀。會當(dāng)同鼓吹,不復(fù)問官私。 
 
 沁園春·長沙 
    
   一九二五年 
    
   
   獨(dú)立寒秋, 
湘江北去, 
橘子洲頭。 
看萬山紅遍, 
層林盡染; 
漫江碧透, 
百舸爭流。 
鷹擊長空, 
魚翔淺底, 
萬類霜天競自由。 
悵寥廓, 
問蒼茫大地, 
誰主沉浮?  攜來百侶曾游, 
憶往昔崢嶸歲月稠。 
恰同學(xué)少年, 
風(fēng)華正茂; 
書生意氣, 
揮斥方遒。 
指點江山, 
激揚(yáng)文字, 
糞土當(dāng)年萬戶侯。 
曾記否, 
到中流擊水, 
浪遏飛舟?  
 
 沁園春·雪 
    
   一九三六年二月 
    
   
   北國風(fēng)光, 
千里冰封, 
萬里雪飄。 
望長城內(nèi)外, 
惟余莽莽; 
大河上下, 
頓失滔滔。 
山舞銀蛇, 
原馳蠟象, 
欲與天公試比高。 
須晴日, 
看紅裝素裹, 
分外妖嬈?  江山如此多嬌, 
引無數(shù)英雄競折腰。 
惜秦皇漢武, 
略輸文采; 
唐宗宋祖, 
稍遜風(fēng)騷。 
一代天驕, 
成吉思汗, 
只識彎弓射大雕。 
俱往矣, 
數(shù)風(fēng)流人物, 
還看今朝?
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《沁園春·長沙》意象意境教案 篇11
沁園春·長沙
廣東省恩平市華僑中學(xué) 關(guān)健明
一、 教學(xué)設(shè)想
1、 了解詞的有關(guān)知識
2、 抓住關(guān)健詞語,理清思路
3、 體會詞中描繪的意象,理解景中寓情,情中顯志的特點,感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。
二、 教學(xué)過程 (用兩課時)
第一課時
中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國又造就了一位"前不見古人,后不見來者",獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人--毛澤東。
毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活,是一部中國革命的英雄史詩
1、 簡介詞的有關(guān)知識
詞:詞興起于唐,盛行于宋,配樂歌唱,句式不齊,也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣,逐漸跟音樂分離了,成為詩的別體,所以有人把詞稱為“詩余”。
詞牌:就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名,與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián),但后人倚聲或依譜繼作,則不一定受此限制,可以賦詞牌本意,也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別,標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn),它概括了詞的主要內(nèi)容。 如沁園春是詞牌,長沙是標(biāo)題。
沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來被外威竇憲仗勢奪取,有人作詩詠其事, 此詞牌由此而得名。
詞的分類:詞分為小令、中調(diào)、長調(diào),這是依字?jǐn)?shù)的多少來劃分的。58字以內(nèi)為小令;59至90字為中調(diào);91字以上為長調(diào)。
3、介紹寫作背景 :這首詞作于1925年,當(dāng)時革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展,農(nóng)民運(yùn)動蓬勃興起。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動,創(chuàng)建了湖南第一個黨支部:韶山支部。同時,國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,國民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但陳獨(dú)秀看不到革命力量,想把革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給資產(chǎn)階級。毛澤東看到了革命力量,看到了“星星之火,可以燎原”。因而這年10月,毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民講習(xí)所,途經(jīng)長沙,重游橘子洲,面對絢麗的秋景和大好的革命形勢,追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月,不禁心潮起伏,浮想聯(lián)翩,寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞,巧妙地回答了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。
四、指導(dǎo)朗讀聽錄音朗讀→學(xué)生誦讀→教師指正。
誦讀提示:“看”、“憶”都是領(lǐng)字,讀時兩字后要稍作停頓,以突出它們的作用。看字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫,充滿興奮喜悅之情;憶字所控七句要讀得激昂慷慨,充滿自信,語速稍快。
學(xué)生朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音:
舸gě 悵chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è
六、 教讀詞的上闕:
a) 詞上闕的分析:
上闕開頭三句為“起句”,中間七句叫“鋪敘”,最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”;下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”,下七句是“鋪敘”,最后三句是“煞尾”。這首詞以“長沙”為題,不妨看成一篇記游之作,那么作者是如何記游的呢?
b) 教師范讀前三句——“起句”:
(1)、問:作者在這里向我們交代了此游的哪些情況?
答:時間:深秋;
地點:橘子洲頭;
游者:獨(dú)。
(2)教師點撥:前三句的詞序和同一般詞序不一樣,這是為了適應(yīng)詩詞格律的要求。學(xué)生調(diào)整語序,說出大意。
其正常順序應(yīng)為:寒秋,獨(dú)立橘子洲頭,湘江北去。其大意為:在深秋時節(jié),年輕革命家毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭,深情凝望著湘江水滾流北去(心頭翻騰著無盡的遐想)。"獨(dú)立"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人,而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概。
板書:獨(dú)立寒秋圖:點明時間、地點、環(huán)境
四幅畫面:獨(dú)立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。
3、教讀中間七句—— 鋪敘
1、詩人看到了什么?“看”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?(中間七句)
2、作者抓住了哪些典型景物來寫?(意象:山、林、江、舸、鷹、魚→萬 物,由點到面)
3、按照怎樣的順序來描繪的?(遠(yuǎn)近相間、動靜結(jié)合,對照鮮明)
遠(yuǎn)眺:群山→山紅林染如畫; 仰視:長空→雄鷹展翅高飛;
近觀:江中→水碧船急駛 俯視:水底→魚兒輕快暢游。
4、哪些詞具有表現(xiàn)力?
明確:萬→山之多;遍→紅之廣;層→林之密;盡→染之透;漫→水之盛;透→水之清;爭→爭先恐后的熱鬧場面;擊→飛之矯健;翔→游之輕快(本指鳥盤旋的神態(tài));競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
5 、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面?
明確:詩人通過遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚,給我們描繪了一幅生機(jī)盎然,色彩絢麗壯美的秋景圖,體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟。
6、此時,詩人面對美麗壯觀的寒秋圖,想到了什么?(最后三句)
明確:面對生機(jī)蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙,詩人很自然地想到了祖國命運(yùn)和革命未來,進(jìn)入了理性的思考,提出誰是大地主宰的問題:革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。“悵”,寫出詩人思緒萬千,百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。
7、詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)?
明確:無。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要。這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。也在描繪中蘊(yùn)涵了熱愛祖國壯麗山河的感情。
學(xué)生默讀這七句,并想象作者描繪的圖景,配合展示多媒體圖片
D、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對比,使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神:
比較:古人有“悲哉,秋之為氣也”,“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼,草木搖落露為霜”的秋景描寫,蕭瑟慘淡,情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然。
小結(jié):“景語皆情語”,作者筆下的秋景,實乃作者博大的心胸,昂揚(yáng)樂觀的革命精神的體現(xiàn)。
c) 教讀最后三句——“煞尾”
(1)、指名說出大意:
面對廣闊的宇宙,作者深深思索,向蒼茫的大地發(fā)問,這一切升沉究竟由誰主宰呢?
(2)、教師小結(jié):
這是作者由觀覽景物進(jìn)入理性的思考,是“獨(dú)立”的必然結(jié)果,也是一個滿懷革命理想,充滿必勝信念的革命家向舊社會,舊秩序的挑戰(zhàn)!
第二課時
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 :
上片中,作者記游、寫景、思索,面對生機(jī)盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感,提出了“誰主沉浮”的問題;下片,作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”,并含蓄地回答了這個問題。
二、 閱讀“起句”:
1、 指名朗讀;
2、 將這兩句恢復(fù)成正常的語序。(提示:憶往昔崢嶸歲月稠,曾攜百侶來游。)
3、 小結(jié):這兩名是作者總寫過去的日子。
四、 閱讀鋪敘:
1、 導(dǎo)入 :、"攜"、"憶"、"記"懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢?
