《語言的演變》教案（通用7篇）
《語言的演變》教案 篇1
真話難說
蔣子龍 一位尚不足60歲的作家住進(jìn)了醫(yī)院，經(jīng)過一系列現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的檢查，確診為晚期肺癌。已無法做手術(shù)，也沒必要了。家屬卻堅(jiān)決要求醫(yī)生給開一刀，不能白白等死。現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)無論多么先進(jìn)，終歸是隔皮看瓤，打開后萬一還有希望呢 ! 把毒瘤多少切去一點(diǎn)，總比一點(diǎn)不切要好吧 ? 更重要的是為了安慰病人。家屬告訴他是肺里長了個(gè)良性小瘤子，如果不手術(shù)，關(guān)于良性的謊言豈不就得戳穿 ? 家屬還請求作家協(xié)會(huì)出面，以組織的名義要求醫(yī)院給實(shí)施手術(shù)。于是我們也加入撒謊的行列。醫(yī)生雖然明知手術(shù)對病人有害無益，也只能答應(yīng)病人家屬和所在單位的請求。因?yàn)樗麄円彩侨鲋e者，從一開始就和家屬一起向病人隱瞞了真實(shí)病情。哪一個(gè)癌癥患者的家屬不是這樣做的呢 ?
從謊言變成了行動(dòng)，病人的身體被切開了，跟醫(yī)生預(yù)料的一樣，決無手術(shù)的可能了。原樣又縫合起來。絕癥在身的病人又白挨了一刀，損傷了元?dú)狻５玫降闹皇且痪湫轮e言：手術(shù)很成功，很快就會(huì)好的。
所有到醫(yī)院看望他的人不僅重復(fù)著家屬提示的謊言，還即興創(chuàng)造出一些新的謊言。包括他家的小孩子，一副天真爛漫的神態(tài)說著大模大樣的謊話。沒有一個(gè)人為此感到有什么不安。相反倒有一種神圣感，一種悲壯感，都在扮演保護(hù)他的角色。大家心安理得地形成了一種默契：只要是為了他好，怎么騙他都沒有關(guān)系。
自以為比對方強(qiáng)大，可以撒謊，出于同情對方，為了讓他高興，也可以撒謊。
他的生活被謊言包圍著，也許他的余生就得靠這些謊言支撐著。
他的精神居然真的好起來，要求看文件；給醫(yī)生寫了感謝信；提出了病好后掛職深入生活的計(jì)劃；要求再分給他一套房子，他的孩子多，已經(jīng)給過他兩次房子都不夠用；要求專業(yè)職務(wù)評(píng)定委員會(huì)把他由二級(jí)作家升為一級(jí)作家……他的全部要求都得到了滿意的答復(fù)，人們無法拒絕一個(gè)不久于人世的人。這些應(yīng)允又是不可能馬上都能兌現(xiàn)的。正因?yàn)橛貌恢鴥冬F(xiàn)，別人才答應(yīng)得那么痛快。
為什么欺騙一個(gè)快死的人就不覺得是缺德呢 ? 因?yàn)檎f謊的動(dòng)機(jī)是善良的。是誠實(shí)的虛偽，是誠誠懇懇地在說謊。深惡孩子說謊的家長，同時(shí)又教孩子撒謊。其實(shí)也難得有自己從不撒謊的家長。
有人喜歡這樣標(biāo)榜自己：“你什么時(shí)候聽我撒過謊 ? ” —— 這本身就是一句漂亮的謊言。在文藝作品里形容正面人物的正派總是用“他從不撒謊”這類套話 —— 這又是一種貌似豪邁的謊言。人不能沒有真誠。即便是最無恥的騙子，也有知心朋友，也有說真話的時(shí)候。同樣，什么時(shí)候生活中又真正禁絕過謊言呢 ?
我想找到一種關(guān)于謊言的權(quán)威解釋，卻意外地發(fā)現(xiàn)許多不朽的人物都說過關(guān)于謊言的好話：英國人文主義者阿謝姆說：“在適當(dāng)?shù)牡胤秸f適當(dāng)?shù)闹e言，比傷害人的真話要好得多。”法國作家法朗士說：“若是消失了謊言，人類該是多么無聊無趣呀 ! ”拒絕任何宗教，宣布上帝已經(jīng)死了的德國哲學(xué)家尼采說：“從來沒有說過謊的人，不知道真實(shí)是什么。”法國道德家沃夫納格說：“人人生來都是純真的，每個(gè)人死去時(shí)都是說謊者。”
夠了，再舉下去就有點(diǎn)“謊言廣告”的味道了。
惡意的謊言應(yīng)屬造謠、誹謗，不在此列。
美國作家馮納古特說：“人需要好的謊言，可惜好的謊言難逢，爛的謊言太多。”
一個(gè)歐洲大作家到政府禁止垂釣的地方去釣魚，而且向旁邊的人瞎吹：“昨天我從這兒釣了7公斤 ! ”正巧警察走過來，要按他自己坦白數(shù)字罰款，這位作家說：“先生，你不能罰我的款，我是作家，虛構(gòu)是我的工作。”這算不算馮納特所喜歡的“好的謊言” ?
那么，人們也可以把成功的創(chuàng)作、美妙的想象視為“好的謊言”。
盡管人們推崇真話，還是搞了一個(gè)“愚人節(jié)”，其實(shí)就是說謊者的節(jié)日。大大方方地享受說謊的快樂和被謊言欺騙的快樂。
有人稱作家為“人精”，這位患晚期肺癌的同行，怎么會(huì)聽不出或看不出大家是在騙他呢 ? 病長在他身上，即便別人能騙得了他，他的身體、他的感覺還能騙得了他嗎?
人，也許更多的是對自己撒謊。所以“人才離自己最遠(yuǎn)”。不愿或不敢正視的事實(shí)，就寧愿相信它不是真的。
一個(gè)平時(shí)最瞧不起人或許是他最瞧不起的人，聽說他得了絕癥，到了醫(yī)院跟他和解，不慎說漏嘴，捅穿了窗戶紙。他奇跡般地開始昏迷，就再也沒有醒過來。
是真話害了他，還是謊言害了他 ? 是被欺蒙地活著好呢，還是明白真相后死去好呢 ?
在為他治喪的日子里人們還議論幾句，不久便沒有人再去想他了。
【思維體操】
請做成語加減法
請?jiān)谙旅娴睦ㄌ?hào)里填上恰當(dāng)?shù)臄?shù)字：
( 一 ) 加法
1 . ( ) 敲碎打＋ ( ) 來二去＝ ( ) 事無成
2 . ( ) 見鐘情＋ ( ) 往情深＝ ( ) 全齊美
3 . ( ) 風(fēng)齊鳴＋ ( ) 鳴驚人＝ ( ) 令五申
4 . ( ) 生有幸＋ ( ) 呼百應(yīng)＝ ( ) 海升平
5 . ( ) 世同堂＋ ( ) 脈相承＝ ( ) 世其昌
6 . ( ) 子登科＋ ( ) 錘定音＝ ( ) 出祥英
7 . ( ) 六大順＋ ( ) 馬當(dāng)先＝ ( ) 七巧會(huì)
8 . ( ) 步之才＋ ( ) 舉成名＝ ( ) 面威風(fēng)
9 . ( ) 仙過海＋ ( ) 拍即合＝ ( ) 轉(zhuǎn)成功
10 . ( ) 天攬?jiān)拢?( ) 鼓作氣＝ ( ) 拿九穩(wěn)
( 二 ) 減法
1 . ( ) 全十美－ ( ) 發(fā)千鈞＝ ( ) 霄云外
2 . ( ) 鼎之言－ ( ) 孔之見＝ ( ) 面玲瓏
3 . ( ) 方呼應(yīng)－ ( ) 網(wǎng)打盡＝ ( ) 零八落
4 . ( ) 竅生煙－ ( ) 塌糊涂＝ ( ) 神無主
5 . ( ) 親不認(rèn)－ ( ) 無所知＝ ( ) 花八門
6 . ( ) 馬奔尸－ ( ) 刀兩斷＝ ( ) 分五裂
7 . ( ) 面楚歌－ ( ) 意孤行＝ ( ) 災(zāi)八難
8 . ( ) 元及第－ ( ) 塵不染＝ ( ) 袖清風(fēng)
9 . ( ) 管齊下－ ( ) 孔之見＝ ( ) 落千丈
10 . ( ) 毛不拔－ ( ) 星半點(diǎn)＝ ( ) 濟(jì)無事
參考答案：
( 一 ) 加法： 1 . ( 零 ) + ( 一 ) ＝ ( 一 ) 2 . ( 一 ) + ( 一 ) ＝ ( 兩 ) 3 . ( 雙 ) + ( 一 ) ＝ ( 三 ) 4 . ( 三 ) + ( 一 ) ＝ ( 四 ) 5 . ( 四 ) + ( 一 ) ＝ ( 五 ) 6 . ( 五 ) + ( 一 ) ＝ ( 六 ) 7 . ( 六 ) + ( 一 ) ＝ ( 七 ) 8 . ( 七 ) + ( 一 ) ＝ ( 八 ) 9 . ( 八 ) + ( 一 ) ＝ ( 九 ) 10 . ( 九 ) + ( 一 ) ＝ ( 十 )
( 二 ) 減法： 1 . ( 十 ) - ( 一 ) ＝ ( 九 ) 2 . ( 九 ) - ( 一 ) ＝ ( 八 ) 3 . ( 八 ) - ( 一 ) ＝ ( 七 ) 4 . ( 七 ) - ( 一 ) ＝ ( 六 ) 5 . ( 六 ) - ( 一 ) ＝ ( 五 ) 6 . ( 五 ) - ( 一 ) ＝ ( 四 ) 7 . ( 四 ) - ( 一 ) ＝ ( 三 ) 8 . ( 三 ) - ( 一 ) ＝ ( 兩 ) 9 . ( 雙 ) - ( 一 ) ＝ ( 一 ) 10 . ( 一 ) - ( 一 ) ＝ ( 無 )
三、智能顯示
【心中有數(shù)】
( 一 ) 思想教育
對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國語言的教育，使學(xué)生掌握漢語發(fā)展知識(shí)，學(xué)習(xí)祖國悠久的文化，激發(fā)民族自豪感。
( 二 ) 語文常
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《語言的演變》教案 篇2
一、教學(xué)目的:
1、理解語言一面是穩(wěn)定的，另一面又在演變的道理。
2、提高學(xué)生閱讀文言文的能力，并初步區(qū)別古代漢語和現(xiàn)代漢語的一般異同點(diǎn)，注意語體風(fēng)格，糾正書面用語中“半文不白”的現(xiàn)象。
3、學(xué)習(xí)本文在說明中運(yùn)用不同的方法和通俗簡練的語言。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn): 本文舉例說明的方法和綜合運(yùn)用各種說明方法的寫法。
2、難點(diǎn): 古今語言的差別和漢語的演變。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):
三課時(shí)
四、教學(xué)步驟 :
第 一 課 時(shí)
課文與作者簡介:
本文為《語文常談》一書的第六章，原名《古今言殊》，是一部關(guān)于語言文字的普及性讀物，共收文章八篇，課文是其中的第六篇。全文分為四個(gè)部分，四個(gè)部分的小標(biāo)題為“語言也在變”，“語匯的變化”，“語法、語音的變化”，“從文言到白話”。選入課本時(shí)，作者刪去了第四部分，前三部分的小標(biāo)題換成了序數(shù)詞一、二、三。
呂叔湘，江蘇省丹陽縣人，我國當(dāng)代著名的語言學(xué)家。數(shù)十年來一直從事語文研究和語文教學(xué)工作。寫了不少專著，代表作是《中國文法要略》、《漢語語法論文集》、《語法修辭講話》(與朱德熙合著)
課文分析:
第一部分: 語言也在變。
寫一封信的“信”，古人用哪一個(gè)字表達(dá)?
