必修五文言文復(fù)習(xí)-《陳情表》復(fù)習(xí)學(xué)案（精選13篇）
必修五文言文復(fù)習(xí)-《陳情表》復(fù)習(xí)學(xué)案 篇1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、重點積累相關(guān)的文言詞語的意義和用法。
2、掌握相關(guān)的特殊文言句式。
3、積累課內(nèi)寫作素材。
一、知識回顧
（一）文學(xué)常識
作者李密，________（朝代）時人，蜀亡后，晉武帝征他任太子洗馬。他上《陳情表》辭謝，懇請晉武帝允許他辭不赴命，供養(yǎng)祖母。直至祖母死后，他才出仕，官至漢中太守。
（二）實詞含義
1、臣以險釁
2、夙遭閔兇
3、慈父見背
4、舅奪母志
5、祖母劉愍臣孤弱
6、終鮮兄弟
7、門衰祚薄
8、晚有兒息
9、外無期功強近之親
10、煢煢孑立
11、形影相吊
12、而劉夙嬰疾病
13、拜臣郎中
14、除臣洗馬
15、猥以微賤
16、當(dāng)侍東宮
17、臣具以表聞
18、責(zé)臣逋慢
19、則劉病日篤
20、凡在故老，猶蒙矜育
21、且臣少仕偽朝
22、歷職郎署
23、不矜名節(jié)
24、過蒙拔擢
25、但以劉日薄西山
26、臣之辛苦
27、皇天后土，實所共鑒
（三）虛詞用法
1、臣以險釁
2、逮奉圣朝
3、尋蒙國恩
4、急于星火
5、則劉病日篤
6、聽臣微志，庶劉僥幸
（四）課內(nèi)外名句
1、江流有聲，斷岸千尺。______________，______________。（蘇軾《后赤壁賦》）
2、__________________，一日看見盡長安花。（《登科后》）
3、____________，______________；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。（劉向）
4、子曰：“知者樂水，___________。知者動，仁者靜。”（《論語》）
5、______________，衣冠簡樸古風(fēng)存。（陸游《游山西村》）
6、禮之用，_________。（《論語》）
7、青山遮不住，_____________。（辛棄疾《菩薩蠻》）
8、潮平兩岸闊，___________。（王灣《次北固山下》）
9、子曰：質(zhì)勝文則野，___________，文質(zhì)彬彬，然后君子。（《論語》）
10、_______________，萬紫千紅總是春。（朱熹《春日》）
（六）翻譯訓(xùn)練
1、逮奉圣朝，沐浴清化。
__________________________________________________
2、過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！
____________________________________________________
二、能力遷移
文言文閱讀（18分）
閱讀下面的文言文，完成6～9題。
梁孝王①武者，與孝景帝同母。母，竇太后也。
梁孝王十四年，入朝。十七年，十八年，比年入朝，留，明年，乃之國。二十四年，入朝。二十五年，復(fù)入朝。是時上未置太子也。上與梁王燕飲，嘗從容言曰：“千秋萬歲后傳于王。”王辭謝。雖知非至言，然心內(nèi)喜。太后亦然。
孝王，竇太后少子也，愛之，賞賜不可勝道。于是孝王筑東苑，方三百余里。廣睢陽城七十里。大治宮室，為復(fù)道，自宮連屬于平臺三十余里。得賜天子旌旗，出入千乘萬騎。東西馳獵，擬于天子。出言蹕，入言警。招延四方豪桀，自山以東游說之士，莫不畢至，齊人羊勝、公孫詭、鄒陽之屬。公孫詭多奇邪計，初見王，賜千金，官至中尉，梁號之曰公孫將軍。梁多作兵器弩弓矛數(shù)十萬，而府庫金錢且百巨萬，珠玉寶器多于京師。
二十九年十月，梁孝王入朝。景帝使使持節(jié)乘輿駟馬，迎梁王于關(guān)下。既朝，上疏因留，以太后親故。王入則侍景帝同輦，出則同車游獵，射禽獸上林中。梁之侍中、郎、謁者著籍引出入天子殿門，與漢宦官無異。
十一月，上廢栗太子，竇太后心欲以梁王為后嗣。大臣及袁盎等有所關(guān)說于景帝，竇太后義格②，亦遂不復(fù)言以梁王為嗣事。乃辭歸國。
其夏四月，上立膠東王為太子。梁王怨袁盎及議臣，乃與羊勝、公孫詭之屬陰使人刺殺袁盎及他議臣十余人。逐其賊，未得也。于是天子意梁王，逐賊，果梁使之。乃遣使冠蓋相屬于道，覆按于梁，捕公孫詭、羊勝。公孫詭、羊勝匿王后宮。使者責(zé)二千石③急，梁相軒丘豹及內(nèi)史韓安國進(jìn)諫王，王乃令勝、詭皆自殺，出之。上由此怨望于梁王。梁王恐，乃使韓安國因長公主謝罪太后，然后得釋。
上怒稍解，因上書請朝。既至關(guān)，茅蘭說王，使乘布車，從兩騎入，匿于長公主園。漢使使迎王，王已入關(guān)，車騎盡居外，不知王處。太后泣曰：“帝殺吾子！”景帝憂恐。于是梁王伏斧質(zhì)于闕下，謝罪，然后太后、景帝大喜，相泣，復(fù)如故。悉召王從官入關(guān)。然景帝益疏王，不同車輦矣。
太史公曰：梁孝王雖以親愛之故，王膏腴之地，然會漢家隆盛，百姓殷富，故能植其財貨，廣宮室，車服擬于天子。然亦僭矣。
（《史記•梁孝王世家》）
注釋：①梁孝王：名武，封為梁王，謚號孝王。②義格：建議被阻遏。“義”通“議”。③二千石：指下文的梁相軒丘豹。
6、對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（3分）
a.廣睢陽城七十里 廣：擴大
b.東西馳獵，擬于天子 擬：類似
c.上由此怨望于梁王 望：怨恨
d.故能植其財貨 植：培植
7、下列各組句子中，都能反映梁孝王僭越本分的一組是（3分）
①二十四年，入朝。二十五年，復(fù)入朝
②梁多作兵器弩弓矛數(shù)十萬
③府庫金錢且百巨萬，珠玉寶器多于京師
④東西馳獵，擬于天子
⑤梁之侍中、郎、謁者著籍引出入天子殿門，與漢宦官無異
⑥漢使使迎王，王已入關(guān)，車騎盡居外，不知王處
a.①②③⑤ b.②③④⑤ c.②③⑤⑥ d.①②④⑤
8、下列對原文有關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（3分）
a.孝景帝和梁孝王一起喝酒時曾從容對梁孝王承諾：自己死后將帝位傳給梁孝王。梁孝王謝恩推辭，雖然知道皇帝說的不是真心誠意的話，內(nèi)心還是十分高興的。
b.二十九年十月，梁孝王入朝后留在京城，出入游玩一如皇帝待遇，其屬官只要登記之后，便可如朝廷宦官一樣出入宮禁。
c.梁孝王再次進(jìn)京時，在茅蘭的勸說下，他輕裝簡行，跟在使者后面入城，并且沒有馬上去見皇帝，而是躲藏進(jìn)長公主府中暫避風(fēng)頭。
d.梁孝王因怨恨袁盎等人阻止了立他為太子的事，派人去刺殺了袁盎等大臣。皇上懷疑是梁孝王所為，追捕兇手，果然發(fā)現(xiàn)是梁孝王指使的。
9、把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（9分）
①十七年，十八年，比年入朝，留，明年，乃之國。（3分）
譯文：____________________________________________________
②乃遣使冠蓋相屬于道，覆按于梁，捕公孫詭、羊勝。（3分）
譯文：________________________________________________
③梁王恐，乃使韓安國因長公主謝罪太后，然后得釋。（3分）
譯文：_______________________________________________
三、能力提升----課內(nèi)寫作素材積累
提示：曉之以理，動之以情，才能使對方信服。李密是前朝遺臣，拒任當(dāng)朝的官，難免令皇帝猜疑，幸而他的一篇《陳情表》，寫得入理入清，如“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”使皇帝也不得不贊嘆他的孝心。（可用于“情與理”、“說話藝術(shù)”等話題）
必修五文言文復(fù)習(xí)-《陳情表》復(fù)習(xí)學(xué)案 篇2
【本講教育信息】
一. 教學(xué)內(nèi)容： 《陳情表》二. 教學(xué)目的：1. 體會作者至真至誠的親情忠情 2. 賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合的語言藝術(shù)（一）作家作品：李密（224～287），名虔，字令伯，晉初散文家。武陽（令四川彭山縣）人。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，被祖母劉氏收養(yǎng)。為人正直，頗有才干，長于《春秋左氏傳》。曾仕蜀漢侍郎。蜀之后，李密被晉武帝征為太子洗馬，辭命不從。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。（二）寫作背景：這篇散文選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》，原題為《陳情事表》。晉武帝征詔李密為太子洗馬，李密不愿應(yīng)詔，就寫了這篇申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷的表文。李密是一個亡國賤俘，四次征詔，四次拒絕，這就很容易使武帝產(chǎn)生疑慮，以為李密是懷念舊朝、不滿新朝，才會采取這樣堅決的態(tài)度。在封建社會里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個“至微至陋”的蜀漢降臣。而相傳晉武帝看了此表后很受感動，特賞賜給李密奴婢兩人，并命郡縣按時給其祖母供養(yǎng)。（三）表表是古代臣子陳述己見的奏章。是古代的一種文體。是古代臣屬給君王的上書。內(nèi)容多是勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。如諸葛亮的《出師表》。文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。 千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強烈的感人力量。三. 文章簡析：1. 概括每段大意，說說各段之間的聯(lián)系。 第一段：敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔兇”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險釁”、“閔兇”的具體內(nèi)容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠(yuǎn)近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應(yīng)詔之意。 第二段：敘述朝廷多次征召和自己的進(jìn)退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達(dá)自己對朝廷的忠，再敘述多次征召的經(jīng)過，段尾以“供養(yǎng)無主”“劉病日篤”來說明自己欲仕不能，忠孝難全，進(jìn)退兩難的境地。 第三段：述祖孫更相為命的關(guān)系，說明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng)：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應(yīng)留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴(yán)重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實情，顯得真切感人。 第四段：懇請晉武帝批準(zhǔn)終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短。”一“短”一“長”的對比，說明奉養(yǎng)祖母不會有礙于報效朝廷。接著明確提出自己的請求，最后以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的誓言作結(jié)。 2. 賞析語言有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，這樣，文章的力量才能發(fā)揮出來。《陳情表》明顯保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論它的語言，說它“至性之言，悲惻動人”。（1）用詞委婉，感情真摯。 《陳情表》所面對的是晉武帝這個特殊人物，所寫的又是他最敏感的問題。文中用了不少婉詞，比如不說“父死”，而說“慈父見背”，不說“母親改嫁”，而說“舅奪母志”；又用“猥以微賤”“犬馬怖懼”等典雅謙恭的語言，懇切真摯的語氣，多方表白自己的心跡，并以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”為誓，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。 又如：“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才……詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬……” 連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。 （2）語言駢散并用借著排比、對偶句式整齊而和諧的節(jié)奏，反復(fù)強調(diào)語意，情感也得以加強，往往通過內(nèi)容上的相互對立和相輔相成，來表達(dá)情緒上的起伏變化。如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”。通過內(nèi)容的對立，突出李密無所適從的心態(tài)。“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命”，通過“祖母”與“臣”的兩情相依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。
【模擬試題】（答題時間：65分鐘）
1. 下列加點字的讀音有誤的一項是（ ）
a. 臣以險釁（xìn） 夙（sù）遭閔兇
門衰祚（zuò）薄 日薄（bó）西山
b. 煢煢（qióng）孑立 床蓐（rù）
猥（wěi）以賤微 生當(dāng)隕（yǔn）首
c. 責(zé)臣逋（bū）慢 猶蒙矜（jīn）育
過蒙撥擢（zhuó） 寵命優(yōu)渥（wò）
d. 期（qī）功強近 終鮮（xiǎn）兄弟
除臣洗（xǐ）馬 劉病日篤（dǔ）
2. 下列加點字解釋有誤的一項（ ）
a. 晚有兒息：子 形影相吊：安慰
b. 逮奉圣朝：等到 未曾廢離：停止
c. 尋蒙國恩：尋找 除臣洗馬：授與官職
d. 劉病日篤：病重 不矜名節(jié)：自夸
3. 對下列句中加點詞的解析，不正確的一項是（ ）
a. 臣以險釁，夙遭閔兇。（險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。）
b. 生孩六月，慈父見背。（見背：離開我。背，背離、離開。）
c. 皇天后土實所共鑒 （鑒：借鑒）
d. 門衰祚薄 ，晚有兒息。（薄：淺薄。息：子。）
4. 下列句子中加點詞語的意思相同的一項是（ ）
a. 夙 夙遭閔兇 夙興以求，夜寐以思
b. 區(qū)區(qū) 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn) 秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢
c. 見 慈父見背 君既若見錄，不久望君來
d. 薄 但以劉日薄西山 薄田五十頃
5. 下列加點虛詞解釋有誤的一項（ ）
a. 急于星火：像
b. 臣之進(jìn)退：取獨
c. 無以至今日：沒有用來……的
d. 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：因此
6. 下列所選成語中“是”的含義、用法與例句相同的一項是（ ）
例句：是臣盡節(jié)于陛下之日長
a. 是可忍，孰不可忍 b. 唯命是從
c. 是非曲直 d. 實事求是
7. 對下列兩組句子中加點字的意義和用法判斷正確的一項是（ ）
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn) 不矜名節(jié)
未嘗廢離 愿陛下矜憫愚誠
a. 兩個“廢”字相同，兩個“矜”字不同。
b. 兩個“廢”字相同，兩個“矜”字也相同。
c. 兩個“廢”字不同，兩個“矜”字相同。
d. 兩個“廢”字不同，兩個“矜”字也不同。
8. 下列加點詞古今意義完全相同的一項（ ）
a. 至于成立 b. 則告訴不許
c. 臣之辛苦 d. 實為狼狽
9. 下列句中不含通假字的一項是（ ）
a. 臣密今年四十有四。
b. 而劉夙嬰疾病，常在床蓐。
c. 臣以險釁，夙遭閔兇。
d. 詔書切峻，責(zé)臣逋慢。
10. 下面關(guān)于“表”這種文體的說明不正確的一項是（ ）
a.“表”是紀(jì)傳體史書中的一種體裁，如同現(xiàn)代史書的大事紀(jì)年表，比如《史記》就有“十表”
b.“表”是臣下向皇上言事的一種文體，表有分條陳述之意
c.“表”是古代奏章的一種，多用于臣向君表白心跡，陳請謝賀
d.“表”還有一種作用，就是向敵對一方發(fā)的宣戰(zhàn)書，稱作“戰(zhàn)表”
11. 選出對文章分析有誤的一項是（ ）
a. 選文一連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”幾個詞，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。
b.“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。” 這一組四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