放投影片,補(bǔ)充事實,印證詞意:
1911年,18歲的毛澤東來到長沙,開始了他在此地長達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭生活。
a.1913-1918年,他在湖南一師讀書,常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳;
b.1918年4月,與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會;
五四時期,主編《湘江評論》,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國進(jìn)步思想界的重視。
c.1915年9月,詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子;
1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
討論:"攜"、"侶同學(xué)"表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。
"崢嶸"、"稠"表明時代特點,艱難時世反襯人物的奮發(fā)有為。
"恰"引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動。
"糞土"形象不美,表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
"中流擊水"寫盡豪情壯志,意味深長,令人聯(lián)想到"中流砥柱"。
從詩人對往事的追憶中,我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?
提示:想其人憶其事,我們看到的既非古代書生"兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書",也非當(dāng)代某些青年"我拿青春賭明天"。倒令我們想起顧憲成"家事國事天下事,事事關(guān)心"的情懷,更令我們想到魯迅先生"我以我血薦軒轅"的誓言,周恩來"面壁十年圖破壁"、"為中華之崛起而讀書"的崇高理想。
明確:憶的是"同學(xué)"、"書生",站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。
朗讀提示:要讀出情志。
3、 總結(jié):這七句是作者對往昔歲月的分寫。
五、 閱讀煞尾:
1、 指名說出結(jié)尾三句的意思:還記得嗎?我們當(dāng)年曾到江心水深流急的地方游 泳,激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只!(還記得嗎?當(dāng)年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時候,到江心水深流急的地方游泳!)
詞注釋:
獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。
點明了時間、地點和特定的環(huán)境。大意是:在深秋的季節(jié),我獨(dú)自一人站在橘子洲頭,望著江水日夜不息地向北奔流。寒秋,指深秋有寒意,也可理解為處境險惡。
看萬山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭流。鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天竟自由。 一個“看”字,總領(lǐng)七句,描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。大意是:遠(yuǎn)望群山,重重疊疊的樹林點染如畫;近看滿江的秋水碧綠清澈,無數(shù)船只爭相行駛。仰視,雄鷹在升空展翅高飛;俯看,魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫,遠(yuǎn)近相間,動靜結(jié)合,對照鮮明。這七句,為下面的抒情烘托了背景,準(zhǔn)備了氣氛。
悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?
大意是:面對這一派生機(jī)勃勃的大千世界,怎不激起萬端思緒!廣闊無垠的大地呀,誰才是主宰你興衰命運(yùn)的真正主人呢?通過詢問大自然的盛衰榮枯應(yīng)該由誰來主宰的問題,表現(xiàn)了詩人的博大胸懷。
上片描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖,并即景抒情,提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。
攜來百侶曾游,憶往昔崢峰歲月稠。
大意是:就在這橘子洲上,曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會、游覽,度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里,詩人從上片獨(dú)往舊地重游,自然引起對往昔生活的回憶。
恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書生意氣,揮斥方遒。指點江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬戶侯。
一個“恰”字,統(tǒng)領(lǐng)七句,形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。 大意是:那時候,同學(xué)們正當(dāng)青春年少,意氣風(fēng)發(fā),才華橫溢,激情奔放,敢說敢做,革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山,指點談?wù)摗=?jīng)常在一起評論國家大事,寫出討惡揚(yáng)善的文章,把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?
“中流”,江水中間。“擊水”,三句大意是:“還記得嗎?當(dāng)年我們一同到江心游泳,盡管風(fēng)浪巨大,連行船也很困難,但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。”這里以設(shè)問句結(jié)尾,實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。
下片回憶往昔崢嶸歲月,表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情,形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案:主宰國家命運(yùn)的,是以天下為己任,蔑視反動統(tǒng)治者,改造舊世界的革命青年。
從詞中可以感受到,詩人的心情是惆悵的,寫的又是寒秋景物,卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào),詩人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要。詩人正是從這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然,這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情
《沁園春·長沙》意象意境教案 篇12
【教學(xué)目標(biāo) 】
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想,實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中,主動積極地感受詩詞意境,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法,并且能夠了解詞的有關(guān)知識。
【教學(xué)重、難點】
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感;(重、難點)
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(重點)
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法,訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。(難點)
【課時安排】
一課時
【教學(xué)過程 】
一、導(dǎo)入
對于秋天,不同人有著不同的看法與感受:(幻燈片一)
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。(憂國傷己)
空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。(清靜無為)
落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。(少年壯志)
自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到九霄。(老而彌堅)
二、誦讀(注意以下字的讀音)
橘 舸 遒 遏
三、研習(xí)全文
1、前三句點明了時間、地點及人物
寒秋,(我)獨(dú)立橘子洲頭,(看)湘江北去。
問題:寒秋作何理解?
明確:深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
(萬)山——紅(遍)
(層)林——(盡)染
(漫)江——碧(透) 綠色給人以活力
(百)舸——(爭)流 競爭給人以動力
鷹——擊長空;魚——翔淺底
要點:“擊”透出猛、勁;“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
練習(xí)一:在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭釉~,并說明理由。
虎——深山,魚——潭底,駝——大漠,雁——長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征:
萬類霜天競自由。
4、面對著如此富有激情、活力的景色,我想到了什么?
問蒼茫大地,誰主沉浮?
小結(jié):此上闋由景生情,表達(dá)了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋,說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象?
明確:風(fēng)華正茂,意氣奔放,指點江山,胸懷天下,糞土當(dāng)年萬戶侯。
6、問題:上、下闋的最后一問是否相同?若不同,則請說明。
明確:上闋為設(shè)問,引出下文;下闋為反問,回應(yīng)前文。
四、結(jié)合《沁園春·雪》,引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識。
與學(xué)生同背《沁園春·雪》,并出示此詞全文
沁園春·雪
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽;
大河上下,
頓失滔滔。
山舞銀蛇,
原馳蠟象,
欲與天公試比高。
須晴日,
看紅裝素裹,
分外妖嬈? 江山如此多嬌,
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武,
略輸文采;
唐宗宋祖,
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕,
成吉思汗,
只識彎弓射大雕。
俱往矣,
數(shù)風(fēng)流人物,
還看今朝?
問題:仔細(xì)分析這兩首詞,談一談它們在結(jié)構(gòu)上有什么相似點?
明確:字?jǐn)?shù)相同,相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似,韻腳相同。
雙調(diào),一百十四字。前段十三句,后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
練習(xí)二:根據(jù)有關(guān)詞的知識,從選項中選出恰當(dāng)?shù)囊豁棧?/p>
沁園春 蘇軾
孤館燈青,野店雞號,旅枕夢殘。————,晨霜耿耿;云山離錦,朝露溥溥;世路無窮,勞生有限,似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷,憑征鞍無語,往事千端。
當(dāng)時共客長安,似二陸,初來俱少年。有筆頭千字,胸中萬卷,致君堯舜;———,用舍由時;行藏在我,袖手何妨閑處看。身長健,但優(yōu)游卒歲,且斗尊前。
A、月華收練;此事何難
B、月華收練;此事有何難
C、漸月華收練;此事何難
D、漸月華收練;此事有何難
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點:氣沖斗牛,胸容天下。
練習(xí)三:閱讀以下兩首詩,請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣,會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉,“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞, 綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口, 哪個蟲兒敢作聲?
詠蛙
蛤蟆本是地中王,獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴,哪個魚鱉敢吭聲?”
六、小結(jié)、作業(yè)
江山代有人才出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些,并能給你們的生活一點幫助,中那將是一大幸事。
請仔細(xì)誦讀本詞,并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到九霄。
練習(xí)一:在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭釉~,并說明理由。
虎 深山,魚 潭底,駝 大漠,雁 長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
沁園春·雪
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽;
大河上下,
頓失滔滔。
山舞銀蛇,
原馳蠟象,
欲與天公試比高。
須晴日,
看紅裝素裹,
分外妖嬈?