“書”例: 杜甫《春望》“烽火連三月，家書抵萬金。”
宋濂《送東陽馬生序》: “撰長書以為贄，辭甚暢達(dá)。”
“信”在古代是什么意思?
“信”在古代的意思很多:
(1)相信“寧信度，無自信也。”《鄭人買履》
(2)使者“自可斷來信，徐徐更謂之。”《孔雀東南飛》
(3)確實(shí)“海客談瀛洲，煙濤微茫信難求。”《夢游天姥吟留別》
第一節(jié)告訴我們: 語言具有穩(wěn)定性，它的變化短時(shí)期不能察覺。但是語言同世界上萬事萬物一樣，是不斷地運(yùn)動(dòng)和變化著的。
語言又具有繼承性，現(xiàn)代漢語就是繼承了古代漢語并加以發(fā)展而成的。它們之間是有很多相同的地方，比如: “人”、“手”、“心”、“筆”、“墨”、“山”、“水”、“牛”、“羊”、“田”、“收”、“放”、“大”、“小”“追”、“長”、“短”、“弱”等的詞義，古今大體是一致的。但就語言文字的整體來說，由于時(shí)代相隔久遠(yuǎn)，舊事物、舊概念不斷地衰亡或改變，新事物、新概念不斷地產(chǎn)生發(fā)展，現(xiàn)代漢語與古代漢語之間便出現(xiàn)了很多差異。
閱讀2--7節(jié)，劃出《鄒忌諷齊王納諫》這段文言里與現(xiàn)代漢語“意義有所不同”，“用法有些兩樣”的字。如:
鄒忌修八尺有余，而形貌 麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰: “我孰與城北徐公美? ”其妻曰: “君美甚，徐公何能及君也? ”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信……旦日，客從外來，與坐談，問之: “吾孰與徐公美? ”客曰: “徐公不若君之美也。”
1、根據(jù)劃出的詞看，哪些詞意義與現(xiàn)代漢語相同，但不能單用?
意義相同，不能單用的有:
古: 形 貌 衣 鏡 妻 自 信 外
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
今: 體形 容貌 衣服 鏡子 妻子 自己 相信 外面
通過上述比較，可以看出: 古代漢語以單音詞為主，古代漢語中許多單音節(jié)詞在現(xiàn)代漢語中成了復(fù)音詞里的一個(gè)詞素，有的只是成語的一個(gè)成分。如“形影不離”、“糖衣炮彈”、“破鏡重圓”、“自以為是”、“信以為真”等，這是古今漢語的一大差別。
2、以“之”字為例子，結(jié)合課文說明“意義沒有改變，可是使用受到很大限制”。
“之”在古代漢語里使用極其頻繁，其它用法暫且不說，單就表示從屬關(guān)系(相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”)的用法，就有附在名詞后邊的。如“城北徐公，齊國之美麗者也。”有時(shí)附在形容詞后邊的，如“高爽之地”。可是“之”表示從屬關(guān)系時(shí)，今天就不能說“李明之學(xué)問很好”，“美麗之校園，令人陶醉”等，因?yàn)檫@種說法半文半白，不規(guī)范，要把這兩句話中的“之”改為“的”，才符合現(xiàn)代漢語的要求。( 在某些特殊固定短語里，“之”仍舊保留著。如“之上、之下、之中、之內(nèi)、之外、之前、之后、三分之一、原因之一、條件之一、一技之長、光榮之家、少年之家”)
3、所用的意義現(xiàn)代已經(jīng)不用，盡管別的意義還在使用。
如“修”: 古時(shí)可作“修建” “乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。”《岳陽樓記》
“學(xué)習(xí)” “怠者不能修，而忌者畏人修。”《原毀》
“修訂” “某則以為受命于人主，議法度而修之于朝庭。”《答司馬諫議書》
上述“修”的三種用法，至今仍然保留在現(xiàn)代漢語里，而且使用廣泛。如: 修理、修路、修改、自修等，可是，現(xiàn)代漢語表示“長”卻不能單用“修 ”。
以上說的是字義的變化，其實(shí)有些是詞義的變化，有些是復(fù)合詞里詞素的變化。
請把第三自然段里文言句子劃出來，并譯成現(xiàn)代漢語。
原句: 譯文:
(1)、我孰與城北徐公美? (1)、我跟城北徐公比哪個(gè)漂亮?
(2)、我與徐公孰美? (2)、我跟徐公比哪個(gè)漂亮?
(3)、君美甚。 (3)、你漂亮得很。
(4)、忌不自信。 (4)、鄒忌不相信自己(比徐公漂亮)。
(5)、客從外來。 (5)、客人從外邊來。
(6)、與坐談。 (6)、(鄒忌)跟(他)一起坐下來交談。
(7)、不若君之美。 (7)、不及你漂亮。
古今漢語語法比較大致也有三種情況:
(1)、文言句式在現(xiàn)代漢語里已經(jīng)消失的。
如: “我孰與城北徐公美”，“忌不自信”。
(2)、文言句式跟現(xiàn)代漢語句式大體相似，但現(xiàn)代漢語句式有了改進(jìn)的。
如: “賢者使(之)使賢王。”(《晏子使楚》)
兼語“之”文言可省去，現(xiàn)代漢語除了“他請吃飯”之外，一般不省兼語，這是現(xiàn)代漢語比文言明確的地方。
(3)、文言句式仍舊保留著，但用法上受了很大的限制。
如:“之所以”、“給……”、“為……而”、“唯……是”、“有……所”等只是作為固定短語形式沿用在書面語言里。
第 二 課 時(shí)
第二部分: 語匯變化的幾個(gè)方面。
1、有些字的消失。
為什么古時(shí)一些常用的字，現(xiàn)在不用了?