c.“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”是排比句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。
d.“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”，通過內(nèi)容的對立，突出了李密無奈之情。
12. 下列對課文的理解和鑒賞有誤的兩項是（ ）
a. 這篇表文寫得情詞動人，又十分得體。李密作為一個“亡國賤俘”，向新朝皇帝堅辭官位，如果措辭不當(dāng)，很可能招禍。有鑒于此，李密反復(fù)申說祖母的養(yǎng)育之恩和本人終養(yǎng)祖母的愿望，同時還擺出了“圣朝以孝治天下”的道理，使人感到他的陳情無懈可擊。此外為防備皇帝疑心自己仍在懷念蜀漢故國，又加說了“不矜名節(jié)”等語。
b. 本文動之以情，說之以理，是一篇情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆＠蠲苻o不赴命的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表達(dá)，陳述委婉，衷曲令人同情，章法搖曳多姿。“文貴曲折斡旋”，是根據(jù)說服的對象和要表達(dá)的內(nèi)容需要而定的。美中不足的是李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這仍屬于宣揚封建道德，因而對本文的評價不宜過高。
c. 漢魏時期，散文出現(xiàn)了向駢體文過渡的趨勢。駢體文要求表達(dá)方面的聲韻美，注意句法整齊，漸漸發(fā)展為要求對偶工整、平仄協(xié)調(diào)，四字句、六字句交互使用。這些特點在本文中可以窺見，像“既無叔伯，終鮮兄弟”“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童”都是整齊的句式，中間又用一些散文奇句，形成駢散結(jié)合，和諧而又錯綜，流暢而又婉轉(zhuǎn)，正是介于散文與駢文之間的過渡文體。
d.《陳情表》本于宗法人倫之至常，措詞委婉，無一字虛言藻飾，情真意切，感人至深，一向為人所傳誦。 閱讀下面的文言文，完成13—17題陶安，字主敬，當(dāng)涂人。少敏悟，博涉經(jīng)史，避亂家居。太祖取太平，安與耆儒李習(xí)率父老出迎，太祖召與語。安進(jìn)曰：“海內(nèi)鼎沸，豪杰并爭，然其意在子女玉帛，非有撥亂救民安天下心。明公渡江，神武不殺，人心說服，應(yīng)天順人，以行吊伐，天下不足平也。”太祖問曰：“吾欲取金陵，何如?”安曰：“金陵古帝王都，取而有之，撫形勝以臨四方，何向不克?”太祖曰：“善!”留參幕府，授左司員外郎，進(jìn)郎中。及聘劉基、宋濂、章溢、葉琛至，太祖問安：“四人者何如?”對曰：“臣謀略不如基，學(xué)問不如濂，治民之才不如溢、琛。”太祖多其能讓。黃州初下，思得重臣鎮(zhèn)之，無逾安者，遂命知黃州。寬租省徭，民以樂業(yè)。洪武元年，命知制誥兼修國史。帝嘗御東閣，與安及章溢等論前代興亡本末，安言喪亂之源，由于驕侈。帝曰：“居高位者易驕，處逸樂者益侈。驕則善言不入，而過不聞；侈則善道不立，而行不顧。如此者，未有不亡。卿言甚當(dāng)。”又論學(xué)術(shù)。安曰：“道不明，邪說害之也。”帝曰：“邪說害道，猶美味之悅口，美色之眩目。邪說不去，則正道不興，天下何從治?”安頓首曰：“陛下所言，可謂深探其本矣。”安事帝十余歲，視諸儒最舊，御制門帖子賜之曰：“國朝謀略無雙士，翰苑文章第一家。”時人榮之。御史或言安隱過，帝詰曰：“安寧有此?且若何從知?”曰：“聞之道路。”帝大怒，立黜之。（《明史·陶安傳》）13. 對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（ ）a. 撫形勝以臨四方，何向不克 臨：蒞臨，統(tǒng)治。b. 太祖多其能讓。 多：贊美，稱贊。c. 安事帝十余歲，視諸儒最舊。 視：看待，對待。d. 陛下所言，可謂深探其本矣。 本：根本，要害。14. 下列各組句子中，加點的詞的意義和用法相同的一組是（ ）a. ① 撫形勝以臨四方，何向不克? ② 余以乾隆三十九年十二月b. ① 驕則善言不入，而過不聞 ② 此則岳陽樓之大觀也c. ① 邪說害道，猶美味之悅口，美色之眩目 ② 然五人之當(dāng)刑也，意氣揚揚d. ① 御史或言安隱過 ② 從余問古事，或憑幾學(xué)書15. 下列各句括號中補出的省略成分，不正確的一項是（ ）a. 然其意在子女玉帛，（豪杰）非有撥亂救民安天下心。b. 黃州初下，思得重臣鎮(zhèn)之，（四人）無逾安者，遂命知黃州。c. 洪武元年，命（陶安）知制誥兼修國史。d.（居高位者）驕則善言不入，而過不聞。16. 下列句子分別編為四組，全都說明陶安有謀略的一組是（ ）① 金陵古帝王都，取而有之，撫形勝以臨四方，何向不克?② 臣謀略不如基，學(xué)問不如濂，治民之才不如溢、琛。③ 洪武元年，命知制誥兼修國史。④ 安言喪亂之源，由于驕侈。⑤ 道不明，邪說害之也。⑥ 陛下所言，可謂深探其本矣。a. ①②③ b. ①④⑤ c. ④⑤⑥ d. ①②⑥17. 下列對原文的敘述和分析，不正確的一項是（ ）a. 陶安雖避亂家居，卻并非不諳世事。他看出朱元璋撥亂救民，順應(yīng)民意，必能平定天下，就應(yīng)聘留在他的幕府建言獻(xiàn)策。b. 陶安不贊成朱元璋急于攻取金陵，因為金陵是古代帝王的都城，占據(jù)如此優(yōu)美的地方，面對四方的進(jìn)攻，很難不被攻克。c. 陶安為人恭謹(jǐn)謙遜，既有知人之明，也有自知之明。他認(rèn)為劉基、宋濂等人都有比自己強的地方，所以深得朱元璋的贊賞。d. 陶安認(rèn)為，驕縱和奢侈是導(dǎo)致國家喪亂的根源，異端邪說會妨礙正道的建立，他的這些見解得到了朱元璋的充分肯定。
試題答案1. d 2. c 3. c 4. c 5. a 6. a 7. a 8. d 9. d 10. b11. c 12. b 13. c 14. c 15. b 16. b 17. b譯文：陶安，幼年時就很聰敏，廣泛閱讀經(jīng)史，因為避亂而隱居在家。明太祖朱元璋攻取太平府，陶安與老儒李習(xí)率領(lǐng)城中的父老出迎。太祖接見他，跟他談?wù)摗Ｌ瞻策M(jìn)言說：“如今天下大亂，豪杰們紛紛起來爭奪，然而那些人的用意在于掠奪子女玉帛，沒有治理亂世、拯救人民、安定天下的胸懷。您這次渡江作戰(zhàn)，軍威神武而又不殺害百姓，使人們心悅誠服。上應(yīng)天意，下順人心，執(zhí)行撫慰人民、討伐罪人的神圣使命，天下不難平定。”太祖問：“我要攻取金陵怎么樣?”陶安說：“金陵是古代帝王的都城，如果取為己有，占據(jù)優(yōu)越便利的地勢來面對四方，那么向哪里進(jìn)攻而不能取勝呢?”太祖說：“好！”就留下他參與幕府，授職左司員外郎，又提升為郎中。等到聘請的劉基、宋濂、章溢、葉琛到了之后，太祖問陶安：“這四個人怎么樣?”陶安回答說：“我在謀略方面不如劉基，在學(xué)問方面不如宋濂，在治理百姓的才能方面不如章溢、葉琛。”太祖贊許他能夠謙讓。黃州初被攻下的時候，太祖想要派一個重要的大臣去鎮(zhèn)守那里，朝中沒有勝過陶安的，于是就任命陶安做黃州的知州。陶安寬緩租賦，減少徭役，百姓因而安居樂業(yè)。 洪武元年，太祖又任命陶安掌管起草詔命，兼修撰國史。皇帝曾經(jīng)駕臨大臣們議事的東閣，與陶安及章溢等談?wù)撉按d亡的原委。陶安說，喪亂的根源，由于驕縱奢侈。皇帝說：“處在高位的人容易驕縱，處在安逸享樂環(huán)境的人容易奢侈驕縱，好的話就聽不進(jìn)去，有了過失也聽不到。奢侈，正確的思想道德就不能樹立，行為也會無所顧及。這樣下去，沒有不滅亡的。你說的很恰當(dāng)。”君臣又談?wù)摰搅膶W(xué)說、道統(tǒng)。陶安說：“正道不明，是因為有邪說為害。”皇帝說：“邪說妨害正道，猶如美味使人吃了愉快，美色使人看了暈眩。邪說不除去，正道就不能興起，天下還怎么治理?”陶安叩頭說：“陛下所說的，可以說是深深地探求到了治國的根本了。” 陶安侍奉皇帝十余年，與其他讀書人比資格最老，皇帝制作了門聯(lián)送給他，說：“國朝謀略無雙士，翰苑文章第一家。”當(dāng)時人們都認(rèn)為這是非常榮耀的。有的御史向皇帝提到陶安私下的一些過失。皇帝盤問說：“陶安怎么能有這樣的事？況且你是從哪里知道的?”那個御史回答說：“我也是道聽途說。”皇帝大怒，立刻罷免了他。
必修五文言文復(fù)習(xí)-《陳情表》復(fù)習(xí)學(xué)案 篇3
1、一讀課文，弄清字詞的讀音。然后點擊以下網(wǎng)址，先了解作者及作品背景，疏通本文文字，弄清大意：
2、朗讀課文第一段，看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。
3、學(xué)生討論：文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁，看看老師的看法：
4、分組朗誦課文2－4，討論交流疑難，理清全文思路，弄清：為什么李密從“孝”的角度來說理呢？如弄不清，可參閱“《陳情表》賞析”：
5、背誦或默寫全文：輸入電腦中（老師巡視或通過“監(jiān)控”了解情況）
6、探討分析藝術(shù)特色及本文的古漢語語詞、文化知識（詳見《明師對話》中的“學(xué)法指南篇”）。
7、口語訓(xùn)練：設(shè)置情境，由學(xué)生自選一則作答，直接在網(wǎng)頁上留言。考察婉曲的言辭技巧。具體內(nèi)容請看相關(guān)網(wǎng)址：
8、布置作業(yè) ：結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法。可參考任繼俞的《談?wù)勑⒌馈罚?/p>
或
[1]
必修五文言文復(fù)習(xí)-《陳情表》復(fù)習(xí)學(xué)案 篇4
教學(xué)目標(biāo) ：
1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；
2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言；
3、深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學(xué)重點：
重要的古漢語語詞知識。
教學(xué)難點 ：
理解作者當(dāng)時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教讀方法設(shè)計：
本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀；對難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。
教學(xué)用具：多媒體教學(xué)系統(tǒng)
教學(xué)時數(shù)： 3課時
課前預(yù)習(xí)：
1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；
2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；
3、溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 新課：
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)洌\款感人；它緣情揮灑，流暢自然。
這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表—李密 》，學(xué)生會以為老師錯了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）
二、整體感知課文：
1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。
終鮮（ xi僴 ） 兄弟 期功強（ qi僴g ） 近 常在床蓐（ r?/font> ） 猥（ w噄 ）以微賤 豈敢盤桓（ hu俷 ） 庶劉僥（ ji僶 ）幸
2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。
3、結(jié)合“表”的文體特征，提問：
1）是誰陳情？學(xué)生回答后，投影：
李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
2）向誰陳情？
晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
3）陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
4、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學(xué)說：“動之以情，曉之以理。”）李密要想說服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？
是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、分析課文（一）
1、齊讀第一段。
2、由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。
4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？
學(xué)生回答：總攝作用
學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
5、學(xué)生對照投影試背第一段。
四、結(jié)束語：
僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？
這個問題對于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。
教學(xué)過程 ：
一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。
二、導(dǎo)入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。
三、分析課文（二）
1、學(xué)生齊讀第二段。
2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？（學(xué)生回答，教師分條投影）
3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。）
4、情以動人，理以喻人。
如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！
李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義“。
為什么李密從“孝”的角度來說理呢？
因為晉武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）
1）默讀并口頭通譯第三段；
2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？
矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
3）本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？
區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？
指代“但以劉日薄西山……更相為命”
5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。
5 、教師范讀第四段。
6 、教師串講：（可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）
7 、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評語）
四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。
五、背誦全文。
第三課時
教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語言知識。
教學(xué)過程 ：
一、分組背誦全文。
二、分析藝術(shù)特色：
1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感 ，體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）
2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）
3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）
4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）
三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識：
1、一詞多義：（略）
2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦
3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐
4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶
6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