練習(xí)二:根據(jù)有關(guān)詞的知識,從選項中選出恰當(dāng)?shù)囊豁棧?/p>
沁園春 蘇軾
孤館燈青,野店雞號,旅枕夢殘。 ,晨霜耿耿;云山離錦,朝露溥溥;世路無窮,勞生有限,似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷,憑征鞍無語,往事千端。
當(dāng)時共客長安,似二陸,初來俱少年。有筆頭千字,胸中萬卷,致君堯舜; ,用舍由時;行藏在我,袖手何妨閑處看。身長健,但優(yōu)游卒歲,且斗尊前。
A、月華收練;此事何難
B、月華收練;此事有何難
C、漸月華收練;此事何難
D、漸月華收練;此事有何難
練習(xí)三:閱讀以下兩首詩,請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣,會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉,“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞,綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口, 哪個蟲兒敢作聲?
詠蛙
蛤蟆本是地中王,獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴,哪個魚鱉敢吭聲?”
《沁園春·長沙》說課稿
一、教材分析及教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重點、教學(xué)難點 的確立
《沁園春·長沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語文》(上冊,上海教育出版社出版)中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點:一是了解詩詞的一般知識,提高鑒賞詩詞的能力;二是學(xué)習(xí)詩詞中富于表現(xiàn)力的語言。圍繞這兩點,我定下了本課時的教學(xué)目標(biāo) :通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想,實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中,主動積極地感受詩詞意境,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法,并且能夠了解詞的有關(guān)知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感是重、難點;了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識為重點;指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法,訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力為難點。
二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計分析
學(xué)習(xí)詩詞,首要在于營造一個合適的環(huán)境氛圍,以便學(xué)生能在最短的時間內(nèi)對詩詞形成一種感性認(rèn)識。為此,在導(dǎo)入 這一環(huán)節(jié)中,我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句,與學(xué)生一起誦讀、品昧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,不管從哪個角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此,我采用誦讀方式,幫學(xué)生疏通字詞,解決詞意,讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺。再次,在詩詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的,即景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,飄渺的。因此,解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩情畫意,進(jìn)而了解作者。基于這一認(rèn)識,在教學(xué)中,我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析,更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外,在詩詞賞析之中,必須重視詩詞遣詞造句的特點,因而,我設(shè)計了一個開放性的訓(xùn)練,以讓學(xué)生對此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后,再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點,進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四,在高中階段,要求學(xué)生對詞的結(jié)構(gòu)及特點在初中的水平上有所提高。為此,我在教學(xué)過程 中,引入《沁園春·雪》,讓學(xué)生通過比較,分析,試著歸納出詞的一些特點,從而使學(xué)生在實踐中掌握有關(guān)知識,并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五,有這么句古話“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會呤”,又有這么一句話“好讀書,不求甚解”,都說明了誦讀的重要性。因而,教學(xué)中我要求學(xué)生通過所學(xué)知識,加強(qiáng)誦,力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。
三、簡要說明教學(xué)方法
基于激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生動手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo),本課中,我基本上采用以學(xué)生為主體,開拓學(xué)生思路,放手讓學(xué)生動手的師生互動教學(xué)方法。在此,必須說明一點:師生互動是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓,是一個互輔互促的動態(tài)過程。
四、教學(xué)反饋(課后補(bǔ)充說明)
兔邊分玉樹,龍底耀銅儀。會當(dāng)同鼓吹,不復(fù)問官私。
沁園春·長沙
一九二五年
獨(dú)立寒秋,
湘江北去,
橘子洲頭。
看萬山紅遍,
層林盡染;
漫江碧透,
百舸爭流。
鷹擊長空,
魚翔淺底,
萬類霜天競自由。
悵寥廓,
問蒼茫大地,
誰主沉浮? 攜來百侶曾游,
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年,
風(fēng)華正茂;
書生意氣,
揮斥方遒。
指點江山,
激揚(yáng)文字,
糞土當(dāng)年萬戶侯。
曾記否,
到中流擊水,
浪遏飛舟?
沁園春·雪
一九三六年二月
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽;
大河上下,
頓失滔滔。
山舞銀蛇,
原馳蠟象,
欲與天公試比高。
須晴日,
看紅裝素裹,
分外妖嬈? 江山如此多嬌,
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武,
略輸文采;
唐宗宋祖,
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕,
成吉思汗,
只識彎弓射大雕。
俱往矣,
數(shù)風(fēng)流人物,
還看今朝?
《沁園春·長沙》意象意境教案 篇13
一.教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)習(xí)作者青年時代的偉大抱負(fù)的博大氣魄。
2. 理解情景交融,借景抒情的藝術(shù)手法。
3. 在理解的賞析后進(jìn)行背誦。
二.教學(xué)手段
1. 老師串講,師生賞析。
2. 課堂朗讀。
3. 幻燈顯示,電腦課件。
三.教時安排(一課時)
四.教學(xué)過程
(一) 導(dǎo)入
秋天,在一般人的眼中,往往充滿了蒼涼,充滿了感傷,而我們的毛澤東主席在他年青的時候,卻曾為秋天唱過一曲昂揚(yáng)的贊歌,那么今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首充滿動感,充滿力量,充滿濃烈色彩的《沁園春.長沙》。
(二).朗讀全首詞,在朗讀前,先打出幻燈片,提醒學(xué)生注意以下容易讀錯的字。
[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]
(二) 分析上闕
1. 第一層(第一句至第三句)
[老師串講]
“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”
(1) 提問“獨(dú)立”,“寒秋”,“橘子洲頭”,分別點明了什么
[同時,老師在電腦上打出這三句,并在旁標(biāo)出學(xué)生回答的“處境”,“季節(jié)”,“地點”]
(2)這里的詞序本來應(yīng)該是“寒秋,獨(dú)立橘子洲頭,湘江北去”
提問:為什么作者卻寫成“獨(dú)立寒秋”
學(xué)生回答后,老師總結(jié)出因為填詞的需要,并說明詞有一定的句數(shù),格律要求。
[賞析]
△ “獨(dú)”
(1) 提問:為什么作者要獨(dú)自一個人,站在橘子洲頭,而不是三五成群,要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談?wù)劇?
(2) 學(xué)生談完,老師總結(jié):明確作者為了逃避軍閥耳目,才獨(dú)自一個人登上橘子洲頭。
[同時,以幻燈片打出《沁園春.長沙》創(chuàng)作背景]
2.第二層(第四一第十句)
[老師串講]
深秋時節(jié),作者獨(dú)自一個人,站在橘子洲頭,看到湘江向北流去。
(1)提問:此時作者還看到了什么?
[同時,老師用電腦打出一幅湘江秋景畫]
(2老師根據(jù)學(xué)生的回答,切換上述畫像,用電腦顯示“湘江秋景圖”一表,在“景物欄上打上景物名稱。
[賞析]
△ “看”
(1) 提問:作者以哪一個學(xué)將如此多的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)在一起。
(2) 引導(dǎo)學(xué)生回想,初中學(xué)過《沁園春.雪》也用了領(lǐng)字,并提出下闕,同樣用了領(lǐng)字。
[同時,以幻燈片打出《沁園春。雪》相關(guān)句子]
[老師串講]
作者從眼前的山、楓林、江水等個別之景而聯(lián)想到世上一切萬物。
提問:這種寫法稱
[在電腦打上從點到面,從實到虛]
[賞析]
提問:這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征?
學(xué)生回答充滿生機(jī)。
△ “爭” 提出:船會不會自己爭著行駛?
引導(dǎo)學(xué)生得出“爭”既寫船,又寫人,寫出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。
△ “翔” 提出:能看到魚兒在水中自由自在地游動,說明了什么?