“有些字眼隨著舊事物、舊概念的消失而消失”。古代以馬車，作為主要的交通工具，馬在人們生活里占有重要的地位，所以馬的名稱便特別繁多。今天在人們生活里占的地位已沒有過去那么重要，除了養(yǎng)馬主人對他的馬起的特殊名稱外，一般只照毛色區(qū)別。所以原來稱謂馬的一些字眼隨著時(shí)間的推移而逐漸消失了。我們學(xué)過的《勸學(xué)》(節(jié)選)里有“輿”、“蛟”、“跬”、“騏”、“驥”等詞，這些詞今天也不用了。
2、“新字的出現(xiàn)”。
“有些字眼隨著新事物、新概念的出現(xiàn)而出現(xiàn)。”
如: 屬于“金”部首新出現(xiàn)的字: 釷、釩、鈣、鈦、鋇、銥、鐳……
屬于“氣”部首新出現(xiàn)的字: 氘、氚、氖、氫、氧、氬、氮……
屬于“石”部首新出現(xiàn)的字: 碼、泵、硅、砝碼……
又如: “四化”、“語言美”等，也是新出現(xiàn)的，但這些字不是單字，而是詞組。
這些字都是隨著新事物、新概念的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。可以肯定，將來還會(huì)有大量的新字眼充實(shí)到現(xiàn)代漢語詞匯里來。自然，出現(xiàn)新事物、新概念不一定就要造新的字，也可以通過其它形式造出新詞來表達(dá)新的概念。
3、外來事物帶來了外來語。
漢語中的外來詞有意譯、音譯、部分音譯法三種。
意譯: 民主、科學(xué)、專政。
音譯: 葡萄、苜蓿、咖啡、可可、檸檬、雪茄、巧克力、白蘭地、沙發(fā)、撲克、嗶嘰、尼龍、馬達(dá)、引擎、雷達(dá)、休克、奎寧、嗎啡、尼古丁、凡士林、邏輯、米、克、噸。
部分音譯: 啤酒、卡片、法蘭絨、道林紙、芭雷舞、摩托車、水泵。
4、隨著社會(huì)的發(fā)展，生活的改變，許多字眼的意義也起了變化。
比較下面句子里加點(diǎn)的字的古今意義的不同:
(1)、可燒而走也 《赤壁之戰(zhàn)》 古: 逃跑 今: 步行
(2)、以頭搶地耳 《唐雎不辱使命》 古: 撞 今: 非法奪取
(3)、孤與老賊勢不兩立 《赤壁之戰(zhàn)》 古: 不敬之詞 今: 偷東西的人
(4)、欲亡趙而走燕 《廉藺列傳》 古: 逃 今: 滅亡、死亡
(5)、鄒忌諷齊王納諫 《鄒忌諷齊王納諫》 古: 勸告 今: 諷刺
(6)、勸學(xué) 《勸學(xué)》 古: 勉勵(lì) 今: 說服
(7)、使人給其食用 《馮諼客孟嘗君》 古: 供應(yīng) 今: 給予
學(xué)習(xí)文言文或現(xiàn)代書面語某些復(fù)合詞和成語時(shí)，要注意古今詞義的演變。
(1)、詞義變化的一種形式是詞義擴(kuò)大或者縮小。
例: 驅(qū)中國士眾遠(yuǎn)涉江湖之間 《赤壁之戰(zhàn)》
“中國”在這里指“中原”一帶，即黃河流域，不包括長江以南，現(xiàn)包括臺(tái)灣省在內(nèi)的三十個(gè)省市自治區(qū)，九百六十萬平方公里的疆域。
從這一例可以看出，雖然字眼不變，但意義擴(kuò)大了。
又如: 古代的“天下”指“中國”，現(xiàn)卻指“世界”。
詞義除了擴(kuò)大外，還有縮小的。
如: “臭”古時(shí)指一切氣味，現(xiàn)指跟“香氣”相對的一種難聞的氣味。這是詞義縮小的緣故。
又如: “金”古時(shí)指金、銀、銅、鐵。今天成了黃金的專用詞，不包括銀、銅、鐵，只有在少數(shù)情況下，還保留著古義，如“五金公司”。
(2)、詞義的轉(zhuǎn)移也是一種變化形式。
如: ①婉貞于是率諸少年結(jié)束而出 《馮婉貞》 古: 整裝 今: 完畢
②犧牲玉帛，弗敢加也 《曹劌論戰(zhàn)》 古: 供祭祀用的豬、牛、羊等
今: 為國為民獻(xiàn)身
許多詞盡管字形一樣，古今的意義卻完全不同。它們之間不是共同存在，而是新的意義代替了舊的意義。
(3)、詞義變化的又一種形式是詞義的弱化與強(qiáng)化。
如: ①趙豈敢留璧而得罪于大王乎? 《廉藺列傳》古: 獲得罪過 今: “得罪你了”“得罪”約相當(dāng)于“抱歉”，意思輕。
②吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也 《廉藺列傳》 古: 對立今: 極深的怨恨。(重)
(4)、從變換形式上看，古代的單音詞很多成了復(fù)音詞或多音詞。(略，見前)
(5)、動(dòng)詞或形容詞，表示同一概念時(shí)，古今用字也不同。
如: ①徐庶見先主，先主器之 《隆中對》 古: 看重，看得起 今: 器皿
②君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣 《勸學(xué)》 古: 廣泛 今: 淵博。
這些都是語言演變的明顯標(biāo)志。
總之，語言的變化涉及語音、語法、語匯三個(gè)方面。由于語匯聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快、最顯著，而且形式最多、最復(fù)雜。但是不管變化的形式怎么復(fù)雜，卻總是沿著語言的“簡”和“明”兩方面發(fā)展的。如: 過去講“病愈”用“瘳”chōu ( 病數(shù)月乃愈《獄中雜記》) ；講“兒童”用“垂髫”tiáo ( 黃發(fā)垂髫并怡然自樂《桃花源記》) 這些字既難讀又難寫，現(xiàn)在分別被“病愈”、“小孩”等詞代替了。
補(bǔ)充作業(yè)
1、寫出與下列文言詞相當(dāng)?shù)默F(xiàn)代漢語單音詞。
走( ) 行( ) 往( ) 去( ) 返( ) 食( ) 履( ) 飲( )
2、解釋下面句子里加點(diǎn)的字，并說明這些字古今用法的不同。
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《語言的演變》教案 篇3
教學(xué)設(shè)想
1.本文是一篇介紹古今漢語變化發(fā)展規(guī)律的普及性的事理型說明文。它把語言學(xué)，特別是現(xiàn)代語言學(xué)的研究成果，通過漢語史常識(shí)的講解介紹給普通讀者。文章本身既有較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，但又考慮到讀者的接受水平，就寫得深入淺出。講課時(shí)，既要考慮到課文“深”的一面，把握住文章的理論框架，讓學(xué)生懂得一點(diǎn)語言學(xué)常識(shí)；又要考慮到課文“淺”的一面，學(xué)習(xí)作者是怎樣把抽象的、深?yuàn)W的理論講得淺顯易懂的，讓學(xué)生摸到寫事理型說明文的門徑。
2.教課時(shí)注意體現(xiàn)以新知帶舊知，用舊知去加強(qiáng)對新知。理解的特點(diǎn)，適當(dāng)聯(lián)系已學(xué)過的古漢語知識(shí)，加深對課文的理解；聯(lián)系說明文知識(shí)，講一步把握說明文的特點(diǎn)。
3.采用講練相結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手，先著眼于把握整體框架，再逐層逐節(jié)消化，最后用適量的練習(xí)擴(kuò)展知識(shí)面。
第一教時(shí)
1.導(dǎo)入 新課
（1）解題、簡介課文與作者
語言，我們幾乎每時(shí)每刻都要用上，但它的本質(zhì)是什么，有怎樣的發(fā)展變化規(guī)律，卻知道得很少。它是既熟悉而又陌生的事物，很難講明白。今天學(xué)的這篇文章以漢語為例，簡明扼要地講清楚了語言演變的一般規(guī)律。
《語言的演變》選自《語丈常談》，原題是《古今言殊》，包括“語言也在變”、“語匯的變化”、“語法、語音的變化”和“從文言到白話”等四個(gè)部分。選入課本時(shí)，作者刪去了第四部分，并將前三部分的小標(biāo)題改為序數(shù)詞。原題也改成現(xiàn)在的題目。（劃線部分板書）
2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)
本單元是高中階段學(xué)習(xí)的最后一組說明文。其中有事理型的，如本文和下一篇《打開知識(shí)寶庫的鑰匙———書目》；有事物型的，如《我國古代的車馬》。作為說明文，它們都有些共同點(diǎn)，現(xiàn)在我們把學(xué)過的說明文知識(shí)理一理。
提問：（1）什么是說明文？
（2）寫說明文應(yīng)該注意什么？
學(xué)生回答，教師明確：（1）說明文，指介紹事物形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)等給人們以知識(shí)的文章。就是以說明為主要表現(xiàn)方法來說明事物、闡明事理的文章。（2）寫說明丈，第一，要注意把握所說明的事物的特征；第二，要安排好說明的順序；第三，要選用合適的說明方法。
指導(dǎo)編寫課文的結(jié)構(gòu)提綱：
把握說明文，和閱讀其他文體的文章一樣，從理清思路、編寫好提綱入手。編寫提綱，首先要理清文章脈絡(luò)，根據(jù)文章的寫作順序劃分段落層次，其次要整理和分析各個(gè)段落層次的要點(diǎn)，用簡明扼要的語言概括出來。《語言的演變》這篇說明文，如前所說，是事理型說明丈，所說明的對象是熟悉而又陌生的。作者選擇了先總說后分說、縱橫交叉的結(jié)構(gòu)方式。請大家體會(huì)上面所談到的，結(jié)合領(lǐng)略“預(yù)習(xí)提示”，略讀全文，編寫提綱。
3.編寫和討論全文結(jié)構(gòu)提綱
在學(xué)生獨(dú)立編寫的基礎(chǔ)上，教師選擇1－2個(gè)樣本，讓學(xué)生抄上黑板，組織大家討論、評(píng)議、修改、訂正、補(bǔ)充，形成一個(gè)比較合理的提綱。（下附一份結(jié)構(gòu)提綱，供參考）
一、語言“運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化”的概況：
總（一）字義變化（二）語法變化
二、語匯的變化
I（一）消失（二）出現(xiàn)