四、口語訓(xùn)練：學(xué)生設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學(xué)生家長因家庭經(jīng)濟拮據(jù)，讓成績較好的兒子退學(xué)，親人勸說無效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？）
五、討論：
結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場、觀點深入探討。
六、結(jié)束本文學(xué)習(xí)。
附：網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)設(shè)想
1、一讀課文，弄清字詞的讀音。然后點擊以下網(wǎng)址，先了解作者及作品背景，疏通本文文字，弄清大意：
2、朗讀課文第一段，看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。
3、學(xué)生討論：文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁，看看老師的看法：
4、分組朗誦課文2－4，討論交流疑難，理清全文思路，弄清：為什么李密從“孝”的角度來說理呢？如弄不清，可參閱“《陳情表》賞析”：
5、背誦或默寫全文：輸入電腦中（老師巡視或通過“監(jiān)控”了解情況）
6、探討分析藝術(shù)特色及本文的古漢語語詞、文化知識（詳見《明師對話》中的“學(xué)法指南篇”）。
7、口語訓(xùn)練：設(shè)置情境，由學(xué)生自選一則作答，直接在網(wǎng)頁上留言。考察婉曲的言辭技巧。具體內(nèi)容請看相關(guān)網(wǎng)址：
8、布置作業(yè) ：結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法。可參考任繼俞的《談?wù)勑⒌馈罚?/p>
或
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必修五文言文復(fù)習(xí)-《陳情表》復(fù)習(xí)學(xué)案 篇5
自學(xué)指導(dǎo)：
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式，背誦全文。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠的親情忠情，深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
3、鑒賞本文融情于事的表達(dá)技巧和形象精粹的語言。
【學(xué)法建議】
1、誦讀法，在反復(fù)誦讀中體會作者在敘述中蘊涵的真摯感情。
2、研讀法，討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容及藝術(shù)特色。
3、互動法，點撥關(guān)鍵的字、詞、句，使學(xué)生在深層意義上體會文章出于情字，歸于理字；融理于情，融情于事的寫法；領(lǐng)悟樸素細(xì)膩、曲折委婉的要義。
課前預(yù)習(xí)：
1、作者簡介
李密（224-287），字令伯，又名虔，犍為武陽（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。年輕時師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡后，屏居鄉(xiāng)里，以孝聞，累舉不應(yīng)。
2、資料鏈接
（1）背景知識
公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。與此同時，當(dāng)時李密以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關(guān)系，維持社會的安定秩序。正因如此，李密屢被征召。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進(jìn)退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以“烏鳥私情”，祖母“供養(yǎng)無主”為由，寫了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》。李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請。
（2）表：古代臣子向君主奏事陳情的一種文體。
（3）成語：躬親撫養(yǎng)、零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、氣息奄奄、朝不慮夕、更相為命、生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。
3、預(yù)習(xí)思考
（1）給下面加點字注意。
險釁（ ） 行（ ）年四歲 祚（ ）薄 （ ） 應(yīng)（ ）門之童 猥（ ）以微賤
床蓐（ ） 隕（ ）首 責(zé)臣逋（ ）慢 日篤（ ） 拔擢（ ） 寵命優(yōu)渥（ ）
（2）試譯全文，圈出難解的字、詞、句，注意通假、活用、古今異義等文言現(xiàn)象。
合作探究：
1、參照注釋，翻譯全文，并把重點實、虛詞及特殊句式整理在下面。
2、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？
3、晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？
達(dá)標(biāo)檢測：
1、區(qū)別下列句子中加點詞語的古今意義
①則告訴不許 告訴：古義： 今義：
不許： 古義： 今義：
②至于成立 古義： 今義：
③九歲不行 古義： 今義：
④臣之辛苦 古義： 今義：
⑤后刺史臣榮舉臣秀才 古義： 今義：
2、選出注音有誤的一項（ ）
a.險釁（xìn） 夙（sù）遭閔兇 門衰祚（zuò）薄
b.床蓐（rù） 煢（qióng）煢孑（jié）立 猥（wěi）以微賤
c.逋（pū）慢 隕（yǔn）首 猶蒙矜（jīn）育
d.拔擢（zhuó） 寵命優(yōu)渥（wò） 終鮮（xiǎn）兄弟
3、給下列加點的字注音
a.外無期（ ）功強（ ）近之親。
b.既無伯叔，終鮮（ ）兄弟，門衰詐薄，晚有兒息。
c.臣以險釁（ ），夙（ ）遭閔（ ）兇。
d.尋蒙國恩，除臣洗（ ）馬。
e.寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓（ ）
f.日薄（ ）西山，氣息奄奄。
4、下列各句中的“以”的用法相同的是
①臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命 ②臣具以表聞 ③猥以微賤，當(dāng)侍東宮
④優(yōu)惟圣朝以孝治天下 ⑤但以劉日薄西山，氣息奄奄
⑥臣無祖母，無以至今日⑦是以區(qū)區(qū)不敢廢遠(yuǎn) ⑧謹(jǐn)拜表以聞
a.①②③④ b.⑤⑥⑦⑧ c.①⑤⑦ d.②④⑥
5、解釋下列加點的詞語
a.臣以險釁，夙（ ）遭閔兇（ ）
b.生孩六月，慈父見（ ）背
c.門衰詐薄，晚有兒息（ ）
d.尋蒙國恩，除（ ）臣洗馬
e.聽（ ）臣微志，庶劉僥幸，保卒余年
f.零丁孤苦，至于成立（ ）
g.欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴（ ）不許
h.臣之辛苦（ ）
i.煢煢孑立，形影相吊（ ）
6、翻譯下列句子:
（1）臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。
（2）祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
（3）是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。
7、默寫
（1）外無期功強近之親， 。
（2）但以劉日薄西山， ， ， 。
（3）前太守臣逵察臣孝廉， 。
8、閱讀下文，完成習(xí)題。
白少傅居易，文章冠世，不躋大位。先是，劉禹錫大和中為賓客時，李太尉德裕同分司東都。禹錫謁于德裕曰：“近曾得白居易文集否？”德裕曰：“累有相示，別令收貯，然未一披，今日為吾子覽之。”及取看，盈其箱笥，沒于塵坌。既啟之而復(fù)卷之，謂禹錫曰：“吾于此人，不足久矣。其文章精絕，何必覽焉。但恐回吾之心，所以不欲觀覽。”其見抑也如此。衣冠之士，并皆忌之，咸曰：“有學(xué)士才，非宰臣器。”識者于其答制中見經(jīng)綸之用，為時所排，比賈誼在漢文之朝，不為卿相知。人皆惜之。
（一）.寫出下列加點詞在句中的意思
（1）文章冠世（ ）（2）不躋大位（ ）
（3）盈其箱笥（ ）（4）為時所排（ ）
（二）.下列句子加點詞不存在古今異義現(xiàn)象的一項是
a.劉禹錫大和中為賓客時b.所以不欲觀覽
c.衣冠之士d.從流飄蕩，任意東西
（三）.把下列句子譯成現(xiàn)代漢語
（1）吾于此人，不足久矣
（2）累有相示，別令收貯，然未一披
(四).從劉禹錫、李德裕德對話中，可以看出劉的意圖是___________，李的態(tài)度是___________。
（五）.文中為什么要將白居易與賈誼相比？請聯(lián)系全文加以說明。
2、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？
參考：古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。李密最擔(dān)心的就是怕晉武帝懷疑他因盡忠守節(jié)于西蜀而拒絕為本朝效忠。
一方面他勇敢坦率而又十分機警地把自己的歷史問題、人生態(tài)度以及從政思想來一個徹底交代，全盤亮相：“且臣少仕偽朝，歷職郎署。”但它的根本目的不是為了盡忠守節(jié)于西蜀，而是為了“圖宦達(dá)”。既然“圖宦達(dá)”，就說不上“矜名節(jié)”，就較多地打消了武帝的疑慮。另一方面，他又盡量把自己壓低，把國恩抬高，表明武帝的措施使自己這個“至微至陋”的“亡國賤俘”深感“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”，完全應(yīng)當(dāng)“士為知己者死”，怎么可能徘徊猶豫、另有所圖呢?這又進(jìn)一步打消了武帝的一些疑慮。最后作者又勾勒了一幅祖母劉氏的病篤圖：“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”又一次綜述了自己跟祖母血肉相連不可或離的緊密關(guān)系，“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”，句句出自肺腑，動人神魄，自然得出“區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”的結(jié)論。
3、晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？
參考：⑴為李密的言辭和情理所動；
⑵彰顯孝治天下的恩德。
（一）(1)居于首位((2)晉升(3)裝滿(4)排擠
（二）b
（三）(1)我對于這個人，不滿意已經(jīng)有很長時間了
(2)(有人)屢次(把他的文章)給我看，(我)另外讓人收藏起來，但沒有讀過
(四) 向李德裕推薦白居易 委婉拒絕
(五) 文中將兩人相比，是為了強調(diào)白居易和賈誼一樣，雖然才能出眾，卻因遭人貶抑，未能充分施展其才能。
必修五文言文復(fù)習(xí)-《陳情表》復(fù)習(xí)學(xué)案 篇6
一、通假字
1.夙遭閔兇 （通“憫”，憐憫）
2.零丁孤苦 （通“伶仃”，孤獨的樣子）
3.常在床蓐 （通“褥”，草席）
4.四十有四 （通“又”，用在整數(shù)和余數(shù)之間）
二、古今異義
1.九歲不行 （古：不能走路；今：不可以，不中用）
2.舉臣秀才 （古：優(yōu)秀人才；今：科舉考試中最低一級考中者）
3.孤苦零丁，至于成立（至于：古：直到……，到了……；今：表示達(dá)到某種程度或另提一
）（成立：古：成人自立；今：（組織，機構(gòu)）正式建立）
4.非臣隕首所能上報（古：報答；今：向上級報告或刊登在報紙上）
5.欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許（古：申訴，訴說；今：說給別人聽，讓人知道）
6.臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知（古：辛酸，苦楚；今：身心勞苦）
7.臣欲奉詔奔馳（古：趕快向前，奔走效力；今：車馬等很快的跑 ）
8.拜臣郎中（古：尚書部的屬官；今：中醫(yī)醫(yī)生）
9.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（古：拳拳，形容自己的私情；今：數(shù)量少）
10.豈敢盤桓（古：猶疑不決的樣子；今：在一個地方來回走；逗留）
11.除臣洗馬（古：太子的屬官；今：清洗馬匹）
12.臣之進(jìn)退，實為狼狽 （古：進(jìn)退兩難；今：狼和狽 ）
13.尋蒙國恩 （古：不久；今：尋找 ）
三、詞類活用
（一）名詞作狀語
1.臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤 名詞作狀語，一天天的
2.臣不勝犬馬怖懼之情 名詞作狀語，像犬馬一樣
3.非臣隕首所能上報 名詞作狀語，向上
（二）名詞作動詞
1.且臣少仕偽朝 名詞作動詞，做官
2.臣少多疾病 名詞作動詞，生病
3.舉臣秀才 名詞作動詞，做秀才，為秀才
4.舉臣孝廉 名詞作動詞，做孝廉，為孝廉
（三）形容詞作名詞
1.夙遭閔兇 形容詞作名詞，憂患不幸的事
2.猥以微賤 形容詞作名詞，微賤的身份
3.沐浴清化 形容詞作名詞，清明的政治教化
4.凡在故老 形容詞作名詞，年老之人
5.愿陛下矜憫愚誠 形容詞作名詞，誠心
（四）形容詞作動詞
1.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn) 形容詞作動詞，遠(yuǎn)離
2.則劉病日篤 形容詞作動詞，加重
（五）動詞作名詞
臣之進(jìn)退 動詞作名詞，是否出來做官之事
（六）使動用法
1.臣具以表聞 動詞的使動用法，使……知道
2.無以終余年 動詞的使動用法，使……結(jié)束
3.保卒余年 動詞的使動用法，使……終了
四、一詞多義
1.以
① 臣以險釁 連詞，因為
② 猥以微賤 介詞，憑借
③ 臣具以表聞 介詞，用
④ 謹(jǐn)拜表以聞 連詞，表目的
⑤
伏維圣朝以孝治天下 介詞，用
⑥ 臣以供養(yǎng)無主 連詞，因為
2.于
① 急于星火 介詞，比
② 是以臣盡節(jié)于陛下之日長 介詞，對向
3.之
① 外無期工強近之親 助詞，的
② 臣之進(jìn)退 助詞，取消句子獨立性
4.少
① 少多疾病 年歲小
② 解鞍少駐初程 稍稍
③ 少仕偽朝 年青時
④ 一時多少豪杰 多少
5.志
① 舅奪母志 志向
② 聽臣微志 愿望
③ 便扶向路，處處志之 做標(biāo)記
④ 尋向所志 標(biāo)志
6.應(yīng)
① 內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮 照料
② 以子之矛，攻子之盾，何如？ 其人弗能應(yīng)也 回答
7.嬰
① 夙嬰疾病 纏繞，被纏繞
② 舉嬰，欲投之河 嬰孩
8.矜
① 猶蒙矜育 憐惜
② 不矜名節(jié) 自夸
③ 鉏耰棘矜 矛、戟等武器的柄
9.憫
① 夙遭閔兇 通 “憫”，可憂患的事
② 憫臣孤弱 憐惜，悲痛
10.薄
① 門衰祚薄 淺薄
② 日薄西山 迫近，靠近
③ 厚古薄今 輕視，看不起
11.期
① 會天大雨，道不通，度已失期 一定的期限
② 今夜半，方期我決斗某所 約定，約會
③ 良劍期乎斷 希望，要求
④ 外無期功強近之親 （一周年，一整月）此指穿一周年孝服的人
12.疾
① 而劉夙嬰疾病 病（一般的生病）
② 凡牧民者必知其疾 痛苦，疾苦
③ 寡人有疾，寡人好貨 缺點，毛病
④ 吾疾貧富之不均，今為汝均之 厭惡，憎惡
⑤ 疾風(fēng)知勁草 迅猛，急速
⑥ 嫉惡如仇 厭惡，憎惡
13.除
① 除臣洗馬 授予官職
② 黎明即起，灑掃庭除 臺階
③ 攘除奸兇 除掉
五、特殊句式
（一）判斷句
1.非臣隕首所能上報
2.今臣亡國賤俘
3.臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知
4.實為狼狽
5.本圖宦達(dá)
（二）介詞結(jié)構(gòu)后置句
1.急于星火
2.是以臣盡節(jié)于陛下之日長
（三）被動句
1.而劉夙嬰疾病 （被……纏繞）
2.則告訴不許（不被允許）
（四）省略句
1.謹(jǐn)拜表以聞（之，指陛下）（省賓語）
2.具以表聞（之，指陛下）（省賓語）
3.則告訴（上官）（上官）不許（省兼語：主語和賓語）
4.除臣（為）洗馬（省謂語）
5.少仕（于）偽朝（省介詞）
（五）固定句式
1.無以：沒有用來……的方法。例：臣無祖母，無以至今日
2.既……終……：既……又……；既……也…… 例：既無伯叔，終鮮兄弟
必修五文言文復(fù)習(xí)-《陳情表》復(fù)習(xí)學(xué)案 篇7
課前預(yù)習(xí)學(xué)案
一、 預(yù)習(xí)目標(biāo)：
1、預(yù)習(xí)本文的作者及寫作背景
2、本文的文體特征
3、通讀全文把握重點字詞
4、正確斷句，能借助于字典翻譯文章
5、把握每段大意，體味作者情感
二、預(yù)習(xí)內(nèi)容
1、作者簡介
李密（224-287），字令伯，又名虔，犍為武陽（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。年輕時師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡后，屏居鄉(xiāng)里，以孝聞，累舉不應(yīng)。
2、資料鏈接
（1）背景知識