引導(dǎo)學(xué)生得出江水清澈,湘江江水水質(zhì)好。并問這句與上文哪一個相呼應(yīng)?
(“漫江碧透”)
說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。
[同時,在“湘江秋景圖”中打出三個動詞 ]
△ “競” 以一個“競”字說明萬物為生存,為發(fā)展不停競爭,引導(dǎo)學(xué)生得出,“競”是
對前面三個動詞的高度概括。
提出作者不僅僅運(yùn)用了動詞,還用了數(shù)量詞描繪這幅湘江秋景畫。
引導(dǎo)學(xué)生裝找出“萬”、“層”、“百”,讓學(xué)生分析作者用這三個詞的妙處。
[在“湘江秋景畫”上打上三個詞]
提問:這幅畫除了充滿生機(jī)還具有怎樣特征?
引導(dǎo)學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”,讓學(xué)生找出這些色彩。
“紅”、“碧”、“白”(船帆)、“黑”(黑鷹)、“藍(lán)”(藍(lán)天)。
[在“湘江秋景畫”打上這些詞]
△“紅” 引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃,喜慶祥和之感。由此可見,作者當(dāng)時
內(nèi)心中充滿激情。
△ “碧” 引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時,看到碧綠透明的江水,心情就如朱自清先生看
到梅雨潭的綠,那樣興奮、舒服、愉快。
⒊第三層(第十一至第十三句)
[老師串講]
面對這個充滿生機(jī)的世界,作者思緒萬端,他提出了一個震撼人心的問題。
提問:這是一個什么問題?
[顯示“問題” 在這三句旁]
提問:這三句與前寫湘江秋景有什么關(guān)系?
引導(dǎo)學(xué)生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋,互相競爭,況且,我們有生命有靈
魂的人。
[賞析]
聯(lián)系時代背景及作者的經(jīng)歷,體會這一問顯示了作者青年時代以天下為己任的壯
志凌云。這里是體現(xiàn)了作者借景來抒情的藝術(shù)手法。
[總結(jié)上闕]
作者描寫了眼前的秋景,借景抒了自己的豪情,并提出了“誰主沉浮”的問題。
(四)分析下闕
上闕是老師串講,師生賞析為主。下闕的教學(xué)采取老師點出關(guān)鍵,學(xué)生賞析為主。
[賞析]
△ “憶” 要求學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷,尋找作者到底“憶”些什么,以及提出作者為何
要“憶往昔”?(意在寫“今朝”,回答“誰主沉浮”)
△ “恰” (1)讓學(xué)生談?wù)劇扒 边@個領(lǐng)字的妙處,讓其描繪作者及其革命戰(zhàn)友的當(dāng)年
意氣風(fēng)發(fā)的畫面。
(2)老師重點指出作者青春年少,革命熱情奔放。
[顯示一些1925年前作者的經(jīng)歷的圖片]
△ “曾記否”三句
(1) 讓學(xué)生分析“擊”、“遏”,領(lǐng)略人物的激昂豪邁。
(2) 老師重點明確作者在這三句中把整首詞的感情基調(diào)推向高潮。
(3) 讓學(xué)生體會作者“主沉浮”,“到中流擊水”的寓意。
以天下為己任,蔑視反動派統(tǒng)治者,改造舊中國的豪情。)
附:
沁園春。長沙
毛澤東
[處境季節(jié)] 獨(dú)立寒秋
湘北北去
[地點] 橘子洲頭
看萬山紅遍
層林盡梁
漫江碧透 點 實
呼應(yīng) 百舸爭流
鷹擊長空
魚翔淺底
萬類霜天競自由 面 虛
悵寥廊
問蒼茫大地
[問題] 誰問沉浮
攜來百侶曾游
憶往昔崢嶸歲月稠
恰同學(xué)少年
風(fēng)華正茂
書生意氣
揮斥方遒
指點江山
激揚(yáng)文字
類討當(dāng)年萬戶候
曾記否
到中流擊水
浪遏飛舟
湘江秋景圖
景物多 山、楓樹林、江水、大船、鷹、魚
動作勁 爭(船、人)、擊、翔(魚、水)
-------竟
范圍廣
數(shù)量多 萬、層、百
色彩繽紛 紅、碧、白、黑、藍(lán)
《沁園春·長沙》意象意境教案 篇14
四川省巴中市通江縣鐵佛中學(xué) 黃琨靈
教學(xué)目標(biāo) :
1、了解詞的一些體裁知識。
2、品味關(guān)健詞語,體悟詞中描繪的意象,理解景中寓情,情中顯志的特點。
3、把握詞的情感脈絡(luò),感受毛澤東博大的情懷和革命壯志。
教學(xué)重點:
1、品味詞中意象,感悟詞中闊大的意境。
2、領(lǐng)會毛澤東同志寬廣的胸襟和大無畏的革命樂觀精神。
教學(xué)難點 :
1、詞人寫的是寒秋景物,卻毫無過去一般舊詞里的那種蕭殺、感傷的“悲秋”情調(diào)。
2、深刻領(lǐng)會“浪遏飛舟”的含義。
教學(xué)過程 :
一、導(dǎo)入
自古文人多悲秋。宋玉《九辨》:“悲哉!秋之為氣也”,歐陽修《秋聲賦》:“噫嘻悲哉!此秋聲也”。杜甫《登高》:“萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺。艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒懷。”以嘆時運(yùn)不濟(jì),人生的艱難萬苦。但也有不少古代文人為我們唱出了秋的贊歌。如唐朝劉禹錫《秋詞二首》:“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝,晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。”催人奮發(fā)有為,大展鴻圖,給人頑強(qiáng)奮斗的精神。今天,讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景,一同走進(jìn)這位偉人的崇高心靈寤嵴馕晃叭飼嗄曄貝暮甏笮亟蠛捅Ц骸?
二、背景及作者簡介
背景:這首詞作于1925年,當(dāng)時革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展,農(nóng)民運(yùn)動蓬勃興起。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動,創(chuàng)建了湖南第一個黨支部:韶山支部。同時,國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,國民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但陳獨(dú)秀看不到革命力量,想把革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給資產(chǎn)階級。毛澤東看到了革命力量,看到了“星星之火,可以燎原”。因而這年10月,毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民講習(xí)所,途經(jīng)長沙,重游橘子洲,面對絢麗的秋景和大好的革命形勢,追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月,不禁心潮起伏,浮想聯(lián)翩,寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞,巧妙地回答了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。
作者:毛澤東(1893-1976),偉大的馬克思主義者,偉大的無產(chǎn)階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家。中國共產(chǎn)黨和中國各族人民的偉大領(lǐng)袖,中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人、詩人、書法家。
三、解題
沁園春:詞牌名。又名《洞庭春色》《東仙》《念離群》《壽明星》。相傳為東漢明帝女兒沁水公主園,后來被外戚竇憲所奪,有人作詩詠其事,這個詞牌由此得名。長沙,是詞的內(nèi)容。
詞,是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁,起源于隋唐之際,大盛于宋,隨著金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕樂曲調(diào)的歌辭,在發(fā)展過程中漸與音樂分離,成為純粹的文學(xué)樣式。初起是稱“曲子”、“雜曲子”和“曲子詞”,后來也稱作“樂府”、“長短句”或“詩余”。
每首詞都有一個曲詞名稱,叫詞牌,詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名,與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián),但后人倚聲或依譜繼作,則不一定受此限制,可以賦詞牌本意,也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別,標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn),它概括了詞的主要內(nèi)容。
詞的分類:詞分為小令、中調(diào)、長調(diào),這是依字?jǐn)?shù)的多少來劃分的。58字以內(nèi)為小令;59至90字為中調(diào);91字以上為長調(diào)。
詞的流派:豪放派和婉約派。其作品分別表現(xiàn)出不同風(fēng)格。豪放派作品氣墊豪放,意境雄渾,充滿豪情壯志,給人一種積極向上的力量,代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄,感情婉轉(zhuǎn)纏綿,情調(diào)或輕松活潑,或婉約細(xì)膩,題材較狹窄,多是寫個人遭遇,男女戀情,也有寫山水,融情于景的,代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。
四、指導(dǎo)朗讀
教師范讀(或聽錄音朗讀)→學(xué)生誦讀→教師指正。
誦讀提示:“看”、“憶”都是領(lǐng)字,讀時兩字后要稍作停頓,以突出它們的作用。看字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫,充滿興奮喜悅之情;憶字所控七句要讀得激昂慷慨,充滿自信,語速稍快。
五、整體感知,疏清思路。
問:本文塑造一個主人公形象,是誰?為了塑造這一形象,作者用了哪些關(guān)健詞語?