分（三）外來詞的引進(jìn)（四）意義的變化
三、語法、語音的變化
（一）語法變化（二）語音變化
（這是初讀課文，只求掌握梗概，不必過細(xì)，提綱也只求編到較大的層次上。）
4.講析第一部分：
（1）講析第一層（第一自然段）
指名朗讀第一自然段，回答問題：
體現(xiàn)本自然段中心觀點(diǎn)的是哪句話？這個(gè)觀點(diǎn)是怎樣推導(dǎo)出來的？
學(xué)生回答，明確：“世界上萬事萬物永遠(yuǎn)在那兒運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展，語言也是這樣。”作者從一切事物都在變動(dòng)的大前提中推出語言既然是一種事物就也得運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的結(jié)論。作者一開始就提出了自己立論的理論基礎(chǔ)——辯證唯物論，并且具體解釋了什么是“演變”。
第二——四句和第一句的關(guān)系怎樣？
學(xué)生回答，明確：第二句是從語言的縱向演變（歷史的發(fā)展）對中心觀點(diǎn)的說明。第三句是從語言的橫向演變（地區(qū)的變化）對中心觀點(diǎn)的說明。這兩句是為了證明中心觀點(diǎn)，是一些有說服力的材料
板書：
語言的變化
第三句中談到朱熹聽不懂孔子和弟子們講課用的是什么說明方法？作者為什么選中朱熹來聽孔子講話作為例子？
教師自答：這是假設(shè)說明和舉例說明并用。在一些說明文，特別是科普性說明文中，常常把假設(shè)說明與舉例說明結(jié)合起來運(yùn)用。比如《宇宙里有些什么》，為了說明有些恒星密度之大，先用“火柴頭那么大的一點(diǎn)點(diǎn)就抵得上十多個(gè)成年人的重量”作比方，再假設(shè)“用白金造同樣大的一個(gè)球，重量才抵得上它的二百萬分之一”，“人到了這種星星上面休想站得起來，因?yàn)樗囊κ沁@樣大，人的骨骼早就被自己的體重壓碎了”。用白金鑄星球，人登上恒星都是不可能的。但人們一看就明白，作家把抽象的數(shù)字化為具體的、易于領(lǐng)略的了。本文也是這樣，古今言殊，但誰也沒有聽到過古人的講話，呂叔湘舉了這個(gè)例子，人們一下子就明白了。選中了朱熹去聽孔子講話，朱熹是南宋的儒家大師，為《論語》作注，是孔子思想權(quán)威的解釋者，連他都聽不懂，說明不是對儒學(xué)的理解水平問題，而是語音、語法、詞匯問題了，這樣很有典型性。
板書 續(xù)前表
……（古今言殊） 假設(shè)說明，舉例說明
……（方言的形成）舉例說明
文章中說“語言的變化”日子長了就顯現(xiàn)出來，方言是“久而久之”形成的，這些揭示了語言演變的怎樣的規(guī)律？
學(xué)生回答，明確：說明語言演變是種漸變，是在人們不知不覺中逐漸變化的，它有相對的穩(wěn)定性。
（2）講析第二層（第二——七自然段）
默讀第二——七自然段。提示：結(jié)合思考課文后練習(xí)一。
討論練習(xí)一。學(xué)生回答，明確：①這個(gè)例子大家都很熟悉，又能說明漢語歷古至今的演變情況，有代表性。②這段文字仔細(xì)分析一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)跟現(xiàn)代漢語差別很大。③在后面分類說明前，作者先舉出這個(gè)實(shí)例的好處，是能具體地較全面地說明古今漢語的差別以及漢語的演變的概貌，為后面的細(xì)說伏下一筆。
共同研讀第二———一七自然段。
教師點(diǎn)撥：本層次用的是舉例說明和比較說明相結(jié)合的方法。舉例說明前面已經(jīng)談了，這里著重談一談比較說明。比較說明，一是要注意角度的選擇，現(xiàn)在看看作者是就怎樣的角度分別進(jìn)行比較的？（啟發(fā)學(xué)生看筆記，明確：1.字義，2.語法。）二是要注意比什么，即求同還是求異。三是具體分析，綜合歸類。現(xiàn)在我們不妨重復(fù)一下作者進(jìn)行分析比較的過程，看看是如何得出結(jié)論的。出示小黑板：
鄒忌 八盡 ， ？ 。 冠， ， 曰：“我孰 城 徐 美？”其妻曰：“君美 ，徐公 能 ？”城北徐公，齊國 麗 也。忌不 …… 日，客從 來，與坐談，問 ：“吾與徐公孰美？”客曰：“徐公不 君之美也。”
教師點(diǎn)拔：上面沒有劃線的包括專名，古今意義和用法相同的。加框的，表示現(xiàn)代不用的。加一道線的，表示字義未變，現(xiàn)在不單用的。加兩道線的表示字義未變，現(xiàn)在使用受限制的。加三道線的表示古代字義現(xiàn)在已經(jīng)不用的。
劃一道線的字，看看它們哪些意義與現(xiàn)代漢語相同？請舉出現(xiàn)代漢語中意義相同的復(fù)音詞。
從上述比較可以看出：古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語以雙音詞為主。古代漢語中許多單音詞化成了復(fù)音詞（主要是雙音詞中的一個(gè)語素）。
看劃兩道線的字，想想它們在使用上受哪些限制，請以其中一兩字為例作一些說明。
學(xué)生回答，明確：“與”古代釋為同盟者，親信（名詞），又可解釋為贊成、對付、給予、等待（動(dòng)詞），還可解釋為“和、及”（連詞）同、跟、被（介詞）。現(xiàn)在“與”主要當(dāng)連詞用，在一些莊重的文體中當(dāng)介詞用。
“而”字，在“現(xiàn)代漢語中缺少一個(gè)跟它相當(dāng)?shù)倪B詞，但又不得不用它，所以不少文體常常少不了它”，呂叔湘在1983年的一封信中對文章中的說法作了修正。
看劃三道線的字，想想它們的古義和今義有什么不同？試舉一兩個(gè)字來說明。
學(xué)生回答，明確：這類字的古義今多不用，現(xiàn)在用的大多是它們的后起義，但在一些文言詞語和成語中古義仍有留存，如“以其人之道還治其人之身”，“鞭長莫及”，“信誓旦旦”等。
指名朗讀第六自然段。讀后提問。
用學(xué)過的古漢語知識(shí)說明一下本段引用的七個(gè)句子各屬于什么語法現(xiàn)象？
學(xué)生回答，明確：①“我孰與城北徐公美？”（疑問句代詞主語前置）②“君美甚”（補(bǔ)語不用結(jié)構(gòu)助詞“得”）③“忌不自信”（否定句代詞賓語前置）④“客從外來”、“與坐談”（省略句）⑤不若君之美（結(jié)構(gòu)助詞“之”的嵌用）。
除上面幾句外，與現(xiàn)代漢語語序相同的有⑥“吾與徐公孰美”。①③是古代特有的句式，②④⑤是古今差別較大的句式。
追問，從引用的這段古文看，語法上與今天相同的是多數(shù)，還是少數(shù)？
學(xué)生回答，明確：古今漢語語法不同的地方是少數(shù)，在引用文字中只有六處，嚴(yán)格講，只有五處（現(xiàn)代漢語述語與補(bǔ)語之間有時(shí)也可以不用“得”，“美甚”，可以說成“漂亮極了”“美絕了”）。
作者有沒有用像我們剛才分析時(shí)用過的哪些語法術(shù)語？為什么？
教師自答，作者考慮到讀者接受水平，把專門性的術(shù)語減少到最低程度，但又說得很明白，很恰切，從中可以看出作者的語言素養(yǎng)。
齊讀第七節(jié)。小結(jié)，這一節(jié)中說，“大多數(shù)的字都是現(xiàn)在還用的”是指現(xiàn)象，差別就有這么大是指本質(zhì)，關(guān)鍵在于“仔細(xì)”“分析”。
差別到底有多大，請看表：
板書：
5 作業(yè)
（1）預(yù)習(xí)課文第二、三部分。
（2）完成“思考和練習(xí)”二、三。
第二教時(shí)
1.導(dǎo)入 新課
從回憶上次講課的內(nèi)容入手，進(jìn)一步理解語言的演變的內(nèi)涵。
提問：語言的演變是指哪些方面的演變？
學(xué)生回答，明確：語言包括三個(gè)要素：語音、語匯、語法。語音——外在形式，語匯——建筑材料，課文一開始就從這三方面進(jìn)行說明，給讀者一個(gè)總的印象。但是說得不細(xì)，特別是沒有從理論上揭示規(guī)律性的東西。作者把細(xì)說深入地說留在第二、三部分了。
2.檢查作業(yè) ，結(jié)合講析第二部分。
（1）討論“思考和練習(xí)二”
教師巡視，選出其中較好的一個(gè)，把答案寫到小黑板上，寫好后共同訂正、補(bǔ)充。
參考答案：
教師點(diǎn)撥：這部分仍然用分類說明，不過分類的角度和層次起了變化，這里角度是語匯變化的種種狀況，層次深入了
探究了導(dǎo)致變化的種種原因。
（2）為了加深印象，引導(dǎo)學(xué)生讀第二部分，填寫下面的表格。
漢語語匯古今變化一覽表（印發(fā)）
序號(hào) 變化情況 語匯舉例
1 舊詞消失 ？驪 騅 ？？？？ ？？雒 ？
2 新詞產(chǎn)生 椅 凳 桌
3 吸收外來語 葡萄、咖啡、沙發(fā)、尼古丁、卡車
4 生活變化 引起詞義變化 床、坐、鐘、肥皂
5 詞義擴(kuò)大 江、河、菜
6 詞義縮小 肉、谷
7 詞義轉(zhuǎn)移 涕、信
8 詞義弱化 很、普遍
9 單音詞變多音詞 耳（朵）、眉（毛）、發(fā)（頭發(fā)）
10 單音詞換單音詞 首（頭）、口（嘴）、食（吃）
11 因忌諱引起 詞義的變化 老虎（大蟲）蛇（長蟲） 解手（大小便）
（3）這部分內(nèi)容相當(dāng)豐富，教師著眼于利用課文中的例子去深入領(lǐng)會(huì)理論，不必多加補(bǔ)充。只在比較難于理解的地方作一些點(diǎn)撥。
①講“舊詞消失”時(shí)，可以問一問作者為什么舉《詩經(jīng)·魯頌》中“馬”的多種名稱為例？
學(xué)生回答，明確：在農(nóng)業(yè)社會(huì)中，馬占有重要的地位，是耕作和交通的重要工具，人們?yōu)榱吮阌诮涣餍畔ⅲo各種各樣的馬起了專名。
②講“詞義轉(zhuǎn)移”時(shí)，指出古今義不是并存的，而是新的意義代替；日的意義。如“交通”，古義為彼此相通，“阡陌交通，雞犬相聞”。（《桃花源記》）今義是往來通達(dá)。