公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。與此同時，當(dāng)時李密以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關(guān)系，維持社會的安定秩序。正因如此，李密屢被征召。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進(jìn)退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以“烏鳥私情”，祖母“供養(yǎng)無主”為由，寫了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》。李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請。
（2）表：古代臣子向君主奏事陳情的一種文體。
（3）蘇軾有言：
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。
千百年來，人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強烈的感人力量。
（4）成語：躬親撫養(yǎng)、零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、氣息奄奄、朝不慮夕、更相為命、生當(dāng)隕首死當(dāng)結(jié)草。
3、正字音
險釁（ ）祚薄（ ）煢煢孑立（ ）床蓐（ ）拔擢（ ）優(yōu)渥（ ）猥劣（ ）隕首（ ）希冀（ ）逋慢（ ）
4、給下列句子斷句：
① 外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮
② 前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才
③ 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)
④ 臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知
5、預(yù)習(xí)思考
①試譯全文，圈出難解的字、詞、句，注意通假、活用、古今異義等文言現(xiàn)象。
②是誰陳情？向誰陳情？陳什么情？如何陳情的？
③晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？
三、提出疑惑
同學(xué)們，通過你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中
疑惑點 疑惑內(nèi)容
課內(nèi)探究學(xué)案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、誦讀課文，解決語言難點
2、讀懂文意，結(jié)合課文語句
3、體會文章深沉的情感并且鑒賞手法
學(xué)習(xí)重難點：把握文章大意、體味情感、鑒賞手法
二、 學(xué)習(xí)過程
（一）理清文章思路：
1、問：本文題目是《陳情表》，作者為什么要向晉武帝“陳情”？
2、問：所陳之情有哪些？師生共同討論，分段學(xué)生自由發(fā)言，教師梳理內(nèi)容。
（二）探究文本內(nèi)容
1）、探究第一段
1、思考：哪八個字總寫自己的坎坷命運？
2、思考：開頭陳述孤苦不幸有何作用？
3、思考：本段是作者陳述不仕的唯一事實依據(jù)，分析作者是怎樣以情動人的？
2）、探究第二段
1、思考：作者敘述了哪些“沐浴清化”（受恩寵）的事實？
2、在此情況下，作者處于兩難境地——既想“奉沼奔馳”以報知遇之恩，又想“順和情”，在家孝敬祖母。作者怎樣陳述自己這種困境以消除皇帝疑心？
3）、探究第三段
1、本段陳述自己不仕的理由，即原因是什么？找原句。
2、作者是如何合情合理地表達(dá)自己的盡孝心意的？
4）、探究第四段
作者怎樣解決不能兩全的矛盾，使自己既能盡忠又能盡孝呢
（三）體味感情并鑒賞藝術(shù)手法
1、本文感人，連皇帝都感動了，是因以情動人。概括所陳之情。
2、找出相關(guān)語句，簡析敘事陳情怎樣步步深入，達(dá)到乞終養(yǎng)目的的。
3、用駢文寫成：以四六言相間為主，多偶句，形式華美，但往往過于追求句式整齊，堆砌辭藻，影響內(nèi)容表殼，內(nèi)容空泛，形成浮華之風(fēng)的不良文風(fēng)。而本文卻是一篇內(nèi)容形式完美結(jié)合的好文章。多四字句，對偶句，朗朗上口，易于成誦。誦讀中注意這一語言特點（四）探討對“孝”的看法。學(xué)生自由發(fā)言
三、 反思總結(jié)：本文的重點的詞語、文意及作者的情感
四、 當(dāng)堂練習(xí)
1. 字音
臣以險釁( ) 夙( )遭閔( )兇 門衰祚薄( ) 煢煢( )孑( )立
床蓐( ) 猥以微賤( ) 洗馬( ) 非臣隕首 ( )
責(zé)臣逋慢( ) 猶蒙矜育( ) 過蒙拔擢( ) 寵命優(yōu)渥( )
2.重點詞語
1、險釁：臣以險釁（ ） 2、見背：慈父見背（ ）
3、奪：舅奪母志（ ） 4、祚：門衰祚(zuò)薄（ ）
5、鮮：終鮮兄弟（ ） 6、吊：煢煢孑立，形影相吊（ ）
7、嬰：而劉夙嬰疾病（ ） 8、廢：未曾廢離（ ）
9、察：前太守逵察臣孝廉（ ） 10、尋：尋蒙國恩（ ）
11、篤：則劉病日篤（ ） 12、拔擢：至微至陋，過蒙拔擢(zhuó)（ ）
13、區(qū)區(qū)：是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（ ）14、聽：聽臣微志（ ）
3.通假字
（1）夙遭閔兇（ ）（2）零丁孤苦（ ）
（3）常在床蓐（ ）（4）四十又四（ ）
4.一詞多義
（1）行：①行年四歲（ ） ②九歲不行（ ）
（2）矜：①猶蒙矜育（ ） ②不矜名節(jié)（ ）
③愿陛下矜憫愚誠（ ）
（3）至：①至微至陋（ ） ②無以至今日（ ）
（4）以：①臣以險釁（ ） ②臣以供養(yǎng)無主（ ）
③謹(jǐn)拜表以聞（ ） ④猥以微*（ ）
⑤伏惟圣朝以孝治天下（ ） ⑥臣具以表聞（ ）
（5）見：①慈父見背（ ） ②二州牧所見明知（ ）
（6）親：①躬親撫養(yǎng)（ ） ②外無期功強近之親（ ）
（7）日：①日薄西山（ ） ②報養(yǎng)劉之日短（ ）
（8）當(dāng)：①當(dāng)侍東宮（ ） ②死當(dāng)結(jié)草（ ）
（9）薄：①日薄西山（ ） ②門衰祚薄（ ）
（10）拜：①拜臣郎中（ ） ②謹(jǐn)拜表以聞（ ）
（11）于：①州司臨門，急于星火（ ）②是臣盡節(jié)于陛下之日長（ ）
（12）夙：①夙遭閔兇（ ） ②夙夜憂嘆（ ）
5.詞類活用
（1）躬親：躬親撫養(yǎng)（ ）（2）日：則病日篤（ ）
（3）閔兇：夙遭閔兇（ ）（4）微：猥以微賤（ ）
（5）誠：愿陛下矜憫愚誠（ ）（6）終：無以終余年（ ）
（7）卒：保卒余年（ ）（8）遠(yuǎn)，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（ ）
（9）進(jìn)退：臣之進(jìn)退，實為狼狽（ ）（10）聞：謹(jǐn)拜表以聞（ ）
6. 古今異義的詞
(1)至于：至于成立（①古義： ②今義： ）
(2)成立：至于成立（①古義： ②今義： ）
(3)不行：九歲不行（①古義： ②今義： ）
(4)秀才：后刺史榮舉臣秀才（①古義： ②今義： ）
(5)告訴：則告訴不許（①古義： ②今義： ）
(6)辛苦：臣之辛苦（①古義： ②今義： ）
7. 特殊句式
(1)今臣亡國賤俘（ ） (2)而劉夙嬰疾病（ ）
(3)則告訴不許（ ） (4)且臣少仕偽朝（ ）
(5)急于星火（ ） (6)是臣盡節(jié)于陛下之日長（ ）.
附答案
1、 (xìn) (sù) (mǐn) (zuò) (qióng) (jié) (rù)(wěi) （xiǎn) (yǔn) (bū) (jīn) (zhuó) (wò)
2.重點詞語
1、險釁（艱難禍患，指命運不濟）2、見背：（背棄我，指死亡）
3、奪：（改變）4、祚：（福分）
5、鮮：（本指少，這里是沒有）6、吊：（安慰）
7、嬰：（纏繞）8、廢：（止侍奉）
9、察：（考察和推舉）10、尋：（不久）
11、篤：（病重）12、拔擢： (zhuó)（提升）
13、區(qū)區(qū)：（拳拳，形容自己的私情）14、聽：（準(zhǔn)許）
3.通假字
（1）夙遭閔兇（通“憫”，可憂患的事）
（2）零丁孤苦（通“伶仃”，孤獨的樣子）
（3）常在床蓐（通“褥”，草席子）
（4）四十又四（通“又”， 表示整數(shù)后有零數(shù)）
4.一詞多義
（1）行：①行年四歲（動詞，經(jīng)歷） ②九歲不行（動詞，走路）
（2）矜：①猶蒙矜育（動詞，憐惜） ②不矜名節(jié)（動詞，自夸）
③愿陛下矜憫愚誠（動詞，憐憫）
（3）至：①至微至陋（副詞，極其） ②無以至今日（動詞，到達(dá)）
（4）以：①臣以險釁（連詞，因為） ②臣以供養(yǎng)無主（連詞，因為）
③謹(jǐn)拜表以聞（連詞，相當(dāng)于“而”） ④猥以微*（介詞，憑身份）
⑤伏惟圣朝以孝治天下（介詞，用） ⑥臣具以表聞（介詞，用）
（5）見：①慈父見背（代詞，我，自己） ②二州牧所見明知（動詞，看見）
（6）親：①躬親撫養(yǎng)（代詞，親自） ②外無期功強近之親（名詞，親戚）
（7）日：①日薄西山（名詞，太陽） ②報養(yǎng)劉之日短（名詞，日子）
（8）當(dāng)：①當(dāng)侍東宮（動詞，任，充當(dāng)） ②死當(dāng)結(jié)草（副詞，應(yīng)當(dāng)）
（9）薄：①日薄西山（動詞，迫近） ②門衰祚薄（形容詞，微薄，少）
（10）拜：①拜臣郎中（動詞，授官） ②謹(jǐn)拜表以聞（動詞，奉上）
（11）于：①州司臨門，急于星火（介詞，比）②是臣盡節(jié)于陛下之日長（介詞，給）
（12）夙：①夙遭閔兇（名詞，很早，幼年） ②夙夜憂嘆（名詞，早晨）
5.詞類活用
（1）躬親：躬親撫養(yǎng)（名作狀，親自）
（2）日：則病日篤（名作狀，一天天地）
（3）閔兇：夙遭閔兇（形作名，憂患兇喪這事）
（4）微：猥以微賤（形作名，卑微低賤的身份）
（5）誠：愿陛下矜憫愚誠（形作名，誠心）
（6）終：無以終余年（動詞使動，使……結(jié)束）
（7）卒：保卒余年（動詞使動，使……終了）
（8）遠(yuǎn)，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（形作名，遠(yuǎn)的地方）
（9）進(jìn)退：臣之進(jìn)退，實為狼狽（動作名，是否出來做官之事）
（10）聞：謹(jǐn)拜表以聞（動詞使動，使……知道）
6. 古今異義的詞
(1)至于：至于成立（①古義：到。②今義：程度副詞）
(2)成立：至于成立（①古義：成人自立。②今義：創(chuàng)立）
(3)不行：九歲不行（①古義：不能走路。②今義：不可以）
(4)秀才：后刺史榮舉臣秀才（①古義：優(yōu)秀人才。②今義：科舉考試中最低一級考中者）
(5)告訴：則告訴不許（①古義：申訴。②今義：讓別人知道）
(6)辛苦：臣之辛苦（①古義：辛酸苦楚。②今義：身心勞苦）
7. 特殊句式
(1)今臣亡國賤俘（判斷句）
(2)而劉夙嬰疾病（被動句）
(3)則告訴不許（被動句）
(4)且臣少仕偽朝（介詞省略）
(5)急于星火（狀語后置）
(6)是臣盡節(jié)于陛下之日長（狀語后置）
課后練習(xí)與提高
1.下列加點字注音完全正確的一項是（ ）
a.臣以險釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù）
b.猥（wěi）以微賤 責(zé)臣逋（bǔ）慢 猶蒙衿（jīn）育 寵命優(yōu)渥（wò）
c.豈敢盤桓（huán） 有所希冀（yì） 煢煢孑立(qióng) 除臣洗（xiǎn）馬
d.逮（dǎi）奉圣朝 過蒙拔擢（zhuó） 門衰祚（zuò）薄 更（gēng）相為命
2.下列句中不含通假字的一項是（ ）
a.臣以險釁，夙遭閔兇 b.門衰祚薄，晚有兒息
c.而劉夙嬰疾病，常在床蓐 d.祖母今年九十有六
3.下列加點字解釋有誤的一項是（ ）
a.晚有兒息：子 形影相吊：安慰
b.逮奉圣朝：等到 日薄西山：靠近
c.尋蒙國恩：不久 聽臣微志：聽從
d.劉病日篤：病重 夙嬰疾病：纏繞
4.加點詞的意義和用法相同的一項是（ ）
a.①生孩六月，慈父見背 ②非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知
b.①凡在故老，猶蒙矜育 ②愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志
c.①行年四歲，舅奪母志 ②少多疾病，九歲不行
d.①外無期功強近之親 ②祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)
5.下列加點虛詞解釋有誤的一項（ ）
a.急于星火：像 b.臣之進(jìn)退：取消句子獨立性
c.無以至今日：沒有用來……的 d.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：因此
6.與例句中“以”字的意義和用法相同的一項是（ ）
例：臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命
a.臣以險釁，夙遭閔兇 b.猥以微賤，當(dāng)侍東宮
c.臣具表以聞，辭不就職 d.圣朝以孝治天下
7.下列加點詞古今意義完全相同的一項（ ）
a.至于成立 b.則告訴不許
c.實為狼狽 d.舉臣秀才
8.填空：
①臣少多疾病，九歲不行，__________，至于成立。外無期功強近之親，內(nèi)無____________，___________，形影相吊。
②但以劉日薄西山，________，________，_________，臣無祖母，__________；祖母無臣，__________。母孫二人，更相為命，___________________________。
10.翻譯下列句子
①既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童，煢煢孑立，形影相吊。
②臣欲奉召奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許：臣之進(jìn)退，實為狼狽。
③今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，崇命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希翼。
能力素質(zhì)提高
閱讀下文，完成1—5題。
嵇康遇害
嵇康字叔夜，譙國人也，康早孤，有奇才，遠(yuǎn)邁不群。身長七尺八寸，美詞氣，有風(fēng)儀，而土木形骸，不自藻飾，人以為龍章鳳姿，天質(zhì)自然。學(xué)不師受，博覽無不該通，長好老莊。與魏宗室婚，拜中散大夫。常修養(yǎng)性服食之事（服藥求長生），彈琴詠詩，自足于懷。所與神交者唯陳留阮籍、河內(nèi)山濤，豫其流者河內(nèi)向秀、沛國劉伶、籍兄子咸、瑯邪王戎，遂為竹林之游，世所謂“竹林七賢”也。
山濤將去選呂，舉康自代，康乃與濤書告絕。此書既行，知其不可羈屈也。性絕巧而好鍛，宅中有一柳樹甚茂，每夏月，居其下以鍛。東平呂安服康高致，每一相思，輒千里命駕，康友而善之。后安為兄所枉訴，以事系獄，辭相證引，遂復(fù)收康。初，康居貧，嘗與向秀共鍛于大樹之下。穎川鐘會，貴公子也，精練有才辯，故往造焉。康不為之禮，而鍛不輟。良久會去，康謂曰：“何所聞而來？何所見而去？”會曰：“聞所聞而來，見所見而去。”會以此憾之。及是，言于文帝（司馬昭）曰：“嵇康，臥龍也，不可起。公無憂天下，顧以康為慮耳。”因譖：“康、安等言論放蕩，非毀典謨，帝王者所不宜容。宜因釁除之，以淳風(fēng)俗。”帝既昵聽信念，遂并害之。康將刑東市，太學(xué)生三千人請以為師。弗許。康顧視日影，索琴彈之，曰：“昔袁孝尼從吾學(xué)廣陵散，吾每靳固之，廣陵散于今絕矣！”時年四十，海內(nèi)之士莫不痛之。帝尋悟而恨焉。
1.下列各句中加點的字，解釋有誤的一項是（ ）
a.博覽無不該通。 該：完備。 b.此書既行。 行：流傳。
c.后安為兄所枉訴。 訴：敘說。 d.宜因釁除之。 釁：縫隙，引申為機會。
2.下列各句加點的字都有活用，選出分類正確的一項（ ）
①遠(yuǎn)邁不群 ②康友而善之
③康友而善之 ④康不為之禮
⑤以淳風(fēng)俗 ⑥康將刑東市
a.①②④/③⑤/⑥ b.①②③④⑥/⑤
c.①②④/③/⑤⑥ d.①②④⑥/③/⑤
3.下列八句話，分別編四組，構(gòu)成嵇康遇害根本原因的一組是（ ）
①遠(yuǎn)邁不群 ②與魏宗室婚
③知其不可羈屈也 ④呂安服康高致
⑤辭相證引 ⑥會以此憾之
⑦嵇康臥龍也，不可起 ⑧言論放蕩非毀典謨
a.②③⑥⑦ b.①④⑥⑧
c.③④⑤⑦ d.④⑤⑦⑧
4.下面對文意的敘述，正確的一項是（ ）
a.嵇康是魏國皇帝的親戚，官拜中散大夫。他超邁不群，常修養(yǎng)性服食之事，不與一般人結(jié)并，他所與神交的只有“竹林七賢”罷了。
b.嵇康當(dāng)大夫時，也常常在柳樹下打鐵，有一次他與向秀打鐵，鐘會特意來拜訪，他不予理睬，鍛不輟，鐘會站了半天，只好回去，他又說：“何所聞而來？何所見而去？”因此鐘會非常恨他。
c.嵇康與呂安友善，呂安被他哥哥枉訴，引稽康為證，于是稽康也被收。鐘會向司馬昭進(jìn)譖言，要他因釁除之，于是嵇康呂安同時被害。
d.嵇康在東京被刑時，三千太學(xué)生請求他留下來做老師，嵇康不答應(yīng)。他看日影，還未到行刑時，便索琴彈一曲《廣陵散》，嘆道：“《廣陵散》于今絕矣！”天下士人都為他悲痛。
5.翻譯下列句子（4×5分）
①美詞氣，有風(fēng)儀，而土木形骸，不自藻飾。
②山濤將去選官，舉康自代。
③康乃與濤書告絕。④后安為兄所枉訴，以事系獄，辭相證引，遂復(fù)收康。
附參考答案：
1.a（b責(zé)臣逋（bū）慢 c有所希冀（jì） d逮（dài）奉圣朝） 2.b
3.c (聽：準(zhǔn)許) 4.b 5.a 6.a
7.c（a成立：成人自立；b告訴：申訴；d秀才：優(yōu)秀人才）