明確:主人公形象——我;
關(guān)健詞語(動詞)——立、看、問;憶、記(顯示了本詞思路)。
由此看來:上闋由“立”到“看”再到“問”,側(cè)重寫眼前之景和心中所思——誰主沉浮;下闋由“憶”到“記”,側(cè)重追憶往事,表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠(yuǎn)大理想,思路清晰,情貫全詞。
請同學(xué)們結(jié)合全詞,展開想象,看看這首詞描述了幾幅畫面?
明確:四幅畫面:獨(dú)立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。
六、點撥指導(dǎo)。
一〉獨(dú)立寒秋圖:
1、讓學(xué)生將開頭三句詞的正常語序調(diào)整好,并簡要說說它們的大意
明確:前三句的詞序和同一般詞序不一樣,這是為了適應(yīng)詩詞格律的要求。其正常順序應(yīng)為:寒秋,獨(dú)立橘子洲頭,湘江北去。其大意為:在深秋時節(jié),年輕革命家毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭,深情凝望著湘江水滾流北去(心頭翻騰著無盡的遐想)。\\\"獨(dú)立\\\"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人,而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概。此三句點明了時間、地點、特定的環(huán)境。
板書:獨(dú)立寒秋圖:點明時間、地點、環(huán)境
二〉湘江秋景圖:
1、詩人看到了什么?“看”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?(中間七句)
2、作者抓住了哪些典型景物來寫?(意象:山、林、江、舸、鷹、魚→萬物,由點到面)
3、按照怎樣的順序來描繪的?(遠(yuǎn)近相間、動靜結(jié)合,對照鮮明)
遠(yuǎn)眺:群山→山紅林染如畫; 仰視:長空→雄鷹展翅高飛;
近觀:江中→水碧船急駛 俯視:水底→魚兒輕快暢游。
4、哪些詞具有表現(xiàn)力?
明確:萬→山之多;遍→紅之廣;層→林之密;盡→染之透;漫→水之盛;透→水之清;爭→爭先恐后的熱鬧場面;擊→飛之矯健;翔→游之輕快(本指鳥盤旋的神態(tài));競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
5 、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面?
明確:詩人通過遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚,給我們描繪了一幅生機(jī)盎然,色彩絢麗壯美的秋景圖,體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟。
6、此時,詩人面對美麗壯觀的寒秋圖,想到了什么?(最后三句)
明確:面對生機(jī)蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙,詩人很自然地想到了祖國命運(yùn)和革命未來,進(jìn)入了理性的思考,提出誰是大地主宰的問題:革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。“悵”,寫出詩人思緒萬千,百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。
7、詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)?
明確:無。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要。這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。也在描繪中蘊(yùn)涵了熱愛祖國壯麗山河的感情。
板書:
遠(yuǎn)眺:山紅林染(靜) 問:誰主沉浮
上闋:看(湘江秋景圖) 近觀:江碧舸爭(靜、動) 景:寓情
仰視:鷹擊(動) 寫出:博大胸懷
俯視:魚翔(動) 凌云壯志
概括:萬類:競
三〉 崢嶸歲月圖:
1、問:“攜來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?
明確:起承接過渡作用。一般地,分上下兩片的詞,其下片首句又稱過片,起過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工,常常上片寫景,下片抒情,因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧匀欢坏叵氲揭郧芭c“同學(xué)”一起來游的情景,于是過渡到對往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中,過渡自然,銜接巧妙。
2、“憶”的是何內(nèi)容?具體表現(xiàn)在哪些句子中?由哪個字統(tǒng)領(lǐng)?表現(xiàn)了何思想感情?
明確:憶的是往昔“崢嶸歲月”(即對往日不平凡的斗爭生活的形象概括);具體表現(xiàn)在中間七句,由“恰”字統(tǒng)領(lǐng)。作者選用典型事例,將往事化為觸手可及的形象,將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪出來。如將同學(xué)們的精神面貌化為“書生意氣,揮斥方遒”;將同學(xué)們的活動和志趣:經(jīng)常評論國家大事,慷慨激昂、奮筆疾書,寫出批評惡濁、表揚(yáng)善良(激濁揚(yáng)清)的文章,向軍閥、帝國主義展開了英勇斗爭化為“指點江山,激揚(yáng)文字”;將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬戶侯”——把反動統(tǒng)治者視如糞土。
可以舉一些實例,讓學(xué)生深入領(lǐng)會。如詞人在長沙第一師范學(xué)習(xí)和工作時,常與蔡和森、何叔衡等人立志救國的知識青年一道積極從事革命活動。他們在長沙組織了“新民學(xué)會”,創(chuàng)辦了《湘江評論》;1915年5月,袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》,毛澤東印發(fā)了反袁文章;1919年至1920年,毛澤東和何叔衡領(lǐng)導(dǎo)了湖南人民驅(qū)逐反動軍閥張敬堯的斗爭,接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概,表現(xiàn)了毛及戰(zhàn)友們以天下己任,蔑視反動派、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神。
四〉中流擊水圖:
1、學(xué)生品讀最后三句,然后想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶,在激流中奮臂劃水,掀起浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。
2、最后三句用了什么修辭方法?用了什么手法?有何作用?