③講“詞義弱化”時(shí)，注意與“詞義縮小”比較。弱化，表程度由高到低，由強(qiáng)而弱；縮小，表范圍由大變小。以“公”為例，古代用來表爵位、尊稱，現(xiàn)代漢語中不用或用得很少了，詞義在縮小了。再如“甚”，古代表示程度很高，有“太”、“非常”的意思，語氣也很強(qiáng)；現(xiàn)代漢語中說“甚美”，雖有“很”的意義，但語氣削弱多了。
④講“因忌諱引起的詞的變化”時(shí)，說明遇有犯忌觸諱的事物，不便直說該事該物，就用別的話來回避掩蓋或裝飾美化，長久下來，形成了一個(gè)固定的說法，引起了詞的變化。
3.講析第三部分
（1）默讀第三部分。指名復(fù)述這部分的內(nèi)容，教師抓住學(xué)生復(fù)述的要點(diǎn)隨手板書：
（2）教師點(diǎn)撥：①注意第一節(jié)的結(jié)論：“可是總起來看，如果把虛詞除外，古今語法的變化不如語匯的變化那么大。”古今漢語語法差異第一部分已經(jīng)談了，這里是進(jìn)一步說明，并逐漸收束。②語音不同于詞匯、語法，可以直接從文字材料中找出古今漢語的差別，它要轉(zhuǎn)個(gè)彎，從押韻、平仄和形聲字的聲旁去揣摩，證明古今發(fā)音的不同。③白居易《賦得古原草送別》押韻與今天不同，是指的古韻，榮（ong）屬東韻，“生”、“城”（eng）和“情”（ing）屬庚韻，因此作者說讀起來不押韻了。我們今天讀起來并不覺得拗口，那是因?yàn)樵谄胀ㄔ捴型谝晦H——中轍。（按：轍，明清以來北方說唱文學(xué)用以押韻的韻部，比古韻寬泛。）
4.總結(jié)全文
（1）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——語斷意連，環(huán)環(huán)扣緊（板書）
學(xué)生發(fā)言后，明確：本文雖然用數(shù)字把各部分隔開，但彼此仍然血脈貫穿，聯(lián)系緊密。構(gòu)成這種情況的原因有二：一是初學(xué)本文時(shí)就提到的總分式順序；一是環(huán)扣詞語的使用。指名朗讀：第一部分開頭的一、二句和第二部分的第一、二句，讀時(shí)教師要學(xué)生們隨手標(biāo)出反復(fù)出現(xiàn)的詞語。教師出示小黑板，請學(xué)生注意加點(diǎn)詞語。
世界上萬事萬物都永遠(yuǎn)在那里運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展，語言也是這樣。語言的變化，短時(shí)間里不容易覺察，日子長了就顯出來了。
語言的變化涉及語音、語法、語匯二方面。語匯聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快、最顯著。重復(fù)出現(xiàn)的詞語，前后相應(yīng)，像環(huán)一樣把這一部分和另一部分扣起來。再看第三部分，第一自然段開頭是“語法方面”，第二自然段開頭兩字是“語音”和第二部分開頭相扣、并且揭示了本部分的內(nèi)容。
（2）寫作方法——多種說明方法的綜合使用（板書）
教師講析：本文三個(gè)部分20個(gè)自然段，除1個(gè)自然段沒有舉例外，其余19個(gè)自然段，或多或少都舉了例，運(yùn)用了舉例的方法。但是同中有異，同為舉例說明，有假設(shè)舉例，如朱熹聽孔子談話；有典型舉例，如《鄒忌諷齊王納諫》中的一段；有列舉舉例，如《詩經(jīng)·魯頌》的《駒》提及的十六種馬的名稱。此外，表示舉例的一些帶標(biāo)志性的詞語用得富于變化，有“比如”“如”“例如”“又如”“像”“……的例子”、“……的事例”等等，使得文情多變。
多種說明方法的綜合使用，如第二部分第四節(jié)，先后舉了三個(gè)例子，說“幾”、“床”、“坐”三個(gè)詞的內(nèi)涵是怎樣隨著社會(huì)生活的變化而變化時(shí)，講“床”結(jié)合運(yùn)用了解釋說明的方法，講“坐”結(jié)合運(yùn)用了引用說明的方法。
（3）語言特點(diǎn)——通俗、準(zhǔn)確、風(fēng)趣（板書）
①通俗比較好理解，全文平易樸實(shí)，盡量少用專門術(shù)語，多用淺顯的實(shí)例來說理。注意適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，引導(dǎo)讀者由初知到較深入的理解。
②準(zhǔn)確。共同看《思考和練習(xí)三》加深對這點(diǎn)的體會(huì)。教師點(diǎn)撥：如小題“1”中“大約”是約算，是根據(jù)出土文物去零數(shù)后的折算，“大概”是推測，是從漢尺推想到戰(zhàn)國時(shí)的齊尺與公尺的比例。
③風(fēng)趣。朱嘉聽孔子講話，大有侯寶林相聲《關(guān)公戰(zhàn)秦瓊》的味道，讓人們從荒唐中窺見真理。
5 作業(yè)
（1）閱讀下面一段文字，回答后面的問題：
伍子胥橐載而出昭關(guān)，夜行而晝伏，至于浚水，無以餌其口，坐行蒲服，乞食于吳市，卒興吳國，闔廬為霸。
——《戰(zhàn)國策·秦策三》
A 文中除人名、地名外，古今意義一致的字有 。
B.意義未變，現(xiàn)在不能單用的有 。
C.意義未變，但使用上受到很大限制的有 。
D.文中所用的意義現(xiàn)在已經(jīng)不用的有 。
E.橐載的意思是 ，這種格式在古漢語語法中叫做 。
F.“蒲服”的意思是“匍匐”，因?yàn)閮烧咄瑸?，音近而相通。
（2）閱讀下面一段話，回答文后的問題：
語言是經(jīng)常在變的，語音，語義，語匯，語法都在不斷的變化之中。短時(shí)間內(nèi)看不出，時(shí)間長了就明顯了。因此在對某一種語言進(jìn)行研究時(shí)，必須明確是在研究它的現(xiàn)狀還是研究它的歷史①。第一個(gè)強(qiáng)調(diào)語言的共時(shí)研究（主要指當(dāng)代）和歷時(shí)研究的區(qū)別的語言學(xué)家是瑞士的F·de索緒爾，他這個(gè)主張對后來的語言研究影響很大。可是有一點(diǎn)是索緒爾當(dāng)時(shí)沒怎么強(qiáng)調(diào)而是后來的語言學(xué)家加以發(fā)揮的，那就是歷時(shí)的研究是以若干個(gè)共時(shí)的斷面研究為基礎(chǔ)的②。這個(gè)認(rèn)識(shí)對于漢語研究待別重要，因?yàn)橹钡讲痪靡郧埃�有很多人把“古代漢語”當(dāng)做一個(gè)單純的東西來論述③。
——呂叔湘《語言和語言研究》
①語言研究有兩個(gè)方向，為什么作者要強(qiáng)調(diào)研究者必須明確研究方向？
②語言的共時(shí)研究和歷時(shí)研究的關(guān)系怎樣？
③怎樣理解呂叔湘所批評(píng)的“把‘古代漢語’當(dāng)做一個(gè)單純的東西來論述”的傾向？
附：參考答案
（1）A.出、行、伏 B.載、晝、餌、乞、食、興 C.而、于、為 D.卒、至于、霸 E.用口袋裝 F.疊韻
（2）①語言的歷時(shí)研究著眼于縱向比較，而語言的橫向研究著眼于橫向的搜集、綜合和分析、比較。前者著眼于研究語言古今差異，后者著眼弄清某種語言的特點(diǎn)。
②共時(shí)的語言研究為歷時(shí)的研究提供了基礎(chǔ)。
③所謂“單純的東西”就是孤立地靜止地看待古漢語，既看不到它的源流，外來影響，又看不到它的發(fā)展變化。
[1]
《語言的演變》教案 篇4
（設(shè)計(jì)A）
教法展示
1.宣布訓(xùn)練重點(diǎn) ①理清全文的層次，重點(diǎn)了解古今語匯的演變；②用本文闡述的道理解釋古漢語中的一些語言現(xiàn)象。
2.整體感知 布置學(xué)生速讀全文，概括文章三部分的主要內(nèi)容，即完成練習(xí)一。
教學(xué)任務(wù)基本完成時(shí)，教師可作如下小結(jié)：課文第一部分以《鄒忌諷齊正納諫》為例，從總體上展示語言演變的概貌，說明語言是隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷變化著的。第二部分以語匯變化為重點(diǎn)，闡述語匯變化的種種不同，說明語匯變化最快、最顯著的特點(diǎn)。第三部分用舉例的形式簡要說明了語法和語音的變化。
3.點(diǎn)擊“重點(diǎn)” 要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第二部分，盡量用“原文”回答練習(xí)二。教師在講析“答案”（參見《教師教學(xué)用書》時(shí)，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解分類、比較、舉例、引用等說明方法的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
4.心領(lǐng)神會(huì) 在梳理課文內(nèi)容特別是研究課文第二部分的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論，要讓學(xué)生自我感悟，達(dá)成以下共識(shí)：①古今語匯變化較大，閱讀古文既不能以今律古，也不能以古非今。②社會(huì)上出現(xiàn)的已經(jīng)約定俗成的新的語匯和新的表達(dá)方法，要認(rèn)真掌握和使用。③語言的演變具有階段性、規(guī)律性，因而有些詞義、有些說法、有些句式要區(qū)別對待。④學(xué)習(xí)語言是一輩子的事，要下真功夫才能學(xué)好。
5.遷移訓(xùn)練 圍繞練習(xí)三，先由教師提供一些實(shí)例給學(xué)生分析；再分小組編輯手抄報(bào)，手抄報(bào)的內(nèi)容要求從不同角度展示語言在演變這一現(xiàn)象。
示例（注意加橫線的詞語）：
①語音——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰（cui，今讀 shuai）。（賀知章《回鄉(xiāng)偶書》）
②語匯——小大之獄（訴訟案件；今多指監(jiān)獄、官司或罪案），雖不能察，必以情。（《曹劌論戰(zhàn)》）
③語法——不吾知（即“不知吾”，賓語前置；今很少有這種用法）其亦已兮，茍余情其信芳。（屈原《離騷》）