8.①零丁孤苦 應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立
②氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕 無以至今日 無以終余年 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)
9.①既沒有叔伯，又沒有兄弟。門戶衰敗，福氣淺薄，很晚才有了兒子。在外沒有任何近親，在內(nèi)沒有照應(yīng)門戶的僮仆。孤孤單單，只有自己的身體和影子互相慰問。
②我本想接受皇帝的旨意馬上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴(yán)重；想茍且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡直是進(jìn)退維谷，實在狼狽。
③現(xiàn)在我是個亡國的俘虜，是最微賤最鄙陋的，過分地蒙受朝廷的破格提拔，恩寵優(yōu)厚，怎么敢徘徊逗留、猶疑不決，有什么非分的企圖呢？
1.c 2.d 3.a 4.c
5.①嵇康談吐優(yōu)雅，風(fēng)度翩翩，可是卻使形體像土木一樣，不能修飾美化自己。
②山濤將要離開掌舉的官職，推薦嵇康代替自己。
③嵇康就給山濤一封宣布絕交的信。
附翻譯： 嵇康，字叔夜，生于魏文帝黃初五年，譙郡人，因曾任中散大夫，后人有稱其為嵇中散。嵇康的祖先本姓奚，原籍是會稽人，后來因避禍來到譙郡，因為居住的地方有一座山叫嵇山，嵇康祖先遂舍棄原姓，改姓嵇姓。
嵇康的父親嵇昭，曾擔(dān)任治書侍卿史職務(wù)。嵇昭早亡，嵇康靠母親和兄長嵇喜撫養(yǎng)長大。嵇康少時聰明好學(xué)，但是驕縱任性，遠(yuǎn)邁不群，這種性格深深的影響了他的為人處世，史書上稱他少有奇才，博覽群書，無師自通，學(xué)識非長淵博。他愛好音樂，演奏古琴的技巧非常的高明，在當(dāng)時是首屈一指的高手。嵇康的書法也很有名。造詣很高，“如抱琴半醉，酣歌高眠。又若眾鳥翱翔，群烏乍散。”他的詩的水平也可以稱得上大家。
嵇康不但才華出眾，而且長得相貌堂堂，一表人才。《晉書—嵇康傳》稱他“身長七尺八寸，美詞氣，有鳳儀，而土木形骸，不自藻飾，人以為龍章鳳姿，天然自成。”這個可以說嵇康是個美男子了，見到他的人都說：嵇康風(fēng)度瀟灑，晴朗挺拔。還有人說：瀟灑的象松林中的風(fēng)，清高而舒緩綿長。山濤說：嵇康的為人，剛正如孤松獨立，他的醉態(tài)如玉山崩塌。
竹林七賢中的山濤一見到嵇康和阮籍，就趣味相投，山濤的妻子發(fā)現(xiàn)丈夫與這兩個人的交往不比尋常，就詢問山濤，山濤說：“我一生中可以作為朋友的，只有這兩個人罷了！”“我也想觀察觀察他們，可以嗎？”山濤的妻子問道。山濤答應(yīng)了。過了幾天嵇康和阮籍來了，山濤把他們二人留在家里住下，親自安排酒席招待。晚上，山濤的妻子偷偷的觀察其二人，
直到早晨都忘記離開了。山濤問他的妻子：“這兩個人怎么樣？”妻子道：“你的才氣比他們差遠(yuǎn)了，只能以你的見識和度量和他們教朋友。”山濤說：“你說的對。”
嵇康二十歲的時候，被曹操的兒子曹休看中，把女兒長樂公主嫁給了他。從此嵇康成了魏朝皇室的宗親，也正是因為這一點，嵇康的仕途非常順利，不久就做了郎中后來又做了中散大夫。入京為官，令嵇康非常興奮，他知道，理想壯志的實現(xiàn)只有通過仕途才能實現(xiàn)。但是不久他就失望了。當(dāng)時，魏明帝曹睿已死，曹爽和司馬懿共同輔佐曹芳，典型的浮華派公子哥何晏當(dāng)了吏部尚書。曹爽和這些人混在一起，把朝廷搞的烏煙瘴氣，為所欲為。
嵇康看清楚了，此時的曹魏集團(tuán)，已經(jīng)失去了早年的雄姿英發(fā)，變得飛揚跋扈。他更明白，司馬懿決非庸碌之輩，而是一個老謀深算，內(nèi)藏禍端的人物。他預(yù)感到一場撕殺將不可避免。為了避開斗爭的鋒芒，他離開了京城，到山陽隱居了下來。
當(dāng)時，他和阮籍、山濤、向秀、劉伶、阮咸、王戎交往過密，幾個人常常游玩于竹林，世稱“竹林七賢” “竹林七賢”但是當(dāng)時思想分歧較大，后來又各走各的路，差距就更大了。但是當(dāng)時他們都沒有參加政治斗爭，被世人稱為清高之世。
正始十年，司馬懿突然發(fā)動了“高平嶺之變”催跨了曹爽集團(tuán)，掌握了朝廷的大權(quán)。但是這不等于曹氏和司馬氏的矛盾得到解決，而是新的斗爭正在醞釀，一些擁有軍事實力的親曹的人，先后起來反抗司馬集團(tuán)。
嘉平三年，太尉王凌首先在揚州發(fā)難，企圖推翻司馬集團(tuán)，廢皇帝曹芳，立楚王曹彪為皇帝。但是，機密泄露，司馬懿首先發(fā)難，迅速領(lǐng)兵征討王凌，王凌兵敗自殺！
嘉平六年，中書令李豐密謀鋤掉司馬師，也是因為機密泄露被殺。正元二年魏鎮(zhèn)東將軍毋丘儉和揚州總鎮(zhèn)史文欽，聯(lián)合起兵討伐司馬師。這個消息給嵇康帶來一線希望，他想起兵響應(yīng)毋丘儉和史文欽。有一次他征求山濤的意見。山濤分析了當(dāng)時的情況，勸告嵇康不要貿(mào)然起兵，否則就會大難臨頭。不久嵇康得到消息毋丘儉兵敗被殺，史文欽狼狽的逃到東吳。
司馬氏獨斷朝廷，擅自廢立皇帝，對一些名士采取分化瓦解的手法。逆者死，順者生。嵇康堅決不順從司馬集團(tuán)。為了免遭迫害，便采取了玩世不恭的態(tài)度，輕蔑禮法，縱酒玩樂。放浪形骸。
嵇康的門前有一棵大樹，長的非常茂盛，又有一條小河順著門前流過，夏天，樹下河邊清涼宜人。嵇康常在樹下河邊生起爐子，架上鐵砧，嵇康打鐵的手藝很高。當(dāng)時嵇康家中貧寒，常靠打鐵來賺錢糊口。給他幫忙的是向秀。向秀拉動風(fēng)箱，；爐火正紅，嵇康脫掉上衣，掄起大垂煉擊鐵器，火星四飛。滿身是汗的嵇康似乎叢中找到了樂趣，并不在意收入。有時候鄰居來讓他修理工具，他分紋不取。打累了，嵇康和向秀就在樹下休息，邀請一些親朋好友開懷暢飲。談?wù)撘恍o關(guān)政局的話題。
嵇康變了，增加了乖僻的行為有時后難以讓人理解。他本來是個美男子，風(fēng)度偏偏，現(xiàn)在卻變成了一個落魄的模樣。他常常的額披頭散發(fā)，毫不注意修飾，他的頭發(fā)和臉常常一個月都不洗，天長日久就生了許多的虱子，有時候瘍的受不了，便伸手往身上亂摸亂瘙，不顧場合，也不管他人的笑話，摸出虱子來就用手指把它掐死。 其實，嵇康把自己弄成這個模樣，實在是不得已而為之。這也可以說是一種保身之術(shù)吧！實質(zhì)上他以這種土木形骸，作踐自己的方式，表達(dá)了他堅決不屈服司馬集團(tuán)的態(tài)度。這是一種無言痛苦的抗?fàn)帯?/p>
必修五文言文復(fù)習(xí)-《陳情表》復(fù)習(xí)學(xué)案 篇8
第一課時
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。
2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。
3、背誦全文。
教學(xué)重難點
1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。
2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。
3、在較短時間內(nèi)把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。
教學(xué)設(shè)想
教材、教法分析
本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說理邏輯性很強，可通過理清文章的思路來進(jìn)行體會，并注意文章前后內(nèi)容的照應(yīng)，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最后落實到文本來看“孝”字，聯(lián)系現(xiàn)實談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想。
教學(xué)方法
以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習(xí)。
媒體設(shè)計
投影或多媒體展示部分提示語句，以及結(jié)構(gòu)框架，為加強理解、識記之用。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
教學(xué)步驟
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。
（解說：可請學(xué)生對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強感性認(rèn)識，為閱讀本文和解決課后練習(xí)三作準(zhǔn)備。）
二、解題
1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。
2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。
（解說：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由點撥“陳情”直接過渡到文章內(nèi)容，而將有關(guān)作者和背景知識穿插在課文內(nèi)容品析中，以便于記憶。）
三、研習(xí)課文
1、整體把握，理清思路
①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。
②內(nèi)容與形式梳理。
范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？
內(nèi)容梳理：
“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。
“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。
結(jié)構(gòu)梳理：
“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉（或以情動人）。
（解說：以寬泛的討論引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意，初步了解本文寫作的內(nèi)容及意圖，感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作成投影片。）
2、具體研習(xí)1～2段
①自由誦讀第1段。
a.哪句話是作者陳述的總提？
（抓住本段的綱）下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”？
故不能廢遠(yuǎn)（為下文伏筆）
b.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？
（解說：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶）
提示：
縱的方面（生孩六月……至于成立）
品析：父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。語言簡潔，寥寥數(shù)語表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。
橫的方面：外、內(nèi)
品析：強調(diào)“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見“門衰祚薄”，祖孫相依為命。“無”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見情感的樸素、真摯。
c.哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？作用是什么？
提示：
相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養(yǎng)（照應(yīng)“臣無祖母無以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應(yīng)“祖母無臣，無以……”）。
凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。
作用：生動地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。
d.開頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？
提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主旨蓄勢。
（解說：教師先提出問題，要求學(xué)生參照課文回答，回答同時即解釋重點字詞句，為詞語理解創(chuàng)造語境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理解、誦讀、記憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）
②自由誦讀第2段。
a.本段分幾個層次？各自的重點是什么？
提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進(jìn)退兩難的境地。
b.前一層按什么順序來寫的？
（按時間順序）和時間詞相對應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問的方式）
提示：
表時間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)詞語）。
表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關(guān)文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。
作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。
推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。
c.第二層如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
提示：
事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。
處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”。
品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。
（解說：將詞句理解、內(nèi)容探究、語言品味及背誦記憶融合起來，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓(xùn)練的重點。）
3、課堂小結(jié)
文章簡潔生動、真摯樸實。寫自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒有一點藻飾、做作或夸張，于樸實中見至真、至美、至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達(dá)意。思路清晰，語言機智得體，內(nèi)涵豐富，惟多讀方能體會。
四、布置作業(yè)
1、列出“陳情”的思路，并在此基礎(chǔ)上背誦。
2、與第1段“未曾廢離”照應(yīng)的地方有哪幾處？可見作者的什么感情？
（解說：作業(yè)1為識記之用；2為進(jìn)一步熟悉下文，體察感情。）
必修五文言文復(fù)習(xí)-《陳情表》復(fù)習(xí)學(xué)案 篇9
各位評委、老師大家好：
我是26號，今天我說課的題目是《陳情表》。我說課的內(nèi)容分為五部分：
一、說教材
《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)是通過誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語言特色。
二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點
新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的“兩重”，“兩重”是指重視誦讀，重視積累; 根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點，結(jié)合學(xué)生實際，特確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。
2、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
3、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。
教學(xué)的重點仍然是實詞虛詞
教學(xué)難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情
三、說教法
主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結(jié)合適度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。
四、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會《陳情表》中的“孝”
陳情表 (板書)
2、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫作背景
陳：陳述。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容
3、結(jié)合“表”的文體特征，提問：
(1)是誰陳情?