明確:設(shè)問結(jié)尾,采用了象征手法,運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象,含蓄巧妙回答了“誰主沉浮”的問題,形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志:在新時代的浪潮里,正像當(dāng)年中流擊水那樣,勇敢地投身于革命風(fēng)浪中,乘風(fēng)破浪,急流勇進(jìn),擔(dān)負(fù)起主宰國家命運(yùn)前途的大任,表達(dá)了立誓振興中華氣概豪情,表現(xiàn)了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。
板書:
下闋:憶(崢嶸歲月圖) 書生意氣,揮斥方遒 答:同學(xué)少年
指點江山,激揚(yáng)文字 情:含景
中流擊水圖 中流擊水,浪遏飛舟 寫出:戰(zhàn)斗精神
革命豪情
小結(jié):下闋,作者采用了總分結(jié)構(gòu)來描寫。作者先總寫“崢嶸歲月稠”,再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”,最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描寫,抒發(fā)了豪情壯志。
六、上下兩闋的內(nèi)在聯(lián)系
上闋寫景,下闋抒情,借景抒情,情景合一。
上闋,雖著重寫景,卻處處景中寓情。1、“獨(dú)立寒秋圖”以江洲為背景,以詞人為主體構(gòu)成畫面,流露出激蕩的思潮。2、“湘江秋景圖”生機(jī)盎然,絢麗壯美。紅,既是四周楓林如火的寫照,又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命、烈火、光明。“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想形象化表現(xiàn),是對革命與祖國前途的樂觀主義憧憬。“鷹擊魚翔”也不僅是鷹魚自由世界的展示,也包蘊(yùn)了作者對自由解放的向往與追求。一個“悵”字,更是詞人由眼前之景自然地想到了祖國命運(yùn)和革命未來,引發(fā)深思,提出誰主沉浮的問題,直接轉(zhuǎn)入抒懷。 下闋:以敘事為主,雖著重抒發(fā)革命豪情,藝術(shù)回答了上面問題:由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界,但情中也不乏含景。“崢嶸歲月圖”:歲月化山峰→巍峨奇麗之美;“憶”所統(tǒng)領(lǐng)的七句,描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水圖”為我們展示了一幅奮勇進(jìn)擊,劈波斬浪的宏偉畫圖。藝術(shù)回答了上闋的發(fā)問。
全詞由景到情,由實到虛,由自然情趣到人生哲理,逐層推進(jìn),步步深入,詩情得到了酣暢淋漓的表達(dá)。
《沁園春·長沙》意象意境教案 篇15
一、教學(xué)目標(biāo) :
(先明確本單元教學(xué)目標(biāo) ,請同學(xué)們看教材說明)
1.了解詞的有關(guān)知識,了解本詞作的背景,弄清詞的思路,體會作品中所表現(xiàn)的變革社會、改造自然的雄心壯志。
2.通過高度凝練的語言,理解詩人塑造的藝術(shù)形象,及其表達(dá)思想感情的作用。
3.通過分析和鑒賞,理解詩詞中情景交融的表現(xiàn)方法,理解聯(lián)想與想象是詩歌的生命。
4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達(dá)作用。
二、教學(xué)要點及難點:
1.體會作品中所表現(xiàn)的變革社會、改造自然的雄心壯志。
2.通過高度凝練的語言,理解詩人塑造的藝術(shù)形象,及其表達(dá)思想感情的作用。
3.通過分析和鑒賞,理解詩詞中情景交融的表現(xiàn)方法,理解聯(lián)想與想象是詩歌的生命。
4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達(dá)作用。
三、教學(xué)時數(shù):兩課時
四、教學(xué)方式:討論、講授
五、教學(xué)過程 :
第一課時
一、 導(dǎo)入 :
高二階段,學(xué)習(xí)我國現(xiàn)代當(dāng)代文學(xué)作品、古代文學(xué)作品和外國文學(xué)作品,著重培養(yǎng)同學(xué)們初步欣賞文學(xué)作品的能力。包括幾個內(nèi)容:1、積累 2、領(lǐng)悟(由景、物、事到情、理) 3、鑒賞(用詞、修辭、表達(dá)技巧) 4、表達(dá)(運(yùn)用相關(guān)術(shù)語表述鑒賞結(jié)果)
我國是詩的國度,從《詩經(jīng)》到《離騷》到唐詩、宋詞、元曲到現(xiàn)代詩、當(dāng)代詩,詩的隊伍龐大而瑰麗。詩能給人美好的情感體驗。古典詩詞發(fā)展到了近現(xiàn)代,出現(xiàn)了舊體新詩這一形式,以毛澤東同志為代表的無產(chǎn)階級詩詞大大開拓 了古典詩詞的意境,題材。他不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖,也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古,描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩人臧克家說:\"毛澤東詩詞是偉大的篇章。\"下面我們一起來學(xué)習(xí)《沁園春 長沙》。 ( 板書課題)
二、解題:
1、什么是詞?
詞:興起于唐,盛行于宋,配樂歌唱,句式不齊,也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣,逐漸跟音樂分離了,成為詩的別體,所以有人把詞稱為“詩余”。
詞牌:就是詞的格式的名稱,又叫詞調(diào)。一種詞牌有一定的格律,不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律,均有各自不同的規(guī)格。作者按照這種規(guī)格去填做,叫做“填詞”。 詞分小令、中調(diào)、長調(diào)。《沁園春》屬于長調(diào),分上下兩闋,也叫雙調(diào)。詞牌起初一般是題目,后來僅僅表示一定的格式,與內(nèi)容無關(guān),于是作者另標(biāo)題目“長沙”。
沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來被外戚竇憲仗勢奪取,有人作詩詠其事,此詞牌由此而得名。
2、寫作背景:
這首詞是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天,毛主席回湖南家鄉(xiāng)養(yǎng)病。在養(yǎng)病期間,積極從事農(nóng)民運(yùn)動,幾個月內(nèi)組織了二十多個農(nóng)民協(xié)會,對地主進(jìn)行了增加雇農(nóng)工資和減租的斗爭。毛主席在一九二五年從湖南回到廣州后,就主持廣州農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所的工作。這個學(xué)校培養(yǎng)了大批干部,成為后來農(nóng)民運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)骨干。毛主席這首詞大約是寫在回鄉(xiāng)養(yǎng)病之后,主持廣州農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所工作之前。
當(dāng)時的形勢是:全國范圍的大革命風(fēng)暴,因為一九二五年五月上海工人反英反日大罷工而爆發(fā)了。五月十五日,上海日本紗廠資本家槍殺了共產(chǎn)黨員工人顧正紅。五月三十日上海工人和學(xué)生在上海租界舉行了援助紗廠工人的示威游行。上海租界英國巡捕在南京路槍殺了大批的游行示威的工人、學(xué)生,引起了全上海以至全國人民的極大憤激。在以后數(shù)日,上海工人、學(xué)生和市民,繼續(xù)舉行了反對帝國主義槍殺中國人的示威游行,并繼續(xù)遭受了英、美和日本巡捕的槍殺。全上海的工人舉行了總罷工,學(xué)生舉行了總罷課,商人舉行了總罷市。五卅運(yùn)動發(fā)動以后,迅速地擴(kuò)展到全國各地,形成全國規(guī)模的反帝斗爭。各城市的工人、學(xué)生和市民,都舉行反帝示威和罷工、罷課、罷市,并發(fā)動了一個全國的(包括農(nóng)村在內(nèi)的)群眾性的抵制英貨、日貨運(yùn)動。這些斗爭中規(guī)模最大、影響最廣的是香港、廣州工人的大罷工——“省港大罷工”。由于當(dāng)時在廣東的革命政府支持了罷工工人和人民的反帝斗爭,所以“省港大罷工”一直堅持了十六個月之久。 面對這樣的大好形勢,毛主席是懷著極大的革命激情來寫這首詞的。詞的中心思想是通過游覽岳麓山和水陸洲(橘子洲)時的感觸和學(xué)生時代的回憶,抒寫了對革命事業(yè)的堅強(qiáng)信心、對中國人民的光明前途的樂觀主義精神。
3、毛澤東詩詞概說
毛澤東是無產(chǎn)階級詩詞創(chuàng)作的代表人物,集政治家、革命家和詩人于一身。他本身有很高的古典文學(xué)修養(yǎng),對唐“三李”(李白、李賀、李商隱)情有獨(dú)鐘,他的詩作洋溢著浪漫主義色彩。他強(qiáng)調(diào)以豐富的形象表達(dá)豐富的感情,寄寓所表達(dá)的事理,從而產(chǎn)生巨大的感染力、感召力,使詩歌具有耐人咀嚼的“詩味”、“詩意”,調(diào)動讀者的聯(lián)想,引起讀者的共鳴。下面就讓我們一起來欣賞這首意境開闊的現(xiàn)代格律詩,從詩的意象中領(lǐng)略作者英勇無畏的革命精神和壯志豪情。
三、課文分析:
1、全班同學(xué)齊聲朗誦一遍。
注意讀準(zhǔn)字音: 舸gě 悵chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è
2、放錄音。(同學(xué)們一定會發(fā)現(xiàn)自己讀與錄音有不同了,為什么?有感情。對。讓我們來分析這首詞,之后再來誦讀。)
3、課文分析:
獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。
謂獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。唐杜甫《樂游園歌》:“獨(dú)立蒼茫自吟詩。” 點明了時間、地點和特定的環(huán)境。寒秋,指深秋有寒意,也可理解為處境險惡。 湘江:源出廣西靈川東海洋山西麓,流貫湖南東部,經(jīng)長沙北去,最后流入洞庭湖。全長817公里,是湖南境內(nèi)最大的河流。
這一句的大意是:在深秋的季節(jié),我獨(dú)自一人站在橘子洲頭,望著江水日夜不息地向北奔流。
看萬山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭流。鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天竟自由。
本句補(bǔ)出“獨(dú)立”的具體處所。橘子洲:在長沙西湘江中,古時洲上多美橘,因此得名。洲形狹長,故亦稱“長島”。看:領(lǐng)字。據(jù)格律,當(dāng)領(lǐng)起下四句十六字;據(jù)文義,則直貫至“萬類”句為止。萬山:群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬,寫山之多。紅遍:岳麓山上多楓樹,經(jīng)霜后滿山皆紅葉。遍,寫紅之廣。 漫:滿。碧透:謂江水碧綠至極。 百舸:泛指眾多的船只。漢揚(yáng)雄《方言》卷九:“南楚江湘,凡船大者謂之舸。”爭流:形容群舟爭相行駛。 “漫”字寫出了江水溢滿之狀,“爭”字活現(xiàn)出千帆競發(fā)的熱鬧場面。用詞極富表現(xiàn)力。
“鷹擊長空”謂雄鷹展翅搏擊長天,迅猛矯健。
教師提問:這里不用“擊”,用“飛”可以嗎?為什么?
