《談《水滸》教案（通用2篇）

《談《水滸》教案 篇1

　　教學目的

　　一、學習作者如何針對《水滸》的特點選擇重點分析和評析文學作品。

　　二、弄清本文整體和局部兩方面的獨特層次結構。

　　三、學習本文凝練、生動的語言特色，體會作者選煉字的高超技巧。

　　教學設想

　　一、根據“預習提示”與“思考和練習”，指導學生認真預習。

　　二、在教學過程 中，注意貫徹教學目的。

　　教學時數 3教時

　　教學內容及步驟

　　第一教時

　　教學要點

　　通讀課文，弄清評論的中心論點及要點，初步理出課文的整體結構層次，閱讀單元知識中有關文學評論的特點。

　　教學過程 

　　一、導入  新課。

　　從有關《水滸》的文學知識和學生學過節選自《水滸》的課文導入  。

　　1 《水滸》是我國小說史上第一部以農民起義為題材的長篇章回小說。它跟《三國演義》、《西游記》、《金瓶梅》同為中國明清小說的“四大奇書”。

　　2 節選自《水滸》的課文有《魯提轄拳打鎮關西》、《林教頭風雪山神廟》、《智取生辰綱》等。

　　二、根據“預習提示”與“思考和練習”的內容，了解學生預習的情況。

　　三、講讀課文：

　　分別從內容、形式兩方面質疑設問。

　　1 文章評論的中心點是什么？

　　標題。即《水滸》的人物和結構。

　　2 關于人物描寫，作者指出了哪幾個特點？

　　①善于從階級意識去描寫人物的立身行事。

　　②關于人物的一切都由人物本身的行動去說明，作者絕不下一按語。

　　3 《水滸》的結構有什么特色？

　　①從全書看，不是有機的結構；

　　②從各自獨立、自成整體的故事看，是嚴密的甚至是有機的。

　　4 閱讀課文第5段和第8段，看整體結構怎樣？

　　由“分”到“總”。第5段是過渡段；第8段收縮全文，照應文題，并指出本文評論《水滸》的人物描寫和結構是“從大處看”，排除偏頗之嫌。

　　四、指導閱讀“單元知識和訓練”有關文學評論特點的部分，抓住要點。

　　1 什么是文學評論？

　　2 可從哪些角度對作品進行評論？

　　3 文學評論常采取怎樣的寫法？

　　4 文學評論的語言有什么特點？

　　五、布置作業 ：

　　1 課外朗讀課文，進一步熟悉課文內容。

　　2 解釋課本后“附錄”有關本文的詞語，特別是方言詞語。

　　3 編寫本文寫作提綱。

　　4 試完成“思考和練習”題一的有關問題。

　　第二教時

　　教學要點

　　結合文學評論的理論知識，具體研討課文，理清課文局部的層次結構。

　　教學過程 

　　一、復習檢查：

　　1 注音：撰 揣 栩 遒 絢 曳

　　2 指名口述或板書演示課文的寫作提綱。

　　二、研討課文：

　　1 課文第1段的內容要點及其作用是什么？

　　首段直入文題的前一半，指出前人對《水滸》人物描寫的評價，或“言之過甚”或“杜撰”、“附會”，為自己的評論作了引言和鋪墊。

　　2 課文第2段怎樣以比較的方法分析林沖、楊志、魯達這三個人物，并以此作為例證來說明觀點的？可以分為幾層？每一層的關鍵句是什么？

　　以“不但如此”為標志可分為3層。夾敘夾議、評議結合、逐層論述。

　　①先敘三人“落草”不同。敘中有析，以后得出結論，“《水滸》從這三個人的不同遭遇中刻畫了三個人的性格。”