李密( 224 - 287 )，西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
(2)向誰陳情?
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
(3)陳什么情?
李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
(4)如何陳情?
此處可結(jié)合學(xué)生具體情況而定，主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容
4、范讀正音
在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間。如果直接范讀，會有相當(dāng)多的學(xué)生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我會給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。
5、朗讀指導(dǎo)
本來在正音之后，安排有個別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進(jìn)行討論、評價、指導(dǎo)。
6、學(xué)習(xí)過程
這一部分我主要想安排3個任務(wù)，重點是和學(xué)生討論字詞(強調(diào)字音)，梳理結(jié)構(gòu)簡單賞析(板書內(nèi)容)。二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進(jìn)行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實詞。
7、課堂小結(jié)：
《陳情表》這篇文章，它的動人之處也就在于李密將孝道表達(dá)地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風(fēng)燭殘年，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，正需要自己養(yǎng)老送終;李密再三強調(diào)：“臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年。”恰如其分地提出了“先盡孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法，還作了“生當(dāng)隕首，死當(dāng)給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚光大，希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
8、作業(yè)布置：
鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。
以“親情”為話題寫一篇作文。
五、說板書設(shè)計
晉武帝(司馬炎)
陳情表 ↑
李密
一、“陳侍湯藥，未曾廢離” 難離之情
二、“臣之進(jìn)退，實為狼狽” 為難之情
三、“更相為命，不敢廢遠(yuǎn)” 相依之情
四、“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草” 忠愛之情
平時我的板書主要分三塊，一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。
每節(jié)課上完我都會認(rèn)真反思，是設(shè)計上的不足，還是教學(xué)中的失誤。一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進(jìn)步，希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見，給我成長的機會。
謝謝大家!
必修五文言文復(fù)習(xí)-《陳情表》復(fù)習(xí)學(xué)案 篇10
[第一種]
教學(xué)目的：1.引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠的親情忠情；
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和
駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)；
3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識；
教學(xué)時數(shù)：二課時。
第一課時
教學(xué)要點：1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；
2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入課題
以簡介作者及后人對該文的評價導(dǎo)入。
李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。
李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局
勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因
侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這
篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。
千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相
當(dāng)強烈的感人力量。二、熟讀背誦
1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學(xué)生注意以下詞句：
○1注意以下加點字的讀音和在詞義：
臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐
猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥
期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命
○2注意以下加點虛詞的詞義和用法：
以：臣以險釁 臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西
山 臣無祖母，無以至今日
○3注意以下加點的實詞：
慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀
才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽
臣微志 庶劉僥幸 不勝…之情 臣之辛苦
○4注意以下句式：
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
州司臨門，急于星火。
2、簡要疏通以上詞句。
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。
第一段：凄苦，悲涼；
第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠懇；
第四段：忠誠，懇切，期待。
4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。
總起：臣以險釁，夙遭閔兇
父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。】
祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。】
少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。】
無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺
之僮，煢煢孑立，形影相吊。】
祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。】
5、熟讀第二段。
6、指導(dǎo)背誦第三段。
孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。】
不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。】
寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！】
祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。】
不能廢遠(yuǎn)【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)
區(qū)不能廢遠(yuǎn)。】
7、熟讀第四段。
8、解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含
意？。
引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝
賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那
是什么呢？
提示：情：○1情況（事實）；
○2衷情（孝情、忠情）；
○3情理（忠孝之道）。（投影）
9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。
第二課時
教學(xué)要點：1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入課題
背誦第三段導(dǎo)入。
二、 賞析構(gòu)思藝術(shù)
1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？
引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。
進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？
第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，
無以至今日；祖母無臣，無以終余年。
進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”？
第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔
擢，寵命優(yōu)渥。
2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不
慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛
盾，變被動為主動的。
身世孤苦悲涼
孝情
祖母情深似海 孝治天下（理）盡忠日長 揭示矛盾 分析矛盾
解決矛盾 先盡孝后盡忠
沐清化蒙國恩 祖母病篤（情）盡孝日短
忠心
圣朝恩重如山
3、思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤
甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？
引導(dǎo)：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，
并想想作者為什么不把這個結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的
事？
提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。
4、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉
武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？
引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？
因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜
名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。
道理，實情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯
一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。
提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應(yīng)作什么選擇其
情理不言而喻。（投影）見上圖
5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦
法的？
引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再
加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。
提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）
6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？
引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先
陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉
詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇
求準(zhǔn)如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方
案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強的邏輯力量。
三、賞析語言
有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。《陳情表》明顯的
保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動
人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相
吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖
懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵
斥……
請輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句
有什么特點，好在哪？
（學(xué)生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）
重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：
1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾
病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”
引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝
化嚴(yán)為慈。
※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象
地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。
※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜
臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”
引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，
寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。
※“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”
引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
2、“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”
引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖
母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。
※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝
恩寵的感激。
※既無伯叔，終鮮兄弟。
※生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。
※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。
※臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。
都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上
口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。
○2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”
以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀
者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻
律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。
※“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”
以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打
動人？
※臣之進(jìn)退，實為狼狽。
以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動。
※臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。
似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。
※州司臨門，急于星火。
“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。
○3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？
引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤
苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更
相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。
6、小結(jié)：
○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
○2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
○3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
○4豐富了中國語言的詞匯：
四、作品評價
通過兩個拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點。
1、討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你
同意這一觀點嗎，為什么？引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋
找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心
不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
引導(dǎo)：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取
得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之
心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使
李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道
理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
開放性問題，各抒已見，自圓其說。
2、討論：晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？
○1為李密的言辭和情理所動；○2彰顯孝治天下的恩德。
3、引入前人評價，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎
文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。
[第二種]
a.課時安排：XX年12月5-6日周三\\\\四共3課時。no.75&76&77
b.教學(xué)目標(biāo)：1.基礎(chǔ)知識目標(biāo)：以情動人的文筆，分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的，準(zhǔn)確反映筆者思想境界。
2.思想教育目標(biāo)：苦情、親情、忠情--真實情感的展示。
3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生體味其用詞的精練準(zhǔn)確和生動形象。
c.教學(xué)重點：本課主要是以情動人，在指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀之后，讓學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句，進(jìn)而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的。
d.教學(xué)難點：動筆的勤奮。
e.教學(xué)方法：反復(fù)誦讀的新授課。
f.教具使用：相關(guān)課件powerpoint格式。
教學(xué)內(nèi)容和步驟--
一、作者簡介：
二、誦讀提示：
1.注意體會作者的真摯感情。
本文是寫給皇帝的信，以敘事為主。在敘事中包含著作者真摯的感情。誦讀時，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過程中，注意體會文中抒發(fā)的感情。
2.本文多四字句（五至七字句，可以看作加統(tǒng)領(lǐng)字的四字句），讀來容易朗朗上口，鏗鏘有力。但在以四字句為主的同時，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構(gòu)成了句式的錯綜變化，使文章脈絡(luò)流走，音韻和諧。誦讀時要加以體會，讀出文章的節(jié)奏感。
3.注意下列加點字的讀音。
臣以險釁，夙遭閔兇、門衰柞薄、煢煢孑立、床蓐、猥以微賤、非臣隕首、責(zé)臣逋慢、猶蒙矜育、過蒙拔擢、寵命優(yōu)渥。
三、整體感知：
理解本文，首先要對寫作背景有所了解：司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會被誤認(rèn)為\\\'矜守名節(jié)\\\'，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以\\\'孝\\\'治理天下。
李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著\\\'情\\\'\\\'孝\\\'二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。
1.第一段指導(dǎo)要點
（l）前一層從縱的方面寫本人從出生利\\\'成立\\\'的歷史、兼用總提分承的方式。\\\'\'\'\'\\\'夙遭閔兇\\\'一句是總提.以下依次寫父、母、祖母，最后說到本人。與父死母嫁.是為了說明祖母\\\'躬親撫養(yǎng)\\\'的原因，寫本人\\\'多疾病\\\'是為了說明\\\'撫養(yǎng)\\\'之不易，都是為下文\\\'臣戈祖母.尤以至今日\\\'這句話張本。