④現(xiàn)代漢語中保存古代漢語的意義和用法：a.疑惑是載著黃昏，沿途散下它陰暗的影子，遂（于是；今很少單用）又自近至遠(yuǎn)地消失了。（何其芳《黃昏》）b.有一時(shí)，就是民國二三年時(shí)候，北京的幾個(gè)國家銀行的鈔票，信用日（名詞直接作狀語，一天一天的意思；現(xiàn)代漢語里名詞不直接作狀語）見其好了，真所謂蒸蒸日上。（魯迅《燈下漫筆》）
⑤社會(huì)上出現(xiàn)的新詞語——作秀（意思是炫耀，做作，故弄玄虛，含著詼諧調(diào)侃的味道，帶有輕微諷刺的傾向）、酷（形容一切有個(gè)性、有特點(diǎn)、與眾不同的事和物）。
教案點(diǎn)評(píng)
《語言的演咬》盡管屬于節(jié)選，但它的篇幅較長，涉及的知識(shí)點(diǎn)也多，適宜長文短教。即根據(jù)本單元的教學(xué)總要求確定該文的訓(xùn)練重點(diǎn)，力爭在兩課時(shí)內(nèi)攻其“重點(diǎn)”，不及其余。
（設(shè)計(jì)B）
教法展示
1.用導(dǎo)語 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 導(dǎo)語 ：常聽說，高考卷中出現(xiàn)的似曾相識(shí)的作文，被評(píng)卷教師說成是由考生“克隆”出來的；生活中相類似的事物，也往往被人們戲稱為是如何如何“克隆”的。由此可見，“克隆”這個(gè)新詞已不單指無性繁殖了，它的使用范圍在擴(kuò)大，它的涵義在發(fā)生變化。對于這種現(xiàn)象，著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾如是說：“世界上萬事萬物卻永遠(yuǎn)在那兒運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展，語言也是這樣。”
2.由《鄒忌諷齊王納諫》引文切入 要求學(xué)生齊讀或背誦引文之后，閱讀分析文字，并作標(biāo)記、思考、歸納，總體上了解語言演變的概貌。
3.引導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)習(xí)二所設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)提綱 可以逐段朗讀，逐空填寫，適當(dāng)補(bǔ)充和解釋古漢語中的類似的語言現(xiàn)象。
4.閱讀課文第三部分，大致了解語法和語音的變化情況。
5.比較閱讀 用一節(jié)課的時(shí)間要求學(xué)生將《語言的演變》和《語言與文學(xué)》作一比較，列出發(fā)言提綱，談?wù)剝晌牡漠愅Ｍㄟ^比較閱讀，希望一石三鳥：加深對兩文的理解，培養(yǎng)鑒賞能力，訓(xùn)練口頭表達(dá)。如果課業(yè)負(fù)擔(dān)不重，可以讓學(xué)生課外將“發(fā)言提綱”整理成文。
教案點(diǎn)評(píng)
《語言與文學(xué)》和《語言的演變》，共同的話題是“語言學(xué)”，且都是從語言的三個(gè)要素——語音、語（詞）匯和語法——切入的。有所不同的是，前者側(cè)重論證“語言與文學(xué)”的關(guān)系，后者著重闡述“語言的演變”。基于此，教學(xué)時(shí)既要注意兩者的共性，又要突出它們的不同，通過比較，加深對課文的理解。
（設(shè)計(jì)C）
教法展示
1.一讀課文，弄清“大小分類”，完成練習(xí)二。朗讀時(shí)要求全面仔細(xì)，逐字逐句。
小結(jié)：課文第一部分從總體上舉例說明古今語言是不斷變化的，并分“三種情形”進(jìn)行說明。第二、三部分把語言的演變分為三大類：語匯、語法和語音。大類之中分小類，如將語匯的消長分為舊詞消失、新詞出現(xiàn)、外來詞滲透等，將古今詞義的變化分為詞義縮小、擴(kuò)大、轉(zhuǎn)移、弱化等，將事物名稱的改變分為詞語替換和忌諱引起詞語的變化等。
2.二讀課文，了解三種舉例類型。重點(diǎn)朗讀課文一、三部分，以默讀為主。
小結(jié)：課文中出現(xiàn)了三種舉例類型：一是假設(shè)舉例，如第一部分假設(shè)孔子與顏回、子路談話，朱熹闖進(jìn)去完全聽不懂說什么。二是典型舉例，如為說明古今漢語差別大而舉的《鄒忌諷齊王納諫》一例。三是列舉舉例，如用形聲法說明漢字無論聲母、韻母、聲調(diào)都已有很大變化時(shí)，就列舉了“江、潘、泣、提、通、路、龐、移、諒、悔”等例字。
3.三讀課文，領(lǐng)悟比較和引用說明方法的妙處。為節(jié)省時(shí)間，可單以第二部分為例進(jìn)行朗讀，漸漸領(lǐng)悟。
小結(jié)：沒有古與今的比較，就無法說明語言在不斷變化；不引用文獻(xiàn)資料，就只好空對空地發(fā)一番議論而已。課文很好地運(yùn)用了這兩種方法，大大增強(qiáng)了說服力。
4.課外完成練習(xí)三，方法參見設(shè)計(jì)A。
（王國彬 《中學(xué)語文教學(xué)參考》2003-2）
教案點(diǎn)評(píng)
圍繞語言的演變這個(gè)中心，課文綜合運(yùn)用了分類、舉例、比較、引用等多種說明方法。教學(xué)時(shí)仔細(xì)分析這些說明方法的實(shí)際運(yùn)用，就可以理清全文的層次，了解古今語言的演變規(guī)律。
《語言的演變》教案 篇5
（設(shè)計(jì)A）
教法展示
1.宣布訓(xùn)練重點(diǎn) ①理清全文的層次，重點(diǎn)了解古今語匯的演變；②用本文闡述的道理解釋古漢語中的一些語言現(xiàn)象。
2.整體感知 布置學(xué)生速讀全文，概括文章三部分的主要內(nèi)容，即完成練習(xí)一。
教學(xué)任務(wù)基本完成時(shí)，教師可作如下小結(jié)：課文第一部分以《鄒忌諷齊正納諫》為例，從總體上展示語言演變的概貌，說明語言是隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷變化著的。第二部分以語匯變化為重點(diǎn)，闡述語匯變化的種種不同，說明語匯變化最快、最顯著的特點(diǎn)。第三部分用舉例的形式簡要說明了語法和語音的變化。
3.點(diǎn)擊“重點(diǎn)” 要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第二部分，盡量用“原文”回答練習(xí)二。教師在講析“答案”（參見《教師教學(xué)用書》時(shí)，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解分類、比較、舉例、引用等說明方法的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
4.心領(lǐng)神會(huì) 在梳理課文內(nèi)容特別是研究課文第二部分的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論，要讓學(xué)生自我感悟，達(dá)成以下共識(shí)：①古今語匯變化較大，閱讀古文既不能以今律古，也不能以古非今。②社會(huì)上出現(xiàn)的已經(jīng)約定俗成的新的語匯和新的表達(dá)方法，要認(rèn)真掌握和使用。③語言的演變具有階段性、規(guī)律性，因而有些詞義、有些說法、有些句式要區(qū)別對待。④學(xué)習(xí)語言是一輩子的事，要下真功夫才能學(xué)好。
5.遷移訓(xùn)練 圍繞練習(xí)三，先由教師提供一些實(shí)例給學(xué)生分析；再分小組編輯手抄報(bào)，手抄報(bào)的內(nèi)容要求從不同角度展示語言在演變這一現(xiàn)象。
示例（注意加橫線的詞語）：
①語音——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰（cui，今讀 shuai）。（賀知章《回鄉(xiāng)偶書》）
②語匯——小大之獄（訴訟案件；今多指監(jiān)獄、官司或罪案），雖不能察，必以情。（《曹劌論戰(zhàn)》）
③語法——不吾知（即“不知吾”，賓語前置；今很少有這種用法）其亦已兮，茍余情其信芳。（屈原《離騷》）
④現(xiàn)代漢語中保存古代漢語的意義和用法：a.疑惑是載著黃昏，沿途散下它陰暗的影子，遂（于是；今很少單用）又自近至遠(yuǎn)地消失了。（何其芳《黃昏》）b.有一時(shí)，就是民國二三年時(shí)候，北京的幾個(gè)國家銀行的鈔票，信用日（名詞直接作狀語，一天一天的意思；現(xiàn)代漢語里名詞不直接作狀語）見其好了，真所謂蒸蒸日上。（魯迅《燈下漫筆》）
⑤社會(huì)上出現(xiàn)的新詞語——作秀（意思是炫耀，做作，故弄玄虛，含著詼諧調(diào)侃的味道，帶有輕微諷刺的傾向）、酷（形容一切有個(gè)性、有特點(diǎn)、與眾不同的事和物）。
教案點(diǎn)評(píng)
《語言的演咬》盡管屬于節(jié)選，但它的篇幅較長，涉及的知識(shí)點(diǎn)也多，適宜長文短教。即根據(jù)本單元的教學(xué)總要求確定該文的訓(xùn)練重點(diǎn)，力爭在兩課時(shí)內(nèi)攻其“重點(diǎn)”，不及其余。
（設(shè)計(jì)B）
教法展示
1.用導(dǎo)語 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 導(dǎo)語 ：常聽說，高考卷中出現(xiàn)的似曾相識(shí)的作文，被評(píng)卷教師說成是由考生“克隆”出來的；生活中相類似的事物，也往往被人們戲稱為是如何如何“克隆”的。由此可見，“克隆”這個(gè)新詞已不單指無性繁殖了，它的使用范圍在擴(kuò)大，它的涵義在發(fā)生變化。對于這種現(xiàn)象，著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾如是說：“世界上萬事萬物卻永遠(yuǎn)在那兒運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展，語言也是這樣。”