　　②先作結論，“《水滸》又從這三個人的不同思想意識上表示出三個人之不同遭遇的必然性”，以后進行敘述和分析。

　　③也是先作出結論，“《水滸》又從這三個的思想意識上說明了這三個人出身于不同的階層”，以后敘述，評價。

　　人物性格不同是由于遭遇不同，遭遇不同由于思想意識不同，思想意識不同由于階級出身不同。這三層文字，層層深入，進而指出了《水滸》“善于從階級意識去描寫人物”的最大特點，這是這篇評論的創見，可以說，茅盾是運用馬克思主義觀點和方法評論《水滸》人物的第一人。

　　3 課文第4段評論了《水滸》人物描寫的又一特點，其評論敘述和分析又是怎樣結合的？

　　先提出觀點，后進行敘述和分析，并用比喻對敘述和分析進行說明，“《水滸》寫人物，用的就是這樣的由遠漸近的方法”。

　　4 課文第6段對《水滸》的結構特點提出了怎樣的看法？形成此特點的原因何在？

　　這是本文在《水滸》研究中提出的又一創見。既看到整體的松散，又看到局部的緊湊。“在這一點上，足可證明《水滸》當其尚為口頭文學的時候是同一母題而各自獨立的許多故事。”

　　5 課文第7段是就《水滸》結構哪一個特點重點加以評論的？其層次又怎樣？

　　對“各自獨立、自成整體”的故事結構，進行評論。先指出“共同特點”：“第一，故事的發展，前后勾聯，一步緊一步，但又疏密相間，搖曳多姿。第二，善于運用變化錯綜的手法，避免平鋪直敘。”然后以林沖的故事為例，并與楊志的故事比較，邊敘邊析，論證“共同特點”。

　　三、落實“思考和練習”題一，指導學生討論。

　　四、研討“思考和練習”題二。

　　1 對比閱讀課文中所舉出的《水滸》中描寫林沖和洪教頭比武的原文和課文有關部分。

　　2 作者是怎么復述的？復述時突出了什么？是怎么評論的？評論的主要意見是什么？

　　突出了原文情節發展的頓挫開闔，對它作了極扼要的敘述，從而提出這段文字寫得“錯綜而富于變化”。評論的主要意見是：“筆墨之經濟，達到了極點。”

　　五、布置作業 ：

　　1 課外閱讀《水滸》，口頭復述一段《水滸》故事，就其中的某一個人物或某一情節發表自己的看法。

　　2 試完成“思考和練習”題三。

　　3 閱讀“單元知識和訓練”中《北京的色彩》一文。

　　第三教時

　　教學要點

　　思考幾個問題，分析語言特色，試寫一篇文學評論。

　　教學過程 

　　一、思考幾個問題。

　　1 《水滸》有著多方面成就，作者為什么單單選擇人物和結構兩個方面進行評論呢？

　　提示：閱讀課文第8段的內容，思考并作出簡要回答。

　　2 《水滸》一百單八人，重要的人物很多，而作者為什么只選了林沖、楊志、魯達為例貫連前后進行分析評論？

　　提示：①結合考慮“思考和練習”題一提出的五個問題：②作者運用馬克思主義文學觀點和方法分析、評論；③觀點和材料統一，深入淺出。

　　3 作者分析《水滸》的結構時，既說不是有機的，又說是嚴密的，甚至是有機的，矛盾不矛盾？為什么？

　　提示：不是一個標準。是從兩方面談結構問題。第6段明確說明了這一點。

　　二、分析凝練、生動的語言特色。

　　結合討論“思考和練習”題三。

　　三、閱讀欣賞《北京的色彩》一文，寫一篇文學評論。

　　《北京的色彩》是一篇文字優美而寓意深刻的抒情散文，其中不乏作者細致入微的觀察，開朗自然的聯想，反差鮮明的對比，準確形象的妙喻，以及流動于字里行間的蘊藉純正的審美情趣。學生可以選取自己體味最深的某一方面展開評論。

　　〔附〕板書設計 

　　談《水滸》的人物和結構

　　茅盾

　　 內容：

　　層次：

　　[1]

《談《水滸》教案 篇2

　　教學目的

　　1 掌握根據文學作品自身特點評價文學作品的途徑。

　　2 學習敘、析、評三者有機結合的評述方法。

　　3 懂得運用階級分析法評價文學作品的道理。

　　教學設想

　　《水滸》是我國小說史上第一部白話長篇章回體小說。雖然學生在初中學習過《魯提轄拳打鎮關西》，在高中學習過《林教頭風雪山神廟》，但可能有大部分同學并沒有讀過《水滸》原著。這就是說，大部分同學對《水滸》似了解并非全了解。今天，要教學《談〈水滸〉的人物和結構》，如果學生對原著不了解，那是有困難的。因此，在教學該課前，教師可組織一次關于《水滸》的報告會，或在學習該課前，利用25分鐘左右的時間對《水滸》作簡要的介紹。

　　從《談〈水滸〉的人物和結構》一文看，課文的重點十分明確：一是評價人物，二是評價結構。至于作者是如何評價的，是否準確、精辟，有獨創見解，這既是教學的重點，也是教學的難點。

　　不過，這篇文章的結構十分清晰，呈“分—總”式。因此，教學時，可采用抓住重點，分散難點，逐層剖析，最后歸納的途徑，以及師生共同“議”與“評”相結合的方法。

　　第一課時

　　教學要點

　　1 結合學生已學過的課文，概括介紹《水滸》原著的主要內容。

　　2 結合課文注釋，了解課文內容，理順課文的結構。

　　教學過程 

　　一、《水滸》內容簡介。

　　要點提示：

　　1 《水滸》是一部在人民群眾集體創作基礎上，作家進行整理加工所創造出來的藝術結晶。

　　2 《水滸》是一部農民起義的偉大史詩。

　　3 《水滸》在人物描寫和結構安排上的特色。

　　4 《水滸》的巨大影響。

　　以上四個方面的內容，重點在第四點上。其他三個方面，可以用幾句話概括介紹。

　　二、學生自讀課文，理順課文結構。

　　提示：全文可分為三個部分：第一部分（1—4段），談《水滸》在人物描寫方面的特點；第二部分（5—7段），談《水滸》的結構特點；第三部分（8段），著重談論《水滸》的人物和結構為什么“應當作為學習的主要對象”。

　　第二課時

　　教學要點

　　1 了解第1自然段在文中的作用。

　　2 明確《水滸》在人物描寫上的兩大特點。

　　3 具體分析“敘、析、評”的表達方法。

　　教學過程 

　　一、自讀揣摩第1自然段。

　　提問：這一段主要的內容是什么？放在開頭有什么作用？

　　提示：首先，總說《水滸》的“人物描寫”的藝術成就：“向來就受到最高的評價”。其次，說明《水滸》在人物描寫方面的特點：“個個面目不同”。接著，說明《水滸》人物描寫成功的秘訣：朝夕揣摩。開門見山提出論題，引起讀者重視。 、 \pnb0閱讀第2至3段，填寫下表：

　　討論：

　　提示：第一，三個人在不同的遭遇中表現出了不同的個性特征。

　　第二，三個人的鮮明個性是與他們不同的階級出身緊密聯系在一起的。

　　第三，讀者對三個人表現出的不同感受，實質是對三個不同階級的階級意識的感受。

　　在此基礎上，教師可以強調：從階級意識去描寫人物的立身行事，這是《水滸》的人物描寫的第一大特點；抓住人物的階級意識去評價人物的立身行事，這也是評價文學作品的重要關鍵。

　　三、分析比較。

　　關于《水滸》人物描寫的第二個特點：關于人物的一切都是由人物本身的行動去說明，作者絕不下一按語。文中是怎樣說明的呢？

　　提示：仍以林沖等三人為例：①詳寫了三人的出場情況（都是在別人事件的中間驟然出現的。其中，特別強調了“三個人物出場之時，除了簡短的容貌描寫而外，別無一言介紹他們的身世，自然更無一言敘述他們的品性了）；②概括說明“他們的身世和品性都是在他們的后來的行動中逐漸點明，直到他們的主要故事完了的時候，我們這才全部認清了他們的身世和性格”。即說明人物的個性是在情節發展的過程中逐步顯示出來的，而不是靜止的描寫。如果用文中的比喻說明，那是一種“由遠漸近”的方法。

　　關于《水滸》人物描寫的這一特點，教師一是要引導學生注意全面說明，注意“；”號前后的兩層意思。至于對這一評述的教學，不必花很多時間了。

　　不過，教師有必要引導學生比較一下文中的這兩大特點在寫法上的異同。相同點：舉例論證

　　不同點：前者是逐層論述，最后歸納；后者是先提出觀點，而后論證；前者詳細，后者概括、簡略。

　　第三課時

　　教學要點

　　1 具體認識《水滸》結構上的特點。

　　2 比較林沖與楊志人物安排的不同點。

　　3 指出本文觀點對以后“文學評論”論壇上的深遠影響。

　　教學過程 

　　一、閱讀概括。

　　在閱讀第6自然段的基礎上，要求學生概括《水滸》結構上的特點。

　　提示：從總體看，“不是有機的結構”；從每一個人物（局部）看，“是嚴密的，甚至也是有機的”。即“同一母題而各自獨立的許多故事”。

　　那么，“各自獨立、自成整體”的故事又有哪些特點呢？教師可指導學生在書中將第7自然段開頭兩句勾畫出來。特別是著重強調：“第一”中的：“前后勾聯”“疏密相間”；“第二”中的：“變化錯綜”。

　　二、口述情節。

　　要求學生在熟悉課文的基礎上，分別口述“林沖”與“楊志”的情節安排，具體體會《水滸》在人物故事中安排上的上述特點。

　　三、比較分析。

　　林沖與楊志在情節排上有何區別？

　　提示：

　　林沖：時松時緊，曲折有致；騰挪跌宕，逐步推進。

　　楊志：一正一反，螺旋上升（縱橫開合）。

　　四、點撥。

　　主要揭示作者在文中論述《水滸》的觀點在文學評論論壇上的影響。

　　參考意見：作者對《水滸》的人物描寫和結構上所論述的觀點，都是作者獨特的見解，在文學評論論壇上產生了極深遠的影響。比如，關于《水滸》的結構特點，自作者的觀點提出之后，在論壇上就出現了一場激烈的爭論。特別是作者運用馬列主義的觀點觀察問題，用階級觀點分析人物，不僅對《水滸》的研究有指導意義，而且對一切文學作品的評價都有指導意義。

　　五、練習訓練。

　　1 關于〔思考和練習〕中的“一”“二”題，可放在課文分析中結合進行。第“三”題，可在課后完成。

　　2 閱讀下段文字，其中，對這段文字理解及最恰當的一項是（ ）

　　因為高衙內想把林沖的老婆弄到手，于是林沖吃了冤枉官司，刺配滄州，而對這樣的壓迫陷害，林沖只是逆來順受，所以在野豬林內，魯達要殺那兩個該死的解差，反被林沖勸止；到了滄州以后，林沖是安心做囚犯的了，直到高衙內又派人來害他性命，這他才殺人報仇，走上了落草的路。 A 這段引述的文字簡潔地介紹了林沖的遭遇，具體說明他的落草是被逼的。

　　B 這段文字主要是的揭露高衙內利用權勢欺壓人民的兇狠嘴臉。

　　C 這段引述的文字既講明了林沖幾次遭遇的前因后果，也揭示了他逆來順受的性格。

　　D 這段文字主要在歌頌魯達仗義救人，敢作敢為的勇敢精神。

　　3 《讀〈水滸〉的人物和結構》一文中，只舉出林沖、楊志、魯達三個人物的事例進行分析，這是為什么？

　　提示：在《水滸》書中，這三個人物是書中的主要人物，而且，這三個人物的經歷各不相同，有其鮮明的性格特點，能反映不同階層人物的思想面貌；其次，文章前后都以這三個人物的事例進行分析，就能比較全面地介紹每一個人物，給讀者以深刻的印象，達到評論的目的。

　　[1]