\\\'\\\'\'\'\'零丁孤苦\\\'\'\'\'\\\'是關(guān)鍵語.下面有多處與之相照應(yīng)。
（2）后一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。義中反復(fù)強調(diào)的是一個\\\'無（鮮）\\\'字；至于\\\'兒息\\\'，則雖\\\'有\(zhòng)\\'而\\\'晚\\\'，又用\\\'煢煢孑立，形影相吊\\\'極寫其孤單凄 的心消.使人讀而生悲。在這種狀況下.身邊有一個疾病纏身的老祖母.怎能離家遠(yuǎn)行呢?不言而喻，如此層 敘述的目的.就在\\\'臣侍湯藥，未曾廢離\\\'這八個字上。這一層 是為下 \\\'祖母無臣 無以終余年\\\'一句張本。
\\\'未曾廢離\\\'也是關(guān)鍵語。下文\\\'供養(yǎng)無主\\\'\\\'是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)\\\'\\\'愿乞終養(yǎng)\\\'待都是跟它相照應(yīng)。
第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以\\\'臣以險釁，夙遭閩兇\\\'八字，概括自己的坎坷命運。然后講述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養(yǎng)，說明\\\'臣無祖母，無以至今日\\\'；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身，說明\\\'祖母無臣，無以終余年\\\'。這段內(nèi)容，是陳情不仕的唯一事實根據(jù)，作者寫得凄切盡情，以使武帝對自己由惱怒峻責(zé)化為同情憐憫。
2.第二段指導(dǎo)要點
（l）前一層敘朝廷 召之殷.是按時間 順序記敘的.故有\(zhòng)\\'前r\\\'\'\'\'\\\'\\\'后\\\'\\\'\\\'尋\\\'等字眼。征召的級別也越來越高：先郡，次州.最后是朝廷。這一層的敘述十分得體：[1].開頭稱頌朝廷的清明教化。
[2].\\\'孝廉\\\'\\\'秀才\\\'是薦舉人才的科目，不是官職，用\\\'辭不趕命\\\'；\\\'郎中。\\\'\\\'\\\'洗馬\\\'是官職，用\\\'辭不就職\\\'。
[3].表達(dá)了感恩心情。
本層是為下層作鋪墊的，又為第三段中\(zhòng)\\'過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥\\\'一句張本。
（2）后一層寫自己進(jìn)退兩難的境地：先寫朝廷、地方的催運。后后寫自己的苦衷情詞悲側(cè).動人心扉。
\\\'劉病日篤\\\'承上文\\\'風(fēng)嬰疾病\\\'，又為下文\\\'但以劉日薄西山……朝不慮夕\\\'一句張本。
第二部分寫朝廷對自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養(yǎng)無主，不能奉詔的兩難處境。先以\\\'逮奉圣朝，沐浴清化\\\'表達(dá)自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮的事實。然后明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，給下文留下懸念。
3.第三段指導(dǎo)要點
（1）本段須作一氣讀.但文勢有三轉(zhuǎn)：首先轉(zhuǎn)入\\\'以孝治大下\\\'的大理.說自己應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵椋黄浯无D(zhuǎn)到自陳宦歷、稱頌君恩上來.表明辭職與\\\'名節(jié)\\\'無關(guān).以求得皇帝 諒解；最后轉(zhuǎn)入正意.暗寫\\\'孝\\\'宇.說明這是辭職的唯一理由。表示轉(zhuǎn)換的字眼是：\\\'\\\'伏推\\\'\\\'且\\\'\\\'\\\'但\\\'。
（2）自陳宦歷一節(jié)寫得委婉動人，以\\\'豈敢盤桓.有所希冀\\\'作結(jié).表達(dá)了至為懇切 感情。說劉病一節(jié)，語語皆出于至孝之心.感人至深。
（3）\\\'孤苦\\\'一同承首段.又為下段\\\'臣之辛苦\\\'一句張本。\\\'\\\'不能廢遠(yuǎn)\\\'承前段，又為下段\\\'愿藝終養(yǎng)\\\'\'\'\'\\\'一句張本。
第三部分提出了以孝治天下的治國綱領(lǐng)，陳述了自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并再強調(diào)自己的特別處境，進(jìn)一步打消武帝的疑慮，求得體恤。針對上文留下的孝順祖母和回報國恩之間的兩難選擇，這段首句即言以孝治天下是治國綱領(lǐng)，言外之意則孝養(yǎng)祖母雖為徇私情，卻也不僅合情亦合理合法，并為下文乞終養(yǎng)給出了理論根據(jù)。隨后說自己出仕蜀是圖宦達(dá)。不矜名節(jié)，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說明自己確實不能遠(yuǎn)離出仕。
4.第四段指導(dǎo)要點
（1）本段亦須作一氣讀：先以\\\'愿乞終養(yǎng)\\\'點明這篇表文的主旨.后以\\\'聽臣徽志\\\'請求皇帝恩準(zhǔn)語意直貫而下。
（2）貫穿全段的是\\\'盡節(jié)\\\'\\\'報養(yǎng)\\\'二語。開頭說\\\'盡節(jié)于陛下之日長.報養(yǎng)劉之日短\\\'.結(jié)尾說劉\\\'卒保余年\\\'之后，當(dāng)\\\'隕首\\\'\\\'結(jié)草\\\'以報，都是就\\\'忠\\\'\\\'孝\\\'二字而言，說得入情入理。
（3）末句\\\'臣不勝……以聞\\\'是當(dāng)時表文結(jié)束時使用的套語。
第四部分明確提出陳情的目的\\\'愿乞終養(yǎng)\\\'，先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母年歲，說明盡孝之時短，盡忠之日長，然后提出\\\'終養(yǎng)\\\'的要求。再極其誠懇地說明自己的情況，是天人共鑒。表達(dá)自己對朝廷生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草的忠心。
亞里士多德說：\\\'只有在適當(dāng)?shù)臅r候，對適當(dāng)?shù)氖挛铮瑢m當(dāng)?shù)娜耍谶m當(dāng)?shù)臅r機下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。\\\'作者正是運用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑K于打動了晉武帝，使他看了表章后說\\\'士之有名，不虛然哉\\\'，\\\'乃停詔\\\'，允其不仕。
需要指出的是，作者愿意\\\'盡節(jié)\\\'于皇帝，是出于感恩圖報的心情，不能跟報效國家同日而語。
四、鑒賞要點討論：
1.融情于事。強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達(dá)的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調(diào)來寫的。
2.語言形象生動，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準(zhǔn)確，有些詞句，成了成語。
五、課后練習(xí)解題指導(dǎo)：
一題。設(shè)計此題目的，是為了落實教學(xué)大綱的要求。指導(dǎo)學(xué)生背誦時，最好結(jié)合誦讀提示，以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。在理解的基礎(chǔ)上，完成本題。
二題。設(shè)計此題目的，意在使學(xué)生在誦讀中，注意本文陳情于事、文筆委婉的抒情特點。《古文觀止》的評語，點出本文抒情真實自然（\\\'俱從天真寫出，無一字虛言駕飾\\\'）。作者在文中所陳之情，包括以下三個方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對\\\'詔書切峻，責(zé)臣逋慢\\\'的不滿情緒，三是對祖母劉氏的孝情。正因為作者所寫的都是\\\'至性之言\\\'，所以才會產(chǎn)生\\\'悲側(cè)動人\\\'的效果。
三題。設(shè)計此題目的，意在使學(xué)生注意文中重要的字詞，正確理解其含義。參考答案如下：
1.臣以險釁，夙遭閱兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。
2.生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。
3.門衰柞薄，晚有兒息。薄：淺薄。息：子。
4.尋蒙國思，除臣洗馬。尋；不久。除：授予官職。
5.豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進(jìn)的樣子。希冀：這里指非分的愿望。
6.聽臣徽志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準(zhǔn)評。卒：終。
四題、設(shè)計此題，意在提醒學(xué)生注意本課中至今還在使用的成語，以積累詞匯，豐富自己的語言表達(dá)。
零丁孤苦、煢煢孑立，形影相吊、口簿西山、氣息奄奄、朝不慮夕。
五題、這是一道開放題。意在讓學(xué)生討論一下對\\\'孝\\\'的看法。一方面.封建統(tǒng)治者提倡\\\'以求治天下\\\'的倫理觀.其根本目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治，我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識。另一方面.孝敬父母長輩.又是我們中華民族自古以來的傳統(tǒng)道德.至今仍未過時。此題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案.只要言之成理.持之有故即可。
[第三種]
教學(xué)目標(biāo)：1、從了解李密所處的時代入手，理解他為什麼向晉武帝 陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。
2、體會本文的語言特色，掌握一些成語和習(xí)用語。
教學(xué)設(shè)想：1、本文語言富于節(jié)奏和感情色彩，應(yīng)讓學(xué)生熟讀并疏通文字。
2、了解這一時期特定的時代背景，幫助學(xué)生理解全文。
3、安排一教時。
教學(xué)過程：
一、教師范讀，學(xué)生散讀。
二、有關(guān)情況介紹。
1、晉武帝為何要征召李密？
2 （晉武帝司馬炎于公元263年建立了西晉王朝。為了穩(wěn)定民情，籠絡(luò)人心，對于西蜀的名人賢達(dá)，或征召他們到洛陽供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔征李密為太子洗馬。）
2、李密為什麼要委婉陳情？
2 （李密在西晉建立前，曾在蜀國做官。作為一個“少仕偽朝”的“亡國賤俘”，四次被征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產(chǎn)生疑忌，會以為李密懷念蜀漢，不滿新朝。而這是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說明不能應(yīng)征出仕的原因。）
三、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
1、點撥疑難字、詞。
鮮--少 廢--停止 察--舉薦
除--拜授官職 矜--注重、崇尚 擢--提拔
過--過分 盤桓--徘徊
2、概括每段大意，說說各段之間的聯(lián)系。
2 （第一段--敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔兇”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險釁”、“閔兇|的具體內(nèi)容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠(yuǎn)近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應(yīng)詔之意。）
（第二段--敘述朝廷多次征召和自己的進(jìn)退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達(dá)自己對朝廷的忠，再敘述多次征召的經(jīng)過，段尾以“供養(yǎng)無主”、“劉病日篤”來說明自己欲仕不能，忠孝難全，進(jìn)退兩難的境地。）
（第三段--述祖孫更相為命的關(guān)系，說明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng)：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應(yīng)留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴(yán)重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實情，顯得真切感人。）
（第四段--懇請晉武帝批準(zhǔn)終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短。”一“短”一“長”的對比，說明奉養(yǎng)祖母不會有礙于報效朝廷。接著明確提出自己的請求，最后以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的誓言作結(jié)。）
3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來打動晉武帝？
2 （能夠為祖母盡孝，拒絕征召，又能得到晉武帝的恩準(zhǔn)和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領(lǐng)，用“孝道”打動晉武帝，使晉武帝不得不承認(rèn)他善于為自己辯護(hù)，并寬容了他。）
4、體會本文的語言特色。
2 （a、排偶句的運用，有不少是為了通過相互對立和相輔相成的內(nèi)容，來強化情意的表現(xiàn)。）
例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許。”通過內(nèi)容的對立，將盡忠與盡孝的矛盾強化，突出進(jìn)退兩難的處境。
“既無叔伯，終鮮兄弟”，“外無期功強勁之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童”，通過上下、左右、內(nèi)外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無依無靠的情景。
“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，而報劉之日短。”通過時間“長”與“短”的比較，巧妙地提出了一個先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。
“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”通過“生”與“死”的對舉，表明了一定要報大恩的決心。
2 （b.練達(dá)而概括的四字句連用，對制造情勢、渲染氣氛起了很大的作用。）
例：“詔書切峻，責(zé)臣 慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急如星火”一連 六個四字句，三層排比，短語迫促，一氣呵成，造成一個上責(zé)下催，透不過氣來的緊急氣氛。
“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個四字句，借比喻，用夸 張，將祖母劉危在旦夕的情勢形容殆盡。
積累成語：
零丁孤苦 煢煢孑立，形影相吊 急于星火 進(jìn)退狼狽 日薄西山 人命危淺，朝不慮夕 氣息奄奄 更相為命 皇天后土 實所共鑒 生當(dāng)隕首 死當(dāng)結(jié)草
必修五文言文復(fù)習(xí)-《陳情表》復(fù)習(xí)學(xué)案 篇11
陳情表”是臣子向君主陳述情懷、表明心曲的一種文體。臣子向皇上表達(dá)忠心和為國效命的誠意，要動之以情;要帝王接受自己的請求，又要從其心理需求出發(fā)曉之以理。小編在此整理了《陳情表》閱讀答案，希望能幫助到您。
陳情表 (元末明初)簡祖英
①臣祖英九歲失怙①，惟慈親鞠育，逮長知訓(xùn)，冀或用世，以酬罔極之恩，臣之志也。向叨食元祿，為何左丞參佐，適值三山強寇②，剽掠廣城，一門妻女，死節(jié)五人;而老母陳氏，為所拘囚。臣祖英隱忍不能即死，其有愧石苞殉國③也多矣。
②茲遇圣朝維新，征討不服，率土效順，咸蒙嘉休。乃者三山逆寇，悉嬰鐵鎖，臣母得以生還，雖臣祖英不孝之罪固所難逃，而得以展區(qū)區(qū)烏哺情私者，陛下之賜也。臣母子離散復(fù)完，白骨復(fù)肉，銘感圣德，徹于肝肺，雖九死其能報耶!陛下又復(fù)甄錄④，寄以民社⑤，此正臣?xì)屖仔镆病６几╊欁詰M，不敢拜命者，以罪戾已深，不宜職在民牧。
③欽惟圣朝，以孝道治天下，祿秩不容及不孝之徒;以仁心懷遠(yuǎn)人，匹夫無有不獲之愿。況臣事元朝，叨為元臣，幸已逃誅。母年逾耄，孤苦特甚。尤宜惻怛而欽恤者也。伏望圣慈，收回成命，矜其愛日之短，俾遂歸養(yǎng)之圖，則臣母子拭目清平，謳歌德澤，為賜多矣。
④今臣四十有九，老母年八十有一。鶴發(fā)垂堂，西山之日已薄;棄親赴任，不孝之罪彌深。茍違親而事主，陛下安所用之?果盡奉歡之期，然后復(fù)求仕進(jìn)，以盡忠罄節(jié)，非惟遂人子之私，亦圣朝孝理之道也。
【注釋】①失怙：死了父親。 ②三山強寇：指元末起兵于三山(今佛山)的邵宗愚割據(jù)武裝，被何左丞所滅。 ③石苞殉國：石指石奢，苞指趙苞。石奢：楚昭王相，行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也;縱其父，自刎而死。趙苞：鮮卑侵略漢國，把漢將趙苞的母親置于陣前，趙苞仍按時進(jìn)擊，他母親和妻子都被鮮卑殺害，趙苞隨后嘔血而死。④甄錄：甄別錄用。 ⑤民社：此指地方官。
《陳情表》閱讀題目：
24.本文借鑒了蜀漢末西晉初 (填人名)的《陳情表》。(1分)
25.第1段用了“石苞殉國”的典故，對其分析不恰當(dāng)是( )(2分)
A.陳述隱忍茍活的慚愧。B.表明忠孝難全的矛盾。
C.解釋食元俸祿的原因。D.表達(dá)家國兼愛的情懷。
26.對2段的分析正確的一項是 ( )(3分)
A.“烏哺情思，陛下之賜”，表達(dá)對明朝饒恕自己罪過的感恩。
B.“母子離散復(fù)完”、“罪戾已深”，旨在說明不就任的原因。
C.“母子離散復(fù)完、白骨復(fù)肉”，深切表達(dá)對不孝罪過的慚愧。
D.“殞首效命之秋也”，表達(dá)死后也要為朝廷奔走效命的忠心。
27.分析第3段是怎樣說理的。(4分)
28.“表”起先只用于“陳情”，以第4段為例說明這種“表”的特點。(3分)
《陳情表》參考答案：
24.1分李密 (李虔，字令伯)
25.2分C
26.3分B
27.4分
【答案示例】本段先擺出圣朝“以孝道治天下”、“以仁心懷運人”的大道理，是“以子之矛攻子之盾”的寫法，舉如“祿秩不容及不孝之徒”的歷史和“匹夫無有不獲之愿”的普遮事實;在這個前提下指出自己曾侍奉元朝陷母于危境的不孝之舉及“母年愈耄、孤苦特甚”的現(xiàn)實情況;最后希望皇上收回成命。這樣，本段的說理，邏輯嚴(yán)密，有禮有節(jié)。(4分)
28.3分
“陳情表”是臣子向君主陳述情懷、表明心曲的一種文體。臣子向皇上表達(dá)忠心和為國效命的誠意，要動之以情;要帝王接受自己的請求，又要從其心理需求出發(fā)曉之以理。本段先把自己的年齡與母親對比，說明盡孝時日短盡忠時日長。以“西山之日已薄”喻母親生命衰落，既打動皇上，又言自己報效圣朝有日，“人子”之私與“圣朝”之道兼顧，道理顯豁。同時，整散結(jié)合的句式，使語意凝練又感情熱切，使陳情鞠盡其意，增加了說服力和抒情性。
按以下三個方貓評分：內(nèi)容上的特點(動之以情曉之以理、主要是動之以情);形式上的特點
(對比比喻的手法、駢散結(jié)合的句式);為什么用這樣的形式表達(dá)這樣的內(nèi)容。
必修五文言文復(fù)習(xí)-《陳情表》復(fù)習(xí)學(xué)案 篇12
哈三中 韓冰
一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1、激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)興趣。
我們查找并印發(fā)了《陳情表》一課相關(guān)的背景資料和歷代名家的品評文字，讓學(xué)生在真正接觸課文之前產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣。
2、幫助學(xué)生順利通過文言文閱讀的語言關(guān)。
引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀時找出難點，通過查找工具書的方式將難點字詞的義項了解清楚，并通過對照課文，確定詞語在文章中的意思。之后，分組歸納出公認(rèn)的難解詞語，師生討論解決。自己動腦、動手嘗試，學(xué)生們對詞語的意義了解得更加清晰，對工具書的使用也更加熟練；學(xué)習(xí)討論的方式加深了學(xué)生對文章詞語及意義的理解。
學(xué)生通過預(yù)習(xí)總結(jié)出難解字詞如下：
臣以險釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責(zé)臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當(dāng)隕首
二、課堂教學(xué)步驟
（一）導(dǎo)語
蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”我們在初中學(xué)習(xí)了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來學(xué)習(xí)另一篇以孝情動人的文章——《陳情表》。
（二）學(xué)生匯報預(yù)習(xí)結(jié)果，教師點撥,并適時加以擴充整理。
（三）誦讀課文，梳理文意。
誦讀課文，解決語言難點，讀懂文意，結(jié)合課文語句，體會文章深沉的情感。
1、以齊讀形式落實字音，完成第一段的音讀。
教師：本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個共同的特點，是什么？請盡量用文章語句概括回答。
學(xué)生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。
教師：第一段的情感我們已經(jīng)了解，即表現(xiàn)“孤苦”之情。大家一齊動手為自己的結(jié)論充實論據(jù)，找到第一段中表現(xiàn)這種感情的語句并作簡單分析。
學(xué)生：“生孩六月，慈父見背”“既無伯叔，終鮮兄弟”“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮”“煢煢孑立，形影相吊”等等。說明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒有兄弟姐妹，孤苦伶仃。
教師：一個完全沒有自我保護(hù)能力的孩子，之所以能夠平安成長，是因為祖母的呵護(hù)，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。
學(xué)生：“臣無祖母，無以至今日。”領(lǐng)悟，由于身世的特殊，祖母的養(yǎng)育之恩就更加深重。
教師：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢？
學(xué)生：“祖母無臣，無以終余年。”祖母暮年無人能為作者分擔(dān)贍養(yǎng)的任務(wù)，自己必須獨力承擔(dān)盡孝的責(zé)任。
小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次：
身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無旁貸。
2、請一組同學(xué)齊讀第二段，其他同學(xué)準(zhǔn)備對齊讀的情況進(jìn)行點評。
學(xué)生齊讀。
學(xué)生點評：讀得整齊，有節(jié)奏感，但是欠缺感情。齊讀不易表現(xiàn)感情。
教師：肯定點評意見，并請同學(xué)在已經(jīng)對文章感情基調(diào)有所把握的情況下，從第二段里找一節(jié)，嘗試有感情地誦讀。
學(xué)生讀：“詔書切峻……實為狼狽。”
教師：這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。