2.由《鄒忌諷齊王納諫》引文切入 要求學(xué)生齊讀或背誦引文之后，閱讀分析文字，并作標(biāo)記、思考、歸納，總體上了解語言演變的概貌。
3.引導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)習(xí)二所設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)提綱 可以逐段朗讀，逐空填寫，適當(dāng)補(bǔ)充和解釋古漢語中的類似的語言現(xiàn)象。
4.閱讀課文第三部分，大致了解語法和語音的變化情況。
5.比較閱讀 用一節(jié)課的時(shí)間要求學(xué)生將《語言的演變》和《語言與文學(xué)》作一比較，列出發(fā)言提綱，談?wù)剝晌牡漠愅Ｍㄟ^比較閱讀，希望一石三鳥：加深對兩文的理解，培養(yǎng)鑒賞能力，訓(xùn)練口頭表達(dá)。如果課業(yè)負(fù)擔(dān)不重，可以讓學(xué)生課外將“發(fā)言提綱”整理成文。
教案點(diǎn)評(píng)
《語言與文學(xué)》和《語言的演變》，共同的話題是“語言學(xué)”，且都是從語言的三個(gè)要素——語音、語（詞）匯和語法——切入的。有所不同的是，前者側(cè)重論證“語言與文學(xué)”的關(guān)系，后者著重闡述“語言的演變”。基于此，教學(xué)時(shí)既要注意兩者的共性，又要突出它們的不同，通過比較，加深對課文的理解。
（設(shè)計(jì)C）
教法展示
1.一讀課文，弄清“大小分類”，完成練習(xí)二。朗讀時(shí)要求全面仔細(xì)，逐字逐句。
小結(jié)：課文第一部分從總體上舉例說明古今語言是不斷變化的，并分“三種情形”進(jìn)行說明。第二、三部分把語言的演變分為三大類：語匯、語法和語音。大類之中分小類，如將語匯的消長分為舊詞消失、新詞出現(xiàn)、外來詞滲透等，將古今詞義的變化分為詞義縮小、擴(kuò)大、轉(zhuǎn)移、弱化等，將事物名稱的改變分為詞語替換和忌諱引起詞語的變化等。
2.二讀課文，了解三種舉例類型。重點(diǎn)朗讀課文一、三部分，以默讀為主。
小結(jié)：課文中出現(xiàn)了三種舉例類型：一是假設(shè)舉例，如第一部分假設(shè)孔子與顏回、子路談話，朱熹闖進(jìn)去完全聽不懂說什么。二是典型舉例，如為說明古今漢語差別大而舉的《鄒忌諷齊王納諫》一例。三是列舉舉例，如用形聲法說明漢字無論聲母、韻母、聲調(diào)都已有很大變化時(shí)，就列舉了“江、潘、泣、提、通、路、龐、移、諒、悔”等例字。
3.三讀課文，領(lǐng)悟比較和引用說明方法的妙處。為節(jié)省時(shí)間，可單以第二部分為例進(jìn)行朗讀，漸漸領(lǐng)悟。
小結(jié)：沒有古與今的比較，就無法說明語言在不斷變化；不引用文獻(xiàn)資料，就只好空對空地發(fā)一番議論而已。課文很好地運(yùn)用了這兩種方法，大大增強(qiáng)了說服力。
4.課外完成練習(xí)三，方法參見設(shè)計(jì)A。
（王國彬 《中學(xué)語文教學(xué)參考》2003-2）
教案點(diǎn)評(píng)
圍繞語言的演變這個(gè)中心，課文綜合運(yùn)用了分類、舉例、比較、引用等多種說明方法。教學(xué)時(shí)仔細(xì)分析這些說明方法的實(shí)際運(yùn)用，就可以理清全文的層次，了解古今語言的演變規(guī)律。
《語言的演變》教案 篇6
（設(shè)計(jì)A）
教法展示
1.宣布訓(xùn)練重點(diǎn) ①理清全文的層次，重點(diǎn)了解古今語匯的演變；②用本文闡述的道理解釋古漢語中的一些語言現(xiàn)象。
2.整體感知 布置學(xué)生速讀全文，概括文章三部分的主要內(nèi)容，即完成練習(xí)一。
教學(xué)任務(wù)基本完成時(shí)，教師可作如下小結(jié)：課文第一部分以《鄒忌諷齊正納諫》為例，從總體上展示語言演變的概貌，說明語言是隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷變化著的。第二部分以語匯變化為重點(diǎn)，闡述語匯變化的種種不同，說明語匯變化最快、最顯著的特點(diǎn)。第三部分用舉例的形式簡要說明了語法和語音的變化。
3.點(diǎn)擊“重點(diǎn)” 要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第二部分，盡量用“原文”回答練習(xí)二。教師在講析“答案”（參見《教師教學(xué)用書》時(shí)，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解分類、比較、舉例、引用等說明方法的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
4.心領(lǐng)神會(huì) 在梳理課文內(nèi)容特別是研究課文第二部分的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論，要讓學(xué)生自我感悟，達(dá)成以下共識(shí)：①古今語匯變化較大，閱讀古文既不能以今律古，也不能以古非今。②社會(huì)上出現(xiàn)的已經(jīng)約定俗成的新的語匯和新的表達(dá)方法，要認(rèn)真掌握和使用。③語言的演變具有階段性、規(guī)律性，因而有些詞義、有些說法、有些句式要區(qū)別對待。④學(xué)習(xí)語言是一輩子的事，要下真功夫才能學(xué)好。
5.遷移訓(xùn)練 圍繞練習(xí)三，先由教師提供一些實(shí)例給學(xué)生分析；再分小組編輯手抄報(bào)，手抄報(bào)的內(nèi)容要求從不同角度展示語言在演變這一現(xiàn)象。
示例（注意加橫線的詞語）：
①語音——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰（cui，今讀 shuai）。（賀知章《回鄉(xiāng)偶書》）
②語匯——小大之獄（訴訟案件；今多指監(jiān)獄、官司或罪案），雖不能察，必以情。（《曹劌論戰(zhàn)》）
③語法——不吾知（即“不知吾”，賓語前置；今很少有這種用法）其亦已兮，茍余情其信芳。（屈原《離騷》）
④現(xiàn)代漢語中保存古代漢語的意義和用法：a.疑惑是載著黃昏，沿途散下它陰暗的影子，遂（于是；今很少單用）又自近至遠(yuǎn)地消失了。（何其芳《黃昏》）b.有一時(shí)，就是民國二三年時(shí)候，北京的幾個(gè)國家銀行的鈔票，信用日（名詞直接作狀語，一天一天的意思；現(xiàn)代漢語里名詞不直接作狀語）見其好了，真所謂蒸蒸日上。（魯迅《燈下漫筆》）
⑤社會(huì)上出現(xiàn)的新詞語——作秀（意思是炫耀，做作，故弄玄虛，含著詼諧調(diào)侃的味道，帶有輕微諷刺的傾向）、酷（形容一切有個(gè)性、有特點(diǎn)、與眾不同的事和物）。
教案點(diǎn)評(píng)
《語言的演咬》盡管屬于節(jié)選，但它的篇幅較長，涉及的知識(shí)點(diǎn)也多，適宜長文短教。即根據(jù)本單元的教學(xué)總要求確定該文的訓(xùn)練重點(diǎn)，力爭在兩課時(shí)內(nèi)攻其“重點(diǎn)”，不及其余。
（設(shè)計(jì)B）
教法展示
1.用導(dǎo)語 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 導(dǎo)語 ：常聽說，高考卷中出現(xiàn)的似曾相識(shí)的作文，被評(píng)卷教師說成是由考生“克隆”出來的；生活中相類似的事物，也往往被人們戲稱為是如何如何“克隆”的。由此可見，“克隆”這個(gè)新詞已不單指無性繁殖了，它的使用范圍在擴(kuò)大，它的涵義在發(fā)生變化。對于這種現(xiàn)象，著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾如是說：“世界上萬事萬物卻永遠(yuǎn)在那兒運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展，語言也是這樣。”
2.由《鄒忌諷齊王納諫》引文切入 要求學(xué)生齊讀或背誦引文之后，閱讀分析文字，并作標(biāo)記、思考、歸納，總體上了解語言演變的概貌。
3.引導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)習(xí)二所設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)提綱 可以逐段朗讀，逐空填寫，適當(dāng)補(bǔ)充和解釋古漢語中的類似的語言現(xiàn)象。
4.閱讀課文第三部分，大致了解語法和語音的變化情況。
5.比較閱讀 用一節(jié)課的時(shí)間要求學(xué)生將《語言的演變》和《語言與文學(xué)》作一比較，列出發(fā)言提綱，談?wù)剝晌牡漠愅Ｍㄟ^比較閱讀，希望一石三鳥：加深對兩文的理解，培養(yǎng)鑒賞能力，訓(xùn)練口頭表達(dá)。如果課業(yè)負(fù)擔(dān)不重，可以讓學(xué)生課外將“發(fā)言提綱”整理成文。
教案點(diǎn)評(píng)
《語言與文學(xué)》和《語言的演變》，共同的話題是“語言學(xué)”，且都是從語言的三個(gè)要素——語音、語（詞）匯和語法——切入的。有所不同的是，前者側(cè)重論證“語言與文學(xué)”的關(guān)系，后者著重闡述“語言的演變”。基于此，教學(xué)時(shí)既要注意兩者的共性，又要突出它們的不同，通過比較，加深對課文的理解。
（設(shè)計(jì)C）
教法展示
1.一讀課文，弄清“大小分類”，完成練習(xí)二。朗讀時(shí)要求全面仔細(xì)，逐字逐句。