學(xué)生回答,教師明確,“擊”透出猛、勁,而“飛” 霜天:深秋季節(jié)。深秋霜降,故稱。不能。
教師提問:“魚翔淺底”,翔,本指鳥兒不扇動翅膀的飛行,用在這里是不是錯誤?
學(xué)生回答,教師明確: \"翔\"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。
這一句的大意是:遠(yuǎn)望群山,重重疊疊的樹林點染如畫;近看滿江的秋水碧綠清澈,無數(shù)船只爭相行駛。雄鷹展翅搏擊長天,迅猛矯健。魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無拘無束的生存形式,象是在比賽看誰更自由。
教師提問:一個“看”字,總領(lǐng)七句,概括描繪了什么景?從什么角度來寫景物的?有什么順序?這些景物都有一個共同的什么特點? 詞中含有多種對比,你能找出來嗎?對比有何作用?
學(xué)生回答,教師明確:獨(dú)立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。仰視,雄鷹在升空展翅高飛;俯看,魚兒在江水中輕快地暢游。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫,遠(yuǎn)近相間,動靜結(jié)合,對照鮮明。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。這七句,為下面的抒情烘托了背景,準(zhǔn)備了氣氛。對比如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比;“鷹擊長空”與“魚翔淺底”,主要是動作的對比,對比使描繪的形象鮮明。用“擊”而不用“飛”,準(zhǔn)確地形容出鷹的矯健飛騰;用“翔”而不用“游”,精當(dāng)?shù)孛枥L出游魚在水中輕快自如,像鳥一樣盤旋的神態(tài)。
悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?
悵:惆悵、感慨。寥廓:空闊貌。 主:主宰。沉浮:泛指世上一切事物的消長興衰。以上三句意謂:面對廣漠無垠的天地,感慨叢生,不禁要問,要思索:國家和社會的命運(yùn)究竟由誰掌握?
小結(jié):繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖,并即景抒情,提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。
第二課時
教學(xué)目標(biāo) :
1、 分析下闋內(nèi)容,總結(jié)全詞主題思想。
2、 學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)手法。
教學(xué)過程 :
一、導(dǎo)入 :
上闋寫?yīng)毻f地重游自然引出對往昔生活的回憶,詞的下闋回憶崢嶸歲月,表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情,形象含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題:主宰國家命運(yùn)的是以天下為己任,蔑視反動統(tǒng)治者,改造舊世界的革命青年。
二、 課文分析:
攜來百侶曾游,憶往昔崢峰歲月稠。
攜來:挽手領(lǐng)來。侶:同伴。崢嶸歲月:南朝宋鮑照《舞鶴賦》:“歲崢嶸而愁暮。”宋陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩:“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭,毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸,本形容山勢高峻,引申則有特殊義。
大意是:就在這橘子洲上,曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會、游覽,度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里,詩人從上片獨(dú)往舊地重游,自然引起對往昔生活的回憶。
恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書生意氣,揮斥方遒。指點江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬戶侯。
恰:正值。此亦為領(lǐng)字,領(lǐng)起下四句。風(fēng)華:風(fēng)采。茂:美、盛。 意氣:情志、氣概。一個“恰”字,統(tǒng)領(lǐng)七句,形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。
提問:這一句中也有對比,請指出。
學(xué)生回答,教師明確:“指點江山”與“激揚(yáng)文字”是動作的對比;“同學(xué)少年”與“萬戶候”是明比。
這一句的大意是:那時候,同學(xué)們正當(dāng)青春年少,意氣風(fēng)發(fā),才華橫溢,激情奔放,敢說敢做,革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山,指點談?wù)摗=?jīng)常在一起評論國家大事,寫出討惡揚(yáng)善的文章,把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?
還記得不?此三字引出下二句,即“記否”的具體內(nèi)容。 中流:此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水:毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道:“擊水:游泳。那時初學(xué),盛夏水漲,幾死者數(shù)。一群人終于堅持,直到隆冬,猶在江中。當(dāng)時有一篇詩,都忘記了,只記得兩句:自信人生二百年,會當(dāng)水擊三千里。”《莊子·逍遙游》:“鵬之徙于南冥也,水擊三千里。” 夸張語,謂游泳時掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。本篇守譜押用一部平韻,韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律,首句不必入韻,“秋”字蓋添葉。
這里以設(shè)問句結(jié)尾,實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。
下片回憶往昔崢嶸歲月,表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情,回憶往事,意在抒情,并且形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案:主宰國家命運(yùn)的,是以天下為己任,蔑視反動統(tǒng)治者,改造舊世界的革命青年。
三、情景交融的藝術(shù)手法:
詞的上闋記今游重在寫景,景中有情;下闋記往事重在抒情,情中見景。
提問:上闋寫了哪些景?這些景物是通過什么聯(lián)成有機(jī)體的?
明確:景物有山、林、江、船、鷹、魚。這幅湘江秋景圖不是詩人縱目所及,順手涂抹,而是經(jīng)過藝術(shù)概括,才把這些富有特征的景物聯(lián)成一個生氣勃勃的有機(jī)體。
提問:詩人最后以“萬類霜天競自由”作結(jié)的用意何在?
明確:詩人從“萬類霜天競自由”揭示出自然界的奧秘與規(guī)律,由此發(fā)出“誰主沉浮”的哲理性詰問,也是對宇宙、社會的挑戰(zhàn),拓寬了詩的意境。
小結(jié):凡此一切,如果離開了作為主體的詩人的情感,單憑客觀存在的自然景物是不會如此富于詩意的。
詞的下闋雖然重在抒情,但仍然存在一個情與景的關(guān)系問題。
提問:下闋中的景與情是如何交融的?
讓學(xué)生充分討論后,教師小結(jié):第一,追憶是由今游引起的,當(dāng)年“攜來百侶曾游”正和眼前這一特定環(huán)境吻合,自然要和往事聯(lián)系在一起。其次,有了這些具體景象,以通過這些具體景象才顯出當(dāng)年的豪放氣概和戰(zhàn)斗精神,并從而反映了現(xiàn)實,評價了生活。可謂“融景入情,寄情于景”。
(板書)偉人圖
上闋寫景:描繪湘江絢爛多彩的秋色圖 ——湘江秋色圖
山上:萬山紅遍,層林盡染 (遠(yuǎn)眺)
江中:漫江碧透,百舸爭流 (近觀) ——寫景,景中有情
天空:鷹擊長空 (仰視) 設(shè)問
水底:魚翔淺底 (俯察)
誰主沉浮(承上啟下)
下闋抒情:追憶往事,抒發(fā)凌云壯志、革命豪情 ——少年學(xué)子圖
戰(zhàn)斗風(fēng)月:攜來百侶曾游
年齡氣質(zhì):恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂 ——抒情,情中見景
精神狀態(tài):書生意氣,揮斥方遒 做答
戰(zhàn)斗行動:指點江山,激揚(yáng)文字
四、品評鑒賞
1、毛澤東的\"獨(dú)立寒秋\"
柳宗元的\"獨(dú)釣寒江\"
附:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
----唐·柳宗元\"江雪\"
\"江雪\"是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時寫,表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。\"獨(dú)立寒秋\"和\"獨(dú)釣寒江\"意境相似,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
2、毛澤東的\"萬山紅遍,層林盡染\"
杜 牧的\"霜葉紅于二月花\"
附:遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家。停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。
----唐·杜牧《山行》
二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的\"山行\(zhòng)"是優(yōu)美的寫景詩,抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的\"萬山紅遍\"則暗喻革命形勢蓬勃發(fā)展。
3、古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡,而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩,充滿生機(jī)?