學(xué)生再次誦讀，體會作者情感。
教師：本段有一句關(guān)鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，我們來找到它。
學(xué)生：討論得出：“臣之進(jìn)退，實為狼狽。”
教師：結(jié)合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進(jìn)”難在哪里，“退”，難在何處。
學(xué)生討論：進(jìn)，無以報答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。
小結(jié)：第二段：兩難之情
3、請一位同學(xué)誦讀第三段。
教師：肯定學(xué)生感情的充沛飽滿。
教師：第三段的感情不只一種，請大家討論，找出不同的感情，并簡要分析。
學(xué)生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。
教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說的狼狽之境，兩難之情。
請學(xué)生深入探究本段層次。
教師：本段第一句話在全段的作用是什么？
學(xué)生：提出一個終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。
教師：作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆？結(jié)合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。
學(xué)生：從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關(guān)鍵所在。
小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動武帝。
4、請一位學(xué)生誦讀第四段。
教師：請找出本段中，作者直接表現(xiàn)陳請目的的語句。
學(xué)生：“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”
教師：在前三段的情感充分表達(dá)之后，作者在第四段提出陳請目的之前還進(jìn)行了許多鋪墊，是否多余，為什么？
學(xué)生：用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達(dá)“盡節(jié)日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進(jìn)一步讓皇帝消除疑慮，達(dá)到陳請的目的。
小結(jié)：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡(luò)已經(jīng)完全出現(xiàn)。
（四）探討文章的抒情方式
教師：注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。
學(xué)生討論，教師點撥，得出結(jié)論：第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動之以情，再曉之以理。
小結(jié)：
有人說《陳情表》有很高的語言藝術(shù)。
讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。
讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴(yán)厲的呵責(zé)，孝子忠誠懇切的哀告。
無論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。
《陳情表》的語言是有形的，有聲的，因為它是有情的。
（五）深入探究問題，體會文章構(gòu)思藝術(shù)。
教師：思考，第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置。
學(xué)生討論，教師適時點撥，得出結(jié)論：
第三段重說理，沒有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。
前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認(rèn)為這種孝情值得鼓勵，不該拒絕，之后再用“理”來提供依據(jù)，讓人無法拒絕這合情合理的陳請。
從文章寫作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達(dá)出來，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達(dá)到陳請的目的。
因此第三段不能提前到第一段的位置。
陳情脈絡(luò)：
身世孤苦
祖母情深（孝情）
沐浴清化
身蒙國恩（忠情）
小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。
作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。
全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明。
（六）結(jié)束語
《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
附：板書
陳 情 表
李 密
陳情于事 動之以情
寓理于情 曉之以理
[1]
必修五文言文復(fù)習(xí)-《陳情表》復(fù)習(xí)學(xué)案 篇13
課題： 《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計區(qū)(縣)、學(xué)校首都師范大學(xué)大興附屬中學(xué)姓名 鄭寧寧課題及教學(xué)內(nèi)容的分析：本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說理邏輯性很強，可通過理清文章的思路來進(jìn)行體會，并留意文章前后內(nèi)容的照應(yīng)，留意整體把握，讀出層次，讀出感情。落實文本來看“孝”字，聯(lián)系現(xiàn)實中的 “孝”，吸納文中具有積極意義的思想。在學(xué)習(xí)此文時，教師要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，通過學(xué)生自己的理解去一步步解開文中的各個“情與理”， 從而更好的理解文本。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)文言知識，體會作者的苦情、親情、忠情。2、賞析本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和語言特色3、結(jié)合實際生活，理解“孝”的含義。學(xué)習(xí)重點與難點： 1、學(xué)習(xí)本文語言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。 2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。學(xué)習(xí)方法：誦讀、點撥、合作交流探究學(xué)習(xí)資源：互聯(lián)網(wǎng)、多媒體幻燈片、書籍學(xué)習(xí)過程：教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入：中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”了。千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，宋代學(xué)者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。 ”下面我們就來看以“孝”而著稱的《陳情表》。一、課前小提示1、作者，李密，一名 字 ， 代， 家2、釋題：（1）出處： (2)“陳情表”中的“陳”為 的意思，“情”為 的意思，“表”為 ，又稱 ，例如《出師表》。3、背景：李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干，以孝著稱，受舉薦，曾仕蜀漢為郎中和尚書郎，曾多次出使東吳。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。 公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學(xué)見稱，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請。二、誦讀中落實基礎(chǔ)知識教師范讀第一段， 幫助學(xué)生解決其尚未圓滿解決的疑惑。三、走近文本，體味情感，挖掘內(nèi)涵1、 根據(jù)課堂中生成因素，進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生對“情與理”的逐層深入分析。
根據(jù)學(xué)案中的背景提示，充分預(yù)習(xí)文本，并自我掃清文本中設(shè)計的文字障礙
1.同學(xué)誦讀其他段，在誦讀中尋疑惑，并在學(xué)案的“疑問”橫線出寫出疑惑點2.小組自由誦讀，合作解決疑惑，并落實下列知識點 （1） 正字音臣以險釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 常在床蓐 除臣洗馬 猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 劉病日篤猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命注意以下列通假詞并解釋閔： 零丁： 蓐：虛詞“以”的用法臣以險釁（ ） 猥以微賤（ ）臣具以表聞（ ） 圣朝以孝治天下（ ） 但以劉日薄西山（ ）無以至今日（ ） 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（ ）拜表以聞（ ）以下屬于什么句式而劉夙嬰疾病。（ ）州司臨門，急于星火。（ ）成語孤苦伶仃：煢煢孑立：日薄西山：氣息奄奄：朝不保夕：
結(jié)草銜環(huán)：
（一）自由誦讀并思考： 1、李密為何要向皇帝陳情？（用文中的語言回答） 2、陳的是什么“情”，即所陳的“情”分幾個層次？ 3、怎樣陳的“情”，即作者面對兩難的境地，用什么方法讓皇帝接受他的請求？ （二）小組合作探究：要求：以小組為單位，任選文中四段中的一段，思考如下問題 1.用什么“情”打動人2.用什么“理”來明人
3.所選文段中，哪句最能引起你的共鳴，理由。
四、自我深情誦讀本文，體味“孝”道。
五. 實踐運用 倘若老師想讓你當(dāng)班干部，而你又不想接受這個任務(wù)，如何“陳情”，寫一篇《陳情表》。自主導(dǎo)學(xué)輔助提示：第一段：奏訴早年家庭不幸，祖孫相依為命。（自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀） 思考分析：文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？
四大不幸……
第二段：稟訴祖母供養(yǎng)無主，實訴奉詔進(jìn)退兩難。（明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷） 思考分析：文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？ 晉對李陳情李對晉察臣供養(yǎng)無主辭不赴命舉臣拜臣具以表聞辭不就職除臣責(zé)臣劉病日篤告訴不許進(jìn)退兩難催臣第三段：坦陳經(jīng)歷態(tài)度，以求皇帝體恤。 （ 喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)） 思考分析：1、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？ 2、他是怎么為自己辯解的？（ ）（ ）（ ）（ ）3、本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（ ） 4、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？ 第四段：陳表乞養(yǎng)祖母，先盡孝后盡忠。 （解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求）1、假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？合情合理合法不幸的家境——未曾廢離（陳情依據(jù)）兩難的處境——忠孝難全（博取同情）不仕的理由 ——克盡孝道（表明心跡）“兩難”的解決——先孝后忠（提出要求）語言特色四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊。對 偶 句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練。比 喻 句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。成 語：豐富了中國語言的詞匯。知識點自學(xué)輔助：1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”
引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。
“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。
“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”
引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。
“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”
引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
2.“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”
引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。
“既無伯叔，終鮮兄弟。”
“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。”
“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。”
“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”
都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。
對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”
以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。
“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”
以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？
比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
1.導(dǎo)語的使用是為了引入情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，究竟是什么樣的文章能有如此威力，讓人落淚。激發(fā)其閱讀興趣
2.充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)課下注釋，工具書，學(xué)案等疏通文本，掃清文字障礙。
訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。并培養(yǎng)其合作探究的能力。在誦讀中掃清文本障礙，落實文言基礎(chǔ)知識。利用學(xué)案中的提示，獨立思考問題，解決問題。學(xué)會利用已有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。養(yǎng)成文言文誦讀的習(xí)慣，在誦讀中體味情感。檢測課堂內(nèi)容的理解與掌握程度，進(jìn)行寫作訓(xùn)練自主導(dǎo)學(xué)輔助提示部分主要是幫助學(xué)生們梳理思路，啟發(fā)對“情與理”的深入思考，能在適當(dāng)?shù)妮o助下，獨立完成文本的深入學(xué)習(xí)。附： 《陳情表》學(xué)案教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識，體會作者的苦情、親情、忠情。2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和語言特色3、結(jié)合學(xué)生的實際生活，理解“孝”的含義。教學(xué)重點與難點： 1、學(xué)習(xí)本文語言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。 2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。教學(xué)方法：1、誦讀：通過朗讀體會作者的思想感情。2、點撥：通過教師點撥使文言知識加以落實3、合作探究：通過學(xué)生的合作討論加深對課文的理解，進(jìn)一步理解課文的現(xiàn)實意義。教學(xué)過程：一、課前小提示1、作者，李密，一名 字 ， 代， 家2、釋題：（1）出處： (2)“陳情表”中的“陳”為 的意思，“情”為 的意思，“表”為 ，又稱 ，例如《出師表》。3、背景：李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干，以孝著稱，受舉薦，曾仕蜀漢為郎中和尚書郎，曾多次出使東吳。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。 公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學(xué)見稱，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請。二、誦讀中落實基礎(chǔ)知識1、教師范讀第一段，同學(xué)誦讀其他段，在誦讀中尋疑惑2、小組自由誦讀，合作解決疑惑，并落實下列知識點 （1） 正字音臣以險釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 常在床蓐 除臣洗馬 猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 劉病日篤猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命gēng 注意以下列通假詞并解釋閔：零丁：蓐：虛詞“以”的用法臣以險釁（ ） 猥以微賤（ ）臣具以表聞（ ） 圣朝以孝治天下（ ） 但以劉日薄西山（ ）無以至今日（ ） 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（ ）拜表以聞（ ）以下屬于什么句式而劉夙嬰疾病。（ ）州司臨門，急于星火。（ ）成語孤苦伶仃：煢煢孑立：日薄西山：氣息奄奄：朝不保夕：
結(jié)草銜環(huán)：（2）知識點疑惑處疑惑處： 1 2 3 4 5 三、走近文本，體味情感，挖掘內(nèi)涵 （一）自由誦讀并思考： 1、李密為何要向皇帝陳情？（用文中的語言回答） 2、陳的是什么“情”，即所陳的“情”分幾個層次？ 3、怎樣陳的“情”，即作者面對進(jìn)退兩難的境地，用什么方法讓皇帝接受其請求的呢？ （二）小組合作探究： 要求：以小組為單位，任選文中四段中的一段，思考如下問題2、 用什么“情”打動人3、 用什么“理”來明人4、 所選文段中，哪句最能引起你的共鳴，理由。四、自我深情誦讀本文，體味“孝”道。自主導(dǎo)學(xué)輔助提示：第一段：奏訴早年家庭不幸，祖孫相依為命。（自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀） 思考分析：文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？ 1 2 四大不幸 3 4 第二段：稟訴祖母供養(yǎng)無主，實訴奉詔進(jìn)退兩難。（明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷） 思考分析：文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？ 晉對李陳情李對晉察臣供養(yǎng)無主辭不赴命舉臣拜臣具以表聞辭不就職除臣責(zé)臣劉病日篤告訴不許進(jìn)退兩難催臣第三段：坦陳經(jīng)歷態(tài)度，以求皇帝體恤。 （ 喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)） 思考分析：1、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？ 2、他是怎么為自己辯解的？（ ）（ ）（ ）（ ）3、本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（ ） 4、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？ 第四段：陳表乞養(yǎng)祖母，先盡孝后盡忠。 （解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求）1、假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？ 2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？合情合理合法不幸的家境 ————未曾廢離（陳情依據(jù)）兩難的處境 ————忠孝難全（博取同情）不仕的理由 ————克盡孝道（表明心跡）“兩難”的解決————先孝后忠（提出要求）語言特色四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊。對 偶 句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練。比 喻 句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。成 語：豐富了中國語言的詞匯。1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”
引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。
“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。
“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”
引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。
“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”
引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
2.“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”
引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。
“既無伯叔，終鮮兄弟。”
“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。”
“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。”
“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”
都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。
對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”
以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。
“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”
以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？
比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。