小結(jié)：課文第一部分從總體上舉例說明古今語言是不斷變化的，并分“三種情形”進(jìn)行說明。第二、三部分把語言的演變分為三大類：語匯、語法和語音。大類之中分小類，如將語匯的消長分為舊詞消失、新詞出現(xiàn)、外來詞滲透等，將古今詞義的變化分為詞義縮小、擴(kuò)大、轉(zhuǎn)移、弱化等，將事物名稱的改變分為詞語替換和忌諱引起詞語的變化等。
2.二讀課文，了解三種舉例類型。重點(diǎn)朗讀課文一、三部分，以默讀為主。
小結(jié)：課文中出現(xiàn)了三種舉例類型：一是假設(shè)舉例，如第一部分假設(shè)孔子與顏回、子路談話，朱熹闖進(jìn)去完全聽不懂說什么。二是典型舉例，如為說明古今漢語差別大而舉的《鄒忌諷齊王納諫》一例。三是列舉舉例，如用形聲法說明漢字無論聲母、韻母、聲調(diào)都已有很大變化時(shí)，就列舉了“江、潘、泣、提、通、路、龐、移、諒、悔”等例字。
3.三讀課文，領(lǐng)悟比較和引用說明方法的妙處。為節(jié)省時(shí)間，可單以第二部分為例進(jìn)行朗讀，漸漸領(lǐng)悟。
小結(jié)：沒有古與今的比較，就無法說明語言在不斷變化；不引用文獻(xiàn)資料，就只好空對空地發(fā)一番議論而已。課文很好地運(yùn)用了這兩種方法，大大增強(qiáng)了說服力。
4.課外完成練習(xí)三，方法參見設(shè)計(jì)A。
（王國彬 《中學(xué)語文教學(xué)參考》2003-2）
教案點(diǎn)評(píng)
圍繞語言的演變這個(gè)中心，課文綜合運(yùn)用了分類、舉例、比較、引用等多種說明方法。教學(xué)時(shí)仔細(xì)分析這些說明方法的實(shí)際運(yùn)用，就可以理清全文的層次，了解古今語言的演變規(guī)律。
《語言的演變》教案 篇7
教法展示
1.宣布訓(xùn)練重點(diǎn) ①理清全文的層次，重點(diǎn)了解古今語匯的演變；②用本文闡述的道理解釋古漢語中的一些語言現(xiàn)象。
2.整體感知 布置學(xué)生速讀全文，概括文章三部分的主要內(nèi)容，即完成練習(xí)一。
教學(xué)任務(wù)基本完成時(shí)，教師可作如下小結(jié)：課文第一部分以《鄒忌諷齊正納諫》為例，從總體上展示語言演變的概貌，說明語言是隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷變化著的。第二部分以語匯變化為重點(diǎn)，闡述語匯變化的種種不同，說明語匯變化最快、最顯著的特點(diǎn)。第三部分用舉例的形式簡要說明了語法和語音的變化。
3.點(diǎn)擊“重點(diǎn)” 要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第二部分，盡量用“原文”回答練習(xí)二。教師在講析“答案”（參見《教師教學(xué)用書》時(shí)，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解分類、比較、舉例、引用等說明方法的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
4.心領(lǐng)神會(huì) 在梳理課文內(nèi)容特別是研究課文第二部分的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論，要讓學(xué)生自我感悟，達(dá)成以下共識(shí)：①古今語匯變化較大，閱讀古文既不能以今律古，也不能以古非今。②社會(huì)上出現(xiàn)的已經(jīng)約定俗成的新的語匯和新的表達(dá)方法，要認(rèn)真掌握和使用。③語言的演變具有階段性、規(guī)律性，因而有些詞義、有些說法、有些句式要區(qū)別對待。④學(xué)習(xí)語言是一輩子的事，要下真功夫才能學(xué)好。
5.遷移訓(xùn)練 圍繞練習(xí)三，先由教師提供一些實(shí)例給學(xué)生分析；再分小組編輯手抄報(bào)，手抄報(bào)的內(nèi)容要求從不同角度展示語言在演變這一現(xiàn)象。
示例（注意加橫線的詞語）：
①語音——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰（cui，今讀 shuai）。（賀知章《回鄉(xiāng)偶書》）
②語匯——小大之獄（訴訟案件；今多指監(jiān)獄、官司或罪案），雖不能察，必以情。（《曹劌論戰(zhàn)》）
③語法——不吾知（即“不知吾”，賓語前置；今很少有這種用法）其亦已兮，茍余情其信芳。（屈原《離騷》）
④現(xiàn)代漢語中保存古代漢語的意義和用法：a.疑惑是載著黃昏，沿途散下它陰暗的影子，遂（于是；今很少單用）又自近至遠(yuǎn)地消失了。（何其芳《黃昏》）b.有一時(shí)，就是民國二三年時(shí)候，北京的幾個(gè)國家銀行的鈔票，信用日（名詞直接作狀語，一天一天的意思；現(xiàn)代漢語里名詞不直接作狀語）見其好了，真所謂蒸蒸日上。（魯迅《燈下漫筆》）
⑤社會(huì)上出現(xiàn)的新詞語——作秀（意思是炫耀，做作，故弄玄虛，含著詼諧調(diào)侃的味道，帶有輕微諷刺的傾向）、酷（形容一切有個(gè)性、有特點(diǎn)、與眾不同的事和物）。
教案點(diǎn)評(píng)
《語言的演咬》盡管屬于節(jié)選，但它的篇幅較長，涉及的知識(shí)點(diǎn)也多，適宜長文短教。即根據(jù)本單元的教學(xué)總要求確定該文的訓(xùn)練重點(diǎn)，力爭在兩課時(shí)內(nèi)攻其“重點(diǎn)”，不及其余。
（設(shè)計(jì)B）
教法展示
1.用導(dǎo)語 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 導(dǎo)語 ：常聽說，高考卷中出現(xiàn)的似曾相識(shí)的作文，被評(píng)卷教師說成是由考生“克隆”出來的；生活中相類似的事物，也往往被人們戲稱為是如何如何“克隆”的。由此可見，“克隆”這個(gè)新詞已不單指無性繁殖了，它的使用范圍在擴(kuò)大，它的涵義在發(fā)生變化。對于這種現(xiàn)象，著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾如是說：“世界上萬事萬物卻永遠(yuǎn)在那兒運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展，語言也是這樣。”
2.由《鄒忌諷齊王納諫》引文切入 要求學(xué)生齊讀或背誦引文之后，閱讀分析文字，并作標(biāo)記、思考、歸納，總體上了解語言演變的概貌。
3.引導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)習(xí)二所設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)提綱 可以逐段朗讀，逐空填寫，適當(dāng)補(bǔ)充和解釋古漢語中的類似的語言現(xiàn)象。
4.閱讀課文第三部分，大致了解語法和語音的變化情況。
5.比較閱讀 用一節(jié)課的時(shí)間要求學(xué)生將《語言的演變》和《語言與文學(xué)》作一比較，列出發(fā)言提綱，談?wù)剝晌牡漠愅Ｍㄟ^比較閱讀，希望一石三鳥：加深對兩文的理解，培養(yǎng)鑒賞能力，訓(xùn)練口頭表達(dá)。如果課業(yè)負(fù)擔(dān)不重，可以讓學(xué)生課外將“發(fā)言提綱”整理成文。
教案點(diǎn)評(píng)
《語言與文學(xué)》和《語言的演變》，共同的話題是“語言學(xué)”，且都是從語言的三個(gè)要素——語音、語（詞）匯和語法——切入的。有所不同的是，前者側(cè)重論證“語言與文學(xué)”的關(guān)系，后者著重闡述“語言的演變”。基于此，教學(xué)時(shí)既要注意兩者的共性，又要突出它們的不同，通過比較，加深對課文的理解。
（設(shè)計(jì)C）
教法展示
1.一讀課文，弄清“大小分類”，完成練習(xí)二。朗讀時(shí)要求全面仔細(xì)，逐字逐句。
小結(jié)：課文第一部分從總體上舉例說明古今語言是不斷變化的，并分“三種情形”進(jìn)行說明。第二、三部分把語言的演變分為三大類：語匯、語法和語音。大類之中分小類，如將語匯的消長分為舊詞消失、新詞出現(xiàn)、外來詞滲透等，將古今詞義的變化分為詞義縮小、擴(kuò)大、轉(zhuǎn)移、弱化等，將事物名稱的改變分為詞語替換和忌諱引起詞語的變化等。
2.二讀課文，了解三種舉例類型。重點(diǎn)朗讀課文一、三部分，以默讀為主。
小結(jié)：課文中出現(xiàn)了三種舉例類型：一是假設(shè)舉例，如第一部分假設(shè)孔子與顏回、子路談話，朱熹闖進(jìn)去完全聽不懂說什么。二是典型舉例，如為說明古今漢語差別大而舉的《鄒忌諷齊王納諫》一例。三是列舉舉例，如用形聲法說明漢字無論聲母、韻母、聲調(diào)都已有很大變化時(shí)，就列舉了“江、潘、泣、提、通、路、龐、移、諒、悔”等例字。
3.三讀課文，領(lǐng)悟比較和引用說明方法的妙處。為節(jié)省時(shí)間，可單以第二部分為例進(jìn)行朗讀，漸漸領(lǐng)悟。
小結(jié)：沒有古與今的比較，就無法說明語言在不斷變化；不引用文獻(xiàn)資料，就只好空對空地發(fā)一番議論而已。課文很好地運(yùn)用了這兩種方法，大大增強(qiáng)了說服力。
4.課外完成練習(xí)三，方法參見設(shè)計(jì)A。
（王國彬 《中學(xué)語文教學(xué)參考》2003-2）
教案點(diǎn)評(píng)
圍繞語言的演變這個(gè)中心，課文綜合運(yùn)用了分類、舉例、比較、引用等多種說明方法。教學(xué)時(shí)仔細(xì)分析這些說明方法的實(shí)際運(yùn)用，就可以理清全文的層次，了解古今語言的演變規(guī)律。