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人,所以他的詩詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。
五、想象能力訓(xùn)練
雨果說:\"想象是人類思維中最美麗的花朵。\"下面讓我們展開想象的翅膀?qū)⒃娙怂枥L的絢麗多彩的秋色圖,由文字變成形象的畫面,在\"大腦熒屏\"上放映出來,分四步:
1、 勾勒形態(tài):將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來;
2、 染上顏色:把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林,藍(lán)天碧水……
3、 使畫面動起來:秋風(fēng)送爽,吹動滿山的楓葉,像熊熊燃燒的烈火,江水流淌,大小各式船只爭相競發(fā),雄鷹在翱翔,游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲;
4、 讓畫面更細(xì)致、逼真:在腦海中來幾個特寫鏡頭,如:船上耀眼的白帆,游魚的細(xì)鱗,水底的沙石。
《沁園春·長沙》意象意境教案 篇16
高一語文教學(xué)備案之一
沁園春·長沙
毛澤東
教學(xué)大目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立賞析現(xiàn)代詩歌的能力
具體的目標(biāo):1、加強(qiáng)情感體驗,體悟詩歌所抒發(fā)的情懷。
2、培養(yǎng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)和情感朗讀詩歌。
教學(xué)方法:活動體驗法
注意問題:讓學(xué)生參與活動與體驗。
教學(xué)過程 設(shè)計
一、 知識鏈接
1.文體知識
詞,興起于隨唐,和樂而歌,始稱“曲子”或“曲子詞”,因句子長短不齊,故又稱“長短句”如《稼軒長短句》,還有樂府之稱,如《東坡樂府》。
詞的基本特點是:詞有定格,句有定數(shù),字有定聲。
詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn);詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱,決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令(58字及以下)、中調(diào)(59-90字)和長調(diào)(91字及以上)。
2.詩歌意象
簡單地說,詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達(dá)意的載體(具體的事物)。
3.寫作背景
1925年2月,正是北伐戰(zhàn)爭的前一年,當(dāng)時革命蓬勃發(fā)展,毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義,同時國共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,但革命該由哪個階級來領(lǐng)導(dǎo),成為黨內(nèi)外斗爭的焦點。這年深秋,毛澤東同志從上海回到韶山,從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下,毛澤東同志秘密離開韶山,準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所,經(jīng)過長沙,并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。
4.關(guān)于詞牌“沁園春”
東漢明帝有個女兒叫沁水公主,沁水公主有個園林,“沁園春”就是由此而得名。
二、課題導(dǎo)入
歷代文人筆下的秋或悲涼、或凄清,但一代偉人毛澤東筆下的秋卻是一番生機(jī)勃勃的景象,面對勃勃秋色,噴射出的是如火的激情和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。現(xiàn)在就讓我們一同追尋偉人的閃光足跡,走進(jìn)偉人的崇高心靈。
三、誦讀鑒賞
(一)整體感知,理清脈絡(luò)
先聽課文錄音
再讓學(xué)生帶問題朗讀全文
問題:1、詞的上下兩片各寫什么內(nèi)容
2、上片寫到了哪些景物(意象),
這些景物的特點是什么(用詩中的一句話概括),
作者面對此情此景發(fā)出了什么樣的感慨。
明確:1、上片寫秋景,下片借景抒情,表達(dá)詩人廣闊的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
2、山、林、江、舸、鷹、魚
萬類霜天競自由(絢麗多姿,生機(jī)勃勃)
問蒼茫大地,誰主沉浮?
脈絡(luò):
上片 交待時間、地點
寫絢麗多姿態(tài),生機(jī)勃勃的秋景
由景及嘆,生發(fā)感慨——提出設(shè)問
下片 回憶青年時代的革命活動
抒發(fā)自己的壯志情懷——巧妙作答
(二)深入分析,體悟揣摩
上片:
問題:1、前三句寫得是什么內(nèi)容?
2、所寫景物是按照什么順序來寫得
各句在語言表達(dá)上有什么精到之處
明確:1、交待了時間、地點。
2、所寫景物是按:遠(yuǎn)望——近觀——仰視——俯瞰
遠(yuǎn)景——近景——高景——低景
山上——江中——天空——水底
山、林—江、舸—鷹———魚
善用動詞,增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
染——用擬人寫法,寫出秋色之深
爭——活現(xiàn)千帆競發(fā)的熱鬧場面
擊——突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā),搏擊長空的強(qiáng)勁有力
翔——體現(xiàn)了魚游的自由輕快,像在天空中飛翔一樣
競——是對前三個動詞的高度概括。
另外:
遍——寫出了紅之廣
透——寫出了綠之濃
注意:1、詞的“一字領(lǐng)”的用法。
2、詞的凝練的語言特點——有時會使某些語句出現(xiàn)省略、倒裝等現(xiàn)象,如詞的前三句。
下片:1、文章從哪幾個方面寫了回憶中有志青年們的革命活動?
2、后三句的作用是什么
明確:1、 正值青春年少,才華旺盛——年齡氣質(zhì)
革命意氣風(fēng)發(fā),強(qiáng)勁有力——精神狀態(tài)
評論國家大事,
寫激濁揚(yáng)清文章 ——戰(zhàn)斗行動
蔑視官僚軍閥
2、后三句進(jìn)一步強(qiáng)化了同學(xué)們意氣風(fēng)發(fā),奮勇拼搏的形象。表現(xiàn)了青年人的奮發(fā)有為。
注意:1、下片回答了“誰主沉浮”設(shè)問。
2、 “到中流擊水”句,初用“向中流擊水”
差別:“向”表示有搏擊浪濤的豪情壯志,而“到”,表示已經(jīng)征服了滔滔江水,不僅能表現(xiàn)出有搏擊浪濤的豪情壯志,更能體現(xiàn)出確實征服了滔滔江水的英雄氣概。
四、體驗交流:
要求:反復(fù)誦讀全文,體會作者的壯志豪情,并在此基礎(chǔ)上組織小組交流,加強(qiáng)感受。
五、品評鑒賞
1、毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
明確:
后詩是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時所寫,表露了詩人與惡勢力不妥協(xié)的心志,兩詩意境相似,然而士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可相提并論的。
2、毛澤東的“萬山紅遍,層林盡染”
杜 牧的“霜葉紅于二月花”
明確:
二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開朗的意境。將秋景寫得極富生命力。杜詩為優(yōu)美的寫景詩,抒發(fā)作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的詩則暗喻革命形勢的蓬勃發(fā)展。
3、古人筆下的秋多悲涼,凄清,而毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多姿態(tài),充滿生機(jī)?
明確:
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家,他的博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人,所以他的詩詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢麗多姿,充滿生機(jī)。
六、學(xué)后練習(xí)
以“我心目中的青春”為題,寫一篇小短文,表達(dá)自己對青春的認(rèn)識。
補(bǔ)充內(nèi)容:
古代寫秋的詩句
月烏落啼霜滿天,江楓漁火對愁眠——張 繼
明月松間照,清泉石上流 ——王 維
落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色——王 勃
教后感言: